协同学习理论与英语口语教学

协同学习理论与英语口语教学（精选13篇）

1.协同学习理论与英语口语教学 篇一

合作学习理论与高职英语教学

本文在高职英语教学中研究合作学习,有助于英语教师更加深八地理解合作学习的理论基础、合作学习的意义,更有效地促进学生开展合作学习,从而提高高职英语教学质量.

作 者：殷卫红 汤晓帆 作者单位：盐城卫生职业技术学院,224006刊 名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(23)分类号：H3关键词：合作学习高职 英语教学

2.协同学习理论与英语口语教学 篇二

1“主动学习”的概念

所谓“主动学习” (Active Learning) 又称为积极学习, 其实质是以充分调动学生学习的积极性, 并使学生获得系统的知识作为整个教学过程的目标, 让学生通过“积极地学习”达到自己去听、去看、去做、去理解, 掌握如何获取知识的方法。

主动学习作为一种教育理念或原则由来已久。不少教育家通过自己的教育实践, 从不同角度认识到调动和发挥学生学习积极性、主动性的重要作用。古希腊哲学家苏格拉底教育学生时就注意用提问和反驳来引导学生自己主动地积极地寻找出问题的正确答案。法国教育家卢梭认为, “你把思考的事情全替他做完了, 你还要他做什么呢?学生所真正需要的不在知识本身, 而是自己寻求知识的方法。”皮亚杰一阵见血地指出:“传统教育方法与新的教育方法的对立乃是被动性与主动性的对立。”

我国倡导的启发式教育法, 也强调充分发挥学习的主动性和积极性。《论语》中就论述了这种方法:“不愤不启, 不悱不发。举一隅不以三隅反, 则不复也。”长期以来, 我国教育界结合外国的教育经验和我国教育的实际情况, 积极探索和发展这种启发式的方法, 出现了“引导发现法”、“探究教学法”、“学导法”等有益的探索。

虽然古今中外在教学法中使用的名称不同, 但内涵却是一致的。主动学习就是主张教与学的有机结合, 通过教师有准备的启发和利用有意义的学习材料, 唤起学生学习的主动性和求知欲, 从而培养学生分析问题、发现问题及积极思考的能力。因此, 在教学中教师要用先进的教育理论武装头脑, 不断探讨如何有效地调动和发挥学生的积极性, 促进教学方法的改革。

2 运用主动学习理论教授基础英语

高职高专学校的基础英语教学的宗旨是培养学生的英语应用能力, 使学生具有一定的听说、阅读, 翻译和写作技能。为此, 运用主动学习理论高效教学, 有利于学生高质量地达到大纲要求。

2.1 了解学生, 因材施教

(1) 对学生的身心发展规律、智力状况、性格特征、个人爱好等有所了解, 上课提问, 选择补充材料、组织教学、斟酌课堂教学方法和开展课外活动。

(2) 通过各种途径对学生现有的英语水平和学习方法, 学习中的重要困难作一了解, 以便因材施教。教师也应正确地指导学生的学习方法和培养良好的学习习惯。对正确地予以表扬、推广, 不正确的予以纠正, 不得指责, 挫伤学生的自尊性。

2.2 研究教材, 探索积极学习的教学途径

教材是构成教学活动的基本要素之一, 在提高教学质量中起着一定的作用, 因此, 教师在备课时要仔细通读研究。

2.2.1 熔听力理论与策略, 教学实践和实际操练于一炉教学听力

影响学生听力的因素, 有语言因素和非语言因素。听力往往是众多学生的薄弱环节, 光靠课上训练显然是不够的。因此听力教学应重视课内和课外的结合, 课内应重视听力理论 (如听的心理过程) 、听力策略 (如怎样听辨对话中的数字和计算、提供与请求、职业与身份、原因和结果、态度与反应, 地点与方向、比较与选择、计划与行动、内涵与推理等, 怎样使学生集中精力, 主动地听, 适当地边听、边记、边看、边做题等) 的介绍并适量地进行教学实践。课外应让学生多在有指导的大量的听力材料与练习中操练听力, 内外有机结合。

2.2.2 以情景教学方法教学语法结构

情景指语言交际的环境, 情景的特点可部分地反映于语境。情景教学法 (Situation Teaching Method) 较为灵活多样, 即可模拟交际场面, 通过学生的视听感官在头脑中勾勒出一幅幅生动、形象的图像, 从而激励他们的学习兴趣, 丰富他们的想象力及调动他们的思维积极性。在情景教学中, 教师扮演了“先行组织者”的角色, 通过“设置情景”为学生架起“认知桥梁”, 使学生进行有意义的学习。学生在生动、形象的情景中使用学到的词汇、句型、语言表达法, 把枯燥乏味的语法结构变为有意义的活的语言, 实现顺向迁移。在经常不断的听说训练中, 巩固扩大了所学语言知识, 提高了语言使用的熟练度, 反过来又实现逆向迁移, 这样使语言教学实现螺旋形阶梯的攀升。

2.2.3 借助配对与小组活动教学口语, 操练语言功能与语法结构

在基础阶段, 学生掌握的语言知识和技巧都有限, 教师作为帮助和指导者的作用不可忽视, 这也是主动学习的要旨。配对活动 (pair work) 与小组活动 (group work) 既可用作大班学习的补偿练习, 或作为增加学生“说”的机会的手段, 又可以克服那种单一的、以教师传授为主的课堂教学, 为学生训练运用技能提供了情景氛围。

精心组织的配对活动和小组活动是促进课堂交际的有效手段。与教师指导性的课堂相比, 它更能促使学生巩固应掌握的语法结构和语言功能, 提高口语水平, 增强了学习兴趣, 从而进一步促进他们积极学习。

2.2.4 整体教学“阅读理解”

整体教学的总模式是把语言看作一个整体, 研究整体的结构、模式和功能, 分析、综合整体的层次。

1) 介绍有效的阅读方法, 授人以渔。教是为了不教。教师不仅要教会具体课文的实体信息, 而且要传授有效的学习方法、技术及整体认知技能。如激活背景知识、计时快速阅读、略读、浏览、彻底阅读、主题句与首尾段落集中读、不同层次自问自答题、正误判断并给依据等均为行之有效的教学手段。

2) 引导学生循着预习—粗读—精读的顺序, 逐步加深对文章的理解, 借此提高阅读能力。首先, 布置学生课前预习, 要求对文章内容粗线条的了解, 能完成课文后的阅读理解题, 能根据上下文猜出生词。

3) 在整体教学的基础上再进行分段教学, 其目的在于了解各段之间的逻辑关系, 以及使学生掌握重点词语和语言点的用法。词汇教学要引导学生通过上下文的联系去认识词语的差异, 尽量借助已学词语讲解新词和难词, 培养学生运用语言的能力, 扩大词语的使用范围。

4) 语法、结构分析应为理解句意和篇章服务。

5) 重视文章朗读, 在朗读中培养学生的语感和逐步用英语思维的习惯。

2.2.5 以格式、段落的写法及其组织指导为主教学写作

学生多写多练, 教师多改多评, 重在实践, 辅以技巧。

3 注重成功教育, 适当地给予鼓励

成功的欢乐是一种巨大的力量, 可促进学生积极学习的愿望。国内外有不少研究证明, 学生的成就感与学习成绩有关。因此我们有必要尽力让学生在学习过程中感到学有所成, 形成良性循环。

首先, 要为学生创设取得成功的机会。最好的方法莫过于让学生边学边用, 使其在运用中体会到学有所成的快乐。

第二, 适时、适当、真切地鼓励学生的进步与成功。学生在英语学习中哪怕是取得很小的成功或微弱的进步, 都应给予真切地鼓励。同时, 对于学生的“中继语”应以恰如其分的方式处理, 不苛对待。

此外, 教师在教学中还可适当地运用英语歌曲、格言、诗歌等辅助手段, 日常多用英语与学生交谈, 积极开展英语课餐活动, 使学生处于一种英文氛围, 很自然地实践英语, 兴趣盎然地积极学习英语。

摘要：外语的教与学涉及的问题很复杂, 面临的挑战也很严峻。面对有一定英语基础的高职高专学生, 如何进一步激发学生学习的积极性, 引导学生主动地投入、配合和高效地完成教学活动, 一直是高校教师在不断思考和探索的课题。

关键词：主动学习,基础英语教学,高职高专学生

参考文献

[1]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社, 1992.

3.协同学习理论与英语口语教学 篇三

【关键词】师生协同发展 大学英语课堂 有效教学

自从2004年国家颁布大学英语新课标以来，建立师生协同发展的教学理念成为现在大学英语课堂上主要的教学方式。为了培养学生的人际交往能力，提升学生的综合素质是现阶段大学英语课堂教学的重要之举。

一、构建师生协同发展的大学英语课堂的意义

（一）提高学生的综合素质

随着现阶段英语教学模式的不断改革，大学英语教学也在不断地发生变化。现阶段的教育逐渐摆脱了传统的教育模式，注重对学生的人际交往能力和综合实践能力进行培养，在课堂上教师与学生共同建构有效的合作关系，不仅让学生在学习的过程中掌握知识，还能提高学生的人际交往能力和综合素质能力。然而想要提高学生的综合素质能力，就要建立学生与教师的协同关系，在教师的不断帮助下，学生渐渐地掌握与人交际的能力，对以后学生的发展有一定促进作用。

（二）提高教师的教学能力

师生协同发展不仅对学生有所帮助，对教师来说也是一次全新的突破，不仅能够改善教师与学生的沟通关系，还能够提高教师的自我教学能力，不断地与学生沟通，改进自身的教学方式，在与学生的交流中找到适合学生的教学方式，改变自身的教学模式，有利于教师以后的教学发展。教师在与学生进行不断沟通的同时，还能通过改变自身的教学方式来激发学生的学习兴趣，使学生对英语有所了解，不仅帮助学生提高成绩，还使得教师与学生的关系更为融洽。这样的协同发展正是现阶段英语教学的目的，主要是通过这种发展，不断地为学生与教师建立互相帮助的关系，促进学生全面发展。

（三）建立良好的师生关系

在学习英语的过程中，教师一直是学生最坚实的依靠。在学习英语过程中教师不断解决学生学习中所遇到的难点，使学生的英语成绩有所提高。在这样的协同发展关系下，能够使学生更加依赖教师，建立更加牢固的师生关系。教师通过在课堂上与学生进行情感交流，更加了解学生的习惯与学习方式，对每个学生的学习情况有所了解，不断改进原有的教学方式，使学生与教师的关系更加融洽。

