关于数学学困生的个案分析

关于数学学困生的个案分析（精选8篇）

1.关于数学学困生的个案分析 篇一

小学数学学困生个案研究

卫子镇小学

商有福 “学困生”,顾名思义，是指学习上有困难的学生。她们上课注意力不集中，对所学知识领悟力差，反应慢，经常不完成作业，学习跟不上正常的教学过程。如何让这一小部分学生在小学数学上摆脱困境，是摆在我们面前亟待解决的课题。现就我帮助李涵同学摆脱数学学习困境的一些做法，来探讨转化农村学困生的方法。

一、基本情况

李涵，女，二年级二班班学生。父母外出打工，由年事已高的外祖母监护。数学基础差。她上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。每次轮到她回答问题，学生总是嘲笑她；她的作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高。她上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。自控能力差。星期天根本不会自觉地做作业，学习成绩极不理想。

二、成因分析

（一）自身因素

该生态度不够端正，学习方法欠佳。比较贪玩好动、倔强，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。基础不够扎实，极大地影响了新知识的学习，也使自己在学习上缺乏自信。

（二）家庭因素

家长不够关心。李涵的父母长年在外打工，很难关心孩子的学习和生活。外祖母平时只管吃穿，无力照管孩子的学习。正因为如此，她从小就厌学、贪玩，习惯了差成绩。家庭缺乏良好的学习环境。

（三）学校因素

李涵原来的老师对其听之任之，放任自流。在一年级这个极其关键的时期，没有好好把握。好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。现在老师对她的要求似乎又有点过高。对孩子过高的要求，过高的期望，又让孩子觉得遥不可及，对学习失去了信心，有点自暴自弃。

三、转化措施

（一）挖掘闪光点，激发自信心

每个学生都有自己的优点和不足。善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用缩小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助她们树立自信心。所以我经常抽空找她谈话，了解她的爱好，并鼓励她掌握有效的学习方法。一段时间后，回答含糊的情况有了明显地改善，同时，在每次的单元考试中成绩有了一定提高。虽然，从整体成绩来说，她的进步并不明显，但可以看到她在上课和作业方面有了很大进步。保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心她的学习、生活，经常性地与她沟通交流。注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。

（二）用“偏爱”去激励

课堂上，我对她特别关注。上课经常提问她，但是选择一些难度较低的问题，让她跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。一旦她回答正确就给予鼓励。下课在布置作业时，对她要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让她通过努力，也能完成作业。随着她的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同的要求，最终实现转化。

（三）课外辅导

认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导，重点进行字词和写作的辅导，教给孩子必要的方法。努力提高她们的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。开展“一帮一”活动。安排学习成绩优秀、各方面表现较好的学生为她的同桌，做她的榜样，让她学有榜样；当她的“小老师”，必要时，提醒、督促她遵守纪律，认真完成作业。课余时间，“小老师”还可以帮助教师辅导，向她介绍良好的学习方法，帮助她提高学习成绩。

(四）重视与家长沟通交流

通过家访、电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法，改变家长以往简单的教育方式。多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。善于发现孩子的闪光之处，善于发现她们的点滴进步，教育孩子要慎批评、多鼓励。尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身自身不良的习惯，做孩子的好榜样。

四、转化效果和反思

刚开始，该生还是不听讲，上课仍经常走神，作业能动笔但相当潦草。经过一段时间的努力，上课有时能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。

2.(王涛)英语学困生转化个案分析 篇二

平罗中学 王 涛

一、基本情况

陈刚，男，16岁，是高一（8）班学生，是一个学习态度端正，刻苦扎实又乐于助人的好学生。他的理科都非常出色，语文成绩也不差，但美中不足的是他在英语学科上，是严重偏科。他也热切地想提高英语成绩，但投入部分精力后见效果不大，便失去了信心。

二、成因分析 1.家庭原因

陈刚出生在平罗县高仁乡东沙村的农民家庭，父亲初中毕业，在家务农，母亲目不识丁，也在家务农。对于他的学习也只限于小学的辅导，进入初中后就不懂了，高中英语自不必说，更无能为力了。

2.自身原因

他很聪明，头脑灵活，智商不差，但他对英语学习缺乏兴趣，基础薄弱，懒于背单词、读书，课堂常开小差，家庭作业无人监督，做作业马虎了事、以应付为主，从而产生了学习困难、成绩较差。

3.学校原因

他所毕业的初中学校为农村中学，他的初中英语教师的专业并非英语专业，学校的师资力量有限。

三、成因分析 1.基础薄弱，困难较多

基础没打好，又没有进行及时补救，随着学业的加重，难度的加深，英语学习的问题就越来越多，学习越来越费力，感到力不从心，影响了学习成绩。

2.有心理障碍，失去信心

英语学习的困难较多，学习是非常吃力，问题常常解决不了，也曾下苦功努力过，但成绩缺依然不尽人意，便对英语学习越来越恐惧，也渐渐地失去了对英语学习的兴趣和信心。

3.懒于记忆单词、读书

没有掌握较好的单词记忆方法，单词记忆效果差，渐渐懒于记忆单词，单词不认识，也就没有的课文的兴趣。

4.课堂听课效率低下

上课总不能集中注意力，开小差，也不会记课堂笔记。

四、转化措施

1.帮助其克服恐惧心理，树立自信心

在恐惧心理的支配下，思维能力降低、记忆力减退、注意力涣散等，使学困生害怕和同学或老师交流，易压抑、孤独，难于步入正常的英语学习轨道。所以首先要帮助其克服恐惧心理，树立自信心。我在词汇教学中，经常叫他起来试读简单的、对他而言不困难的单词。在阅读教学中，也将遇到的初中的较为简单的知识交予他来回答，渐渐让他发现英语单词也并不他想象中那么难，逐渐建立的他的自信心。

