幼儿园民间艺术课题

幼儿园民间艺术课题（10篇）

1.幼儿园民间艺术课题 篇一

幼儿艺术教育现状研究

课题论证报告

专业:学前教育学号:200841305144姓名:王秀荣

一、课题研究的意义

近年来,随着素质教育的实施和幼儿园课程改革的不断深入艺术教育已经成为对幼儿进行素质教育的重要领域之一,在全国范围内掀起了一股幼儿艺术教育的热潮。广大幼教工作者也在幼儿艺术教育、教学的形式和方法等方面,做了很多有益的研究和探索并取得了丰硕的成果,给幼儿园艺术教育带来了很多新的变化,使幼儿园艺术教育有了较快的发展。

但传统的幼儿园艺术课程或者幼儿艺术培训班的内容以分科教学为主，教师只作为传授解惑者的角色;有些教师在实际艺术教学中存在理念与实践的严重脱节，“穿新鞋走老路”的现象严重。这样的艺术教育重知识技能，轻能力、情感；重一刀切、轻个别差异；重老师说教，轻幼儿艺术过程体验，那么“促进幼儿全面发展”无从谈起。研究幼儿艺术教育的现状为现实的教育实践提供研究价值，更好的指导幼儿艺术教育实践。

二、文献综述

幼儿艺术教育是融多种艺术门类为一体，具有鲜明的人文性，综合性、创造性、创造性的教育。它能够丰富幼儿童年生活，能怡情养性，优化其精神世界；能够使幼儿继承优秀艺术文化，提高其艺术修养，最终提高民族的艺术情趣与艺术品位。它在整个幼儿教育中,具有举足轻重的特殊意义，也是学前教育的重要组成部分，对促进幼儿全面和谐发展有着特殊的功绩。幼儿园因其能集中培养对象，具有良好完善的活动设备以及专业的教师，是幼儿进行艺术教育的最主要单位，其主要是通过开设或开展各种艺术课程或活动来进行艺术教育。根据国内现有的普遍幼儿艺术培养现状来看，艺术教育主要是通过美术教育、音乐教育、文学教育来实现的。

新课程下，幼儿艺术教育不是以培养艺术家为目的的专业艺术教育，而是为未来社会培养具有一定艺术和审美素养、具有创新意识和创造能力的公民的艺术素质教育。国家《艺术课程标准》亦倡导“艺术能力和人文素养整合发展”。只有真正从根本上转变了教师传统的艺术教育的价值取向，实现新课程理念与教师艺术教育行为的有机结合才能真正优化幼儿园教师的艺术教育能力，才能充分发挥新课程的教育理念，保证新课程的有效实施，因此如何解决幼儿艺术教育中出现的问题成为本次研究的关键。

参考文献：

[1]秦明华、张欣，幼儿园组织与管理[M].上海:复旦大学出版社，2008

[2]教育部基础教育司主编，幼儿园指导纲要解读[M].江苏：江苏教育出版社，200

2[3] 刘晓娟, 卢清, 程志宏，基于审美的幼儿艺术教育[J]，内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2010（08）

三、研究思路

通过研究幼儿艺术教育的现状,了解目前幼儿艺术教育的情况以及在实施过程中出现的问题,分析原因及影响，进而寻求解决的对策,为现实的教育实践提供研究价值，更好的指导幼儿艺术教育实践。

四、研究方法

1、调查研究：调查不同教龄和艺术特长的幼儿园教师或者其他培训班教师对新课程中艺术教育价值取向、艺术教育内容、方法的理解、困惑。对教师的成长“瓶颈”进行分析，寻找突破，以及家长对幼儿艺术教育的看法和一系列的要求等。

2、行动研究法：将课题的研究落实在每个教师的艺术教育活动中，及时反思、调整。排除对新课程中艺术教育优化的不利因素，挖掘有利因素，探索从根本上帮助教师优化幼儿园艺术教育的策略。

经验总结法：每位教师在艺术教育的过程中，对内容的开发、实践方法的研究、教师策略的体现进行及时的经验总结。

4、案例研究：根据教师记录艺术教育过程中的案例，进行分析反思，排除对新课程中艺术教育优化的不利因素，挖掘有利因素，总结和形成案例中艺术教育的成功与失败。形成经典的案例集。

五、可行性论证

1.搜集相关资料，了解幼儿园艺术教育要求、内容和方法，写出实验方案；

2.认真阅读、理解相关的书籍，从多方面、多角度了解幼儿园艺术教育的现状及未来发展的需要。

3.用科学发展观的态度指导课题研究，实事求是、客观，科学地进行调查研究，重实证、重理性；合理运用行动研究法、观察法、比较法和经验总结法等进行研究。

2.幼儿园民间艺术课题 篇二

从发给学生的课题说明上可以看到, 其目的在于通过课题来拓宽、拉近学生对纺织品印染以及对图片的理解能力和把握能力。具体是要求学生选择一个时代, 可以是过去、现在或将来, 作为自己的概念依据, 着手收集相关时间段的资料:书籍、艺术品、照片、展览……以扫描、复印、照片、文字、写生等多种形式加以记录, 然后利用它们来创造出个性化的、实验性的、有创造性的图像, 并选择相应的材质、适当的印染手法进行印染。

通过一系列的课题来实现教学目标, 是该学院的教学特点之一。学院的课程设置只有方向性的模块, 如理论模块、实践与技巧模块, 每一模块则由一系列的课题来支撑, 教学目标通过课题的实施得以实现。《时间的感觉》这个课题便是纺织品设计专业的专业实践和技巧模块范畴下的课题之一。

课题式教学究竟是什么?如何实施?其中有什么样的内涵?对我们艺术教学是否有着积极的借鉴意义?

其实这种教学模式对我们来说并不陌生, 国内艺术院校对课题式教学模式在一定程度上已经有所认识, 如早在几年前, 南京艺术学院针对设计基础课程等就已经做出了课题式教学的尝试, 他们指出课题可以作为课程以及教学实施的主要方式, 在课题中, 融合“教什么”和“怎么教”两个问题, 一组课题可以作为课程的聚焦点, 通过一个课题形式, 可以把教学大纲中的知识要点有效的加以解析与展开。近年来, 随着艺术设计教育在我国的不断完善及国外艺术设计教育观念和方法的引进, 更多的艺术设计院校开始逐渐改变原有设计课程的教学内容和模式, 以往以灌输式教学为特点的教学活动开始被更多的教师所摈弃, 尊重学生个性的启发性自主学习模式开始成为艺术设计课堂教学的新形式, 而课题形式则是这其中的一种较为行之有效的教学模式, 中央美院、南京艺术学院等艺术院校的课题式实验教学模式逐渐走进了众多艺术设计教育工作者的视线。

在关于课题教学模式的出版物中, 我们看到具有代表性的有南京艺术学院早在03年出版的艺术设计课题实验教学丛书, 还有中央美术学院城市设计学院的《昆虫计》等。它们分别记录了各自的课题实验教学的全过程和最终效果。

从温彻斯特艺术学院纺织品设计的课题和上述两个院校的设计基础课题式教学模式中我们可以看出隐含其中的一些内涵:

1. 课题式教学模式的指导思想

设计课程中的课题形式, 并非一味地抛弃和否认原有设计教学的内容及其在学生设计能力培养方面的作用, 而是对它的进一步肯定、拓展与整合。并且在这样的模式下更加注重对学生学习方式的引导, 使他们在对概念原理性知识有一定认识的基础上, 通过特定的课题, 以艺术实践为形式, 充分发挥学生自主学习的能力, 学生在充分开放的环境下, 思维得到多方位、多角度的发展, 创造能力得以最大限度的体现。

2. 课题式教学中教师对课题方向的引导作用

在温彻斯特艺术学院的课题中, 教师通过课题的设立和具体的要求, 确定创意和实践的方向;在《从常态到非常态》一书中, 教师用“我”这一主题, 衍生出诸如《“我”的多次曝光与异型同构》、《我的知觉互动》《“我”的皮肤》《我迷路了》等子课题, 用多方面、多角度的子课题来支撑、共组“从常态到非常态”的主课题, 每一子课题给学生提供了一个相对有趣的情境, 有意识的通过作业顺序的逐次深入, 强化学生的概念原理性知识的同时, 充分重视学生实践的主体性体验。可以说, 教师在这样的课题设计中, 预设了情境与目的, 并在过程中积极引导, 达到了预期的目标。在《昆虫计》中, 正如该书的序中所言, 储婷老师为学生精心设计了一个“计”, 即让学生以昆虫分析为起点, 加以相对宽泛的要求, 让学生自己一步步的摸索, 逐渐走出迷宫, 教师在过程中进行引导而没有进行掌控, 最终出现的结果映射着每个学生不同的审美、兴趣与思辨过程。最终获得的结果看似是开始无法预见的, 事实上也正是教师精心策划的结果。