二、构建师生协同发展的大学英语课堂教学实施

（一）课前准备

在进行教学前，教师要不断地调整教学进度和教学模式，对学生学习状态及时进行观察，找到更容易为学生接受的教学模式，让学生们掌握学习技巧，使学生对英语产生浓厚兴趣，更加高效地提高学习质量。比如在学习Listening and reading 时，可以安排学生进行对话练习，在听过课文后让学生扮演不同的角色进行朗读，在朗读的过程中发现存在的问题，这样的对话不仅能够锻炼学生的口语能力，还会让学生对这样的教学方式产生兴趣。还可以根据学生的学习能力进行分组，让学生课前以小组形式进行预习，在预习的过程中发现问题，互相帮助，以实现学生的共同进步，还可以培养学生的团队意识，提高学生的团队合作能力。

（二）课堂教学实施

在课堂上教师根据课前备课内容实施课堂教学，对学生进行分组，每组成员中有学习优秀的学生，也有学习能力较差的学生，在组内进行学习或讨论时，学习能力较差的学生可以向学习优秀的同学学习，这样能够有效节省教师教学时间。在上课时可以用图片的形式向学生展示单词与短句，让学生通过图片来更加形象地记忆单词及短句，采用不同的图解或者是抽象记录方式强化学生对单词的认知。比如“Seeing the girl looking around helplessly on the platform， the young porter asked politely if she needed any help”. 这句话的主要意思是看到女孩在站台上无助地四处张望，年轻的波特问她是否需要任何帮助的话。翻译这句话的时候，教师可以安插一个小漫画，以便让学生更形象地对这句话进行理解。教师通过贴合生活实际，让学生产生共鸣，能够激发学生的学习热情，有助于学生的理解。

（三）实施改革与创新

在英语教学中，不仅要传授给学生学习方式与技巧，还要使学生在学习的过程中与教师建立一种互助体制，使学生的综合素质和自我素质有所提高；不断地为学生创新教学方法，创新学法，达到“教学相长”，师生共同发展。

三、结语

在大学英语课堂上，教师不仅要负责对学生进行学习的指导，还要与学生建立一种互相帮助、互相发展的师生关系。通过改变教学方式，使学生对英语产生兴趣，对于学生在学习英语时存在的问题，教师还需不断指导，激发学生的学习热情，提高学生的英语成绩。

【参考文献】

[1]任庆梅.构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式[J].外语界，2014（03）：20-28.

[2]郝鸿耀.大学英语课堂教学实效性研究[D].上海：上海外国语大学，2011.

4.英语教学中自主学习理论的运用 篇四

一、自主学习理论的内涵近些年来,随着学生自主性方面的理论研究取得丰硕成果及教学的日趋现代化,培养学生自主学习能力已成为教学界许多教育工作者和研究人员的共识.国内外许多研究者从不同视角和层面对学习自主性下过定义,笔者比较赞同我国学者庞维国的观点,庞教授认为,“自主”是指“对自己学习负责的一种能力”,学生的自主学习本质上是对学习的.各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制,是主动、自觉、独立的学习,与之相对的是“被动学习”和“他主学习”.它具有能动性、有效性和相对独立性等特征.这种能力不是先天就有的,而是要靠后天培养[1].

作 者：杨芸  作者单位：东南大学 刊 名：教学与管理（理论版）  PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H3 关键词： 

5.协同学习理论与英语口语教学 篇五

摘要：

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文笔者结合自己的教学实践就如何在英语教学中开展合作学习进行了探讨。

关键词：英语教学 合作学习教学质量 途径

深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是最有效的一种，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。

一、合作学习理论在中学英语教学中的运用。

1、合作学习在词汇教学中的`运用。

词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式，可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想，教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得了满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

2、合作学习在口语教学中的运用。

口语学习不同于书面学习，它更依赖于集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式，活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：

（1）变换距离或位置。

为了使学生大声说、听得见，可以把坐着说的方式改为站立着说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。

（2）变换伙伴。

小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。

（3）变换练习方式。

学生用书和练习册中的很多话题或题型为活动的变化提供了便利，如朗读对话、课文问答、讨论问题、句型操练或交际性练习等。

3、合作学习在阅读教学中的运用。

小组合作阅读适合于研读课文或其它书面材料的教学，例如指导学生做牛津高中英语模块三Unit2Reading的阅读练习时，其活动步骤如下：

（1）要求各学习小组每个学生限时完成以下问答：whatisthearticleabout？What are the three kinds of English discussed in the article？Is English still changing?

（2）各学习小组组长在要求组内同学阅读全文、理解全文的同时，安排每位同学重点理解上述三个问答题之一。

（3）组内同学相互汇报各自对文章的理解情况，然后共同讨论，使得全组同学对文章理解得全面、深刻。

（4）教师对每个学习小组的学习情况进行检查。

（5）用适当的方式评价每个学生、每个学习小组对文章的理解情况（这种评价方式应具有激励性）。

4、合作学习在讨论课文深层次内容环节中的运用。

例如在学习牛津高中英语模块三Unit2Reading“Language”时，根据课文的主旨，让学生就以下问题展开讨论：

Many English words and idioms have interestings to ries behind them.

Do you know any of theses tories?

Do you think that it is possible for Chinese to become the most widely used international language someday?Why or why not?

在讨论时同学尽可能地使用所学过的英语表达，由于在合作小组讨论中学生都有发言的机会，因此英语语言的运用能力得到了提高。

二、结束语。

总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性。合作学习培养了学生的自主学习能力和合作精神，突破了整班教学时空的限制，提供给不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补了整班教学的不足，通过学生之间的互动、互补、互进，提高了整体教学质量。

参考文献：

[1]王坦合作学习论[m].北京：教育科学出版社.1994年，18—28。

[2]中华人民共和国教育部制订全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）[s].中小学外语教学，，（12）：2。

[3]徐红合作学习在初中英语课堂教学中的运用[j].中小学外语教学，2001，（10）：16—18。

[4]郭砚冰英语课堂合作学习的实施与评价[j].中小学外语教学.，（9）11-13。

6.学习理论与外语教学 篇六

论文摘要建构主义学习理论认为学习是学习者在原有认知结构的基础上?借助于他人和环境的帮助?积极构建所学新知识的过程?强调以学生为中心进行教学?不能忽视教师的主导作用。本文探讨了建构主义学习理论对外语教学的影响?指出大学英语教师应改变教学观念?设计基于建构主义理论的大学英语教学模式?创设真实的教学环境?引导和帮助学生积极参与学习?通过一定的情境发现学习规律?主动构建知识体系?提高语言知识和技能。

一、引言

建构主义理论是一个新兴的教育心理学理论?是近些年来对教育实践影响最大的学习理论之一?作为一种更能充分揭示教与学过程复杂性的理论而为人们所推崇?在教学领域引发了教学观念和教学模式的改革。本文将介绍建构主义学习理论的主要观点?并阐述该理论对外语教学的影响。

二、建构主义学习理论的主要内容

建构主义学习理论源自西方?是继行为主义之后出现的教育心理学理论。该理论吸收了人本主义、信息加工理论和建构主义的思想?人的因素在学习过程中起核心主导的作用?也借鉴了行为主义和社会互动理论的观点?社会环境因素对学习过程起着重要的影响?托娅?孙立新?。建构主义学习理论把人们的视角从“知识是一种产物”转向了“学习是一种过程”?转引自庄智象?黄卫?。其基本观点是?学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识的过程?学生是认知的主体?是学习加工的主体?是知识意义的主动建构者?因而强调以学生为中心进行教学?不能忽视教师的主导作用。教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者?李萌涛??。世纪年代以来?以网络化、数字化、多媒体智能化为代表的信息科学技术获得飞速发展?为建构主义的理想境界提供了技术基础?建构主义学习理论逐渐发展起来?并正在引起外语教学思想、教学模式和方法的变革?对外语教学观念的转变有巨大的推动作用。

三、建构主义学习理论与外语教学

一建构主义学习理论引起外语教学观念的转变

传统教学思想是以行为主义学习理论为基础?以教师为中心?以教师传授知识为特征?学生在学习过程中处于从属被动的地位?忽视了学生在学习过程中的主体地位及影响人类学习的其他因素?如动机、他人的影响、学习环境的因素及社会文化背景的因素等?使学生所处的学习环境与社会真实情景相分离。建构主义认为?知识不是通过刺激反应被动地从外界转移而来的?知识是学习者通过与外界的相互作用?在自己已有经验的基础上主动建构的新的意义?学习者要在完整的、真实的环境中积极进行有意义的体验活动?语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解的过程?学生是教学实践的主体?是知识意义的主动建构者?教师是教学实践的组织者?是知识意义的建构的帮助者。

二建构主义学习理论引起外语教学模式的改革

教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系?是开展教学活动的方法论。我国大学英语教学历年来在行为主义理论的影响下?在教学模式上一直保持着“老师―黑板―粉笔”的讲授型的教师为中心的教学模式?应惠兰等?唐玲莉?。在这种教学模式下?教师习惯于讲精、讲细、讲透?学生习惯于听清抄下记牢?教师根据自己对教学内容的理解备课讲课?学生机械理解记忆?教师与学生的交流与互动极少?学生的积极性主动性没有充分发挥出来。

建构主义学习理论强调学习是一个主动建构过程?同时也是与他人交流和互动的过程。教师的角色从以往的知识权威转变为学生知识来源之一?从以往的知识传递者转变为学习的促进者。以建构主义学习理论为指导的外语教学借助网络多媒体等现代化教学手段?从传统的以教师为中心、单纯传授语言知识的教学模式转变为以学生为中心向着既传授语言知识更培养实用语言技能的教学模式?培养学生自主式、探索式、情境式、协作式等学习能力和主动学习新知识、构建新知识的能力。

三建构主义学习理论对外语教学的指导

学生的主体地位。以学生为中心?学生是认知的主体?是知识意义的主动建构者?教师只对学生学习的意义建构起帮助和促进作用。教育“以人为本”首先就要确认学生是教学活动中的主体?确保学生学习的主动性?帮助学生发挥自己的主体作用?黎加厚?。学生由被动地接受知识转变为主动地学习知识?并利用各种信息资源去创造性地建构自己的知识体系?学生不仅要学习知识?还要掌握如何学的能力。这样就培养了学生的独立思维能力、创新能力、自学能力、自控能力、协作能力、协调能力等?从而使学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体?曾静?。 2.教师的作用及角色的变化。建构主义学习理论确立了师生在教学过程中的平等合作关系?教师在教学中的中介作用?以及教师应使用工具以帮助学生解决问题和达到学习目标。教师也从以往的知识权威变为学生知识的来源之一?由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的.指导者、帮助者、促进者。教师不能再把传递知识作为自己的主要任务?而是要把精力放在如何教学生“学”的问题上?为建构学生的知识体系创设有利的情境?使学生学会“学习”?要指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己需要的知识?掌握获得知识的工具和处理信息的方法。