2.指导正确的学习方法

在学习上没有捷径可走，但有正确的学习方法。引导学困生掌握有效的学习方法，就等于帮助他找到了学习的“金钥匙”，提高学习效率，从而达到“事半功倍”的效果。首先，我教会他拼读单词，在他能正确朗读每模块单词后，知道其大声朗读课文，同时交给他多种单词记忆方法，如：“烂笔头法”、“拼读法”、“纸条发”(将最难记忆的单词写在纸条上，每打一次铃看一遍)、“重复法”（每3天、7天、21天重复记忆所背单词）等苦学记忆法。其次，每天让他坚持听听力20分钟，之后查看错题，对照录音原文找出错误原因。听力经过一年多的训练，由原来的只对3、5个，提高到14、15个。由于他词汇量的增加，完形填空的正确率也提高了3-4个，作文也由原来的0分或3、5分，增加到10分。3.学会做笔记

学困生之所以成绩不理想，是因为他们手懒，不善于做笔记，认为自己听会了，用不着再做笔记。其实不然，当堂记住了，可用不了几个小时又忘了。因此，养成并学会做笔记很重要。让他在课堂上，记下重点短语重点句型的用法等，利用课堂剩余时间当堂记忆。此外，按时检查他的笔记本，及时纠正他的错误，并帮其分析原因；还可让他准备“改错本”，让他把错题摘录在“改错本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。4.开展“一帮一”活动

利用我担任小刚班主任的便利，为他安排一个英语学习优异的同学，小洁，做他的榜样，让他学有榜样；当他的“小老师”，必要时，提醒、督促他认真完成英语作业，“小老师”还可以帮助教师辅导，帮助他解决在学习英语中遇到的一些困难，帮助提高他的英语学习成绩。

四、转化效果和反思

刚开始，小刚还是不听讲，上课写其他科目的作业，英语作业能动笔但相当潦。经过一段时间的努力，单词会读了，课文也能读下来，对英语又有了兴趣，上课有时能集中注意力了，基本能按时完成作业，学习的积极性有了明显提高，随着词汇量的扩张，完型、阅读和写作都有些许进步，成绩也有了明显进步。

3.“学困生”个案研究报告 篇三

四合庄小学白翠钗

一、对学困生研究的意义

素质教育的特点在于全体性，它要求一方面必须使每个学生在原有的基础上得到应有的发展，另一方面必须使每个学生在社会所要求素质方面达到规定的合格标准。但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学习困难的学生。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，曾经有位教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”因此，我们课题组从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索。

二、研究的对象

于正伟，男，五年级学生。学习能力较强，智力也不错。导致他学习困难的原因主要是由于学习习惯差，学习方法不正确，对学习不怎么感兴趣。具体表现为做作业时比较拖沓，由于这个习惯，在考试时也比较拖沓，注意力不够集中，成绩便可想而知了。

三、教育措施与实施过程

1、教育措施

由于其缺乏学习的兴趣，因此最重要的是要让他从内心喜欢上学习。在大多数时候，只要他有一定的进步，就给予其表扬，发扬其闪光点，并放大其闪光点。而由于其学习习惯在一年级时就已经形成，促进其转变学习方法是一个很重要且比较长久的一个过程。需要老师

有爱心、耐心和恒心。

2、实施过程

（1）多进行正面评价

从整体上说，他算是一个比较可爱的孩子，但因成绩不好，因此在很多教师的心目中就是一个“坏孩子”的形象。要接近他就要让他知道老师是欣赏他的，是关心他的。在此基础上在运用表扬与批评的艺术。有一天，他在我的“监督”下，终于做完了课堂作业，并且效果还不错，得了“优”，要知道这次的作业还是比较有难度的，很多学习较好的学生也没能得到“优”。于是，我便在发本子的时候，对他提出了口头表扬，孩子们用羡慕的眼光看着孙洪魁，小家伙还不好意思的埋下了头。

（2）逐渐转变坏习惯

由于坏习惯形成时间较久，因此在转变的时候需要一个过程。在平时的作业中，对他要求稍微低一点，然后以后再依次地递增。在他仍不能按时做完作业时，不马上进行负面的评价，以免打击他的积极性。

四、实施过程的分析

1、扬长避短，促其转化

学生对学习缺乏兴趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老师多对之进行表扬和鼓励，使之能够明白学习的乐趣所在。孙洪魁并不是不能学习好，而是在学习的过程中缺乏一种信念，一种好好学习的信念。要突显其学习能力较强的长处，在老师的鼓励和同学的赞许中，克服做作业比较拖沓、懒散这个毛病。

2、正确评价学生

“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“用用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。“爱能够融化一切坚冰！”

五、启发与体会

4.小学数学学困生的成因分析及对策 篇四

内容摘要：学困生的减少和教育转化是当前教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。近几年我通过大量的教学实践调查，分析发现：学生的自身心理障碍是形成学习困难的主要原因，而这些心理的形成又与我们现在的教育理念、教学方法存在着密切的关系。为此针对学困生的自身不良心理特征，根据当前教学中存在的种种弊端，我在数学教学中减少和转化学困生有以下对策：

1、分析数学学困生产生的原因；

2、减少小学数学低年级学困生的形成；

3、转化学困生的数学教学对策；

4、加强学法指导，教会学生学习。通过对策的实施，极大促进了学困生的转化。

关键词：学困生；心理障碍；潜能；对策

学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。

但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学习困难的学生。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从这一问题进行了初步的探索。

一、数学学困生的减少和转化的重要性

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。新课程背景下的数学教育是面向全体的教育，数学学困生的出现是不可回避的问题。因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，教会他们生活中必须掌握的基本数学知识。十分必要的，是刻不容缓的。