上述几个案例, 虽然教师采用的教学方式可能有所区别, 但无疑对掌握课题的方向起着非常重要的作用。

3. 课题式教学存在形式的宽泛性

从上述提到的温彻斯特艺术学院以及两所国内院校关于课题实验教学的案例中我们也可以看出, 课题式教学存在形式选择上的宽泛性:课题形式可以反映为课程范畴之内的某个专题内容, 由一个或一组相关性作业构成。如孙晶老师所采用的教学形式便属此类;在作业的内容形式上也多样呈现, 如温彻斯特艺术学院的课题以及南京艺术学院邬烈炎老师在《来自自然的形式》课题中, 对学生的要求就包括了阅读、影像记录、文字感悟、自然写生、抽象表现等多种形式。课题形式还可以体现为横跨多门课程的, 包含不同的专业方向、主题意旨与综合性内容, 它反映了学科与专业的制度、风格、特点和学生的自发选择。如《昆虫计》中, 作为设计基础课程的同一个课题设计最终引导学生顺利走向自己感兴趣的四个不同专业方向。

4. 课题式教学中体现的教学方法基本特征

教学方法是为了完成教学目标, 教师和学生在共同活动中采用的手段, 在课题式教学模式中我们同样要注意合适的教学方法与教学手段的灵活运用, 一般来说, 教学方法有:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、观察法、探究法等, 这些方法在课题式教学过程中都有可能出现, 需要基础教学基本上有固定的模式, 一般是教师在课程中就一些概念原理性知识进行讲解, 然后讲一些实例或做些演示, 然后布置学生作业。但学生大部分作业基本上是中规中矩, 距离真正的应用和创意还有一段路程, 这是因为学生对灌输式的教育缺乏主动性, 而学习的主动性可以激发学生的学习、探究兴趣。在课题式教学这一前提下, 教师教学的目标不再是教师单向传递信息的过程, 而是创造情境, 让学生以自己的方式去解释信息, 师生共同参与, 形成认知观念的过程。教师的作用不仅仅是教授知识, 而且还与学生一起探索、一起研究, 帮助学生建构知识。

因此, 教师提供一个适宜于学生主动探究的情境有着重要的作用, 课题式教学模式经常采用的正是探究性的教学观念, 这也正是其教学方法区别于传统设计基础课程教学模式的特点所在。

3.幼儿园民间艺术课题 篇三

全省艺术科学重点课题立项、全省文化艺术科学优秀成果奖评选是做好艺术科学工作的重要平台和载体。经过九年的悉心建设，重点课题立项和优秀成果奖评选已发展成为我省文化工作的著名品牌，在国内各省市中居于领先地位，深受全省各文化艺术单位、大中专院校及广大文艺工作者的欢迎。2010#是“十一五”规划的关键之年，也是我省文化发展重要一年。按照厅党组部署，艺术科学工作要围绕艺术繁荣发展这个中心，服务于文化建设的大局，为文化事业和文化产业发展提供理论指导、科技支撑。从今年开始，我省艺术科学重点课题立项、文化艺术科学优秀成果奖评选将加大创新力度。以筹办中国十艺节、贯彻落实文化产业振兴规划和文化体制改革三个重点工作为中心，切实加强对文化领域具有全局性、前瞻性、战略性问题的研究和具有针对性的应用研究、对策研究，推动我省艺术科学学科建设、队伍建设、基地建设、人才培养，加强资源整合创新，更好地为十艺节、文化产业振兴和文化体制改革服务。

为进一步做好2010年度全省艺术科学重点课题立项评审工作和2010年省文化艺术科学优秀成果奖评选工作，现就有关事项公告如下：

一、凡有志子文化艺术科学研究的单位、个人均可参加申报。申报学科包括：文化综合研究、文化产业研究、艺术理论研究、戏曲戏剧研究、音乐研究、舞蹈研究、电影广电与新媒体艺术研究、美术与设计艺术研究、文物考古研究、文化艺术管理研究等。有关内容请参考《全省艺术科学十一五规划》、《全省艺术科学研究2010—2015年度重大课题指南》(请登录省文化厅网站或省文化艺术科学协会网站查阅，文化厅网址：WWW.sdwht.gov.cn，协会网址：www.sd-whkj.org)。

二、优秀成果奖分为专著类、教材类、研究报告与论文类(含中等艺术教育论文)三大类别。

三、申报重点课题和优秀成果奖者，请填写《全省艺术科学重点课题中报书》、《全省文化艺术科学优秀成果奖申报书》一武二份。申报优秀成果奖的，需报送研究成果二套；成果发表在报刊的，同时附报刊原件。申报截止时间为2010年4月30日。

联系电话：0531-82387476

联系人：张钢王辉

报送地址：济南市文化东路57号省文化艺术科学协会

(省电影学校内)

邮编：250014

山东省文化厅

4.艺术教改课题教学计划 篇四

研究教师：美术：XXXXXXXXXXXXX

研究时间：xxx年9月――12月

一、分析学习课题精神

全国教育科学：“十五”规划教育部重点课题《小学教育活动设计与组织的研究》首次将小学教育活动定位在开放的、序列的、校本的、自由的、多学科协同攻关的平台上进行研究，首次引入现代策划学，组织行为学和公共关系学等新兴学科的原理对小学教学活动进行方法探索与实践研究，具有较高的创新价值，其理论意义在于以“活动”的.视角来探讨素质教育的实施，这对于指导小学素质教育的实践有着特殊的现实意义。

本课题以艺术课堂教学和艺术课外活动等教学活动为研究载体，它是在以“活动”为重要指导思想来设计、策划与组织艺术教学活动，以“活动”的途径革新艺术教学观念，丰富教学形式，提升艺术教育教学成绩，全方位实施素质教育。

二、学情分析：

本期拟订五、六年级各班艺术教学，主要是美术和音乐学科;同时吸收其他参研教师和其他学科参加课题研究实验。

学生情况：本阶段学生属于小学中高段学生，经过几年的艺术课和兴趣小组活动训练，积累了一定的知识、技能，艺术方面的能力得到了发展，对艺术活动兴趣高，具有一定的艺术创作素质。

本期准备在课堂教学活动形式与教学内容的结合方面进行艺术教学研究。以此来让学生经历艺术知识的产生、技能的提高、能力的锻炼、体验美、感悟美，吸引兴趣，培养爱好，营创艺术活动氛围，从而发展和提高学生艺术思维及艺术各方面能力。

三、本期艺术实验研究实施计划：

(2)周――(4)周制定本期艺术研究方向，落实课题研究具体目标及任务，并向学生及家长宣传课题研究的有关事项。

(5)周――(7)周进一步明确课题研究项目，理清计划和步骤，贯彻实施艺术教学研究，摸索活动设计形式应用于课堂教学和兴趣小组活动，积极进行信息收集、资料收集，随时进行统计分析。

5.幼儿园课题 篇五

根据我园“十二五”规划中发展幼儿艺术特色为办园方向的目标，并结合区教育局以创造游戏为重点的教学安排，本学期我园将开展课题《幼儿文学作品鉴赏与表演游戏的开展研究》，在研究中将本着“在实践中研究、在研究中实践”的原则，坚持以理论学习为切入点，加强同事之间的交流与合作，互相学习，转变教育方式，通过多种方式、多种途径引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，以文学的独特魅力来打动孩子的心灵，并且利用表演游戏来表达文学作品，让幼儿在快乐中得到成长。

一、指导思想

以《幼儿园教育指导纲要》为工作准绳，深入开展课题研究，坚持教育创新，提高教师对文学作品的鉴赏、分析能力以及组织幼儿文学活动的能力，形成具有本园特色的园本教材，提升本园的教研质量。把适合的文学作品通过游戏的形式来表达，能够使幼儿强烈感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。在参加表演游戏的过程中表达自己的情感和体验，在展现个性、展现能力、展现成果中不断地感受美、表现美和创造美。

二、工作目标

1、采用多种方法让幼儿理解文学作品的内涵，掌握讲述故事的技能。能运用语调、表情、动作去表现人物的形象和情感变化，促进幼儿语言表达能力、想象力、创造力的发展。

2、结合文学作品的特点，学习创造性进行表演游戏的技能与技巧，提高幼儿文学作品的表现能力以及对文学作品的兴趣。

3、通过表演游戏扩大词汇量，积累语言经验，在日常生活、交往中迁移运用，培养幼儿自信、勇敢、大方的个性，能积极主动与人交谈、协商与合作。

三、研究的预期目标

（一）预期目标

1、通过常态课的研究，构建适合本园实际的“一课三研”园本教研模式，使园本教研成为有效的、动态的、整合的、不断发展的过程，提高教研的实效性。

2、促进每位教师特别是年轻教师的专业发展。让年轻教师在“一课三研”的实践活动中提高教学活动设计能力，包括目标定位、环节安排、提问设计等；习得有效的课堂回应策略，在积极、互动的课堂氛围中促进师生的共同成长。

