新理念下的幼儿园课程

新理念下的幼儿园课程（精选10篇）

1.新理念下的幼儿园课程 篇一

新课程理念下的课堂

——听全国小学数学名师课堂及讲座心得体会

承玲学校 钟成兰

5月十二至十三日，由贵州师范学院继续教育学院主办的全国小学数学名师经典课堂在贵州师范大学大礼堂举行。听了名师们的精彩课堂及经典讲座，我感到了我离一名优秀教师差得那么远的同时，也模糊地感到我该朝什么方向去走。下面我浅谈一下我的一些感受：

无论是什么课堂，都存在着教与学的关系。从应试教育的以知识传授为目标，以学生学会知识为目标，到今天的素质教育，以学生的全面发展为目标。而从根本上讲，教与学的方式的转变，是这一变化的核心内容。因为教与学始终存在于我们的教育，我们的教学，我们学校的方方面面工作。

几位专家的讲座无外呼于课堂，如何使课堂换发生命力，让学生动起来。这都来源于当今教与学方式转变的核心理念“把课堂还给学生”，也就是要我们为学生设置自主预习→小组讨论→展示互动→检测反馈这样有效新课堂的基本框架。

我们作为教师，要把自己的角色转变好，我们是课堂的组织者、引领者，而不单是知识的传授者了！纵观新旧课程，我们不难发现课堂教学出现了情境化、生活化、平等化，学生的学习也逐渐趋向自主化、探究化、合作化。教与学的行为方式的改变，让我们教师教得自信，学生学得精彩。

要做到如此，我们应朝以下几个方面去做做：

一、激发学生兴趣，让学生主动学习

回顾以前的课堂，基本上都是学生竖着耳朵听，老师在上面滔滔不绝的讲，老师怎么讲学生就怎么做，在课堂中基本上是被动的接受。老师也根本不去管学生有没有兴趣学，要不要学，只是一味的注重如何把知识结论准确无误地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听就行了。而新课程十分关注课堂上每一位学生的发展，注重学生的主动探究学习。因此，我认为教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在平时的教学中，我注重根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围。在课堂上给予学生自主探索、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

二、联系学生实际，强化应用

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。而以往有一部分数学知识都脱离了学生的生活实际，所谓的应用题有时候也是学生见所未见，闻所未闻的。数学是一门应用学科，在我们的实际生活中存在着很多数学问题，所以，新课程也提出了要结合生活实际，让数学知识来源于生活，应用于生活。因此在教学时，我们教师应针对学生的年龄特点，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如 教学

三、师生平等，共同探讨

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的作用提出了强烈的变革要求，要我们教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。教师成为了学生的学习伙伴，从而打破了教师掌控课堂的局面，取而代之的是师生交往互动。

在教学中，我们应大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，你们才是这个课堂真正的主人，老师和同学都是你们的学习伙伴，想学到更好的知识就要发挥你们自己的聪明才干。”

教与学是一个师生之间互动的过程，教师的教学方式在一定程度上影响了学生的学习方式，让我们多给学生自主探索、合作学习和独立获取知识的机会，相信他们的创新能力和实践能力能得到更好的培养。

2.新理念下的幼儿园课程 篇二

1. 要把握一堂“好课”的特点

1.1 为学生创设宽松和谐的学习环境

好的课应当有宽松和谐的学习气氛, 使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验.在课堂上老师不再是权威, 而是朋友, 在朋友面前什么都可以说, 大家平等.学生无拘无束, 畅所欲言, 师生和谐自然地相处.上“板着面孔”的课, 学生可能会掌握有关的知识技能, 但他们不会对学习数学产生兴趣, 也不会有积极主动的参与热情.教师生动的语言, 和蔼的态度, 富有启发性和创造性的问题, 有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境.例如, 在“菱形”第一课时的教学中, 可把学生分成四人一小组, 用剪刀剪出两个全等的等腰三角形, 然后将它们拼成一个四边形, 学生立刻行动起来, 学生的积极性很高, 即使平时那些数学成绩不太理想的学生也很投入.每个小组将拼出的各种四边形结果放在投影仪上, 展示给全班看, 进行比较、分析这些四边形有什么不同之处、相同之处, 然后再展开激烈讨论, 大胆地发表自己的观点, 从中发现菱形的性质.这样的一些活动, 让学生亲历知识的过程, 获得积极的情感体验, 感受数学的力量, 建立起学习的信心.

1.2 关注学生的学习过程, 让学生有体验数学的机会

新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会, 让学生在学习过程中去体验数学和经历数学.数学学习, 特别是新概念、新方法的学习, 应当为学生提供具体的情境, 让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学.如在教学“图形的镶嵌”时, 让学生提前准备好各种纸片, 通过学生动脑动手, 自行设计镶嵌图.这样镶嵌的有关知识就水到渠成了, 教师只需组织引导、点拨就行.在这样的课堂教学中, 教师适当适时地“隐退”, 为学生留出一片可以自由驰骋的“空间”, 解放学生的身心, 激活学生的主体意识, 让学生从中充分地认识“自我”的价值, 不仅巩固了所学内容, 体验了“做”数学的乐趣, 同时也提高了学生的创造性思维.

1.3 一堂好课应该是自然的、生成的和常态下的课

一堂好课应该是常态下的课, 不是多人、多次排练的结果, 不是“课本剧”的再现.课堂的价值在于通过师生碰撞、相互讨论, 生成许多新的东西.课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流, 这个过程既有资源的生成, 又有过程状态的生成.这样的课可以称为丰实的课, 也可以称为平实的课、一堂实实在在的课, 这种课应该是一堂有待完善的课, 它不可能十全十美, 它应该是真实的、不粉饰的、可以重建的课.

1.4 一堂好课应该注重学生有效学习, 关注课堂效率

有效学习一定是有价值的学习, 对学生有用的学习, 是针对学生普遍需要解决的问题及进行的学习.有效的课堂是学生积极参与的课堂, 不是去“迎合”老师的问题, 而是敢于提出自己的问题, 能提出有深度的问题.所以, 一堂好课也是解决了学生问题的课.评课时, 应该要观察学生能不能提出问题、解决问题.

2. 要把握评课的主要内容

2.1 评教学思想、教学目标

从教学思想这一角度出发, 依据课堂教学活动的实例, 评议教学思想在课堂教学中的体现.从教学目标制定来看, 要看是否全面、具体、适宜.教师要体现以人为本, 面向全体, 着力提高学生整体素质的思想, 运用新课改的教学理念确定教学目标, 体现年段、年级、单元教材特点, 符合学生年龄实际和认识规律, 难易适度.

2.2 评教材处理、教法运用

即从教学内容处理的角度, 评议教材知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等, 是否在关注学科知识基础性的同时, 强调与现实生活、学生经验的联系, 强调实际应用, 是否加强了方法、探究等方面的内容以及学科间的整合.教学有法而无定法.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法, 又要看课堂上的思维训练的设计, 创新能力的培养, 要看主体活动的发挥, 新的课堂教学模式的构建, 以及教学艺术风格的形成等.

2.3 评教学过程、教学效果

即从教学结构这一环节出发, 评议教师在教学组织活动中, 教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学;评议学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等;评议教学是否关注学生的和谐发展, 是否为学生的终身发展服务.课堂上师生民主平等, 互相尊重, 教师给学生以成功机会, 使学生情感的需要、自我实现的需要得到满足, 从而使学习变成学生的内在需求.

