物理实验教学中高中生创造性思维的培养论文

物理实验教学中高中生创造性思维的培养论文（精选17篇）

1.物理实验教学中高中生创造性思维的培养论文 篇一

浅谈初中生物理探究意识的培养

一、合理创设问题情景，激发学生的问题意识

提出问题是探究教学的起点和开端，是解决问题的关键，只有强烈问题意识，才能激发学生探究欲望的原始动力，促使学生发现问题，解决问题，直至获得新的发现。

学生探究学习的积极性、主动性往往来自一个对学习者来说充满疑问和问题的情境。创设探究情景，就是在教学内容和求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景当中去，利用学生心理活动的内驱力，引导思维、启迪智慧，引起学生的动机、注意力和情感态度的及时变更，并重新组成认知行为的心理活动系统，保证认知探索活动的顺利进行，从而激起学生进一步探究的欲望。如：在探究大气压强实验时，将两端开口的玻璃管从水中慢慢提起（另一端未离开水面），此时管内的水面位置与所有学生的猜想完全相同，接着用大拇指堵住试管口的上端，再重复刚才的实验，发现试管中的水居然被“提”了起来，这时学生会惊奇的问 —— 这是怎么回事？他们的注意一下子被吸引了，探究欲急剧高涨，此时的设疑不仅激发了学生的自主的探究意识，而且潜移默化的提高了学生的问题意识。

在培养学生的问题意识过程中，教师应成为一名许多问题情景的制造者、一位交换意 见的参与者、一个帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。对学生探究中遇到的困难，教师可以通过设计一个中间台阶性相关问题，以问代答，使学生在独立完成问题时，答案将对探究问题的结果有提示作用。这样就更能激发学生自主探究意识。例如在探究物质的比热容时，学生确实得到了较完整的数据，但比热容概念较抽象、不易理解，学生也很难表达两种物质比热容的关系，因此教师可以提问：一口缸（一种物质）和一只桶（另一种物质）要加满水（升高相同的温度），谁装的水（热量）多？通过这样启发式提出问题，既锻炼了学生的思维，又培养了学生应用类比联想解决问题的意识和能力，同时还使原来的知识结构更加完整、系统。当然，教师在创设这些问题情景时还要注意问题不能与学生的认知水平相差太远，启发问题要内隐足够的条件，难度要落在学生发展水平段内，课堂要立求民主、宽松、和谐的环境，积极营造积极向上、畅所欲言、自主探究的课堂氛围。

二、加强教师的指导作用，增强学生的过程意识

有些人把探究认为是给学生更多的自由度，任由学生自己发挥解决未知问题，这是把科学探究变成一种形式主义，曲解探究本意的表现。探究是有目的的，意识健全的人会有计划、有方法地进行探究活动，对于学生探究意识，开始时是无序的、零乱的，缺乏章法，往往到了猜想就停止了，特别是探究意识薄弱的学生会等待老师或其他学生的结论，长此以往，学生就会重结果、轻过程，逐渐丧失探究意识，在今后的学习中只会照搬书本，死读书，读死书。因此，教师在实际的探究学习过程中，除了要落实探究目的最终目标，还要引导学生的探究过程，指出误区，把握探究的方向。在探究的过程中，最有价值探究的地方也是教师指导作用的地方，在此处要让学生的思维得到充分的展开，而这个有价值的地方又在何处呢？它存在学生探究过程中提出的问题是否具有科学性、完整性，存在于学生探究过程中用不同方式解决同一问题上，存在于学生在探究过程中对课堂内某一事件产生疑惑或露出兴奋的表情时，还存在于同学们探究过程中对同一问题解决时的不同结果上……，这些地方最容易激发学生的自主性和能动性，也是真正获得持久的探究动力．学生们也通过一次次探究的体验加强了探究的意志力，为今后的探究学习奠定了良好意识品质．教师在指导探究性学习策略上要注意针对不同的问题采取不同的策略，以凸显教师在指导探究性过程中不可替代的作用．例如在探究声音产生原因时，从探究活动的一开始，学生就能根据身边的材料设计出相当多的实验，如尺子的振动、拍手声、拍桌子声．．．．．．，但学生们的大多实验都不足以来观察声音产生的原因，这里的结症在于是否能观察到持续．． 振动．．的实验，而这一过程恰恰被学生忽略掉了，只看到了探究的结果，如果教师在着一点及时点拨，学生就不会盲从的设计实验，而会精心筛选可让大家信服的实验．又如在牛顿第一定律的探究学习中，关键是要破除亚里士多德错误观点，探究的前期需要做大量的准备工作，设置误区，激化矛盾，如用力推动粉笔盒，学生观察后得出结论：有力物体运动，没力物体就静止．教师并用＂无风不起浪＂＂风吹草动＂来支持学生的观点，当学生得知自己的生活观点就是两千多年前亚里士多德运动理论时，都兴奋不已，紧接着老师用球杆击桌面上的小球时，学生们又发现球杆停止，但小球仍然在继续运动，随着矛盾的出现，学生的观点出现分化，处于茫然状态，学生误入亚里士多德的错误观点的圈套，原因何在？这时老师顺势点拨，是由于探究过程中观察不仔细造成的，再做一遍粉笔盒实验，发现粉笔盒不是紧靠手就停止，而是有一段距离，不过距离较小而已，至此亚里士多德的观点不攻自破，从根本上动摇了学生原有错误的日常生活经验，为以下进行斜面的理想性探究实验做好了铺垫．因此，在初中学生探究的意识领域中，更多探究过程还需要教师有策略的指导，而不是盲从地追随一种形式，使学生在有目的的探究氛围环境中对科学的态度、科学的意识得到充分的发展和培养

三、在探究中培养合作意识

在现代社会各领域中，人们都离不开相互合作，合作意识和能力是现代人必备的基本素养，在探究学习活动过程中，每个人的获得都是一片独特的天地。虽然学生对待问题的理解常常会表现出各种差异，但这种差异本身就是一种宝贵的学习资源，所以说探究过程中学生之间的相互倾听和交流十分重要，让学生用自己选择的多种方式跨越“彼此的心田”是一种愉悦，更是一种智慧的展示，为科学探究活动提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。所以，教师在具体的教学实践中要积极的、主动的加以引导，创设合作的氛围，包括合理分组：使具备不同能力的学生能够互相帮助，合理分配任务角色：使每个学生都能根据各自的特点发挥各自的角色作用，教给学生一些策略：使学生能积极倾听他人的意见，又能善于表达自己的想法。例如让学生探究如何减少摩擦的方法实验中，学生之间互动合作表现的非常强烈，教师允许学生各抒己见，表达想法，让学生之间相互借用器材和材料（包括文具用品），学生在合作中展示自己，在合作中交流协作，分享探究的信息、创意的成果。学生通过互看、互助、互议的方式无形中将合作意识得到了充分地发展和培养，在合作中体验成功和成功后的喜悦，使学生乐于学习、乐于合作，这不仅增强了学生 学习的主体地位，而且对开发学生多元智力有着不可替代的作用。

没有探究，就没有科学，没有良好的探究意识品质，就会在探究学习过程中多走弯路，欲速不达。因此，注意探究意识的培养，会对学生今后的自主学习起到事半功倍的效果。

参考文献：

1.十二院校 心理学 黑龙江教育出版社

2.陈志伟 贾秀英 中学科学教育浙江 大学出版社，2001.3.靳玉乐 探究教学论 教育科学出版社，2001.4．陈燕华 教师指导下的学生自主探究式学习物理教学探讨，2003.2 5.靳玉乐 探究教学的学习与辅导 中国人事出版社，2002.

2.物理实验教学中高中生创造性思维的培养论文 篇二

关键词：发散思维,培养,兴趣

发散思维又称扩散思维, 就是指沿着各种不同的方向去思考、重组当前信息和记忆中的信息, 产生新的信息。

物理教育作为基础教育的一部分, 其教育意义不仅仅是让学生掌握物理基本知识, 更重要的是培养发展学生的思维能力和创新能力。发散思维是创新思维的重要组成部分, 简单说, 发散思维是不依常规, 寻求变异, 从多方面寻求问题答案的思维方式。一般来说, 设想愈多, 发散愈大, 创新出现的概率也愈大。可见, 创新思维更多的是同发散思维结合在一起的, 思维的创新水平更多的是通过思维的发散水平反映出来的。因此, 为了更好地培养学生的创新思维能力, 激发学生积极主动地创新, 就必须充分重视学生发散思维能力的培养。本人认为发散思维能力的培养应主要从以下几个方面着手:

一、创设思维情境, 激发学习兴趣, 培养发散思维能力

爱因斯坦说过:“对于一切来说, 只有兴趣才是最好的老师。”激发学生的学习兴趣, 是物理教学中促进发散思维的重要手段。

1. 努力创设各种物理情境, 激发学生的学习兴趣。

物理是一门以实验为基础的学科。因此, 教学中教师一定要利用好各种教具充分发挥物理实验的功能:运用演示实验, 创设有声有色的、形象直观的情景;运用分组实验, 创设生动活泼、热烈讨论的情景;运用开展课外小制作、小发明的活动, 创设理论联系实际、巧用物理知识的情景。从而促使学生触景生情, 触类旁通, 提高能力。

2. 介绍物理知识的重要作用和物理学家们的成长历程、卓越贡献, 来促进学生的物理情感和学习兴趣。

在物理教学过程中, 教师可以经常举一些生动的生活事例来展示物理知识的广泛应用及其重要作用, 还可以借助物理讲座和园地等多种方式来开阔学生的视野。

二、在教学中注重学生发散思维能力的培养

1. 注重开放式提问, 促进思维发散。

开放式提问是开发学生发散思维能力最重要的环节, 也是贯穿整个教学过程的主要链条, 许多学者研究发现通过开放式提问, 学生可以从多个不同角度思考问题, 从而提高发散思维能力。

2. 鼓励一题多解, 发展求异思维。

所谓“一题多解”就是指通过不同的思维途径, 采用多种解题方法解决同一个实际问题的思维方式。只要能解决问题, 寻求多样化的解决方法, 谋求多种的可能性。在这种情况下, 学生往往会独辟蹊径, 获得解决问题的新途径。这样培养的学生, 可以使学生不仅具有极高的思维灵活性, 而且还会具备较强的应变能力, 能全面准确地掌握知识, 并且养成多角度分析、解决实际问题的习惯, 以及探索未知世界的浓厚兴趣, 有助于发散思维能力的培养。

3. 创设一题多问, 促进思维阶梯发散。

一题多问是从学生认知过程这个角度出发, 以拓宽思路为先导, 引导思维逐渐深化, 使设问逐渐加深, 达到水到渠成的目的, 可有效地培养学生思维的深刻性。

4. 注重一题多变, 促进思维变化发散。

“一题多变”就是指从多角度、多方位对例题进行变化, 引出一系列与本题相关的题目, 形成多变导向, 使知识进一步精化的教学方法。解决这类问题, 能够促使学生善于抓住问题的本质, 从本质出发, 去思考表达或解决这一问题的不同方法, 达到举一反三的目的。这种对同一问题有不同的表达方式, 或是同一问题有不同的物理情景, 或是由于条件不确定性而使同一问题有不同的答案。这种以知识点为中心的一题多变, 既能培养学生的发散思维能力, 还有助于学生准确全面地掌握知识。

三、通过物理实验的演示、设计和操作, 培养发散思维能力

物理实验是培养学生发散思维的重要形式之一, 同时物理实验也是检验学生创造性思维品质的重要形式。教师在物理实验教学实践中应注意让学生明确实验的意义、发展学生的想象能力, 同时应在实验的内容、形式上创设适当的物理情景, 激发学生实验的兴趣、突出学生在物理实验中的地位, 培养学生的创新意识。

1. 验证同一物理问题, 采用多样化实验设计。

为了验证同一物理问题, 让学生设计不同的实验装置, 能发展学生的发散思维。

例如, 验证光在均匀介质中是沿直线传播的, 可以鼓励学生分组设计, 并进行比较。然后, 列举部分实验案例: (1) 部分同学采用课本实验; (2) 部分同学用小型激光器沿白纸板照射; (3) 部分同学用小型激光器照射水槽中的水 (为了能看到水中的光路, 可以在水中滴少许牛乳或墨水) ; (4) 部分同学用小型激光器照射玻璃砖; (5) 部分同学拉上窗帘, 用手电筒照射室内空间。再进行比较, 找出每个实验的优点和不足。

这样, 为同一实验设计功能不同的装置, 能最大可能地发挥学生的发散思维。

2. 运用有限仪器设计同一种装置完成不同的实验功能。

例如, 器材:电压恒为3V的电源, 阻值为5Ω、10Ω、20Ω的定值电阻各一只, “15Ω1A”的滑动变阻器一只, 电流表、电压表各一只, 开关和导线若干。请你利用这些器材来验证一些物理问题: (1) “电流与电阻的关系”; (2) “伏安法测电阻”; (3) “伏安法测电功率”; (4) “电流与电压的关系”等。

