英语小组合作学习教学案例及反思

英语小组合作学习教学案例及反思（精选20篇）

1.英语小组合作学习教学案例及反思 篇一

一堂英语课的拓展活动环节，我布置学生开展小组合作学习，高中英语小组合作学习教学反思。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们当中的一些人保持沉默，并不是积极地参与到话题的讨论中；而另外一些人则并没有陈述有关学习的内容或见解，表达想法，没有开展有实质意义上的学习。有的小组甚至是某位同学一直在唱“独角戏”，而其他人则充当看客。

其实在备课的时候，我更多地是关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是从教师的需要出发，但这对于学生来说，未必都有用。忽略了备课备学生这一环节。无视学生的学习能力、学习阶段、学习过程，这样的教学必然是失败的。伴随着新课程的实施，学生俨然成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：

一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的，教学反思《高中英语小组合作学习教学反思》。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。

所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。

学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师呵斥，干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。

二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

因此，教师应多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。多走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想，关注学生的学习过程。这是我们组织课堂教学的唯一出发点。

2.英语小组合作学习教学案例及反思 篇二

一作文教学现状

目前, 多数学生的作文是以完成任务为目的, 作文交上了便万事大吉, 之后就再也不想看了。而教师的任务是负责修改, 从词句到语段, 事无巨细, 但学生对于教师的评语往往一看了之, 评语对于促进学生写作能力的提升起不到多大作用, 学生关心的只是分数。有的学生往往下次还犯同样的错误, 有的学生甚至根本没有把错误的地方改正过来。要改变这一现状, 就必须找到一种能引导学生关注作文, 并能积极有效地改进文章的不足之处的教学方法。

二应用反思型小组合作学习法的前提条件

反思型小组合作学习法, 是指在教师的引领下, 学生分组对已完成的作文进行重新审视, 并且以原作文为参照, 进行有效再创作的英语作文教学法。反思型作文分实质上是以作文题目为中心, 引出若干个写作分支训练方向。这种训练能否达到预期的目的, 作文的选题是至关重要的。只有学生对所选题目感兴趣, 才会积极地思考、构思。

1. 好的题目能激发学生的写作动力

在写作课教学中, 要引起学生的写作兴趣, 必须立意新颖、有思想。有的教师只是简单选择一个题目, 让学生在规定的时间内, 完成一定字数的作文。这样的题目有的过于宽泛、抽象, 有的与学生的生活毫不相关, 有的题目学生觉得没什么可写的等。因此, 教师在筛选题目的时候要注意尽量不选择这样的题目。另外, 教师可以采用多媒体教学手段, 把简单给出题目换成其他表现形式。教师可以搜集大量与题目相关的图片或视频, 引导学生描述图片, 分小组讨论图片或视频。

2. 好的题目能拓展学生的思路

学生的写作能力有高有低, 这既取决于平时基础知识的积累, 又取决于学生思维联想能力的强弱。学生要写出好的文章, 既要有丰富的想象力, 又要有创新思维能力。有了较高的创新思维能力, 才会从多角度立意、多方位构思, 从中找出最佳的观点和例证, 从而写出好文章。因此, 筛选题目时要设计出多思维、多角度的写作空间, 使学生可以展开丰富的联想。

3. 好的题目能促进学生运用所学知识

随着科技的进步, 网络已经把整个世界紧密地联系在一起, 学生每天可以获取纷繁的信息, 他们对社会和生活更加关注, 对所发生的事件有自己的想法和观点。在浏览信息的同时, 他们掌握了大量的语言素材。然而, 当教师给出题目时, 应引导学生寻找素材, 应用所学的知识和积累的素材, 这样才能使学生运用语言知识写出自己的观点和看法。

三反思型小组合作学习法的实践

在英语写作教学过程中, 引导学生对写完的文章进行反思是作文训练中关键的一步。通过让学生对写完的作文重新审视, 使学生能认真对待每一次作文训练活动。在不断的修改和评价中, 逐步提高学生的语言应用能力。

1. 对学生进行分组

根据学生的兴趣、智力水平、内在潜力以及写作水平, 对学生进行分组。同时, 保证组内成员有基本功扎实、学习主动、对英语学习有浓厚兴趣的学生, 这样才能带动组内其他成员展开讨论。

2. 学生在组内反思

第一, 全体组员对题目进行反思。针对所给题目, 让学生反思:当刚看到题目时的第一反应是什么, 觉得题目是否有难度, 是否有话可说, 头脑中展现了哪些相关信息。综合比较大家的想法是否一致, 有没有跑题的现象等。

第二, 全体组员对文中的整体脉络进行反思。每个学生可以讲述自己选择了哪种体裁, 文中整体框架是如何构思的, 每一段怎么写, 段与段之间是如何过渡衔接的, 对于自己表述的观点是如何阐述的, 具体想到了哪些例证, 哪些例证会写, 哪些表达不出来, 原因是什么, 是不会单词还是不会用句型等。

第三, 全体组员对文中的表达方法进行反思。小组成员通过反思和比较, 总结出哪些词句用得好, 哪些段落展开方式用得好, 哪些过渡词用得好, 哪些修辞手法用得好, 如写作能力强的学生会恰当地运用明喻、暗喻、夸张、反语等写作手法, 使自己的文章更生动, 更富有感染力, 加深对事物的表述, 使深奥的道理变得浅显易懂。

总之, 英语作文教学是一个循序渐进、长期而又系统的工作。教师要采取多种方法, 培养学生主动练笔、勤于写作的好习惯, 提高学生的写作能力。

参考文献

[1]韩金龙.英语与写作教学:过程体裁教学法[J].外语界, 2001 (4)

3.小组合作学习教学模式探究及反思 篇三

关键词：英语教学；小组合作学习；探究及反思

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-076-1

一、开展小组合作学习教学模式研究的得与失

1.小组合作学习“大班小班化”，“团队管理到自我管理”。我们班共有32名同学，我将其划分为八个大组，每个大组下有4名小组员，每个组基本上是思想品质、个人能力、学习成绩相互搭配，分一至四号选手。每组都有自己的组名和奋斗目标如“备多分”、“the youth sailor”、“”dream chaser”、“团结协作，超越自我”等。组员间分工协作，扬长补短，共同进步。

2.小组合作学习的时机。小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为必需注意以下几点：

①明确学习的目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。

②控制时间。在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。

③把握学习时机。往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会使人产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得其反的效果。

3.激发探究学习的兴趣。学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点：

①创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于将极大激发师生全体性的发展。

②选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。

4.小组合作学习的评价。发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“小组加分制”“表扬和惩罚”“小组捆绑制”等方法，激励每个学生注重个体表现的同时，更注重组员的相互协作。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、课堂听课效率、日常的常规等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。“最佳组员奖”，“最佳合作奖”，“最佳进步奖”等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

二、开展小组合作学习教学模式研究时所遇到的困难与疑惑

1.小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。

2.教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。

3.学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4.课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。

三、今后的打算及改进措施

1.教师要对小组合作的具体实施进行不断地引导和指导。组员的向心性和良好的讨论习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识地长期培养，潜移默化。

2.在小组合作前，教师要做适当的讲述。这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。

3.要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生的立学习思考的时间，在建立学生认识的基础上的讨论，才有针对性，讨论才有效果，才有价值。

4.要正确处理不同层次学生间的关系。教师对学优生要进行适当的教育，要求他们在学习上多帮助学困生。学困生要多被鼓励，激励他们要多为组做贡献。

4.英语小组合作学习教学案例及反思 篇四

星期二，随里庄、张哨中学的老师们听了一节邵先凤老师执教的英语小组合作学习研讨课，感觉耳目一新：学生训练有素，整体素质高于我听的平邑三中的两节英语课。尤其是师生间的口语运用是如此娴熟，整节课自始至终学生都是用英语表达、用英语主持、包括课前誓言也是英语：Wherethereisawill，thereisaway。看得出邵老师平常对学生的习惯养成是下了功夫的。