3.新课程理念下的备课 篇三

关键词：备学生；备课程；备情境；备自己

所谓备课，就是教师为课堂教学作准备的一个动态过程。从广义上讲，备课是一个动态发展的概念，包括课前备、课中备和课后备。新课程理念下应该怎样备课呢？我认为教师应该重点从以下几方面突破：

一、备学生

教师在遵循主体性原则、差异性原则、发展性原则的基础上，应做到以下几点：

1.备问题：新课程标准指出培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，因此教师必须提升问题意识，预设教师“问题”和学生“问题”对教学过程中所涉及的各种因素要深思熟虑，全面考虑，对体现教学目标的内容反复分析与综合，并提炼出适合学生发展需要的各种“关键问题”，把“关键问题”有机地设计到教学过程中。

2.备知识：教师指导学生温习与本课程教学相关联的基础性知识，让学生能够实现“跳一跳摘苹果”，也是让学生搭建知识学习的“脚手架”，通过对学情的系统分析，在教学设计中确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲，甚至不讲，从而提高课堂教学的效率。

3.备能力：教师根据学生的能力特征，设计在课堂的主要环节、主要问题、主要活动中，尽量让学生展现能力，如哪些学生可能在哪些环节会有创新的想法，在哪些环节教师需有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学机会，确保学生能力得到有效

发展。

4.备情绪：教师要创设培养良好学习心境的教学情境，采取科学而积极的评价，不断激励学生，激发学习兴趣和学习动力，把学生情绪调整到高涨状态。

5.备学法：教学设计中体现指导学生的预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、评价方法、分析方法等。

二、备课程

备课程就是整合课程资源，具体细化：

1.备教学目标：教师要深入研究课程，熟悉教学内容，理清教学思路，弄清楚本次教学要让学生学会什么，话语要精确、明白、清楚、简洁，教学目标的陈述要反应学习结果的层次性，认知领域的教学目标一般应反应记忆、理解与运用三个层次。

2.备教学内容：教师以解决学生问题为核心确定教学重点，突破教学难点，找到教学关键，在具体设计时首先要充分考虑学习的主体——学生接受知识的可能性，其次要考虑采取哪些有效的教学方法，才能使全班学生化解教学难点，而且能使他们容易接受，教师突破难点的方法有很多，如举例法、比较法、逆向法、分散法等，关键就是以解决学生问题为突破口，抓住主要矛盾。

3.备教具准备：教师围绕“一切为了学生的发展”，每一堂课不可能都有现成的教具，这就需要教师积极探索实践，不断在教学实践中发明和创新出新的教具。在使用过程中，用在新旧知识的连接处，用在解决问题的关键处，用在学生思维困惑的转折处，给学生一种情境的刺激，使学生茅塞顿开、提升感悟。

4.备教材分析：教师要分析知识的内在联系和它的系统性、整体性，要对教材知识体系以外的与之相联系的知识、技能，作横向比较性分析，扩大教学内涵，进一步分析和挖掘教材所隐含的意义，引发学生的思考和研究。在分析教材时，要与学生学习情况紧密联系，为科学、系统设计好教学做充分准备。

三、备情境

营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的平台和环境，在教学设计中通过创设不同教学情境，营造一个宽松、和谐、民主、自由的氛围，使“苦学”变成“乐学”。具体体现在：

1.创设平等、民主、激励的教学情境，张扬个性。

2.创设过程性、思维性、兴趣性、经验性问题情境，激发学生

兴趣。

3.创设发散性、多元性、逆向性、直觉性、批判性、想象性思维情境，激发学生思维火花。

4.创设活动情境如故事、游戏、表演、音乐、角色、演示等活动，提高学习兴趣。

四、备自己

新课程强调教师的自我反思，要求在对待自己的问题上要充分认识自己。教学设计中，教师要：

1.备策略——导课、板书、结束行动策略，追求美的境界。

2.备风格——弘扬个性、培养机智、塑造特色。

3.备弱点——认识自我、反省自我。

4.备期望——关注差异、全面发展。

5.备形象——有效体现情感态度价值观。

6.备话语——润物细无声，沁人心脾。

总之，备课是一个个性化的知识积累过程、教学研究过程，需要精心策划，需要大量有效信息，需要反复思考和研究，才能达到比较满意的效果。

4.新理念下的幼儿园课程 篇四

陈 瑞 芳

福建厦门一中 361003 摘 要：新课程理念下如何激发学生学习化学的兴趣，保证课程目标的落实，必须树立新的课程资源观。本文从教师、学生、校内外、现代信息技术等方面阐述了课程资源的开发和利用，使化学教学趣味化、生活化，更好地为新课程的实施服务。

关键词：课程资源 化学教学 兴趣 生活

课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源；按照课程资源的空间分布支配权限，可以分为校内课程资源和校外课程资源等等。［1］课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统教科书所无法代替的。新课程理念下如何激发学生学习化学的兴趣，保证课程目标的落实，必须树立新的课程资源观。

一、充分发挥教师本身的课程资源，激发学生学习化学的兴趣

教师本身就是一种重要的课程资源，是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一。教师在执行新课程中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。

1.创造性地开发教材

创造性地开发教材首先要树立一种资源意识：教材是实现课程目标的一种教学资源，它以一定的教学内容和编排形式具体体现了课程标准中所要求的课程目标，但它不是对教学内容的具体规定。［2］在教学中，教师要深入分析并准确把握教材内容及其呈现方式所体现的课程目标和教学理念，以此为出发点来创造性地开发教材，而不为教材所束缚，使教学过程成为教材内容的持续生成与转化过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。在化学教学中，应该紧密联系社会生活实际，选择具体的教学内容，对教材内容进行必要的调整，或增加，或替换，从而保证课程目标的真正落实。例如，在介绍“常见的酸、碱、盐”时，可以结合生活中的实际，向学生介绍酸雨的形成、危害及治理；岩洞奇景的由来；土壤的酸碱性与植物生长等等。这样有利于调动学生参与学习的积极性，增加学生对有关知识的理解，培养学生学习化学的兴趣。

2.更新传统教学观念，树立现代教育理念

新一轮基础教育课程改革要“改变课程过于知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程”［3］

。在教学思想上，要将以知识的传授为重点转变为以学生的发展为中心；在教学方法上，要改变过去的旧有模式，通过化学问题的提出来引起学生的认知冲突，课堂上要善于创设情景，如可以利用化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等，激发学生的学习动机，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法和步骤，创建和谐融洽的教学氛围

3.积极参与校本课程的开发

本次课程改革妥善处理了统一性与多样性的关系，建立了国家、地方、学校三级课程管理政策。按照新课程计划，学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。地方、学校课程占总课时数的10%--12%。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面，适合我国经济文化发展不平衡的特点，有利于调动学校和教师的积极性，使学校办学更有特色，学生发展更有特长。教师首先要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据学生的特点，结合本地区、生活中的实际，注意反映不同学科间的交叉与渗透，化学与社会、生活、技术等方面的联系等，积极参与校本课程的开发，激发学生学习化学的兴趣。如：“生活中的有机物”部分，可以介绍一些衣料 纤维的区分、有机玻璃的溶解与粘接、服装的干洗等学生感兴趣的课程。“水资源”部分，可以介绍净化水的一般过程和方法、如何健康饮水、水体污染的危害与防治、自制汽水等，使化学教学生活化。激发学生参与学习化学的热情。

二、激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生中的课程资源

基础教育课程改革，催生新的教学方式，更给化学教学搭建了创造的舞台。教师充分认识到化学教学内容必须更贴近生活与实际，注重创设适当的教学实践情境，设置有利学生主动探索、合作交流的学习过程，激发学生的学习兴趣。学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。通过支持学生的探究活动，使学生从中发现和提出问题，从多种渠道收集证据、观察实验、动手动脑地解决问题；使学生对化学感兴趣，有需要，能唤起思维的积极活动，调动学生参与学习的积极性。

兴趣是学习的动力，学生的兴趣也是一种资源。要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。在教学实际中采取激发兴趣、激励挑战的策略，注意贴近学生生活，创设真实有趣有味的情境，让学生进入角色。提出可能解决的具有挑战性的问题，引导思考。如在介绍合成材料时，可以先介绍生活中自来水管材料的变迁等。另外，充分尊重学生选择，顺应学生思绪，满足学生表现欲，构建开放性的课堂。

重视学生的社会实践经验，在教学中利用综合实践活动，拓展学生的学习空间，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感。综合实践活动是一种基于学生的直接经验，密切联系学生生活和社会生活，体现对知识综合运用的新课程形态，它既适应我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革发展的趋势。综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。按照新课程计划，综合实践活动占总课时比例的6%--8%。综合实践活动课程，它不是其他课程的辅助和附庸，而是具有独特功能和价值的相对独立的课程形态。为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟了渠道，为学生个性的发展创造了空间。化学科的综合实践活动更要以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在 “做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决化学问题，体验和感受生活与化学的紧密联系，培养创新精神和实践能力。