二、分析数学学困生产生的原因

（一）对学困生的理解

所谓学困生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。

（二）、数学学困生产生的原因

要想解决数学学困生向“中等生”、“优等生”的转化，首先我们要来分析一下数学学困生产生的原因。

1、个人能力素质的差异，使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，效率低，效果差。

（1)、理解题意的能力非常差。数学学困生存在一个普遍的问题，就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异。有些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话，这可能跟现在的老师与父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关，也可能是孩子年纪尚小，语言思维模式还不成熟，这就出现了学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。（2)、思考的表面性。由于在数学的学习过程中，对一些数学概念、原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单

一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。

（3)、过分依赖感性认识。学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低，没有形成完整、优化的数学认知结构体系，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，数学的应用能力低。

（4)、思维定势。轻信于解题的经验，轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。

（5)、运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，由条件不会发现与之相关的结论，导致解题过程错误。

（6)、学习方法不当。许多学生特别是文科生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。

2、个人在学习数学的心理上出现偏差，导致在数学学习上出现许多非智力障碍，影响数学学习，具体又有如下几种：

（1）、消极心理。学困生由于数学基础较差，经常尝试着学业上的失败，导至对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。

（2）、从众心理。学困生由于平时长期受老师同学帮助和家长的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式,缺乏独立动手动脑思考的意识；作业和提问中很容易接受别人暗示，缺乏自主性，最终造成对知识的一知半解。

（3）、焦虑心理。学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。同时也造成人际关系紧张，常对客观情况做过分严重的估计，使自己在学习中常感到无名的恐惧。

（4）、自卑心理。学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法，学习成绩上不去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。另一方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。

（5）、厌学心理。学困生学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到数学知识的枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。

三、减少小学数学低年级学困生的形成

学习困难学生身上的问题往往不是单一的而是一种综合症状，如：知识基础差、学习技能低、习惯不良、态度不端正，或者还有人格适不良和行为问题。每个学生的问题各有侧重，抓住主要问题，找到影响学生学习困难的主导因素，制定出相应的干扰方案和教育教学策略，从而帮助他们扫除“学习策略障碍”，但对于低段学生来说，尤其是一、二年级的孩子，在学习上还没有一个定势，学困生的界定不能立刻确定，那就要求老师要做好基于知识点的教学，做好学习的诊断，做好各环节的教学工作，从而形成对策，减少学困生的形成。

（一）、认真分析教材，基于知识点的教学

低年级是学生学习知识的基础年级，也是学生形成良好学习习惯，打好基础的年级，所以教学一年级的老师往往要更细心、认真的解读教材。

1、全面理解教材

全面理解教材就是把握本教材教什么，学生要掌握什么知识；认真细读教参与课标，了解教学的重难点。

2、根据本班学生的特点与课时，整合教材 首先，每位教师都应该有驾驭教材的能力，不一定要按教材所说的课时去开展教学，可以根据本班学生的学习特征及对教材的理解来组织教学。

其次要做好单元教学设计。每个单元应该让学生掌握什么知识，老师必需要清晰、要知道，并写好单元的教学目标及做好本单元的整体设计。

最后还要设计好课时教学目标而且目标要明确、易于操作、并体现三维。例如我设计的《百以内数的进位加法》教学目标是：

1、通过实际的情境、小研究，正确计算100以内的进位加法；

2、在小研究中培养创新的意识，训练思维的灵活性，得出多样化的算法；

3、从小组活动中培养小组合作意识和学习兴趣。此目标不仅切合生本教学的理念，更是因我所教学班级而定，其目标就主要还是让学生能正确计算“进位加”这一知识点。

（二）、做好学习诊断，基于错例的分析

学生在数学科学习过程中表现出来的学习困难现象，从认知结构角度和解决，一般都不是很复杂，但是，从传统的思维品质训练观出发，往往把事情解释得非常严重、复杂和难以解决，还会导致许多不堪设想的消极后果。所以要做好学习诊断，基于错例的分析。

学习诊断是对某一知识点进行分析，包括学生学习的情况，知识点的教学等，其过程是：找出致困知识点——分析错例——学生学习诊断——重新教学设计及练习——后测情况反馈等。其实每一个知识点都会有学生出错，而对于低年级的孩子来说，他这个知识点错了，并不代表其它知识点对他是个难点，因此在教学中要抓住学生错得特别多、而且是同一知识点出现较多不同错例的情况进行知识的诊断与分析。我在教学“左右”这一知识点时，学生出现的错误较多，如： 错例一：

此题学生没有认真审题，没分清“几个”还是“第几”，导致题目做错。错例二：

学生对“左右”不理解，既没分清是“从左往右数”还是“从右往左数”，所以不懂做相关的题目，可重组知识点对他进行教学。

通过错例的分析后进行了学生学习《左右》这一知识点的诊断与分析：左右这一知识点的引入是有助于学生更好地认识人类的生存空间，而“左右”这一知识点是出现问题最多、最难解决的，学生既没分清是“从左往右数”还是“从右往左数”，经常左右不分，又没弄清清“几个”还是“第几”。对于一年级的学生来说，只要求初步认识、掌握左右的相对性即可，具体地说：只要能够正确分辨自己的哪一只手是左手，哪一只手是右手，并能判断自己的左边和右边有什么就足够了。其实，从教学左右的目的看，主要是为了通过发展学生的方位知觉来帮助学生认知物体的相对位置，并形成初步的空间观念。针对学生出错的情况，我重新设计了有关《左右》这一知识点的练习题，让学生再一次巩固此知识点，并对后续的练习题进行“后测情况反馈”平时反复强调“左右”，如做好题目的举左手，以达到让每个学生都学会此知识，理解此知识，不在这一知识点上导致致困。