上课开始，教师出示目标，并投放六个任务项，学生自己浏览任务之后自习，然后组内讨论交流疑难问题。教师分配任务，学生接受任务后小组内进行二次探究，探究之后每组选一位代表展示在题板上。然后从任务1开始各组成员到各自的任务区逐一展示讲解。通过听课发现小组建设初步取得成功，学生的自信心充分体现，合作学习习惯已经初步养成。大部分同学表现出色，在展示时看得出预习效果相当明显，对知识的挖掘、拓展、重难点的把握非常到位。他们讲解起来俨然一位老师，并且讲解之后还不忘“Anyotherquestion?Nextone，Numberetc。”表现得既自信大方，又有礼貌。

教师真正把课堂还给了学生，但并非撒手不问，在学生展示不充分时，教师适时点拨，如在任务1中展示practice一词时，教师顺势点出practice+doing不能+todo的用法，以及toomany(可数名词复数)与toomuch,(不可数)的区别。在任务3的展示过程中由Notalking(警示句)引出Don’ttalk(否定祈使句)使知识得以提升与拓展，教师真正成为了学生学习的指导者与知识点的`提升者。

5.小组合作学习教学反思 篇五

桃村中学孙谭华

从松山听课回来以后两个月的时间里，近日在想一个问题：我们在自己的课堂上要不要将外出学习的课堂照搬到我们的课堂上来呢？这是不是适合我们的课、我们的学生呢？下面是我在近一段时间在历史课任务分配、问题讨论及新授课讲课方面的一些实践和想法。

1、历史课任务分配实践。我们可以将一节课的历史内容分解成与小组数相同的几个问题，每组一个或两个问题，可以教师指派，也可抽签分派，看哪个组答得最快最准确。一般通过两种方式，第一种是将问题列在黑板上，学生看书、讨论归纳后派代表到黑板上将答案板书出来，其他小组到黑板上修改补充，然后教师讲评；第二种是教师出示问题后，学生看书、讨论，将答案整理归纳，然后派代表发言，其他小组补充，后教师讲评。

2、合作学习的讨论实践。我们可以将每节课中最重要最难理解的问题，让所有的组都一起讨论解决。当然也可以通过两种方式：一是将一个问题分解成几个小问题，然后将问题分配给各个小组或者小组自己选择；二是各组讨论归纳答案，一个组先答，其他组补充、纠错。通过实践，前一种方式更容易操作，也容易腾出时间来讲评。

3、（想法）合作学习中讲新授课。我们在上新授课时可以将历史学习内容分成与小组数目相当的部分，让各组自由选择，或者抽签决定某组讲哪一部分内容。任务接受之后，各个小组成员首先要自主学习，然后讨论决定采用的讲课方式。讲课方式可以是推荐某一个人代表全组讲课，小组同学给讲课者提供自己的建议，讲课者在有任务时，可以让各小组同学分别去完成，讲完之后，学生分组进行评议，给出一个分数，并陈述理由，讲课者自行评价，最后老师总评。

以上看法仅是我个人的浅显认识，请大家批评指正。

6.小组合作学习教学反思 篇六

一、解放儿童的头脑，使他们能想。

二、解放儿童的双手，使他们能干。

三、解放儿童的眼睛，使他们能看。

四、解放儿童的嘴，使他们能说。

五、解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会里去扩大认识的眼界，取得丰富的学问。

六、解放儿童的时间，使他们有一些空闲消化学问，并且学一些他们自己渴望学习的学问，干一点他们高兴干的事情。他道出了教育的本旨。

我校的小组合作学习恰巧符合上述理论，关键词是“解放”不仅仅是解放老师更重要是解放学生。使学生能想、能干、能看、能说、能获取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具体到课堂上就是“构建”“生成”，小组合作学习的高效课堂不是单纯获取知识、不是加剧两极分化、不是单向传输、不是被动接受、不是呆滞、木然。而是把书本的间接经验重新“构建”“生成”内化为自己的知识。传统的课堂注重知识的被动传输，自主合作的课堂在掌握知识的同时也是在探求解决知识的技巧。以语文教学为例：在被动传输的课堂模式下，学生一遇到阅读题和作文题就无从下口，老师在课堂上援疑质理百般解释学生依然迷茫，即使老师告诉了他们答题的一些技巧也如过往烟云。什么让他们失去了思考？

7.英语小组合作学习教学案例及反思 篇七

关键词：英语教学,小组合作模式,实践与反思

一、开展小组合作模式的重要性及实践作用

小组合作模式是一种新的课堂教学模式,是教学上的一种创新,简单地说就是课堂上把学生分成若干小组进行学习,教师以小组为单位评价学生。小组合作模式把教学分成5个模块:学一学,问一问,讲一讲,导一导和练一练。具体来讲就是:教师提前设置导学案,让学生在家学一学;上课时组长检查作业完成情况并汇报,教师会询问作业情况和做导学案过程中遇到的问题;导学案按小组分成几部分,每一小组派学生讲解;讲解结束后,由教师做总结并解决其中出现的问题;完成课堂练习。英语课程标准对教师的建议包括:面向全体学生,为每个学生学习英语奠定基础,注重语言实践,加强学习策略指导,培养学生的自主学习能力。从某种意义上来说,小组合作模式完全遵循了新课程标准的要求。

学校把开展小组合作模式定义为课程改革,只选定了4个课改班级,每周五下午课改班的任课教师都要集中培训,培训内容包括小组合作模式理论、分组及选择小组长的方法、导学案的编写操作过程、课堂录像观摩、相互听课及评课。笔者认为,英语学科很适合小组合作模式教学,尤其是七年级英语课堂。传统的英语课堂以教师讲解为主,七年级口语练习较多,一开始大家积极性比较高,都抢着开口,一段时间后发言积极的学生只有固定的几个人,其他学生则变成了沉默的大多数。实行小组合作模式后这种现象大为改观,为了小组荣誉,每个学生都必须完成任务。

例如,教学人教版七上Unit2“This is my sister”时,笔者设置的任务就是把每个小组当成一个家庭,小组成员确定自己在家里的角色后,逐一介绍其他成员。这个任务看似简单,但对学生来说要求较高。首先要熟记每个家庭成员对应的单词,如grandfather,grandmother,father,mother…其次要熟练运用句型:This is my sister.Her name is…That’s my brother.His name is…当然,还要记清组内每个人所代表的家庭成员。在准备任务的过程中,学生一直非常兴奋,不仅积极参与,还思考新的介绍方式。

小组合作学习是为学生创造交流的机会,学生可以在合作交流中获得听取、表达、反思、帮助、建议、协调、解释、修正意见等技能。在教学中,教师可通过相互讨论、学生提问、相互评分、角色扮演等形式组织学生开展合作学习,以培养学生的合作意识与能力,增强班级的凝聚力,提高课堂的学习效率。

二、反思过程

1. 每个层次的班级都适合开展小组合作模式

笔者带了同一个年级的2个班,其中3班的英语水平比1班稍高。开展小组合作之前,笔者心里没底,担心1班很难进行。但在实践中发现,只要分好组,区分好导学案的难易程度,任务落实到位,1班也能很好地开展活动。同样一份导学案,在3班如果前4个环节进展顺利,练一练结束后还可以补充一些拓展练习。例如,教学“Family Members”时,除了要求学生识记家庭成员的名称及人物关系外,还可以鼓励学生画Family Tree来图解家庭关系、提问抢答,也可以加上人物的职业和喜好,这一过程训练了听、说、读、写的能力。在1班上课时,笔者在问一问和导一导这两个环节多花时间,练一练环节只完成一部分,学会单词拼读、分清基本的人物关系、能够画出简单的Family Tree即可。因此,只要了解学生的具体情况,制定相应的教学目标,真正做到因材施教,每个层次的班级都可以开展小组合作模式。