在化学实验教学中，应当鼓励学生自己动脑设计实验、动手制作仪器，利用日常生活中的物品进行实验，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能。如在介绍“原电池原理”时，可以启发鼓励学生利用家里的番茄和简单的导线来验证原电池原理，并引导学生讨论原电池的用途及其危害，激发学生学习化学的兴趣。

三、充分利用校内、外资源，加强交流，激发学生学习化学的兴趣

校内课程资源和校外课程资源是按照课程资源空间分布的不同进行划分的，学校范围之内的课程资源就是校内课程资源，包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、教室、信息中心、人文资源等；在教学实际中可以利用与教育教学密切相关的各种活动，如座谈讨论、文艺演出、化学晚会、社团活动等，让学生积极参与，激发学生学习化学的兴趣。超出学校范围课程资源就是校外课程资源，如科技馆、博物馆、化学科研院所、化工厂、自然环境等。化学课程资源的开发过程中要重视利用校外各种资源，通过参观、访问、讲座、讨论、等途径，使学生多接触社会，了解化学与社会和科学技术的关系，以激发学生的学习动机，并在化学知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。校外课程资源是校内课程资源的必要补充。

此外，借鉴和利用外国的课程资源也是开发和利用课程资源的一个重要方面。通过比较中外化学教育教学目的、观念、教育活动方法、研究范围、教师的作用和教学质量评价以及它们研究的方法等，提出中学化学教学和研究的一些改进措施，促进化学教育教学改革的进一步发展。

四、利用现代教育技术手段，使化学教学更加生动、活泼

在化学教学过程中，把抽象的化学理论、事实，如电子云、物质的微观结构、原电池的形成、有机反应的原理等，借助现代教育技术手段，设计、编制成质量较高的化学CAI课件，将有助于学生把抽象的问题形象化，使化学教学过程更具直观性和活泼性。而这些内容单靠语言和文字描述很难使学生充分理解的。在化学实验的教学中，对于一些容易错误的操作，可以利用多媒体技术多方面展示给学生观察，使学生记忆更加深刻，以便规范实验操作。对于某些化学现象瞬间即逝的实验，通过课件的制作可以很方便地让学生反复观察。普通方法不易操作或以及一些在现实条件下无法完成的实验、误操作结果的展示，如浓硫酸稀释的错误操作实验等也可以借助于现代技术手段，使学生加深对该实验的理解。大大增强化学实验的教学效果。

同时，充分利用网络中的化学资源，也是开发和利用课程资源的一个重要方面。网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富的内容，如网上有丰富的化学课件和课件素材，其中课件可以直接或根据需要稍作修改后在课堂上使用；课件素材则是制作课件不可缺少的要素，教师只要将这些要素按照一定的意图设计成课件之后就能应用于课堂教学了。随着网络和多媒体技术的飞速发展，我们可以充分利用网络提供的课程信息资源，给学生提供大量的丰富多彩的感性材料，激发学生的学习兴趣。

在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。还可以建立学生的网上学习系统，提供网上探究的主题，引导与各种资源的链接，实现学生间及师生间的交互。充分利用网络信息资源，对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着不可替代的作用。

树立全新的课程资源观，学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。化学学科有着丰富的课程资源，以现代教育理念去辩证地进行开发和利用，在教学实践中充分利用各种有效的课程资源，调动学生多种感官参与活动，激发学生学习化学的兴趣，使化学教学趣味化、生活化，更好地为教育发展服务。

参考文献：

［1］福建省普通高中新课程实验工作领导小组办公室编.福建省普通高中新课程宣传手册

5.新课程理念下的好教案标准 篇五

教案是教师根据教学大纲和教科产书的要求，结合学生的实际情况，以课时或课题为单位设计的教学方案。它是教师上课的依据，也是保证教学质量的必要措施。俗话说：“没有规矩，不成方圆”，有了好教案的划分标准，对教师写好教案可以起到一定的规范和指导作用。

对“什么样的教案才是好教案”的问题，在教育理论和实践中已基本形成了一些共识。但随着素质教育的深入开展，尤其是课程改革以后，这些传统的教案标准在实践中愈来愈显出其局限性。其问题表现为：

第一、备课过程照搬

为应付学校的检查做低效或无效的备课，使教案成为“速成之作，应景之作”。有的单纯抄袭参考教案，有的照搬特级教师和优秀教师的教案，缺乏自己独特的见解和灵魂，教案成了《教学参考书》的翻版。

第二、备课内容存在“四重四轻”的现象

在教学目标上重知识，轻能力和德育；在教学设计上重教法轻学法，教师的每个教学策略，考虑得过多的是自己怎样教，忽视了学生怎样学；过多地以教师自己为中心去设计教学过程，忽视了学生为主体去组织教学进程。在教学内容，及作业、测试等方面，重统一、轻差异、轻分层。在教学安排上，重教学，轻训练。

那么，什么样的教案才是好教案呢？

一、教学目标

要体现“三维教学目标”，即“掌

握知识”、“发展能力”、“陶冶品德”，也就是要“认知因素”和“情感因素”并重。新课程的基本理念提出“从知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发去设计课程目标。这就要求教师既要重视知识的传授，能力的培养，又要牢固树立“过程观”，也就是树立新的学习质量观、新的教学质量观，要精心准备能突出学生体验性特点的学习活动，如探究式学习。注重对学生学习方法的指导，为学生的终身学习打下坚实的基础。而且，要求教师更应关注学生的精神状态，把情感态度和价值观作为“三维”之一，也就是在教育实践的层面上确立了“人”的理念，它反映了 国基础教育价值取向的重大转型：从知识传授到对人的重视，从技能、技巧的掌握到对人的精神、心理的关怀。这三个目标互成能动关系，从而促进学生的和谐全面发展。因此，教师备课的时侯，必须认真备课程资源，不仅要备知识点，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程、情感态度和价值观。

二、备“新课程标准”

新的课程标准与过去的教学大纲有诸多的不同。从理论到结构都给 们耳目一新之感。它不再包括教学重点、难点以及课时安排，只是指出原则性的教学和评价意见。它不仅为 们指出了过程与方法、情感态度和素质与价值观三维教学目标要求，还在学生学业评价、教师使用教材等方面提供了许多新颖、实用的建议。比如，高中语文新课标就提出了“关于必修课程的教学”“关于五个系列选修课的教学”的建议。

三、备学生

新课程强调了“教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。教师应该以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思想，预测学生可能的思维活动并设计相应对策；要研究学生的需要，了解学生现有的水平和情感状态，准确把学生的“现有发展水平”，引导学生成功步入“最近发展区”；要根据学生的个性特点和认知水平，确定分层教学目标：基础目标力求面向全体，高层教学目标则照顾有余力的学生。所以，好的教案应体现针对性，其特点就是学习目标指定上体现层次性，在问题设计上要有梯度性，在练习设计上要有选择性。只有了解学生的不同特点，有针对性的设计教案，才能发挥每个学生之所长，从而使教学面向全体，使学生全面发展，才能提高教学质量。

四、备教学方法

从实质来说，教学过程不是教师教与学生学的简单相加，而是师生互教互学，积极互动的过程。所以，教师在研究教学方法时，应转变观念，多多关注如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”过渡到“对话”，如何倾听分享，实现叶圣陶早就提出的“六大解放”：在现状下，尤须进行“六大解放”把学生学习的基本自由还给学生：

1、解放他的头脑，使他能想；

2、解放他的双手，使他能干；

3、解放他的眼睛，使他能看；

4、解放他的嘴，使他能说；

5、解放他的空间，使他们能到大自然、社会里取得更丰富的学问；

6、解放他的时间，不要把他的功课表填满，要给他一些空间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问。简言之，就是做到努力两还还时间给学生，还机会给学生。实施自主学习、合作学习、探究学习。

五、备学法

为了达到“教是为了不教”的教学目的，培养学生举一反三，触类旁通的能力，从而具备终身学习的能力，教师必须关注学生的学法指导。教学中，应以“教材”为例子，让学生学会学习，掌握学习该学科的学习方法