可见, 这样一个简单的装置有这么多的实验功能, 其关键在于是能够运用发散思维组织自己的想法。

3.初中生物理创新思维能力的培养 篇三

关键词：初中物理；创新思维；能力培养

初中物理是物理学习的开端，这一时期的物理教学关系着学生未来对于物理学习的兴趣和对物理学科的感性认知。这就要求教师必须明确这一阶段的物理教学目标，也就是说，要考虑到学生未来学习的发展，不能一味地追求成绩的提高。初中物理要求教师必须着重培养学生的物理思维和创新能力，让学生主动地进行知识的学习。笔者根据自己的教学经验，提出以下几点意见。

一、明确教学主体

教学活动的构成主要包括教师、学生、教学内容和教学过程等几个方面，其中占据主体地位的是学生。传统教学中教师作为一个主导者，在教学活动中的作用无疑是十分重大的，当然，这也是我国多年教育流传下来的不成文规定。然而，当今社会对于教育的基本要求是：教学是一个培育人的活动，培育的是学生，因此说，学生才是教学过程中极其重要的一部分，才是教学的主体。教师要充分明确这一观念，并正确地对课堂进行引导，让学生能自主地进行学习、思考和提问。这不仅对于课堂有效性的提高十分有利，更有利于培养学生的思维创新能力。

二、活跃课堂气氛

教学活动的顺利开展关系到两个方面的共同努力，即教师专业的教学水平和丰富的知识理论以及学生的高度配合。这两个方面能否契合，是教学活动能否顺利进行的关键。这就不仅需要教师能够“教好”，更是要求学生能“学精”。因此，教师就必须对教学进行适度的改革，想办法调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，让学生乐于主动地学习知识。最简单的办法就是教师在习题课的讲解上，采取“平级教学”，也就是让学生为学生讲解习题，让学会的学生到黑板上为没有彻底掌握的学生进行讲解，由教师指导学生提出解题重点和解题思路。这样做的好处是能够让每一位学生都有机会感受荣耀，从而促进学生进行良性竞争。这不仅符合教学要以学生为教学主体，更是锻炼学生语言交际能力和思维能力的重要方式。当然，涉及个别实际应用问题的时候，比方说压强的学习，教师就可以创设实际的情境，让学生亲自感受物理的魅力，这对于学生学习能力水平的提高也十分有利，便于培养学生的创新思维能力。

三、定期展开小组实验

物理教学中有很多和实际联系十分紧密的内容，这就要求教师利用物理教学的这一个优势，进行适当的物理实验教学。实际的动手操作和实践，能促进学生牢靠地掌握知识。动手操作物理实验对于培养学生的创新思维能力可以说是有百利而无一害，正所谓“实践出真知”，只有通过实际的动手造作，才更有可能找到问题的所在和解决问题的最好方法，书本上的知识毕竟是有限的，而实际操作的变化则是无限的，在知晓文化理论的前提下去进行实际的操作，有助于知识的掌握和突发事件应变能力的培养。就比如学习压强这一部分，教师就可以为学生准备一些宽布条和塑料袋，让学生提相同质量的东西，从而亲身比较一下压强大小与受力面积之间的关系。

时代的不断发展和科技水平的日益提高早就验证，如今的社会是一个人才竞争的社会。这样的竞争需要的是思维创新能力的支持。初中物理作为一门集理论和实践为一体的学科，其教学内容必须包含生活实际和能力提升这两个方面，思维创新能力旨在让学生发现问题，并自己动手去找寻问题的答案，这对个人的发展和国家的发展都是十分必要的。笔者也真心地祝愿每一位学子都能乐于学习，爱上学习，让学习陪伴终生。

参考文献：

刘斌志.对初中物理创新教学的探究[J].课程教育研究，2014（06）.

4.物理实验教学中高中生创造性思维的培养论文 篇四

一、巧设质疑，诱发学生的创新动机

“学始于思，思始于疑。”“疑”是教学活动的基础。教学中教师要善于结合教材由教师置疑，也可以由学生质疑，启发学生讲出自己的不同看法，促使学生思维能力的发展，改变学生由被动接受变为主动思维。著名物理学家韦斯科夫说过：“科学的目的是发问，问如何和为什么。”教师的作用不是只讲授知识的内容是什么，而是要启发学生主动思维，多问为什么，能提出比课本知识更深刻的问题，并着手寻找解决问题的途径，这才是我们科学素质教育的关键。学习上提不出问题，意味着学习的停止；科学上提不出问题，意味着科学的停滞。因此，教师要鼓励学生大胆提问，主动给学生巧设质疑的情境，激发他们的求知欲望，诱发新的创新动机，增强学好物理的信心。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关、遵循什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？……类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望，借助具有内在逻辑联系的问题设计，能促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。这样通过挖掘教材、设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短着学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动建构者。

二、活化概念，培养学生的抽象思维能力

抽象思维也叫逻辑思维，它是人类思维活动的核心形态，是依靠抽象的概念、理论、数学等进行的思维，它以概念、判断、推理的形式来反映事物的本质和规律。

物理学中有许多概念比较抽象，学生难于理解和接受，教学时教师应增设一些有趣的`小实验进行演示或设置一些诱导的问题，使学生能形象直观地“顿悟”概念的内涵，使抽象的问题具体化。例如，在讲大气压问题时，教师可以做这样的一个实验：将小试管插入盛满水的大试管中，竖直倒悬于空中。当学生看到小试管不断进入大试管时，会惊讶地发出疑问：“为什么小试管不掉下来呢？”接着鼓励学生置疑猜想：“是不是水把小试管吸进去了？”“是不是有一种什么力把小试管推进去了？”当循此思考找不到答案时，再指导学生读教材、查资料，寻根究底。当学生发现是空气压力“作怪”时，一种成功的喜悦溢于言表，这样，大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根了。

三、打破“思维定式”，培养学生的发散思维和逆向思维能力

发散思维也称辐射思维，是创造性思维的一种重要的思维方式，是思考者根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度、不同方向进行各种不同层次的思考，多触角全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的放开式思维。单向思维方式只是从某一方面思考问题，按照教材固有的知识结构，从题目的条件和结论联想到已知的定律、公式和性质，采用某一方法解决问题。按照这种方式去思考问题，就会形成“思维定式”，使学科教学仅成为单纯知识遗产的传播和前人思维方式的继承，严重制约了学生创造性的思维。因此在物理教学中要培养学生用发散思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变、一题多问等解题方法，引导学生从不同方位、不同角度寻找解决问题的方法，激发学生的发散思维。

同时，教学中还要注意培养学生的逆向思维能力，这也是研究许多物理过程和结论的科学思维方法。逆向思维就是倒过来想问题，也就是把思维顺序颠倒过来，逆转时间和空间顺序，把始态与终态、条件与目标、原因与结果沿着相反思路思考问题。教学过程中适时利用逆向思维方式，确实可独辟蹊径、突破难点、化繁为简。

四、史论结合，启迪学生创新思维

5.物理实验教学中高中生创造性思维的培养论文 篇五

【摘要】：物理实验是物理教学中必不可少的部分，蕴含了很多物理概念与规律，对学生创新思维能力发展具有重要意义。在新课程改革之后，已经明确提出了针对当下教育的改革目标以及相关要求。随着我国时代的发展和进步，传统的教学观念以及教学模式在如今已经不再受用。尤其是针对现如今的初中物理实验教学来说，实验创新能力已经成了现在的主要培养目标。因为社会的飞速发展，如今对于人才的需要已经不同于以往那样单一，现在对于人才的需求和要求已经越来越高，另外，我国时代的发展离不开一代一代的思想创新。

关键词：初中物理 实验教学 创新思维 能力培养

当今教育随着新课程改革的要求和实施，已经将培养学生综合能力以及素养作为主要发展目标了。尤其是针对于初中生在物理实验教学中的创新思维能力培养，更是教育新模式的重中之重。在整个物理教学中，教师需要注重培养学生的创新思维，这里所谓的创新思维，指的是学生在学习的过程中结合自己所学到知识，将他们重新定义，并且运用到实验操作中。学生需要通过自己的思维来产生崭新的观点以及设想。对于物理教学来说，物理实验教学的相关内容占据着绝大一部分比例，因此，教师只能更好的加以理论，就可以实现培养学生创新思维能力的培养。

一、我国初中物理实验教学的现状和问题

1．物理教师对整体实验的重视性不够

经过研究调查发现，我国的初中物理实验教学依然存在着很多的问题和不足。现如今依然有很多教师的教学方式和教学内容过于传统老旧，过分重视理论基础，从而忽略了实验的重要性。这样一来，教师如果始终将时间都放在理论知识的教学上，就很容易将学生的思想固定住，长此以往下去，会压制他们的思维认知以及想法，初中生本身就处在能力养成的阶段，所以教师一定不能忽略了这个时期的学生的能力培养。否则，会很大程度的降低教学质量和学生学习的效率。

2．初中物理教学方式死板单一，没有创新性

现如今，我国有很多物理教师因为长期受到应试教育的影响，所以一时间无法将思维模式转换过来，因此，有很多教师在教学方面不愿意将重心放在物理实验上。即便开展物理教学，也仅仅是将课本上的实验器材以及步骤原封不动的搬进实验室，然后再根据课本过程来得出一个与课本中完全一样的结果。这种物理实验没有太大意义，因为其本身已经具备标准答案和实验过程，所以学生不会再集中注意力学习或者进行分析，更加不会去做总的分 析实验原理或者实验的发展性。

二、初中物理实验教学中创新思维能力培养的实践策略

1．通过实验进行课堂教学提问

我国初中物理教师需要注意并且清楚的是，物理实验教学的本身意义和目的就是让学生通过亲自动手实验来扩展自己的思维角度，并且在实验的过程中找到解决问题的方式。比如在学习《运动的快慢》这一课时，教师就可以通过实验对学生进行课堂教学，学生通过观察物体的快慢来感知运动，这时就可以提出问题，比如，不同大小的球在运动时表现分别是什么样的，速度是否相同，流动的时间是否不同等等。

2．以学生作为教学中心，培养他们的思维思考能力

在新课程改革之后，教学主题已经将学生和教师的地位进行了互换，这种互换并不是身份互换，而是将教师原本的主导者身边变成了引导者和组织者，而学生成为了教学的中心，即是在开展教学的时候，一定要以学生的需求和能力为主要目标进行培养。比如在学习《熔化和凝固》，教师不应该照搬课本上的内容，而是应该在实验中重视学生的主体地位，引导学生通过所学的理论知识来学会自行解决问题。

3．将生活实际与实验教学内容相互结合

物理中很多基础的理论知识都源自于生活的观察，但是因为教师长期以来的主导地位，或者教学方式不正确，所以使得学生有一定的排斥心理，会认为物理学习仅仅是为了考试成绩。所以，教师在进行实验教学的时候就需要将生活引入进来，由此加深学生对于物理的重视，比如在学习《光的色散》这一课时，教师就可以将我们日常生活中接触到光进入进来，告诉学生，物理是来源于生活的。由此让学生感受到生活和物理的相互结合性。

4．精心设计拓展实验,培养学生思维能力

实验教学是一种基本活动形式，要努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性这就要多做。首先要开拓实验的范围，想方设法将演示实验扩展到学生自己动手实验，将演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验；其次要增加实验时间，将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性地通过实验操作加强动手能力的培养。教材中的小制作、小实验，让学生课后去做，然后同学间进行互评，使不同层次学生都能在自主的气氛中积极自由动手、动脑。

实验教学的启发性是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习程，须有效刺激和强化，让实验现象或实验结果能够激励学生多想并进行深 2 入思考。教师注意物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性新颖性和意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。

教师可在帮助学生理解并掌握实验原理的基础上，引导学生使用不同的器材和方法进行同一个实验，这样不但可以加深学生对所学物理知识的理解，而且还有助于培养他们的创新思维能力。初中物理惯性实验的传统方法是在装有半杯水的烧杯口放一张硬纸板，并在其上放一个鸡蛋，然后将硬纸板快速从杯口弹出去，此时鸡蛋会平稳落入杯中，利用实验氛围，教师可以让学生对生鸡蛋和熟鸡蛋进行鉴别，并让学生将运用所学的物理知识来阐述两种鸡蛋在旋转时不同的原因。通过拓展实验的设计，可以培养学生的创新思维能力。