2. 小组合作学习不一定适合所有课型

每个单元一般可分为讲授新课和复习课,有时也会有阶段性的专题课。经过实践,笔者发现小组合作学习并不一定适用于每一种课型。首先,从导学案的设置来说,新课标鼓励教师结合实际教学需要创造性地使用教材。为了鼓励学生在课堂上积极参与,给小组加分,导学案一般要按小组的数量设置若干任务,每个小组完成其中一个或几个,人教版教材的单元分为Section A和Section B,两部分都兼顾听、说、读、写训练,而且内容设置由易到难,循序渐进,非常合理。在复习课或专题课上,小组合作学习效果较好。例如,在单元复习时,设计导学案可以把整个单元的内容按难易程度设置不同类型的任务,让每个小组都有收获。小组合作模式也适用于专题课,可以设置以下任务:通读全文,给文章加标题、总结大意、猜生词意思、读文章回答问题,等等。

3. 合理分配小组任务,才能达到最佳教学效果

通常情况下,上课开始教师就会交代当堂课的主题,然后各小组长汇报本组完成情况,教师再按小组序号安排任务:第一小组完成第一个任务,第二小组第二个任务,以此类推。但是,这种方式的弊端在于,学生学完这个环节后只完成小组任务,并不理会导学案的其他任务。针对这种现象,笔者制定了一些有效措施,如让小组长抓阄,按纸条上的数字或字母来决定讲题顺序。笔者所带的学生中,有一个班是学校的桥牌实验班,正好可用扑克牌来代替小纸条,以娱乐的方式安排任务更能激起学生的好奇心。总之,不管是用扑克牌还是小纸条,任务分配都有不确定性。只有这样,学生才能在学一学环节中认真完成每一部分,同时这种不确定性也能适度提高学生课堂上的积极性。

4. 运用合理的评价手段,调动学生的学习积极性

新课程标准要求评价具有导向性,体现学生在评价中的主体地位,还要注意评价方法的合理性和多样性,以评价来促进教学。小组合作模式把所有学生划分为几个小组,教师不再对某个学生进行课堂评价,而是对小组进行评价,各小组在每个环节中都会得到相应的积分。合理的奖励制度能激发小组之间的良性竞争,提高大家的学习热情。值得注意的是,在对学生进行小组合作模式指导时,就应制定好具体的评分标准,且做到客观公正。每个小组的表现需要其他组打分,当然课堂上特别精彩的讲解也可以加分。每一堂课结束后,教师都要点评每个小组的总体表现,按排名给予相应的奖励。为了不挤占过多的上课时间,每周进行一次总结、奖励即可。此外,为了激励小组合作,在单元测验、期中考试、期末考试阶段,可以小组为单位计算均分,奖励形式也可多样,如物质奖励、减免作业、下次课优先选任务等,目的就是用适当的奖励措施来激发小组间的良性竞争,激发全体学生的学习热情。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]张素兰,李景龙.合学教育:突破合作学习的5大瓶颈[M].天津:天津教育出版社,2012.

8.英语小组合作学习教学案例及反思 篇八

关键词：小组合作学习；初中英语听、说、读、写训练；合作学习的实效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-118-02

维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中發展起来的。现代化的教学要求在教育活动中，要落实“以学生为本”的理念。过往的填鸭式教学不利于学生的个性发展。于是小组合作学习在不同程度地在祖国的大江南北开展。那么如何恰到好处地将小组学习引入课堂，作为行之有效的教育方法成为每一个教学第一线的老师们所认真思考、付诸实施的重要课题。在这里我将就我的一些做法谈谈自己的见解。

一、把合作学习有效地引入课堂

合作学习是一种现代的教学理论和策略，是一种全新的理论模式。与传统的课堂教学相比，教师要注意自身角色的变化。教师是学生学习的促进者，要对学生的合作学习进行总体设计，对合作学习进行有效的组织和调控，并对合作学习进行客观公正的评价。全部由教师讲解学生很难学会独立处理问题，因为他没有充分思考的过程，每次都是教师告诉结果，长此以往，会产生学生的依赖心理，也就不愿去独立思考问题了。

二、小组合作学习在培养学生听、说、读、写各项技能中的运用

如何在有限的时间内培养学生的听、说、读、写的能力，使学生既学会用英语又能掌握好英语的基本知识，这是教学中必须处理好的一个至关重要的问题。我们必须思考如何开展教学，这四种技能并重的教学方式就是我们所为之而不断探索的，小组合作学习恰好就能够帮助我们解决这个重要的问题。

以往的听力训练无非就是听几遍磁带，完成书上的练习。好多同学都是浑水摸鱼，根本就没有达到训练的目的。在小组合作之后，小组成员每个人必须至少完成一项任务，最后共同完成课本上的练习，组长把握好情况，不允许任何人浑水摸鱼，小组在活动时一律用英语交谈，不能说母语。小组之中，听力能力强的同学传授经验，让同组的同学共同切实地提高听力能力。

在一次南京学习过程中，那里的孩子们的语速和语音让我感到震撼。回来之后我认为扭转目前学生们的语音面貌尤为重要，我需要马上解决两个问题，一个是语音，另一个就是语速。语音还好，在学生们刚入学的时候我就教给他们认音标，班级有一半的学生能够达到流利拼读生词的水平，我当下要解决的就是加快语速的训练。我把这两项任务交给各个小组，各个小组自己采用适合本组的方式进行训练，他们能力强的带动能力较弱的，不厌其烦地一对一的教，这是我一个人所无法做到的，我在旁边起指导引导的作用。各个小组的学生们互相切磋，互相纠正，一个帮助一个，从拼读单词开始到整个句子再到一段文章最后到整篇文章，以往站起来吭哧半天也难以开口的学生在短时间的集训过后有很大的改观。学生们“说”和“读”的能力在潜移默化中得到了有效的训练。这让我这个尝试小组合作学习的教师体会到了合作学习的魅力。

阅读理解一直是困扰学生的难题，是学生失分的主要阵地。因此，阅读课的主要任务是培养和提高学生的阅读能力，要求强调课文导入，抓住主题思想，记住重要细节，理解重点词汇及难句，探讨作者的写作意图，推断文句含义以及把握人物心里活动等方面要求。在平时的教学中我主要引导学生采用略读、查读、和精读方式，做填写表格、匹配等练习活动，引导学生整体感知语篇，获取大意和具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。学生们在读前以小组为单位共同解决单词的读音。在阅读中培养学习习惯，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，由必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。

写是听说读写技能的重要组成部分，更是语言能力的重要表现形式，写作一直是英语教学的薄弱环节，由于基础知识掌握不牢，不能运用得体的英语进行写作，在写作过程中无法抛开母语对他们的影响，病句、错句百出，写不出几个完整的句子，更不要说文章有文采了。

小组合作的写作练习我主要是从记忆好的词组、句子开始着手，这些可以说是语言的最基本材料，每节课根据所学的内容确定写作内容，一般是由浅入深，循序渐进地进行。把关键词和短语作为基本的骨架，然后通过变换句式、同义句转换、增添自己的评论的方式将“血肉”注入，大家在行文过程可以互相交流，体会各自所想的句子的美妙之处，从而形成一篇上档次的文章。作文完成之后，在小组内进行互相批改，划出你认为好的句子并改正文章的错误之处，最后反馈给老师，老师再次批改之后各组的学生要进行点评，评出精彩部分、纠正共性的错误。在这样的过程中孩子们互相取长补短、写作水平不断提高。

在写作的过程中要求学生在文章中要变化句式，不能只用简单句，要体现宾语从句、定语从句、表语从句、条件句、时间状语从句等等。同时要求行为分为三段，第一段点题，第二段展开叙述、第三段总结。经过两年的摸索，现在学生的写作能力有了一定的提高，通过教学研究，我将不断探索提高学生写作能力的方法。

听、说、读、写是互相牵连的密不可分的部分，在训练过程中互相渗透、互相影响，将课堂还给学生，给学生创造不同的合作教学方式目的在于提高学生语言学习的能力，鼓励和引导学生创造性地使用语音，准确而有效、自然地进行交际实践，从而最终切实地达到学生学习英语的目的。

三、小组合作学习在英语课堂上的实效

通过两年时间的合作学习，我发现合作学习对英语课堂教学大有好处。

1、它改变了传统课堂教学中静态和单向的人际交往模式，通过建立积极的同学关系促进了民主的师生关系的形成和发展，并以集体思维促进了个体思维的发展，对学生的智力、情感及社会性都产生了积极的影响。