六、备训练

在教学系统中，学生主体只有手脑并用，全部身心真正地参与各种教学活动，才能使媒体所输送的信息、吸收、消化，形成新的认知结构。同时，这也是学生是否处于主动地位的根本标志。从信息论来看，训练也是实现“多元化信息渗透”的重要渠道之一；是教师了解学生的学习水平的信息通道，从而把传授式的单向，变为多边信息交流。所以，一切教学设计和实施，都必须精心“备训练”。训练必须注意：

1、调控训练量，不要过于频繁，要适度，要注意掌握讲、练、学之间的节奏；

2、训练要有针对性，要有选择性，要有明确的训练目标；

3、注意训练的难度、梯度；

4、注意训练后的信息反馈。

七、教学反思

课前备课，写教案固然重要，课后备课（回头秀）更利于教师的专业成熟。教案的价值不仅仅在于它是课堂教学前的准备，教案作为教师思想轨迹的记录，也是教师认识自己，总结教学经验的重要资料。所以通过反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心理研究的一个重要课题。国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式，全国特级教师袁蓉从自己的教学时间和成功经验中总结出：教学成功=教学过程+反思。有的学者提出，21世教师最重要的能力之一是自 反思能力。总之，教学反思有利于教师从“一般型”向“骨干型”教师转变，由“教书型”成长为“专家型”，由“学科型”成长为“学者型”的重要手段。

那么，教师怎样对自己的教学过程进行反思呢？最易行的办法就是在课后在教案的相应空白处或结尾处写反思札记。一个好的教师在课后对教学手段记忆犹新时，要静思回顾，及时、准确地记下课后的心得体会，进一步完善、修正原来的教案，以便改进以后的教学工作，使下一节课上得更好。如有一位教师在课堂上提出问题后，学生兴趣盎然，思维活跃，讨论热烈。课后教师便在教案中相应的空白处记上“巧设疑问，造成悬念，学生思维活跃，同在关键处外，如同及时雨。”这位教师在另一班的同一节课提出问题后，学生都困惑不解，课后，他就在这个问题的旁边记上“茫然不解的眼神，传出一个重要信息问题难度太大，学生无法理解。”后来在这个班上课时，他就重新设问，收到了很好的效果。

八、备教学手段

教学手段是教师教学的“助手”，它有助于学生对重难点的理解和把握，有助于学生学习兴趣的激发。所以，教师不能忽视教学手段的准备，改变过去“一张嘴，一支粉笔”的现象。

综上所述：一个好的教案，起码主要应具备以下内容：

三维教学目标→备学生→备教法→备学法→备分层教学→备教学反思→备教学手段→备训练

总之，教师在备课时，一定要高度重视，尤其是新参加工作的教师，一定要规范备课。

碧沽天池 2009-07-24 22:19:04

从新课标的评价要求来审视课堂教学设计

新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习，教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等。

这种“以学论教”的评价体系，要求我们教师备课方式要有根本性的转变，首先要更多的考虑学生在课堂上的可能反映，并思考相应的对策，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，而不是在课堂上简单的再现教材，备课时要了解学生对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。教师对教学能力的认识观念的转变。从关注“教”到关注“学”课堂教学评价中心的转移，将促使教师重新反思一堂“好课”要求教师具备的教学能力是什么？“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到了些什么等等。教师的板书和口语能力不再是一堂好课的必要条件了。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，这依然是一堂好课，一堂学生“学得好”的课。

可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识：对教材的把握能力是必要的，但似乎不够，自主实践将会引发学生行行色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识，此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”；课堂管理能力是必要的，但是似乎又有些不同了，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”的进行是教师课堂管理的新课题；课堂环节的设计能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事前设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，更关注的教师的随堂机智。总之，以往对教师教学能力的要囚犯，其内涵正在一点点发生着“重心得转移”和变化。

因此，课堂教学的新理念，是以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。事实上，只有深刻变化了的课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中。进一步说，变革课堂，是实施新课程不可或缺的重要环节，是教师和学校管理者不可推卸的主要职责。我们地理教师在教学设计上要转变现行课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理的传统做法.王涵玉 2010-03-28 13:59:21

当前不少课堂，教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。但静下心来仔细想想现在的课堂，表扬是不是太滥了？我们的老师，是不是过于宽容了？以学生发展为本的评价理念，在实践中是不是被演绎得“过了度”“走了形”？评价真正达到了它的自身价值吗?我们应该合理有效的进行评价。

第一、表扬要有效、有度，要关注学生的需要与状态

所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

通过课堂观察，我们发现：不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。简而言之，表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时表扬。

第二、重视表扬，但不应偏废批评

曾经在一节课中有这样两个镜头：

镜头1：小组合作时，一个学生紧攥着学习材料，不愿与其他同学合作，急煞了小组内的其他成员。一个学生向老师求助：“老师，××故意捣乱！”

镜头2：两个学生貌似端坐，但私下里拳脚相加，最终一生忍不住大叫“哎哟”，惊动了课堂。

但奇怪的是，执教老师对这一切视而不见、听而不闻，似乎被施了“障眼法”。对此，一位学者的话振聋发聩：“教师对于学生的不良行为视而不见，不只是教师的失察，而是渎职！”曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正；而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。

批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。

幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。如我把做题比作杀敌，学生粗心大意时，我会笑呵呵地批评：“呵，又牺牲一回！”“做五道题，你牺牲了三回，这下可得细心了！”

自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。

第三、评价要关注全程，关注全面

所谓“关注全程”，就是关注学习的全过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。所谓“关注全面”，就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

例如：我在执教《几百几十加减几百几十》的时候进行了这样的课堂评价，教师出示了孩子们非常熟悉的两个卡通人物米老鼠和威尼熊的画，学生们都很高兴而且非常感兴趣。我就把全班学生分成两个队：米老鼠队和威尼熊队。在授课的过程中，给表现不错的队相应的奖励50分的红苹果或者是30分的青苹果，在这种奖励的激励下学生的学习尽头十足，每个人都在积极思考问题，都想受到老师的表扬和同学们的肯定，并为自己队争取贴上一个大红苹果。当我把这节课的新授知识进行完了以后，老师引导学生观察两个队的得分情况，学生们马上得出米老鼠队得了170分，威尼熊队得了240分，学生们可以从这些信息中自己提出问题并用这节课所学到的知识来解决自己提出的问题。在这一过程中学生们都很积极主动而且学的也很开心，并没有感觉到是老师在逼着他们学，所以他们学起来也很快乐，教师教起来也非常轻松，整个课堂气氛相当融洽。

第四、注重评价方式的多元化。

评价的方式有很多，并不仅是教师对学生的评价。可以是学生之间的相互评价，也可以是小组间的评价，还可以是学生对教师的评价。只有合理的应用评价的方式才能有效的调动学生的积极性，才可能保证达到一节课的教学目标。

总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美、更远大努力。

6.新课程理念下的课堂教学评价 篇六

关键词：新课程

新理念

新模式

新评价

一、新课程

新课程，泛指新一轮基础教育课程改革。我县义务教育阶段新课改从2003年秋季开始实施，高中新课改从2010年秋季开始实施。本次课程改革，不光是教育观念、教学方法的改革，还在课程设置、教学内容和教学评价等方面进行了大胆改革。新课程改变了长期以来“一纲一本”为“一标多本”的格局，设置了国家课程、地方课程和校本课程。科目设置有综合化趋势，如“品德与生活”、“品德与社会”、“科学”“体育与健康”、“艺术”、“综合实践活动”等。高中还分选修课和必修课。在习惯叫法上，初中一、二、三年级分别改为七年级、八年级和九年级。以往历次改革主要是靠科研部门探索和推进，本次新课程改革是一种政府行为，靠行政强力推进。

二、新理念

新一轮基础教育课程改革是一项系统工程，主战场是课堂教学，课堂教学如何体现新课改理念，已经成为人们关注的热门话题。因此，我着重就课堂教学如何体现新课程理念与大家作如下交流：