3.情境的创设。认知学习总是与一定的情境相联系的?强调“情境”对意义建构的重要作用。建构主义认为“学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所”?曾静?。教师应通过各种途径了解学生的情况?进而因人施教?指导学生如何利用各种工具和信息资源?如文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件以及网络上的信息来达到自己的学习目标?形成一套有效的学习方法?学生不仅能得到教师的帮助与支持?而且他们之间也可以互相帮助和支持。由于只有在真实的语言环境中学习?学生感知的语言才回完整和有意义?因此?教学设计要强调多角度地提供或创设能够反应复杂现实世界的学习情境?反对孤立于外语环境的抽象的语言训练。

4．协作式学习的关键作用。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的方式。协作学习策略是个体认知策略的群体分工化的结果?在小组成员协作的过程中存在着各种各样的交互?这些交互可以是同步的?也可以是异步的。教师要尽可能地创造条件组织协作式学习?开展讨论与交流?并对协作式学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展?在语言学习过程中大家共同建构语言的意义将会更全面、更准确。

协作学习的教学设计主要包括由学习的主题来确定协作学习的内容、目标、参加协作学习的人数、所依据的学习理论、协作学习系统的性能等。协作学习的设计应注意下面几个问题??提出具有启发性的问题引起学生的思考和讨论??设法把讨论一步步引向需要解决的问题上?引导学生自己去发现规律、自己去纠正错误??对于学生在讨论中的表现?教师要适时作出恰如其分的评价。

5．注重情感因素?建立和谐师生关系

建构主义学习理论认为?课堂的物理环境、语言环境以及学生之间、师生之间的人际关系等心理环境是学习中的促进因素?托娅、孙立新??对学习者来说情感支配着他们的学习?使他们对学习产生某种倾向?王初明?。学习者在学习过程中会产生焦虑、抑制、紧张等消极情感?消极情感通常导致被动和抵制行为?因此极大地影响学习者的学习效率。从心理学的角度来说?当人处于某种消极的情绪状态时?认知活动便趋于停止?即使不停止?其效率也大大降低。因此?教师应该对语言学习中的情感因素有极大的敏感力?尤其要注意观察学生在学习中的一些消极情绪?最大程度地降低其影响?有意识地培养学生的积极情感?使学习活动在积极的环境中进行?闫传海?张梅娟?。

四、结语

7.协同学习理论与英语口语教学 篇七

大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。根据《大学英语教学大纲》[修订本](2005)的要求,外语学习归根结底是学生自身的学习。课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言应用能力,还要帮助学生养成良好的学习习惯,培养自学能力。要让学生懂得外语课是一门实践课,要求学生主动参与,积极实践,不断积累,持之以恒。因此,要达到上述要求,在大学英语教学中教师必须着重培养发展学生自主学习的能力,使学生能够在教师的指导下进行有效的自主学习,而在教学中实施有效教学理论则是促进发展学生自主学习能力的一种较为科学的教学策略。

师忽视那些不直接作用于考试的教学活动和内容,只侧重讲解、传授近乎“八股文”式的“三段论”写作方法。有些教师甚至要求学生死记所谓的四、六级范文、模块、套语等。这种教学模式极易导致写作的片面性,禁锢学生的思想,不利于学生发挥想像力,更难以培养学生的创新精神。

四、结语

综上所述,在Alderson和Wall提出的语言测试反作用的假设理论的指导下,我们发现大学英语测试在高校师生的英语教学过程中确实起了一定的负面反拨作用,误导教师和学生,助长了应试教育的风气,应该引起有关部门的重视。测试和教学密不可分,只要对测试及教学进行科学合理的改进,使测试能够很好地为教学服务,大学英语教学才能沿着正确的方向开展下去,为国家的发展培养更多优秀的外语人才。对此,我们提出以下几点参考性建议:首先,有关部门做出规定,各院校不得强迫学生参加大学四、六级考试,不得将大学英语统考与毕业证、学位证挂钩,不许停课备考,自愿考试者也不排名次,鼓励各省市甚至各院校针对教学实际情况及专业需要,自己开发考试系统或联合研究机构共同开发新系统。改变将测试作为外语教学评估的主要甚至惟一手段的现状,采取形式多样的评估方式对外语教学过程进行全面的评估。其次,教师在科学合理的管理体制下,不断提高业务水平,改进教学方法,合理使用教学手段,扩大知识面,多与学生沟通,因材施教,因人施教,致力于培养学生学习英语的兴趣,鼓励他们多听、多读、多说、多写,使学生的语言能力从整体上有所突破。最后,从学生方面入手,教学实施的对象和学习的主体是学生,要调动他们学习的主动性和积极性,激发浓厚的学习兴趣,帮助其养成良好的学习习惯,掌握正确的学习方法,培养

1. 有效教学概念、模式及其原则1.1有效教学概念的提出

具有代表性的关于有效教学的定义有两种。第一种为描述性定义,即把有效教学描述成“产生有效学习的教学”。以美国默塞尔(mursell,1954)为代表,从以学生为中心的观点出发,认为教学的结果能够持久,有伸缩性与自由,所学知识能够运用于生活中的教学就是有效教学。第二种为流程性定义,即将教学有效性分析成一个由背景变量、过程变量和产出变量构成的流程,背景变量包括教师、学生、学科、学校等的特征,过程变量包括教师的观念、学生的观念和教学任务和活动的特点。产出变量包括学习的短期结果和长期结果,如学生对学校和学科的态度的变化,自我概念水平的提高,考试中的成功,学生获得更大的自主性等。另外还有认知和情感方面的教育结果。这种定义强调背景变量影响过程变量,过程变量又影响产出变量。(刘立明,2003)。

有效教学概念的提出对传统的教学观念是一次冲击。传统教学观认为,好的教学应以教师为中心,即教师讲解是否精彩,教学组织是否紧密,课堂纪律是否严肃等,这些虽然也是影响教学有效性的因素,但不能作为衡量教学是否有效的标准,因为教学的“效”应该通过学生在教学中所获得的知识、能力、情感等因素来衡量的。

1.2有效教学的模式———QAIT模式及其原则

美国的斯拉文在总结各种有效教学模式的基础上提出了QAIT模式。QAIT分别代表:(1)教学质量(Quality of instruction):教师所呈现信息和技能的易学程度。(2)教学的适当性其正确的学习观和考试观。

参考文献:

[1]李炯英.中国现行大学英语四、六级考试:问题与思考———兼评国内外相关研究.外语教学,2002第5期.

[2]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.北京:外语教学与研究出版社,2003.

[3]牛强.现行高校英语测试中的问题.外语教学与研究,

2001第2期:140-143.

[3]束定芳.外语教学改革:问题与对策.上海:上海外语教育出版社,2004.

[3]杨惠中.大学英语四、六级测试回顾与展望.外语界,1998第3期:28.

[4]杨惠中.大学英语四、六级考试效度研究.上海:上海外语教育出版社,1998.

[5]叶翠英.大学英语考试对教学反拨作用的调查与思考广西教育学院学报,2001第3期:58-60.

[6]张新元.大学英语测试质疑述评.外语界,2004第2期:

[7]周利君.论大学英语四、六级考试的后效作用.重庆教育学院学报,2004第2期:65-67.

[10]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲上海:上海外语教育出版社,1986,1999.

(Appropriate levels of instruction):教师确保学生做好学习新课的准备(如必备的知识与技能)的程度。(3)诱因(Incentive):教师对学生完成学习任务所做的激励的程度。(4)时间(Time):教师让学生学习所教材料的时间是否充裕。在这一模式中,四个因素都必须达到适当水平,否则有效教学难以实现。(陈琦,刘儒德,1997)这种模式强调把学生的有意义学习作为有效教学的重要指标来考虑,认识到有效教学与学生的有意义学习时间密切相关,从而提高学生的学习成效。

美国在1987年公布了有效教学的七条原则,即:鼓励学生与教师之间的接触;鼓励学生之间的合作;鼓励主动学习;迅速反馈;强调学习的时间;向学生表达高度的期望;尊重不同的才能和学习方式。赫斯特认为有效教学应该保持学生的学习兴趣;能自我激发学习动机;有自主权;学生在课后仍然愿意研究和探讨上课的内容;不是强迫学习,而是学生渴望学习。(加里.D.鲍里奇,2002)。

有效教学原则的表述凸显了学生的学习动机、学习欲望、学生思维的积极状态、学生对自己学习全程的清晰把握和高效的学习策略的运用等。这些原则充分表达了有效教学不仅要关心学生的智力发展,而且要充分地关注学生的非智力因素,认识到学生的非智力因素蕴含的巨大潜力,认识到学生的自主学习能力的发展对教学的促进作用,以及对学生发展的意义。

2. 大学英语自主学习的界定

根据《大学英语教学大纲》[修订本]2005的要求,大学英语的教学目的是帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。教学法直接影响教学质量。教师应根据不同的教学对象、不同阶段的不同教学要求,采取灵活机动、切合实际的教学方法,从而使学生得到最大的收益。而发展学生自主学习能力,使学生能够在教师的指导下进行有效地自主学习是一种较为科学的教学策略。

自主学习的思想由来已久。古人说:“授之以鱼仅供一饭之需;授之以渔则终身受益无穷。”学习的自主性(learner autonomy)作为“所期望的学习者行为”,近年来在教育领域与外语教学论中受到越来越多的关注。“成功的学习者学会了怎样学习,他们掌握了学习策略,这种策略使他们采纳正确的方法和态度,能够自信地、正确地、灵活地和独立地学习所学内容。所以他们具有学习者的自主性(Wenden&Rubin,1987)。”

3. 有效教学理论指导下的大学英语学习自主性的培养

学校教育从来没有、也决不能够忽视教师的重要地位。教师在教学领域的“权威”(teacher authority)是不可动摇的,这种“权威”基于教师在该领域的“职业资格”(professional qualification)(Widdowson,1983)。当然,“权威”并不意味着“霸权”,不是说学生对教师必须言听计从,只能处于被动的接受性学习的地位。作为一个成功的学习者以及接受过职业训练的教育工作者,教师在指导、组织管理和评价学习方面必然有其权威性。