最后，初中物理作为一门重要科目，其实验教学是激发学生创新思维的重要途径之一，教师一定要加以重视和把握。

参考文献：

6.物理实验教学中高中生创造性思维的培养论文 篇六

涟水一中 王震

【摘要】创新是一个民族的灵魂，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创造能力。在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。所以在物理教学中培养学生的创造能力是实施素质教育的重要内容。而物理学从本质上说是一门实验科学，因此在物理教学中，尤其是在实验教学中，注意发展学生的创新意识就显的尤为重要。作为基础学科的物理在其教学中不仅要向学生传授基本知识，使其掌握基本技能和方法，更要重视学生创造力的培养。以往的理论研究和教改经验表明，只要我们遵循大力培养规律，大面积提高学生的创造力不仅是可能的，而且也是可行的。

【关键词】 物理 创造 能力

素质教育的目的就是要着力培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的创造力。爱因斯坦说过：“要是没有建立独立思考和独立判断的有创新能力的个人，社会的向上发展就不可能想象”，而传统的教学方式，片面依靠“题海战术”，片面强调“熟能生巧”，片面按考分评价学生，从而忽视了学生创新思维能力的培养。这种方式在科学技术日新月异，知识经济初露端倪的今天，已经远远不能满足时代的要求。这就需要我们跟上时代发展的步伐，积极探讨新的教育教学手段和方法，重视学生创新思维能力的训练及教师在学生思维能力培养中的作用。怎样在教学中启发学生的创造思维能力，是物理教学研究的方向之一。实施新课程改革，着重要解决的是使学生由片面发展变为全面发展；由被动发展变为主动发展；由应付考试变为发展素质。在当前新课改的大潮中，如何开发学生的创造能力成为了重要话题。在知识经济已现端倪的今天，尤其要重视培养学生的创新精神和创新能力。江泽民同志曾多次强调指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。这就要求我们在教育教学中必须加强学生创新精神和创新能力的培养，把新课程改革落到实处。下面我就谈谈自己在这方面的一些体会。

一、创设物理问题情景，采用启发式教学培养学生对物理学习的兴趣

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力。在电磁感应现象的教学中，我给学生提了这样一个问题：既然电流能够产

步带领学生走向释疑的大路。通过这样的指导，培养了学生自己解决问题的能力。

三、利用一题多解，培养发散思维能力

有许多物理问题，可以从不同角度，不同方向去思考。有着多种解题途径。通过比较选出最合理、最简洁的思路，使学生的发散思维能力得到训练。

注重“一题多解”，培养创新思维。许多物理题，不止一种解法。在教学中，对每一个习题，要求学生用一种方法解完后，再思考还有没有其它解法。如常用的求物体所受浮力的方法有：(1)称量法：F浮=G-F；(2)原因法：F浮=F上-F下；(3)漂浮法：F浮=G；(4)阿氏法：F浮=G=ρ液gV排。教学中引导学生灵活运用，让学生体验“一题多解”的乐趣有利于培养学生的创新思维。

利用“一题多测”，深化创新思维。“一题多测”是指改变物理实验的题设条件或改变测量仪器时，用相应的实验设计方案来测同一物理量，以深化学生的创新思维，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力及动手操作能力。如测定液体密度的方法有：比重计法、同瓶换液称量法、U型管法、阿基米德原理法、天平量筒法、浮体法、杠杆法等。“多而新，独而异”的实验设计，有利于培养学生“求多、求新、求异”的创新思维能力。

四、在学生当中广泛开展研究性课题学习活动。研究性课题学习是在老师的引导下，某些对理论问题或生活实践问题有兴趣探索的同学，可循着问题的思路，访问学者或者阅读有关的参考书籍，把得到的佐证材料收集起来，解释、说明、论证提出的问题；或者针对某些问题，某些规律，某些方法加以研究、归纳和总结，并从中有所发现，将独立见解写成心得体会、知识总结；或者通过学生自己的发现，独立思考，提出创造性课题，写出论文或做成实物。这种做法重在研究的过程中培养学生发现问题、解决问题的创造性思维能力。目前，己有不少学生积极地展开了研究工作，并取得一定的成果，写出了课题小论文。在此仅列举几例：

1、菜刀上的力学知识；

2、从电冰箱到臭氧层；

3、调查家用电器发展带来的安全问题；

4、雷电通过电磁感应对计算机等电器的破坏；

5、温室效应的内幕与利弊等。

五、重视学生非智力因素的作用

从发明家创造的事实可以看到，创造能力不仅是想象力和思考力，而且是情感、意志、气质和性格等良好个性的综合。只有帮助学生培养和配置非智力因素，养成优良品质，克服不良习气，才能使其创造潜能得到最大限度地开发。

1．学习兴趣。兴趣是调动人的积极性的能源，是事业成功的秘诀之一。很多科学家之所以能做出那么大的成就，原因也是他们对科学有浓厚的兴趣。教学中教师要有效抓住学生心理，用一些新奇的实验、模型、图表及故事、谜语等创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。如在讲“大气的压强”时，用马德堡半球模拟实验导入新课，造成悬念，使学生迫切想知道其中的道理。

7.物理实验教学中高中生创造性思维的培养论文 篇七

一、明确实验目的, 弄清实验原理, 引导定向思维

如《测物质的密度》, 其目的是测出物质的密度。学生结合自己所学的密度知识, 明确实验原理, 才能拟出测定密度的方法, 然后再根据方法选择合适的器材, 所以教师必须引导学生向这方面考虑。

二、根据实验目的, 找出实验原理, 列出表达式, 确定待测物理量

要测定未知电阻的阻值, 需要测出哪些物理量?必须从引导学生理解欧姆定律入手, 弄清电压、电流、电阻三者之间的关系, 列出表达式I=U/R, 对此表达式进行变形得R=U/I, 从而确定待测物理量为U和I, 为学生有目的地选用实验器材找出理论依据。

要测物质的密度, 应先引导学生弄清密度与质量、体积的关系, 才能列出表达式ρ=m/v, 从而学生就明白只要测出物质的质量及体积, 就能得出物质的密度, 确定出待测物理量为质量m和体积v, 为他们选择合适的实验器材找出依据。

三、根据确定的待测物理量选择合适器材

要测定未知电阻的阻值, 必须测出待测电阻两端的电压U和通过它的电流I, 因此器材除选用电源、开关、待测电阻、导线外, 还要用电压表和电流表。由于实验只能测一组电压和电流的值, 实验误差较大, 为了减小误差应多次测量求平均值, 所以必须改变待测电阻两端的电压和通过它的电流, 怎样才能改变待测电阻两端的电压和通过它的电流呢?必须串联一个滑动变阻器, 因此还要选用滑动变阻器。

物质密度的测量, 需要分别测出物质的质量m和体积v, 所以必须选用测质量的仪器天平及砝码。如果物体是规则的, 测体积的仪器可选用刻度尺, 测出物体的有关长度并计算出体积。如果物体不是规则的, 测体积应选用量筒, 用排液法测出体积, 还要有辅助的仪器, 如烧杯、水或液体、细线等。

四、根据实验方法和所选仪器组装实验

“测物质的密度”这个实验要求学生会用天平准确地测出物质的质量, 用排液法测出物体的体积, 当然量筒中的液体不能太少也不能太多, 太少浸没不住物块, 太多物块浸没后液体就会溢出量筒不能准确地测出物块的体积, 所以液体的量要合适。

因此, 在平时的教学中, 教师应该让学生多做实验, 有意识地使学生熟悉各种仪器的正确使用方法, 这样他们在应用时才会少出, 导致差错。长期坚持这种训练, 必能增强学生的实验操作能力和归纳综合能力。

五、实验目的不变, 改变实验条件, 进行多向思维

如《伏安法测电阻》, 按教材要求做完实验后, 布置了这样一道思考题:

如图所示, R为定值电阻, 要求利用图中所列出的器材测定未知电阻RX的值, 并将各器材符号连成实验电路图。

本题的实验目的仍然是测导体的电阻, 与教材要求比较仅改变了实验条件, 其实实验原理并未改变, 要求设计出新的实验方案。伏安法测电阻必须用电压表和电流表, 而由上图可知没有电压表, 多了一个电流表和定值电阻, 很快就可以想到两个电阻并联, 因为并联两电阻两端电压相等, 所以只要测出定值电阻中的电流, 就可以得出定值电阻两端的电压, 也就得到了待测电阻两端的电压, 用另一个电流表测出待测电阻中的电流, 即可得到待测电阻的阻值。这个题不但需要学生考虑伏安法测电阻的方法, 而且要考虑并联电路的电压特点, 这样才能正确设计出实验, 测出待测电阻。所以我们要使学生学会从不同角度去思考问题, 这对发展学生的思维, 培养学生的实验能力是十分必要的。

六、找出最佳实验方法, 使实验误差尽可能减小

在进行“测物质的密度”这个实验时, 有些学生先用排水法测出物体的体积, 再测出物体的质量, 物体表面附着有水分, 使物体的质量测不准确, 从而使实验误差较大。而有些学生先测出物体的质量, 再用排水法测出物体的体积, 就使实验的测量较为准确, 误差小, 当然第二种方法是可取的。进行“测液体的密度”实验时, 有的学生先测出空烧杯的质量, 再测出烧杯和适量液体的总质量, 得出液体的质量, 将液体全部倒入量筒中测出体积。因为烧杯内壁附着有水分而导致测量出的液体体积偏小, 测量误差偏大。应该先测出液体和烧杯的总质量, 然后将部分液体倒入量筒中测出体积, 再测出剩余液体和烧杯的质量, 这样可以减小误差。所以同样的实验要找出最佳的方法, 使实验的误差尽可能的减小。

8.物理实验教学中高中生创造性思维的培养论文 篇八

关键词：形象思维；能力培养；高中物理教学

【中图分类号】G633.7

高中物理内容广阔，知识系统极为复杂。许多学生在抽象思维浓郁的物理课堂中陷入困境，对学习产生倦怠甚至是放弃。而形象思维是人类认知客观世界中一种高级的思维模式，同时它又是抽象思维的基础，为扭转现今物理课堂的困境，高中物理教师应重视形象思维的培养，顺应信息化时代的教育方式，注重培养学生的创造性思维。

一、物理形象思维的特点

在物理形象思维中，表象、想象和直感是三种最基本的形式。想象主要是对大脑中储存的表象进行加工和改造的，所以物理教学当中的形象思维是具有创造性的。有很多的理论和观点都是形象思维的产物，例如，气体、质点、夸克、原子的核式结构、场、黑洞等等都体现出了物理形象思维当中的创造性。物理形象思维，就是以物理的表象作为思维材料展开的思维，主要具备了形象性、动态性、二维性及创造性。物理形象思维是的形象思维当中最简单、也是最重要的特征，在物理科研究过程中，思维对象不仅具备形象性，且材料是十分丰富的，动态性是物理形象思维当中最重要的特征，物理教学过程中的形象思维总是动态的，比如说带电粒子在电磁场当中的偏转、简谐振动以及波的传播等等，这些过程当中的形象思维都是动态的。二维性指的就是物理教学过程中的形象思维是遵循着一个感觉——知觉——具象——概象——意象，这样一个二维的过程，也就是说人们首先通过感官来感知一个事物，然后通过大脑将事物形成一个记忆的具象，再通过对大脑当中储存的具象的分析、抽象、综合和概括来进行加工，最终形成对一类事物的本质特征的一个概象，进而形成一个具备理性内容、且具有创造性的意象内容。因为物理形象思维是一个多角度、多方面且多渠道的思维，各个环节之间并不具备一维性的因果关系，所以说物理形象思维是具备二维性的。

二、高中物理教学中形象思维能力的培养

1、直观的语言

教师的语言表述是教学中的重要形式，生动形象的语言描述有利于学生能勾起脑海中存有的记忆，教师可利用形象的比喻等方式帮助学生，将表象与记忆关联起来能让学生在脑海中模拟出物理现象再分析出问题的症结，最后采取合适的公式代入解决。如物体的加速度逐渐变小而速度逐渐增加的这以规律，可比喻口渴的时候喝饮料，随着口渴程度的减少喝的越来越慢，但是身体里的水分却越来越多。引用的例子越是贴近生活，学生联想和理解就越为深刻。

2、建立实验图景

比如说，在平抛运动的教学过程中，教师可以先通过演示的形式来让学生们对平抛运动的现象产生一个初步的印象，然后演示平抛运动同自由落体运动之间的等时性实验，鼓励学生们自行对这两种运动情景进行描述，并且绘制出自由落体小球和平抛小球在相同的相隔时间内的位置变化图，让同学们通过图形和语言的情景再现加深印象，促进学生们对大脑中的感性印象进行加工，然后自然地同曾经获得的知识进行融合，建立起能够揭示平抛运动下落高度上随时间变化的物理图，进而获取平抛运动下落过程中典型的形象。然后再去演示平抛运动同水平方向匀速运动的等时性实验，让学生们经过探讨描绘出教材当中的“闪光照”，进而获取能够反映平抛运动水平方向上的运行特征典型形象。最后教师的主要任务就是引导学生们将这些形象融合在一起，形成一个理性的认知，通过构建图景的方式培养学生们的思维能力。

