专业技能论文

专业技能论文（精选15篇）

1.专业技能论文 篇一

姚庆功摘要：2014年全国烹饪技能大赛充分展示了各省职业教育的实力，有以下特点：参赛者其本功过硬；选手多，水平高，创历年之最；比赛公平、公正，金牌含量高，新增仲裁组；理论与实践相结合；比赛总结、点评，让参赛选手和各所在单位受益匪浅。通过技能大赛平台，由此可预见职业教育未来的发展方向和学校教学改革的路径。关键词：2014年烹饪技能大赛；专业技能教学；创新作者简介：姚庆功，男，江苏省扬州商务高等职业学校烹饪专业一级实习指导教师，高级技师，主要研究方向为烹饪专业教学。中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）02-0037-03由教育部职业教育与成人教育司、中国烹饪协会、天津市教育委员会等共同承办的2010年全国职业院校技能大赛中职组天煌杯烹饪技能比赛，6月12～14日在江苏省扬州商务高等职业学校举行。来自全国各地36支代表队的212名选手参加了中餐热菜、面点、冷拼、果蔬雕四个项目的比赛。

2.专业技能论文 篇二

一、我院水产专业人才培养模式和强化学生专业技能改革现状。

水产养殖专业是实践性较强的应用性学科, 专业教学必须与实际生产紧密相连, 应该在重视理论教学的基础上突出实践性教学, 使教学做到知与行统一、理论与实践一致。我院水产养殖专业人才培养目标是培养适应水产养殖生产、建设、管理和服务第一线需要, 具备专业必要的理论知识和较强实践能力, 德、智、体、美全面发展的高技能应用型人才。我院在遵守高等职业教育教学规律的前提下, 突出高等教育的层次, 体现职业教育的特征, 融知识、能力、素质于一体, 其中基础理论教学以应用为目的, 以必需、够用为度;专业课教学以增强针对性和实用性为主, 达到培养理论基础扎实、实践技能过硬, 具备开拓创新精神、经营管理能力和综合素质较好的应用型与复合型人才[4-7]。

我院每年都对水产养殖专业人才培养方案进行修订, 根据行业的最新进展、用人单位的需求修订水产养殖专业的一些课程设置、教学内容、人才培养模式, 并邀请行业企业专家对人才培养方案进行论证, 重点加强实践教学体系建设, 一方面通过加强校内、外实习实训基地和实训室建设, 不断改善办学条件, 增强办学综合实力。我院近几年大力加强校内外实训基地建设, 已经取得了阶段性成果, 同时跟一些企业单位合作加强稳定的校外实训基地的建设。到目前为止, 我院水产专业稳定的校内外实训基地已经达到15个, 可以根据教学需要安排学生进行实习实训。另一方面通过加强实践教学环节, 增加实践教学时数, 使实践教学与理论教学比例接近6∶4。通过加强实践教学, 强化技能训练, 全面培养学生的动手能力和解决生产实际技术问题的能力, 实现高素质技术技能人才培养目标。

最后每年通过跟踪了解毕业生工作情况, 通过和生产用人单位交流, 针对水产专业学生的就业素质和专业建设改革状况进行深入探讨和研究。从2008年开始, 我们在水产养殖技术人才培养方案中增设了一些新课程, 以提高学生的专业技能和综合素质, 如《水产药品学》、《养殖水处理技术》、《饲料营销与技术服务》、《家庭水族箱的安装和维护》、《水产养殖场经营管理》等课程, 深受学生欢迎和用人单位的好评。

二、强化水产专业学生专业技能, 全面培养高素质技术技能人才。

在教学过程中, 我们充分利用实验室和实训基地, 提高学生的动手能力, 在生产中提高学生的专业应用能力, 同时利用暑期让学生直接参与养殖生产实践, 让每个学生都成为基础扎实、技能过硬的高素质技术技能人才。

1.实验室实习实训

我院水产专业目前有实训室6个, 共800m2, 生均占4m2以上, 主要有生物基础实训室、标本室、水产疾病防治实训室、水环境检测实训室、鱼类学实训室、水产动物营养与饲料实训室。我院开设的主要专业课程课内实践情况见上表。 通过课内实验, 每个学生都能掌握水产专业应该具备的技能。

2.校内实训基地实训

我院水产专业实训基地位于江苏现代畜牧科技示范园内, 其中养殖池塘面积120亩, 主要养殖草鱼、鲢鱼、鳙鱼、鲫鱼、鳜鱼、克氏原螯虾等, 还有一个5亩的休闲垂钓池塘和一个占地8亩的田地 (用于种植草食性鱼类所食用的黑麦草和苏丹草等) , 主要用于学生实习。江苏现代畜牧科技示范园内已经建成学生宿舍、食堂和实训室等设施, 完全能满足学生专业训练、技术培训、课程实践等所需。另外, 我院水产养殖教研室还在基地雇佣一名养殖技术工人促进学生专业能力的提高。

我院水产专业也在校内实训基地安排学生进行实训 (主要是教学实习周和暑假) , 相关课程主要是《池塘养鱼》、《特种水产养 殖》、《观赏鱼 养殖》、《水化 学》、《水产动 物疾病防治》等。 校内基地实训主要是让学生将课堂所学理论知识和实验室实训知识直接用于生产实践, 切实提高学生的专业技能水平。

3.生产实训

我们本着“优势互补、互惠互利”的原则, 以学生实习和校外实习实训基地建设为契机, 加强同省内外科研院所、企业和养殖场合作, 在省内外先后建立了稳定的校外实习实训基地12个 , 并充分利用这些校外实训基地的人才、技术和先进设施等资源, 改善办学条件, 增强办学实力。要通过校外实训基地让每个学生直接参与生产, 培养学生解决生产实际问题的能力, 使学生了解和熟悉生产环节、增强事业心与责任感, 提高吃苦耐劳与艰苦创业精神等综合素质, 从而切实提高办学实力和办学水平, 实现高技能型人才的培养目标。

在校外实训基地主要实训项目有鱼类繁育技术、甲壳动物苗种生产技术、水产养殖疾病防治技术、饲料加工技术等。通过几年的探索并付诸实施, 学生理论基础扎实、专业技能过硬。

4.顶岗实训

近几年我院和倍康药业、通威集团等共同有计划地安排一些学生赴企业顶岗实训, 让学生直接参与企业生产与技术服务。学生由于经过严格的训练和考核, 理论基础扎实、专业技能过硬, 在企业直接上岗, 不需要经过培训, 为企业服务。我们了解到学生在企业顶岗实训的收获是非常大的, 学生普遍反映不仅学到了书本上学不到的做人道理, 还提高了综合职业能力, 如情感控制能力、应变能力、洞察能力、心理承受能力、表达能力等。

通过顶岗实训, 学生毕业后独立工作, 上岗即可直接参与企业生产和技术服务, 缩短了在用人单位的适应期或不需适应期, 深受用人单位的欢迎。

5.技能鉴定

为了切实强化学生的专业技能, 组织学生参加职业技能鉴定考试, 目前我们所开展的鉴定工种主要有水生生物疾病防治员、淡水成鱼饲养工、鱼类繁殖工等工种。目前我们组织的专业技能鉴定时间在第五学期, 保证让每个学生在校期间都能获得一个或多个技能证书, 增加就业筹码, 增强竞争力。

