小学英语考试总结及教学反思

小学英语考试总结及教学反思（19篇）

1.小学英语考试总结及教学反思 篇一

小学英语开设的校际间的条件有所差异，主要表现为班额的大小。小班化英语教学为先进的有能力的学校所看好。但对大多数学校来说，大班额还是个比较现实的特点。而一个专职的小学英语教师要负责的有近二百个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心;另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显，这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。

《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其关注后进生，不管是什么类型的课，教师应默默地承诺：让每个学生得到均等的机会，让他们不断地发展。

我坚信：只要人人都对小学英语课堂教学充满希望，积极求索，认真反思，小学英语课堂教学必将绽放出绚丽多彩的花朵!

2.小学英语考试总结及教学反思 篇二

江苏译林版牛津小学英语4A第四单元I like...第一课时A.Read and say。

二、设计思路

本部分呈现的是Yang Ling在Nancy家玩玩具的情形。好学的Yang Ling向Nancy请教一些玩具的英语表达法。Nancy回答后还询问Yang Ling是否喜欢这些玩具, 从而自然引出:What's this/that in English?Do you like.../this...?Yes, I do./No, I don't.等教学内容。在整节课的教学中, 通过玩具展示, 师生间和生生间的交谈活动, 导入话题I like..., 在此基础上进入课文的学习, 最后通过综合任务活动, 引导学生在生活中进行运用。活动中, 借助实物呈现和情景创设, 创设氛围, 激发潜能, 培养学生的语言表达和对英语学习的自信。

三、教学目标

1.能听懂、会说、会读单词a kite, a doll, a puppet和a puzzle。

2.能听懂、会说、会读日常交际用语I like puzzles.Me, too.I love dolls.Thank you very much.

3.能听懂、会说、会读重点句型What's this/that in English?It's a...Do you like...?Do you like this...?Yes, I do./No, I don't.

4.在课文中了解名词的单复数。如a kite和kites, a puppet和puppets等。

5.运用所学知识, 询问周围的老师、同学和朋友对某物是否喜欢, 增进相互间的了解, 学会相互关心、相互尊重。

四、教学重、难点

重点:能够理解课文, 流利朗读课文, 并在语篇的学习基础上, 初步运用新单词、句子和日常交际用语。询问周围的老师、同学和朋友对某物是否喜欢, 增进相互间的了解, 学会相互关心、相互尊重。

难点:正确使用Do you like..?和Do you like this..?询问对方对某类物品或某个物品的喜好。

五、教学准备

多媒体课件PPT, 玩具实物, 小贴画若干张, 单词卡片。

六、教学过程

Step 1:Warming up (自由交谈, 复习旧知, 激发学习兴趣)

1.T:Hello, boys and girls.How are you?Are you happy today?

S1:Fine, thank you.

S2:Yes, I'm happy.

2.T:Look!What's this? (这里老师拿出的玩具都是学生在前面单元学过的动物类单词)

S:It's a toy rabbit.

T:Is it nice?

S:Yes.What a nice toy rabbit.Can I have a look?

T:Sure.Here you are.

3.学生两人一组用以前学过的英语知识来谈论今天带来的玩具。如:What a nice...!Can Ihave a look?Sure.Here you are.How pretty nice!

4.同桌两人在全班展示对话。

设计意图:通过课前的师生问好、师生交流、学生同桌交流、同桌对话展示, 营造了一个宽松、和谐、灵活、自由的心理氛围, 并且生生间的交流贴近学生的生活, 打动学生的心灵, 引发学生学习的兴趣, 一方面从学生的已知出发, 另一方面为我们后面的教学开展奠定了基础。

Step 2:Presentation (借助实物, 导入话题, 呈现新知)

1.老师呈现自己带来的玩具。 (展示带来的玩具实物)

T:Look!I have so many toys.But what are they in English? (首先呈现一个洋娃娃) If you want to know, how to ask?

S:What's this/that in English?

T:It's a doll.One doll, two dolls, three dolls.They're dolls.

全体学生学习该单词以及它的复数形式dolls.

2.T:Do you like dolls?Do you like this doll? (分别出示不同的三个娃娃来问学生)

学生根据自己的喜好回答:Yes, I do./No, Idon't.根据学生的不同回答, 老师说:Here's a doll for you.This...is for you.Oh, you don't like...Do you like...?

3.以同样的方法来教授a puppet和puppets。 (展示puppet实物及系列图片) 和a puzzle和puzzles (展示puzzle实物及系列图片)

4.T:What about the last one? (呈现一个风筝) This time, ask me together.

S:What's this/that in English?

老师寻找一名同学, 轻轻告诉他It's a kite。

T:He knows that.Let's ask him together.

S:What's this/that in English?

S1:It's a kite.

T:Good!It's a kite.And here're two kites.How nice!

设计意图:老师没有直接告诉学生拼图、木偶、洋娃娃和风筝的英语表达, 而是通过让学生来问自己What's this/that in English?然后回答:It's a doll/puppet/puzzle, 最后, 老师改变方法, 告诉一个学生风筝的表达, 再通过引导全班同学向这位同学提问, 从而学习kite这个单词, 整个过程是学生自主学习探究的过程, 老师没有全盘告诉学生, 而是通过学生问、听、读、说来掌握单词和句子。教学的设计凸显了学生的主体地位和学生的自己体验。

5.师生共同复习巩固新单词:doll, puppet, puzzle, kite, 通过图片展示、小组开火车读、小组竞赛读, 巩固单词的发音和拼写。

6. 学生学唱歌曲:

设计意图:呈现最直观的玩具实物, 从感性入手, 寓教于乐, 潜移默化, 在教育活动中淡化知识的传递过程, 取而代之的是师生双方主动投入、互相回答的情感交流活动, 并视此活动为教育目的之一。学生在学完新单词和句子后, 继续学唱歌曲Do you like puppets/puzzles/kites?一方面在歌曲中快乐学习并且巩固了所学的词句, 另一方面激发了学生用所学语言表达的能力, 使得他们学有所获。

Step 3:Text Learning (整体感知, 分段学习, 阅读理解)

1.T:Just now, we talked a lot about toys.And I think all of you like those toys very much.What about Yang Ling and Nancy?They like toys, too.Now they're talking about some toys.But what toys are they talking about?Now Let's watch the cartoon about it. (播放A部分的课文)

2.学生看完动画后分享交流Yang Ling和Nancy所谈论的玩具, 并且在相应的玩具下打勾。

3.反馈:S:They'e talkingabout puppets, kites, puzzles and dolls.

T:That's right.But how do they talk?Now let's learn the dialogue.

4.分别呈现课文中的图片一、二、三。学生在听、读、学、练中学会图片一到三的句子。

5.学完了图片一到三, 我们来试着读一读, 演一演。同桌简单地反馈表演。

6.继续学习剩下的四、五幅图。老师让学生先看图, 然后同桌讨论Yang Ling和Nancy在讨论什么, 试着编对话。学生将自己编好的对话在全班展示。稍后, 老师就让学生来听Yang Ling和Nancy的对话, 并尝试复述学习。

设计意图:在教学活动中设计生动有趣的形象性活动的内容、形式和情景, 增进教学的趣味性, 注重学生学习的过程。在教授课文的时候, 教师能注重对话的整体性和层次性教学。首先提出Yang Ling和Nancy在谈论哪些玩具, 反馈后, 再次提出Yang Ling和Nancy是怎样谈论的, 从而带领学生开始学习对话。在整体把握的基础上又把课文分成两大部分进行呈现并细化教学, 使得教学的整体性和层次性得以体现。此外, 注重激活学生的表现欲望和创作意识, 鼓励学生大胆地想象与表现, 在激发学生主动参与的过程中展现他们的创造的才能。学生在创新的同时也发展了思维, 展现了自我。

Step 4:Consolidation and Production (自我总结, 复习巩固, 拓展延伸)

1.学生自己在小组内熟读课文, 表演课文。

2.老师给学生提供了几个情景, 学生想一想、说一说, 运用本节课所学的知识得出总结。

设计意图:在教学后, 多问学生学到了什么?收获了什么?这是对学生的检测, 也是对学生概括总结能力的培养。在此过程中, 一方面, 学生通过回忆总结出本节课上自己的所得;另一方面, 体验了学习的成功。

3.老师告诉学生:今天老师还带了一些玩具, 呈现了很多漂亮的贴画, 大家喜欢吗?现在每个人可以拿到2张, 你可以用自己手中的贴画去和同学交换你喜欢的东西。

步骤: (1) Try to knowthe names of the thingsin the stickers.Use“What's this/that in English?”

(2) Ask your classmate“Do you like...?”

(3) If your classmate says:Yes, I like..., you can say“Here's a...for you.”or“This...is for you.”

4.学生四人一组, 互换贴画。最后老师询问2-3名学生得到的新贴画是什么?是否喜欢?