还必须提及的一点是,自主学习并不排斥课堂学习,它只是课堂学习的延伸,或者是课堂学习的必要补充。将传统课堂教学的优势与自主学习相结合也就意味着教师必须承担课堂教学中和学生的自主学习中的双重角色。这两种角色应该既有区别又有联系,既相对独立又相互补充。要界定自主学习模式下教师的教学是否有效,首先要了解自主学习包含的要素。Gardener&Miller(1999)列出了13个要素,即资源(resources)、人(教师和学习者)、管理、系统、个性化、需求分析、学习者反思(learner reflection)、提供咨询(counseling)、学习者培训、教师培训、评定(assessment)、评价(evaluation)以及教材开发(materials development)(肖川,2006)。这里,我们不难看出,与教师有关的要素主要有如下一些:学习材料的研究开发、学习活动的组织和管理、为学习者提供咨询或帮助学习者分析、学习者培训、评定和评价、教师自身的培训。简言之,教师的角色应该是:组织管理者、顾问分析师、培训者、评价者、学习者。

我们在谈到有效教学时提到的QAIT模式分别代表教学质量(Q),教学的适当性(A),诱因(I)和时间(T)四个因素。如果在教学当中这四个因素均得到了体现,并达到了适当水平,则有效教学理论在自主学习中得到了有效的运用。

3.1教学质量(Q)要求明确学习目标,制定学习计划,帮助学生运用有效的学习策略。

在教学实践中,我们发现很多学生每天只是忙于应付老师布置的作业,从来没有制定自己的学习计划,也不知道如何规划自己的学习时间,久而久之,对良好学习习惯的形成是毫无益处的。因此,在开学初就要求学生制定一份详细的学习计划,比如,选择要掌握的单词,每天做一定量的听力、阅读或语言点练习;在期中、期末考试等阶段,制定相应的学习目标,并且制定相应的学习计划。这样,就能把学习的主动权和支配权还给学生,其学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。

有调查结果表明,目前大学英语教学中仍然更多地关注语言知识的传授和技能的训练,而忽略对学生进行学习策略的培养,更谈不上依此来提高学生的学习效率和发展自主性学习的能力。因此,教师在指导学生完成其学习计划时,应教给学生相应的学习策略。此外,教师还应在设计教学方法任务时,把语言的学习和策略的运用有机地结合起来。例如,在教授单词时可以为学生列出一系列生词,然后让学生用这些生词编成一个小故事并向全班同学做口头陈述,使学生知道如何利用重复、分类、归纳等方法记忆单词,为他们日后的自主学习奠定良好的基础。

3.2教学的适当性(A)要求教师监控和评估学生的英语学习过程。

在指导学生学习的过程中,虽然不少的学生能利用参考书进行学习,却很少利用其它资源辅助学习,课堂上和下课后不懂得与同学交流学习的体会与经验,也缺乏自主学习中所需要的元认知策略。比如,课前预习、及时复习、定期检查,并且能选择有效的学习途径,同步检测计划实施情况等等。针对以上种种问题,我们在教学过程中应当通过向学生布置具体的教学任务来培养学生的自主学习能力。如课前,可让学生事先从相关的参考资料、网络、广播、电视等资源,查找相关的信息,然后让其带着问题与同学或老师进行探讨,目的是培养学生掌握资源策略,学会独立地获取信息和资料,并能加以整理、分析、归纳和总结,从而达到促使学生自主学习的目的。

3.3诱因(I)要求丰富学生的课外学习内容,激发学生的学习热情。

根据《大学英语教学大纲》中对不同的英语等级的要求,增加相应的课外阅读量。教师除立足课堂教学外,还要设法丰富学生的课外学习内容,就是要增加课外知识的获得量,从而尽快提高他们的阅读能力和阅读水平。因此,在课堂教学中,应根据不同的阅读目的使用不同的阅读策略如利用上下文和句子结构猜测词义;根据上下文线索猜测故事情节的发展和结局;根据文章中的线索进行推理;理解文章主旨、作者意图及文章隐含的意义等。在课外则要求学生广泛涉猎,不限英语学习资料的来源,听说读写均可作为英语的课外学习内容,不断扩大接触英语国家文化的范围。而且,要对学生的学习情况进行定期的检测、分析和记录。实践证明,凡是能自主广泛阅读的学生,其阅读能力明显强于课外阅读量偏少的学生。随着阅读量的增加,接触英语范围的不断扩大,学生的知识得到逐步积累,也加强了对课堂知识的巩固,对学生在英语其它方面能力的提高,起到了很好的促进作用。“培养一个独立的学习者”,这是教育的终极目标,也是与当前教育界所强调的培养学生的创新能力这一目标相符的。因此,教师应把培养学生的自主学习能力作为教育的目标之一,并且贯穿于长期的教学活动中。

3.4时间(T)要求安排大量独立完成学习任务的时间。

自主学习需要安排大量的时间独立完成学习任务。因此教师应帮助学生合理地安排时间,尤其是课外学习时间。当学生在完成一定阶段的独立学习任务后会渐渐掌握学习的进度和效率,从而能够自主地安排自己的学习时间。

4. 结语

有效教学追求的“效”是一个相对概念,只有更好,没有最好,任何教学都难以达到顶端,任何教学都有改进、完善的余地。因此,有效教学的实施过程也是一个较为漫长和持续的过程,它所追求的是在单位时间内学生的获得,学生的学习质量及学生潜能的开发等,它是一种目标明确的教学,是教师和学

通过词块教学提高英语四级翻译质量

张璐璐

(南昌大学科学技术学院基础学科部,江西南昌

摘要:长期以来中国英语教学重语法轻词汇的现象导致词汇教学碰到诸多困难。英语四级考试改革后更重视对表达能力的考察,尤其是词汇学习朝深度发展。重量而不重质的词汇学习法对学生做四级翻译题造成很大的困扰。词块教学的提出有利于学生提高做翻译题的速度、准确性和地道性。本文就词块教学对于提高英语四级翻译的质量进行了探讨。

关键词:词汇教学词块翻译

词汇量的大小在某种程度上视作判断一个人英语能力的标志。词汇的广度即如何扩大词汇量是我们以往探讨得较多的话题。但是随着大学英语四级教学题型的改革的到来,词汇选择题退出历史舞台,翻译、短文回答问题、复合式听写等题型的出现标志着英语重视的是运用。因此,词汇习得必须朝着深度发展。

传统的外语教学重语法轻词汇,一直以来人们都认为语法好比是房屋的框架,词汇好比房屋的砖块,框架有延展性,所以语法被看作是生成语言的基础,词汇只是补充。这造成一直以来中国英语教学中语法教学占据主要的地位,而词汇教学没受到应有的重视。

但是Micahael Lewis在他1993年出版的《The Lexical Approach》一书中却指出词汇链(lexis chunks)是语言的最小单位。它由一系列独立的单词构成,表示一个完整的意义的语言单位这一概念,自此,词汇教学开始受到重视。词块教学的概念也被提出。国外对英语词汇教学研究的有:Paul Nation,John

vieiene等人。此概念传入中国后,人们也对它进行了研究拓展,如卫乃兴(2002)认为:“这些实质上是一些高度惯例化的搭配,长度不等,结构繁简不同,是预先装配好的词组,而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。”姚宝梁(2004)称:“英语中存在一种词汇程式(lexical formulae)现象,即成串的语言结构……介于传统的词汇与语法之间的语言构块,通常由多个次构成,并具有特定的话语功能。”他们的研究为后人研究词汇教学奠定了基础。

Micahael Lewis不但挑战了传统外语教学中提出的单词是最小的语言单位这个概念,提出词汇链或意群是最小的单位,还描述了词汇链的特征并把词汇链划分为包括:words,ploy-

和sentence frames and heads在内的五个层次。

然而,目前我国英语教学的现状却是:词汇教学仅停留在words这个层面。正如许多英语教师感受到的那样,词汇学习

生都明确地朝向目标前进的教学。它讲求以尽量少的投入得到尽量多的收获和尽量好的效果,因此,对学生学习自主性的要求很高,在自主学习中达到有效的教学效果,这也为学生自主性的培养和可持续发展也起到了有效的促进作用。

只是“单纯讲解词汇的词义、拼写及各种用法,把英语单词和汉语意思笼统对应,或用翻译手法讲解,或简单举例”(顾春红,孙晓艳2005)。这就导致有很多学生在做翻译练习的时候出现一些低级的错误,例如把“猪肉”译为“pig meat”,把“深感人生短暂”译为“deep feel life short”。原因在于在学习英语过程中学生们忽略了语块的学习,翻译时把中文和英文单词一一对应。

此外,即使某些英语教师涉及到collections or word partnership层面,但是“还有许多教师对搭配的理解往往限于实词与虚词(尤其是介词)之间的搭配”(濮建忠2003)。我们把它称为语法搭配。如2006年12月四级翻译87题:Specialists in

a different culture(适应不同文化中的生活)就是考察adjust/adapt to这个语法搭配。但是其他层面的搭配在英语教学中却被忽视。

再者,表达不地道。甚至出现中式英语的表达。如在翻译“齐心协力清除垃圾”时,大多数学生译为“work together to clean rubbish”,从语法上来说不错,但是“齐心协力”更好的表达方式是“coordinate one’s efforts”,“清除”最好用“clean up”而不是“clean”。

目前我国学生的词汇量达到了一定的水平,但是在表达中还存在表达错误、不清楚或表达不流畅等问题。其原因在于掌握了单个的单词的意义,却不熟悉词汇链,导致孤立的单词都认识却不能把单词与单词结合起来,或正确使用词汇链来表达完整的意义。心理学家、语言学家的研究表明:语言在大多数情况下都是以词汇链而不是孤立的单词存在于我们的脑海中。形成语言的过程是把若干个词块相互联系、形成有意义整体的过程。因此在四级的翻译教学中,语块教学有助于提高翻译速度和质量。提高翻译的速度和质量仅仅通过有限的翻译训练是很难实现的。在实际的教学过程中笔者主要是通过下面几种形式实现的:

首先:翻译与公共英语精读课程结合,把语块放到语篇中学习。这是因为只有有质量的输入才能带动有质量的输出。根据多年来的教学观察发现中国学生学英语还停留在学单词的层面。有很多学生词汇量不少,但是对于处于一个语篇环境中的单词或是语块却常常不知其意。例如:在我们使用《新视野大学英语读写教程》第二册书第二单元讲环境保护的文章中

有这样一句话:The following are a few examples of countries undertaking new environmental initiatives.其中的undertake,initia-

tives都是单词表中的新单词,对于这两个新单词的独立的意义学生们都掌握得很好,唯独在句子当中undertake initiatives

参考文献

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.

[2]加里.D.鲍里奇.有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[3]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育,2003年5期.

[4]肖川.造就自主发展的人[M].成都:四川教育出版社,2006.