3、多媒体创新

在高中物理的教学过程中，经常会有一些教学内容是无法通过实验演示出来的，这个时候教师可以借助于一些图片和模型来进行讲解，也可以利用幻灯片和计算机等多媒体手段来实现有效的课堂教学。通过这种方式的教学演示虽然会同实验教学之间存在一定的差距，但是也能够给学生们一个更为直观的印象，对于学生们形象思维能力的培养也是至关重要的。

比如说在α粒子的散射实验中，教师就可以利用多媒体来展示整个实验的过程，动态地模拟出α粒子在装有放射性物质的铝盒当中发生的较大偏转，观察到极少数的α粒子会发生超过九十度的偏转，有的甚至会被弹回，偏转的角度也就超过了一百八十度，通过对α粒子散射实验动态的模拟，师生们会共同分析出现象中的原因，学生们也能够更为直观和深入地理解了卢瑟福原子核式的结构理论。

4、数与形结合教学

在传统的物理教学模式下，学生们普遍会缺乏利用物理现象进行思维的习惯，学生们只是习惯于利用公式进行问题探讨，进而得出结论，在这种模式下，学生们会逐步第丧失了运用形象思维进行思考探究的能力，物理规律对于他们来说会成为一个单纯的解题公式，遇到实际问题的时候，学生们仍然会无所适从。采用数与形结合的形式，就是要对研究的物理过程进行物理图像的再现，运用数学的形来承载物理的质，这实际上也是一个再造想象的过程，学生们从图像当中获取新的信息，使得问题能够得到更好和更快的解决。

5、借助实物展示

在高中物理教学过程中，若想培养学生的形象思维能力，则需要通过现实生活中的具体形象元素得出，并不是通过学生随意的想象而来，若在培养学生思维能力的时候脱离生活中具体形象元素，那么培养之说便属于空谈。高中物理老师应充分的利用生活元素开展形象生动的物理课堂。比如，在物理概念的讲解过程中，教师就可以利用一些板画和模型等教学辅助手段来展开教学，学生们可以通过耳、鼻和眼来多方位地感知物理知识，获取感知的认识，进而形成理性的概念，产生扎实的记忆。

三、结束语

对于学生们形象思维能力的培养是高中物理教学当中的重要任务，也是学生们学好高中物理的重要基石。教师在教学的过程一定要充分地创造条件来激发学生们运用形象思维的潜能，培养学生们形成更高层次的形象思维能力。

参考文獻

【1】张小飞.高中物理教学形象思维的作用分析[J].中学物理：高中版，2013（9）

9.物理实验教学中高中生创造性思维的培养论文 篇九

正确的思维是人们为追求一定的目标、达到一定的目的而使物体的本质属性和内部发展变化在人脑中的反映，为了使这种反映客观地表达事物发展的变化规律，人们就必须在认识上不断地有所突破，发现新的东西，也就是在思维上要随时突出一个“新”字，而创新教育是培养学生创新思维从而提高思维能力的手段，它是以创新人格为指向，以创新能力的提高为目的的教育教学过程，可以说，人类的生存发展离不开创新思维，因为它是人们学习知识、认识世界、揭示规律、创造发明、改造世界的金钥匙。

物理学研究的是、力、光、电、热、声、磁等的自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重于以创新教育来展现创新能力的培养，多年来，在我教学一直尝试的做法是：

一、教会学生学习、学会创新思维

素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生以提高国发果美素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。初学物理的学生，由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。而将物理学好，为了解决好“开头难”的问题，依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的.格言，我往往是不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析，推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。例如：学习连通器原理是，要求学生先观察并思考茶壶的茶嘴为何总与壶盖保持一样高，确定了思考目标，带着问题让学生观察实物，明白茶壶是由壶身和?嘴两个器皿构成，教师出示?嘴去一节的茶壶，让学生先猜测、假设，后装水试验，再让学生在?嘴上套接课前已准备好的纸折空心园柱套管，做改变嘴长短装水的试验，使学生观察到?身矮了，将不易随心所欲地倒出水，?身高了，水未装满就会从壶嘴流出的现象，以此启迪学生，最终把两容器对底面的压强相等的定量平衡知识引入作出解释，其道理自然就清楚了。在这种观察和实验的“讨论探究”、“诱发思维”的长期教学活动中，不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，而且能顺其自然地从已有的思维模式基础上通过讨论启发式教学，较好地解决学物理“入门难”的问题。

在教学中，教师在培养学生创新能力的“导向性”、“可知性”、“程序性”和“新颖性”原则指导下，结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、“设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等的选择，做到对象精巧练，尽可能把讨论探究的问题，设拟的新颖有趣。如：在探究运动的相对性时，我常借用诗句：满眼**多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。配之以图，来巧用情景诱发创新思维。不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，爱我河山，美好向往的艺术情怀，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣。在理论联系实际的社会实践活动方面，我同样做了创新指导的偿试。例如：在学习简单机械一章时，我在让学生认识了杠杆及轮轴等复习了以前所学有关磨擦和压强知识后，发现有些学生缺乏对实际生活的观察，不了解自行车构造。于是我布置了相应的社会实践活动。有的学生在家拆自行车，了解它的构造;有的结伴到自行车的地摊上观察修理自行车的过程。学生的实践报告，完成的非常好。在把握知识的同时，学生即提高了观察能力，又增强了社会交往能力。拓宽了知识面。对于物理知识中一些不易操作，现象不明显，不易观察的实验，我总是设法设计，让学生亲自动手，亲身体验的实践活动。在《大气压强》一章中，为了让学生了解，大气压随高度的变化，这一知识点，与同学们一起动手，设计了气压瓶，三人一组，带上自制气压瓶，登山观察，当观察到气压瓶中液柱明显变化时，同学们惊奇地叫起来，“哇，好奇特”。通过亲身体验，原来难以理解的问题，变得简单、易懂。既加深了学生对知识的理解，又大大的提高了课堂教学效率。

二、让学生去勤于思考，善抓规律

在初中物理教学过程中，我吸取了过去要求学生“习题做得越多越好，书读得越快越好，知识背得越熟越好，最终教学则不是那么好”的教训，指导学生在勤思维中突破难点，抓关键，找规律。例如：在《滑轮》一节的教学中，通过循序渐进的单滑轮到滑轮组的体系讨论探究教学，对最终落脚的滑轮组性质，引导学生正确、创新思考，抓住“绕绳方法”这一核心，适时点拨、循序善诱，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，对滑轮组的认识进行综合?选和整理和修正，得出了“使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一”的规律表达式：F1=1/n*F2=1/n(G物+G动)并让学生明确：

该公式适用于初中所要求的所有滑轮问题

n表示承担物体重量(和动滑轮重量)的绳子的段数，也可以理解为n等于绳子与动滑轮接触的次数，其决定着滑轮问题中绳子起始端的绕法及“奇动偶定”。在这一形式的教学中，鼓励学生多提问题，标新立异，将创新思维的空间留给学生，在实验观察探究的基础上，总结出了“动力作用点移动的距离和物体升高的高度关系式：S=n*h

加之点拨，让学生借用数学这一规律，推出了“动力作用点移动的速度与物体移动的速度之间的关系式Vs=n*V*h等一类问题。这样，较好地解决了本节中有关滑轮、滑轮组的问答作图。作为与计算的一系列相关的所谓难题，使学生在掌握这部分内容的答题、作图、解题中倍感轻松，无障碍。

三、帮助学生不断总结，逐步提高

学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，教学中着重培养学生的实践动手能力和创新精神，帮助学生树立“人人俱有创造力”的观念，时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法。例如：讲“牛顿第一定律”时，传授这一定律走向成熟的过程中，侧重于传授从试验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法。再将“电生磁”的和“磁生电”的过程中，落脚在教给学生物理实验，观察上的创新思维反证法。再讲“天平使用方法”时，总结归纳出“放”、“游”、“调”三字经。经过物理教学中研究方法的导向分类，初步展示探究教学，让学生从一个又一个“这是怎么回事”中，开始讨论学习，又在一个又一个“原来是这么回事”的创新思维过程中，掌握物理知识和研究方法，极大地开发不同层次学生的出创新能力，形成了一定的具有个性特征的创新思维方式。所以一段教学之后，遇到求解空心球一类的可多解的物理问题，同学们很快地以不同方式、途径求解，得到正确答案。可见，平时的训练促进了学生创新能力的提高。

在清华实验学校短暂的三年中，我一直致力于课堂教学对学生进行创新思维能力培养，也初步尝到新课改的甜头。因为这种做法符合新课改精神，符合我校对教师课堂教学的要求，也普遍得到学生的欢迎。

10.初中生物理实验能力的培养 篇十

【关键词】初中生；物理实验；能力培养

众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科，任何的物理知识都是建立在实验验证的基础上的，可以说，实验是物理的灵魂。物理实验不仅是物理教学的重要内容，同时也是学习物理的重要方法，更是培养学生物理思维的重要手段。

笔者认为，应该从以下几个方面对初中生的物理实验能力进行培养。

1.重视物理实验教学

在中学教育中，多数学校倾向于理论知识的灌输，同时出于实验仪器的保护，大多不愿让学生亲自操作实验仪器进行实验，导致物理实验课实质上变为教师的演示。如此以来，不仅没有遵循物理教学中的实验安排，而且缺乏对实验的讲解，造成了学生仅限于理论知识的记忆，学生的实验能力、观察现象、发现问题、思考问题、解决问题的独立思考能力偏弱，更为严重的是，使得学生严重缺乏对物理学习的兴趣，甚至放弃对物理的学习，况且初中生处于学习物理的启蒙阶段，因此，教师在物理教学中应给予高度的重视。

教师应转变传统的重理论轻实验的教学观念，多组织学生们进行实验操作。在课堂上，不仅要通过实验仪器讲述实验操作过程、通过观察现象、分析得出结论，还要与学生们进行互动，让学生们亲自操作，探究实验，使学生们在实验时占据主导地位，同时学校应开放实验室，提供充足完好的实验仪器，为学生们提供良好的实验环境。

2.实验趣味化

兴趣是学习的最大动力，也是每个人最好的老师。趣味化的实验教学不仅能够有效地培养学生们的积极主动性，而且使得学生们对实验的体会、理解以及知识的掌握更加深刻。那么，如何让实验赋予趣味性呢？教师在教学中应赋予语言表达、教学手段的趣味性，可通过物理趣味历史的幽默讲解或游戏化的实验方式实现。

例如：在进行摩擦起电实验时，教师先不要讲述实验及结果，可让学生们先进行探究。可使学生门动用身边的工具，如铅笔、小纸屑，分别用毛皮（头发）、手帕（眼镜布）摩擦铅笔，靠近碎纸屑时，观察现象。先让学生们进行小组讨论，然后进行课堂回答，对于解释充分与正确的学生，进行鼓励和表扬，这样以来，充分激发了学生们的好奇心与求知欲，更能促进大家的共同进步。再比如，进行马德堡半球实验时，教师可以以拔河比赛的方式或者比赛力量的方式进行，并给予能够将两个半球分开挑战者的奖励或者鼓励。“重赏之下，必有勇夫”，让同学们亲自挑战自我，这样的课堂实验趣味性肯定浓厚，学生们的兴趣一下子就被调动起来了，之后让学生们通过实验进行思考、讨论、得出结果，更能够加深学生学习的印象，知识理解的深刻性。

3.实验结合实际生活

物理知识来源于生活，也服务于生活，物理实验与生活有着密切的联系，其研究生活中的各种现象。教师在课堂上应紧密结合生活中的现象对实验展开论述，不仅能够有效地对物理知识进行讲解，更能够让学生门留心观察生活中的现象，运用所学的知识进行分析解释，潜移默化地增强了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。

例如：某学生将一近视眼镜放在蜡烛与凸透镜之间，如图3-1在光屏上得到了一个缩小倒立的清晰实像，拿开眼镜后，光屏上的像变得模糊了，根据现象回答以下问题。

（1）为了使光屏上的像重新变得清晰，在不移动光屏和凸透镜位置的前提下，该怎么做？如果他不戴眼镜看书，应该将书靠近还是远离眼睛？

（2）如图3-1所示A、B、C、D，正确表示近视眼成像情况的是？其矫正做法是？远视眼成像情况的是？其矫正做法是？

（3）为了保护视力，你认为应该注意什么？

分析：分别利用凸透镜与凹透镜对光具有汇聚与分散的特点以及人眼相当于凸透镜的知识，可手动画出光路图，问题即可迎刃而解。由此可见，凸透镜与凹透镜在生活中被广泛地应用，实验与生活紧密联系，题目中的凸透镜与凹透镜可被生活中的各种实物替代，并且这样的实验题目具有实际应用性，更能激发学生们学习的欲望，加深学习印象，培养了学生自主应用的意识。