3、在“多研”的循环过程中，在共同分析、互相探讨、争辩反思的过程中，新老教师共同积累经验，提高反思能力，找到理论与实际的结合点，落实《纲要》精神。

4、创建善于学习、善于合作、交流互动、共同提高的教研群体，使幼儿园成为一个“学习共同体、研究共同体”，全面提升教科研水平。

（二）研究对象

全园大班、中班、小班幼儿及教师。

四、研究的形式

1、常规教学观摩

2、公开课观摩

3、专题研讨

4、教学反思、个案观察交流。

5、一课三研

五、研究的方法

1、行动研究法

通过“选择内容---设计方案---展示活动--研讨反思”为循环模式，在实践中发现问题，及时调整策略，逐步形成一课多研园本模式。

2、文献资料法

通过查阅幼儿文学作品以及表演游戏相关的资料、案例，了解课题的研究方向，在借鉴的基础上进一步开展研究。

3、案例研究法

通过观摩表演案例，围绕课题的实施进行研讨。各年级组对这些表演案例，进行分析、提炼，确定最终的表演方案。

4、观察法

通过观察幼儿在活动中的表演技能以及对幼儿作品的观察分析，收集相关信息。

六、研究步骤

(一)启动阶段（2012年2月）

1、中心组开展讨论研究，认真分析园本研究中存在的问题，确立研究方向。

2、收集相关文献资料，明确课题研究的意义、目标，讨论研究策略。

3、设计、论证研究方案。

（二）实施阶段（2012年3月— 2012年12月）

1、结合不同年龄段幼儿对文学作品的理解和认识，选择相关的表演作品，并进行相关理论的学习。

2、根据研究问题确定各年龄段幼儿表演的作品，讨论具体人员安排并设计活动方案。

3、大班段开展表演游戏的常态教学、专题研讨等活动。

4、中班段开展表演游戏的常态教学、专题研讨等活动

5、小班段开展表演游戏的常态教学、专题研讨等活动

6、进行阶段总结，提升经验，调整策略，开展下一轮研究。

（三）总结阶段（2013年1月）

1、收集教案、图片等，整理相关资料。

2、对各种资料进行分析、总结。

八、预期成果

1、优秀教案资料集。

2、教育随笔、案例及论文等

3、课堂教学实录

九、幼儿园教研组织机构 成立：中心教研组---年级教研组 中心教研组组长：王春梅 副组长：程莉、董玲 教研组长：董莉、王秀琴

年级教研组长：金桂琴、杨蒂、赵艳霞 组员：各班教师

十、研究人员分工

王春梅：园长，负责检查研究计划和实施过程，及时提出调整计划，保证研究顺利实施，审查研究成果。

程莉：副园长，组织教师设计活动方案和具体实施，一同分析资料并撰写总结。

董莉：撰写教育教研计划，课题实施方案，协助教学园长落实课题实施的过程。

杨蒂：大班教研组长，负责教研计划、总结、及时将活动内容上传教研网、精彩瞬间图片编排、班组人员安排、具体组织和实施过程记录、整理大班段活动资料

赵艳霞：中班教研组长，负责教研计划、总结、及时将活动内容上传教研网、精彩瞬间图片编排、班组人员安排、具体组织和实施过程记录、整理大班段活动资料

金桂琴：小班教研组长，负责教研计划、总结、及时将活动内容上传教研网、精彩瞬间图片编排、班组人员安排、具体组织和实施过程记录、整理大班段活动资料

《幼儿文学作品鉴赏与表演游戏的开展研究》课题实施计划（大班）

2011年9月----2012年1月

本学期我园将开展课题《幼儿文学作品鉴赏与表演游戏的开展研究》，在研究中将本着“在实践中研究、在研究中实践”的原则，坚持以理论学习为切入点，加强同事之间的交流与合作，互相学习，转变教育方式，通过多种方式、多种途径引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，以文学的独特魅力来打动孩子的心灵，并且利用表演游戏来表达文学作品，让幼儿在快乐中得到成长。

一、指导思想

以《幼儿园教育指导纲要》为工作准绳，深入开展课题研究，坚持教育创新，提高教师对文学作品的鉴赏、分析能力以及组织幼儿文学活动的能力，形成具有本园特色的园本教材，提升本园的教研质量。把适合的文学作品通过游戏的形式来表达，能够使幼儿强烈感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。在参加表演游戏的过程中表达自己的情感和体验，在展现个性、展现能力、展现成果中不断地感受美、表现美和创造美。

二、工作目标

1、采用多种方法让幼儿理解文学作品的内涵，掌握讲述故事的技能。能运用语调、表情、动作去表现人物的形象和情感变化，促进大班幼儿语言表达能力、想象力、创造力的发展。

2、结合文学作品的特点，学习创造性进行表演游戏的技能与技巧，提高幼儿文学作品的表现能力以及对文学作品的兴趣。

3、通过表演游戏扩大词汇量，积累语言经验，在日常生活、交往中迁移运用，培养幼儿自信、勇敢、大方的个性，能积极主动与人交谈、协商与合作。

三、具体措施

1、收集、改编并整理出适合大班幼儿的优秀文学作品，积累幼儿园园本教材，进一步凸显幼儿园办园特色。

2、教师与幼儿积极创设表演区。教师应启发幼儿根据表演的主题和情节，认真思考，共同创设表演游戏的环境，为幼儿提供丰富的、多样的表演材料及辅助材料，和幼儿一起商议并制作表演用的道具

3、以专题研讨、公开课、一课三研、教学反思交流等多种形式的课题研究

活动，提高教师对幼儿文学作品的鉴赏、分析以及组织文学欣赏活动的能力，总结幼儿进行表演游戏的指导策略。

4、认真实施两周一次的教研活动，并将文学作品渗透于主题活动和日常生活的各个环节之中，以多种形式加深大班幼儿对作品的体验和理解。

5、利用家长会向家长宣传文学作品对幼儿成长的重要性，营造家园合作的良好氛围。利用《家园互动手册》、园报等形式，让家长了解近期幼儿学到的儿歌、散文诗、故事等文学作品内容，通过家长与幼儿之间的互动，进一步增进幼儿对文学作品的理解

6、认真观察记录幼儿个体在表演游戏中的具体表现，形成个案观察记录册，为深入研究文学作品欣赏及表演游戏对幼儿影响与促进作用积累第一手资料。

四、具体安排

6.幼儿园课题学习（精选） 篇六

开题报告的结构

开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。开题报告主要包括以下几个方面：

一、课题名称

名称要准确、规范。表述要尽量高度概括，要以最简洁的语言表述所要研究的问题和主要内容，从而揭示出课题名称与课题中心论点之间的关系。如“体育教育活动中的心理健康教育”

二、课题研究的依据、指导思想

课题研究的依据主要包括：国家政策方面的依据、法规方面的依据、教育科学理论依据以及研究对象自身发展规律的实践依据等等。

在阐述理论依据时，注意不要将一些教育教育活动理论进行简单地罗列；而是要结合课题研究的方向，从理论上论述课题立项研究的重要意义和必要性。课题的实践依据，就是要认真分析所选定的研究课题是否真实地反映了本地区教育教育活动实践中迫切需要解决的问题和现象，是否对本地区或本幼儿园的教育教育活动的改革和发展具有现实和长远的指导意义。

课题研究的指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。

三、课题研究的意义、价值

课题研究的意义、价值也就是为什么要研究、研究它有什么价值、研究需要解决什么问题。研究的意义可以分为理论意义、实践意义、历史意义和现实意义等。在进行阐述时，可以将目的与意义一并进行阐述。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。

四、国内外研究现状、水平和发展趋势

我们在撰写课题开题报告时，需要阐述课题在国内外研究的进展和现状，以及本课题研究预期将有哪些突破。一定要认真查阅与本课题相关的国内外文献资料，了解有关专家对这相同或相似的课题都做过哪些研究工作及其研究的成果等。这样，一方面可以使我们避免进行那些无效的、重复性的研究工作；另一方面，又可以开阔我们的研究视野、拓展研究的策略。通过广泛查阅国内外的文献资料，我们就可以从中发现以往研究的不足，或从中受到启迪，继而确定自己研究的特色和切入点。

五、课题主要研究内容

研究内容是课题研究的核心部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。研究内容回答研究什么问题，它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。但许多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解细化，一点一点地去做。

六、现有条件的分析、预计突破的难点

现有条件主要是指人员基础和物质基础。很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。要指出研究人员在此课题研究中的优势，如研究者的学历、学力、研究能力和研究经验、对本课题研究的适宜性、时间精力以及研究的便利性和经济物质等其它优势条件。突破点重在十二个字：问题新、方法新、角度新、效果新。

课题结题鉴定及材料准备

根据相关规定，凡教育科学研究课题，课题负责人均应在研究工作完成后完成课题研究结题报告，并经所在幼儿园审核同意后相关部门提出鉴定申请。

根据项目的具体情况，结题验收、鉴定活动可有三种方式：

(1)结题验收：对按研究方案完成研究计划，取得一定研究成果，并取得明显教育效果的项目，由县教研室出面组织联合考察，通过检查研究过程资料和考查所产生的教育效果的方式作出是否验收合格，是否同意结题的结论。结题验收由相关部门邀请有关人员组成验收组。验收组成员一般不超过5人。是否按计划完成了研究方案、是否取得了明显教育效果，是衡量是否合格的主要标准。

(2)专家通迅鉴定：对较好地完成研究任务，取得显著的研究成果，又无须专家实地考查所产生的教育效果的项目，邀请有关方面专家审读成果报告，以通迅方

式对其成果作出书面鉴定意见。通迅鉴定由相关机关委托1名有关方面的专家负责。可邀请5-7名专家参与鉴定。

(3)结题鉴定会：对部分影响较大的成果，召开专门的成果鉴定会，邀请有关方面的专家，组成鉴定评审小组，作出书面鉴定意见。鉴定会由各级相关管理部门共同商定鉴定组成员名单，最后由立项审批部门审定。鉴定组成员数为5-7名。