[5]Wenden&Rubin.(Eds.)Learner Strategies in Language Learning[M].Englewood Cliffs,NJ:PrenticeHall,1987.

8.协同学习理论与英语口语教学 篇八

关键词：语块理论；课堂教学；自主学习能力

［中图分类号］H319

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2007)12-0034-4

Abstract: In the present situation, classrooms are important places for learning a foreign language in China. It is generally believed that the fostering of autonomy can increase teaching efficiency. This paper makes a tentative study of learners’ autonomy in the light of the chunking theory with listening class as a case, and theorizes that the classroom can be used as the starting point for autonomy.

Key words: the chunk theory, class teaching, autonomy

1. 引言

Hollec（1981：3）最早提出了自主学习能力（autonomy）这一概念，自主能力简言之就是 “负责自己的学习”。Dickinson认为自主能力是学习者对其学习相关的所有决定和决定的执行完全负责的情况。（参见Gardner & Miller，2003: 8）

在中国，英语学习主要在课堂进行，设定的课时数与理想的学习时间，即持续两年、每天八小时相差甚远；另外，结构主义思想指导下的传统教学法注重语法形态所构成的语言结构，倡导以直线方法(in a linear way)学习语言：教学是形式化的，应以教师为主体，课本为中心，其教学结果是投资大、周期长、见效慢、学生实际运用能力差。人们期望以“自主学习”来改变这种状况。（Lewis, 1993: 122）本文以听力教学为例，讨论Lewis的语块理论下课堂自主学习能力的培养，指出课堂可以成为培养自主能力的重要场所。

2. Lewis的语块理论要旨

Becker在其The Phrasal Lexicon文中提出了语言研究的准则，即用英语所阐述的有关英语语言的理论必须能够说明或至少能运用于阐述的文本本身；并认为话语是对已知的由多个词所构成的片语的重复、修正和连结（Becker, 1975: 70）。简单地说, 词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Pawley和Syder(1983)指出一个普通英语本族人掌握数以千计的习惯语块，并在交际中随意地使用，因此二语学习者需要掌握大量词块以解决语言习得的地道和流利问题。语料库语言学家Sinclair (1991)通过大量的语料得出结论：语言使用者可以使用大量，构成唯一选择的半预制短语。在此基础上，Lewis（1997：16）较为系统地提出语块理论(the chunk theory)，其理论要旨如下：

1）词汇(lexis)是语言的基础；

2）人们普遍认为语法是语言的基础，掌握语法体系是有效进行交际的先决条件，因此往往错误地理解语言教学中的词汇；

3）词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇(grammaticalized lexis)，而非词汇化的语法(lexicalized grammar)构成；

4）任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇。

lexis不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。词汇可以分为：单词(words)，如animal，pen；词群(polyword)，如by the way，look down upon；词语搭配(collocations or word partnerships)，如community service，absolutely convinced；惯用表达法(institutionalized utterances)，如 “I’ll get it.”，“We’ll see.”，“That’ll do.”，“If I were you...”，“Would you like a cup of coffee?”；句子框架或开头(sentence frames and heads)，如“That is not as...as you think.”，“The fact/suggestion/problem/danger was...”；语篇框架 (text frames)，如“In this paper we explore...”；“Firstly...”，“Secondly...”，“Finally...”。（Lewis, 1997: 21-34）语言正是由有意义的语块组成，语块相互组合便产生了连贯的语篇，只有少部分的口头表达语句是完全崭新的语言创造。

Lewis(1993)的语块理论是语言交际思想的继承与发展，以此为理论基础的词汇教学法强调语言语块及其运用模式的吸收：注重片语（phrase）、句子构体(sentence builders)、搭配和固定用法(idioms)，包括习惯表达法和句子框架和开头的表达形式，并指出学习者母语的重要性。

3. Lewis的语块理论下英语课堂教学中自主学习能力的培养

人们往往认为自主学习和课堂教学是矛盾对立体：教师是发展自主学习的羁绊，自主学习就是自学。这是对自主学习的曲解。Crabbe认为课堂教学应该成为自主学习的启动点，教师应立足于课堂，即学生感到最安全、最信任的地方，培养学生自主学习意识；在公共领域学习即基于共享的课堂教学活动，与私人领域学习即个人学习习惯之间存在着接口，两种学习领域应该合为一个整体。（参见Gardner & Miller, 2003: 156）本文以为，课堂教学正是达此目的的最佳场所。课堂教学是中国学生学习外语的主要途径，应把对自主学习能力的培养融入到课堂教学中；而语块理论是课堂教学中培养自主学习能力的理论支点。

语块理论强调的是把连贯的语篇拆成有意义的构成，语块理论下的词汇教学法要求教师给学生提供语言学习必要的环境及输入，通过创造符合教学内容要求的情景和揭示新旧知识之间的联系，帮助和指导学生建构语言意义，从而激发学生学习兴趣，帮助他们形成持久的学习动机。通过词汇教学法的课堂实践，我们可以转换教师和学生的角色，学生成为学习的决策者、计划者和评估人；教师从信息的提供者转变为学习的便利者、管理者以及学习资源本身。学生在教师的指导下培养自主学习能力，而自主学习能力归纳为间接学习策略和直接学习策略，即元认知策略、认知策略、情感策略和社会策略。因主题和篇幅限制，这里仅讨论元认知策略的培训。

元认知策略指的是预见性评价和计划、在线计划和评估以及语言学习活动和语言使用之后的评价。元认知策略对语言学习进行有效的规划、监控和评价，从而使得外语学习者能自主、有效地学习，外语学习成为一个自觉、能动的认知过程。语块理论认为语言由有意义的语块组成，语块相互组合便产生了连贯的语篇，因此教师可以引导学生认识和调控语言学习。对自身的认知资源以及学习者和具体学习情况之间的相容性的知识有所了解，使用恰当的策略；学习者在完成学习任务的同时，以自身的学习活动为认知对象，通过内省等方法获得对影响学习过程的因素的知识，并将这种知识作用于学习过程。学习者在学习的全过程中，将自己的学习活动作为意识对象，不断进行积极、自觉的规划、监控和评价。

笔者曾以语块理论来指导听力课堂教学的实施。以本院英语专业两个自然班学生为实验样本。实验组一为39人，以语块理论的词汇教学法进行课堂教学；实验组二为41人，以传统的教学法进行直线性教学，具体内容在此不再赘述。

首先，我们必须正确认识听力理解过程的本质。Anderson（1995）认为，听力理解包括三个过程：感知(perception)、分析(parsing)和整合(utilization)。感知是把所听到的信息译成代码（encode），把语流分割成不同的音素；在此过程中，听者要仔细地注意输入的信息，并以块状将其储入暂时记忆 (Echonic Memory)。在分析过程中，词语根据句型和语义被分割成不同的单位，再在大脑中形成与原来的话语相对应的图式，并在整合阶段与大脑中长期记忆中的知识相联系，形成不同的推理，最终把图式译成代码，形成语言。感知、分析和整合是听力理解过程的三个不同的层面；三者相互联系、交叉重叠、循环往复。所有这三个过程往往不是一个音，而是一串串音流。这实际上是语块的语音体现。

再进行元认知培训。分两步走：第一步，在一定的听力实践后要求学生以书面报告的形式反映听力过程中的实际困难。经统计，具体问题可以归为十大类，而每一类问题与听力的三个不同阶段相联系：

第二步，老师帮助学生分析问题。我们可以发现：5个问题属于感知问题，3个问题出现在分析阶段，还有2个问题与整合有关。听辨不出认识的词是音—字对应过程没有得到自动化；学生可以看懂某些词，却听不懂某些词。换句话来说，学生的听力词汇能力有待提高。他们还没有有效地在长期记忆中存贮词块的声音。“思考时来不及听下一部分内容”的原因是信息的理解包括循环重叠的三个阶段；当不能理解某些词而又试图在大脑搜寻意义时，学生必然会难以应付后面的信息，学生忙于感知与分析，难以在大脑中进行信息的整合处理。“听过的马上会忘掉”与短期记忆有关。当学生试图储存已经感知到的信息时又要注意下一个声音信号，短期记忆需要留出空间接受新信息，而除非长期记忆中的对应联想即刻出现，信息才不会丢失。“只理解字面含义而不理解深层含义”说明学生推理能力欠缺，原因是他们对于所听到的没有足够的背景知识或者相关图式；其它的几个问题不外乎声音图式不正确，大脑中对应的信息图式缺乏，思想紧张或者由于没有一定的目标和计划而导致理解混乱，不知所云。综合看来，学生缺乏足够的英语语块贮存，抑制了听力水平的提高。

根据词汇教学法的基本原理，输入丰富的材料帮助实验组一的学生认识听力内容的基本框架。例如在新闻报道的听力教学中，教师以大量的语言输入有意识地引导学生去认识新闻报道的语块结构：新闻报道一般采用“倒金字塔”结构，即按新闻事实重要性递减的顺序安排。最重要的事实放在首句，次重要的放在第二句，一般性细节则放在最后。最重要的首句被称为“新闻导语”，一般包括五个“Wh-”和一个“H-”构成的六大新闻要素，即事件(what)、时间(when)、地点(where)、人物(who)、原因(why) 和方式(how)。另外补充一定的新闻词块：1) 基本词汇。新闻语言的基本词汇是稳定的。VOA 特别英语(Special English)中新闻报道的常见词汇大约有1500个（如subversion, sanction, dispute, violate, ban, expel, accuse, denounce等政治性词汇；acid rain, nuclear test, artificial, virus, laser, unmanned, space shuttle 等科技类词汇；military, raid, ceasefire, withdrawal, disarmament, bomber等军事类词汇；以及新闻用语、套语or rather, It is reported that…等）；２）专有词汇。新闻报道的范围覆盖全球，所以在报道中往往会出现很多人名，如Bush, Blair, Sadam，国名和地区名（如Afghanistan, Israel, Iraq），尤其是首都名（如Jerusalem, Rome, Tokyo, Seoul），还有政府机关名（如the White House, No.10 Downing Street, Pentagon等）；3）缩略词。例如：EEC (the European Economic Community), FAO(Food and Agricultural Organization), WHO (the World Heath Organization), OPEC (the Organization of Petroleum Exporting Countries), UNESCO (the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization), ASEAN (the Association of Southeast Asian Nations)。