2、它可以提高学生的自尊心，降低学习焦虑，提高成就动机，增强学习兴趣，激励学生发挥出自己的最高水平。

3、它在培养学生的非智力品质方面具有着比较显著的优势，如在培养和形成学生的互助精神、合作意识、集体观念以及思维的深度和广度方面优势明显。

4、它有助于教师因材施教。

5、它对提高学生的语言能力成效明显。通过这一段时间合作学习的实践证明，以学生为主体，教师为指导的小组合作学习大大激发了学生的主动性，真正让学生感受到学习的快乐，具有显著的教学效果。

9.数学小组合作学习教学反思 篇九

1、合作学习的内容要有合作价值

形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。

2、合作学习的态度要诚恳，要有集体协作的意识

合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范

另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的`人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。

3、合作学习的时间要充分

现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。

10.关于小组合作学习的教学反思 篇十

1、小组合作学习与传统授受有机结合。我们不能绝对地否定任何一种方式，而应该把两者有机结合起来，针对每节课的教学内容适当调整两者的时间比例，应该讲授——互助合作——讲评的方式进行，使学生尽快形学习思路。

2、在小组互助学习的过程中，教师不能完全放手，应该不时地给各小组适当的提示和帮助，使得小组的学习能有目的、有计划地进行，也使得小组内每个成员都有所练、有所获。

3、处理好不同需求之间的矛盾。不能过分注重最基础的知识点及题型训练，把大量的课堂练习、讲评、小组讨论时间过多的放在了基础题上。忽视了优生的学习需求，忽视语言运用能力的培养。

11.英语小组合作学习教学案例及反思 篇十一

关键词:合作学习;因材施教;合作精神;主动性;创造性

合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。 在合作学习中,只有取得小组的成功,才能获得个人的成功。在探索和尝试的过程中笔者发现,小组合作学习是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式。因为它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去,能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围,使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的话,并能更充分地发挥其自身的主动性和创造性。我在初中英语教学实践中,就小组合作学习作了如下尝试。

【教学片段】

上课铃响了,我迈着轻松地步伐向教室走去,脑海中浮现着昨天晚上我对这节课的构思:这节课的主题是: Seeing a doctor,课型是对话课,主要介绍生病时该怎么办,如何看医生,以及医生如何为你诊断,如何按医嘱服药等。按照以前的教学方法,我一般是教单词、词组,让学生先熟悉词汇,然后结合课文进行了一些问答练习,详细分析、讲解语言点,做做练习等等。然而我昨晚在构思这节课的时候,想到如果把同学们非常熟悉的这个生活情景搬进课堂,定会激起他们强烈的参与意识。

一进教室, 展现在同学们面前的是一张放大的我儿子的照片:我儿子生病了,医生在给他诊断。同学们饶有兴趣地看着,我即时呈现了今天的主题: Seeing a doctor

正好是春天,班里有部分学生正在感冒,有请病假没来上课的,于是我问:Who is not here?“Fu Dongliang is not here.” “What is wrong with him?” “He has a cold.”很容易让人联想到疾病与天气的关系。于是,我从天气入手,引出了今天的主题:What’s the weather like in spring in…?我的话音刚落,一个急性子的同学就站起来回答:It’s warm and rainy. Just like today. 我进一步补充说:Do you like this season? Some students say: Yes.我要求他们给出他们的理由:It is very beautiful because everything begins to grow. The flowers start to come out; because I can go hiking with my parents. Some students say: No. “Because it is easy for us to fall asleep. Sometimes the weather is very hot. Sometimes it is very cold. So we are often ill.

于是顺势一引:If you don’t feel well, what will you do? 这一次同学们都说:We will go to see a doctor.

很轻易的引出了本课的中心内容:生病——看医生——诊断——配药

接着,用多媒体制作的4个画面,一张张展示到电脑上,最后一起以螺旋式地样式呈现在同学们面前。第一张:Tom 卧床,看上去生病了。第二张:母亲带Tom 去医院。第三张:医生检查Tom,量体温,检查喉咙。图片旁同时呈现词组:look over carefully, has a bad cold。第四张:医生给Tom开了一些药,同时呈现关键词:take this medicine 3 times a day, drink more water, have a good rest。然后让同学们两人一组,根据画面的内容进行了简短的小对话。接着我开始向同学们提问,

T:Who can you see in the picture?

S: We can see Tom.

T: What’s wrong with him?

S: He looks ill.

T: Who is that woman?

S: She is Tom’s mother.

T: What will his mother do?

S: His mother will take him to the hospital.

T: (指着医生问)What does he do?

S: He is a doctor.

T: What is he doing now?

S: He is looking over Tom carefully.

T: What does he say?

S: He says Tom has a cold and must drink more water.

T: Does he need any medicine?

S: Yes. Take the medicine 3 times a day and need a good rest.

通过上述画面的展示以及师生问答练习,让学生们熟悉课文内容。

接下来,我把全班分成6人一组,让他们分别扮演医生、护士,病人、病人的朋友或家属。为了鼓励更多同学开口练习,自由对话,我利用多媒体向同学们提供了很多材料,用各种人物来表演各种各样的病态。同学们操练得十分火热。

【教学反思】

合作学习是一种全新的教学观念,其特点是从尊重学生的人格与个性出发,为建立新型的师生关系创造条件,开展合作学习常常使课堂能够达到一个又一个高潮,令同学们兴奋不已。

(1)同学们身上有着无穷的想像力与创造力,只要我们教师能正确引导,巧妙启发,蕴藏于同学们身上的小火星就会发出耀眼的光芒。

(2)教师要善于挖掘学生的潜能,给学生大胆实践的机会,让他们充分发挥潜能,提高他们学习英语的兴趣。

(3)在合作学习中,学生思维活跃,勇于表现,在各环节中,展现了自我风采,培养了敢于竞争,大胆创新的精神和团结协作的集体意识。

合作学习促使我深思的也有三点:

(1)合作学习比传统教学有更大的噪音。最好方法是使所有的活动暂时停下来,使全班安静,然后告诉他们要小声说话。

(2)在合作学习前,应让学生有独立思考的空间,如果没有独立思考,没有形成自己的思想与认识,那么,在合作学习中只能是观众与听众。

(3)确保每个学生在小组中有充分交流与表现的机会,切忌流于形式。根据近几年来的实践与探索,我发现,最佳合作时间控制在5-10分钟之间,过多则易使学生产生厌烦,效果不佳。

12.小组合作学习与初中英语教学 篇十二

一、小组合作学习的优点

(1) 学生在小组合作学习英语的时候, 他们的自主空间得以拓宽, 他们敢想、敢做、敢说, 学生的自主程度得以提高。小组合作容易使学生之间形成平等、合作和民主的关系, 这对于培养学生思维习惯、创新意识有很大的促进作用。

(2) 在实施大班教学情况下构建合作学习小组虽人数不多但相对稳定, 小组中的每个人都彼此熟悉, 组内成员互相合作, 组际之间相互竞争, 既培养了学生的团队精神, 又挖掘了个体的学习潜能, 在小组遇到问题的过程中能相互交往、相互配合, 小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任, 能最大限度地发挥他们的组织才能和协调能力。

二、小组合作学习的形式

课堂教学中的小组合作学习是学生的独立活动。每个学生都是活动的主人, 积极主动的协调者和创造者。相互合作的小组合作学习, 是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行, 也可以在一个单元的某个阶段进行。每个小组规模不要太大, 4~6人为宜, 每组要选一名成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。教师在整个教学过程中, 是确定教学目标、教学任务的主导者。小组长是小组的负责人, 按要求组织本组的讨论和学习活动, 检查学习情况, 向教师反馈本组完成学习任务的情况,

三、小组合作学习的内容

维持有效的课堂学生小组合作学习应是活动内容、方式的吸引和高质量, 而不是靠规定学生的行为。课堂教学中的学生小组合作学习可以包括如下几个内容:

(1) 开展小组演示, 设置情境, 让组员扮演角色。通过这些活动, 有利于激发学生思维, 开阔学生思路, 活跃课堂气氛, 调动学生的学习兴趣。

(2) 开展小组阅读训练, 保持兴趣。牛津英语教材中Reading是每个单元的核心内容, 所选的阅读材料内容丰富, 且与学生的学习、生活有一定的联系。在课堂教学中, 小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料, 强化巩固知识和阅读技能, 让信息反馈来得更及时、更详细、更确切。

总之, 建立有效的英语小组合作学习十分有必要, 小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言, 求得知识提高技能, 学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感, 有利于提高学生学习的效率, 提高英语教学的质量。

摘要：本文从教学中的优点、形式和内容三个方面, 对小组合作学习与初中英语教学进行了论述。

13.一年级语文小组合作学习教学反思 篇十三

说起合作学习刚开始我总是认为一年级的孩子还太小，自己还管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。其实，专家研究证明这种观点是错误的。因为，在幼儿阶段，儿童对合作选择的认知已经达到了较高的水平，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以通过与同伴合作解决，这说明孩子已经有了合作本领。学习和游戏是相通的，在担任了学校小班化教学的任务后，我明确了任务，我也要教会孩子在学习中的合作，帮助孩子养成合作学习的习惯。回顾在一年级语文教学中的实践，谈谈我们一年级的做法：

一、识字学习中的合作：

1．找生字词：同桌对照一下找的一样吗？如果不一样一起读读生字所在的句子，商量一下该怎样组词正确。这是最简单的合作，孩子们都愿意去做，且都有能力做，可以说是简单的合作热身。

2．学生字词：教师出示生字词以后，同桌你读一个，我读一个，如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。这个过程即是认识的过程又是检查监督的过程，这是要求稍高一些的合作学习。

3．去掉熟字读生字：请同桌两个人互相说说这些字是怎么记住的，然后互相读给对方听；或小组内说说科学记字的方法。

二、写字中的合作：

1、同桌一起空写田字格里的字（学生已经有了一定的写字经验，如果写的一样就说明正确，如果不一样讨论一下错在哪里？）

2、同桌把生字卡片上自己认识的词语读给对方听，即巩固自己已经认识的字词，又互相补充了对方认识。

3、小组互相监督平时的读写姿势、纪律情况、发言情况等，周五班会上学习习惯互评打分。

三、朗读训练中的小组合作学习一年级语文教学特别注重朗读的训练。在读中记忆，能积累语言；在读中思考，能锻炼思维。但是，如何激发一年级学生朗读的兴趣和愿望，让学生热爱朗读，是一年级朗读训练的重点。可是，传统机械式的朗读教学法，难免受到学生排斥，让他们产生厌倦情绪。而采用小组合作的方式进行朗读，让组内的小伙伴人人参与，进行表演读、分段度、比赛读、角色扮演读等形式多样的朗读，是高效而科学的训练方式。在课堂中的朗读训练时，可以首先以师生的合作为示范，如在上第二册识字六时，为激发学生朗读的愿望，我先采用师生合作读的方式，我读一行，学生们读一行，学生们个个情绪高涨，趁着这个劲头，立刻开始相同方式的二人一组合作读，学生们人人参与，互相带动，课堂上再次书声琅琅。

四、阅读学习中的合作： 1．同桌对照一下自然段序号标注的一样吗？不一样的找一找问题在哪儿？ 2．同桌每人读一个自然段，不正确的地方马上给对方纠正，然后再读这个地方。3．小组内每人读一个自然段，不正确的地方纠正后再读。4．小组内分较色朗读，小组长分好工。（为今后真正的小组合作打基础，树立小组长威信）

为了让学生尽快学会合作学习，我把竞争也引入课堂，让学生在合作与竞争中快速记住汉字，在合作与竞争中正确阅读课文，在生生的互相帮助和提醒中不断进步，这样的上课效果甚佳，我发现所有学生合作学习的这一刻精力是高度集中的，思维得到最大发挥，记忆也特别牢固。

实验这段时间，我的真正感受是：我要坚持下去，尽快让合作成为孩子们的学习习惯。低年级的学生不是不应该合作学习，而是合作学习的习惯应该从低年级抓起。今后发展的方向：

1、合理安排各组成员，提高组员合作信心。在进行全班座位编排时，我首先按照全班学生学习水平、性格、能力等因素调整5个竖排小组，每组选定小组长。由于一年级学生识字量和语言能力有限，小组合作学习，多以2人一组开展，所以，我同时综合考虑了前后两位学生的学习能力，尽量做到合作的2人能够互相帮扶。

2、要求明确，合理分工 在小组合作学习的初期，学生的合作能力几乎为零。所以，我通过直观的示范给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。并且，在进行小组合作学习时，我会首先把合作学习的内容、目的、要求向学生交代清楚，这样才能有效地进行小组合作学习。

14.英语小组合作学习教学案例及反思 篇十四

摘 要：以中职计算机三堂实践课作为教学案例，谈谈在中职计算机课堂中采用小组合作学习的三种不同形式，并对三种形式的不同特点提出观点及反思。

关键词：小组合作；开放式；半开放式；集中式

小组合作学习是目前在中职课堂中普遍采用的教学组织形式，被广大一线教师和学生所认可。小组合作，通俗地说，就是为了某个目标几个人组成团队一起分工合作。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，还促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

中职计算机课堂也普遍采用了小组合作学习的教学形式，对提高教学效率，提升课堂知识技能提供了有益的补充。然而，不得不看到在许多的课堂中，小组合作学习的形式大于实质，小组成员间合作互助的职能没有体现，小组成员的分工也没有明确，从而导致小组合作学习无法体现出它应有的效能。

有鉴于此，笔者列举以下三种中职计算机课堂中小组合作学习的形式，并以实际案例进行剖析，反思中职计算机课堂小组合作学习的组织形式。

一、案例

案例一：开放式小组合作学习

所谓开放式小组合作学习，就是围绕某一个主题，各小组收集相应的素材采用不同的观点对其进行认证或反驳。例如，葛大庆老师的一堂计算机基础课（2课时），教学知识点是PPT入门，采用的教学主题是：校园内允许学生使用手机，利大于弊，还是弊大于利？围绕这样一个主题，全班学生分为8个小组，确定小组观点，然后在网络上自由查找图文素材、案例，并将素材和案例制作成图文并茂的PPT幻灯片，最后各小组轮流上台展示PPT，解说并论证小组观点。同时，还强调了评比要求：一是素材、案例要有说服力，能证明小组观点；二是PPT要美观，有技术含量。

课堂开始之后，小组自由组合，围绕小组观点在网络上收集相关资料，最后资料又汇总到一起，由一位学生“操刀”制作PPT。课堂最后阶段，各小组轮流陈述――小组派一名代表演示PPT，一名代表辅以解说；陈述完成后，葛老师适当总结小组观点，同时对PPT技术部分进行有针对性的提问，小组成员通过回答完成PPT制作的具体操作过程，翻转课堂，达到完成课堂教学目标的目的。

整堂课中，葛老师没有刻意去强调PPT的操作技巧，而是采用主题探究的体验式教学方法，让学生以小组合作学习的方式主动参与到课堂活动中去。由于学生在初中阶段已经接触过PPT，有一定的基础，再加上小组成员为了实现小组竞赛的荣誉而赋予的内在学习驱动力，PPT技能的学习很自然地融入主题探究的活动中，在做中学，在体验中习得知识与技能。

葛老师的小组合作学习建组方式是采用小组成员自由组合型，这种建组方式可以尽量满足学生的个性需要。在实际操作中可以把一部分个性表现鲜明的学生在自愿的基础上分配到各组，以便潜移默化地感染影响其他学生，其余的学生按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言，有利于形成和谐的合作氛围。

开放式小组合作的特点是各小组研究题目完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，选题领域不受限制，对于学生兴趣与特长的发展比较适合；小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经展示交流，开阔学生的视野。但这种小组合作方式在实际教学过程中要注意关注小组参与性低的学生，这类学生容易被小组忽视，不能参与到小组合作学习中去。