（三）、反思教学方法，基于课堂教学效果

现代的教学理念是“以生为本”，以“做数学”、以贴近生活动实际来进行教学。所以我们要跟进时代的脚步，不断的更新自己的教学方法，不断地学习各种不同的教学理念，而且对于自己的教学方法进行不断的反思，另外再配合自己学生情况进行教学，相信这样的教学，可以减少学困生的形成。例如：我在教学《平面图形的特征》一课时，首先让学生自己用小研究的表格写出各种平面图形的特征，然后汇报，最后小结各种平面图形的特征。由于我当初目标设计过高、难度过大，要让一年级的孩子用小研究的表格写出来是不可能的，只能让孩子去说。而且在设计研究目的的时候不够明确，应在教学前给学生指明方向：你可以从观察边、角，或者进行六种图形的分类来进行研究，这样学生不仅明确了研究的目的，还知道怎样去把图形分类。总之上完课后学生对这一课时的知识不理解，我马上进行教学目标、教学重难点、教学方法及整个教学设计的反思，并在听取其他老师的意见后重新进行教学设计，重上了一节课，及时的进行补救措施。最后，这一单元的评研是全册成绩最好的、学生学得最扎实的。可见，课后的及时反思与教学方法的不断更新，可以减少甚至避免致困因素的形成。总之，“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处”，只要从低年级开始抓起，抓准致困的知识点，充分做好致困知识点的分析与诊断，并及时地突破致困知识点，这样学困生还会存在吗？

四、转化学困生的数学教学对策

(一)让学生享受数学的美

数学包罗万象，丰富之极，它如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美。数学知识结构的整体美、数学概括的简洁美、数学思维的哲理美、数学知识本身的内涵美„„数学中一个个简洁的定理、一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式„„这些都是数学家的心灵智慧撞击所迸发出来的一种和谐、庄严、永恒的美。但是这种数学知识潜在的美、含蓄的美，是不会自发地起作用。教学的艺术正是要千方百计地挖掘它的美，渲染它的美，体验它的美。教师要积极创造条件，通过各种方式让每一个学生去感受它的美，升华它的美。用美的力量去燃烧学生思维的“火花”。

(二)让学生感受数学的价值

数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来讲则是形象的、熟悉的。如果孩子们能在生活中找到数学模型，沟通数学与生活的联系，枯燥单调的数学理论就会变得生动鲜活起来。与孩子们密切相连的生活事例会使他们有一种特别的亲切感，会一下子拉近学生与数学的距离。现代数学绝不是纯粹的数学游戏，不是单纯的计算，不是束之高阁的性质、定理、法则，更不是虚无飘渺的推理判断，现代数学是一种直接用于生活的技术。小学数学知识在生活中有着广泛的应用，只要我们教师善于将小学数学与生活实际相沟通，创设学习数学的生活情境，孩子们就会感受到数学就在我的身边，我就生活在数学之中。孩子们就会自然而然地产生一种想了解数学、研究数学的愿望，继而会喜欢数学。孩子们拥有了这样一种积极的心态，就会产生学习的动力和进入数学乐园去探索、去创造的欲望。

教学中教师要千方百计地想办法让学生在学习数学的过程中享受数学的美，体验数学的价值，发现数学的神奇，体验数学的趣味。这样学生才能逐渐地爱上数学，可以持久地集中精力，保持清晰的感知，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“爱学——会学——学会”这样一个良性循环。创造思维的火花正是从这里燃起。

（三）加强教育培养，调整心理状态

学生学习的好坏，首先取决于学习者本身的内因发挥程度，所以教师应加强对学生学习动机的教育培养和激发，千方百计地燃起学困生内在的求知欲，不但增强其学习的主动性和自觉性。

1、多途激励，调整学生心态

学困生由于长期受到学习上的挫折，使他们缺乏必要的学习自信心，因此在数学教学中我们必须利用多种途径，来调整学生的不良心态。

（1）、情感激励。“亲其师而信其道”，学生对教师有着较强的情感依恋，尤其学困生对人际关系更为敏感。因此数学课堂教学中，教师首先必须清楚了解每个学困生的内心世界，把教师的爱撒向全体学生，并始终明确的表示对学困生寄予厚望。其次教师要善于创设同学之间的一种互帮互学的人际关系，使他们得到愉快的情感体验，激发其内在积极性。

（2）、目标激励。教学中我们要善于把握学困生现有的知识能力水平，引导帮助其设置合乎自身水平的学习目标，并努力为其创设这种学习目标情境，唤起学生追求实现目标的欲念和情感。

2、激发兴趣，形成心理动力

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索理论统统都会落空。”学习的兴趣直接影响到学习的效果与成败。我们根据心理学原理，通过激发学困生的学习兴趣来充分调动学困生潜在的学习需要，使学生爱学，形成心理动力，提高学业成绩。

（1）、联系生活实际，激发求知欲望

生活是数学学习的重要资源。著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之需，无处不用数学。”我在教“比较数的大小”这节数学课，借鉴一位老师用生活的数据来切入。我让学生写出一个接近6000的数并问：在生活中有什么接近6000的数？

出示：长江全长6300千米

黄河全长5464千米

学生自主比较长江黄河的长度。师：长江是我们中国最长的一条河流，它在世界上也是数得上的。

接着出示世界上最长的四大河流： 亚马逊河

6440千米 长江

6300千米 尼罗河

6695千米 密西西比河 6020千米

师：长江排第几？学生比较得出：排第三。

师：中国是一个伟大的民族，我国还有很多排在第一的。老师听到新闻，青藏公路贯通了，它具有世界上的9个第一。

师：给你们课后留个作业，找一找我国的世界之最，找一找青藏公路的9个第一。

心理学研究表明，当学习内容来自于学生感兴趣的生活背景，学生自觉接纳知识的程度就越高。本节课，老师跳出教材，选择了这样一组让学生知道后油然而生自豪感与爱国情怀的数据，让学生在比较中不但获得数学知识，也丰富了学生的情感，让学生在惊讶与赞叹中获得一种知识的力量。这样的设计增加了这节数学课的内涵和趣味，把生活中的内容赋予了数学的灵动，又给数学教学注入了生活的情趣。课堂是知识传递的驿站，更是学生生命成长的殿堂。老师驾驭的数学课堂，不仅包括知识的传授，智慧的开启，更包括心灵的点拨和生命的润泽。（2）、巧妙灵活地引导“探究”