6.毕业前实训

我院水产专业学生在第五学期第十二周就完成学业, 然后组织相关企事业单位来我院招聘毕业生, 被企业录用的学生直接在该企业试就业。毕业前实训主要是第五学期的8个周和整个第六学期, 在这大概半年多时间里, 毕业生可在企业工作岗位练就水产生产建设、管理和服务第一线岗位的多种实际工作能力, 最终实现就业。

经过几年的教学改革与实践, 毕业生明显提高了综合素质和技能水平, 特别是在实践动手能力和解决实际技术问题的能力方面显现出明显优势, 深受行业系统用人单位的欢迎。近五年毕业生就业率都保持在100%。目前, 水产养殖技术专业已经成为学院特色鲜明、就业率高、学生适应能力强的新兴专业。

摘要：为提高水产养殖专业教学质量, 全面培养高素质技术技能人才, 使毕业生综合素质和技能水平明显提高, 我院坚持以就业为导向, 突出实践教学, 强化专业技能训练, 提高学生实践动手能力和解决实际技术问题的能力。

关键词：高职教育,水产专业,高技能人才

参考文献

[1]陈解放.论新形势下我国高等职业教育的适应性调整[J].中国高教研究, 2005 (9) :48-50.

[2]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[3]陈宏智, 潘开宇, 周本翔, 等.高职高专水产养殖技术专业实践教学改革与实践[J].信阳农业高等专科学校学报, 2008, 18 (3) :116-117.

[4]张道波.发挥综合性大学优势, 促进教学质量进一步提高[J].青岛海洋大学高教研究, 1998 (4) :26.

[5]周兴华, 郑宗林, 何利君.水产养殖学专业教学改革探讨[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2007, 5 (3) :185-188.

[6]肖调义, 文祝友, 肖克宇, 等.水产专业“学研产”实践教学模式的建立与应用[J].中国农业教育, 2003 (3) :28-28.

3.专业技能论文 篇三

关键词：中职会计；教学模式；技能大赛

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-025-2

普通教育有高考，职业教育有技能大赛。目前职业技能大赛已成为各省市各职业院校的重要赛事。会计作为传统的专业，具有很强的专业性和实践性，会计技能大赛吸收了会计行业的发展趋势以及技术应用方向，在反映出新的职业岗位技能要求的同时，也赋予了会计课程教学改革的新内涵。

一、会计技能大赛的主要内容与作用

（一）会计技能大赛的主要内容

江苏省财会技能大赛中职学生组的竞赛内容包括会计实务、翻打传票、点钞、珠算及会计电算化五个项目。以2015年在泰州机电高职校举办的财会技能大赛为例，其项目设置及占比情况如表1。

（二）会计技能大赛的作用

1.会计技能大赛的竞赛项目促进了专业核心能力的培养。

如今技能大赛已成为职业教育的指挥棒，在一定程度上反映了企业对会计岗位核心能力的要求，同时也是对职业学校教学质量和办学成果的一个真实评价和衡量标尺。通过对会计专业人才需求及岗位群分析，我们可以得出，中职毕业生会计专业岗位可拓展为以下几个方向：出纳、核算、总账及会计电算化维护等。而技能大赛则主要以掌握具体技能为目的，大致分为货币收付、会计核算、财务分析、电算化系统维护等能力。这些核心能力的培养与会计技能大赛的竞赛项目不谋而合。见表2。

2.技能大赛促进了中职院校办学设备与机制的完善。

以我校为例，作为首批国家级重点中等职业学校、省高水平示范性中等职业学校并多次荣获技能大赛先进单位荣誉称号的单位，我校与用友公司合作，购买正版会计电算化教学软件、企业沙盘模拟实训设备及会计信息化练习自测平台，在用友公司协助下完善会计电算化模拟实训室和组建ERP沙盘模拟实训室，从而大大提高了我校实践性教学能力。作为学校会计电算化专业参与者，笔者参与了竞赛准备到赛后总结的全过程，并作为指导教师对参赛选手进行了系统、全面的实践训练，在整个过程中，通过与专家评委、其他参赛学校指导教师以及用友公司技术人员的交流，不论是专业理论知识水平，还是实践性教学能力都有很大提高。这些提高一定会对我校以后的会计专业实践性教学起到促进作用。

3.技能大赛能够推动会计专业的教育改革。

职业技能大赛能检测出学校的教学质量以及培养技术人才的水平。所以说通过会计技能竞赛，不仅可以找出学生在学习中的弱点，还能明确教学方法与教学目标。在中职学校中开展会计技能大赛能促进教学内容的改革，通过会计技能大赛能够了解整个行业的最新发展趋势，调整专业中的理论知识，强化实践技能，促进会计专业教学内容的改革与创新。

二、中职会计教学的现状

1.教学理念和方法落后。

目前一些会计专业课教师仍然偏重理论教学，技能训练不够，即使一些专业课程的实践课时比例较高，但大多采用封闭式的训练方法，导致理论知识与岗位实际严重脱节，教学效率低下。学校开展实务课目的是理论联系实践，培养学生的会计专业技能，但一些学生反映，感觉上就是做会计分录题及处理凭证、账簿、报表等，形式流于表面，内容比较平面，题型单一抽象，与真正的企业经济实务仍存在一定差距。虽然只是个别同学的感受，但是也反映了职业教学的理论和实践的严重脱节。造成这种现象的部分原因是老师的教学理念和方法过于陈旧，偏重理论知识的讲解，而忽略了会计专业实践性的特点。

2.教学手段落后，实践教学流于形式。

会计教学常用的方法主要还是讲授法，虽然也有情境教学法和探究式教学法的应用，但是由于内容缺乏可操作性，具体的经济业务大多凭借教师的口头表述或者文字的描述，学生一知半解，理解不透彻，一旦接触到正式的账单票据，就不知所措，与会计技能应用型人才的培养目标相差甚远。

3.教师的实践教学水平有待提高。

职业教育的本质是就业教育，它的特点是专业性和技术性较强，也就对专业教师提出了较高的实践要求。目前职业院校专业课教师多数都是从校门到校门，虽然学历都很高，但缺乏教学的实践经验，对企业的岗位设置不了解，其会计职业技能并没有得到锻炼，特别是对会计岗位与其他岗位的往来工作流程不清楚，严重影响会计实践教学的效果。

三、以赛辅教，优化中职会计专业技能教学策略

1.调整优化课程结构，实现与社会需求有效对接。

中职院校应结合中职会计专业技能大赛项目的考核内容、评价标准等合理调整优化课程结构，规范会计专业技能教学方法。以会计理论课程教学为例，应围绕基础会计、成本会计及财务管理等多方面进行理论知识讲授，为将中职会计专业学生培养成复合型会计技能人才提供良好的基础同时，还应打破传统教学模式的束缚，积极推行集教学做于一体的教学模式，严格按照职业要求规范会计专业技能教学内容，以确保中职会计专业学生日后更好就业。