当学生在词汇教学法引导下自主地拥有并消化足够的语块之后，鼓励学生采取适当的听力策略来解决听力问题。听力策略主要有三大类：认知(cognitive)，元认知(metacognitive)和社交情感(social-affective)。认知策略直接对输入信息起作用，包括根据语境、已有知识或推理错过和不熟悉的词；或预测主要内容；或猜测未完成的话语；或给以解释或说明；还包括速记关键词；体会篇章结构之间的关系；利用听到的词建构完整的语义等。元认知策略包括听力理解的目的；根据目的有选择地听；确认篇章标志词；监控和评估理解过程；对听力理解过程中可能出现的困难给予适当的容忍等。社交情感策略包括与老师或同伴的交流；释缓紧张，学会放松等。通过老师的指点和帮助，学生能够提出相应的策略来解决各自听力问题。他们运用文化背景知识来体会话语的深层含义；或采取自上而下的策略来推测大意；或记录关键词，容忍不清楚的内容以求整体把握；或根据目的有选择地听，调节大脑的注意力；或根据语境监控听力的理解等等。词汇教学法使听力学习形成良性循环：教师指导得体，学生自主独立，并能保持浓厚的学习兴趣和产生积极的学习动机。词汇教学法使学生成功地实现学习依赖到学习自主的过渡。

一学期下来，学生的听力能力都得到了培养与提高，但两个班进步的速度与水平的提高有着明显的区别。在期终考查中，实验一班和实验二班的优秀率（90分以上）、良好率（80分以上）、合格率（70分以上）分别为21%、74%、5%和9%、67%、24%。

4. 结语

Little（1991）认为自主学习能力从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。培养自主能力的课堂要求在学习过程中权利再分配和参与者角色的再分配，具体地说，学生是学习的决策者、计划者和评估人；教师从信息的提供者转变为学习的便利者、管理者以及学习资源本身。以语块理论下的词汇教学法进行外语教学可以改变教师和学生在学习过程中的角色，帮助学习者对自己的学习拥有更大的自主权，使他们认识并能运用学习策略，有效地学习并使用外语。

该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和“认真企业网站”www.TopEnglish.net。

参考文献

Anderson, J. R. Cognitive Psychology and Its Implications[M]. New York: Freeman, 1995.

Becker, J. D. The Phrasal Lexicon in: Schank & Webber(eds.). Theoretical Issues in Natural Language Processing[M]. Boston: Bolt, Beranek and Newman, 1975: 70.

Gardner, D. & L. Miller. Establishing Self-access: from Theory to Practice[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2003: 8, 156.

Hollec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981: 3.

Lewis, M. The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward[M]. Boston: Heinle and Heinle, 1993: 122.

Lewis, M. Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice[M]. Boston: Heinle and Heinle, 1997: 16, 21-34.

Little, D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems[M]. Dublin: Authentik, 1991.

Pawley, A. & F. Syder. Two Puzzles for Linguistic Theory: Nativelike Selection and Nativelike Fluency[A]. in: J.C. Richards & R.Schmioltt(eds.) Language and Communication[C]. London: Longman, 1983.

9.协同学习理论与英语口语教学 篇九

1、简述加涅的智慧技能层次论

2、简述皮亚杰的认知发展理论。

3、简述布鲁纳的四条教学原则。

加涅累积学习理论

1、基本论点

学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。

2、加涅累积学习理论的八层次

信号学习；刺激—反应学习；动作链锁；言语联想；辨别学习；概念学习；规则学习；问题解决或高级规则学习。

3、加涅累积学习理论的五类学习结果：

理智技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。

4、学习过程的八个阶段

动机阶段；领会阶段；习得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；作业阶段；反馈阶段。

1、基本观点

认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展。

2、认知发展的基本过程

 同化：指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。

 顺化：指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。平衡：指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。

3、认知发展的阶段（四个阶段）

 感知运动阶段（儿童从出生到两岁左右） 前运演阶段（儿童从2-7岁左右） 具体运演阶段（儿童约在7-12岁） 形式运演阶段（儿童在12岁左右）

4、影响认知发展的因素

影响认知发展的因素：成熟；物理环境；社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。

3、简述布鲁纳的四条教学原则。

教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。主要内容可以概括为：（1）学习的实质是主动地形成认知结构。（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

（3）结构教学观——强调学习的结果是形成认知结构，因此他强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构的重要性。

10.“多元智能理论”与高中英语教学 篇十

“多元智能理论”与高中英语教学

文/陈 娇

摘 要：以多元智能理论为基础，设计一堂英语阅读课，引导学生进行开放式学习，充分发挥他们的强项智能，提高英语学习效率，并带动其弱项智能的提高。对这堂课的过程进行了认真分析和反思，旨在为以后的教学提供宝贵经验。

关键词：多元智能;英语教学;整合;强项智能;弱项智能;反思

一、多元智能理论概述

1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳(Howara

Gardener)在其出版的《心智的结构》一书中提出：决定人成功的不仅仅只有一种智能，而是包括以下七种智能因素，即言语智能、数理逻辑智能、空间认识智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能和自我反省智能。每个人都或多或少拥有这七种智能，只是因其组合或开发的程度不同而出现了差异。

二、对英语教学的认识误区

传统的英语教学在我国文化教育中存在着认识误区。其一，认为英语教学只是一种语言教育，在这种观点的支配下，英语教学往往被限于单一的语言体系之中，漠视英语教学的文化底蕴。其二，认为英语教学可以脱离其他学科，而独立发挥文化教育作用。

三、多元智能理论与英语教学的整合

下面以《全日制普通高级中学(必修)英语第一册(下)》Unit 18 New Zealand为例，展示笔者在教学中应用多元智能理论，尊重学生的智能特点和学习类型，创造机会让学生的优势智能得到发挥，弱势智能得以加强的一些尝试。

(一)Leading-in

1.猜一猜，发挥空间认识智能优势

在月光下，在音乐声中，一只狗在碧绿的草地上坐着，似乎在等待着什么，一只倒挂着的松鼠款款而至，仿佛他们在幽会，然后让同学们看一看这构成的画面像什么――类似新西兰版图的轮

廓图。

设计说明：该活动旨在快速集中学生的注意力，并激发其好奇心，这种新颖和形象生动的导入不但使课堂气氛轻松愉快，而且能快速切入教学主题，同时也激活了学生空间认识智能。

2.拼一拼，利用学生的身体、运动智能

让学生把两张卡片拼成新西兰国家的地图。

设计说明：通过该活动，为学生提供表现自我的空间，特别使英语基础差而动手能力强的学生也品尝到了成功感，学习英语的积极性得到了呵护。

……

(二)Reading

1.略读(skimming)，培养学生快速阅读，领会主旨和抓住主要内容的能力

赛一赛，培养反省智能。让学生快速浏览全文，以比赛形式让学生判断8个句子正误，同时要求学生纠正错误的句子，并针对学生的回答适当穿插对课文内容的讲解。

(1)New Zealand lies to the east of Australia.

(2)New Zealand is surrounded by the Pacific Ocean to the north and east and the India Sea to the south and west.

……

2.细读(closing reading)，给学生足够的时间仔细阅读课文

(1)标一标，展现运动智能

让学生在刚才所制作的新西兰版图上标出以下几个地方。看谁标得既快又准确。

North Island，South Island，the Pacific Ocean，the Tasman Sea，Wellington，Auckland，Christchurch，Queenstown

(2)说一说，展示言语智能

让学生以小组的形式描述以上这些地点与新西兰的位置关系。

设计说明：让学生标出以上地方，看谁标得最快最准确，充分调动了学生参与教学活动的积极性并让学生熟悉海域、城市与新西兰的位置关系，再次熟悉其整体形状，借助描述图片相对位置的活动，引导学生运用方位的词汇，说出两个地点的相对位置，实现英语教学与其他学科的整合。

(三)Posting-reading

问一问，展示交际智能。让学生四人一组编对话，其中一人扮演导游，另外三人扮演游客(导游手拿一面小红旗，游客头戴旅游帽)，每位游客至少要向导游提问两个该地方的问题。

设计说明：教师将小红旗和旅游帽作为道具，结合教学内容，以学生实际的教学活动激发学生的`学习兴趣，同时，将所学的课文内容以对话的形式输出，可以提高学生的口头表达能力，使语言学习变成真正有意义的语言交流。

四、思考与分析

(一)基于“多元智能”理论的课堂教学支持了新课程中“三个发展”的理论――“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念

(二)基于“多元智能”理论的课堂教学对英语教师提出更高的要求

首先要求教师对所教知识和英语学科思维方式的真正理解。其次，要求教师在课程教学前，充分了解不同学生不同的智能结构和特点。再则，多元智能理论则对教师重新定位。教师在教学中应注意师生情感的培养，使教师与学生互相吸引，学生在课堂上才能充分发展强项智能，并带动弱项智能的提高。

参考文献：

[1]马庆发。多元智能理论及其对素质教育的启示。上海教育科研，(7)。

[2]陈琳。普通高中英语课程标准解读。江苏教育出版社，.

11.协同学习理论与英语口语教学 篇十一

【关键词】Blackboard；Blog；协同辅助；英语教学模式

一、问题的提出

Blackboard网络教学平台（简称BB系统）由美国BLACKBOARD公司研发，是一个以互联网为介质的课程管理系统，其实质就是一个虚拟的学习环境。目前Blackboard是市场上唯一支持百万级用户的教学平台，在全球有超过3700所高校在使用，其中不乏一些知名学府，如哈佛大学、斯坦福大学等[1]。Blackboard之所以能被全球用户迅速、广泛接受，离不开其易用性高、个性化功能和后台监控功能强大的特点。它弥补了传统教学课时少、授课信息量小的缺憾，使学生的学习从课堂内延伸到课堂外，保证了学生学习的灵活性、自主性和时效性。当前，我国高校的许多课程都借助Blackboard这一平台进行网络辅助教学，借此引导学生由被动的接受者转变为主动的参与者和建设者，从而建构起以学生发展为本的教学模式。

“博客”(Blog或Weblog)，近几年风靡互联网世界，备受网民青睐，被认为是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式[2]。Blog日益改变着我们的思维方式、工作方式、学习方式和交流方式，是我们个人自由表达，知识过滤、积累以及深度交流与沟通的知识管理系统。它促使人发现、思考和表达，同时又融入了现代信息化手段网络的魅力，使不同的思想可以相互碰撞和激发。博客具备个人知识管理、个性的张扬、资源分享、头脑风暴思考、情感激励等功能，与教师专业发展有着天然的联系[3]。国外越来越多的教师使用博客，做教学计划，开展课程与专业发展方面的同行合作，利用博客指导新教师和学生，还将博客作为课堂和课程教学的补充。从2003年起，国内也有越来越多的教育工作者将博客应用于教育教学中，有不少的人在从事博客教育的应用与探索。包括利用博客构建教学平台和学习社区，作为学习者的知识管理工具；利用博客开展教育叙事研究以促进教师专业发展等。Blog教学体现出了多种优势，实现了现代信息技术和先进的教学模式的有机整合。许多人还认为博客可以影响我们的学习方式、教学模式甚至教育理念。Blog的教学辅助作用在多校区办学模式下也是明显的，显示出了广阔的应用前景。