结题鉴定前，课题组须准备好如下材料：

(1)研究方案（及修订情况）。

(2)研究工作总结（工作过程报告）。

(3)研究报告，包括主要技术文件、改革措施方案成果，调查考察报告、论文、专著。

(4)实验效果检测报告。

(5)成果推广应用方案，(6)研究经费使用情况。

(7)对成果的创新性、先进性、应用价值的自我分析。

研究报告的撰写

研究报告是教育科研成果的最终表现形式，是研究者的劳动结晶，是重要的宝贵财富。

研究报告育与教育研究论文比较，因为篇幅较长，不宜发表，研究报告的撰写过程是一个研究过程。它不是写工作总结，不同的研究研究课题可采用不同的撰写格式和表述方式，没有固定的格式。

1、题目

研究题目必须明确，点明题意，反映报告的主要内容，使人一看题目就大体知道这篇报告讲的什么，并产生阅读全文的兴趣，题目要简明扼要，不拖泥带水。

2、问题提出

提出课题来源，表明课题研究目的；说明为什么要研究

这个问题，揭示研究问题的背景，这一部分要告诉别人要研究的问题。解决什么问题，有什么价值。

说明国内外在这方面的研究成果、现状、问题及趋势，告诉别人本研究的起点及可靠性。

3、研究内容和目标

例：幼儿学习策略研究

研究目标

通过对幼儿学习策略的研究，探索对幼儿进行学习方法和学习策略指导的内容和方法，使幼儿在高效率、高质量获得知识的同时，掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，并根据学习情境和自身特征灵活选用适合自己的学习方法，培养幼儿的探究能力、研究能力、实践能力、创新能力，使幼儿成为一各热爱学习的人。

研究内容

根据研究目标，结合幼儿园教师和幼儿实际情况，确定以下研究内容。

分析造成幼儿教育活动学习效率低下的原因，提出具体学科教育活动学习中适用的途径、方法、学习模式，并通过典型课例研究总结经验。

分析教师教法对幼儿学法的影响，研究在不同的年级教育活动教育活动中怎样教育活动更有利于幼儿学法的培养，并通过典型课例研究总结经验。

研究幼儿在具体学科学习中的活动方式，以及由此对幼儿学习的影响，总结出在具体学科学习中幼儿活动的最佳模式。

培养幼儿良好学习习惯的策略。目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。正确使用工具书、参考书、积累学习资料。适时调整行为适应不同学科的系统学习。

幼儿学习能力培养的策略。幼儿只有具备一定的学习能力，才会有高的学习效率才会适应终身学习的需要。

4、研究依据

在教育科研中，既注重教育科学理论育研究的指导作用

又强化对理论的探索。所以要通过对相关文件的查阅，写明研究的理论依据、实践依据或政策依据。

例：班级管理委员会研究

理论依据

按马卡连柯的设想，幼儿集体并不是靠教师个体能够培养的，应当由教师集体培养幼儿集体，教师集体和幼儿集体并市两回事，而是一个集体，而且是一个教育集体。

班主任不但是幼儿集体的主要组织者，而是班级 任课 老师之间的纽带，并建立班级教师集体。一个班级优秀与否，不但需要班级幼儿间的协助，更需要班级教师间的协作。

全面质量管理

全面质量管理理论中的一个核心是“全员参与”，以全员参与和团队合作来进行持续不断的改善，追求全方位的质量。

班级管理的组织系统市一个开发的、错综负责的系统。从其内部成员来说，它包括幼儿、班主任和班级任课教师；从外部机构来说，它包括幼儿园其他教师、家长等。对班级的管理意味着班级系统中的内部和外部成员都应该行动起来，“全员参与”，以实现管理的目标：“幼儿学得愉快、充实、有成就感”；“教师教得如意、完整、有投入感”、家长觉得适宜、满意、有参与感”。

现实依据

目前，幼儿园的教育活动和德育在不少幼儿园成为两项的工作，教育活动是教育活动，德育是德育，作为一各完整的幼儿一些方面由教育活动部门管，一些方面由德育部门管，所以口号是全员德育，但在实际的操作过程中，任课 老师的义务是完成自己所任教育活动科的知识传授，对班级中出现的问题以“告状”的形式向班主任反映。班级管理的重任不容置疑的落到了班主任的肩上。班主任工作一定层面上属于个体作坊式劳动，其个人的工作能力、智慧、魅力、情绪等对班级发展影响很大。这是我们现在的班级管理现状。

为使班主任工作走向人文化、制度化的轨道，离开孤军奋战的工作状况，由原先的封闭式管理走向开发式管理，构筑幼儿园—家庭—社会—体化的德育模式，我们提出尝试实行班级管理委员会制度。通过制度的建立和完善，以制度的形式构筑其教师内部的德育意识，把个人的教育活动行为和教育行为紧密结合在一起，在脚踏实地的实践中解决班主任工作中出现的困境，使幼儿园真正做到全员育人、全面育人、全方位育人。同时整合教育资源，使班级管理成为一个开发的系统，在老师、幼儿、和家长的共同努力下，建立一个适合幼儿全面发展的优秀班集体，让集体的每一各成员可以自由而全面发展。

5、研究方法、对象

阐明研究使用的方法。告诉别人研究结果通过什么方法

得出来的，交待要具体，条理要清楚。

6、研究过程

对整个研究过程的描述，便于人们对整个研究研究过程

科学客观的加以评价。尽量反映实践过程，所列事实真实。

7、研究成果

是研究报告的重要部分。成果形态两类，一是理论形

态成果，回答“是什么”的问题。二是技术形态的问题，回答“怎么做”的问题。根据研究报告的结果，确定成果的表述，注重理论指导、理性启发，注重实践中不断形成的新的认识。

案例：

新环境下幼儿园教育有效互动策略及应用研究

一、应用“建构策略”，搭建互动平台，实现平等对话

二、实施“活动策略”，拓宽互动渠道，缩短幼儿园距离

1、亲临幼儿园——走近领导

2、亲近教师——走近教育活动

3、亲亲宝贝——走进孩子

4、亲近父母——走进心灵

5、经验共享——走上讲台

三、启动“信息策略”，延伸互动途径，彰显个性教育

1、反馈信息——实话实说

2、开设超市——因材施教

3、拓宽方式——多向交流

四、采取反思策略，克服互动盲区，形成和谐教育

1、特别关爱献给你——关爱留守儿童

2、爱在迷失中回归——关注心理健康

8、研究效果

指通过科学研究，对相关问题解决的所发生的变化及达到的程度，既是研究成果的产物，又是研究成果重要的直接依据。

哪些属于效果，（1）研究对象的变化（2）研究者的变化（3）组织研究的组织者的变化（4）社会效益。

课题研究方案的制作

什么是课题方案：教育科研课题研究方案，也叫教育科研课题研究计划，是如何开展课题研究的具体设想，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。一个非常详细的课题方案一般包括这么几个部分：课题名称，课题界定，研究提出的背景和意义，指导理论，研究的目的与内容，研究思路，研究方法、研究步骤和进度、预期研究成果，课题研究的组织与管理、保证措施，参考文献。怎么制作课题方案： 1．课题提出的背景

课题背景一般包括三个部分：a从个人或者幼儿园自身的实际b从当前总的、社会或者教育的实践状况和当前理论研究的现状。C表达课题研究者对课题的总的定位和课题研究的方向，希望通过课题研究得到什么，预期课题研究出于什么层次和水平。2.目标如何陈述

（1）用可观察、可测量、可评价的术语表达。清楚地表达出要研究出来的结果是什么。（2）尽量减少泛泛的表述，研究目标与课题名称之间建立较强的逻辑关系。

（3）言简意赅，针对课题界定和"问题，列出条目。

（4）提纲挈领，能够提升课题研究的深度和高度。3．研究内容的设计

（1）体现课题研究的主旨，与课题的指导理论，研究目标和操作变量要呼应。（2）各个研究内容项目之间彼此边界清晰，相互之间逻辑关系清楚，并列 递进，不能相互矛盾或者相互包含。

（3）如果课题本身比较大，应该确定几个研究方向，在每个研究方向之下 设置子课题（研究内容的分解）。（4）表述上要规范。4．研究方法如何设计：

第一，要说明每一研究方法用于什么研究内容。第二，注意设计的逻辑。5．研究过程设计

（1）研究的步骤，研究准备分几步走。大框架。（2）在每一阶段都完成那些项研究内容。

（3）每个研究阶段的研究成果是什么。形式：研究报告，论文专著，音像 资料，典型教案，教具学具（含课件）等。（4）每个阶段的负责人。

如果课题比较大，子课题的数量非常多，研究过程的设计就要更加详细，每一个子课题由谁来负责要确定。6．课题组成员的分工

阐述的是课题研究的组织与管理，尤其是在比较大的课题研究中，课题组 成员的分工很重要，直接影响课题研究的进程。任务规定越是详细，课题做起来就越扎实，将来的收获就越多。7．参考文献的价值与作用

主要是与本课题的理论基础相关的文献书籍，国内外同类研究的成果，本 课题先前研究的成果，与本课题核心概念和研究目标相关的材料。其目的是为研究提供基点和理论上的支撑。

开题报告与研究方案的异同

课题方案有许多不同的叫法,其样式也不完全相同,如开题报告、实验方案、实施方案、研究计划等，但从根本上讲，这些叫法并没有什么本质的区别，在实际操作中人们也没有对它们进行太严格的区分。