1、和谐师生关系。在传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无尚的地位。师生之间地位是不平等的。1 新课程理念下的课堂教学，首先要树立情感意识，课堂上应该营造一种和谐的师生关系。和谐的师生关系是以“和谐、民主、平等”为主要特征，在课堂上尽力营造出一种相互“尊重、信任、理解、宽容，友善、关爱”的教学氛围。因此，教师必须从神圣的讲台上走下来，与学生交朋友，与学生一起学习，一起探讨，一起评价，教学相长，共同提高。教师与学生的关系是合作关系、伙伴关系、朋友关系。师生关系、生生关系和谐、融洽，学生就会愿意学习、快乐学习、主动学习。

2、关注学生发展。“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这个理念，课堂教学中，教师要尊重每一个学生的人格和差异，针对不同学生进行差异性教育。传说孔子有弟子三千，其中贤者七十二人。他提出的“因材施教”原则，就是差异性教育。老师在教学中，如课堂回答问题、上台表演、作业批改、个别辅导等是否给予一视同仁的关照或者特别的关爱，即是否关注了每一个学生的发展，是新课程的核心理念。要坚持“多一把尺子，多一些关注，就会多出一批好学生”的教学观念，相信“没有教不好的学生，只是没能找到教好学生的方法”。我们千万不要用成人的思维去框范学生的思维，不然会扼杀学生的创造性。要“创造适合儿童的教育”，而不是“选择适合教育的儿童”。是教师去适应学生，而不是学生去适应教师。因此，我们的课堂教学要满足学生的需要，关注学生的发展。基于这一理念，专家们提出了“以学论教”这一有价值的教学问题。“以学论教”，它的内涵有两层：一是以学生的发展需要来论我们如何教；二是 2 以学生发展的质量来评价老师教学的水平。关注学生的发展，还要以发展的观点来看待学生，学生只要有了进步，教师就应给予充分肯定。在新课改背景下，我们也应该以发展的观点来看待过去比较落后的学校和比较差的教师。

3、转变学习方式。学习方式将决定着学习的质量，决定一个人的生活、生存方式。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。与新课程相适应的现代学习方式：自主学习、合作学习、探究式学习。

4、强调多边互动。新的课程观认为：课程就是为学生提供的一种学习机会，有文本的，也有非文本的，也就是说，课程不只局限于教科书，各种活动课也是课程，作为教育者的教师更是一种活的课程，活的教科书。所谓“名师出高徒”，就是这个道理。教师要把教科书变成自己的东西，然后去跟学生交流，用智慧去启迪学生，而不是生搬硬套把书本知识教给学生就完事。传统的教学是教与学的双边活动过程。在新课程理念下，教学的本质是教师、学生、教材、教学环境多边互动、交流与合作的活动过程。新课程理念下的课堂教学一定要强调多边互动，真正实现教师、学生、教材以及教学环境的对话与交流。对于教学环境，教师也要合理地开发与利用，尤其是要处理好现代教育技术与新课程的整合问题。

5、落实三维目标。新课程强调在教学中达到知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。在备课和教学过程中，常把三维目标简化为知识目标，能力目标，情感 3 目标。我们考察过的学校，都是在上课之前将三维目标写在黑板右上方或左上方醒目位置，让师生好把握目标是否达成。让听课评课的人也好评价目标是否完成。[知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等；能力目标：通过学习学到了哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标，目标要简洁、准确、清晰、全面]。

如何实现“三维目标”有效整合是课改中的焦点和难点。长期以来，教师受知识本位影响太深，总担心这三者的整合会弱化知识和技能的学习，没有认识到这三者是一个有机整体。在实际教学中，知识、技能的教学，与学生参与教学过程，掌握学习方法以及学生情感、态度、价值观的形成应该交融在一起。

曾经有一位老师尝试让学生测量圆的周长与直径的关系。他给学生提供了圆形硬纸板、软布以及画在黑板上的圆，尝试让学生通过测量发现圆的周长与直径之间的关系。各组测量后分别汇报测量、计算的结果，报出的数据差别较大，这位老师以此为契机，教育学生要尊重客观事实，认识量是有误差的，而减少误差，一是要有科学的态度，尽可能地认真仔细测量；二是教育学生，测量并不是一次就能完成，要有耐心，多次测量，取平均值。我们可以体验到，这节数学课，老师让学生亲自测量、探究，无论是心理上的自我激励，自信心的增强，还是在学习过程中遇到问题让学生自己去克服，学生体验了全面的过程。要求学生尊重客观事实，要有科学的态度，这就是情感、态度和价值观的熏陶。由此我们可以看出，知识技能的教学与学生参与过程、掌握学习4 方法以及学生情感、态度、价值观的形成是交融在一起的，课堂教学体现“三维目标”是切实可行的。这里的“情感目标”的达成实际上就是德育目标的实现，是课程育德、行动德育的最好体现。

6、树立训练意识。“重结果轻过程”、“重讲轻练”是当前课堂教学两个突出问题，也是危害较大的教学弊端。过程比结果更重要，没有过程的结果是无源之水，无本之木。由重结果必须向重过程转变，教师就要树立起训练意识。要使重讲轻练转变为讲练结合、精讲精练、精讲巧练。老师讲的时间必须控制在10分钟之内，大量的时间要留给学生自己去学习、讨论、探究、练习、记忆和消化。

三、新模式

我这里讲的新模式，是指新课程理念下的课堂教学模式，即常说的课堂教学结构。我们只有了解了新理念下的课堂教学新模式后，才能科学地评价一堂课的成功与否。

传统课堂教学模式即课堂教学结构主要是：导入新课、讲解新课、课堂练习、归纳总结、布置作业。采用这种模式，老师讲得多，学生练得少，老师主导作用过多，学生主体性发挥不足，知识能够学到，能力很难提升。

新课程理念下的课堂教学模式主要体现“面向全体”、“关注差异”、“以学定教”、“先学后教”、“教师主导”、“学生主体”、“自主学习”、“合作探究”、“学生质疑讨论”、“教师点拨讲解”、“以练为主”、“发展能力”等教学观念。在这些观念指导下，我 5 给大家简要介绍三种课堂教学模式，以便大家在评课时作参考。

（一）邱学华的尝试教学法——“五步六结构”

上世纪八十年代，县教委投巨资邀请尝试教学法创始人邱学华到忠县讲学，并在县教研室开办了两期教材教法研究班，每个学校都派专人参加学习。1984年暑假，我有幸成了数学教材教法研究班学员，收获非常大。邱学华的“五步六结构”课堂教学模式至今记忆犹新，现在看来完全符合新课改的要求。“五步六结构”：基本训练——导入新课——学习新课（出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解）——课堂练习——归纳总结——课堂作业。尝试教学法体现了“自主学习”“先学后教”“老师主导”“学生主体”“以练为主”“注重能力”等教学观念。当时，还把信息论、系统论和控制论引入了尝试教学法的课堂研究，效果非常明显。尝试教学法在理科教学中发挥了重要作用，为后来忠县教育腾飞奠定了坚实基础。

（二）杜郎口中学的自主学习模式——“三三六模式”。杜郎口中学现有教师51名、学生600余名。走进校园有几幅醒目标语：“让校园文化濡养人，让课堂教学留住人，让课外活动吸引人，让个性特长发展人。”、“做真正的教育，育合格的人才。”学校规模小，校园建设也比较普通，每天却有成百上千的人现场观摩学习，说明杜郎口经验的确值得借鉴和推广。

“三三六“自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学 6 生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲）。

“三三六”自主学习模式中的第一个“三”为该模式的三个特点：“立体式”“大容量”“快节奏”。

第二个“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。

“六”即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

这里面有几个关键：

一是预习：学生在课前或在课中用一定时间预习本节课所学内容。预习的内容和形式主要是利用教材或教师提供的导学案进行自学。通过预习交流，形成目标，并在上课之前把学习目标写在黑板醒目位置。

二是分组：以六人为一个小组。通过长期实践，六人一组是最科学的。这六人中，好中差各两人。一个小组有一名小组长。小组长又叫“教师助理”。每个小组视为一个“小班”，一间教室里有N个小班：高效课堂等同于“小班化”教学。教室里的桌椅以小组为单位进行摆设，同一小组围坐一圈或面对面坐着。教室四面墙上都有黑板，每个小组可以同时派代表上台展示。