从目前理论界的研究与各高校的应用现状来看，基于Blackboard和Blog的辅助教学模式往往是作为两个独立的项目得到研究者的重视，对二者有机整合的探索与研究却甚少。那么，英语课程如何发挥网络环境下Blackboard与Blog协同辅助在教学改革中的优势，如何更好地起到对实际课堂教学的延伸和补充，不断丰富积累实践经验，提高教师的网上授课能力和教学效益，则是推动英语教学改革的重要问题。

二、构想的具体内容

整合网络环境下的Blackboard和Blog教学平台的优势用以辅助教学来创建动态、开放、互动、共享的网络协同辅助教学新模式，是英语教学研究工作和课程教学改革的新的生长点和突破口。具体内容如下：

1.整理基于Blackboard与Blog网络教学环境下的课程设计与教学实践的有关文献，研究基于网络环境下的Blackboard与Blog在英语课程中的几种常见学习模式。

对国内外Blackboard与Blog课程设计与教学实践有关文献进行研究，从理论上探索与积累Blackboard和Blog的网络课程设计与应用的成熟经验，熟悉使用设计网络课程的原则，探讨进行有效教学的策略，从而转变教学观念，引导教师有效地使用Blackboard与Blog开展网络协同辅助英语教学。

2.开发新型的基于网络环境下的Blackboard与Blog的协同辅助教学平台以形成新的教学模式来改革传统的课堂教学模式，改变单一的基于BB网络系统和单一的基于Blog的教学模式，使新型模式更适合教师的教学和学生的学习。

通过探索链接在BB网络系统上的博客，整合两者的优势，尝试开发一种新型的网络辅助教学平台来加以解决。本构想最大的创新点就是企图整合两者优势，重点探讨基于BB网络平台与Blog的协同辅助教学模式在通识教育课程教学改革中的应用与实践。

3.网络环境下的Blackboard与Blog协同辅助教学模式在英语教学中的应用研究。Blackboard与Blog的协同辅助教学是对课堂授课的重要补充，探索网络环境下的教学模式是英语课程改革的重要课题。从近几年“名家名著导读与欣赏”课堂教学面临的一系列问题出发，采用Blackboard与Blog的协同与整合，设计网络辅助教学课程，旨在使该课程能优化教学资源，激发学习兴趣，便于互动教学。

4.开发编辑适合网络环境下Blackboard

与Blog协同辅助教学的电子教材（或校本教材），改革传统的英语阅读、写作与评价模式，促进教学和学习方式的重大转变。如此一来，基于Blackboard与Blog的学习就能够成为一种自主性、开放性、反思性、协作性、互动性学习和个性化学习。并能以Blackboard和Blog在教学过程中所记录而形成的电子档案袋作为平时考核学生成绩的一个重要依据。

5.整合Blackboard与Blog在教学中各自的优势，改革传统教育中教学资源的低效率使用和浪费现象，通过Blackboard与Blog的协同辅助来提高教学效率，节省教学资源，缓解教学矛盾。在此基础上探索Blackboard和Blog协同教学在多校区教学中的应用与共享，对信息化时代英语课程网络化辅助教学的改革与创新提出政策性建议。

三、构想的推广价值及实践意义

1.提供丰富的学习情境，促进学习方式的转变。基于Blackboard与Blog的学习能够提供丰富的学习情境，成为一种自主性学习、开放性学习、反思性学习、协作性学习、互动性学习和个性化学习。

2.记录学生学习过程，改革评价方式。Blackboard与Blog的协同辅助教学可以建立学生的电子档案袋，记录学生所完成学习任务的全过程，包括学习者本身的学习内容、他人的评价、学生的社会实践活动、学生对于教学的反馈、家长对学校教育的协作等。建立学生的电子档案袋能够反映学生的学习过程，改革评价方式。

3.促进教学资源共建，进行自我知识的管理，推动教师的专业化发展。教师将日常的教学案例、教学反思、学习资料、教学资源、网上资源链接等上传到博客上，博客成为教师个人的资源、知识的仓储地。为教师自我完善发展提供了重要的技术力量和人文环境，成为促进教师专业化发展的有效工具。

4.为教师继续教育开辟了更为有效的形式、途径和发展空间。Blackboard与Blog是一个阅读与书写的过程，也是一个群体之间互动的过程，更是一个深化思考的过程，能促使教师逐渐养成学习、思考与研究的习惯。通过不断的实践、反思、再实践，就能不断调整自己的工作方法和思路。教育博客也有利于形成基于网络的学习型团队，从而形成和强化教师终身学习的习惯和能力。

参考文献：

[1]彭智琨.Blackboard在高校教学中应用的现状及思考[J].远程教育,2010(7):55.

[2]任永泽.教师博客:教师自主发展的另一种方式[J].现代教育论丛,2008(3):74.

[3]赵银生.促进教师博客发展的再思考[J].教育理论与实践,2008(3):43.

12.协同学习理论与英语口语教学 篇十二

一、网络教学的优势

(一)能激发学生学习兴趣,使学生产生强烈的学习愿望并达到最佳学习效果

网络教学充分运用当今最新的网络技术和多媒体技术,与传统的课堂教学相比,其交际方式、交际内容、交际手段、交际空间、交际时间等都产生了本质性的变化,将单调、乏味的课本知识形象地体现在声音、图像和三维动画中,进而使学生产生自主学习、主动地获取知识的动机。

(二)学生借助网络手段进行自主学习

网络环境下的英语学习可以提供以学习者为主体的自主学习环境,充分发挥学习者自主学习的主动性、积极性和创造性。学习者可以根据自己的实际情况,自主安排学习时间、地点,自由选择学习内容,自行安排学习计划,随时提出学习中的疑难问题,并能及时得到解答。学生不会的单词、句式、语法等相关知识可以借助网络进行查询;学生还可以上学校的校园网站浏览教师的上课录像、教师的多媒体课件、多媒体软件、习题、测试题及其他教学参考资料等进行自主学习。

(三)网络学习可以不受时间与空间的限制

学生可以在任何时间、任何地点上网学习。学生在线与教师互动交流,并用英文就自己喜欢的话题表达自己的观点;教师也同样不受时间地点限制,随时可以修改教学指令,从而逐步实现教育网络化和信息化。

(四)利用多媒体网络技术使学生记忆深刻,减少遗忘

对于学习者来讲,遗忘是记忆的大敌,英语学习尤其如此。多媒体网络技术产生声、光、影等方面的效果,使学生在视觉、听觉、动觉等方面都参与学习的过程,进而把枯燥的知识变得感性化、形象化,提高了学生的记忆效果。

(五)网络教学可以加大课堂容量,提高学生学习效率

利用多媒体网络技术可以向学生提供大量背景知识,加大课堂容量,提高学习效率。

二、英语网络课程教学平台的构建

(一)建设多教学功能的英语多媒体教室

现代科技把一个多媒体教室变成实现多种教学功能的多功能教室。因此高职院校在建设多媒体教室时要将语音教室、视听教室、电子阅览室、网络教室、外贸操作实训室、景点导游实训室等教室实现一体化,这样不仅可以大大节省学校建设经费,而且可以大大提高实训室的利用率。功能齐全的多媒体教室为学生的英语语言学习和技能的培养提供了一个理想的平台,使学生可以在实践中实现自我学习、自我训练、自我检测和自我提高。

(二)开发适合高职学生的教学实训软件

传统的教学体系不能适应现代人才培养的需要,实训教学软件的开发与利用真正实现了理论与实践相结合,体现教、学、做一体化,为将来走向工作岗位打下坚实的基础。目前,各高职院校教师都在积极开发适合学生的教学软件并在教学中加以充分利用。这些教学实训软件的开发与利用,为英语课程网络教学平台的构建奠定了基础。同时这些软件又极大地提高了常规教学活动的仿真性。借助网络提供的巨大信息资源充实教学内容,它的实时性、便利性和快捷性也是传统的信息来源所达不到的。

(三)课程教学网络化

网络已经成为现代教学的基础,越来越多的高职院校开始将教师的上课录像、教师的多媒体课件、习题、测试题等教学资源传上网络,提高网络课程在专业教学中的地位,从而逐步实现教育网络化和信息化。高职院校的英语专业应该充分利用网络资源,积极开发网络课程,依托学校的校园网络,实现网上学习、作业、指导、答疑、考核等师生网上互动。目前,沈阳职业技术学院作为国家示范性高职院校已率先将课程上网。这些网络课程都非常强调实践教学和学生的自主学习,使学生可以随时随地体会网络教学的快乐。

三、英语网络课程教学平台的利用

(一)充分利用课程网络教学软件,激发学生的学习兴趣,树立学生的学习信心

兴趣是最好的老师,利用网络教学软件最能激发学生的学习兴趣。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:“情绪的力量往往是构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”针对学生怕开口、易紧张的实际情况,教师借助网络教学平台能消除学生的胆怯心理。

(二)利用课程实训教学软件建立一个模拟真实的语言环境,使教学更真实化

教师可以利用模拟软件创设的真实场景给学生创造一个模拟的真实环境,使学生在模拟的真实环境里进行交流,体验真实交流的乐趣。同时,引导学生进行公司经理、客户、游客、导游等角色扮演,增加学生参与意识。

(三)利用网络游戏开展丰富多彩的教学活动,激发学生的求知欲

把英语网络游戏引入课堂网络教学中,能在欢笑声中培养学生对英语的学习热情。如沈阳职业技术学院外语系的商务英语实训课程就是利用金融帝国游戏模拟软件模拟真实商务情景,让学生通过游戏形式完成各种商务活动。学生从玩中学、从乐中学,锻炼了学生的想象力和创新力,也更有效地扩展了学生的各种专业知识。

(四)组织学生利用网络模拟进行现场商务交流,景点导游等活动学生也可以把模拟地点选在办公室、宾馆、酒店等,从而让学生真正地体验到把所学知识运用在实际生活中的意义。

(五)利用网络对学生进行学习检测

目前,在国外的考试机构中,如美国教育考试服务中心(Educational Testing Service,简称ETS)所开设的托福、GRE、GMAT的网络考试已经使用多年,实现网络化考试平台的方法已经成熟。我国的类似系统应用起步较晚,但是近年来得到快速发展。网络考试能使英语教学测试科学化,有助于客观公正地评价教学质量,从而实现教考分离,促进相关部门客观公正地评价教学质量。目前,沈阳职业技术学院外语系的公共外语考试就是采用网络考试进行检测,专业外语教学的考试正在酝酿中,有望在以后的考试中实现,从而真正实现网络学习与网络检测一体化。

四、值得关注的问题

在利用英语网络课程教学平台进行英语教学模式改革的同时,也有一些值得注意的地方。第一,应该明确英语网络课程教学平台的构建目的是培养学生自主学习,所以教师要做好引导,引导学生如何利用英语网络课程教学平台来更好地完成英语学习。第二,英语网络课程教学平台的构建是传统课堂教学的延伸,是为了学生更好地在轻松愉快的环境中学习英语,而不是取消课堂教学。第三,教师要不断地学习现代多媒体网络教学技术,并且在使用网络资源、教学软件时要进行精挑细选,否则会使教学产生不了预期的效果。

摘要：建构主义学习理论强调学习过程的真实性、社会性及学习者的主体作用。用建构主义的教学观来指导高职英语教学并构建高职英语网络课程教学平台,以此来作为教学的载体,创设真实化的语言环境,采用影音、立体、虚拟仿真与模拟仿真等方式,使学生能够利用现代化手段进行直观性学习,实现“以实践为主线”的英语教学新模式。

关键词：建构主义学习理论,高职英语教学,网络课程教学平台

参考文献

[1]吴承义.基于建构主义教学理论的大学英语教学模式[J].中美英语教学,2005,(8).