案例二：半开放式小组合作学习

所谓半开放式小组合作学习，是指小组成员围绕某个目标进行分工合作，各完成任务的某一部分，最后整合成一个完整的任务目标。例如，汤光尧老师的一堂Flash课，主题是街景动画的制作。课堂开始后，汤老师首先展示了街景动画的效果，然后布置课堂任务：要求学生进行小组内分工合作，分别完成街景背景的绘制、人物的绘制、车辆的绘制，以及街景前景的绘制，最后组合成一个完整的街景动画。

汤老师课堂的小组合作建组方式是遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的Flash学习情况，优质生与学困生相组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，既有利于增强小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。

半开放式小组合作的特点是各小组任务是统一的，小组内分工则根据小组成员的特点进行合理化安排，最后又要基于每位成员的成果才能达到最终的目标。这种小组合作方式可以有效地激发小组每个成员的学习积极性，让全体学生动起手来，有事可做，利于形成“组内合作、组间竞争”的良性机制。但是半开放式小组合作必须要注意小组分工的合理性和分工任务的明确性，不然容易导致小组内某一个或几个组员单独完成，出现“无合作学习”情况。

案例三：集中式小组合作学习

所谓集中式小组合作学习，是指围绕某个共同的目标，小组成员通过讨论、合作、探究等方式各自完成该目标，并帮助组内成员完成该目标。例如，笔者的Photoshop课堂：课堂开始后，往往通过创设一个情境引出课堂任务，然后要求学生小组合作，根据提供的学案或教程开展探究式学习，完成课堂任务。任务完成后进行集中点评，鼓励学生开展互评，小组发言与小组任务完成情况都在小组竞赛中予以体现。于是，学生在为了达到全员达标，争创优胜小组的驱动力下，促进小组成员间互助学习。

这一课堂的小组合作建组方式也是遵循“组内异质，组间同质”的原则，优先挑选PHOTOSHOP基础较好、性格又偏于外向的学生担任小组长，再挑选学习条件互补型的学生作为组员。

集中式小组合作的特点是小组各成员目标是统一的，实现目标的过程则是需要通过小组成员间互助的方式实现的。这一方式要注意的是，课堂任务难度的设置必须合理：太难，不利于学生开展探究式学习；太易，则不需要通过小组互助便可完成，无法体现小组合作学习的优势。

二、反思

以上三种形式的小组合作学习方式都各具特点，适合不同类型的课堂，但总结起来也有一些共通点：

1.设计的策略

教师希望通过小组合作学习的形式，化传统计算机课堂中教师对学生1∶40甚至更多的窘境为教师对小组的1∶8（或者稍多）。同时学生通过小组合作学习，开展体验式学习活动，在做中学，带着问题听老师解答，有效地提高了课堂效率。

2.评价的机制

开展小组合作学习的评价特征可概括为：两个结合，两个侧重。即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。

小组合作学习的方式在实践教学中是被证明有效的，但同时我们也看到了其在实践应用中存在的一些问题，在我们平时的课堂教学中，我们要把更多的视角放在学生的角度，设计一个有利于学生相互合作研讨的活动情境，为学生年提供合作探究的机会，使其积极地学习。

参考文献：

15.英语小组合作学习教学案例及反思 篇十五

一、初中英语小组合作学习中出现的问题

1. 学生缺乏足够的合作学习主动性。

当前英语小组学习最为显著的不足是由于采取的是自由式学习,学生免不了有负面情绪,合作学习过程中不积极参与,一些学生依然拘泥于独立学习中。这些学习在合作学习当中不愿意充分表达自身的学习看法,也不关注和质疑其他学生,多数情况下都是保持沉默状态,由此无法完成预期讨论目标。此外,在合作学习时,合作学习涉及的内容较为简单,而且和学生自身日常的生活非常远,对于学生来说很有距离感,起不到锻炼学生英语能力的作用,学生自身的英语学习水平很难有所提升,学生积极性也会受到打击。

2. 自由讨论科学性不足。

自由讨论是小组合作学习当中一个组成部分,由于课程教学时间有限,加之教学任务繁杂,学生没有充足的时间进行全面彻底的讨论。英语教学的重难点应当要求学生进行有效的探索,但是由于时间有限,探究性问题常常只是简单的讨论没有得到有效的结论。同时,在自由讨论时,学生会提出一些独特的问题,导致学生难以有效的掌控教学进程。此外,教师难以合理的预测学生讨论问题的深度和广度,由此难以对其进行有效的指导,教学进程常常会出现一些“意外”,对教学目标的完成形成影响。

3. 欠缺科学的评价。

初中英语小组合作学习具体的执行无法得到有效的跟踪调查,所以在对其进行学习评价时,教师单纯的根据小组的学习结果对其进行评价。这一评价结果必然科学性不足,无法全面、客观的对小组及其成员的表现进行一个正确的评价,很大程度上阻碍了小组合作学习的规范。

二、初中英语小组合作学习优化策略

1. 充分调动学生的积极性。

要想发挥小组合作学习本身应有的作用,必须充分调动学生参与的积极性,使所有学生全身心投入小组合作学习中,与其他学生展开全面、有效的沟通,互相交换学习意见,彼此增进英语能力。对此我们可以通过确定有趣的教学主题来激发学生的热情和积极性。初中阶段小组合作学习目标是为了使学生在自由的环境下提升英语学习水平。对此,教师可以确定一些有趣的讨论主题,教师在设计主题的过程中,需要充分考虑学生自身特点,使讨论主题尽可能的贴近学生生活,充满趣味性和实用性,让学生切实认识到英语就在我们的生活中,引发学生的兴趣,进而提高学生讨论的参与度,加强了学生之间的交流和互动,同时也提升学生英语学习的自主性。

2. 提高讨论任务的科学性。

初中英语小组学习必须以一个学习背景为基础展开的。小组学习任务需要有师生一同完成,结合学生自身的实际,科学的布置活动任务,注意其难易程度,不可过于简单,使学生丧失讨论和探索的积极性,同时也不可过于复杂,导致学生只能进行简单的讨论无法进行深入的研究,还应注意层次化,不断进行更高层次的讨论。教师预先给学生布置活动任务,给学生预留充足的时间,同时还需要对任务要求进行明确,在必要的情况下,教师可以给予相应的演示和指导。

3. 建立多样化的的评价机制。

小组合作并非意味着所有人取得成功,而是每个学生都获得一定的进步。所以在学习过程中,必须给予学生全面、客观的评价。在评价学生学习成果时,教学需要进行多方面的考量,关注学生小组合作学习的过程。此外,教师还需要集合学生的小组合作参与度以及学习积极性等多个角度进行全方位的考评。在评价过程中,教师可以采取过程和结果评价有机结合、小组和成员个体评价有机结合的方式进行更为科学的评价,充分的培养学生的合作和集体观念。学习评价我们需要选出一个“优秀小组”,一个“进步小组”,不仅需要参考小组最终的学习成绩,同时还充分考虑了学生平时的学习表现。科学的小组评选充分的调动学生的积极性。

三、结束语

综上,我们了解初中阶段的英语学习对于学生后续英语学习具有非常重要的影响,教师对此非常重视,积极的探索有益的教学模式。小组合作学习是其一项有益的探索,但是由于学生自身以及一些客观的因素,在学习过程中常常会出现一些问题,对英语的学习形成了负面的影响,对此我们必须全面了解其中的问题,针对各项问题提出相应的优化措施。

摘要：初中阶段英语对于学生来说非常重要,对后续的英语学习具有很大影响,对此教师必须对初中英语教学给予充分的重视,积极采取科学的教学方式。本文围绕这一阶段英语小组合作学习进行探究,指出其中存在的问题,并提出相应的优化策略,促进英语学习效率的提升。

关键词：初中英语,小组合作学习,问题,优化策略

参考文献

[1]高文霞.浅析小组合作学习在初中英语教学中存在问题及策略[J].西部皮革,2016,12:178.

[2]郑艳,杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报,2016,05:67-69.