设计意图:课文学完后, 对学生的课后延伸学习作出要求, 鼓励学生积极地学习与探究, 激起对今英语学习和活动的持续兴趣。

Step 5:Homework

1.听录音, 模仿跟读对话, 尝试背诵。

2.了解更多玩具的英语名称, 并与同学用英语交流。

七、课后反思

通过本节课的学习, 学生掌握了单词a kite, a doll, a puppet, a puzzle和句子What's this/that in English?It's a...Do you like...?Do you like this...?Yes, I do./No, I don't.笔者在教学中真正尊重学生的主体性和创造性, 挖掘学生的潜力, 引导学生主动参与教学之中, 让每一位学生都学有所得, 学有所获。

下面我想谈下本课做得比较好的地方。

1. 以实物玩具, 设置真实情景, 充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。

老师不仅为本节课准备了大量的玩具, 还要求学生带来自己的玩具, 这样在我们的教学中, 学生就可以拿着玩具, 和老师、同学之间进行交谈, 也可以发自内心的感叹:What a nice toy monkey!Howlovely!在导入的时候, 老师呈现了实物娃娃、拼图、木偶、风筝并教学, 学生的学习积极性一下子被调动起来, 并且对单词的认知更加深刻。

2. 课文的教学体现了语篇的整体性和层次性。

由整体理解到局部学习, 再过渡到整体强化, 层次性强, 学生学有收获。 (学习课文的步骤见下面表格)

3. 在最后的活动巩固环节, 使用了小组交换贴画的方式。

3.小学英语考试总结及教学反思 篇三

【关键词】小学英语课堂教学 低效现象 反思 对策

在当前的小学英语课堂教学中，很多教师为了体现新课改的教学理念，采取各种各样的教学手段，激发和培养学生的学习兴趣，并力求全体学生有效参与教学活动，提高课堂教学效率。但在教学过程中还是出现了低效的现象。作为英语教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果却并不理想，甚至很多中高年级的学生对英语失去了学习的兴趣。针对这种现象，我们应该很好的去反思自己在课堂教学中到底有哪些是低效的教学行为。下面笔者结合平时参加的公开课、观摩课和大家共同交流课堂教学中三种常见的低效现象，通过反思采取相应的对策。

一、忽视教学情境的真实性

1.现象。某教师在执教译林版《英语》三年级上册Unit3 Is this your pencil？时，创设了实物教学情景。老师手中拿着笔教学句型：“This is my pencil.”当学生熟读句型后，接着教学句型Is this your…？及其回答Yes，it is.No，it isn’t.时，教师又拿起刚刚的铅笔询问：“Is this your pencil？”引导教学No，it isn’t。虽然学生很配合地跟读了该句型，也了解其含义，但是学生会质疑，明明刚才老师说了那支铅笔是他自己的，现在又来问是不是我的？在耍我们小孩啊。

2.反思。英语是一种语言，学好英语，就需要有语言环境。因此创设情境成了当前英语课堂教学的一道风景线。但是在创设情景时很多老师忽视了真实性，让学生感到无所适从，起不到情景创设对对话学习的作用，也不利于学生语言交际能力的提高。学生只有在真实的情境中才能自如地交际语言，自主地发展。所以，我们教师创设的情境导入应该具有真实性、有效性。

3.对策。在上述教学案例中，课前教师向学生收取一些文具用品，在教学This is my pencil.之后，教师随意取出一支铅笔，指定某一位学生询问Is this your pencil？引导学生根据实际情况回答Yes，it is.或 No，it isn’t.在恰当的教学情境中，学生产生学习需要，就能主动参与到教学过程中，自然而然就会运用该句型进行交际了，语言的习得更真实、更有效。

二、忽视教师评价的实效性

1.现象。某教师在执教译林版《英语》四年级上册Unit3 How many？Story time时，教完新单词thirteen 、 fifteen、can、sure后，请学生单个朗读。教师为了激励学生的积极性，当学生读完后立刻就“Good！”“Very good！”，可是学生面对老师表扬没有喜悦之情，而是不知所云：我读的哪里好了？我的发音准确了吗？老师听清我的读音了吗？

2.反思。在课堂教学中，教师为了帮助学生树立自信，促进学生的发展，常常用微笑、鼓励、表扬来调动学生的学习积极性。但有些教师却从一个极端走向了另一个极端，滥用鼓励与夸奖，使学生体验不到成功的喜悦，因为他们不知道自己好在那里。

3.对策。在上述案例中，学生的“体验”并不都是完美的。学生跟读单词的活动，属于不需要太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音是否正确就可，无须如此夸张的语言来加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。获得“good ”的学生好在哪里，不知道；获得“excellent”的学生到底比其他同学突出在哪里，没有点出。

三、忽视教学过程的程序性

1.现象。译林版《英语》三年级上册Unit7 On the farm一课主要教学关于描述事物远近、事物多少的表达方式。教學句型是What are these？ What are those？及其回答They’re…等。某教师在进行上述句型操练的时候，采用的方法是pair work。学生一看教师的特定手势，不等老师讲完要求，立刻拉着同桌练说，此时班级里如同炸开了锅般热闹。该教师看着相互热烈讨论的学生，满意地站在讲台边等候。但是没多久，有的学生开始翻书，有的相互不知说什么，还有的无事可做看热闹，不少学生也由英文讨论变成了中文讨论，之后的反馈交流当然是错误百出。

2.反思。新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式。因而在英语课堂设计中，很多教师采取“pair/group work”的学习方式，培养学生合作学习的能力，为学生提供了更多开口说英语的机会，加强了学生的课堂参与意识，提高了课堂教学的效率。但是有的教师忽视了教学过程的程序性，教师缺少指导和示范，使合作学习变成过场式，没能发挥实质的合作交流效果。

3.对策。在活动开展之前，教师应该先做好解释和说明，事先在黑板或投影上给出要求学生操练的重点句型，或者请同学帮助先示范一下，这样学生就能明确的知道自己要做什么。活动开展期间，教师应不断的在教室中巡视，提供及时的帮助和必要的指导。活动结束后，教师要把在巡视中发现的问题注重讲解，也可以邀请表现好的小组到讲台前给同学演示，通过示范、演示，相信学生的自主学习能力一定能提高。

4.新课改英语教学工作总结及反思 篇四

二、认真钻研课标，研究教材，积极参加市区教研。

研究新课标，并与教学大纲相结合，利用假期将所教的教材通备，根据学生的具体情况确定教学内容，三、教学方式的转变。

1、重视课前准备。新课程要求教师不仅要备教材，还要备学生。以便在课堂上能根据学生接受程度和实际教学活动灵活的调整教学方法。在上新课之前，首先明确教学目标，分析学生达到这个目标的难点是什么，反复钻研教材，确定本节课重难点，设计可行的教学方法。每节课进行复习和强化口语训练。这种做法丰富了教学内容，极大的调动学生学习兴趣。

2、采用多样的教学方法。随着教学观念的更新，英语教学方法灵活多变，在课堂教学中可以采取以下的教学方式。

（1）坚持课前热身活动。（2）课堂上面向全体学生，为学生全面发展奠定基础。（3）关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

5.小学英语考试总结及教学反思 篇五

马爱芳

这次培训课程让我受益匪浅，通过这次培训，我意识到我们小学英语教学活动中对信息技术的运用不够充分，而且我们还有一些细节性的不足。

信息技术应用到教学中已经有些年了，但是对于我们较为偏远的农村来说还只是近几年的事情。最为最基本的教学辅助工具的信息技术应该算是PPT了，然而到目前为止也不是所有的农村学校都已经配齐了多媒体教学设施，很多地方还只是停留在办公室里仅有几台电脑的现状。所以很多时候我们并不能充分运用多媒体来进行教学。但即便如此，我们也希望我们的学生能够多接触先进的技术，我们会自带笔记本电脑，让学生围坐成一圈，最大限度地使用PPT来进行教学。但是除此之外，我们很少有机会真正充分利用多媒体技术。

但是这次的培训让我意识到我们的小学英语教学活动不仅可以在课堂上运用PPT这样的多媒体技术，在课下还有更多的信息技术可以为我们的小学英语教学服务，只是我们之前不是很了解，也不怎么会用而已。而且即使我们设计了PPT，很多时候也比较简单，不能完全吸引学生的注意力，或者说课本上的内容较多，新意不足，然后就是一些技术问题。例如说，我以前再设计PPT的时候，虽然能注意到不照着课本超，尽可能的穿插一些新奇的图片，但是又是图片的选择不够精确，学生不能很好的理解我要表达的意思。又或者是文字的颜色或大小不够合适，导致了学生无法看清楚。还有就是动画效果做的比较少。

但是这次培训，通过《PPT的设计及高级教学应用（2010）》这门课程的学习，我知道了以后的PPT设计时一定注意的事项，我会在背景图片的选择，文字颜色大小和位置的设计及动画效果的添加等各方面做出更过改进。就像这次我提交的研修作业，感觉比之前自己设计的PPT提高了很多。