教学的艺术不仅要激发起学生探究学习的热情与需要，更要有效地引导学生在学习过程中学会探究，体验探究的过程，享受参与探究的快乐。激发学习的动力。

以《圆锥体体积计算》为例。我首先为学生创设了实际探究的背景并提供了探究的材料。学生开始了以小组为单位的合作探究，提出猜想，动手实践，验证结论。小组里个个有分工，人人有责任，大家充分利用实验材料把每次实验的结果记录下来。

多次的实验中学生发现了圆锥体与圆柱体在“等高不等底”或“等底不等高”的情况下，它们之间的体积关系是不确定的；当它们存在着“等底等高”关系时，总是1份与3份固定不变的关系。同学们并没有因得出结论而满足，而是进行了更为深入的讨论„„

著名数学家波利亚认为“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。学生在解决问题的过程中，体验着科学的探究方法，感受着成功的喜悦与合作学习的快乐。（3）、及时反馈矫正，扫除认知障碍

及时反馈学生的学习结果，包括作业的正误、成绩的好坏、应用所学知识的成败。如在教学中设置不同层次要求的练习，使学困生适应其“现有发展区”逐步向“最近发展区”过渡，并对每一位学生的课堂作业进行当堂进行批改矫正，对典型的错误大家一起会诊，进行分析，使学困生通过信息反馈了解到自己学习上的弱点与不足，而且从中也看到自己的成功和进步。

3、培养良好意质品质，提高数学素质

小学数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性，良好的意志品质是学困生学好数学，提高数学素质的保证。我在实践中主要对学困生进行了三方面的培养：

（1）、自觉性的培养。教学中根据学困生心理特点，在学习新知前要把每一单元每一课所要达到的教学目标向学生讲清楚，增强学生的目的性、自觉性。

（2）、自制力的培养。我从培养良好学习习惯入手，增强学困生的自控力，改变学困生那种出现思维受阻就烦躁不安，一尝试失败就情绪混乱的现象。如针对学困生对四则运算计算没有耐心，经常出错的现象，让学困生按一看二想三算四查一步一步一回头的方法来自我调控计算过程。

（3）、自激力的培养。学困生由于存在着一定的依赖心理，不愿主动的去挖掘知识提供的信息，不愿深究剖析，而是期待得到问题以外的暗示。针对上述情况，在教学中重视知识发生过程的教学，以突出知识的内化环节，训练学生建立“依靠自己是获取知识最可靠的力量”的观念，使学生多成功，从而激发内在的潜力。

（四）优化教学过程，顺应心理规律

在教学中，我们必须改变过去一刀切的教学方法，根据学生实际，顺应学生心理，给学困生创造成功的机会，让其也尝到成功的喜悦和体验，来增强学习的自信，从而消除学习心理上的障碍。

1、优化提问手段

课堂提问是教师获取反馈信息，及时了解学生掌握知识的情况，那么课堂提问对学困生问些什么？怎么问呢？在课题实施中我的做法是：

（1）、注意提问的时效

数学课堂提问中，要针对学困生的心理特征和课堂环节，设计不同的问题。

（2）、注意提问的技术

对学困生的提问我力求做到：首先，问题应表述正确，通俗易懂，对一些难理解的术语，可适当的用方言解释。其次，提问中应留给学困生足够的思考时间和自我补充自我修改的时间，降低其焦虑程度。再次，提问到的学困生不能回答时，我采取适当的回问，保护其自尊心。（3）、帮助学生质疑

学困生的问题意识非常淡薄，不能或很少提问，究其原因主要是不取问和不会问，因此在数学教学中，我想方设法的帮助学生敢问、会问。

2、优化作业手段

（1）、改革作业布置形式。对不同类型的学生提出不同的作业要求。

①、保质完成a类基础题。基础题是教材中应该掌握的双基要求，难度较低，学困生通过主观努力能够完成。

②、积极探索b类基础发展题。基础发展题是例题的变式和深化，或是学生在理解知识基础上的自编和自练，这类题允许学困生在自己的能力范围内自主选择。

③、兴趣尝试c类发展题。发展题多为开放题，无固定解题策略或无固定答案。学困生通过直觉思维和实践操作，也会有所发现。（2）、改革作业评价方法

对学困生作业的整体评价一律使用优秀，即正确完成a类基础题的给优秀，做错订正仍给优秀。对多完成作业的加一些激励性评语。如“真棒”“这次作业和前次比，进步很大”“再努力一把，就成功了”。

（五）加强学法指导，教会学生学习

我们在教学中要改变过去那种重知识轻能力，重结果轻过程的不良倾向，加强学法指导，教会学困生学会学习。

1、良好学习习惯的培养

（1）、课前预习：指导学困生预习，首先要从自学课本开始，指导预习课本从以下几方面进行：讲的是什么内容，题目怎么做，为什么是这样做，还可以怎样想。通过预习使学困生对新知有一个初步的认识，对知识有困难的地方学困生可注上记号，在课堂中就可带着问题投入新课的学习，使学困生听课更具有目的性、针对性。

（2）、课后整理：要培养学困生先复习当天的知识，再做作业，最后把学习内容加以整理的习惯。

2、学习方法的指导

（1）、操作方法的指导。小学生的思维正处于直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于他们来说，思维离不开形象和动作，学困生尤其如此。因此在课堂教学中应从直观学具入手，加强操作方法指导，让学困生在老师的指导下有目的、有步骤、有条理地展开思维。如在教学平行四边形面积时，指导学生通过剪、拼、看、想、说等过程指导操作，推导出平行四边形的面积公式。