[2]张庆宗,吴喜艳.人本主义学习理论与多媒体外语教学[J].外语电化教学,2003,(2).

[3]胡隆.计算机辅助外语教学——多媒体和网络的应用[M].上海:上海外语教育出版社:2004.

[4]Krashen,S.Second Language Acquisition and Sec-ond Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

13.协同学习理论与英语口语教学 篇十三

进入二十一世纪以来，为了满足时代发展和全面推进素质教育的需要，我国

正在积极推进基础教育课程改革与实践。新课程改革要求打破教材作为唯一的课程资源的局限，合理构建课程资源的结构和功能。2001年教育部颁布的《英语课程标准(实验稿)》明确指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。”

英语报刊是开发价值最高的资源之一，能拓展课本内容，辅助新教材的教学。现代中学生希望能通过一种轻松愉快的、新颖的形式去涉猎更多的实用英语，学习各类题材的英语文章。而《21世纪中学生英文报》(21st Century Teens)满足了学生的这一需求。这一年，笔者在所任教的高一学生中尝试将英语报刊运用于英语教学，在教学实践中主要采用的就是《21世纪中学生英文报(高中版)》。笔者认为，该报适用于英语教学，有如下特点：<1>题材多样，内容丰富多彩，融知识性、趣味性和实用性于一体。<2>文字难易适中，文章中配有“help”， 帮助解决生词、术语或难句。<3>有Front Page、Our World、Campus Trends等版块，时代气息浓厚，适合中学生心理和阅读兴趣。<4>注重语言学习，介绍学习方法。〈5〉Your Words、 English Q and A、 Fun Time等版块，提供了交流互动园地，鼓励读者参与。

笔者在教学中多次尝试将多元智能理论与报刊阅读教学有机结合，一方面学生扩大了词汇量，拓宽了知识面，提高了语言综合运用能力，另一方面，学生借助报刊提供的背景知识和相关内容加深了对课文的理解。如学习高一新教材Unit 8 Sports,我们从《21世纪中学生英文报》中选择了“Olympic seal to mark 2008”, “Changes for Athens and Beijing”, “Play while the sun shines”三篇文章作为补充材料。

二、多元智能理论的基本内涵

多元智能理论(The theory of Multiple Intelligence)是美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner于20世纪80年代提出的一种智能理论。该理论注重学生的智能多种性、整体性、开发性和差异性，鼓励教师配合学生的学习策略，采取多元模式的教学方法，以发挥教与学的功效。

Gardner指出人类至少拥有八种智能，语言智能(linguistic intelligence)数理逻辑智能(mathematical/logical intelligence)、视觉空间智能(visual/spafial intelligence)、音乐智能(musical intelligence)、肢体运动智能(bodily/kinesthetic intelligence)、人际系统智能(interpersenal intelligence)、自省智能(intrapersonal intelligence)和认识自然智能(understanding nature intelligence)。

Gardner认为每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同。人的智能可以通过后天学习得到开发和逐步加强。学校教育不只是传授知识，更重要的是引导学生发展智能。以发展为轴心的多元智能理论强调以不同的教学活动来激发学生的各种智能，调动每个学生的积极参与，提倡因材施教和个性化教学，以有利于学生个性化和多元化发展的形成性评价为主，体现了以学生发展为本的教育思想。

多元智能理论在我省小学英语教学中运用得较为普遍，但在中学英语教学，尤其是高中英语教学中实施得较少。不少教师认为报刊教学无非就是课外读读几篇文章，课内讲解些单词，做几道选择题，回答几个问题而已。事实上，多元智能理论同样能够成功地运用于报刊教学中。

三、多元智能理论与英语报刊教学的整合

1、训练认知策略，发展语言智能

语言智能是指能运用听、说、读、写进行表达和交流的能力。例如，教学《21世纪报》第102 期的一篇文章“Neo faces his final fight”，我找来了《海底总动员》的VCD，截取一段与报纸内容类似的影片，播放给学生看，要求学生在有效倾听、仔细观摩影片的过程中判断内容，抓住中心主题，听后让学生做一道与此有关的Fill in the blanks的题目。我还要求学生根据英文字幕给影片配音。这样，训练了学生听、说、读、写能力。

2、指导阅读训练，促进逻辑数理智能

外语学科同样需要逻辑推理和运算能力。教师在指导学生阅读训练时可采用不同的提问策略提出开放性问题，让学生预测和改变文章结尾等方法来增强学生的逻辑思维能力。例如，教学第132 期的一篇文章“Destroyed by his beauty”，我将这个故事分成几部分材料，分给不同的小组，先让各组成员熟悉他们手中有的材料猜测他们未知的信息，最后各组派一名代表共同组织这个故事。又如，第94期的“Brain Teasers”就能很好地训练学生的逻辑推理能力。

3、运用空间表征策略，开发视觉空间智能

教学中可采用电影、电视、投影片、多媒体、插图、图解、图表等形象化工具辅助教学，提高视觉空间智能。例如教学“Neo faces his final fight”我采用了电影、幻灯片、多媒体等多种手段。此外，《21世纪报》上的很多文章可采用矩阵网、层次结构图、网络网、视图化大纲等来理解文章的语义关系和篇章结构，把握文章中心。

4、营造音乐环境，培养音乐智能

青少年学生听觉敏锐，善于模仿，普遍喜欢音乐。教师可充分挖掘延伸报刊中的音乐资源，把音乐与教学内容有机结合，开发学生的音乐潜能。几乎每期的《21世纪报》都会介绍学生们喜欢的娱乐明星和歌舞信息等。例如，第98期有一篇介绍“大河之舞”的文章“Dancing to an Irish tune”，我在Pre-reading 的教学步骤中播放“大河之舞”的音乐，让学生从感官上初步感知，以便更好地理解文章。又如，为了配合第97期的一篇评价饶舌音乐的文章“Music of the devil”，我先让学生听几首饶舌歌曲，然后呈现其中一两首歌词，精讲歌词的语法、句法和词汇，再引导学生分析讨论歌词内容，最后对作者的观点进行分析判断。

5、加强动觉训练，提高肢体运动潜能

现行教材把课堂游戏纳入了教学内容，设计了竞猜、演示、随机应变、谜语、表演等不同类型的游戏和活动，调动学生通过自身的肢体、动作、表情来表达思想感情和解决问题，强调学习者多感官通道的参与，在玩中看、听、说。单词竞猜是我在英语报刊教学中最常用的一种方式。即两个学生中的一个看幻灯片上的单词，说英文解释，另一个背对着纪灯片猜单词。

教师在利用报刊进行教学时，可结合教材内容，创设动态化的环境，提高学生的肢体运动智能。例如，为了配合高一新教材Unit 21 Body Language的教学，我选择了第95期的文章“Making sense of body talk”，引导学生比较英汉体态语异同，并通过观察、模仿、演示加强体态语方面的学习，积累用肢体表达思想的经验。

6、开展合作学习，塑造人际交往智能

教师可让学生自由组合小组，或根据学生的性别、能力、个性和成绩等因素分组。每个小组以4-6人为宜。教师对小组进行指导或提供帮助，引导学生学会在团队中与人合作，倾听并理解他人的立场和观点，共同探讨某一问题，完成某一任务。例如，我指导学生以小组为单位，将第97期介绍明星金城武的文章“Mr Perfect”改编成采访。各组中书面表达能力较强的学生担当总编剧，具有导演才能的学生充当导演，口语表达能力强的两名学生分别扮演金城武和记者，具有绘画潜质的学生布置模拟演播室的背景。

7.认识元认知要素，开启自我认识智能

具备自省智能的人具有自我认知、自我反省的能力。元认知意识鼓励学生做出成功的选择，并有效修正自身的行为。教师应该引导学生进行自我评价，让他们反思自己在利用报刊学习英语的过程中收获和不足之处，鼓励学生积极主动地对自己的学习情况进行反思，养成良好的学习习惯，培养好的学习策略。我每隔一段时间会对学生的报刊学习情况进行测试，测试的方式灵活多样，有试卷、文章概要、读后感、朗诵、表演、手抄报等多种方式，以形成性评价为主，帮助学生发现和培养自己的智力优势，并以强项带动弱项，实现自身全面、合谐的发展。

8、训练观察技能，改善认识自然智能

认识自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞穿自然现象的能力，报刊教学中应多利用环保与生态题材的文章，引导学生学习环境和生态方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。

例如，学生们阅读完第102 期的文章“China’s animals in danger”，我就引导他们小组讨论Why are China’s animals in danger? What should we do to solve the problem?

四、结语

现代素质教育强调个性化教学，多元智能理论为实施个性化教学创造了条件，其核心在于认真对待学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到最大限度的发展。教师在英语报刊教学中应开展多样化、开放性教学，全面培养与发展学生的多元智能，促使学生积极参与到学习活动中来，增强信心，敢于用英语表达自己的观点，学会倾听，认识到团队协作的力量，能客观认识自己，形成良好的学习策略。而这些恰恰是传统教学所缺乏的，因此广大英语教师应提高自身素质，积极探索教学理论﹑教学方式，用科学的方法在英语报刊教学方面发挥积极的作用。

参考文献：

1、 黄远振 《新课程英语教与学》, 福建教育出版社, 2003年