2.以大赛为抓手，促进教学方法和手段的改革。

针对课堂教学还是以讲授法为主，“教师磨破嘴，学生昏昏睡”的情况，可把技能大赛的形式引入课堂，处理会计手工账务项目，将选手分为出纳、会计、会计主管三个岗位，给定企业一个月的经济业务，要求学生依照不同岗位，根据真实的单证，完成当月会计账务处理（包括手工的和电子的）。以真实的工作任务为载体，以推进项目教学为导向，达到实践教学的目的，同时运用现代技术手段，将企业的生产过程、工作流程等信息同时传送到课堂上，使学生有身临其境的感觉，以此提高学生的自主学习的能力与学习的兴趣，引导学生自主完成工作任务，教学效果事半功倍。

3.促进“双师型”教师队伍建设。

职业教育比普通教育更加强调“双师型”教师的作用。针对教师“从校门到校门”，没有专业工作经验的短板情况，教师要深入企业，更新税法、核算等的最新政策，不断提高自身的专业教学素养。同时职业大赛也是教师学习、提高的平台，技能比赛涉及的知识点多、知识面广、内容新、综合性强，对开阔教师视野，提升教师技能有很大的促进作用。

4.加强实践教学，不断提升会计专业技能水平。

4.提高教师专业技能 篇四

学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。从这个意义上说，要提高课堂教学有效性，提高教师的职业道德修养，促进教师专业化发展显得十分重要。

什么是有效课堂教学？它是指通过课堂教学使学生获得充分发展，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标协调发展。通俗地说，指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标的活动。怎样提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长？这是我们一直在探索的问题！

一、让教师专业发展成为提升课堂教学有效性的基石 1.更新教师教育观念，用新理念转化自己教学行为

教师应充分认识到学校教育以学生发展为本，学生的发展是第一要务。学校的发展依赖于师生的发展。如果说教师发展是学校发展的基础，那么学生发展就是学校发展的目的。教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。

教师应将新的教学理念转化为自己的教学行为，这是教师的追求。课堂教学是实现教学目标的主阵地，需要创设一个师生共同参与、相互作用的教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、成果的分享；让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥。

首先，教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。

其次，教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系。学生提出问题、相互讨论、合作交流；教师认真倾听，适时引发质疑、主动与学生合作。课堂氛围和谐了，学生的学习热情和创造热情会不断激发。

再次，教师要面向全体学生，全方位关爱学生、尊重学生个性的差异，满足不同层次的需求，促进学生共同发展。

2、细化教学环节，优化教学流程管理，创设良好教师专业发展环境

教师备课力求做到细和实，要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备媒体（包括板书）、备练习、备测试。所备内容要有针对性，既要有预设性又要有扩展性和生成性。讲课要引入巧妙，讲解精当，练习合宜，反馈积极，总结系统规范，板书工整清晰，多媒体实用恰当，学生上课状态良好，积极思维，全面动脑动手，认真记录笔记。

对教学过程明确要求，新课讲授一般遵循：第一环节5分钟，导入新课，集中学生注意力，振作学生精神，复习旧知识，创设科学情境，引导学生发现问题，激发学生兴趣；第二环节15分钟，讲授新课内容，“学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做”，教师主要带领学生一起探究问题。教师点拨学习的重点和难点，对重点强调充分，对难点巧妙突破，列举例题举一反三，扫清学生理解上的障碍，引导学生探究、思考、分析、记忆和理解；第三个环节10分钟，思考、消化、训练，学生解决问题，有针对性地指导学生提疑解疑，了解学生反应，把握教学效果；第四个环节5分钟，展示学习成果，实践问题，让学生谈解题思路、解题方法，了解学生知识的掌握情况，教师进行指导和补充；第五个环节5分钟，总结归纳，教师对学生掌握的方法加以总结，补充新的更好的方法，提升认知规律和解题技巧，提示下节学习内容、布置作业。通过这一系列的活动力争做到知识的当堂消化，向40分钟要效。课后可以通过作业或复习进一步提高。

3、建立教学反思制度，使教师专业化水平不断提高

教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。要努力从这几个方面进行反思：（1）把自己作为学生来反思

自己的教学；（2）通过同行中的榜样教师来反思；（3）通过教师对自己教学的回顾进行反思，如写教后反思、阶段教学回顾等；（4）通过学生家长的反应反思自己的教学。具体可以对一堂课乃至一堂课中的每一环节的安排，都应进行教学反思，用一个简单的问题表达就是：“我做了什么？为什么这么做？”教师的教学行为要有理论的支撑，不应是盲目的形式的追求。这样做效果不错，为什么不错？要思考、要总结、要提升、要推广；这样做效果不好，为什么不好？要思考、要寻根、要论证、要改进。教学反思制度的建立，使教师时时留心辨别教学问题，主动积极地吸纳别人的成功经验，教师的课堂有效教学水平得到不断提升。

4、制订教师个人发展规划，明确教师自我发展方向

在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化。任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。这些改革最终都要落实到教师的身上。教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。

新课程更需要专业成长的新型教师。新一轮基础教育课程改革深受建构主义心理学的影响，这在《基础教育课程改革纲要(试行)》中有充分体现。建构主义心理学对新课改中课程目标的变化、课程内容的选择、课程结构的调整、课程实施的变革和评价体系的改革等发挥了重大作用。建构主义的知识观、教学观、学习观等理论中虽然不失过激的看法，但它给传统的教育以有力的冲击，也给我国的基础教育新课改注入了新鲜的血液。在提倡“素质教育”、“创新教育”的当代，建构主义理论无疑会对新一代人才的培养大有裨益。

帮助教师树立职业生涯意识，建立清晰的个人发展规划，是一项十分有价值的工作。要指导每位教师制定一份《教师个人发展规划》，学校领导帮助教师确立自己的优势发展区，确立教师长期、中期和近期目标以及围绕这些目标而制订的具体措施。学校教科室或教务处要对教师制订的规划认真评估，力求做到“度身定制”；各个教研组也应该以“教师个人发展规划”为主线形成系列主题教研活动，使教师在平时的工作中时刻遵循自己的专业发展目标、计划、途径、付诸实施，成为自身专业发展的主人。目前，教师的专业素质若要适应素质教育的要求，跟上时代的步伐，必须加强以下几个方面：

1、丰富教师的专业知识，优化教师的知识结构。一个适应新时代的教师首先必须具有扎实系统的学科专业知识，同时还要掌握并强化条件性知识，包括当代教育心理学知识、课程与课堂教学知识、课堂与班级管理知识、教育环境与教育技术知识、教育科学知识和教育研究知识等等，并了解教育教学的最新成就、最新水平及未来发展趋势。

2、提高教师的专业能力。我国的教育已从传播知识为主转向全面提高学生的综合素质，培养学生主动获取和应用知识的能力、独立分析与思考问题的能力这样的主导方向。因此必须要培养教师的专业能力，包括通用能力（沟通表达能力、人际关系能力、获取信息能力、自学能力、运用技术能力）、心理辅导能力、解决问题能力、个案分析能力、创新思维能力、整合能力等等。