三是讨论：教师将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。分组讨论时，成绩好的同学要负责指导成绩差的同学，人人都要学会。这样就形成了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”的格局，同学之间互相学习，互相帮助，互相提高。

四是展示：各组派代表将讨论内容写在黑板上，同一小组协作进行，有的画图、有的负责写解答过程、有的负责讲解、有的负责点评。各组还可以互相点评。展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”、“兵教官”、“官教兵”。

五是巩固：各小组结合其他小组展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。

六是测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生需要和考试需要，反馈测评既是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更好的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

（三）綦江隆盛中学“四段六步”课堂教学模式

“四段”是指：自主预习阶段——合作探究阶段——展示提升阶段——检测反馈阶段。

“六步”分别是：

1、预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。

2、自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。

3、分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。

4、展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。

5、穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

6、达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。

隆盛中学小组评价的基本要求变对学生个体的评价为对学习小组的评价。每节课必须对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的组员提出建议或希望，并上墙。各班每天将教师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，表彰优秀学习小组。年级组每月评出优秀学习小组进行表彰。教务处每学期评出优秀学习小组进行表彰。

（四）271高效课堂模式

1、“271高效课堂”的内涵（1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会（2）学生组成方面： 20%学生——特优生 70%学生——优秀生 10%学生——待优生

（3）271课堂模式的时间分配及内容安排： 20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

2、“271高效课堂”的五个基本步骤： 预习自学，自主探究 完成学案，训练应用 分组合作，讨论解疑 展示点评，总结升华 清理过关，当堂检测

3、“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的路线图

（1）学习目标包括：知识与技能：①……②……；过程与方法：①……②……情感态度价值观：①……②……

（2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；

10（3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板上角，不能擦掉；（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

4、教师学生双管齐下，保证课堂高效：

（1）教师要始终围绕既定教学目标组织教学活动：导入诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，总结回扣目标，把好方向盘，保证课堂教学高效。

（2）学习小组长要根据小组成员学习实际，采用“A帮B，B帮C，A拓展”的分层互助模式，兵练兵，既团结互助，发挥集体智慧，又让每一个人都实现“跳一跳，够得着”的学习目标。

5、“271高效课堂”的四个着力点：（1）高效学案——：高效课堂的路线图。

高效学案是高效课堂的基础和前提，要求所有学案都要提前一周编制，由两个备课组长、学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，用3天至4天的时间进行编制，然后再根据高考考纲、新课程标准对学案进行认真研究、修改，最后在每周周一集体备课时发到每一个老师手中进行再讨论再修改。同时，我们还要求每一个学案，甚至是每一个题目都要设计使用要点或使用说明。其次，为实现校内资源共享，我们还规定学案编制必须规范、必须使用电子稿，并要存档，发至学校规定网络上，学校统一进行整合。最后，为保证学案落实，我们规定，所有学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

（2）“444”课堂教学过程——每一节课让学生学得精彩。

“四原则”是指课堂教学遵循“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的教学原则；

“四类型”是指课堂学生学习类型分为自主学习、探究学习、合作学习、演示学习四种类型；

“四课堂”是指课堂要体现创新课堂的基本特点：即努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂。

（3）小组建设——高效课堂成功的关键。

学习小组是自主学习合作探究高效课堂教学的基本单位、小组建设的成功与否在很大程度上决定着学生高效学习的成败。

a、小组组成：4——6人为一小组，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。各科培养好小组长，发挥小组长作用，组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等都要由小组长组织。

b、建设积极向上、团结协作的小组文化：各个小组都要根据小组实际，在小组内部集思广益，讨论研究，制定本小组的奋斗目标、组训、组规，甚至可以创作本小组的组微、吉祥物、组歌、组旗等，让小组文化成为联结小组成员的纽带。

C、为促进小组之间的竞争，小组长的培训、具体指导也尤为重要，在一开始时帮助各个小组正常启动，当学习流程熟练后，适当放手；同时还要重视小组自治，小组每天计划和总结也作为 12 小组评价的重要方面，帮助、督促小组内部成员高效学习、主动学习。

（4）233课堂评价——高效课堂的推化剂

“2”是指高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。“3”是指在坚持两个原则的基础上，将两个原则又各细化为三个指标，即：

整体性评价的三个指标：a参与率：要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；b精彩度：以观摩方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩；c含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。

累积性评价的三个指标：a课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组颁发小红旗以资鼓励。b小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行颁发小红旗奖励。c晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据课堂表现和小组成绩两个评价指标，对学生获得颁发小红旗的次数进行统计，进行累积晋级评价，即不搞每周重新计分制，只对每周表现进行点评，并保留所有获奖纪录，并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每5个小月亮换1个小太阳 13 的晋级制度。

四、新评价

前面，对新理念、新模式有了初步了解，现在来谈如何评价一堂课就非常简单了。在座很多离开教学第一线时间比较长，对学科专业知识不一定很清楚，这对评课没有大的影响，因为教学理念和教学方法是相通的。我们可以从理念和方法上去评价一堂课。为了大家好记，我把它归纳为“五看”：

一看关系：即师生关系。传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师绕着“太阳”转。整堂课师生之间的关系是否融洽、和谐，课堂是否民主，气氛是否活跃。

二看学生：看学生的参与面，投入度和精彩性。首先看学生的参与面，是100%参与，还是小于100%；其次看学生的投入度，如学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；再是看学生参与的质量，学生的预习是否到位，课堂语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等。

三看教师：首先看教师准备充不充分，如学案的准备，教具和学具的准备等；其次是看教师是否按新理念和课堂教学新模式在操作；再是看教师在一堂课中累计讲了多长时间，是否严格控制在10分钟以内，是否把多数时间留给了学生；最后看教师的仪表和基本功，如教师的着装、举手投足、语言表达、课堂板书 14 等。

四看方法：首先是看课堂教学是否是以学生为主体，先学后教的；其次是课堂教学是否采用了自主学习、合作探究的学习方法，教学是否体现了以训练为主线的策略；再是教学手段是否体现了多边互动，如教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体、教师与教材等多边互动。尤其是对媒体的运用要恰到好处。

7.新课程理念下的作业设计 篇七

中学生好奇心强,长于形象思维,作业设计要在形式上丰富多样,新颖别致,以吸引他们的眼球。图文并茂是新教科书的一大特色,为此可以设计“图说历史”这一作业形式,图片可以是绘画、照片、邮票、地图、示意图、想象图等,这些能够直观地呈现历史情境的图片是激发学生浓厚学习兴趣的诱导剂。另外,近年来在课改区出现的“故事式习题”是一种颇具创新性,让学生把历史学得兴味盎然的作业形式。如学习明朝历史后,有位教师设计了一个“故事式习题”:明末天启年间,广东学子苏望三从广州出发,沿内河赴京赶考,请问沿途经过哪些地方?会了解到明末社会的哪些情况?会碰到哪些趣闻轶事?请展开合理想象,写成几个小故事。要求:故事要真实典型地反映明末社会各方面的状况。学生饶有兴致地展开历史的想象和故事的编撰,编写了“岭南访农家”、“旅店遇凶险”、“京城应科考”等小故事,把《农政全书》、特务机构东厂、范进中举等多种信息编进了故事中,通过有趣的情节融入记忆信息。

二、强调层次性

教师要设计不同类型的作业,让不同层次的学生都得到发展。在布置少量基础性作业的同时,可以加上一些拓展型作业,在课内学习的基础上,布置学生对自己感兴趣的内容课外查阅相关资料。如学习了介绍《资治通鉴》的内容后,可以布置以下作业:或收集司马光的资料,简单介绍他的生平;或查阅《上下五千年》等书籍,了解有关司马光的一两个故事,以此来拓展知识,开放教学空间。对于不同兴趣、爱好特长的学生,可以不拘一格地设计听、说、读、写、演、唱、画、做等多种作业形式,成为不同智能结构的学生选择的“自助餐”。如“说说历史上的今天”、“朗读某历史名人的佳作”、“写小论文”、“办历史小报”、“扮演某历史人物”、“唱革命老歌”、“画历史想象图”、“制作一只泥碗,打制磨制石器”等。

三、注重综合性

历史与社会是一门整合了历史、地理、政治等其他人文社会科学相关知识与技能的综合文科课程。教材本身的综合性要求教师在设计作业时,应注重课堂内外的沟通和学科间的融合这两个落脚点。如学习解放战争时,引用毛泽东的诗《人民解放军占领南京》,引导学生从历史的角度欣赏这首诗,并设计如下问题:

%’大声朗读这首诗。

!’你知道这首诗的作者是谁?它表达了怎样的思想感情?