此外，在我们学校的技术设施条件不能跟上时代发展满足我们的教学需求的时候，我们还可以用其他的信息技术手段做以弥补。虽然我们有些学校不能实现每个教室都有多媒体设备，但是现在绝大多数家庭里都备有电脑，再退一步说，每个家庭的家长都有智能手机，甚至一些学生也有自己的智能手机。在这个网络如此发达的时代，我们完全可以利用家庭电脑或者个人手机来引导学生使用信息技术获取更多的知识。例如这次培训中的《微信及其教育应用》这门课程就给我们提供了一个很好的信息平台——微信公众号。我们可以申请微信公众号，然后根据需要建立分组，并每天公布我们的英语作业，还可以在线跟家长沟通学生的作业完成情况。这相当于以前，是一种很大的进步。另外，我们可以实现网络辅导。当学生遇到了不会读的单词或者句子时，就可以在线咨询或者跟其他同学讨论。这个平台不仅方便我们布置，跟进，和检查作业，还给我们作业的多样性提供了可能。我们除了需要写的书面作业之外，还可以布置听力，老师可以把相应的听力资料发到微信公众平台上，每个学生都可以进行听力训练。同样，我们也可以发一些视频资料，让学生跟读。对一些接受能力比较差的学生，我们可以发当节课的知识，让他进行巩固学习，而对一些接受新知快的学生，我们可以发一些下节课要用到的知识，让他们更好的提升，这样每个学生都能找到自己需要的，每个人都有所提升，也就实现了我们的小学英语的差异化作业和学生自主学习能力的培养。

而且，利用网络中的搜索引擎还能提高学生的阅读能力，学生可以根据某个关键词进行搜索，并在其中找出合适的阅读材料，在这种阅读教学中，学生不仅能满足自身的的发展需求，还能扩展学生的知识面。其次，利用电子邮件提高自身的写作能力，电子邮件能够促进人与人之间的交流，并使学生更好写作。教师在课堂上留的作业、学生写的日记等都可以发表在电子邮件上，以使学生能够更好利用英语语言。

6.小学语文期中考试总结反思 篇六

课堂教学改革行进中，我们做了许多，也尝试了许多，不知成功与否，就结合期中考试我做如下总结及反思：

1、从这次考试成绩来看，考的不错。基本每个孩子都有不同程度的进步。其中XX、XXX、XX、XXX、XXX、XXX进步都非常大。这和孩子们积极向上的心劲儿是分不开的。

2、住校生比跑校生优秀一点点；前十名住校生占8个。可是95分以上的学生却不如其他两个班的成绩高，也就是优秀的孩子在整个年级里不够优秀，还需要我们共同做好优等生的更优培养。

3、从考试中看出来，学生现在考试认真了许多，粗心马虎有所改变。基础字词掌握的都还行。我努力静下心来和孩子一起分析考试出错的原因。不仅让学生学会知识，也可以总结一些考试的经验。

4、我分析语文方面最主要出错原因就是字不会写，学习不够灵活。我们现在基础最重要，所以复习时主要就从课本中的字词开始，花了很多功夫，可还是出现了许多错误。所以我认为日常学习辅导就从字词开始，多朗读，可以是课本，也可以是课外书。

7.小学英语考试总结及教学反思 篇七

一、大赛前后所做的具体工作

1.确定新的大赛方案。针对今年的新情况制定新的大赛方案。广泛争取教师和学生的意见,修改大赛方案,向领导提交大赛方案,修改后进一步确定大赛方案。最终确定的大赛方案。由八部分组成,分为参赛对象,报名时间,初赛时间、决赛时间、比赛类别、评分细则、评分技巧和奖项设置。比赛类别是最重要的部分,具体介绍如下:大赛分两个类别,综合赛分级赛和单一PK赛。学生可以同时报两个类别或选择其一。综合分级赛分两个级别。根据背诵的难易程度,综合分级赛共设A、B两个级别,独立设奖,互不干扰,学生可根据自己的实力选择有挑战性的级别。A级和B级的主要差别在于背诵课文的篇数和课文的难度不同。(注意:曾在背诵大赛中获得过一等奖的选手,不能报名参加B级别的比赛)。单一PK赛分两类。一类是最美英文PK赛。所有参赛学生只背大赛指定的同一篇文章,评分标准聚焦于语音,语调。按照评分标准从高分到低分选出冠军,亚军和季军。没有决赛。另一类是背诵课文数量PK赛。奖项PK的焦点是课文的数量,参赛学生自报能够背诵课文的篇数,参赛时从以上课文中现场抽取一篇。按照背诵篇数的多少选出冠军,亚军和季军。有必要时还要进入加时赛(背诵课文篇数相同的的参赛选手进入加时赛,在指定时间内,现场背诵其他类别比赛范围外的一篇课文,视背诵情况给分。)

2.大赛宣传。安排大一各班分别制作预热、初赛以及决赛的宣传画。在每个教室和宣传栏张贴大赛具体方案,并安排辅导员口头通知。每天上课前 ,到各班巡视,检查各班具体方案的张贴情况并回答学生提出的有关大赛的问题,及时调整大赛方案。

3.大赛预热。预热的目的是督促学生背诵。(1)每班安排一个学生跟踪学生的背诵情况,尤其是背诵PK赛,在开始比赛之前十天,开始上报每班背诵篇数最多的学生姓名及篇数,并在宣传栏及时更新。(2)提醒新概念英语老师及时做好跟大赛相关的辅导工作。比如辅导学生发音、语音语调等。

4.赛前准备工作。准备工作比较繁杂,大致总结如下:(1)定制奖品。因为奖杯要提前预定,还要在上面刻字,所以一定要提前定制。(2)安排每个比赛初赛和决赛时间、顺序和地点。由于比赛类别较多,涉及到四个不同类型的比赛,而且有的赛种报名人数较多,一个类型的比赛需要分几个赛场。(3)张贴比赛具体流程。比赛的具体流程包括赛前怎样入场,怎样抽号、比赛时应当注意的问题以及评委何时评论并给分等。(4)大赛主持人的培养。主持人的培养是个比较复杂的过程。大赛主持人的选拔至少要提前一个月进行,这样能对大赛的具体流程提前熟悉,根据大赛的具体场景撰写出精彩应景的主持词。具体需要关注的有几个方面。首先公开竞争,选拔大赛主持人。其次分发大赛具体流程给主持人,并布置他们撰写主持词。然后帮助主持人修改主持词,并在初赛赛场,安排主持人彩排,初赛后,给出反馈意见。最后跟主持人沟通决赛的具体流程。(5)安排大赛服务学生。首先安排学生布置赛场。包括打扫卫生、清理桌上书籍、办黑板报。另外,安排服务学生提前20分钟入场,引导参赛选手抽签,分流选手到各个分赛场。安排服务学生计算分数,求平均分并且排名。还有,安排计算机服务人员负责保证多媒体的正常运行,帮助参赛选手拷贝比赛文件并负责转换大赛背景音乐及PPT等。最后安排负责颁奖的学生归类奖品并且现场填写获奖学生奖状,确保有序颁奖。(6)组织英语教师开会讨论评分标准,不断修改和完善评分标准。

二、大赛中遇到主要的困难

1.没能首先调动老师和辅导员的大赛热情,个人精力有限,力不从心。一次成功的大赛离不了评委老师、及学生的三方积极充分的参与。事实上无论是赛前的预热、评分标准的制定和评委的工作都需要他们的积极合作。这就要求在调动积极性方面要从上至下,充分认识调动老师和辅导员参与热情的重要性。

2.安排学生服务难的问题。为了解决有很多事情不安排不做,安排了不一定做到,做了不一定做好的问题,必须提高学生的服务意识,并落实相关的学生服务优惠政策。对愿意付出的学生要大大鼓励,并且应尽快出台相应的鼓励措施。

三、大赛不足

1.监督工作不够完善。给服务学生布置完任务后,没有检查,在一些宣传海报和颁奖PPT上 出现了英文书写错误。

2.颁奖工作安排不够周密。由于赛种繁多,决赛后颁奖工作需要安排的更细一些才不会手忙脚乱。

3.主持人表现不够精彩。加强主持人各方面素质的培养工作。

4.现场的多媒体服务安排不够妥当。应当配备娴熟的音响技术人员。

5.注意赛场桌面,地面环境卫生。

6.学生背诵课文时,有点单调。建议配备轻音乐,更有美感。

四、大赛的优势

8.对初中英语教学的反思与总结 篇八

关键词：英语；教学；反思

良好的教学方法是开展整个教学活动的重要保证，在整个教学过程中一定要不断总结，从而很好地推动教学活动。教师要明确自己的教学任务，让学生能够在课堂乃至课下都要养成良好的学习习惯，明确自己的学习目标。增强学生在整个教学活动中的积极性和探索精神，让学生自己对于英语产生浓厚的兴趣和爱好。

一、在课堂教学过程中存在的问题与总结

作为语文之外的另一种新的语言，英语的传授过程相对于语文会有一定的难度。学生在课堂的教学中参与度和积极性不高。在整个教学过程中都是一味听老师的讲授和做相应的笔记，总体的效率是很低的。怎样提高教学效率呢？首先可以借助多媒体教学，吸引学生的参与，很好地与老师沟通交流，活跃课堂。其次在整个教学中一定要有丰富的教学设计方案，让学生在教学活动中能够跟上老师的节奏。并且老师应该要很好地对学生的听课笔记做很好的了解，对学生在听讲英语课中是否已经吸收知识，针对学生出现的问题做及时的调整与辅导。让学生能够时刻对所学习的知识很好地吸收和了解。在整个教学中对于不同的学生一定要做到不同层次的考虑，对于学生不同的进步都要积极地给予肯定，做到真正的因材施教。