3、培养教师的专业精神。教师要树立正确的职业价值观，增强职业责任感，提高教书育人的工作积极性，热爱学生，乐于教学，愿为教育事业奉献一切。

二、让校本研修成为提升课堂教学有效性的平台

通过校本研修将教师的专业发展和课堂教学有效性实践研究紧密结合起来，促使教师成为学习型、研究型、反思型的教师，为提高课堂教学的有效性提供厚实的师资保障。

要重视优化教师队伍，加大对骨干教师的培养力度，发挥骨干的示范作用，鼓励教师发展特长。培养一支乐于奉献、积极进取、勇于创新、善于合作、全面发展的高质量的师资队伍，形成“立足现实、有所作为、突破重点、有新作为”的发展思路，以促进教师队伍持续、有序的发展。1.重视专家引领，突破教师发展瓶颈

应当充分依托校内骨干教师和校外专家的人力资源优势，使学校师资培训、师资队伍建设走上快车道。通过专家和骨干教师的指导和讲学，使学校教师接受先进的教育教学理念和技能的培训，拓宽任职教师的培

训渠道和专业视野；通过教研组骨干教师和外聘专家“传、帮、带”，使学科教师接受有效的校本研修培训，培养一批有实力的骨干教师。

在校本研修过程中，尝试建立对话交流制度，不定期邀请有关专家和教研人员、本地或外地的优秀教师和本校教师就教育教学实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交换、经验共享。以促使培训工作有效开展。

2.完善实施“合作共营”校本研修活动，促进教师合作发展

如何有效的以教师专业发展为核心来提升课堂教学的有效性？应该在全面、客观地分析校情后，尝试建立同伴互助的专业机制——合作共营小组，使之成为教师进行专业对话、提升专业素养和教学效能的一种形式，搭建教师充分展示自我的平台。

3.开展实践性研修活动，促进课堂教学有效提升

（1）建立以年级备课组为基本单位的研修小组，主要完成以下任务：第一，沟通、交流及分享各种学习资源；第二，共同开发课程资源；第三，组内开展教学研讨活动。

以年级组为单位建立的教师研修小组要努力实现以老带新，以新促老之目的。（2）开展课例研究，基本环节为“课前设计——课堂观摩——课后研讨”。

5.英语面试：专业技能 篇五

以下是由本站推荐的英语面试

专业技能(Professional Skill)：

应聘者是否具备工作所需的专业技能，这是考核应聘者长期技术训练和知识积累的结果。面试时主要考察你是否适合这项工作。

例13：I：What make you think you would be a success in this position？

(你如何知道你能胜任这份工作？)

这是考察你能力的最常见问题。首先要确定这个问题的重点在哪里。既然面试官提到“有什么资格”，你肯定要围绕“资格”来做文章：

A：I graduated from Beijing University in ，and hold a Bachelor of Science degree in Computer Science.Therefore，I have a firm knowledge background in this field.My graduate school training combined with my internship should qualify me for this particular job.I am sure I will be successful.

(我毕业于北京大学，获计算机专业学士学位，

所以在此领域我有很扎实的.基本功。我在研究所的训练，加上实习工作，使我适合这份工作。我相信我能成功。)

例14：I：How do you rate yourself as a professional？(你如何评估自己是位专业人员呢？)

A：With my strong academic background，I am capable and competent.I think you run it needs am an like me.

(凭借我良好的学术背景，我可以胜任自己的工作，而且我认为自己很有竞争力。我想，贵单位需要象我这样的人才。)

6.CAD专业技能大赛 篇六

为了提高土木系学生的相关专业技能，土木系实践部在06级学生实习期间将举办一系列的专业技能比赛包括CAD制图、砌筑、抹灰、绑钢筋、支模板等相关专业比赛。一方面激励大二学生的实习积极性和认真度，另一方面也给刚入校的大一同学指明了方向，使其对专业有进一步的了解，减少他们对专业的迷惑。能够在以后的学习中有目的性和侧重点。帮助同学们更深一步的提高自己的专业动手能力，提高同学们专业技能的熟练度和精度。加强了本系学生与相关专业老师的交流和沟通，有助于树立广泛的学习气氛。同时也为自己将要面临的09年招聘会奠定基础。

CAD制图大赛时间为07周周末，具体时间地点另行通知。06级有意参赛者请在下周三之前报到各班班长处，并有各班班长报到实践部备案。

活动结束评出一、二、三等奖若干名，并给予系部相关奖励。

土木系实践部

7.依托专业技能创建节能校园 篇七

节能是我国经济和社会发展的一项长远战略方针, 也是当前极为紧迫的一项任务。对于高校来说, 开源节流, 提高办学效率, 降低办学成本, 是很多院校面临的问题。2010 年高校节能联盟成立, 将在全国高校开展“十百千万工程”, 系统推进高校节能工作的开展。

一、节能技术的应用基础

本校设有供用电技术专业, 其专业的核心技能是围绕用电设备实现的电气控制和节能技术。以此专业优势, 带领学生针对校内的用电情况进行分析研究, 带领学生动手开展节能技术的应用。一方面降低办学成本, 另一面又发挥了专业优势, 让学生学以致用, 提高毕业生的就业能力。

二、节能技术的应用方向

在课堂、实验室完成的理论知识、实践技能的教授和学习, 都是在特定前提下对专业知识的了解和掌握。这些离实际生产应用还是有很大差距的, 所以要掌握专业技能还要尽可能地接触生产实践。学生借助掌握的节能技术手段, 研究和分析校内的能耗设备, 制定和实施改造计划和系统设计, 进一步提高校园节能效果。

三、节能技术的应用案例

3.1 交流接触器节能装置。学生制作交流接触器节能装置, 主要功能是提高功率因数、降低能耗, 节电率可达85.23%, 具体参数如表1 所示。

节能装置在现场使用后, 除了达到很好的节能效果之外, 还解决了由于大容量设备启动造成系统电压波动而影响交流接触器工作的问题。

3.2 锅炉补水系统的节能应用。改造前, 锅炉房的补水系统, 电动机全压拖动水泵运行, 其运行需获得电源功率为6.3KW。改造后, 通过变频调速改变轴输出功率, 变频器平均输入功率为2.4KW, 节电率约为62%。一个供暖周期可节约电费7000 余元。

3.3 自来水供水系统节能应用。经改造的设备目前运行状态良好, 取得预期的节能效果, 节电率达20%。如图1 所示为系统原理图。

3.4 太阳能热水系统。太阳能热水系统是利用太阳能加热实现校内热水供给的系统, 主要用来满足学校浴池的使用。系统主要由PLC控制系统、太阳能集热器、热水储罐、电加热锅炉、水泵和仪表等组成。系统结构流程图如图2 所示。

经过对太阳能集热系统设计、调试和运行, 使校内的热水供水系统实现了以太阳能集热为主, 电加热为辅的节能工作方式, 节能率约为46%, 年节省电费约62182 元, 充分体现了太阳能应用的优势。

以上应用案例是围绕供用电技术专业的核心技能, 由专业教师带队, 学生参与并动手完成的节能技术应用。这种在校内完成的“教、学、用”的过程, 可谓三方受益, 实现资源共享, 共同发展提高。

四、结论

依托专业技能, 将节能技术充分地用到校园中, 使得教师在此过程中丰富了实践经验同时反馈于教学活动, 开阔教学思路、完善教学内容;学生在此过程中学以致用, 用有所成, 明确了自己的专业目标, 建立了自信, 促进了就业;学校相关设备能得到维护和改进, 减少电费支出, 降低办学成本, 推广高校节能活动, 共建节能型校园。

参考文献

[1]孙重立.论高校节能[J].建筑经济, 2008, 12:27-28.