4.注重培养探究及创造能力

通过对物理实验的不断地探究和创新，可以灵活地理解和运用物理知识，实验能力的提升更在于对实验的探究和创新。教师在教学中应为学生们创造条件提供必要的背景，积极引导学生对实验等问题进行探究，大胆地创新。

例如：在探究音调与响度的关系时，可以引导学生通过以下实验进行探究，如图4-1甲所示，使学生用硬纸片在钢锯齿上以不同的速度来回滑动，仔细听发出声音的音调与滑动速度的关系，即可得出音调与由频率的决定关系，如图4-1乙所示，使学生将用一只手将锯条压在桌沿上，用另一只手以不同的力度拨锯条一端，听其响度，以此探究响度的决定因素。

5.结论

物理实验在物理教学中极其重要，学校及教师应给予高度的重视，本文通过对物理实验能力的培养策略展开论述。首先应重视物理实验的教学，其次在实验过程中赋予实验的趣味性，并通过解释生活中物理现象达到物理实验的目的，并充分学习和理解物理知识，最后，教师在教学中应有意识的培养学生的探究与创新实验的能力，可通过开展丰富多彩的物理实验创新活动，给予学生积极的引导作用。

【参考文献】

[1]张仁夕.物理实验教学中自主能力的培养.中学生数理化.2014

[2]顾兵.如何使物理实验教学富有成效.中学生数理化. 2014

[3]韩秋宇.新课程物理实验教学初探.教苑学科教研. 2004

（作者单位：福建省泉州实验中学）

【摘 要】物理学是一门以实验为基础的学科，任何的物理知识都是建立在实验验证的基础上的，可以说，实验是物理的灵魂。物理实验不仅是物理教学的重要内容，同时也是学习物理的重要方法，更是培养学生物理思维的重要手段。

【关键词】初中生；物理实验；能力培养

众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科，任何的物理知识都是建立在实验验证的基础上的，可以说，实验是物理的灵魂。物理实验不仅是物理教学的重要内容，同时也是学习物理的重要方法，更是培养学生物理思维的重要手段。

笔者认为，应该从以下几个方面对初中生的物理实验能力进行培养。

1.重视物理实验教学

在中学教育中，多数学校倾向于理论知识的灌输，同时出于实验仪器的保护，大多不愿让学生亲自操作实验仪器进行实验，导致物理实验课实质上变为教师的演示。如此以来，不仅没有遵循物理教学中的实验安排，而且缺乏对实验的讲解，造成了学生仅限于理论知识的记忆，学生的实验能力、观察现象、发现问题、思考问题、解决问题的独立思考能力偏弱，更为严重的是，使得学生严重缺乏对物理学习的兴趣，甚至放弃对物理的学习，况且初中生处于学习物理的启蒙阶段，因此，教师在物理教学中应给予高度的重视。

教师应转变传统的重理论轻实验的教学观念，多组织学生们进行实验操作。在课堂上，不仅要通过实验仪器讲述实验操作过程、通过观察现象、分析得出结论，还要与学生们进行互动，让学生们亲自操作，探究实验，使学生们在实验时占据主导地位，同时学校应开放实验室，提供充足完好的实验仪器，为学生们提供良好的实验环境。

2.实验趣味化

兴趣是学习的最大动力，也是每个人最好的老师。趣味化的实验教学不仅能够有效地培养学生们的积极主动性，而且使得学生们对实验的体会、理解以及知识的掌握更加深刻。那么，如何让实验赋予趣味性呢？教师在教学中应赋予语言表达、教学手段的趣味性，可通过物理趣味历史的幽默讲解或游戏化的实验方式实现。

例如：在进行摩擦起电实验时，教师先不要讲述实验及结果，可让学生们先进行探究。可使学生门动用身边的工具，如铅笔、小纸屑，分别用毛皮（头发）、手帕（眼镜布）摩擦铅笔，靠近碎纸屑时，观察现象。先让学生们进行小组讨论，然后进行课堂回答，对于解释充分与正确的学生，进行鼓励和表扬，这样以来，充分激发了学生们的好奇心与求知欲，更能促进大家的共同进步。再比如，进行马德堡半球实验时，教师可以以拔河比赛的方式或者比赛力量的方式进行，并给予能够将两个半球分开挑战者的奖励或者鼓励。“重赏之下，必有勇夫”，让同学们亲自挑战自我，这样的课堂实验趣味性肯定浓厚，学生们的兴趣一下子就被调动起来了，之后让学生们通过实验进行思考、讨论、得出结果，更能够加深学生学习的印象，知识理解的深刻性。

3.实验结合实际生活

物理知识来源于生活，也服务于生活，物理实验与生活有着密切的联系，其研究生活中的各种现象。教师在课堂上应紧密结合生活中的现象对实验展开论述，不仅能够有效地对物理知识进行讲解，更能够让学生门留心观察生活中的现象，运用所学的知识进行分析解释，潜移默化地增强了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。

例如：某学生将一近视眼镜放在蜡烛与凸透镜之间，如图3-1在光屏上得到了一个缩小倒立的清晰实像，拿开眼镜后，光屏上的像变得模糊了，根据现象回答以下问题。

（1）为了使光屏上的像重新变得清晰，在不移动光屏和凸透镜位置的前提下，该怎么做？如果他不戴眼镜看书，应该将书靠近还是远离眼睛？

（2）如图3-1所示A、B、C、D，正确表示近视眼成像情况的是？其矫正做法是？远视眼成像情况的是？其矫正做法是？

（3）为了保护视力，你认为应该注意什么？

分析：分别利用凸透镜与凹透镜对光具有汇聚与分散的特点以及人眼相当于凸透镜的知识，可手动画出光路图，问题即可迎刃而解。由此可见，凸透镜与凹透镜在生活中被广泛地应用，实验与生活紧密联系，题目中的凸透镜与凹透镜可被生活中的各种实物替代，并且这样的实验题目具有实际应用性，更能激发学生们学习的欲望，加深学习印象，培养了学生自主应用的意识。

4.注重培养探究及创造能力

通过对物理实验的不断地探究和创新，可以灵活地理解和运用物理知识，实验能力的提升更在于对实验的探究和创新。教师在教学中应为学生们创造条件提供必要的背景，积极引导学生对实验等问题进行探究，大胆地创新。

例如：在探究音调与响度的关系时，可以引导学生通过以下实验进行探究，如图4-1甲所示，使学生用硬纸片在钢锯齿上以不同的速度来回滑动，仔细听发出声音的音调与滑动速度的关系，即可得出音调与由频率的决定关系，如图4-1乙所示，使学生将用一只手将锯条压在桌沿上，用另一只手以不同的力度拨锯条一端，听其响度，以此探究响度的决定因素。

5.结论

物理实验在物理教学中极其重要，学校及教师应给予高度的重视，本文通过对物理实验能力的培养策略展开论述。首先应重视物理实验的教学，其次在实验过程中赋予实验的趣味性，并通过解释生活中物理现象达到物理实验的目的，并充分学习和理解物理知识，最后，教师在教学中应有意识的培养学生的探究与创新实验的能力，可通过开展丰富多彩的物理实验创新活动，给予学生积极的引导作用。

【参考文献】

[1]张仁夕.物理实验教学中自主能力的培养.中学生数理化.2014

[2]顾兵.如何使物理实验教学富有成效.中学生数理化. 2014

[3]韩秋宇.新课程物理实验教学初探.教苑学科教研. 2004

（作者单位：福建省泉州实验中学）

【摘 要】物理学是一门以实验为基础的学科，任何的物理知识都是建立在实验验证的基础上的，可以说，实验是物理的灵魂。物理实验不仅是物理教学的重要内容，同时也是学习物理的重要方法，更是培养学生物理思维的重要手段。

【关键词】初中生；物理实验；能力培养

众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科，任何的物理知识都是建立在实验验证的基础上的，可以说，实验是物理的灵魂。物理实验不仅是物理教学的重要内容，同时也是学习物理的重要方法，更是培养学生物理思维的重要手段。

笔者认为，应该从以下几个方面对初中生的物理实验能力进行培养。

1.重视物理实验教学

在中学教育中，多数学校倾向于理论知识的灌输，同时出于实验仪器的保护，大多不愿让学生亲自操作实验仪器进行实验，导致物理实验课实质上变为教师的演示。如此以来，不仅没有遵循物理教学中的实验安排，而且缺乏对实验的讲解，造成了学生仅限于理论知识的记忆，学生的实验能力、观察现象、发现问题、思考问题、解决问题的独立思考能力偏弱，更为严重的是，使得学生严重缺乏对物理学习的兴趣，甚至放弃对物理的学习，况且初中生处于学习物理的启蒙阶段，因此，教师在物理教学中应给予高度的重视。

教师应转变传统的重理论轻实验的教学观念，多组织学生们进行实验操作。在课堂上，不仅要通过实验仪器讲述实验操作过程、通过观察现象、分析得出结论，还要与学生们进行互动，让学生们亲自操作，探究实验，使学生们在实验时占据主导地位，同时学校应开放实验室，提供充足完好的实验仪器，为学生们提供良好的实验环境。

2.实验趣味化

兴趣是学习的最大动力，也是每个人最好的老师。趣味化的实验教学不仅能够有效地培养学生们的积极主动性，而且使得学生们对实验的体会、理解以及知识的掌握更加深刻。那么，如何让实验赋予趣味性呢？教师在教学中应赋予语言表达、教学手段的趣味性，可通过物理趣味历史的幽默讲解或游戏化的实验方式实现。

例如：在进行摩擦起电实验时，教师先不要讲述实验及结果，可让学生们先进行探究。可使学生门动用身边的工具，如铅笔、小纸屑，分别用毛皮（头发）、手帕（眼镜布）摩擦铅笔，靠近碎纸屑时，观察现象。先让学生们进行小组讨论，然后进行课堂回答，对于解释充分与正确的学生，进行鼓励和表扬，这样以来，充分激发了学生们的好奇心与求知欲，更能促进大家的共同进步。再比如，进行马德堡半球实验时，教师可以以拔河比赛的方式或者比赛力量的方式进行，并给予能够将两个半球分开挑战者的奖励或者鼓励。“重赏之下，必有勇夫”，让同学们亲自挑战自我，这样的课堂实验趣味性肯定浓厚，学生们的兴趣一下子就被调动起来了，之后让学生们通过实验进行思考、讨论、得出结果，更能够加深学生学习的印象，知识理解的深刻性。

3.实验结合实际生活

物理知识来源于生活，也服务于生活，物理实验与生活有着密切的联系，其研究生活中的各种现象。教师在课堂上应紧密结合生活中的现象对实验展开论述，不仅能够有效地对物理知识进行讲解，更能够让学生门留心观察生活中的现象，运用所学的知识进行分析解释，潜移默化地增强了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。

例如：某学生将一近视眼镜放在蜡烛与凸透镜之间，如图3-1在光屏上得到了一个缩小倒立的清晰实像，拿开眼镜后，光屏上的像变得模糊了，根据现象回答以下问题。

（1）为了使光屏上的像重新变得清晰，在不移动光屏和凸透镜位置的前提下，该怎么做？如果他不戴眼镜看书，应该将书靠近还是远离眼睛？

（2）如图3-1所示A、B、C、D，正确表示近视眼成像情况的是？其矫正做法是？远视眼成像情况的是？其矫正做法是？

（3）为了保护视力，你认为应该注意什么？

分析：分别利用凸透镜与凹透镜对光具有汇聚与分散的特点以及人眼相当于凸透镜的知识，可手动画出光路图，问题即可迎刃而解。由此可见，凸透镜与凹透镜在生活中被广泛地应用，实验与生活紧密联系，题目中的凸透镜与凹透镜可被生活中的各种实物替代，并且这样的实验题目具有实际应用性，更能激发学生们学习的欲望，加深学习印象，培养了学生自主应用的意识。

4.注重培养探究及创造能力

通过对物理实验的不断地探究和创新，可以灵活地理解和运用物理知识，实验能力的提升更在于对实验的探究和创新。教师在教学中应为学生们创造条件提供必要的背景，积极引导学生对实验等问题进行探究，大胆地创新。

例如：在探究音调与响度的关系时，可以引导学生通过以下实验进行探究，如图4-1甲所示，使学生用硬纸片在钢锯齿上以不同的速度来回滑动，仔细听发出声音的音调与滑动速度的关系，即可得出音调与由频率的决定关系，如图4-1乙所示，使学生将用一只手将锯条压在桌沿上，用另一只手以不同的力度拨锯条一端，听其响度，以此探究响度的决定因素。

5.结论

物理实验在物理教学中极其重要，学校及教师应给予高度的重视，本文通过对物理实验能力的培养策略展开论述。首先应重视物理实验的教学，其次在实验过程中赋予实验的趣味性，并通过解释生活中物理现象达到物理实验的目的，并充分学习和理解物理知识，最后，教师在教学中应有意识的培养学生的探究与创新实验的能力，可通过开展丰富多彩的物理实验创新活动，给予学生积极的引导作用。