二、学生学习英语中出现的问题及解决方法

一个良好的教学平台是至关重要的，努力为学生营造轻松、平等、合作的氛围。首先要让学生对学习英语产生兴趣。这样可以享受学习，从而更加热爱学习，这样才能够积极参与到学习中。另外，很多学生对课堂上的知识掌握不到位，跟不上老师的节奏。不能够很好理解知识，掌握不全面。即使课外用很多的时间去补习往往是花费冤枉时间。在学习和复习中对于知识系统理解不完全，没有科学的计划，这些往往都是学习中经常出现的问题。对于以上的问题，老师在整个教学活动中要有严谨的系统性。对于整个初中英语的教学过程要有系统的教学。首先，以学生为主，针对每个教学单元都要进行详细的复习和考核。对于出现的问题及时分析总结。让师生之间建立起良好的纽带，带动学生积极学习的热情，并且要不断加强实践教学，让课堂所学到的知识与实际相结合。学生通过每天不断的积累，一定会取得很大的进步。

总之，针对学生在学习过程中出现的问题，今后需要改进的方面还有很多，要提高课上每分钟的教学质量，加强课后的辅导。并且在学习过程中做好每一位学生的思想工作，让每个学生都能够拥有良好的心态去学习。作为一名英语教师要不断更新教育理念，注重与每一位学生的交流，以学生为中心开展互动式的教学，让学生对英语产生浓厚的兴趣和爱好。

（作者单位 辽宁省盘锦市大洼县田庄台学校）

9.小学英语考试总结及教学反思 篇九

教学目标：

1．观看《中小学生安全教育》专题节目，加强学生安全防范意识，提高自救自护意识。

2．让每位学生在遇到自然灾害和突发事件时，能够沉着应对，减少意外事故的伤害。

3．了解校园安全隐患。

4．掌握安全知识，培养学生“珍爱生命，安全第一”的意识。

教学重点：

掌握安全知识，培养学生“珍爱生命，安全第一”的意识。

教学过程：

一、导入：

同学们，前段时间我们了解到四川雅安发生了地震，对于逝去的生命我们感到非常惋惜。我们的家乡也处于环太平洋地震带，假如我们这里发生地震我们该怎么办呢？假如遇到火灾时我们又该如何呢？“安全”是一个永恒的话题。

二、播放视频：《中小学生安全教育》

同学们看完这个视频你想说些什么呢？（生讨论发言）师：同学们，地震、火灾、溺水、交通等等夺走了多少鲜活的生

险。

四、交通安全注意事项。

1．行人靠右走，注意观察来往车辆。2．学生在上下学路上不追逐打闹、不玩耍。3．其他交通安全注意事项。

五、饮食安全

讲究饮食安全拒绝三无食品，不吃腐烂变质食品，不吃零食，不喝生水，不在校外无证摊点上吃饭，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑。养成良好的卫生习惯。

六、消防安全

1．遇到火灾不可乘坐电梯，要向安全出口方向逃生。2．穿过浓烟逃生时，要尽量使身体贴近地面，并用湿毛巾捂住口鼻。

3．身上着火,千万不要奔跑,可就地打滚或用厚重的衣物压灭火苗。

七、人身安全

1．独自在家时要关好门窗，锁好房门，不轻易给陌生人开门，当遇坏人欲强行闯入，可到窗口、阳台等处高声喊叫邻居或打报警电话。

2．不饮用、食用陌生人送给的饮料、食物，不占别人的小便宜，以免上当受骗。

10.小学英语考试总结及教学反思 篇十

一、面向全体学生，反思合作学习的意义

在大班额教学中，教师为了让全班50位甚至更多的学生在短短40分钟内用英语操练和交际，就需要采用合作学习的方式来提高教与学的效率。通过调查我们了解到，有的教师往往仓促安排前后座位的学生为一个合作小组，将全班分成12至18个合作小组，一旦教师对每个小组的指导不均衡，评价难以落实到位，合作学习小组就会出现一种现象：为了尽快完成任务，由组内学优生完成全部学习任务，学业成绩中等的学生尚能“搭上两句话”，学困生就只能在整个“合作学习”的过程中“安静地坐在一旁观看”，根本没有开口练习的机会。长此以往，学困生越来越沉默，越来越自卑，学业成绩中等的学生参与合作学习的积极性也会受到挫伤，学优生之前的成就感则因缺乏良性互动的学习氛围而渐渐变得索然无味。

追求互利共赢是合作学习的目标，合作小组的成功有赖于所有组员的积极互助，互相学习，通过有效的讨论和交流，使每一个组员都得到提高。如果只关注组内某几个成员，那么合作学习总体上是失败的。教师应该深刻理解合作学习的真谛，并引导学生这样思考问题：“我能支持帮助他（她），我能向他（她）学习，我也需要他（她）的帮助，让我们互帮互助，人人有事干，取长补短，为实现一个共同的目标而一起努力学习。”只有学生形成主体意识，学会合作和交流，形成健康的个性，合作学习才能促进学生之间相互学习，共同发展。

二、突出学生主体地位，科学组建合作学习小组

1？郾差异性原则。我们要充分发挥教师的主导作用，遵循“组间同质，组内异质”的原则，组建合作学习小组，在施教过程中，要及时了解每一个学生的学习状况和发展水平，并根据实际情况适当调整学习小组成员，以此调动每一个学生的学习积极性。

2？郾互补性原则。根据学生的认知水平、学习能力和性格特点组成的合作学习小组，以4～6人一组为宜，每个小组的英语总体水平基本一致，是全班英语学习能力的缩影。在合作学习小组内，鼓励组员为小组多出力，团队的成功有赖于所有组员的协同合作，同时，根据每个组员的能力和发展需求，明确组员责任，只有当组员切实承担各自的责任，小组才能最大限度地发挥力量，获得成功。我们要关注非语言能力，为学生能力的发展提供更为自由和广阔的空间，让全体组员尤其是学困生产生一种被需要的价值感，置身于集体之中，为了共同的目的，各司其职，各尽其能，群策群力，取长补短，团结合作，最终实现优势互补，促进知识的建构。

三、注重形成性评价，促进学生发展

《英语课程标准（实验稿）》强调：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心……评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。”在教学实际中，我们要优化评价机制，强化形成性评价，落实评价多样化，才能调动学生的主动性，提高评价的针对性，促进学生可持续发展。

1？郾组间互评。在每节课后，根据各小组的课堂积分及表现，以第一名加10分，第二、三名加8分，第四、五名加5分为标准，为每个组员加分。

2？郾组内成员自评、同伴互评。根据组员的个人表现，加10分、8分、5分或3分。

3？郾教师评价。教师通过观察学生的表现，发现有了进步，根据情况加10分、8分、5分或3分。

教师在合作学习过程中的评价语充分体现了教师的专业素养和教育智慧，我们应当倡导合作共赢的理念，重视合作意识、参与意识、尊重意识和学习意识的培养，不失时机地赞赏学生的表达能力、理解能力、评价能力和协调能力。

作者单位

云南师范大学附属小学

11.对小学英语教学中游戏环节的反思 篇十一

在前不久的一次关于数字的教学中, 我设计了一个这样的游戏, 在纸条上写下八个数字, 将学生分成两大组, 分别从每组中选取四个学生依次排好在黑板上用英语写出数字单词, 这样的接力赛学生兴致很高。除了参赛的成员, 其余学生在下面不停地喊着:“加油, 加油!”当时沉浸在这份愉快气氛中的我由衷地产生了成就感, 但是等上完课再反思这节课时, 就会发现, 这个游戏虽然气氛不错, 可实效性又有多少呢?参与的学生只是这八位学生, 而当没有胜利时, 这些成员又成了其余学生的攻击对象, 因此教师在设计游戏时一定要充分体现游戏的主体是全体学生, 使全员卷入游戏中, 教师在进行游戏时, 不要被游戏的热闹表象所迷惑, 不管是集体游戏还是小组游戏, 不应让小部分学生做主角, 大部分学生作陪客, 而是让每个学生有事可做, 让每个学生积极参与到游戏中去。

二、游戏要有目的性

如果只为了课堂上热闹点, 学生好玩点, 游戏根本没有意义, 教师就不必采用, 游戏过多, 而忽略了主要教学内容的讲授和训练, 喧宾夺主, 成了游戏娱乐课, 反而更得不偿失。有这样一节关于科目的一课, 主要句型是:Is it...?Yes, it is./No, it isn’t.我设计了这样一个游戏, 将最近学的科目分别写在单词卡上, 找几位学生到讲台前背对全班同学, 我抽取其中一个让全班同学看到, 而让讲台前的同学用Is it...?来猜, 其余同学用Yes, it is或No, it isn’t来回答。这样的游戏我认为是可行的, 这个游戏结合实际使学生明白正确运用句子进行实践活动, 从而达到良好的教学目的。

因此, 在我看来, 游戏是教学过程中很重要的教学手法, 它不仅符合小学生的年龄特点, 更让我们的课堂变得高效、精彩。但游戏的积极作用是否能发挥至最大化, 跟教师的设计有着根本的关系, 只要我们教师能把握游戏的特点, 大胆实践、积极反思, 就会使游戏成为我们教学中的亮点, 并为我们的教学增彩、增效。