开题报告是相对于结题报告而言的。这种叫法以前在大学学位论文的课题研究中用得比较多，现在随着教育科研的深入、广泛的开展和水平的提高，这种提法也越来越普遍了。开题报告作为科学研究设计的一种样式，和其它样式相比，更注重在课题的创新性、立论的科学性和研究的可行性等方面的论证。实验方案就是采用教育实验法进行研究的具体方案。因为教育实验法是最为严格的教育科研方法，所以实验方案的编制也有较为严格的要求。如实验量变的设置、无关量变的控制、实验方法的设计、假说的验证等都有一套规范化的要求。研究计划，顾名思义就是关于研究工作的计划，这是一个通俗的概念，几乎所有的课题方案都属研究计划的范畴。

课题研究开题时，一般以课题研究的实施方案或课题研究的开题报告作为课题开题的资料，因为使用课题研究的实施方案或课题研究的开题报告之类的名称比研究计划这个名称要典雅一些。

研究课题的选择

教师搞课题研究，可以提高自己工作的效率，可以提升自己工作的品位。在工作中研究，在研究中工作，是教师专业成长的一条途径。许多名师，像魏书生、李镇西、窦桂梅等无一不是科研型教师。可以说，课题研究是现代教师的必备素质。选择科研课题的方法有很多。直接的途径可从《指南》中选定。从教育行政、教育科研管理部门和有关学术团体下达的课题指南或规划中选题或在它的启发下提出自己的研究课题。

间接的途径，可抓住“五点”来确立自己的研究课题。

1.抓住困惑点。中幼儿园教师在教育教育活动实践中，每天都会遇到一些实际问题，如幼儿学习兴趣不高，学习习惯不好，教育活动教育活动效率低下等，这些问题虽然有不少人进行了研究，但并没有完全解决。另外，在教育活动中，我们经常会遇到困惑，比如，近年来盛行“赏识教育”，它适合所有幼儿吗？难道教育就不能有批评和适当的“惩罚”吗？该如何把握度，有的教师根据这样的疑问提出了“ 适度惩罚对形成儿童良好行为的效果研究”课题。

2.挖掘闪光点。教师们在自己的教育教育活动实践中一般都积累了成功的经验。如有的教师善于做学习困难幼儿的工作，形成了良好的师生关系；有的善于培养幼儿的写作兴趣，提高幼儿的写作能力；有的在教育活动组织教育活动和管理方面很拿手，教育活动秩序很好；有的在班级管理方面有一套自己的做法，带出了文明班级，这些都可以形成研究的课题。

3.寻找空白点。别人已经研究的东西，我们再去研究，往往费力不讨好。在课题研究中如果独辟蹊径，可以在学科与学科之间，学段与学段之间，幼儿园教育与家庭教育、社会教育之间的“边沿地带”寻找未解决的问题，确立研究的课题。如：中幼儿开展社区服务的途径和方式的研究，家庭素质教育的研究与实践，幼儿园语言教育活动审美化的研究与实践，信息技术与学科整合效果的研究，民办教育质量监控管理体系的研究等。

4.拓展实践点。努力学习和研究古今中外的教育经验，借鉴和吸取别人在教育、教育活动实践中积累的正反两个方面的经验，取长补短，提高自己。古为今用，洋为中用。它山之石，可以攻玉，从成败经验中提出研究课题；或探讨其中的规律，或设计教育实验，检验某种理论与提高教育效果之间有无必然联系。5.关注最热点。作为中幼儿园教师，要发现有意义的问题，其前提之一是对自己所从事的教育教育活动工作有较为深入的了解，并保持经常的关注。机会总是偏爱那些有准备的头脑，对头脑一片空白的人来说，问题往往与他擦肩而过。要成为研究型教师，就要经常阅读教育研究方面的报纸、杂志、经常浏览权威学科教育网站，参加一些学术活动，多到名校去参观学习。这样，会有助于研究国内外教育理论和关注现实的教育热点问题。

比如说，现在的幼儿园语言教育活动大家关心的热点是：幼儿园语言课程改革的辨证思考问题，语言教育活动质量评价问题，语言教育活动的效率问题，幼儿思维能力与思维品质等。

当今教育的热点有很多。如：教育的公平问题，教师专业发展问题，教育现代化问题，德育的实效性问题等。

如果确定了课题研究的选题，那么，下一步就考虑填表申报课题立项了。

课题研究的步骤方法

一、选题

1．课题来自哪里？ 2．选题的一般原则

科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨。

可行性：课题研究是否符合单位实际情况；是否具有可行性。

创新性：所选课题在同类课题中，内容是否新颖；观点是否有所创新。3．选题的一般过程

（1）明确方向——发现问题（2）浓缩范围——经验分析（3）提示焦点——形成课题 4．选题的注意事项（1）选题宜小不宜大

（2）选题应结合实际。选题要有新意。

（3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。

二、申报课题

申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。1．课题申报表（课题研究方案）组成：

（1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“初一政治自学辅导教育活动的实验研究”。

（2）研究的背景、目的、意义：

研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。

研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的——幼儿发展）。研究综述：本课题研究的历史与现状。

研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。

（3）研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的界定。

（4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。（5）研究方法：

①注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法 ②主要方法： 行动研究： 实验研究： 个案研究： 调查研究： 文献研究：

（6）研究对象：具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。

（7）研究程序（步骤）：研究的每一阶段的工作任务和要求 第一阶段（准备阶段）：收集资料、开题 第二阶段（实施阶段）： 第三阶段（总结阶段）：

（8）预期成果的形式：①论文、研究报告、著作等；②幼儿变化（9）研究成员（及负责人、分工）（10）经费预算及其他所需条件 2．填课题申报表（立项论证）3．填写课题申报表的注意事项

（1）认识填写申报表的重要性。是成功的一半，不能应付。（2）一式几份，要自己留一份，最好在电脑中保留一份。（3）核心是目的意义、研究步骤、研究内容方法。4．我的课题申报表

三、开题论证

1．开题论证的含义、意义 2．开题报告的撰写方法

3．与立项论证（申报课题）区别 4．召开开题论证会

四、实施研究

1．重视理论学习和理论的指导作用 2．重视选择研究方法 行动研究的特征： ⒈ 为行动而研究

为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性。问题的解决具有即时性。

⒉ 在行动中研究

在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。⒊ 由行动者研究

由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。3．重视资料的积累

（1）收集和学习与课题相关的背景资料：对研究对象进行前测、后测的统计资料要收集；与课题相关的理论、概念的界定和相关研究动态的资料要收集；自身学习和研究的过程资料要记录和收集；对材料进行分类归档；进行跨学科的学习和收集资料。

（2）经常撰写研究过程中的体会与论文

（3）收集与整理课题研究中的典型案例：一定数量的典型教例；幼儿发展变化的典型材料。

（4）及时收集研究过程中取得的成效凭证：幼儿变化发展的材料；教师教育活动水平变化材料。

（5）要有一本研究过程的大事记。4．重视利用电脑和网络工具； 5．我的研究过程

五、总结和推广阶段

1．整理相关资料；撰写报告或论文； 怎样撰写结题报告

①题目：清楚、准确地呈现研究的主要问题；有时可加副标题。

②前言（有时用“问题的提出”）：表明研究的目的；说明选题的依据、课题价值与意义；目前国内外研究成果、现状、问题、趋势；研究所要解决的主要问题及理论框架。字数不宜多、表述要具体、清楚。

③方法：对方法进行说明，主要考虑：对课题进行界定；研究目标；研究程序、步骤；所使用的方法及其说明（实验法还需要解释假说）。④具体操作： ⑤结果

说明：幼儿日记、作业、自己观察记录、体会感受、家长教师幼儿反馈等来说明和获得结果。呈现方式：用文字或图表、数据、案例来分析；用逻辑或统计的方式来呈现结果。注意事项：结果一定是自身或成员获取的；要定量与定性结合；资料翔实、文字简明。⑥讨论：

结果是否与目标一致？为什么一致或不一致？ 对结果进行理论上的分析和论证； 找出优劣、得失，进行讨论； 提出有待深入的问题进行讨论。⑦参考文献及附录。我的结题报告 怎样撰写论文 我的研究论文

7.幼儿园民间艺术课题 篇七

艺术设计专业的高等教育,由于专业的特点和专业性质的特殊,高分低能现象屡见不鲜。(1)造成这种现象的原因是诸多方面的,但是究其根本原因,主要还是学生在课程教学环节中的作业练习和课题项目的选定存在太多的自由设计课题。

1 作业练习课题项目的现状分析

艺术设计专业的设计作业练习课题项目选题一直是困扰着设计艺术教学发展的问题。主要原因是艺术设计专业学生课程教学作业练习课题项目没有让学生直接的面对真实的设计项目,更多的是采取学生自由设计课题。也就是专业课程教师布置练习的题目仅是特定的设计形式,没有任何设计的要求和限制。大多数的老师认为这样的设计练习题目可以发挥学生的艺术创造力。殊不知这样的教学形式,不仅没有给学生创造良好的实践训练机会,反而是害得学生对设计的认知产生误区。设计的过程是一个不断发现问题,分析问题,解决问题的过程,没有问题也就不成设计了。自由设计课题也就是造成艺术设计专业学生高分低能的最主要原因。