【参考文献】

[1]张仁夕.物理实验教学中自主能力的培养.中学生数理化.2014

[2]顾兵.如何使物理实验教学富有成效.中学生数理化. 2014

[3]韩秋宇.新课程物理实验教学初探.教苑学科教研. 2004

11.初中物理教学中创造性思维的培养 篇十一

一初中物理课堂创造性思维培养存在的问题

1. 教师在教学中占据主导地位

目前, 我国初中物理课堂中仍受到传统教学的影响, 很多教师在课堂中仍是占有主导地位, 学生学习成为被动接受的客体, 这使得学生在整个教学活动中的积极性大幅度下降。在课堂上, 学生总是在教师的引导下去学习, 这使得学生的思维被限制、被固化, 在某种程度上很难去突破, 这就使得整个物理的教学质量受到很大的影响, 学生对学习物理的兴趣受到了压抑, 创造性思维能力大打折扣。

2. 教学形式过于单一

教师对于课堂的准备仅限于课前的备课, 对于学生在课堂上提出的各种问题没有准备, 面对一些突发情况, 会措手不及。由于教学条件的限制, 很多学校的教学方式仅限于课堂教学, 一些课堂阅读、学习实践都因为学习时间的冲突而取消, 这就使得培养学生的创造思维能力的一些训练, 都没有进行系统专业的培训。

3. 实验操作缺乏创新性

众所周知, 物理实验是物理学科中重要的组成部分, 物理的很多知识点可以通过实验来证明, 包括我们身边的很多现象。然而, 在当前物理教学中, 很多教师在带领学生进行物理实验时, 常常局限于理论层次上, 把所需设备、器材都准备好, 让学生在指定的步骤下, 证明所学的物理现象, 而不是让学生自己主动地探索, 摸索实验, 这在很大程度上限制了物理实验创新性培养的功效, 让物理实验仅成为一项课程组成部分。

二培养学生创造性思维的方法

1. 发挥学生主体地位, 调动学生参与的积极性

教育面对的是学生, 所以在教学过程中要充分发挥学生的优势, 挖掘学生自身的自主探索能力, 针对学生的实际情况以及不同的课程内容, 制定适宜的教学方法, 以此来激发他们的求知欲望。另外, 在整个教学过程中, 教师要学会主动设疑, 创设悬念, 以此来吸引学生的注意力, 让学生将所学的知识融汇到教学中, 拓展学生的知识面, 让学生获取成功的快乐。

2. 重视创造性思维的训练

教师有培养学生创新性思维的意识固然重要, 但制定培养创造性思维的训练方式更加关键, 下面本人就此总结几点经验与大家分享: (1) 培养敏锐的观察能力, 引导学生仔细观察物理实验、生活中所出现的变化, 并用物理知识进行解释。 (2) 培养学生的注意能力, 注意力的强弱直接影响到学习效率, 指导和培养学生较长的兴奋状态。 (3) 培养质疑发问的能力, 培养学生的发问能力, 让学生学会提问是培养学生创造性思维的关键一环。

3. 充分发挥物理实验的作用

第一, 变无实验为有实验。物理教学中, 实验是其他教学方式所无法比拟的, 无论教师多么形象的叙述, 也无法代替学生对实验现象的直观观察, 它让教学变得直观、形象, 并且学生亲自动手进行实验, 可有效地激发学生物理学习的兴趣, 以培养学生的观察能力、动手能力、思维能力。

第二, 变验证性实验为探索性实验。初中物理教学中的实验多数是一些验证性的实验, 目的是通过实验来验证已学过的知识点, 实验的方法、步骤、结果都在实验前就已知晓, 学生只需要按部就班即可, 缺乏探究性, 应将这一顺序重新进行整合, 先告知目标, 然后指导学生进行实验, 让学生探索实验结果, 以此来锻炼学生的创造性思维和创新意识。

第三, 变演示实验为边学边实验。传统物理实验中, 学生往往处于被动状态, 并受多方面因素的影响, 学生往往对得出的结论表示怀疑。如能适时适量地把这些演示实验改成边学边实验, 教师一边讲授一边实验, 突破教材, 设计创新性实验, 让学生细致观察, 会取得意想不到的教学效果。

摘要：创造性思维是指有创见的思维, 即学生改组自己所学知识, 产生新颖成果的思维。创造性思维表现为丰富的想象力和联想力, 认识现实世界的能力, 综合抽象的能力和敏锐的理解力, 它能充分发挥人们从纷乱的事物中分析、研究、发现规律和寻求解决方法的潜能。但就目前教学的实际情况来看, 开展创新教育仍有许多亟待解决的问题, 传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此, 在物理教学中, 要注意设计和引导学生的创造性活动, 并以相应的创造性思维熏陶、发展他们的创新意识。

关键词：物理教学,创造性思维,培养

参考文献

[1]姜跃生.新课改形势下初中语文学习兴趣的激发与培养[J].新课程 (教研) , 2011 (6)

[2]韩卫平.新课改下的物理教学[J].科学教育, 2008 (1)

[3]杨宁蔚.在语文教学中培养学生的创造力[J].才智, 2011 (02)

12.物理实验教学中高中生创造性思维的培养论文 篇十二

摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在初中物理教学过程中如何培养学生的创新思维能力，笔者认为首要的任务就是培养创新的意识，教给学生创新思维的方法并做有针对性的创新思维训练。

关键词：初中物理；创新思维；培养策略

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”具体讲，创新是指人为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。创新的核心就是创新思维。创新思维着重强调思维的角度，它能在发现问题和解决问题受阻时不断地转换思维角度，破除消极思维定势，用创新的知识和方法解决问题。创新就是改变，或者根本性地改变。

在初中物理教学过程中如何培养学生的创新思维能力呢？笔者认为首要的任务就是培养创新的意识，教给学生创新思维的方法并做有针对性的创新思维训练。初中物理教材的各个章、节都渗透了物理学的思维方法，在物理教学中运用好思维方法，就体现了教学目标中的“能力目标”，培养了学生解决物理问题，应用物理知识的能力，教师把握住和应用好物理思维方法教学，就等于教给了学生一把开启物理世界大门的金钥匙.一、在阅读教材中培养学生的创新思维。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。人教八上物理课本102页有这样一段话：“按照这个规定，当电路闭合时，在电源外部，电流的方向是从电源正极经过用电器流向负极。”我在讲课时，引导学生提出新的问题：在电源内部电流应该怎样流？这是逆向思维的训练，既然有外部当然要想一想内部。同样在学磁场时提出：在磁体内部磁感线方向是什么样的情况呢？教师要关注课本上有限的文字，挖掘思维训练的资源。八下7页研究了串联电池组电压，很少有学生主动探究干电池并联使用问题，我又引导学生提出电池并联的问题。许多发明创造就是在这打破常规看似荒唐的想法中诞生的。

二、在实验探究中培养学生的创新思维

在用电压表测串、并联电路电压的实验后，我提出，如果电压表量程不够用，该怎么办？学生们很快提出了用几个电阻串联，分别测这几个电阻的电压再相加得到总的电压。我肯定了这一方法，进一步提出没有电阻只有几块电压表，鼓励学生探讨其它方法。有的学生提出了能不能把两块电压表串联的设想。我指导学生设计实验方案并进行实验，最终学生发现了用电压表串联测高电压方法。解决问题的方法不止一个，运用发散思维方法使学生们有了创新，得到了新的测电压的方法。学生们意犹未尽，还提出了用电流表并联测大电流的设想。这是联想思维的具体体现，做到了知识、技能的迁移，培养了创造力。

三、在习题讲解中培养学生的创新思维

有一中考题：在透镜前放一近视眼镜，屏上缩小的像变模糊了，怎样移动光屏，像才能重新清晰？根据透镜对光的作用原理，学生很快得出了正确的结果。问题并没有就此结束，我演示了这一实验，当把一学生的近视镜放在透镜前时发现屏上仍有一清晰的像，只是在像的周围出现了一个大的光斑，学生们很是惊讶。怎样去解释？通过观察有的学生提出近视镜片是一窄条，不能把凸透镜全部挡住，因而其它部分仍能成完整的像。怎样验证？换一个大眼镜是学生的定势思维，可班里根本就没有这种眼镜。换一个小透镜吧，也没有。经过讨论和实验最后得出方法：在凸透镜前挡一个纸片，在纸片上打一个比眼镜片稍小的孔。清晰的像消失了，只有一个模糊的光斑。我有意堵住学生思维的路子让学生的思维发散开去，使其另僻蹊径。

另外，一题多解也是训练发散思维很有实效的方法。多种方法测电阻就是很好的例子。如果能在习题讲解中也不失时机地引入实验，相信会给学生更多直观的感性积累，有助于学生发现问题、解决问题能力的提升。

四、在小制作中培养学生的创新思维

重视实践活动，是培养学生创造能力和创新思维能力的有效途径。根据我校学生的情况我重点抓的是小制作。小孔成像器采用了书上的方法统一选择了八宝粥罐，半透明的塑料膜。成品出来效果良莠不齐。我指导学生列举缺点并提出改进方法。首先解决看不清像这个问题，经过对比、讨论和实践，学生们认识到膜太透、屏周围的光太亮以致看不清像。最后选定毛玻璃作屏，并在屏这一端接了一截纸管。成功解决了第一个问题后，我又指导学生希望成像器具备哪些新功能。学生提出能调节像的大小，增加照明功能使成像器能看清暗处的物体，给成象器增加一个支架等。我又提出怎样方便改变孔的大小、形状和个数的问题。经过师生共同努力具备照明功能，可方便调节的抽拉式圆筒成像器最终诞生了。

学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。例如：讲牛顿第一运动定律时，传授这一定律走向成熟的过程中，侧重于传授从试验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法；再讲“电生磁”和“磁生电”的过程中，落脚在教给学生物理实验，观察上的创新思维反证法等。课堂教学是实施素质教育的阵地，是进行创新教育的重要途径。因此要讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发学生积极思维，以挖掘他们潜在的能力。

创新就是改变，教师要改变教学观念，多从培养学生创新思维和创新能力角度反思自己的教学行为，营造创新人才成长的校园环境，为中华民族赢得二十一世纪作出贡献。

参考文献：

13.物理实验教学中高中生创造性思维的培养论文 篇十三

信息技术的使用使物理教学进入了一个崭新的阶段，它以其生动、直观、形象、新颖的特征，为学生提供了更多的实践机会，符合物理教学的特点，对培养学生的物理学习兴趣和发展物理素质都具有积极的推进作用。在培养学生创新思维能力的探索研究中我们着重从以下几个方面入手。

1.新授课中，巧用信息技术手段培养学生质疑和自主探究能力

在物理教学中，要培养学生的创新能力，必须教会学生质疑问难。为此教师必须优化教学环境，营造良好的质疑氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应的情感和积极的态度倾向。教师在教学时，要从每一堂课入手，精心组织，将学生引向“疑问→设想→探索→创新”的思维王国。

要想激发学生质疑首先要使学生对所学的知识产生兴趣，在学习过程中，教师可以运用信息技术，营造特定的质疑环境，可以是问题情境，也可以是社会、文化、自然情境，还可以是虚拟实验情境，但这个情境必须有利于学生对所学内容产生兴趣。例如，在讲杠杆原理时，我设计了这样一些动画：面对一块大石头，一个成年人推得满头大汗，石头却纹丝不动，打出了一个大问号，学生立刻积极思考，想出了很多办法，如抬它、用肩扛它等;这时，第二幅画面出现了，学生想的办法都不行，那么用什么方法呢?学生在认真观察获取感性认识的基础上，提出疑问。

2.实验课中，巧用信息技术手段创设良好的实验环境，培养空间想象思维能力

爱因斯坦曾说过：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉”。为此，在教学中一方面要培养学生的质疑力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，充分展开联想和想象，尝试自主解疑，训练空间想象思维能力。

物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。教学中我设计了先进行教师演示实验，再进行计算机分解实验的分两步进行的实验教学法。即先由教师或学生进行实验操作，让学生看见实验的结果;然后在计算机显示屏幕上，运用多媒体技术，重现所发生的物理过程，分解实验操作中所看不见的每一个微小步骤，感悟实验的全过程。这对初中生来讲，将会加深他们对知识结论得出的印象，培养他们探求知识产生过程的能力，从而将深奥的、难理解的知识变成浅显易懂的`活知识。例如，在设计滑动变阻器改变电流大小的实验中，针对讲课中的难点，我们采用教师演示和分解实验步骤的并进式教学，设计不同的直观变化的电路接法，先由教师和学生连接实物电路，再由计算机展示和分析变阻器改变电路中电流大小、方向的过程。为了让学生进一步加深理解，又让同学们操作运用课件模拟演示，回答变阻器怎样接入电路能改变电流的方向，怎样防止电流过大而烧坏元件等;并在多媒体动画演示电流流过变阻器时，用鸣叫、闪动、慢镜头重放等方式来吸引学生的注意力。又如，在“电磁学”一课中，学生对电场(电场能)和磁场(磁场能)的相互转换，电路电流的大小，方向的周期变化感到极为抽象，难以理解，但经过课件的模拟演示，学生就能清楚地看到电荷的变化(充、放电过程)，电路中电流大小、方向的周期性变化，线圈中磁场的有无、强弱和方向的变化等。这就为同学们创设了良好的认知情境，激发了学习的兴趣，使学生在记住所学知识的同时，又认识了物理现象的本质。这样做的结果，较好地培养了学生的观察能力，增强了空间想象思维能力。 3.复习课中，巧用信息技术手段培养不同层次的学生分析解决问题的能力