参考文献

12.月考试题总结及反思 篇十二

“教书育人、以人为本”。学校教育，以学生为本。我校在2011年9月组织了第一次初三各学科月考，并将持续地进行到毕业。月考的目的是以考促学，营造学生的学习气氛，促进教师新课改的贯彻实施，使学生重视学习，让学生真正地“动”起来。现在就化学月考的教学实践进行总结。

二、考后学生情况调查

考试过程由学校统一组织，严格认真地进行。考完后学生情不自禁地跑来给我说：考题太难，学会的化学式和实验又忘了。卷子批改后，分数不理想，学生情绪低落，但经过老师实施心理教育以后，学生学习主动性逐渐增强，学习兴趣提高。

三、考卷的侧重点

本次化学试卷侧重于考查学生通过知识点的分析，要求学生运用知识点解决问题，积极地寻求解决问题的办法、途径和方式。其本质是知识点的变形应用。

四、听取学校教研意见

我校要求全面提高教学质量，化学科教师重任在身，要把分数提起来，要提高学习兴趣，多做学生分组实验和教师演示实验。

五、调查学生后的分析及对策

1、化学式和化学计算是学习上的重难点，如果化学式扎不牢，化学计算将难以开展，更影响到第五章的化学方程式计算。

2、努力培养学生运用化学基础知识，解决化学问题的能力。尤其是综合性地运用知识来分析某一问题的能力上，要求学生加强学习，探究和应用。找出分析问题的思维切入点，找出运用知识点来解决新问题之间的‘着陆点’、‘桥梁’和‘纽带’。形成新旧知识的重建构造，有机化合，不断地发展学生的创新能力。

3、学生初次接触化学学科，所见题型太少，要通过练题熟练地掌握一些基础题型，然后再拓展一定层次的综合性和难度的题的训练。练题可以增长见识，开发学生解决问题的思维能力，形成科学探究的本领。

4、面对全体学生，实施了思想心理充电。主题是；面对事实，振作精神，科学探究，继续行动。思想是行动的指南，若不能做好学生思想工作，难以提高学生的积极性，也就不能提高分数了。

13.英语教学反思总结 篇十三

1)导入。我运用“旧知识过渡到新知识”的理论先向学生呈现陈述句“I am going to …”,再授于特殊疑问句“Where,What,When”在将来时“be going to do sth”的用法。例，由于学生已在前面掌握了表示“将来时”的陈述句，所以，我利用Powerpoint依次呈现“三亚，文昌和上海”的图片，同时表达“I am going to Sanya/Wenchang/Shanghai.”从而导入“Where are you going to go?”。学生从感知操练运用，很快就掌握此三个表示将来时的特殊疑问句。

2) 呈现单词。本课时的生词有airport,ticket,shoes,toothbrush,list.我在学生已掌握了“Where are you going to go?”的回答后，问他们“How can you get there”学生答“By plane”。再提问：“So where are you going to go first ?”顺理成章地引出了“airport”又完成其回答“I am going to go to the airport。”

在授完单词“airport，ticket，shoes，toothbrush”之后，利用简笔画，画出一张纸的图形,引出生词“list”,然后带读。非常“形象，直观”。我想单词的呈现给学生留下的印象是深刻的。

3)板书。我认为“在一堂课中，板书是一个老师的外套”。犹如一个老师的形象给学生是一种舒然的感觉一样,板书要做到美观，言简意赅，条理清楚，重点突出。其次，板书的呈现贯穿着我整节课的思路。所以，我特别注重和讲究板书的设计。

4)课件。它是课堂教学的.一种先进，多功能的辅助工具。如：Powerpoint中的文本编辑，图片裁剪和动画设置，对知识的呈现是恰到好处的。本校二十七小学具有优良的教学设备，所以我在备课中充分利用课件，给我整堂课带来新的效果。

5)课堂知识的安排。在注重学生读和说的同时，受陈虹妃老师的指导，我又添加了课文的听力材料。且“就地取材”，从第一、二人称“Where are you going to go?”和“I am going to… ”过渡到“Where is Daming going to go?”和“He is going to… ”。然后进行操练。我想，这就是所谓的“知识拓展”吧!

由于我是实习生，以上的优点对于您们许是班门弄斧，但我非常渴望得到您们的迷津。接着，我向您们谈谈我在这堂课的不足之处：

1)热身。我利用flash，给学生带来的是他们熟悉的歌曲“Apple round，apple red”。但是学生只是哼，而没有大声地唱。作为一个老师，我很想带动课堂气氛，先大声地唱，鼓励激发他们。但由于我没有音乐方面的天赋。所以，热身活动没有达到“参与”的效果，而是“在欣赏”。

2)时间。“好的开始是成功的一半”。我没有“好的开始”，所以在这堂课中，似乎已“失败了一半”。由于在开始的时候，我忘记了摁表，在教授完全部句型后，让学生自由练读时，我看表时已不知时间过了多少。所以我必须在原计划中(自由操练 请几对同学上来对话 全班同学一起自问自答)省去中间部分“请几对同学对话”。这也就失去了让学生把“学到的知识”运用到“现实”中去的环节。是我的遗憾!

3)Chant。此chant 可以读得朗朗上口，优美动听。可我却忘记了节奏。混水摸鱼般地把chant教给学生，所以此chant没有给学生留下什么印象，没有实现“知识巩固”的效果。

4)调控能力。在学生自由进行调查的环节中，我没有能力让学生结束调查，拖了很长的时间。我现在明白该怎么做了：拍手，节奏是1，2，123。或者表扬好的组“哪一组做得最好”，学生可能就安静了。

5)表扬 。在整节课中，我没有及时地表扬表现好的学生，这是我的一大过失。但我现在已领会到“赏识教育”的魅力了。

6)课堂用语。从评课得知，我在此堂课中，课堂用语显得过多。由于教学对象是小学生，所以我在今后会注意课堂用语要简单易懂，必要时要翻译，再加上肢体语言。

14.高职影视英语教学调查及反思 篇十四

一、高职影视英语课程教材、教学及评价模式

本院影视英语教学已有十个年头, 期间通过对学生需求的了解, 对教学所选的英美影视剧目进行了更新, 对自编教材进行了修订。 无论是教材、教法及教学评价方面, 都更适合高职学生英语学习的特点。

在教材方面, 选取反映不同时期文化特点的7部英美电影, 鉴于公选课课时所限, 我们选择其中反映政治、经济、历史及制度文化方面的四部影片 (Frost Gump, The Pursuit of Happyness, The Queen和The Lion King) 作为教学重点片目, 并以电影《刮痧》作为导入, 引导学生关注因中西方思维方式、法律文化及价值观念不同引起的剧烈碰撞, 加强学生的跨文化交际意识及敏感度。 此外, 介绍世界电影的分类、历史、国际电影节及奖项, 并以奥斯卡颁奖为契机, 向学生宣传、提供最新获奖情况及片目, 提高学生对英语电影的兴趣。

在教学上, 通过引用历史事件或播放主题曲等方式导入教学影片, 向学生介绍剧情概要、演员阵容、相关背景、获奖情况等信息。 之后, 通过视频软件播放整部电影, 使学生对影片有系统、完整的理解。 此后, 根据教材练习所列片断进行重点赏析, 进入所谓的“精看”阶段。 首先, 根据高职学生的特点, 列出对影片理解有影响的生词、词语进行学习, 并就每一片断内容提出重点关注的问题, 要求学生在观看过程中进行思考;之后, 通过播放相关重点片段, 要求学生完成剧情是非判断、角色话语判断等习题;接着, 关掉视频, 以听力练习的方式对精彩片段进行听力填词;在重点赏析后, 组织学生就相关问题进行小组讨论, 检测和加深对电影的理解;同时, 对片断中出现的经典台词进行讲解, 让学生朗读模仿, 要求课后对精彩片断对白进行分角色朗读, 为课堂教学的延伸——电影配音活动打下基础。

教学评估是课程教学必不可少的环节, 本课程的评价由形成性和终结性评价两部分组成。 形成性评价包括出勤、课堂作业完成、分角色朗读、电影配音等, 主要考查学生课堂活动参与和口头作业的完成情况。 终结性评价为期末开卷考试, 题型包括电影片段对白填词、是非判断、简短回答、经典台词翻译及影片人物或事件的评析等, 目的是考查学生对影片剧情、经典对白及重点语言、文化知识的掌握和运用能力, 过程性及终结性评价各占50%。

二、高职影视英语教学调查及情况分析

为了更好地了解学生对影视英语课程相关影片的内容及种类、教学模式、课堂活动、校本教材、课程评价等方面的观点和态度, 我们在期末对选修该课程的80名学生进行了问卷调查 (收回有效问卷76份, 有效率95%) , 之后对其中多位学生进行了访谈, 力图探寻高职影视英语课程的一些特性, 为进一步改进影视英语教学提供借鉴。

调查结果显示:27.6%的学生“非常喜欢”英语电影, 52.6%“ 比较喜欢”, 15.8%表示 “ 喜欢”, 但也有3 位同学 (3.9% ) 表示“不太喜欢”, 没有人选择 “非常不喜欢”, 这表明绝大多数高职学生欢迎英语影视教学, 对英文电影教学兴趣浓厚。