16.英语小组合作学习教学案例及反思 篇十六

长期以来，教师讲、学生听是小学英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，使学生成为语言知识的被动接受者，失去了学习英语的信心，制约了学生运用英语的能力，这些已不适应新课程标准下的英语教学。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展的语言实践活动教学模式。经过实践我们发现：小组合作学习已经成为现在英语教学中的重要学习方式。本文结合教学实践，尝试找出小组合作学习在大班额小学英语教学中的最佳运用策略，从而提高英语教学的效率。

一、小组合作学习中存在的问题

目前部分教师对小组合作学习理论缺乏全面系统地认识，把小组合作看作解决一切教学问题的灵丹妙药，使小组合作学习流于形式。

1.机械分组

有的教师为了满足教学需要，在对学生缺乏全面了解的情况下，忽视学生之间协调和学生的意愿，仅凭学生学习成绩，机械的把全班编成若干小组，并长时间维持此分组形式。由于小组成员学习能力搭配不当，导致小组活动效率低下，小组之间的竞争无法实现。

2.教师在学生合作学习中的随意性

（1）随意制定与分配教学任务，教师依据个人喜好随意设计和分配教学任务，忽视学生学习水平、学习兴趣、学习能力以及任务活动所需时间等因素的深思熟虑。

（2）活动任务缺乏合理性和针对性。

（3）教师根据自己的情绪随意对合作学习小组进行评价。

3.课堂上出现“冷场”

在实施小组合作学习的过程中，有时会出现冷场的课堂局面，即大部分学生不愿开口说英语或没能力开口说英语，使小组合作学习无法展开。造成冷场的原因是多方面的：任务的难度设计不合理；组内成员分工不合理；另外，教师指导不力或出现偏差也会造成课堂冷场。

4.小组成员参与合作学习的程度不均

在小组合作学习中，一些学生会依赖组内个别能力较强的成员、形成“好学生讲，差学生听”的局面。在这样的小组合作学习中，生生之间没有真正的交流，不仅不利于缩小学困生与优生的差距，反而会造成班级“两极分化”现象日益加重。

5.教师对学生合作学习技能的指导不到位

合作技能的培养是合作学习的基本要素之一，是培养学生合作意识、提高学生交际能力的重要手段。

6.教师的评价主观、片面

（1）教师只对尖子生的发言感兴趣，结果挫伤了小组内其他成员的积极性；不重视学生在合作过程中取得的进步，导致评价不够客观和全面。

（2）教师在评价中对激励分寸把握不准，一味鼓励和表扬，很少指出小组和学生个体的不足，不利与合作小组的进步和提高。

（3）教师重结果评价，轻过程评价；重小组评价，轻个人评价；重学生评价，轻教师评价，忽视对小组内部评价、学生自我评价的有效指导。

二、实施小组合作学实施应注意的问题

1.合理分组

小组合作学习的分组应以“组间同质，组内异质”为基本原则。教师应根据学生在学习水平、个性特征等方面的差异，将全班学生分成若干小组。每小组一般以4-6人为宜；要保证组与组之间的平衡以及组内成员的差异互补。

2.创造小组合作学习的环境

小组合作学习中，教师的职能之一就是为学生创造合作学习的环境。小组合作学习的目的不仅是帮助学生完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生合作学习意识和合作学习能力。教师应采取多种措施，使组内学生密切合作，保持和谐同伴关系，同时要使小组之间保持一定的竞争态势，促进学生的共同发展。如分角色情景再现文本等活动，教师可以对角色扮演、合作较好的小组予以较全面的评价，从而激发学生的学习兴趣，培养其合作精神。

3.加大教师的指导力度

合作学习能否取得成功与教师的引导和监督是分不开的。在合作学习的过程中，教师必须监控每个小组的合作学习情况，并适时介入，为学生提供及时和有效的指导。

4.实施合理评价

教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。合理评价可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以避免学生灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。

5.多种学习方式的有机结合

合作学习并不是适用于所有课型，教师在选用小组合作学习方式时要认真考虑授课内容及课型。一些简单的基础性知识，要求学生独立完成，绝不抹杀他们的独立思考、解决问题的能力；而复杂的难度大的教学内容则要通过学生合作学习完成。要做到这一点，教师在备课的时候，就得多花费心思准备。在教学过程中，教师要把教师的教与学生的学相结合；把教师的指导与学生的自学相结合，把教师的提问与学生的质疑相结合，实现传授知识与传授方法相结合。

17.英语小组合作学习教学案例及反思 篇十七

伴随着新课程的实施，新的课程、新的理念、新的教材，为合作学习提供了条件和操作平台，“合作学习”成为课堂教学改革的主旋律，小组合作已经成为教学改革的一大亮点。结合我的化学教学实践，反思自己在开展小组合作中的得与失。现分析如下。

一、小组合作学习中存在的问题

我们已经有意识地把小组合作引入课堂，但在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”：有的是“貌合神离”，有的是“分工随意”，有的是“组长万能”，有的是“画蛇添足”。具体表现为以下几个方面。

1.流于形式，缺乏实效。学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起，这种情况已经失去了小组合作学习的意义。

2.放任自由，合作无序。在课堂上，经常出现这种现象，教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”，造成“放羊式”的小组讨论交流。

3.参与失衡，缺乏主动。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其余同学基本上是听众，小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流与碰撞，结果是组长（学优生）的个人意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬。长此以往，合作学习成了学优生的展示台，学困生的避风港。

4.合作无果，浪费时间。合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，讨论没有结果。在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。这种形式上的小组合作学习既浪费时间，又不能解决什么实际问题。

5.用语错误，忽视评价。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我所见……”，这样不是代表本组意见，而是代表个人意见，而应该是“我们小组认为……”；教师对小组汇报的评价也不应是“你说得真好！”“你的见解真不错”，而应该是“你们小组回答得……”。

6.拓展不够，缺乏思考。教学中的延伸拓展不够，表现在：大部分学生提不出有价值的问题，只盲从他人的问题；学生综合运用知识的能力不强，知识运用的空间狭小；缺乏独立思考，埋没了部分学生个体的创造思想。

二、针对以上存在问题，我的几点想法

1.异质互补，分组合作。小组合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合是合作学习有效的前提。分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。这样可保证各小组力量均衡，有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。每组4人，座次如：4

2

1号为组长，2号为副组长（组长一般由学习成绩较好、乐于助人，具有一定的合作意识，口头表达、组织能力较强的学生担任），3、4号为组员。

2.在小组中，组长要起到带头、表率的作用。俗话说的好：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组合作只是徒有虚名。小组长若发现组内问题，应主动向班主任汇报。

3.强化意识，有效合作。现在的中学生独生子女多，缺少合作意识，往往“合”而不“作”。我们要善于培养学生的合作意识，使其学会沟通、学会倾听、学会理解和彼此支持，完善自己。同时，学会与他人合作。

4.精心设计，互动合作。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应承担一项相对侧重的责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”等。一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同角色中体验、锻炼和提高。

5.及时评价，调整合作。小组合作学习是教学过程的所有环节都以小组活动为核心，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励，有效地实施评价是开展小组合作学习的保障。因此，对每一个学生的实际水平及其在小组中的表现作深入了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。

6.要学会讨论、学会倾听。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要逐步学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解。

18.小组合作学习教学的反思 篇十八

不断反思 不断进步

石苑学校 张丽芳

小组合作学习已经有一段时间了，根据这一阶段的实施情况，我对小组学习进行反思。我认为在高年级实施小组合作学习既有优势，也有不足，更可能是我对小组合作学习把握得不够好，需加强学习。

一、小组合作学习的优点

1、小组合作，让所有学生有说话的机会和欲望

小组合作学习让每一个学生都参与到学习中来，改变了以往课堂教学中教师说得多，只有程度好学生才有表达的机会，而大多数的学生只能听别人说，没有发表想法的机会。同时，小组合作学习给那些性格内向的学生创造了锻炼的空间，避免了羞怯心理。