（2）、思考方法的指导。学生肯于思考问题要靠教师的激发和调动。教学中我们应加强思考方法的指导，让学生学会科学地思考问题，学会学习。如教学“能被2整除的数的特征”时，先引导学生理解课题，明确要找能被2 整除的数的特征应按从小到大的顺序先写出一些能被2整除的数，然后引导学生观察这些数的什么特征，最后归纳：个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。再通过枚举，确认能被2整除的数的特征。当教学能被5整除的数的特征时，就放手让学困生用这一方法进行学习，从而使学生不但掌握了能被2、5整除的数的特征，同时还学会了思考问题的方法。

五、效果分析

通过几年的策略实施，对小学数学学困生的矫正和预防起到了明显的作用，主要表现在以下几方面：

1、增强了主体意识，形成了乐学氛围

策略实施后，极大的改善了师生关系，使教师乐于指导，善于指导学困生，学困生主观上也乐于接受指导。同时本研究立足学困生，面向全体，使教学更适合每一层次学生的“最近发展区”使学困生在学习上较易获得成功和自信，激发了其积极性，使其学习更主动，更轻松。

2、增强自主意识，培养了良好的习惯

①、改变了学困生的不良学习习惯，使学困生走上自学的行为。

②、学困生能主动交往，提问数量显著增加。

③、自主选择作业，提高学困生的作业欲望，作业质量都的较大提高。

3、学困生学业成绩普遍提高

5.一年级数学学困生成因分析及对策 篇五

造成一年级学习困难的原因，我认为一年级小朋友除了极个别由于智力的某一方面（主要是记忆力，思维力，注意力）发展水平低于当前课程要求的水平的原因，学不懂，理解不了。大多数学困生学习困难的原因主要有以下几个方面：

1、及时跟上平时上课的进度，有的学生知识听，来不及思考其中道理，听的是一知半解，而课后又不及时复习、深思。

2、一些语文基础的影响。如有的学生分不清左和右，不是他对知识的不理解，而是对有些题目理解困难。比如我就发现，很多小孩让他在课堂上练习，对稍微复杂一点的题目就是弄不清，叫到跟前一提醒就会了。

3、不良的读题做题习惯。如：不听老师念题；做题不按顺序；没有检查的能力和习惯等。考试时也经常是这样，不听清楚老师念得题目，自顾自的答题，就会出现很多的错误，而导致成绩不理想。

所以我个人认为要有针对性的去帮助学生。

二、对策

1、真情感化法 要让差生感觉到老师对他的爱，解除他的疑惧心理和对立情绪。达到“精诚所至，金石为开”的 效应

2、优先提问法

教学过程中优先提问差生使之得到转化。由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题要讲究层次性，让差生也时时刻刻参与到课堂中来。充分给与差生自我表现的机会，让他们在每节课上都体会到成功和收获的喜悦。因势利导，循序渐进，逐步提高他们的成绩

3、优先批改作业法

作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段。他们的作业尽量当堂批改。作业的评价也很重要。学生经过认真思考，会做了，就允许他们将错误擦掉，填上正确的答案。老师看到改对后就给画颗五角星，这样既维护了学生的自尊心，增强了他们的荣誉感，又养成了有错就该得好习惯。

4、及时表扬法

差生虽然缺点很多，但是他们同样希望受到别人的尊重和表扬，所以我们教师应该在他们取得进步活成功时，及时肯定。唤起他们的自信心和求知欲。

三、培养一年级小朋友良好的学习习惯

1、认真读题听题的习惯。在平时做题目，老师念题的时候，用手指着跟着一起读，读完想清楚再做。没听 到的题目打个记号，等一下举手问老师。

2、做题的习惯。一定要按照顺序，特别是数数的题，一定要多数几遍。连线题不要漏了。

3、做完后检查的习惯

6.关于问题学生的个案研究 篇六

前言：每个教师在教育工作中无一例外地会碰到一些问题学生,如何看待这些学生,采取何种教育方法, 如何帮助问题学生走出当前的困境,是我们每一位教育工作者应该深思的问题,而我们也有责任、有义务帮助问题学生树立自信,认识自身价值,提高学习积极性,健康快乐地成长。下面,我将分析一个问题学生,通过其个人资料背景,在学校的表现,查找产生问题的原因,针对这些症状,依据教育心理学的原理、方法,制定一个符合他本人的合理有效的教育策略。

一、个案描述

小远，独生子，9岁。自出生以来未患过特殊疾病，身体健康。从小由奶奶在成都农村抚养长大，奶奶对他宠爱有加。小时候活泼好动，身上经常有伤。在入学前父亲才将其接到昆明，现在的衣食住行仍由奶奶负责。7岁进入一年级表现未见异常，只是特别调皮、贪玩，但体育成绩较为突出。二年级开始出现异常，在学校经常违反纪律，课堂注意力不集中，作业不写爱拖拉，常常与人打架，喜欢搞恶作剧。

二、主要问题与分析

1、案主在校不良行为的表现：

（1）言行散漫，经常说谎，比如作业没写硬说是写好了放在家了，让他中午回家吃饭时带来，到中午时便会说忘记了。当着老师和家长的面他照样可以一副无辜的样子说是的确写好了，只是找不到了。而且，多次出现将其他同学的作业本名字改成自己的，然后交给老师的情况。

（2）好动：课堂上喜欢拿着东西不停玩弄，课间经常跑到操场上玩耍，常常是上课铃响后才满头大汗的跑回教室喊“报告”，问其原因则是“上厕所”。学校组织的室外活动活动时，必须经常把他遍在自己身边一组，否则很容易找不到他的踪影。