就开设本课程的必要性问题, 28.9%的学生认为 “非常有必要”, 56.6%认为“有必要”, 14.5%选择“有点必要”, 没有学生选择“没有必要”或“完全没有必要”, 即全部学生认为有必要开设此课程, 认为通过本课程的学习, 最大的收获依次为“提高学习英语的兴趣, 丰富了大学生活” (69人次) , “增加了对西方社会文化及价值观的了解” (40人次) , “有利于英语口语及听力的提高” (24人次) , “培养对电影的鉴赏力, 提高了艺术涵养” (22人次) , “学到了一些经典的台词、短语和口语表达” (21人次) , “拓宽了对西方电影史的了解” (14人次) 。 从中可见, 大部分高职学生选修本课程并不盲目, 有比较清晰的学习目的。他们不仅把影视英语课看做能激发英语学习兴趣、 丰富自身大学生活的休闲娱乐课, 更是了解、学习英语语言文化知识、提升英语口语及听力水平、 提高自身艺术涵养和鉴赏力的综合性课程, 这正是我们开设此课程的目的所在。

关于学生喜爱的电影类型, 从喜爱的高低程度来分依次为:喜剧 (82.9%) , 爱情 (70.1%) , 动画 (56.6%) , 动作 (50%) , 故事 (40.8%) , 侦探 (38.2%) , 冒险 (36.8%) , 科幻 (35.5%) , 音乐 (27.6%) , 恐怖 (22.4% ) 及纪录片 (3.9% ) , 没有学生选择战争片。 在随后的访谈中我们了解到, 男女生对影片的喜爱类型存在着差异, 女生普遍喜欢爱情、喜剧和动画片, 男生对动作、科幻、冒险和恐怖片感兴趣。 喜剧、爱情和动画片则是男、女生共同的喜好, 与胡萍萍对本科生的调查相比, 除前三 (爱情、喜剧及动画片) 的排序大致相同外, 其他类型有较大差异, 故事片更是从位居前列退居至第五位, 从中反映出高职学生更多喜爱轻松、愉悦的电影。

就选课原因, 57.9%的同学表示“喜欢, 想从中学到更多影视知识和各国文化”, 25%选择 “只是想通过它学习英语”, 11.8%选择 “选课晚了, 没有其他感兴趣的课可供选择”;同时, 我们进一步了解学生“观看英语影片最关注的内容”, 有62人次回答“情节、人物表演”, 54人次最关注“英语国家社会文化细节”, 39人次是“英语台词”, 20人次为“英语词汇用法”, 19人次最关注“时尚潮流等”方面的内容。 从中可以看出, 高职学生已不再把此课程当成单纯的英语学习, 他们同时关注异域社会经济、文化等方面的内容。

就“课堂教师授课内容”方面, 48.7%的同学表示“更愿意接受理论与实践相结合的知识”, 26.3%“更愿意接受实用性知识 (如:小组讨论、电影配音等活动以提高英语口语能力) ”。但是, 也有25%的同学表示 “更愿意接受理论性方面的知识 (如:电影史、国际电影节及文化点介绍) ”。 从中可得出结论, 绝大多数同学更注重实用性知识的学习, 英语学习的工具性观念较强。 在谈及课堂最喜爱的活动时, 得出的结论依次为:电影模仿秀 (分角色朗读) (73.7%) , 听老师讲解 (53.9%) , 电影配音 (44.7%) , 做PPT展示和小组讨论 (均为26.3%) 。 可见, 高职学生除要求教师讲解必要的文化知识点外, 希望更多地投入到影视实践活动中, 尤其对已学剧本片段的电影模仿秀 (分角色朗读) 及相关片段的电影配音更是乐此不疲, 这不失为我们进一步培养学生学习兴趣、拓展英语学习的良好突破口。

在教材方面, 学生对自编校本教材给予了较高评价, 有近90%的学生认为现有的校本教材 “非常合适”。 就此教材的书面练习, 47.4%的学生表示最喜欢 “经典台词赏析”, 14.5%对“分角色朗读”、“回答电影片段相关问题”均最感兴趣, 其中13.2% 的同学最愿意做 “ 听电影片段填空缺单词”, 10.5% 对“片段赏析, 判断句子对错”最为关注。 这表明, 除经典台词赏析外, 学生最喜爱的练习种类各不相同, 各项练习的选取宽泛得当。

就课程评价体系, 48.6%的学生认为 “非常合理”, 50%认为“基本合理”, 1.4%认为“有点合理”, 没有学生选择“不太合理”或“非常不合理”。 这表明, 学生对该课程评价体系持肯定态度, 只有一位同学在访谈中建议增加课堂活动, 如分角色朗读和电影配音的分值, 以减少卷面考试的分值。

三、教学反思及对策

英语电影是现实生活的浓缩与升华, 反映了英语国家的生活方式、风俗习惯和文化历史, 它以强烈的现场目击感, 向来为学生所喜爱, 动态的画面、精彩的情节、人物的对白都能激发学生们学习英语的热情和兴趣。 从本次调查可以看出, 高职学生认为影视英语课程的开设非常有必要, 他们对英语电影兴趣浓厚, 对此课程持积极肯定的态度。 绝大多数同学选课并不盲目, 有比较清晰的学习目的。 他们认为, 通过此课程的学习, 不仅能帮助他们提高英语听说能力, 而且能更多地了解英语国家的语言文化知识, 提升自我艺术涵养和鉴赏力, 有效提高自身的跨文化交际能力。

但在调查中, 我们也发现其中的不足。 例如对于同学们最喜爱的喜剧电影, 在我们的教学中是缺失的。 因此, 在今后的教材修订中应予以适当调整, 增加喜剧片的分量。 此外, 在访谈中, 多位学生谈到《狮子王》已观看多次, 因此, 这也提醒我们要与时俱进, 不断更新片目, 使学生观看时更富有新意。 同时, 调查表明, 影视英语课程给予学生在真实、轻松的氛围中聆听电影经典对白的机会, 学生通过模仿和诵读, 极大地激发了表演欲望, 参与电影片段分角色朗读、电影配音的欲望相当强烈, 这就要求我们在今后教学计划的制订中留出足够多的时间供他们展示, 进一步激发其英语学习兴趣, 帮助其拓宽视野, 提高文化敏感性及鉴赏力, 为其跨文化交际能力的提高打下良好的基础。

参考文献

[1]李志英.影视英语选修课教学模式[J].河北理工大学学报, 2009 (1) :152-154.

15.新课改下的小学英语教学反思 篇十五

在日常工作中，我总结了以下几点反思：

启示一：利用语言教学优势，创设师生情感“互动　的教学模式

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往是构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”　现在的小学英语教师都是提前踏进课堂，忙着为上课设计板书，或抓紧时间和学生练口语，或唱几首英文歌曲来激发学生的学习兴趣。学生听懂了并能对答如流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这比我们常用的“Standup，　please”类千篇一律、陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情，使学生更好更快地投入课堂。当上课铃响起时，教师走上讲台说：“Is　it　time　for　class？”、“Are　you　ready？”。课前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又抓住了师生进入共同学习的良好契机。

启示二：利用简洁、明快、风趣、鼓励的言语创造轻松愉快的课堂气氛

课堂上，英语教师精力充沛，情绪饱满。讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心。学生答对时，教师常说：“　Good、　Yes、　Ok、　Well-done、　Thankyou、　You're　great、Wonderful”学生说：“错了”，教师会说：“　Try　again.　Don't　worry.”　学生觉得很难表达而想放弃时，教师会鼓励说：“　Try　your　best.”　所以学生在回答问题时就无后顾之忧，课堂发言会积极踊跃。

启示三：运用灵活多样，生动有趣的教学方法，激发学生学习兴趣

每堂课都有一定量的课堂交际活动。其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动，就象　play　a　game　。其中主要以学生为中心，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。我们从中学到了不少有趣精彩的活动。例如：

1.英语课上合作伙伴时常不同，需要用英语去问、去找。如你是　big，那　small　这一组反义词就是你们这个　family　的成员；如你是Beijing，那你就要找China；如你是London，那你就要找England；如你是----an　ice　teacher，　那你就是Jobs的组员。

2.为了讨论几组问题，也可通过小组活动。如有两个小组，其一组不动，另一组则依次移动。每个问题限时三分钟。这是一种快速交换partners的极好方法。

3.把全班分成几组，每组每人一句英语，限时一分钟记忆，然后小组成员将自己的句子说出来，并排列顺序。看哪组速度最快，最后按顺序排好队，给全班演示，给每个学生创造了展示自我的空间。从而把Chant　这一部分的作用推到高峰。

4.教师制作大转盘，上面写上供学生讨论的题目。把每组小题目发给学生，让学生自由讨论，充分体现了课堂上的巩固练习和实践运用。这种活动教学法受到了学生的欢迎，学生感到学习英语不再是负担，重点而又全面地开发学生的思维潜力，激发了学生的想象力和创造力，满足了学生的求知欲，有利于培养学生活泼开朗的性格。