8.浅析中职会计专业技能教学 篇八

一、专业技能教学中存在的问题与分析

1.教育观念转变慢,教学手段落后

在日常教学中,教师仍较多地沿用传统的教学模式,即以理论切入教学,把全部专业概念、原理知识传授给学生。学生一开始较有兴趣,认为专业课与初中学习基础课有所不同。但用不了多长时间,由于专业理论较抽象,离学生实际生活太远,学生就会发现内容枯燥难以理解,学起来很吃力,深入不下去。甚至有学生产生畏难情绪,不想再继续学下去。

在教学方面,随着多媒体技术的发展和运用,会计专业教师也经常使用多媒体进行授课。上课内容可以增加不少,课堂效率提高了,但实际教学效果却没有得到很大的提高。因为大部分课堂教学的方法还是使用讲授法加上多媒体演示,学生学习比较被动,不能发挥他们的学习主动性和创新性。再加上需要讲授的内容增多,学生在课堂上没有很好地消化,课后不及时进行巩固,只能是越学越困难。

2.教学内容滞后,教学资源少

从教材内容来看,其更新速度要滞后于社会发展实际。如会计电算化最新教材为高等教育出版社出版的基于用友ERP-U850版的教材,而企业已经在使用用友通10.1版的软件了。

从教学资源来看,会计专业教师所拥有的教学资料有限,并且内容都为东借西凑,较为陈旧,如会计实务案例、电算化操作案例等。

3.教师技能水平提升途径少

我校会计专业教师一般都是大学毕业后直接走上教学工作岗位的,其会计实务技能水平只限于大学期间所学,没有真正地接触过企业会计实务操作。一般走上教学工作岗位后,也没有机会真正接触会计实务,只能自己通过会计实务教学,锻炼和提高技能水平。通过其他途径的很少,几乎等于没有。

二、解决问题的措施与方法

1.转变教育观念,学习和实践先进教育理论与方法

(1)案例教学法:通过模拟实习、实践等自动活动把学生引到典型的实际事务中,通过对典型事例的讨论和辩论,找出解决问题的基本途径和方法,达到举一反三、触类旁通的学习目的。案例教学法注重对学生综合能力的训练与培养。首先应选择具有代表性、综合性的案例,通过模拟实践,加深学生对理论的理解,牢固地掌握操作技能。然后学生依据会计核算程序“证-账-表”进行实务模拟操作,熟练掌握从经济业务发生、取得或填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表的整个过程。通过案例教学法,学生能调动起学习主动性,成为学习的主人。学生从实际而不太复杂的会计初级操作中体验到学习的快乐和满足,在参与实践训练中巩固会计基础知识,打好会计操作技能基础。

(2)项目教学法:“项目”是指以加工、生产具有一定应用价值的产品为目的的工作任务,“项目教学”则是师生通过共同实施一个完整的“项目”进行的教学活动。该过程可用于学习既定的教学内容,能将某一教学单元的理论知识和实际技能结合在一起,而且与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。

项目教学中,学生既要合作研究,又要独立操作,并在规定时间内完成项目任务,展示生产成果,最后师生共同评定。这是一种比较适合专业教学的教学方法,首先通过教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学一起讨论,最终确定项目的目标和任务。然后在教师指导下,学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。接下来学生分组,确定小组成员、合作形式,分配工作任务,按照计划的工作步骤实施项目工作。最后通过学生小组自我评估,以及教师对各小组项目工作的检查评分。再经过师生共同讨论、分析项目工作中出现的问题,商讨出解决问题的处理方法。把形成的教学成果资料进行归档,把归纳总结出的有用信息与技能方法加以推广应用。

通过这种教学方法与形式,可以充分调动学生的学习积极性,通过小组学习发挥学生各自的特点和专长,使学生在准工作化的环境中,领会知识、锻炼技能,更进一步培养学生团结协作的精神和创新精神,提高学生的综合职业能力。

(3)岗位模拟法:根据会计法规中关于会计工作设置需要符合相互监督、相互勾稽、轮换操作的要求,在技能课中安排学生到不同的工作岗位上承担相应的工作内容与职责。岗位之间进行相互沟通交流,从而共同完成会计工作。如一部分学生做制单员,负责日常业务填制会计凭证;一部分学生做出纳,负责与货币资金相关的业务,编制现金日记账和银行存款日记账,编制银行存款调节表;一部分学生做仓库管理员,负责材料和产品的收发并填制相关单据,填制材料,商品明细账;一部分做会计主管,负责审核凭证,登记总账。通过实际操作过程,学生能体会到不同会计工作岗位的具体工作内容和要点,对今后进入企业踏上工作岗位,快速适应工作有很大的帮助。

2.结合实际,编制校本教材

整合专业教师各自的教学资源,通过集中研讨、整理挑选,结合专业技能教学实际进行校本教材的编制。具体包括专业核心课程(基础会计、财务会计、财务管理)和专业技能课程(成本会计、审计基础、税收基础、出纳会计、会计电算化等),以形成整个专业通用的、系统的会计实务案例。在此基础上,各专业任课教师对所任课程拟定教学计划,确定章节及具体内容的安排,编制各章节的重难点,编制电子教案和练习题目。最后组合成专业校本教材,形成实务案例资料库和练习题库。

3.建设“双师型”教师队伍,确保技能教学有效进行

学校积极组织专业教师参加市、县、校举行的专业技能比赛,在比赛中不断提高专业教师技能水平。鼓励专业教师参加会计资格的技术职称考试,取得相应专业技术资格证书,以锻炼和提高老师专业理论水平与业务能力。通过相关高校的师资进修和培训,让会计专业老师利用假期参加对应理论培训与实务培训,通过相应的专业技能考核,提高专业水平。

学校应积极与企业联系,开展互助学习活动,在条件允许的情况下,安排教师到企业进行专业实践。可结合学校每年的实习学生管理,安排教师一边进行实习学生管理,一边在企业进行专业实践,特别要优先安排缺乏专业实践经验的新教师。通过实际操作,向有经验的财务人员请教,可加速专业教师成长,帮助解决专业教学的一些问题,提升教师的技能水平与教学水平,为培养实用性专业技术人员作出更大的贡献。

专业技能教学水平的提高,首先应由教师自身素质的提高做起。通过提升自身技能水平,合理编制和利用教学资源,选择有效的教学方法进行教学,充分激发学生的学习兴趣和激情,提高学生的自主学习能力,从而切实提高学生的技能水平和综合职业能力,培养出受企业欢迎的实用性人才。

9.班主任专业技能 篇九

形式1：叙述自己在班主任工作经历中的一个故事

形式2：提前15分钟抽取故事要求，故事须有题目，脱稿叙述。建议：

１、成长故事要充分体现以下几点：真实性（真人真事真问题）、教育性（教育理念和能力）、故事性（有完整故事情节）、典型性（以小见大，观点鲜明）、艺术性（题目、开头、过程、结尾、语言）。