2 自由设计课题选择存在的弊端

首先,学生在练习的过程中没有明确设计的需求。设计专业的学生,需要明确设计的目的和设计达到的目标,也就是设计的内容如何满足设计的需求。自由设计课题等于说是没有设计需求,没有设计需求的设计也就不是设计了。就背离了设计学的专业宗旨:即德国包豪斯设计学院提出的“设计满足与需求”这一设计的原始要求。(2)

其次,学生不能了解完整的设计流程。完整的设计项目,是由前期的需求分析、市场分析、客户分析等环节明确设计定位;中期的设计制作与调整;后期的市场反馈与评估,三大部分组成。其中,前期的调查、分析和定位是整个设计的核心和重点,它在整个设计过程中起指导性的作用,是整个设计方案确定和设计路线前进的方向指引。没有明确的设计要求、分析和定位,完全自由的设计,就是缺失设计的前期环节。同样,没有后期的反馈与评估,也就不能对本次设计的成败进行评估,也不能对下次的设计起到指导作用。因为没有指导依据,自由设计也不会对设计出来的内容进行进一步的调整与修改,学生接触不到完整的设计流程,也就谈不上对设计知识的全面了解和掌握。

其三,学生的主观意识与设计的客观要求之间的矛盾。自由设计课题,在前期的分析环节严重缺失,导致学生不能够正确的分析问题,其中也包括市场分析和市场调查等,学生遇到真实的设计课题会感到茫然。特别是长期的处于这种自由设计题目环境下,学生容易走向设计主观意识过强的心理误区。在设计逻辑和设计思维等方面,导致学生对设计中出现的“满足特定需求”和“设计限制”等方面客观因素不理解、不接受。学生对自己做出的设计自我感觉良好,不愿意对设计进行调整和修改。遇到客观限制以后,就无法将设计进行下去,特别是对多种的设计限制和反复的设计修改,在心理上容易出现抵制情绪,导致容易放弃心理。

自由设计课题的这些问题造成学生设计实践上的不足。学生主观意识上的问题和心理上的抵制情绪,也影响学生在设计行业中的发展。多数学生由于在学习期间没有树立正确的设计意识,在后面的设计工作中又不能正确的面对设计中的种种问题,因而产生设计抵制或设计恐惧,导致最终放弃艺术设计专业。

3 推荐的课题项目选定形式

第一种:使用网络征集设计方案的项目为选题。随着网络技术不断发展,网络应用的范围越来越广泛,出现了各种形式的网络应用服务。“威客”就是其中一种。威客通过互联网将人类的知识、智慧、经验、技能转换成实际收益,从而达到各取所需的互联网新模式。(3)艺术设计是威客项目中不可缺少的一个重要的组成部分,通过威客任务的网站来进行设计任务的发布,广集设计资源,挑选出让客户满意的设计。除此以外,在网络上还有某些设计机构举行的设计竞赛和设计投标活动。无论是威客任务、设计竞赛或设计投标活动,都是以实体出现,有明确的设计需求,是很好的设计课题。

第二种:教师结合成功设计项目自拟课题。教师自拟课题不是教师漫无目的随意拟题,而是有明确的设计要求。教师可以将自己参与过的项目进行修改,也可以将某些成功的实体项目进行修改。因为实体的项目的设计要求客观具体。在拟题工作中要细化题目中设计的需求、目的、定位、禁忌等内容。严禁教师只拟定没有具体设计要求的项目课题。同时,不应出现全班同学都使用共同的课题项目,一套特定的设计课题项目供3~5组学生使用。为了避免学生主观意识选题,建议采取随堂抓阄的形式进行课题分配。这样不仅加强学生的客观意识,也提升了学生对设计项目的可接受度。

第三种:学生课题介绍会的形式拟题。主要以学生自行拟定有明确设计要求的项目课题,但是需要学生前期对课题分析,通过课题介绍会引入课题。教师做好每一个课题需求、定位和分析的详细记录。让每个学生或每组学生进行自拟课题详细内容的介绍,包括设计课题项目的拟题原因,设计项目的需求、定位、目标、效果和限制要求等。同时指出设计项目的分析方案和设计侧重点。然后由教师与其它同学一起对设计课题项目进行评估审核,审核主要是针对课题的设置、目标等方面,看是否合理,是否达到要求。达到指标要求的项目进行下一环节的设计,未能达到指标的返回重新整理,直到达到指标要求。通过这种课题介绍会和反复的审核,不仅使学生了解了课题产生的重要性与设计分析的重要性,也使学生锻炼了设计表达能力。

4 总结

通过教学对比证明采用推荐的艺术设计专业课程教学作业练习课题项目选定方法进行教学,学生的设计分析能力和设计动手能力明显加强,设计的完成度较好,能够更好的,更快的融入到实际的专业设计工作。

参考文献

[1]孙湘明.普通高校艺术设计教学改革的思考[J].北京:装饰,2002.110(6):16.

[2]王受之.世界平面设计史[M].北京:中国青年出版社,2002.

8.浅谈幼儿园课题研究的管理策略 篇八

【关键词】幼儿园；课题研究；管理策略

随着社会发展速度发展的加快、社会竞争的激烈，幼儿园的发展在这种大背景下呈现出“百家争鸣、百花齐放”的壮观景象。为了促进园所与时俱进地健康发展，许多园所都在努力展示自己的实力、办出自己的特色；许多园所也认识到开展课题研究具有“可以给幼儿园工作不断注入活力，可以促进教师素质的提高和专业成长，有助于提高幼儿园的保教质量”的独特价值。但是在课题研究立项开题以后，往往会出现“课题研究目的不明确、“研”不突出，研究过程管理缺乏必要的保障，教师只参不“与”、积极性不高，课题指导专家跟进指导不恰当”等诸多问题。因此，为了避免以上问题的发生，必须要有一套科学有效的幼儿园课题研究管理的策略来推进课题研究的健康发展；我们在相继开展一个省级立项课题研究、两个全国立项课题过程中不断探究课题研究的管理策略，有了一定收获和感悟。我们提出：

一、以课题中心大组为核心的有效管理

（一）构建以课题研究为核心的“学习共同体”管理机制，保障课题研究在不断互动中前行

幼儿教师的“学习共同体”是指建立在教师专业化发展的基础之上，以幼儿园为基地，以幼儿教育实践为载体，以共同学习学习、研讨为形式，在团队情境中通过相互沟通与交流，最终实现整体成长的提高性组织。“学习共同体”拥有收集、储存并转化知识的能力，通过组织内个人的转化，能促成团队组织的成功。

一个好的课题研究能否顺利有效地开展，组织机构的建立、人员的安排是关键。参与课题研究的老师没有相关的教育教学经验不行，没有合作意识、奉献意识不行，没有积极进取的意识和吃苦耐劳的精神也不行。因此，在组织机构的建立上，我们组建一个以“课题中心大组”辐射引领若干个“子课题小组”的研究团队；让全体教师都参与课题研究、让课题研究引领园本教研。在人员的安排上，首先我们注意遵循“行动研究能力强、幼教专业素养扎实、老中青合理搭配”的原则，慎重选择并吸纳经验丰富、专业过硬的骨干教师和一些尽力充沛、富有潜力的年轻教师组成“课题中心大组”，由课题负责人（园长）为组长；在这一团队中，有能在课题实验班扎实开展行动研究的具体实施人员，有善于观察记录的人员，有能及时进行反思小结并善于对课题研究进程提出整改意见的人员、还有善于撰写论文和案例的人员；这样的“学习共同体”，能够承担开题、课题研究推进、课题实验班研究、结题等具体任务；具有带动和推进全园顺利开展课题研究的作用。其次，我们吸纳所有一线教师按照自主自愿、强弱搭配的原则，自行组建2—3人的“子课题小组”，每个子课题小组推选出一名小组长；若干个这样的“学习共同体”一起来承担总的课题下的分项研究任务。

整体来看，“课题中心大组”具有引领和带动“子课题小组”开展行动研究的作用，而“子课题小组”行动研究的动态发展又能促进“课题中心大组”的前行。整个研究团队能在建立共同愿景的前提下，中心大组、各个小组定期或不定期地进行会合和互动，互相研究收获和研究心得，分享在开展行动研究、探索过程中的经验与喜悦，引起共鸣、达成共识。每个教师的叙述和见解、经验与收获，都有助于自身和他人获得相应的课题研究综合素养的成长；大家在这样目标一致、统一认识的前提下，构成一个大的“学习共同体”，共同为完成好课题研究的目标和任务做出自己的努力。

（二）设置阶段性管理表格，在互动中分解课题研究的任务，实现课题研究阶段成果的有效落实

在幼儿园课题研究过程中，我园“课题中心大组”充分发挥了引领和示范作用。首先，“课题中心大组”组长（园长）引导各“子课题小组”讨论：开展课题研究对园所发展、保教质量提升的是否有利等等；集体的碰撞使教师更加明确和理解开展课题研究的重要意义：课题研究可以指导幼儿园教育教学实践、提高保教质量、增强教师的研究能力和综合素养、推进幼儿园教育教学改革。然后，在整个研究团队充分认识了研究目的、达成共识的基础上，我园“课题中心大组”根据课题研究计划中的不同时期，设置阶段性管理表格，让研究团队在互动中分解课题研究任务，力求使课题研究的阶段成果得到有效落实。