在物理学的发展史上，物理学家为了探究物理世界的奥秘，曾运用科学实验，发现了一个又一个的规律。为此，教学中应鼓励学生放开双手，大胆实验，勇于实践，不怕失败，教师要创造条件，让每个学生都能获得足够的实验机会。我们将典型的例题、教学内容分成简—易—难的层次，输入计算机，这样就解决了复习课中分层教学的问题，让好学生及后进学生均能理解从而受益。

例如，在复习串并联电路这一章时，按简—易—难设计内容结合例题，先由计算机出示实物图，再由学生按照实物图连接电路图，教师在屏幕上分析电路，让学生画出电路图，进一步解释，加深印象;然后让学生积极讨论，活跃思维，并将所学知识迁移到做题中，使学生充分认识到所学的知识被广泛应用于生活、学习和工作中。这样一来既加深了学生对事物本质的认识，缩短了学生的感知时间，又大大提高了课堂教学的效率，培养了不同层次的学生分析和解决问题的能力。

14.物理实验教学中高中生创造性思维的培养论文 篇十四

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族, 难以屹立于世界民族之林。素质教育是新世纪教学改革的一面光辉的旗帜, 其目标就是要“培养学生的创新能力与实践能力。而一切创新都有赖于具有创造力的高素质人才”。科教兴国, 育人为本, 培养创新一代成为教师无可推卸的重任。

一、在物理教学中实施创新教育, 首先要解决的问题是教师教育理念的转变

培养创新型人才, 要求教师首先是创新型教师。教育本身就是一个创新的过程, 教师必须具有创新意识, 改变以知识传授为中心的教学思路, 以培养学生的创新意识和实践能力为目标, 从教学思想到教学方式上, 大胆突破, 确立创新性教学原则。

作为初中物理教师必须适应时代发展, 从根本上转变传统的教育观和人才观, 积极进行教学改革, 在物理教学中努力培养学生的创造素质, 开发学生的创新潜能, 时刻注意体现物理思想、概念规律在认识上的创新和应用上的创新, 引导学生在学习物理过程中有所发现、有所领悟。

二、培养学生的创新兴趣, 发展创造性思维

教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦, 对培养他们的创新能力是有必要的。在这里有必要提醒老师们, 不要只盯着技巧型问题, 要重视教会学生解决问题的基本工具, 如单位换算、科学计数法、公式变形甚至数的乘除运算。有些学生对物理很有兴趣, 由于基础知识匮乏造成了在学习过程中不断遇到困难, 从而产生了厌学情绪。只有在学习之初把基本功练好, 才能使学生感受成功的喜悦。

三、创设宽松自主的氛围, 发展创造性思维

爱因斯坦说过:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”在教学中, 教师在课堂上所提的各种教学要求要有开放性并应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感。对于学生别出心裁的想法, 违反常规的解答, 标新立异的构思, 哪怕只要有一点点的新意, 都应及时给予肯定, 不要以成人的思维和成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学, 引导学生求异质疑, 激励学生多提问题, 鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。

四、充实课外活动, 激励创造性思维

15.物理实验教学中高中生创造性思维的培养论文 篇十五

【关键词】初中生；物理实验；能力培养

一、培养学生良好的物理思维

对于初中物理实验能力的养成来说，物理思维是其形成的关键性因素，物理实验要想成功就应当有多种良好的思维共同作用，比如说抽象思维、发散性思维、想象性思维和逻辑思维等等。可是长时期以来，初中物理教学的过程中往往比较重视理论知识的传授，但是对于思维能力的训练都一直比较忽视，由于思维和知识之间往往有本质上的区别，理论不能代替知识，知识也不能代替理论，所以说，在我国初中物理教学的过程中应当积极引导学生培养起学生的物理实验能力和物理思维。物理教师应当加强对学生进行思维训练，要积极引导学生对方案进行设计，从而培养起学生自身的创新性思维，为学生实验提供相应的实验器材，引导学生进行多样性的实验设计，从而培养起学生的发散性思维，要引导学生通过解决生活中出现的问题，激发起学生的物理学习兴趣，进一步加强学生对物理实验的反思，引导学生通过互动交流等多种方式来认识物理应用的价值，进而拓展学生物理思维和视野，逐步培养起学生的辩证思维。

二、创设问题探究性实验

初中学生在进行物理学习的时候，往往习惯使用自己所掌握的知识以及已有的经验来解决生活中所遇到的物理问题，可是在实际的物理学习过程中，学生所掌握的知识和经验却不能完全适用于生活中所遇到的物理问题，这样就需要学生通过实践来取得正确的答案。如果在对物理问题加以解决的时候，应当积极引导学生进行自主的物理实验以及物理设计，要依据实验的现象进行抽象化的思考以及分析，这样的方式不仅能够使得学生逐步养成良好的物理思维的良好习惯，同时还能够有效地提升学生动手进行物理实验的能力。比如说，笔者在对凸透镜的成像规律进行教学讲解之后，提出了一个问题：当蜡烛透过凸透镜在相应的光屏上呈现出像之后，要是使用挡光板把凸透镜的上部位进行遮挡的话，这个时候能不能呈现出完整的像呢？这个时候教师就应当对学生进行引导，引导学生进行自主性的思考，对实验进行独立设计和探究，最后学生通过大量的探究性实验操作就会得出相应的结果，即像的大小位置不会发生变化，只是会有一些发暗，因为发光板将一部分光线挡住了。使用探究性的实验方式在课堂上进行提问，就会使得学生对物理知识的理解和掌握更深一层，同时还能使得学生对问题探究的兴趣和热情得到进一步的提升，从而提高学生物理实验的能力以及探究物理知识的能力。

再比如，在研究串联电路以及电流的强弱之后，教师可以向学生提问问题：两个灯在串联的时候，灯中的电流是否会有规律？学生这个时候就会进行相关的讨论与思考，有的学生就会回忆串联电路电路径只会有一个，那么就会觉得电流相等；有的学生就会依据串联的时候灯泡亮度上有差异，就觉得可能两个灯泡的电流会有所不同，依据学生的猜想，教师可以让学生选用相关的实验器材进行实验来证明自己的猜想，同时还应当要求学生记录下相应的数据。通过实验，学生就会发现，不管灯的亮度是不是一样，在整个串联的电路当中每一个灯中的电流都是一样的。有一部分学生可能还会觉得两个等进行串联的时候不管是亮还是暗，会同时亮同时灭，不会出现先后的状况。通过学生自己动手进行探究性实验，使得学生能够进一步加深对串联电路的认识，使得学生通过实验学到了相应的物理知识，同时还进一步提升了学生的物理学习热情，在做完实验之后，教师还应当对学生进行积极的引导，引导学生就本次的实验进行积极的讨论，通过这样的方式能够使得学生对物理学习的热情高涨，就算是平时比较内向的学生也会积极参与到实验的操作以及激烈的讨论中来，极大增强学生对物理知识学习的热情。

三、组织学生进行分组式实验

初中物理教师组织学生进行分组实验的主要目的就是要引导学生对知识进行验证和巩固，加强学生对物理知识的理解以及认识，因为物理实验具有比较强的实践能力。但是当前我国的大部分的初中学校中还没有足够而又完备的实验教学设备，学生很少进行或者是根本就不进行物理实验操作，这个阶段学生的屋里实验兴趣是最浓厚的，引导学生进行独立的实验操作能够为学生的探究性思考创造了良好的条件，这也是当前学生有效完成物理实验的一项关键性因素。物理教师应当对这样的心理进行积极的、充分的利用，要尽量多的为学生提供相应的实验平台和实验的机会，积极引导和帮助学生。

一方面，物理教师应当想方设法调动起学生对物理实验操作的积极性，要尽量发挥学生自身的主体性，学生在进行实验的过程中，物理教师应当对其进行合理的安排，要让每一个学生都会有实验操作的机会。在进行分组的时候，教师应当依据学生自身的认知能力以及学习状况进行合理的安排，尽量实现小组之间的平衡，物理教师应当组织学生自己进行实验，要积极调动起学生动手实验的热情和积极性，要是应当对教学中的资源进行充分的利用，要为学生积极营造良好的实验环境，要对学生动手实验的愿望加以满足，只有这样才会在最大程度提升学生自身的创造能力以及实验能力。

另一方面，教师应当对学生进行严格的要求，要引导学生学会正确适应实验的方法，遵循实验应当注意的基本原则和事项，要引导学生依照相应的实验操作流程进行操作，在进行物理实验的过程，教师面对学生所提出的问题，不应当立即回答，而是应当给予学生相应的答案提示，要引导学生培养起正确的物理思维，引导学生培养起谨慎的虚席态度，在实验的过程中要进行大胆的尝试以及积极的创新，只有这样才会使得学生意识到物理知识在日常生活中的重要性，才会运用物理知识来解决生活中的问题，真正使得学生学有所用。

四、开展课外实验活动

对于初中物理实验教学来说，开展课外实验教学有很重要的作用，这样的教学方式不会局限于物理教材本身的内容，有足够的时间、有丰富的实验内容同时还能对物理知识加以拓展，通过这样的教学方式能够进一步激发起学生进行物理实验的积极性和动手操作的热情，逐步培养起学生的创新能力以及实践能力，对物理课堂教学起到良好地拓展和延伸作用，培养起学生的自觉性，从而帮助学生培养起发现问题以及分析问题的能力。对于初中物理教师来说，应当结合教材中的实验和学生自身的特质，有效地组织性相应的课外兴趣小组，比如说引导学生制作“潜望镜”、“小天平”、“纸锅烧水”以及“针孔照相机”等多种物理实验。因为这些小的实验和学生的生活比较贴近，要积极引导学生自己动手进行操作来完成，只有这样才会使得学生通过实验获得相应的信心和成就感，从而能够极大调动起学生对物理实验的兴趣以及积极性，因为兴趣是学生进行学习的最大动力和指导教师，浓厚的兴趣能够在很大程度上弥补学生在知识学习方面的先天不足，持久的兴趣对学生进行物理实验有极大的帮助，从而也就会提升学生进行物理实验的能力。

五、结束语

综上所述，初中学生物理实验能力的养成以及提升对学生在未来知识的学习过程中有重要的作用，物理教师在教学的过程中应当注重对学生实验技能的引导和培养，提升学生的实验素养，提升学生探究性能力的培养，从而提升学生对物理知识学习的兴趣以及热情。

参考文献：

[1]刘进.物理实验能力培养途径分析[J].高等理科教育，2011（1）

16.探析物理学中创造性思维的培养 篇十六

创造性思维是指发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。创造性思维是各种思维形式的有效整合，是复杂的高级思维过程。随着我国经济的发展，以培养学生的创造力和实践能力为重点的创新教育，愈来愈被人们所关注。创造性思维是一种突破常规的思维方式，它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的效果。爱因斯坦说过他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心，在人类认识历史上正是个别的好奇心导致了各种重大发明。下面就物理教学中发挥其创造功能和效应略谈浅见。

一、教师创新能力的充分开掘是培养创造性思维的前提

前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的高低与教师创造性教学的水平直接联系、互为反馈，如果教师的思维方式是机械性的教学思维，就会扼杀学生创造思维的健康发展，使学生的创造力萎缩而失去生命。因此，教师应该不断追求，积极学习，以实现发展学生的创造思维。

首先，教师应精心设计创造性的教学方案。

教学中，要注意采用灵活、科学的管理措施，训练学生独立分析问题、解决问题的能力;要加强实践性的作业，改进和提高教学实验水平，并采取各种可能的方法，把学生的知识运用到社会生活中去;要注意扩大学生的知识面，使学生多才多艺，满足时代进步的需要。教学中，要将教育的重点放在努力寻求获得知识的方法上，使学生具有获得点石成金本领的愿望和思维。

其次，教师应精心设计发散型问题。

发散思维法又称辐射思维法，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径解决具体问题的思维方法。在心理学和科学教法的`诸种专著中，都一致承认“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。我们可以通过对课本例题或习惯的变形，起到举一反三、触类旁通的作用，培养学生的创新思维能力。另外，设计一些智力游戏题型、探索型问题、与实际应用相结合的问题都能够激发学生的创新意识、训练创新思维、培养创新能力。