２、抓关键词：成长

３、在表达方式上：叙述、表演、说的拿捏。普通话要准确、流畅，基本功要好。文字稿要无错别字，无病句，逻辑清楚。把书面语变成口头语言表达出来。

４、加强学习，用先进的教育思想、观念引领。注意顾师傅题材的教育性，要选择有典型性、代表性的题材。反映的问题有普遍意义。

5、提现爱心与智慧的结合。注意把握教育契机，提现教育智慧。善用教育资源，形成教育合力。在当代社会环境下进行青少年教育，需要动员各方力量共同进行，才能奏效。体现教师自身专业发展的自觉意识，体现了对教育行为的过失、教育失败的反思。

6、语言简洁流畅，平实客观，讲述自己的亲身经历。

7、是否反映出积极的探索实践。如：

1、全人教育的理念，人文关怀的理念。

2、学生早恋的启发，帮助他们走过人生青春期阶段的困惑

3、每一个学生都有闪光点，即使是最调皮的学生，也不能带着有色眼镜去看他们。

4、要蹲下身子看学生。

5、关注弱势群体，帮助和教育问题学生、残障学生、困难学生、单亲家庭、自闭症学生。

初拟题目： 《师生信任》、《心理健康教育》、《家校合作》、《倾听的力量》、《主角与配角》、《班里的后进生》、《留守儿童（问题儿童）的故事》、《家校共育》、《我与特殊家庭的学生》、《我与班主任团队》、《我与特殊孩子》、《我与学术的小群体》、《评价的力量》、《我的中途接班》、《我与学生的秘密》、《遗憾中的成长》、情景答辩

形式：提前10分钟抽取案例，对情景案例进行分析，提出解决问题的思路、对策和依据。分析科学，判断准确，有效运用教育学、心理学等学科原理；思路清晰，对策得当，可操作性强 建议：

１、审题仔细，把握关键，清晰地表达自己的想法 ２、用具体实在的做法，不要空泛。

３、不能拘泥于平时的做法，力求有新意，不雷同。４、回答过程一般分为两个部分和四个环节：

第一部分：判断和分析情景。第二部分：作回应和说明依据。

四个环节：情景判断；问题分析；提出应对策略；说明对策的依据。也就是回答“是什么问题”、“原因何在”、“怎么做”、“为什么这么做”

（１）情景判断：判断准确、明确。对问题进行整体判断，去粗取精，去伪存真，把握问题的主要矛盾和实质所在。

（２）问题分析：中肯、具体。分析真实原因，包括主观的，客观的及年龄特征等。问题分析要深入、具体、到位，不要笼统归类为学校原因、家庭原因、社会原因和自身原因。

（３）应对策略：牢记“班主任是学生健康成长的导师”，站在班主任的角度，保持班主任的角色意识，有明确的目标、清晰的思路、有力的措施、可行的做法、预期的效果，把握重点和主要矛盾，富有创造性地解决问题，不要面面俱到。

（４）对策要有理有据：解决问题的策略要有充分有力的依据，包括理论依据、政策法规依据、实践依据等。教育学、心理学、行为学、班级管理学理论，以及青少年品德形成与发展规律、心理形成与发展规律、班集体形成育发展规律等理论。《中小学班主任工作规定》等政策法规，是班主任应对情景问题的主要专业依据。著名班主任和自己的实践经验体会，也可以作为依据，但不是主要的。不要只会用只言片语的经验来提到班级教育的专业理论。

（５）班主任工作是一门育人学问，它的意义在于用心探索。善用资源是一种探索，更是班主任工作的一种智慧，要善用各种教育资源来引领和促进班级建设和班集体发展。年级组、科任老师、学生、班级、团队会、班集体、家长、社区等，都是班主任工作的重要资源。善用资源是班主任的最大的和最高的智慧。

主题班会设计

形式：提前10分钟，随机抽取背景材料，根据背景材料设计一节主题班会或班集体活动，体现时代性和教育性；内容具有针对性和实效性；形式以活动为基本载体，具有新颖性、创新性和完整性；过程突出学生的主体性和师生的互动性。

建议：

第一部分：总体构想——包括班会题目、教育背景、班情分析、教育目标、教育方法、设计思路等。

第二部分：活动准备

第三部分：实施过程——具体步骤、内容安排、方法使用、预期效果、总结拓展等。班情分析、班会主题最好不超过30秒，主题体现时代性和教育性。班会目标包括认知目标、情感目标和行动目标。

班会前准备包括：道具准备、材料准备、人员准备等。如分小组、问卷调查、情景剧排练、教室桌椅摆放、课前录制vcr等。

班会实施步骤的形式：小组展示、家长参与、情景剧、舞蹈展现、视频播放、问卷调查、讨论分享等。形式具有新颖性、创新性和完整性；过程突出学生的主体性和师生的互动性。班会总结：要有始有终、有总结和反思，还有行动，有课后总结和延伸拓展。最好班会课后还有后续的升华和跟踪，达到班会课的最终目的。

除了主题班会课设计外，还可以设计班集体活动，班集体活动也包括了以上环节，只是具体实施的过程不止一节课，往往会是一段时间。而且，班集体活动的活动场所相对没那么固定，可以是参观某企业，也可以是在足球场拓展活动，甚至可以外出进行登山运动的比拼。书面测试：

形式：考察班主任工作应知应会的政策、法规和行为规范。根据背景材料制定一根班级特色发展规划。

即兴命题演讲

即兴命题演讲环节需要事先学习一些演讲的技巧和方法，以求短时间内引人入胜。抽到题目准备的时候要想好自己说话的重点，最好加上一些名人名言，还可以结合一些具体案例，这样显得有理有据，具有说服力。

在参加比赛之前，应该将可能会出现的班主任讲话内容想一想，实现设计一些即兴演讲，说不定正好与比赛时抽到的题目重合。即兴演讲只要不紧张，表达清晰流畅，表情生动，语言抑扬顿挫，相信可以得到很高的分数。如：

如何对待逃学的学生。（爱字当头）

班级中的后进生最令班主任头疼了，面对后进生你是怎么做的。（以人对人）批评一个学生发现错怪他了，准备承认错误讲话。学生喜欢穿名牌服装，设计讲话。

六年级学生叛逆心理较严重，设计讲话。

家长反映学生虽然听老师的话，可是在家对父母没礼貌，设计一个教育讲话。刚接了一个班，学生没有良好的学习习惯，班主任该怎么做。学生自卑时设计讲话。

独生子女自我中心现象严重，设计讲话。

班主任上课纪律好，科任老师上课纪律差，设计讲话。质量检测几个同学有作弊行为，教育讲话。班级有位学生经常不做家庭作业，设计讲话。

加强理论学习

1、政策类：学习总书记关于加快发展现代职业教育的重要指示、国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》、教育部《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》。教育部六部委《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》、教育部和人社部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》、教育部、全国教育工会《中等职业学校教师职业道德规范》等。还有社会主义核心价值观、中国梦等理论政策。

2、理论类：积极心理学、多元智能理论、教练型班主任理念原则、教育学特别是德育方面的理论。

3、法治类：《学生伤害事故处理方法》

关注以下几方面的问题

1、针对小学生教育管理中的难点问题进行广泛深入的调研、提出解决的思路和创新性举措。如问题生转变问题、人际关系处理（包括亲子关系、同学关系、师生关系）、网瘾问题、手机问题、早恋爱问题、心理健康问题、伤害与自杀问题、法纪问题等。