在开题之初，“课题中心大组”设计了课题表格《前期准备阶段：教师个人文献资料学习研讨》，让教师带着任务学习后填写并在规定时间内上交。其中设置的问题，能让教师明确“开展本次课题研究的需要了解的基本概念有哪些，需要如何去思考的将要研究子课题研究方向，存在的困惑和需要专家答疑有什么”等等；这样的表格，在教师参与课题研究的开始阶段，起到“热身”的作用，能引领教师自觉自主地应用文献资料研究法，学习理解课题研究的背景和相关理论，收集摘录相关理论文献，积累素材、拓宽思路，增强教师理论应用的意识和能力，引发在课题研究过程中创造性应用理论的灵感。

课题研究过程中，“课题中心大组”设计了课题表格《各子课题阶段小结及案例收集分析》，以2—3个月为一个周期发放3—4次，并请教师按照表格中的要求收集整理课题阶段研究资料。表格中有“对案例收集的具体要求”（包括案例教学设计、相片影像资料、观察记录、评价指标等）、有“子课题阶段研究的反思和困惑”，还有“下阶段子课题研究的推进设想”等等；这样的表格，能提醒和督促各子课题研究人员及时、完整地收集整理课题研究阶段成果，及时发现课题研究中餐在的问题并作出适当调整，为客观科学地安排下一阶段课题研究工作提供依据和支持。

在课题结题时，“课题中心大组”设计了课题表格《子课题成果汇总和论文摘要》，表格中有“子课题经典案例”、“子课题相关互动表”、“子课题论文摘要”等任务；这样的表格，能让各子课题精心归纳和整理小组各阶段的研究成果，可以形成一个个相对独立的研究成果；汇总到“课题中心大组”以后，能使整个研究课题的结题枝繁叶茂、硕果累累。

二、以参与课题研究教师为主体的自主管理

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：如果你想让教育工作给教师带来快乐，使每天上課不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那您就要引导每个教师走上教育科研这条路。教师成为教研工作的自主管理者，对幼儿园的教育研究工作具有十分重要的意义。

（一）让教师大胆“选”，成为子课题研究自主管理的主人

首先，在开题之初阶段管理表格的引领下，各子课题教师们根据“自己的研究兴趣、从自己熟悉的领域入手、切合自身教育教学实际”的原则，并通过“在教育教学实践中搜寻、在于同行中的交流中领悟、与幼儿的交流中捕捉、在阅读文献资料中发现”等途径大胆地自主选题、提出研究方式。接着，子课题小组内各位教师商议、讨论，并和其他子课题小组教师分享、交流，然后报送课题指导专家审阅、批改，专家对其提出建议，最终返回到教师手中来确定研究子课题的研究内容和方式。

这样，一方面，保证了子课题选题的科学性和可行性，又能充分调动教师行动研究的积极性和主动性；另一方面，子课题研究内容本身就体现了教师自己的需求，那么子课题研究整个过程的推进就能成为受教师内部动机支配的活动，从而激发教师参与研究的内驱力，使教师真正成为子课题研究自主管理的主人，在整个研究过程中保持研究热情、充分发挥主体性的作用。

（二）让教师展示“能”，提升子课题自主管理的实效性

“能”既课题的成果，是课题实施中的激励因素，也是确保教师实施课题积极性的中介，它包括课题实施者的个人成就感、价值归属感、集体荣誉感等。在课题研究过程中，我们努力为教师创设充分展示“能”的机会与条件，让教师能寻找到强有力的“内援”支撑、始终保持激昂奋进的研究状态，不断推进和调整自己的子课题研究。如我园在开展的十二五课题研究中，各子课题在确定研究内容和制定研究计划环节，园长（课题负责人）就及时地组织大家来分享交流，并和专家共同点评，肯定亮点、提出建议，在展示交流之后大家能补充和完善自己的子课题计划；在子课题研究过程中，让每个子课题小组轮流派代表上实验课时，园长（课题负责人）就组织带领全体教师共同研讨，大家共同为该子课题的推进提出建设性的调整意见，而该子课题小组在大家的帮助下视野更开阔、收获更全面。这样，全体课题研究人员都能在积极的鼓励和认可中感受到成长的快乐，从而寻找新的动力和“内援”支撑，激发研究者自身以更加自信、自主的状态管理推进子课题，在实实在在开展行动研究中提升子课题自主管理的实效性。

三、以专家适时指导为引领的跟进管理

很多幼儿园在开展课题研究的过程中通常有这样的感触：“如果我们想成为一名研究者，首先要有一定的引领。”确实，如果没有专家的引领，没有专家的点拨，而只是一味地让一线教师独自去摸索、效果往往不大；同时，专家的何时介入知道、怎样跟进指导显得更为重要。因此，幼儿园开展课题研究需要与专家恰当地开展合作研究，需要以专家适时指导为引领的跟进管理。那么，怎样实现专家在课题研究过程中适时指导为引领，专家怎样在恰当地时机跟进课题管理呢？我们认为，三个具体环节十分重要。

（一）制定研究计划阶段

研究计划是对整个研究过程的全面规划，是指导研究全过程的蓝图，通过制定研究计划，可以使研究目标、研究范围、研究内容、研究方法、研究步骤、人员分配等更加明晰；研究计划的制定过程也是课题组成员统一认识的过程。这一过程中，在教师的主动参与的前提下，先大胆提出自己的设想和初步计划，反馈于专家；然后专家再从不同的角度对课题内容和计划提出可行性的指导建议和意见；最终使课题研究内容和计划更加完善。

（二）研究的实施过程

幼儿园开展的课题行动研究过程中，是教师探索具体的方法、途径、措施及实施效果的过程。这一过程中，教师可以以设计者、探究者的身份，充分发挥在实践经验方面的优势大胆实施研究案例；而专家的适时指导可以表现为参与研讨和诊断的顾问，主要任务是针对实践过程中的实际案例出现的问题与教师共同研讨，对教师进行现场观察，并从理论的高度进行分析，找出问题的症结。例如：在开展我园开展十二五课题《体验式教学与幼儿学习品质培养》之研究过程中，为了让研究团队更加直观地理解“何为体验式教学的具体环节设计”，指导专家先是在观摩了“实验班老师”自主设计的环节后马上组织大家研讨、点评、提出修改建议，接着就让业务园长按照建议进行现场对比执教。这样的适时跟进指导能激发教师的反思、生动而高效；同时，课题研究在教师和专家的互动中，不断经历“思考、实践、反思、在思考、再实践、再反思”的动态发展过程中得到有效推进。

（三）研究的结题阶段

研究的结题阶段是对研究行为进行反思、对研究效果进行理性思考、对研究成果进行总结的过程。由于幼儿园教师的分析概括能力、理论水平、写作能力能方面相对擅长理论研究工作的专家而言有一定的差距，因而在结题环节中研究报告和学术论文的撰写就特别需要专家的适时跟进指导。例如：在我园十一五课题的结题环节，每个子课题组先整理好研究案例的相关资料，提出初步的研究成果要点，并跟专家面对面地交流；专家在倾听讲述、查看资料的基础上，帮助该子课题从理论的高度提炼成果要点、提出行文建议；从而帮助教师梳理文章脉络，更加自信、圆满地完成各项结题工作。

当然，在课题研究进程中应该善于发挥教师的主动性和创造性，并慢慢淡化专家的角色，让参与研究教师逐渐走出专家的“控制”，不断成长为越来越合格的研究者；同时应该避免过分依赖专家而削弱参与研究教师的独立思考、正确判断、大胆实践的做法。

【参考文献】

[1]陈宁.我们需要怎样的教研[J].早期教育，2009，（01）.

[2]王晓芬.小课题研究中应该避免的若干问题[J].福建教育，2011，（7，8）.

[3]白爱宝.幼儿园如何与专家合作开展教育研究[J].幼儿教育导读，2002，（05）.

[4]陈德芳.科研课题管理策略初探[J].学校管理，2005，（05）.