（3）过于贪玩，学习惰性太大。作业不写，练习不做，课堂上老师讲过的练习题，他还是懒的动笔！据他奶奶反映，每天回家，如果父亲不在，天不黑是不会回家的。吃完饭后的主要活动是看电视。

（4）争强好胜，与他人相处若有利益冲突时，从不让步，所以经常因为一些小事与同学打架，如同学不跟他一起玩他便动手打人，而且每次都会让别人负伤，老师询问原因时，他都一言不发。最严重时，他父亲一个月要分别带三个被他打伤的同学上医院

2、教师对案主不良心理分析

（1）冷漠心理

案主无论是在家还是在学校，受到的大多是批评和责难，表扬和夸奖大多数时间和他无缘，案主往往主观地认为老师和同学轻视自己、讨厌自己。学业不良和在集体中所受的冷遇、排斥，使案主逐渐地对学习和这个集体丧失了兴趣，这样自然产生了对教师和家长的疏远感、冷漠感，对待他人的指责他就用沉默来对付。

（2）自卑又自尊的心理

案主不愿意别人提及他的缺点和错误，更不愿意当众被人批评，害怕受到老师和家长的指责，也怕受到同学的歧视。但是，由于他长期生活在偏见、疏远中，他内心对自己也开始轻视起来，产生自卑、自甘落后的心理，因此，他既自尊又自卑，既瞧不起自己，又不允许他人瞧不起自己。

三、问题产生的原因分析

1、学校教育

案主从一年级开始就一直生活在五六十人的大集体当中，老师只顾抓两头，由于案主表现一般所以很难受到老师的关注。到二年级时，更换了老师，有时处理问题不够冷静过于简单，一旦案主惹是生非，总是一顿狠狠的批评，或者是干脆把案主家长找来，要求家长严格管教，而回家后家长往往是一顿棍棒。如此恶性循环使案主产生“破罐子破摔”的心理：反正我是个差生，学不好拉倒，老师也不敢拿我怎么怎么样。学习成绩开始下降。

2、家庭环境影响

父母的离异及从小的疏于管理使他的情绪、心境、理智等情感因素和自觉性、自制性等意志品质都没有得到很好的良性发展，而父亲在他二年级时要么长时间不闻不问，出了问题就非打即骂的教育方式，容易使案主产生逆反心理，加上奶奶对案主的溺爱滋生了案主的放肆的性格。

3、自身意志品质

由于案主生性活泼、好动，加上年龄小明辨是非能力不够，当原先只是好奇而“胡闹”中得到快感，又缺乏正确的引导，使好奇心理逐渐变为“有意破坏”心理。案主自身的自控能力低，无法控制外界的诱惑，缺乏坚持精神。有时受到老师的表扬和肯定时，会有所好转但最多只能坚持一两天，过后还是照样回到原来的状态。

四、教育措施与方法

（一）总体思路

根据案主道德、情感、行为存在的偏差情况，需采用综合性辅导，把道德教育与心理辅导结合起来，而环境的协调对案主的教育成败尤为重要，主要是学校和家庭两个方面，其中争取家庭支持。

（二）具体办法

1、家长和学校沟通，达成共识。

（1）要会在家长面前肯定孩子的进步。学生的进步需要教师的鼓励，家长的监督是否有成效也需要老师的肯定。我会每次向其父亲反映他的问题之前，先肯定近段时间孩子在某些方面已经取得进步，就从侧面肯定了家长的付出是有用的，也让家长树立了信心。

（２）强调家庭和睦的重要性，家庭是社会的细胞，和睦的家庭是孩子健康成长的重要保障，做为孩子的第一所学校，家庭的道德、气氛、文化背景等，对孩子的生理和心理的发展起着重要的作用。做为父母在家中一定要注意自己的言传身教，给孩子起好示范带头作用。

（3）与家长多次交流，肯定其孩子身上聪明、学习基础并不差的实际情况，劝说其父亲一定要改变要么一两个月不回家管孩子，老师一反映问题就拳打脚踢的教育方式，强调孩子的教育是需要天天坚持、循序渐进的，同时，是更需要心与心的交流。其父亲对老师的建议表示赞成，并愿意与老师共同努力来教育好孩子。

2、循循善诱，真情感化

（1）出现错误时，要做到“润物细无声”。课堂上，当他注意力不集中时，我并不是当众大声责问他，而是采用各种方法暗示他：或是有意的停留在他的座位前；或是轻轻的拍拍他的肩膀；或是让他站起来朗读一段话。上课经常提一些

简单的问题让他来回答，让他尝试成功的喜悦，知道原来自己并非“破罐子”（2）针对案主的问题行为，我坚持以正面指导为主，多次找其谈话，了解他的行为动机，分析其不同行为的不同心理。启发他剖析自己的心理，反省自己的行为。通过多次谈话，案主逐渐认识到自己的错误，表现稍有好转。

（３）案主做了好事或者表现有所好转时，我在总是在全班同学面前大力表扬他，如有一次，他参加大扫除做得特别认真，我表扬他，他说：“您不用表扬我，明天为我们贴一个大苹果吧（这是我的奖励全班同学做了好事或获得奖励的一种方法）。”听了他的话，我特别感动。第二天，我借这件事在全班同学面前“狠狠”地表扬了他一番，因为我觉得，在他的内心里，班级的荣誉已经超越自己的成就，这是多么可喜的变化。在我表扬他的时候，我感觉同学看他的眼神都不一样了。在一次次看似我随意其实是专门设计的表扬中，他慢慢地从“低谷”中走了出来。

（4）抓反复，反复抓，树立信心帮助案主在反复中提高，在反复中前进。案主在思想转变过程中出现曲折、反复，是一种不可避免的正常现象，甚至在一段时间内重新走回头路，也不足为奇。“冰冻三尺，非一日之寒”。