2、针对班主任专业能力提升问题进行研究。提高教育、管理、服务、实践等指导能力问题。工作艺术提升问题。

学习理念，做教练型班主任

1、一个三赢原则：我好、你好、大家好

2、两大追求：内在丰盛喜悦、外在轻松有效。

3、三个核心人物：创设愿景、厘清目标；迁善心态、改善关系；创造可能、提供选择。

4、四项能力：目标导向、觉察力、亲和力、灵活性。

5、教练型班主任的理论基础：冰山理论、理解层次理论。（环境、行为、能力、信念和价值观、身份、系统）

6、班主任的九条基本信念：

每个学生都是独一无二的。

每个行为背后都有我们能接受的正面动机。情绪本身不是问题，只是一个信号。无所谓失败，所有发生的事情都是促进成长的学习过程。

师生沟通，有效果比有道理更重要。重复旧的做法，只会得到旧的结果。每个问题至少有三种解决方法。每个学生都已具备足够的成长资源。在班级系统里，最灵活的人最能决定大局。

6、成为教练型班主任工具：

调节情绪的工具箱（自我察觉法、情绪命名法、运用身体法、改变姿态法、跟随他人法、电影院法）。

转变信念的工具箱（信念审查法、定框法、换框法）

沟通的工具箱、建立亲和关系工具箱、引导和说服工具箱、表扬和批评工具箱、建立班级归属感工具箱、激发团队创造力工具箱等。

加强演讲礼仪的学习

1、努力塑造端庄大方的形象、尺度把握好。

2、在服装、发型、妆容上进行，符合竞赛场合的穿着和妆容。

3、学习演讲的礼仪和技巧。

如何备战班主任专业技能大赛：

一、班会课教学设计与微型课堂教学

在比赛之前要熟悉自己心目中的主题班会框架，将主要步骤都背下来，这样比赛时写教学设计就可以节省很多时间了。一节班会课教学设计

（一）活动背景

（二）活动目标：为什么要召开本次班会，达到什么目的。

（三）活动准备：收集资料、制作课件…

（四）活动形式：活动中采取讨论、歌舞、演讲、小品、快板、辩论等形式进行。

（五）活动过程

1、主持人宣布哪班主题班会开始

2、班长讲话：讲本次班会的目的

3、活动开始（班会的主体部分）

（1）导入部分：开头部分、要新颖、有艺术性（2）展开与深入部分（班会的核心部分）：重点解决“为什么”“怎么做”的问题。根据主体的需要，采用恰当的形式、方法解决问题。

（3）深化与升华：联系学生实际，把落脚点放到“学习”上。

4、班主任讲话

（1）对本节课进行概括和总结

（2）深化和升华：通过班会，懂得了什么

（3）导行：今后怎样去做，落实到行动上（希望努力学习，以实际行动………）

5、主持人宣布哪班何主题班会结束 微型课堂教学

微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课，在写教学设计的过程中要把微型课的特点和班会课的主体紧密结合起来。微型课的特点：

微型课不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。微型课的教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。没有学生参与，只有面对评委授课。上课的具体过程和常规班会课一样，班主任在讲台上把预设的班会课的活动过程进行展示，包括问题的提出、活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。微型课与说课的区别：

“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。上好微型课的基本要求：（1）切入课题要迅速（2）讲授线索要清晰（3）教师语言要得体（4）课堂板书要简约（5）课后小结要快捷

案例分析：

1、学生恶作剧造成骨折，住院治疗。学校（班主任）需要承担什么责任？ 《学生伤害事故处理办法》：第十条学生或者未成年学生监护人由于过错，有下列情形之一，造成学生伤害事故，应当依法承担相应的责任：

（一）学生违反法律法规的规定，违反社会公共行为准则、学校的规章制度或者纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或许和可能危及他人的行为的。

10.幼师专业技能测试试卷 篇十

问题：

1.教师如何指导幼儿角色游戏。

2.幼儿攻击性行为的表现和矫治。

3.幼儿园进行墙壁装饰与美化时应注意那几点。

4.促进幼儿园——小学的迁移与衔接的措施有哪些。

答案：

1.①不断丰富幼儿的生活经验。②为幼儿提供时间、场地和玩具。③鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题。④引导幼儿分配和扮演角色。⑤个别指导。⑥教师以角色身份指导游戏。⑦结束游戏。⑧游戏的评价。

2.①为幼儿创设一个积极的环境。②巧用精神奖励法和惩罚。

③帮助幼儿转移情绪，提供宣泄的机会。④对幼儿进行交往技能和自我保护的训练。⑤培养幼儿的同情心和移情能力。

3.①教师应结合教学内容和季节特点，选择适当的图片、设计画面、灵活的装饰墙壁。

②壁面设计要合理、有趣、可变，利于幼儿灵活运用。

③壁面设计要主题突出、色彩鲜明、结构明快。

④要鼓励幼儿动脑动手一起参与设计、布置。

4.①促进幼儿身体和动作的发展。②培养幼儿的学习兴趣和能力。

③培养幼儿的社会性适应能力。④培养幼儿对小学的感情和入学的欲望。⑤指导家长做好幼儿的入学准备。⑥幼儿教师与小学教师要密切配合。

出卷单位：卓资县职业中学

幼师专业技能测试试卷（卷二）

问题：

1.设置自然角要注意那几点。

2.培养幼儿的注意力的有效措施和方法是什么。

3.使用移情训练法时要注意哪些。

4.教师在备课活动参考有关的目标体系时需要注意的问题。

答案：

1.第一，自然角的设计要根据教育活动的要求精心设计，为活动需要服务。第二，自然角的内容应随季节的变化和幼儿年龄的增长及活动需要不断充实和更新。

第三，设置自然角要从实际出发，因地制宜，本着节俭原则，自己动手解决，尽量选择生活中常见的动植物。

2.第一，学习活动多样，内容丰富。

第二，学习内容难度要适度。

第三，积极的思维活动能高度集中注意，所以提问的方式能调动幼儿思维的积极性，提高注意的有意性。

第四，建构良好的环境，消除分散注意的干扰因素，提高注意的效果。

3.第一，教师可以通过故事、情景表演、游戏和问题讨论等形式，设置一些真实或虚构的情景。

第二，将他人的情绪和自己以往或当前类似的情绪感受相“匹配”起来，将自己置于他人处境，设身处地的为他人着想，从而产生相应的情绪。

第三，移情不能仅停留在情绪的理解和分享上，还应在设置的具体情境中对

幼儿进行良好的行为教育，引导幼儿用自己良好的行为去关心他人，从而掌握正确的行为规范。

4.第一，在选择教育内容的时候要考虑季节和节日等因素。

第二，内容的选择应符合幼儿的年龄特点。

第三，内容的选择应符合幼儿的生活经验。

11.专业技能论文 篇十一

【中图分类号】G712 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）47-0080-01

一是根据分段培养目标和职业综合应用能力的培养制定教学大纲。以“数控加工工艺”课程为例，数控加工工艺是数控编程与操作的基础，合理的工藝是保证数控加工质量、发挥数控机床效能的前提。因此，学校在制定“数控加工工艺”教学大纲时，应根据“3+4”分段培养目标——“具有数控技术方向专业知识，又具有较强专业实践技能的中级数控应用型人才（数控车床操作工技能达到中级工水平）”确定课程的性质、任务和基本要求，并针对本课程的教学时数，以基础理论教学“必需、够用”为度，企业工作岗位实际需求的趋势为量，突出数控技术职业应用能力的培养。