思考一：交际教学法同样适用于高年级阶段的英语教学

英语课是实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力训练型。教师要减少讲解内容，给学生更多的时间参与语言实践活动，让学生有机会运用所学的语言进行接近真实情景的交际。新教材的编者在对话课中设计了许多供学生操练的情景、话题和交际用语，但是不少教师却把操练当作配对练习来做，只要求学生知道别人说了什么和如何应答，完全将操练过程省去，使操练成了典型的走过场。这种“穿着新鞋走老路　”的方法在许多教师身上有不同程度的表现。其实这些由编者精心设计的情景和关键语句正是课堂活动操练的很好模式。只要教师充分意识到交际法的价值，就一定能上活、上好“对话课　”、“　练习课　”　。

思考二：充分准备，注意技巧，提高课堂活动效率

组织好课堂交际活动不是一件容易的事。需要教师monitor　communication　tasks，　give　feed　back　on　Students'　performance，　deal　sensitively　with　students'　mistakes。这些来自教师的积极反馈就像　intrinsic　rewards　一样激励着学生，使他们得以进步，看到自己的闪光点。如果教师不去倾听、不去鼓励、不去指导，那么学生就会因怀疑交流的价值而对活动失去兴趣。

思考三：教师要经常“充电”，不断“扩容　”，提高自身素质

16.初中英语教师教学反思总结 篇十六

1、小学英语课堂教学应提倡教学生活化，形式多样化。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师。”在教与学的关系上，古人强调:“教必搞笑，以趣促学”。而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。我针对小学生的年龄、生理和心理特征，结合拍手操，歌谣，声音的高低，手在身体各部分的位置等等生活化的教学形式，并力求多而不乱。采用多样化的教学形式激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有必须的语言知识和技能作支撑。所以，我认为我们教师应透过有效的语言活动帮忙学生掌握所学的知识和技能。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，仅有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。我想我们教师应不断提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课资料与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并构成良好的品质。

2、小学英语课堂教学活动要善于打开学生的思路。

我认为应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，透过扩展教材资料或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特的提出问题、解决问题;提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如在学生基本上学会如何询问他人来自于的国家时，教师可让学生自我自由组合，自由表演，他们所以利用以前所学说出了很多课文中没有的句子。这样做的目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度和真实性，进一步培养学生会多渠道解决问题的潜力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。虽然教学中我发现对教材的扩展超出了学生解决问题的潜力范围，但却所以激起了他们思维的火花，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法，培养了他们思维的流畅性和独创性。)

3、小学英语课堂教学要保证有丰富的语言输入量。

课改提出的新理念:“不能教教材，而要用教材”。即要创造性地理解、使用教材，又要用心开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我认为更不能就教材教，而要勇于把英语课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的英语课堂。而信息技术的应用，不受时空的限制，为教学带给了超多的信息，保证了丰富的语言输入量。根据这一特点，本节课我主动的人为设置、透过多媒体课件，增大课堂容量，为教学带给超多生动、形象的素材。这样不仅仅仅仅有效地扩大了学生视野和与语言操练的面，并且提高了学生的理解和存储效率，从而增强了教学效果。

4、小学英语课堂评价要抓住孩子的心。

现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。那么，在课堂教学评价中，采用具有用心好处的激励性评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。而在英语教学中简单的“Good”“Wonderful” 的评价手段已不能满足和吸引学生了。我想英语教学有自我自身的学科特色，利用这一特点，我在教学中结合教学资料、教学活动，实施富有特色的激励性评价。

教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟教师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。个性是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。教师还能够先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读潜力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培养读写潜力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就能够让学生先听，然后试着去拼写。本文由一齐去留学修改整理。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音状况。如ow字母组合读/ ou/音，但在cow中读/au/音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类( 如把有/ei /的单词归类): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。透过这种方式的分类，能够使学生意识到字母与读音的关系，他们自我就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读/ei/音。

3、按照字母组合进行分类(如把字母组合al 归类):all ballfootball half small wall透过该项分类，使学生认识到同一字母组合不一样的读音;并且认识到在一般状况读什么音，有时候读什么音。

在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，个性要避免强调记忆其所对应的汉语好处。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅仅仅仅是要掌握其好处。词义只是一个方面。除了好处之外，还就应掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

我们在学习汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不明白怎样写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知好处。随着多听多见，并且透过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，就应是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，好处，句法功能等等全部掌握。所以在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，个性是相对应的汉语好处的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要明白词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语好处时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，个性是低年级，帮忙学生避免用汉语词汇的好处来记忆英语单词的词义是可能的，也是十分重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下方是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词 形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65。此刻我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示 具体的时光、地点、人物、事物的词(仅有下方的词表示抽象

17.小学英语听课反思总结 篇十七

但是在听课的过程中，我发现不管容老师怎样调动，孩子的学习情绪和学习情感似乎不怎样积极，甚至像处于一种疲乏的状态，课堂的效果收效也不大，课后了解学生，他们除了掌握有关颜色的几个词汇外，而且有关颜色的词汇孩子在二年级时已经接触过，对于这节课新授的句型却不怎样会用。

听了这节课后，我陷入了深思，为什么老师花了那么多的心思在课的活动设计甚至教学课件的制作上，而却仍然调动不了学生的学习兴趣和学习情感？更收不到良好的课堂效果？听了这节课后我觉得有几个问题应该值得我们老师去思考：

一、课堂活动的形式与教学内容要密切相关，活动要为内容服务新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛和故事等活动来激发学生学习英语的兴趣、培养他们初步用英语进行听、说、读和写的能力。任何活动的设计都应是围绕学生获得语言知识和语言技能而设计的，而不是讲究形式。如果采用的教学活动偏离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。如，容老师在一开始上课时，她让学生观看一个动画故事，她的用意是想让学生通过观看这个动画来初步接触颜色的单词，和观察彩虹的颜色。但由于老师并没有明确任何学习任务和学习目标，只是让学生观看动画，而学生看的过程中只是觉得动画好看和好笑，并没有注意到里面所渗透的语言信息和语言知识，导致老师在提问：What color is the rainbow?时大部分学生无法答上，所以这个活动的过程中学生没有获得任何的语言知识和语言技能。如果教师把活动设计成这样“现在让我们来看一个动画故事，在看的过程中同学们要注意彩虹的颜色，然后我们来个小组比赛说出彩虹的颜色。让学生带着任务明确学习内容来参与课堂活动，这样活动形式才与教学内容密切相关，学生也明白活动的意义所在。

二、课堂活动的设计要面向全体的学生，要让每个学生都有学习任务可参与课程标准提出，英语课程活动的设计要面向全体的学生，使每个学生的英语学习都能得到发展。但是每个学生在英语学习上所表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同，在学习成绩上的体现也不同。这些具有不同特点的学生必须达到同一个基本目标，在大多数学校，他们必须在同一个课程中学习，因此在教学设计上的任何疏忽都会使一部分的学生的需求受到忽略，都会使“面向全体”成为事实上的空话，如，容老师在设计活动：Listen and stick words 时，老师读颜色单词，被点到名的学生出来在单词旁边贴上相应的颜色卡，这个活动老师的用意是想训练学生对单词的认知能力。但老师在设计活动时并没有考虑到活动参与的全体性，只是几个上去贴颜色卡的学生参与到活动中去，其他的学生就像观众，没有任何的学习任务，他们的学习需求受到了忽略。

三、课堂教学活动的设计要尽量真实化，生活化《英语课程标准》提出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实；并积极促进英语学科间和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应尽量设计的课堂教学活动贴近学生的实际生活，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到发展。在这节课中，容老师在引入：What is this in English ?It’s aan…时，她用：我们看看米奇老鼠家里有什么东西？进而引出对What is this in English? 的提问。这个活动的设计看起来挺新奇的也能吸引学生的注意力，但由于活动的设计脱离他们的生活实际，有些学生可能会想米奇老鼠家里有什么东西和我有什么关系？所以他们对这个活动的注意力并不长，参与性也不高。如果老师把活动改成：“我们看看米奇老鼠家里有的东西和我们家里有什么不同，然后进行对比。”把活动的设计扯进了学生的生活中，学生的注意力自然就会持久。

18.小学英语考试总结及教学反思 篇十八

关键词：信息技术,小学英语,课堂教学

为了充分发挥信息技术对小学英语课堂教学的促进作用,需要将信息技术与小学英语课程进行整合,将课程内容、人力资源、信息资源和信息技术充分地整合起来,打造出一种新型的教学模式。本文对信息技术与小学英语课堂教学的整合实践进行了反思。

1.信息技术与小学英语课堂教学整合的含义

1.1 现代信息教育的重要特征

与传统教育相比,现代信息教育不再将计算机作为简单的教学内容呈现工具,而是要将计算机作为学生的认知工具和情感激发工具。现代信息教育具有多种多样的现代化技术,能够在课堂上提高学生的学习兴趣,多媒体和超文本链接还可以帮助学生自主学习,解答学生的疑问,提高学生的课堂主动性。

1.2 信息技术与小学英语课堂教学整合的含义

小学英语教学的教育目的是让小学生了解和掌握基本的英语知识和技能,养成良好的学习方式和学习习惯。将信息技术与小学英语课堂教学整合起来,也就是在小学英语课堂中充分利用现代化设备和资讯技术,将其与课堂教学内容融为一体,激发小学生对英语的学习兴趣。