（5）要用学生的长处带动短处的改变。他的体育成绩不错，于是，在运动会上我让他好好地“火”了一把，虽说没有夺得最好的名次，但我总是在学生面前夸他付出了与众不同的努力。学生的看法是会随着老师的指引改变的，所以运动会时，他俨然成了我班最重要的人物了。我又抓住这一契机，找他谈话，引导他看到自己的长处和缺点，鼓励他改正缺点，做一个让大家更羡慕更喜欢的好学生。

五、成效与启示

几个月来案主的各个方面出现明显好转，具体表现在以下几个方面：

1、思想好了，在学校里经常看见他主动的去擦黑板，倒垃圾桶，学校组织的“献爱心”捐款活动中，他主动捐了20元。

2、成绩上来了，课堂上能够做到专心听课了，家庭作业每天基本都能按时完成了

3、与同学之间的关系融洽了，不再惹事生非了，能够比较和睦的与同学相处，大家也愿意与他在一起玩了。

总体来说，本个案辅导算是比较成功的，效果也较为明显。给我的启示是：

7.关于数学学困生的个案分析 篇七

特殊儿童个案研

关于自闭症儿童早期语言训练的个案研究

题纲

第一部分：论述自闭症儿童的概念，特点及存在的主要问题。引出论题“自闭症儿童语言发展存在的障碍及核心障碍”。

第二部分：描述个案的基本情况及相关语言障碍及现状分析。

第三部分：制定个别教育计划方案（根据自闭症儿童现有语言能力制定语言训练的方案以及如何运用）

第四部分：语言训练在自闭症儿童早期教育中取得的成效（训练前和训练后对比得出结论）

第五部分：对自闭症儿童早期语言训练的前景展望

8.关于数学学困生的个案分析 篇八

于桥中学：陈金秀

摘要： 本文分析了农村中学数学学困生形成的主要原因，从学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面进行阐述；并从教师的引导、教育方法等方面着手探讨转化方法和采取适合农村数学教学的应对措施。

关键词： 学困生、成因、转化措施

义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。

所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。

一、数学学困生的特征

数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面：

1、缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。

2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。

3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现 “ 知识断层 ” 现象。

二、数学学困生的成因分析

学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。

1、来自学生

首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状 , 更不会画图形的对称性；又如，学困生对平方差公式和完全平方公式容易记错混淆；其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。、来自教师

当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的 “ 应试教育 ” 的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。特别是初中二年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。

3、来自教材

与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课程教材（人教版），新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化。、来自家庭

在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别厉害；甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显直线下降。

5、来自社会

改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受 “ 拜金主义触发的读书无用论 ” 和 “ 社会信息中的消极因素 ” 等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。

三、数学学困生的转化措施

学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。

1.自主探究与启发式讲授有机结合教育实践证明，教师启发性讲授，学生有意义接受学习，曾是我国传统教学的精彩之处，它在学生获得基本知识和技能的培养过程中发挥了重要的作用。所以教师启发性讲授与学生自主学习的学习方式应该是并存的。对于一些定义、概念等已经定论的知识，就无需进行自主探究学习，这只会浪费了学困生的课堂时间；而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性课题 ”、“ 阅读材料 ”、“ 实习作业 ” 等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。

2.适当开展合作学习

（1）对于一些未定论的、需要继续探索的问题；学习内容有一定难度，是教学的重点、难点的内容；有一定探究和讨论价值的、问题有一定的开放性的、学困生容易出错的问题，应组织学生开展合作学习。如学生练习过程中有一判断题 “（-3x）2 =6x2”，班上有 1/3 的学生都认为是对的，这时教师应组织学生的合作学习、小组讨论，让学生深刻理解这些容易出错的问题。

（2）小组合作学习建立在独立思考的基础上。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考的学困生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。

（3）在合作学习中要学困生既学会倾听又要学会分享。倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。

（4）教师要对小组合作学习的活动进行及时调控。在学生合作学习期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学困生多思考、发言，保证他们达到基本要求，要加强对每个小组进行及时调控，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

3.数学与生活适当联系

怎样的教学才能数学与生活相联系？笔者认为要注意如下几点：一是用生活情景 “ 包装 ” 数学。二是把数学 “ 蕴藏 ” 在生活的游戏中。三是学会用数学的 “ 眼光 ” 看生活中的现象。四是教学内容力求生活化。五是数学应用生活化。

4.算法适度多样化

算法多样化的涵义，包括了计算方法和解题策略的多样性。提倡和鼓励算法多样化，是新课程改革的主要理念之一。由于学生积累的生活经验和认知水平客观存在着差异，在思考问题的角度上是有区别的，所以出现多样的计算方法和解题策略是必然的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。

在算法多样化的教学过程中，要注意下面几点：一是算法不是越多越好，多了学困生接受不了，捡了芝麻丢了西瓜，有时连一种方法都不能完全掌握；二是教师要有意识地引导学生交流、评价、体验，在感知不同方法中，选择适合自己的方法；三是老师要点评，中肯地给出最好的算法，因为大多数学生会认为自己的就是最好的，而排斥事实上较好的算法。

5.教学评价个性化

教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。如这次考试比上次多了几分，就要表扬，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。在课堂中，我们经常可以看到这样的情况：有位同学回答出问题，教师就 “ 某某同学回答正确（很棒），让我们掌声鼓励一下 ” 这样的评价性语言，有些学生在没有弄明白问题的情况下，也是茫然随声附和。这样的讨论几乎是流于形式，绝大多数学生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维。对学困生的评价可以多一些鼓励性语言。如 “ 你的解法独特，能否把你的思考方法告诉大家 ?”“ 你的想法很好 ”！“ 再考虑一下，还有更好的思路吗？ ”„„

教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于 “ 学困生 ” 心理的健康发展，实现 “ 学困生 ” 的转化。教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。