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个运算步骤、一个公式的应用而已;而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性、创新的想象力。物理课中的提出问题就是培养学生在学习中善于从新的角度去进一步发现问题、解决问题的能力。

二、创设轻松愉快的情境、培养思维的积极性是培养创造性思维的基础

实践证明，如果学生在学习中能保持轻松愉快的心情，有利于发挥主观能动性和创造性，释放巨大的学习潜能。因此教师要努力创造轻松愉快的教学情境，用自己的动作、表情、语言风格、气质、理想、信念等熏陶、感染、启迪学生，使师生之间产生情感上的共鸣，营造良好的课堂气氛，唤起学生创造的热情和欲望，自觉进行创造性学习。因此，在物理教学中教师应该鼓励学生敢说、敢做，让学生真正成为学习的主人，这样既能激活课堂教学，又能培养学生直言不讳、乐于主动探究的精神，同时又加强了新思想、新观点、新理论、新方案的交流，增强了学生思维的积极性。

17.物理实验教学中高中生创造性思维的培养论文 篇十七

江泽民总书记在1995年全国科技大会上的讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 这一论断揭示了人类进步和发展的本质，指出了时代发展对培养人才的创造能力的呼唤，培养创造型人才将是跨世纪中国基础教育的伟大使命。

物理学作为一门培养和提高学生科学思维方法和科学研究能力的重要基础课，蕴含着极为丰富的素质教育内容，为培养创造型人才提供了极大的空间。在此，笔者将自己作为一名物理教师在工作实践中，对培养学生创造能力的一些尝试和探索作一介绍，以求教于教育界同行。

一、加强学生对培养创造能力的意义和重要性的认识。(一)打破学生对创造的神秘感。我国传统教育以传授知识为主要目的，对创造能力的培养相对薄弱，导致学生不单创造意识不强，而且说起创造，许多学生认为那是科学家、发明家的专利，似乎充满神秘，高不可攀。因而要培养学生的创造能力，首先要破除这种对创造的神秘观念，使学生认识到创造就存在于我们的生活中、学习中，诸如发现一个新问题，提出一个新观点；制作一个生活用具、学习用具；用不同于他人的方法解题；进行科学小实验、小制作；撰写小论文等等都是创造；人人都具有创造的天赋。对此笔者向学生介绍了一些在全国小制作、小发明评选活动中的获奖作品，如运用连通器原理制成的高度差仪、利用虹吸现象制成的自流气压热水瓶等。学生看到这些发明创造都是利用了自己学过的知识，往往会惊叹“原来发明就这么容易啊！”(二)要让学生认识到创造对推动社会发展的重要性。没有创造发明，科技不能发展，人类文明就不可能进步。特别是物理学的整个历史就是创新的历史，物理学在发展过程中每前进一步都是一种创新活动。为此笔者在进行教学时，经常结合教材内容向学生介绍物理学家如何进行创造发现。例如库仑通过类比加猜想，加之巧妙的实验，得到了电荷间相互作用力的规律；法拉第由电生磁逆向思维提出磁能否生电的设想，最终通过实验和推理得出电磁感应定律等。这样不仅使学生从中体会到创造的重要意义，而且可以使学生开阔思路，受到创造性思维的熏陶。(三)要增强学生自觉培养自己创造性才能的意识。教学中笔者比较重视将世界科学技术发展的最新动态、成就及原理引入课堂，介绍当今科技发展面临的困难，激发学生的责任感和对创造能力必要性的认识。例如当今世界八大高科技领域：信息、生命、能源、环境、海洋、管理、空间、新材料等高科技研究项目，有的尚未完成，有的刚刚起步。这些领域的发展需要开拓型、创造型的人才，只有具备善于思考、勇于探索、大胆创造、求实进取的创新精神和创造能力的人，才能面对新世纪的科技竞争。使学生意识到必须努力将自己培养成为开拓型、创造型的人才，才能顺应时代的需求。

二、注重在课堂教学中对学生进行探索和创造能力的培养。课堂教学是中学物理教学的最基本、最重要的教学形式，正是通过课堂教学中的双边活动，来实现教学目标和教学任务的完成。因而将培养学生的创造能力贯穿在整个教学设计中是十分重要的。如何在教学设计中体现创造性的教学方法和手段？笔者在实践中作了以下尝试：(一)创建高度民主、宽松和谐的教学环境。很难说教师“一言堂”的传统教学模式对于培养学生的创造能力有多大的帮助。笔者认为只有在高度民主、宽松和谐的教学环境中，学生才能消除紧张气氛，发挥学习的主观能动性。故笔者注重从以下三方面开展教学： 1.鼓励争辩。教学中鼓励学生大胆发表不同见解，向老师挑战；提倡学生超前思维，如建议学生课前先将定理、公式推导出来，对例题先自己分析解答，寻求是否有比书上更为简单的方法；对于好奇心强，喜欢提问题，思维和行为独立性强的学生经常给予鼓励，并告诉学生不要怕出现错误，因为失败与成功总是相伴随存在，一个害怕失败的学生是不会有创造力的。2.引导思考。教学中引导学生认真观察和积极思考，通过创设与教材内容有关的情景，在情景中提出各种疑问和设想，交给学生去探究思索；对于有一定难度的内容或问题，一般给予启发，提出一些铺垫性问题帮助学生思考，使问题得以解决。这样改变了部分学生过于依赖老师的习惯，有助于培养学生独立思考的能力，开发学生的创造能力。3.组织讨论。教学中笔者经常组织学生进行无拘无束的开放式讨论，如有些课让学生自己阅读，把教材难点、重点编成一系列问题在课堂上提出，然后组织学生讨论、质疑、讲评、总结，尽可能让学生自己发现规律，悟出道理。讨论能够取长补短，相互启迪，将“一种观念变成两种观念，一个头脑变成两个头脑”，十分有利于学生创造性思维的培养。(二)将科学方法的教育引入课堂教学，促进创造性思维的培养。创造性思维是一切创造活动的根基，是科学思维的本质特征。思维的发散性、能动性和敏感性是创造性思维的特点，丰富的想象即广泛的联想则是创造性思维的核心。学生只有在掌握各种科学方法的基础上，才能从不同的角度去思考问题；才能进行多渠道的思维，灵活地选择与应用各种方法来解决问题，并从中找到最优方法；才能使学生的思维超出现有知识圈的范围，展开联想，具备独创的能力，从而把方法的“消费者”变成“生产者”，改进和得出新的方法；才敢于大胆想象，标新立异，异想天开，积极从已知领域去探索未知领域。因而笔者在教学中，尽可能地结合教材对学生进行科学方法的教育。例如观察方法的教育，教会学生注意观察的目的性、全面性和敏锐性，能使学生在观察中分析、联想、提出问题，有利于创造性思维的建立；还有类比方法的教育，可以培养学生思维的敛散性，促进思维的发展；“发现问题→假设猜想→实验验证→修正假设→确认推广”这种由问题和矛盾出发，带有猜测性和探索性的科学研究方法，是许多伟大的科学家在做出重大发明时所遵循的。这种方法贯穿在中学物理教材中，例如光的折射定律的发现、原子核式结构的确定等等，学生如能掌握这种方法，将会终生受益。总之，在教学中潜移默化地进行科学方法的教育，对于培养学生的创造性思维和探索能力有着其他方面教育所不可替代的作用。(三)在物理实验教学中注重实验方法教学和实验的独创性。众所周知，实验教学是培养实验技能，进行创造性思维训练的重要途径。物理实验能力不仅是动手操作的能力，更重要的是动脑的能力。学生通过实验教学，学会的不应只是会做几个实验和一些实验技术，更应当是领悟物理的思维方式、实验方法和实验设计思想。但现行教材中安排的演示实验和学生实验存在着一些不足，一是教材中几乎所有实验都是为了配合教学内容而安排的，目的是帮肋学生获取感性认识或加深对所学知识的理解，因此，学生不易通过这些实验掌握一些重要的实验方法。二是课本中每个学生实验的实验原理和操作程序都写得十分清楚，学生只要按部就班地完成实验操作即可，这样的实验只能增加学生的感性认识，锻炼学生的动手操作能力，而对学生的创造性思维的训练是不够的。针对以上不足，笔者对实验教学的内容和方法加以改革，更侧重于对学生以下两个方面的训练:1.引导学生注意掌握实验过程中的思维方法，例如用实验检验理论的方法，模拟和示踪的方法，寻求最佳方案的方法，简化、控制变量的方法等等。比如在做“测定玻璃的折射律及验证光的折射定律”这个实验时，先把当年科学家“实践（小角度测量）→假设（角度成正比）→再实践（大角度反复测量）→修正假设（正弦值成正比）”这样一个科学思维的全过程，充分展示开来，尤其是把斯涅尔的“角度→线度→角度”这样一种思维方式，剪辑以后展现在学生面前，使学生从中受到科学实验方法的熏陶。这些方法的掌握比会做实验本身更为重要，其在非物理专业上的移植对学生创造能力的培养意义重大。2.注重实验的独创性。在实验前一般要求学生自己写出预习报告，并组织学生对实验目的、原理、器材的选取等进行讨论，鼓励学生设计采用不同于课本、不同于他人的实验器材、实验方法进行实验。如测试电源电动势和内电阻的实验，可不限制固定的实验电路，让学生依据实验原理充分发挥他们的才智，自己确定电路去做实验，最后从各种不同方案中选出最佳的实验方案。对实验过程中学生提出的问题，一般不直接回答，而是让学生通过实验，仔细观察，认真思考，自己找出答案。实验结束，引导学生进行分析，归纳总结得出结论。对实验中表现出不同于课本、不同于他人的方法给予表扬和鼓励，强化独创性。

三、大力开展物理课外活动，激发学生的创造潜能。除了课堂学习之外，物理课外活动对激发学生学习物理的兴趣，全面培养和提高学生创造力具有十分重要的作用。

笔者所在学校在组建物理兴趣小组的基础上，采取以下措施将物理课外活动更大范围地深入到学生当中去。(一)每学期举办一次富有观赏性、创造性的大型物理制作比赛。过去物理兴趣小组往往只是少数对物理有浓厚兴趣的学生参与，影响面较小。为了吸引更多的同学参与，更为有效地使学生感受到创造的乐趣，我们特地设计了一系列能在较大场地演示、可观性强的物理制作比赛，所有学生均可自愿参加。如：鸡蛋撞地球(缓冲装臵)大赛，要求学生从四层楼高处释放一装有鸡蛋的装臵，落地后鸡蛋不碎的再进入复赛，评委对装臵的形状，体积，材料，设计等均有一定评分标准。比赛时现场围观数百名学生，伴随着同学们的一声声惊呼，鸡蛋有的安然落地，有的功亏一篑。许多设计巧妙、新颖独特的装臵引起同学们的赞叹和极大兴趣。还有如鸡蛋走钢丝（即平衡装臵，要求装臵内放一鸡蛋，使其沿十几米长的倾斜细绳滑下，而鸡蛋始终位于绳的上方）；航模比赛；水火箭制作发射比赛等等。这类活动至今我们已坚持举办了六个学期，不论是制作的同学还是观看的同学都从中感受到了创造的乐趣。使得越来越多的学生报名参赛（本学期即将举行的比赛有一百多个小组报名），即使是一些平时物理成绩较差的同学也兴趣盎然，而一些在比赛中获过奖的同学，更是一次活动刚刚结束，就急着讯问下次比赛的内容。事实证明，这些活动大大提高了广大学生学习物理的兴趣，让学生在参与的过程中充分发挥了自身的想象力和聪明才智，展示了心灵手巧的创造才华，同时培养了学生独立思考、善于创造的精神素质。这类活动的开展，也使我们发现学生具有潜在的创造素质及能力，非常需要我们不断地去挖掘、培养。(二)在学生当中广泛开展“研究性课题学习”活动。“研究性课题学习”是在老师的引导下，某些对理论问题或生活实践问题有兴趣探索的同学，可循着问题的思路，访问学者或者阅读有关的参考书籍，把得到的佐证材料收集起来，解释、说明、论证提出的问题；或者针对某些问题，某些规律，某些方法加以研究、归纳和总结，并从中有所发现，将独立见解写成心得体会、知识总结；或者通过学生自己的发现，独立思考，提出创造性课题，写出论文或做成实物。这种做法重在研究的过程中培养学生发现问题、解决问题的创造性思维能力。目前，己有不少学生积极地展开了研究工作，并取得一定的成果，写出了课题小论文。在此仅列举几例：

1、菜刀上的力学知识；

2、从电冰箱到臭氧层；

3、调查家用电器发展带来的安全问题；

4、雷电通过电磁感应对计算机等电器的破坏；

5、温室效应的内幕与利弊，等等。