9.幼儿园区域课题随笔 篇九

步骤一：对区域活动进行再认识

刚开始创设区域活动，我们把区域活动看作是课堂教学的延续，总认为区域活动是老师将平时所教的知识放入各个区域内让幼儿练习，以达到进一步巩固知识的目的。于是我们在语言角放置了一些图片、木偶，让幼儿讲述学过的故事内容、表演等情节；在数学角放了一些分类卡等引导幼儿将活动中的操作重演一遍。一阶段的实践后我们发现幼儿一开始还有兴趣，可不久这种兴趣渐渐消退了。于是我们展开研讨，了解到区域活动是让幼儿自由选择的意愿活动，是教师指导下的幼儿“自由”活动。为了满足各种层次幼儿的要求，扩大幼儿的知识面，我们重新调整了区域活动的内容。我们为能力不同的幼儿提供不同的材料，幼儿的兴趣一下子高起来了，但是由于还是跟着教师“要求”这根指挥棒，幼儿的兴趣氛围忽隐忽现。通过不断的学习，反思，翻阅有关资料，在理论的指导下，我们认识到区域活动是有目的有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识。而不是先教后玩，也不是边教边玩。我们把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，它可以合理地安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发展。

步骤二：为区域活动创设物质环境

我们根据幼儿健康、社会性、认知、语言、艺术等方面发展的需要，逐步设立了结构角、美工角、娃娃家、理发店、语言角、图书角、音乐表演角等区域。本着合理布局便于流动的原则，根据活动室的特点，我们将结构角、图书角、娃娃家等区域设为固定区，其余设为活动区。在区域活动环境的创设方面，我们认识到区域活动必须创设能鼓励幼儿自由选择，大胆操作，大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。我们在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标。在材料的投放上，我们观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使学习活动体现“下能保底，上不封顶”的要求，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。例如：学习按颜色分类时，我们为能力弱的幼儿提供相同形状的红、黄、蓝小图形，材料简单清楚，幼儿容易操作；给能力强的幼儿提供了四种以上不同形状的材料，幼儿可以进行较复杂的区分、排序。在材料的投放上我们遵循由易到难，循序渐进的原则。如在美工角，刚进行涂色时，我们提供的是苹果的涂色，然后是香蕉的涂色，最后是葡萄的涂色，涂色面积由大变小，难度逐渐增强。刚开始接触水粉时，我们先提供水粉颜料供幼儿印章画时使用,再组织幼儿进行指点画,最后才提供排笔进行绘画。

步骤三：合理发挥教师在区域活动中的主导地位

在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自

发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。为了让幼儿适应区域活动能独立地参与，我班两位老师和一位保育员在区域开放时间分散到各个区域进行有目的的指导，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。另外，在区域指导中，我们加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。如我们引导幼儿在美工角印小鱼等送到娃娃家，制作花环送到表演角；数学角引导幼儿学习有规律地排序，将有规律装饰的项链送给娃娃家的娃娃等。幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。

步骤四：对区域活动进行讲评

在区域活动中我们重视讲评，以讲评推动活动的深化。小班幼儿评价能力差，开始我们只组织幼儿说说：你今天玩了什么？和谁一块玩？以后逐步引导幼儿说说：你是怎样玩的？谁玩得好？为什么？让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续活动的愿望。

10.幼儿园民间艺术课题 篇十

题指南

艺术基础理论

习近平新时代中国特色社会主义文化思想研究* 总书记“以人民为中心”文艺思想研究* 马克思主义艺术理论中国化研究* 新时代艺术的新使命新境界

中国艺术创造性转化与创新性发展研究 艺术学理论现状与发展研究 中国少数民族艺术理论研究

中国传统艺术观念研究 中国传统艺术体系研究

中国现代艺术体系研究

文化自信与新时代文艺 中外艺术比较研究* 中外民间艺术比较研究 外来艺术样式中国化研究* 中国艺术史（含断代、专题、区域）研究 中国艺术批评史（含断代、专题）研究 流行艺术的生态与传播研究 外国艺术理论经典研究 艺术学跨学科研究 当代中国艺术的伦理问题研究*

戏剧（含戏曲、话剧、歌剧、音乐剧、曲艺、木偶、皮影）中国少数民族戏剧研究 中国戏剧艺术家研究 戏剧作家作品研究 戏剧舞台美术研究 戏剧表演艺术研究 戏剧导演艺术研究 戏曲音乐研究* 戏曲文献文物研究 各剧种史论研究

地方戏曲与地域文化研究 中国歌剧研究 音乐剧研究 中国话剧史论研究 中国戏剧批评史论研究* 戏剧创作、传播研究 戏剧受众与文化影响研究 戏剧产业与市场研究* 戏剧管理研究 地方曲种研究 曲艺文献研究* 曲艺演唱与伴奏研究 曲艺创作与表演研究 曲艺发展与传播研究 木偶戏、皮影戏史论研究 木偶戏、皮影戏传承与创新研究 中国儿童戏剧史* 中国儿童戏剧的发展现状及策略研究 新媒体技术与戏剧艺术创新发展研究 景观剧研究

电影、广播电视及新媒体艺术 新时代中国影视创作理论与美学研究* “一带一路”背景下中外影视合作与交流研究 影视如何讲好中国故事研究* 电影学、广播电视学的学科现状与前沿问题研究 中国电影、电视剧创作现状与传播方式研究 中国影视动画创作研究 外国电影艺术创作及理论研究 外国电视剧艺术创作及理论研究 中国电影发展专业史、专题史研究 中国电影艺术家研究 中国类型电影、电视剧研究* 电影、电视技术与艺术互动研究

电影、广播、电视艺术批评研究

“互联网+”发展模式对电影创作及产业的影响研究 中国影视产业历史与现状研究

中国影视、动漫、新媒体艺术与产业国际影响力研究 网络电影、网络剧与网络综艺现状及发展研究* 影视观众心理研究

中外电影院线建设与影院运营模式比较研究 国际电影市场的大数据研究 中国纪录片现状与发展研究

当代中国娱乐节目的文化价值导向及传播研究 媒介融合环境下的广播艺术发展研究 新媒体艺术创作现状研究

中国艺术电影创作与市场发展研究 中国影视人才培养现状及发展研究

音乐

中华优秀传统音乐文化的传承与创新研究* 中华优秀传统音乐文化的人才培养研究* 革命音乐文化研究* 中国校歌文化研究 丝绸之路外文音乐文献整理与研究 音乐学的学科现状与前沿问题研究 中外音乐文化比较研究 中外音乐表演理论与实践研究 中华音乐文化海外传播、传承研究 音乐批评的理论研究 中国音乐断代史专题史研究 中国近现代音乐史研究 中国音乐史学史研究 中国音乐学术史研究 中国音乐美学史研究 中国音乐口述史研究 中国古代音乐文献研究 区域音乐研究 民族声乐研究 民族器乐研究

音乐基础技术理论研究 现当代作曲技术理论研究 中国当代歌剧音乐创作研究

中国当代流行音乐创作的民族化研究

20世纪中国音乐家研究 中国当代音乐作品与作曲家研究 舞蹈（舞剧）音乐研究 电影音乐研究 音乐社会学研究 音乐生态研究 音乐传播研究 音乐科技研究 音乐产业研究 西方音乐研究 音乐的功能性研究

舞蹈

舞蹈基础理论研究* 舞蹈应用理论研究* 舞蹈史学研究 中国舞蹈文化研究

“一带一路”乐舞文化研究 “非遗”舞蹈研究 区域舞蹈研究 中华民族舞蹈研究 中国舞蹈创作研究* 中国舞蹈表演研究 中国舞剧研究* 新兴舞蹈组织和舞蹈人才研究 舞蹈著作权研究 群众舞蹈研究 外国舞蹈研究 中外舞蹈比较研究 中外舞蹈交流研究 舞蹈交叉学科研究 舞蹈与新媒体研究 舞谱研究

中国杂技基础理论研究* 中国杂技艺术史研究 当代杂技创作研究 中外杂技交流研究

美术

美术交流与人类命运共同体建构研究* 当代美术研究

革命题材美术作品研究* 世界视野中的中国美术研究 中国区域性民族性民间美术研究 中国现实主义美术研究* 中国美术史断代、专题研究 中国美术史学史研究 中国古代书论画论研究 中国传统绘画色彩研究 中国近现代绘画研究 中国雕塑史断代、专题研究 中国传统建筑研究 现当代书法研究 摄影艺术研究 绘本创作研究

中外美术交流与比较研究 外国美术研究

中国当代美术批评理论研究 西方现代美术批评理论研究 美术馆研究* 数字化博物馆、美术馆和图书馆发展趋势研究 中国民营美术馆现状调查与研究 中国当代艺术海外传播研究

中国艺术品流散海外情况的调查与研究 中外艺术品市场政策法规比较研究 中外艺术基金会以及艺术品收藏机制研究 美术策展人培养机制研究

设计艺术

中国艺术设计产业发展研究* 设计推动新农村建设策略与方法研究* 基于新技术的文化产品设计研究* 基于传统技艺的创新设计研究* 中国传统纹样的当代运用研究 中国古代器物文化研究 中国传统营造的文化价值研究 中国传统服装服饰研究 中国设计思想及设计理论研究 艺术设计新思潮研究

中国当代工业设计理念与方法研究 城市公共环境景观设计研究 室内设计理论与实践研究 中外工艺美术史及专题研究 中国艺术设计史及专题研究 中国设计哲学、伦理学理论研究 工艺美术批评理论研究 艺术设计批评理论研究

综合

国家文化管理体制改革与创新研究 增强中华文化认同的机制和路径研究* 新时代中华文化走出去的策略研究

大运河文化带文化资源富集型城市发展战略研究 国有艺术院团管理运营机制研究

国有文化企业社会效益评价考核体系研究 促进数字创意产业发展的政策研究* 文化文物单位文化创意产品开发体制机制研究* 文化市场管理理论和政策研究 公共文化服务体系建设研究 乡村振兴战略中的文化建设研究* 非物质文化遗产保护与传承的可持续发展研究 中华民族优秀传统文化传承研究 传统艺术成果的知识产权问题研究 艺术产品的产权交易研究 中国大众文化消费研究* 民营艺术表演团体现状调查与研究 互联网+传统文化产业链创新模式研究 区域特色文化产业发展研究 网络文化对生活方式的影响研究 舞台艺术传播体系研究

优秀艺术作品海内外传播平台建设研究 对外文化交流项目绩效评估研究 对外文化贸易研究