(’你能说出几处诗中的历史典故?

该题让学生通过查阅资料得到相关信息,从历史的角度来理解毛泽东的诗词。

四、凸显探究性

教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究,挖掘自身的潜能,让学生在学习过程中获得成功的体验。如学习《多元文化的交融》一课,在学到《马可·波罗游记》后,设计一个关于对《马可·波罗游记》评价的探究性问题:

%’《马可·波罗游记》是一部具有积极意义的书籍,在西方人认识东方之间架起了一座桥梁,缩短了东西方距离,传播了东方文明。

!’《马可·波罗游记》是一部消极意义多于积极意义的书籍,它描绘东方的富庶,引来了西方殖民者,中止了我们的文明进程,造成近代史上落后挨打的局面。

你认为呢?请说出你的理由。

该题通过两种相反意见的碰撞,调动起学生的探究兴趣。学生可以同意两种意见中的任何一种,关键是把理由分析透彻,在探究过程中体验解决问题的思想方法和活动经验。

在设计历史作业时,教师应力求趣一点、新一点、活一点、奇一点,设计丰富多彩的作业,采取学生喜闻乐见的形式,给学生自由发挥的机会。

摘要：新课程理念下历史与社会作业设计须遵循一些基本原则,如趣味性、层次性、综合性、探究性等,从而改变传统作业的一些弊病,真正让学生快乐地学习历史。

8.新课程理念下的历史教学 篇八

传统的应试教育以应付升学考试为主要目标，以“硬件”学科重点教，要考的内容反复教为主要手段，从挤时间，扩大“运动量”上找出路。以反复灌输为方法，根据考试分数定质量，以“质量”高低论奖赏。根据这种管理方式和体系实施，尽管苦了学生，但可能升学率暂时上升。这一教学上的短期行为反馈给社会、家长和学生，又使这套管理方式和教学体系得以强化，形成一种恶性循环。

新课程教改的根本目的是培养学生全面发展，成为建设和谐社会需要的一代新人。因此我们的历史课程改革必须从思想源头上树立起教育以学生发展为本的思想，一切从学生的成长需要出发，从学生的全面发展出发。

首先，重新定位教师角色，建立新型师生关系

教师要适应新角色，做学识渊博的引路人。在新课程理念下，新课程的设置是综合的、开放的。课程资源多种多样，教材仅是其中之一。而一标多本的教材，必修与选修相结合的课程安排，专题加模块的课程结构对今天的历史教师来说无疑都是巨大挑战。历史教师要不断学习，既要精通本学科的专业知识，又要兼容并蓄。通晓其他学科门类知识，还要尽快掌握现代教学手段，充分发挥教师集体的智慧，只有这样才能扮演好自身角色。

教师要精心营造民主和平等的新型师生关系。新课程理念认为教学是一种对话，一种沟通，一种合作。教师不仅是新课程的实施者，也是新课程的参与者；教师不仅是学生学习的指导者。也是学生学习的合作者。让学生敢想、敢说、敢做，鼓励学生敢于标新立异，自觉获取新知识。

其次，要教会学生独立地分析和思考问题

虽然历史主要讲述的是已经发生过的事情，在很多人眼中，这就是一门死记硬背的科目，这种想法是错误的。在人类历史发展的长河中，没有任何一个历史事件、历史人物是孤立存在的，前必有因、后必有果。教师在指导学生掌握基本的史实之外，更重要的是培养学生的思考和分析能力，分析这件事情的来龙去脉，思考它对我们今天的现实生活有何指导意义。当学生具备一定的历史思维和分析能力之后，应当鼓励学生去自主的发现问题、思考并解决问题。当然，这中间离不开教师的正确引导，这种引导需要根据学生的特点选择合理的问题和有效的方法，从而激发他们更加积极的投入学习，增强他们的积极性、主动性和创造性。

第三，学会学习，自主、合作、探究相结合

21世纪是学习的时代，学生只有学会了学习。才可能获得终身的发展。因此。在教学中，应充分调动学生学习的积极性、主动性，充分尊重学生的个性，留些课堂时间和空间给学生，使学生在自主中学习，在合作中学习，在探究中学习。

在新课程理念下，学生不再是知识的被动接受者，而应该主动发现和探究知识。在这种要求下，“自主、合作、探究”的学习方式走进了历史课堂。这种学习方式不仅可以充分调动、发挥学生在课堂中的主体作用，还能够加强学生与人协作的能力。在历史课堂中，凡是学生能说的、能做的、能自己掌握的，都让学生自己去完成，教师的任务主要是适当的点拨，简单的归纳，强词重点。此外。还应积极开展课堂探究、分组讨论。小组就某一问题进行交流、讨论并得出结果。一些比较复杂的学习任务，小组成员间还可以有明确的分工。组织讨论时，教师要注意对整体进程进行引导，以提高课堂效率，并对讨论的结果进行评价。在小组合作学习的过程中，对于一些能力较弱、缺乏自信心的学生，教师应该发掘他们的优点、给予适时的鼓励。并引导小组成员问要互相尊重、互相学习、通力合作、共同完成学习任务。

9.新课程理念下的创新教学设计 篇九

在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重。阅读教学的成败，往往影响着小语教学效率的高低。新课程确定了语文学习的五大领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。那么在这五大领域中，阅读既是一个相对独立的部分，同时它又必然同其他几个领域相关联，甚至起着核心支撑的作用。因此，如何在新一轮小语课改实践中树立新理念，切实解决以往阅读教学用时多、收效微的现状，就显得十分紧迫而重要。

经过《新课程理念下的创新教学设计——小学语文》的学习后我对《草原》一课进行了如下教学：

一、出示课题，想象美丽的草原

1、出示课题：草原。介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。

2、说说你印象中的草原。

学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。比如：

（1）草原是辽阔的，一望无际„„

（2）草原是美丽的，绿绿的草地，五颜六色的野花„„

（3）草原是充满生机的„„

二、初读课文，走进文中的草原

1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。

2、说说老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？同时朗读相关的句段。

学生可以自由表达初读课文后的感受，学生的感受可能会是多种多样的，教师要让学生主要的和次要的，引导学生达成这样的共识：

（1）课文中的草原是美丽的。

（2）课文中的草原是热情的。

朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。

三、再读课文，感受美丽的草原

2、课堂交流，随机指导。

（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

①理解草原的“绿”。

◇说说“一碧千里”“翠色欲流”的意思。

◇闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。

◇出示草原风光图片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。

◇有感情地朗读这句话。

②想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。③有感情地朗读这段话。

（2）“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服„„好像回味着草原的无限乐趣。”

①“这种境界”是指什么？

②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？

◇草原的美丽深深地打动了作者的心。

◇作者沉醉在草原的美景里了。

◇作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。„„

③如果你当时也在这美丽的草原上，你会低音一首怎样的小诗？试着写一首小诗。

2、课堂交流，随机指导。

（1）“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马„„车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”

①这段话描写了一个什么场景？（迎接客人）

②哪些词句特别能表现草原人民的热情？

◇“像被一阵风吹来似的”——来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。

◇“像一条彩虹向我们飞来”——为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，而是比喻一种热情。）

◇“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着„„”——想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）

③有感情地朗读这段话。

（2）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”

①读句子，你看到了什么，听到了什么？

◇看到了不停地握手。

◇听到了不停的欢笑。

②通过朗读把当时的热情表现出来。

（3）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们在回敬。”