2、小组合作，让学生的合作交流意识增强

合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。

小组合作学习开始后，教师在行间巡视，注意观察每组是否按要求有组织地开展活动，对于有困难的小组，加以一定的辅导。同时注意倾听学生互相之间的交谈，及时点拨、纠正。如果发现有矛盾，要随时给予提醒，教会学生注意倾听别人的意见，尊重他人的意见。然后再通过师生互评，生生互评，更加促进合作氛围，达到教学目的。学生在操作过程中不由自主地与他人进行讨论交流，有意识或无意识对培养他们的合作意识起到了积极作用。

二、小组合作学习中的不足

当然，在小组合作学习的初期，学生不会合作，我也经历过一收就“死”，一放就“乱”的失败。例如在小组讨论合作学习时中就会出现学生自己说自己的，大家都在说，只有说，没有听，甚至有些学生趁机讲其他与学习无关的话，更谈不上分享。又如在操作学具过程中，只顾自己玩，不与他人合作。有的小组活动速度不相同，有快有慢，由于这些现象出现，就可能导致课堂上有点乱，所以我认为合作学习的不成功，应该是老师对学生学习能力的起点了解不充分，或者是对学生合作学习的程度策略考虑不周全。

三、实施小组合作过程中我认为应注意

1、编好小组

主要由学生自由搭配并推选组长。每次讨论组员要有分工，如记录员、汇报员、操作员，这样就确保了小组学习的积极性，以达到讨论目的。

2、引导学生独立思考

教师提出的问题或小组讨论提出的问题一定要有讨论价值，如果没有思考性的问题，最好不要讨论，以免浪费时间又达不到效果。

3、讨论方法的指导

一般先让学生独立思考，再讨论。这样学生才会有自己的见解，讨论时可以轮流说出自己的观点，再进行辩论。

19.英语小组合作学习教学案例及反思 篇十九

在很长一段时间里, 我们的课堂授课都是以集体授课为主, 这已成为我们教学的唯一模式和唯一的英语课堂教学的组织形式。在课堂中普遍是以老师的讲为主, 学生的练也就自然的少一些。这种模式下的英语教学束缚了对学生英语能力的培养, 学生往往都是只会认不会说, 也制约了学生英语综合运用能力的提高。英语的学习需要师生之间的交流, 更需要生生之间的交流, 但是在以往的教学中学生没有交流的机会和环境, 就使很多学生失去了学习英语的兴趣。在这样的情况下, 有利于学生学习并能培养和提高学生学习能力、交际能力学习模式的应运而生, 那就是合作学习。

合作学习的载体是小组合作学习, 所以班级小组的组别划分就尤为重要。教师在划分合作小组时要从以下三个方面入手。

一、在划分小组时教师要以提高个人的学习成效和达成该小组的学习目标为原则

教师可采用以下方法划分: (1) 教师根据学生的性别、能力、学习成绩等方面进行合理搭配来划分学习小组, 这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。 (2) 随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争, 又给学生创造了与更多同学合作的机会。 (3) 自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合, 在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外, 让学生经常换组合作学习, 既可以活跃合作的氛围, 还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

二、科学安排座位

座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数, 可采用以下形式: (1) “同桌两人为一个合作小组, 适合做pair work。 (2) 前后两桌四人为一个合作小组, 适合做group discussion和dialogue, 尤其是角色表演。 (3) 前后或左右六人为一个合作小组, 适合完成teamwork、interview或task。 (4) 多人围圈而坐形成了一个合作小组, 适合做class discussion或debate。座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离, 便于学生交流, 而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会, 满足学生个体发展的需求。此外, 新教材中Speaking、Pre-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容, 更是给学生提供了许多合作的机会, 因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离, 便于讨论, 有时还能产生意想不到的效果。

三、合理分配角色

根据不同的合作任务由2~6人组成, 确保每位组员都能担任一定的角色, 并负起每个角色应该承担的责任, 即各司其职。例如, 主持人:负责掌握小组讨论的全局, 分配发言机会, 协调小组学习进程, 掌握合作学习的时间;记录员:负责记录小组讨论结果;报告员:负责向全班汇报合作学习的结果;检查员:负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色, 体验不同的学习责任。

20.英语教学小组合作学习策略探析 篇二十

一、科学计划，合理分组

在小组合作学习中，分组是第一步，也是顺利开展小组合作型学习的前提条件。首先，我们的英语教师需要重视这个问题，这里的小组并不是随意的划分。在划分之前，还需要针对每一位学生的个性特点、兴趣爱好，然后根据“组内异质，组间同质”的原则，对小组成员进行合理划分。小组成员的组成要尽量多元化、相互取长补短，从而实现角色的优化配置。比如，可以让性格活泼的成员当小组的发言代表，让性格内向且善于写作的学生担任小组讨论的记录者，让思维缜密的成员当话题谈论的总结者。总之，让每一位学生都可以在小组中拥有重要的角色和职责，做到各尽其职、各尽其能，从而最大程度地发挥小组合作的学习效率。最后，选取一个合适的组长也十分重要，组长不仅可以有效带领小组成员参与到教学活动过程中，还可以组织成员相互合作，共同达成小组目标。

二、创设情境，促进小组合作

建立了科学的合作小组，接下来便是采取有效的方法来促进小组合作学习的实施。而创设学习情境，有助于学生更好地参与到学习内容之中，能够身临其境地练习英语口语、了解英语文化、学习英语知识。

比如，在学习How do you study for a test? 这个单元时，先采取小组合作的学习方式，首先让学生们围绕How do you study for a test?（你为准备考试如何学习？）这个话题进行讨论，让小组成员用不同的表达方式来描述自己学习的方法。这时，学生们就可以清楚、具体地表达出学习的各种方法：by working with friends, by making vocabulary lists, by asking the teacher for help… 通过小组讨论与交流，学生们既可以充分发挥自己的想象力与独立思考的能力，去探索多种表达方式，探究不同的学习方式；此外，还在与小组成员的交流中锻炼了各自的英语口语，复习了英语单词、语法等基础知识。最后，各个小组选出一名成员作为发言代表，在班级里分享各个小组的讨论成果。在整个小组合作学习的过程中，学生们在各小组内尽情交流、相互帮助，形成了融洽和谐的学习氛围。

三、培养合作精神，优化小组合作

合作意识与合作精神是开展小组合作学习的必要条件。因此，在初中英语教学过程中，教师要特别注意对学生合作精神的培养。一方面，要引导学生树立良好的合作意识，学会倾听组员的表达与交谈，不随意打断，不插话，认真倾听和接纳别人的意见和观点。另一方面，要引导学生养成良好的合作学习习惯，掌握合作交流的技巧与技能，对于别人的看法与观点持保留意见的同时，也要有自己的想法，正确的予以吸收和学习，不正确的大胆提出质疑和批判，从而让小组讨论的作用得以最大限度地发挥，让学生们的英语成绩在不知不觉地在小组探讨中得到不断提高。

四、充分发挥教师作用，引导小组合作

在新课改中，明确提出教师是教学活动的主导角色，学生是学习过程中的主体地位。因此，在初中英语教学的小组合作学习过程中，也要充分发挥教师的引导作用，从而深化小组合作学习的开展。

首先，在实施小组合作学习之前，教师要对学生的基本情况及英语学习水平和能力做到一定程度的了解与掌握。对于基础较差的学生，要进行有针对性的知识辅导与技能培养，有助于合作学习的顺利开展。其次，在小组合作学习过程中，教师要根据不同的学习内容与讨论话题，进行恰当的情景创设，营造良好的学习氛围，最大程度地激发学生的英语学习兴趣和探究欲望，挖掘学生们的合作学习潜能。最后，在初中英语教学的小组合作学习过程中，英语教师们还应密切关注课堂中各小组成员的学习掌握情况，一旦发现问题，及时进行纠正和引导，指引学生朝着正确的方向去思索、去探究。

总之，在初中英语教学过程中，科（下转 128页）（上接 155页）学实施小组合作型学习的方法是非常有必要的，这也是新课程改革对教师和学生们提出的新要求。作为教师，需要在不同的阶段，结合学生们的具体情况，实事求是、因材施教地开展有效的小组合作教学，从而使学生们在小组合作学习中充分发挥自我的长处与优势，充分展现自我，让英语的“听、说、读、写”等能力都得以提升。