2.信息技术与小学英语课堂教学整合的要求

将信息技术与小学英语课堂教学进行整合的根本目的在于更好地完成小学英语的教学任务,充分利用信息技术的各种优势,使小学英语课堂教学更加丰富、新奇和有效。

2.1 促进小学英语教学与网络技术和多媒体的整合

在小学英语课堂教学中不应该仅仅将信息技术作为教学辅助工具,其技术还应该成为课堂重要的教学因素以及学生的学习对象,要真正做到二者的整合就应该通过信息技术来改变学生的学习方式和教师的教学方式。通过网络技术和多媒体技术,教师可以更好地呈现教学内容,使教学过程更加便利。

2.2 二者的整合对教师提出了更高的要求

要做到信息技术与小学英语课堂教学的整合,小学英语教师面临着全新的挑战。首先小学英语教师必须全面提高自己的信息素养,包括了解信息技术的相关知识,能够掌握相关的操作技能。教师需要具备信息设备的应用和操作能力,还要能够整合、选择和创新信息资源。小学英语教师要能够选择和优化各种新型设备,并采取合适的方式在教学过程中使用信息技术。

小学英语教师还要对教学进行合理的设计,以课程内容、教学目的、学生的学习方法、学习习惯为基础,使信息技术能够更好的融入英语课堂教学,并在此过程中帮助学生树立正确的价值观,培养学生的创新思维能力,提高学生的学习效率,充分发挥每个教师的教学特长。

3.信息技术与小学英语课堂教学整合的实践

本文主要从小学英语的英语单词教学、英语课文教学、英语复习课程教学和英语课堂游戏四个方面阐述了信息技术与小学英语课堂教学整合的实践,在这四个小学英语课堂教学的重要环节中应该充分发挥信息技术的作用。

3.1 在单词教学环节中实现信息技术与教学的整合

单词教学是小学英语教学的一个重要方面,也是英语学习的基础。小学生的身心发展阶段性特征决定了其喜爱新鲜事物,不喜欢枯燥、重复的学习内容。这就要求小学英语教师在进行单词教学时要尽量避免枯燥的单词记忆,以免让小学生感到厌烦,影响课堂的效率。

通过信息技术可以帮助小学英语教师更好地进行单词教学,小学英语教师可以通过多媒体向学生展示英语单词,并配以色彩鲜明的实物图片、标准的英语读音甚至英语视频,激发学生的好奇心,吸引学生的注意力。

例如笔者会将每个单元的单词表制作成一个PPT,每一个单词都用鲜艳的颜色标示出来,并配以实物图片和准确的发音,让学生看图片、听读音并进行跟读。当学生学会一个单词之后笔者还会对该单词进行扩展教学。例如江苏译林英语新教材中“clever”这个单词,由于该单词比较抽象,笔者就在该单词的PPT页面上画了一个“聪明的一休”这个形象,再配上“clever”的标准发音,让学生跟着图片的闪动进行跟读。当学生掌握“clever”这个单词之后,笔者又提出“clever反义词是什么?”进而再点开PPT画面上的反义词链接,链接到“foolish”这个单词的学习。这样的单词学习方法可以全面培养学生的听、看、读的能力,培养学生标准的发音,并且通过动感的节奏、鲜艳的颜色来吸引学生的注意,强化学生的记忆。通过信息技术能够极大地拓展英语单词教学的课堂容量,使学生的知识面得到拓展。

3.2 在课文教学环节中实现信息技术与教学的整合

传统的课文教学环节往往是教师先对课文进行范读,再让学生进行跟读,由于课堂教学但形式比较枯燥,学生很容易感到厌烦,学习效果得不到提高。

通过信息技术可以使课堂教学的知识自主化、多样化的进行呈现,并通过图文并茂的方式来降低小学生的认知难度,吸引小学生的注意力。例如江苏省译林小学英语新教材6AUnit1“皇帝的新装”这篇课文的教学,笔者就将课文内容与信息技术整合起来来开展教学。笔者采取了一边逐句朗读课文,一边用多媒体播放课文情节片段的形式,让学生获得更为直观的感受,并将视觉与听觉结合起来,让学生能够通过观看多媒体图片来理解课文的意思,达到更好的教学效果,学生表现出对该故事强烈的好奇心。在学生朗读环节,笔者先让学生自由的朗读课文,之后再逐一播放刚才的多媒体画面,让学生根据每一幅画面来描述一个课文情节,最后让学生通过看图说话的方式完成课文的朗读。

3.3 在英语复习课程教学环节中实现信息技术与教学的整合

复习课是小学英语学中一个重要的课型,能够帮助小学生巩固英语知识,形成良好的复习习惯。然而传统的英语复习课的教学效率并不高,这是由于小学生往往对新鲜事物比较好奇,而对已知的事物都不再具有好奇心,课堂参与程度不高。运用信息技术可以加快复习教学的教学节奏,并在复习的基础上对学生的实践能力和创新思维进行锻炼。

例如笔者将江苏省译林小学英语新教材6AUnit3的单词制成一个PPT,每张图片都包含着一个单词的基本信息,或者是实物画面,或者是内容提示,让学生说出对应的单词。笔者还采取了比赛的方式,让学生分成若干个学习小组来参加看图说单词比赛,看哪个小组的学生说得又快又准,使学生的思维兴奋起来,巩固对已经学过的学习内容的印象。

3.4 在英语课堂游戏环节中实现信息技术与教学的整合

课堂游戏是小学英语教学的一个重要环节,其技术可以极大的丰富游戏的内容,是课堂游戏与英语知识更好地结合起来。教师可以利用Author ware等软件开发新的课堂游戏,不断给学生带来新奇的游戏体验。例如在译林英语新教材3A Unit1的教学中,为了让学生能够认识主要人物,并根据不同的情境与周围人打招呼,笔者设计了一个小游戏,学生能够拖动游戏人物来到不同的场景中,并遇到不同的人物,要求学生能够正确的说出人物的名字,并和不同的人物打招呼。学生对于这个游戏非常感兴趣,失败的学生还要求反复玩这个游戏,直到全部答对为止,取得了良好的教学效果。

4.结语

19.小学英语考试总结及教学反思 篇十九

关键词：Group work；活动；设计；兴趣

在小学英语的教学过程中，很多教师为了培养学生的英语学习兴趣，经常会利用游戏来辅助课堂教学。而在游戏教学中，Group work是最受学生喜欢的形式。我上一学年担任四年级英语教学工作，四年级学生已经具备了一定的语言交际能力，根据这一特点，我引导学生在课堂上充分发挥自身的主体作用进行学习。通过实践，我认为小组学习起到了有效的作用。所谓的小组学习在英语教学中就是：Group work。我认为Group work作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，能真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐的目的。Group work活动时应该做到如下几点：

首先，Group work是一种任务型活动，要尽可能接近或类似现实生活中的情景，也就是说任务要具有一定的真实性。其实，任务型活动就是把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。在Group work中，教师要设置与课文和学生实际相关的实际情景，学生通过小组活动进行大量的操练，从而获得独立运用语言的机会。此时，他们有强烈的学习动机和参与意识，能积极、认真地投入到活动中去，使内在的语言潜力得以充分挖掘与展现，同时，在Group work的交际中可以使学生在原有的语言知识的基础上对所学过的知识加工重组，赋予新的内容，实现语言的再生产，促使学生对语言产生新的认识，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。

其次，Group work的设计要考虑组织得法，严谨有序，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性活泼、好动，爱游戏，争强好胜，有些學生做游戏时容易忘乎所以，以自我为中心，甚至，在课堂上有时会情不自禁地高声喊叫，使课堂处于不可控制的混乱状态。因此，在游戏开始之前，老师要讲清楚Group work的游戏规则、纪律要求、评分标准，以“防患于未然”。尽管如此，在游戏过程中可能仍然会出现一些小混乱，这时候老师要能理解学生的心理，不一味地批评，而是要积极讲清楚：在集体活动中，大家应该遵守规则。这样，在一次又一次的慢慢引导和组织中，学生会慢慢适应并且遵守Group work的纪律要求。

再次，Group work是英语课中的一种语言操练形式，要注意适可而止。小学英语课堂教学模式以活动课为主，而活动课又包括学习型活动和任务型活动，因此，我认为不能设计过多的游戏，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当它成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他所存在的价值和应有的魅力了。

另外，Group work要以激发学生参与的兴趣为目的。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。Group work加快了教学的节奏，加强了训练的深度和广度。学生在Group work中被一种积极的情感所支配，他们轻松、自信，不会因为害怕出错而受到同学的嘲笑，这大大激发了他们参与课堂教学的热情，调动了学习的积极性。同时，Group work能实现学生之间的合作学习，使学生集中精力进行交谈，从而达到训练发音和巩固语音语调的目的。

最后，Group work是小学生所喜爱的教学活动方式之一。在Group work中，教师把教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发了学生学习英语的兴趣。教师在课堂教学中，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。

基础教育阶段英语课程改革的重点是“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。英语课程的任务是通过各种教学活动，“激发和培养学生的英语学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力，帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观”。因此，在设计活动时，老师们要考虑到各种因素（包括课堂生成），为英语课堂的顺利进行做充分的准备。

（作者单位 甘肃省敦煌市七里镇油田三小学）