①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。

②想想大家在敬酒的时候会说些什么？

二、品读课文，感受深情的草原

1、香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了。如果这时你也在场，心情将是如何呢？

出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

①逐句逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的大草原；“话斜阳” 是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着

②连起来说说这句话的意思：蒙族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓。

③如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。

10.关于新课程理念下的数学问题教学 篇十

关键词： 新课程 数学问题教学 教学情境

论文摘要：本文从问题教学的前提、问题教学的保证、问题教学的有力保障、问题教学的目的四个方面结合实例对数学问题的教学进行了探讨。

创设问题情境要以真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境．鼓励学生在学习中把不同问题、不同的学科知识整合起来，潜心去挖掘知识。教学活动的设计关键在于教师对问题的设计和恰如其分的提问，因此在数学教学课堂中．问题教学尤为重要．可以说数学教学是一门具有丰富问题情境的教学。特别是在新课程改革下，问题教学有着更深一层次的突破。

一、问题教学的前提是创设问题情境

在教学中创设生动具有情趣的教学情境是激发学生学习兴趣，激活学生学习思维，提高课堂教学效率的一种好方法。

1．创设现实的教学情境

《新课程标准》提出：人人学有价值的数学。让学生在学习中体会到数学来源于现实生活，数学的学习与发展是为现实生活所服务的。例如，在学习全等三角形的判定定理时，我们可以创设这样的情境：老师手中拿出一块三角形的玻璃．由于不小心被打破成如图1所示的两块．如果照原样到店里配一块．采取什么样的方法。

(1)可不可以将两块全部都带过去配?

(2)可不可以带其中的一块?若能，带哪～块?

(3)从以上二．个问题中你发现什么问题?

这个情境的创设，使知识不再是枯燥无味的“角边角”概念。而是把一个真实的生活情景展现在学生面前。在学生的记忆中，不是角边角，而是那块玻璃所带有的全等三角形的几个元素。这使学生体会到现实生活中蕴涵着丰富的知识。

2．创设趣味性的教学情境

趣味性情境就是把一些抽象的、枯燥的、难以理解的数学概念，直观地趣味化，游戏化，激发学生情趣，活跃课堂气氛。例如，在教学三点确定一个圆时，我们可以讲一些生活琐事．引起学生的关注，激发学生的兴趣：有位同学家中的衣柜上的圆形玻璃镜不小心被碰碎了．这个同学仅仅找到一块带有边缘的碎片到镜店就配了一块合适的镜子，请同学们考虑一下如果

是你，你能做到吗?这个同学用什么方法完成的?这样一来，短短的几句话，就可以把学生的生活经历、动手能力、情感体验与数学有机地结合，使学生乐于听，愿意学。

3．创设悬念的教学情境

追求知识，了解知识，渴求知识。是青年学生的天性。创设悬念情境将他们引入一个心欲通而不能，口欲讲而不含的境界，将有益于学生对新知识产生强烈的好奇心和求知欲．推动学生的感情波澜，撞击他们的求知心灵，激起他们的思维火花。例如：在学习乘方时，我采用如下故事：拉面师用较粗的一根面对折、拉直，再对折，拉直„„这样拉20次是多少根，拉次呢?这样一来，学生对这个问题产生兴趣，于是就产生一种渴望的心理去研究，此时他们的学习不用教师强迫，他们是自愿自发的．也容易接受新知识。关键词： 新课程 数学问题教学 教学情境

4．创设综合性学科的问题情境

通过近几年的数学教学发现，新课程下的数学教学越来越重视学科之间的联系。特别是与自然科学之间的关系．这也说明了数学也接近生活，这也为自然科学教学提供了一个展示平台，能够锻炼学生的综合分析能力。如在《反比例函数的应用》的教学中，教师可以创设：在温度不变的条件下，体积与压强的关系。这种教学情境从自然科学中反映了一种数学建模的方式，能够把自然科学的知识引申到数学中来，让学生亲身体验到数学的综合性。

二、问题教学的保证是问题的设计

“问题是数学的心脏”数学问题设计的好坏直接影响问题教学的成功与失败。在数学新课程改革的背景下，数学教学中的问题设计有待重新认识。

1．问题的设计应顺应学生的“最近发展区”

标准指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律．强调从学生已有的生活经验出发„„数学教学活动必须是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，教师设计问题必须符合“维果茨基的最近发展区理论”问题的把握应在学生的能力范畴内，略高于学生现有的发展水平。任何高于或低于学生现有的发展水平，都不能引起学生的兴趣和探索的自觉性。

2．设计应具有开放性

标准指出：不同的人在数学上得到不同的发展。开放，顾名思义，就是要留给学生更多的时间、更大的空间。从数学角度上来讲，可以从数学问题的已知条件、结论、方案策略等方面给予学生更多的思考余地。所谓“仁者见仁，智者见智”。因此，在不同的角度上．不同的知识水平上，就会给出不同的见解。例如，在讲测量时，我们只需提供给学生一条皮尺

去操场上测量旗杆的高度，其余的就由学生来完成那么不同的学生就会给出不同的答案

(1)用升旗的绳子拉着皮尺去测量：

(2)晴天利用身高与旗杆成影，根据相似，二角形的性质通过测量计算：

(3)也可以利用臂长与到旗杆的距离，再根据相似三角形的性质：

(4)可以利用镜子成像，根据相似三角形的性质；

(5)添加测角仪，利用解直角三角形的知识来求解。

这些方法不得不说是好方法，虽然整节课只讲测量旗杆的高度，内容虽少，但知识面广，学生兴趣也非常浓，每位学生都跃跃欲试，真正做到了教学要面向全体。

三、问题教学的有力保障是课堂提问

课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。适当、准确的提问可以为学生指引正确的思考方向，启发学生的思维．发挥学生的主观能动性。“善教者，必善问”。提问的效果取决于教师发问的技巧。

关键词： 新课程 数学问题教学 教学情境

1．提问应在学生的认知水平和思维能力基础上

在数学教学方面，教师提问最忌讳：“是不是?”“对不对?”这样的提问只能说是哗众取宠，课堂形式搞得热热闹闹，但效果全无。问题的设计要有铺垫，有程序、有轻有重。如在探索数学规律的问题上有这么一个问题：搭一个正方形需要4根火柴棒，如图2所示。

(1)按照图2中的方式，搭2个正方形需要几根火柴棒?搭3个呢?

(2)搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒?

(3)搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒?

(4)如果我要搭n个这样的正方形需要多少根火柴棒?用n表示．你是怎么得到的?

这种问题的提问从简单到复杂，从特殊到一般．从层层设问的过程中使学生通过自己的实验、观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动，提高自己的各种能力，得到相应的知识。

2．提问要把握时机

一个适时的提问，可以在学生的脑海中掀起轩然大波：一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。两者起到了事半功倍的效益。因此，要精心把握好提问的时机。

(1)在关键点上点拨。当一个学生在学习中．对一个问题进行全身心投入思考时，遇到困难之处．这时教师应及时提问，切中要害。正如“柳暗花明又一村”。学生在精神上得到了极大的满足，从而激起学生更进一步的学习欲望。如果教师在教学中满堂问，不仅不能引起学生的学习兴趣．反而会使学生产生厌倦，影响学习效果。这个道理最简单不过了。比如

在计算(2+1)(2‘+1)(2。+1)(2。+1)(2+1)(2“+1)时学生也陷入了苦思冥想之中。在时机成熟时，教师说出了问题的关键，如果在(2+1)前边乘上一个1而且把1看成是(2一1)会如何呢?一石激起千层浪，学生此时的心情可想而知。马上想到了运用平方差公式可以解决，这就是教师的成功之处，伟大之处。

(2)在模糊处巧问。在学习中，最容易令学生感到模糊的是概念性的问题。因此当遇到学生模糊，似懂非懂时，教师应及时给予提问，使学生通过问题的回答，对概念性的知识有所了解。

(3)在重点难点处追问。在教学重点和难点时．学生可能对知识点的理解有困难。因此，教师要深入研究教材，全面了解学生，结合可能出现的问题，把握好提问的时机，有层次、有步骤地提出问题。