二是根据分段培养目标和职业综合应用能力的需要选择教学内容和教学结构，加强专业理论与专业技能交叉融合，优化人才培养方案。教学内容和教学结构必须反映课程教学的基本要求，反映专业人才培养目标和社会市场及企业岗位的需求。

学校应根据人才培养目标，突出专业岗位要求，加快教学（专业理论与专业技能）内容和课程体系改革进程，改变教学内容陈旧、重复以及与课程体系改革不配套的状况，精选教学内容，在人才培养方案和课程教学内容中，将专业理论与专业技能交叉融合，优化人才培养方案。

例如，数控加工工艺专业基础理论教师和数控操作技能实训教师可根据“3+4”分段培养目标共同确定教学内容及教学进度，共同备课，将专业理论和专业技能交叉融合地进行教学。目前各职业院校的班级人数为40人左右，而各校用于实训教学的设备（数控车床或数控铣床）还不能达到每人一台的标准，这就使教学进程不够连贯。教师要分批不断地重复相同的教学内容和教学示范操作，而暂时没机会上机操作练习的学生无事可做，一来分散了周围上机练习学生的注意力，不利于正常教学秩序的维持；二来浪费了大量时间，给实践教学带来了不安全因素（学生无事可做，大多数学生在玩手机，或者串岗、闲聊等）。如果在教学实施进程中，专业理论教师和专业实训教师共同备课，共同设计教学内容及教学进度，在“学中教和做”、在“做中学和练”，专业基础理论与专业技能交叉进行，既能提高学生学习专业基础理论的热情和兴趣，强化学习效果，又能提高学生理论联系实际的工艺应用动手能力，同时还优化了教学结构，节省了教学时间，避免了教师重复教学。

此外，在实训阶段，还可将机械产品测量技术和产品质量等内容穿插在教学过程中。除了安排不上机的学生进行专业基础理论（工艺编制）的学习，还可安排机械产品测量技术和产品质量方面的学习和实践，要求学生对自己和其他上机学生所做的工件进行测量，并且分析工件质量问题的产生原因和防止措施等，培育学生精益求精的“工匠精神”。这样，不仅学生能够得到实际应用能力的锻炼，专业理论教师和专业实训教师也能在各自的专业领域得到提升，在教学上更具有发言权。

12.专业技能论文 篇十二

工业工程专业是一个具有鲜明应用特色的专业, 要求学生具备针对实际问题的分析和解决能力。与国外高校相比, 我国的工业工程专业开设的时间较晚[1];相对于我国高校开展的其他工程类专业教育活动而言, 工业工程专业属于出现较晚但发展迅速的新型本科专业, 不仅在传统的工程背景的高校中开展, 在综合类高校、农林类具有行业特色优势的高校中也开展[2];不仅在工科专业背景的院系开展, 也在管理专业背景的院系开展。这种“多面开花”的繁荣景象, 在相互借鉴教学经验和成果的同时, 也势必存在不同教学特色的工业工程专业培养效果。

国内学者一直非常关注工业工程专业的技能培养, 在实证的基础上得到了一些有益的经验和成果[3,4]。但是, 在一些高校工业工程专业学生的培养和就业过程中, 依然存在着一个严重的问题:从学生、用人单位和社会, 都还没有明确一个清晰的专业能力认定、就业岗位去向, 很难对学生“懂什么”、“能干什么”、“去哪里”等就业方向做出明确的描述。同时, 在与相近国外高校工业工程专业教学实践活动加以比较后, 也发现在本科教学中最为注重的专业技能培养上, 也有一些较为明显的差异[5]。通过这些差异的分析、比较, 将对工业工程专业未来人才的培养方向和模式提供借鉴。

1 主要技能比较

本文选择学校历史、专业结构、强势特色专业等方面具有较高相似性的两所大学进行比较, 通过在河北农业大学、美国新墨西哥州立大学的工业工程专业课堂、实验室、科研、实践活动的亲身参与, 以及对两校在校生、专业教师的访谈交流, 发现存在以下专业能力方面的差异:

基础能力方面。中国学生在大学前教育中数学能力的培养和训练是举世公认的, 相比而言学生在数学基本运算能力方面优势突出。如在进行一位和多位的乘法运算时, 多数美国学生会选择使用计算器, 而中国学生一般用心算或笔算来即可得出结果;在高等数学、概率与数理统计等课程的学习中, 中国学生的心态更为平和。

表达能力方面。中国学生不擅长选择口头表达的形式来阐述、说明学习和研究的成果, 同时在专业报告写方面的熟练程度也要弱于美国学生。这些问题的症结不在于大学, 要追溯到更早的初中、高中阶段的学习和训练。

专业技能方面。在一些专业软件、通用软件的应用方面, 中国学生具备了对基本操作技能的掌握, 但是在完成一个完整的项目分析和技术表达上, 熟练程度相对不足。同时, 美国学生可以从校外获得更多的学习资源, 学生们可以从google学术、you Tube等网络服务商处获得很多免费的文本和视频类的学习资料。

专业技术拓展应用方面。由于缺乏综合型任务的训练, 在一些非工业工程典型问题的分析和解决上, 中国学生表现的相对弱于美国学生。如, 目前工业工程专业问题分析大多以加工装配型企业为研究背景, 这是最成熟、最成功的工业工程应用领域;而一些新涌现的问题领域, 如现代农场管理、城市管理中的优化问题, 有更强的社会需求, 但因为缺少相应的成功案例做模板, 学生们进入此类新领域感觉困难很大, 上手慢, 畏难情绪重。

社会实践能力方面。中国学生相对而言更习惯在实验室里分析、设计、提出解决方案, 美国学生的社会实践经验和能力更为突出。

2 实践应用能力差异的实践因素分析

抛开观念、习俗等更为宽泛的文化因素, 从课堂外实践环节训练的角度出发, 将上述专业技能、专业技术拓展和社会实践能力等方面表现出的差异, 归纳为以下几个方面的成因:

实践环节参与形式与程度不同。中国学生的课堂外实践环节, 其方案基本上是经过任课教师或指导教师精心设计, 多数采用“事先联系”、“事中陪同”和“事后指导”的全程指导方式来完成的, 项目与专业培养的相关性高、项目完成的成功率高、外部偶然因素的风险性小。相对而言, 美国学生的课外专业实践活动, 则由学生自主完成, 任课教师更多的是完成事先审题和事后评价工作, 学生对实际问题的认识程度和对项目背景分析及解决方案设计过程中遇到的问题认识更加深刻。

实践环节成员专业结构不同。在专业性社会实践活动和科研活动中, 中国学生往往是参加本专业项目的实践和研究活动, 因此同组合作的同伴基本上是同级本专业或相关专业的学生, 按照任务分割的思路进行分工协作, 以提炼、分析问题为主;而美国学生除了参加一些典型的专业项目实践活动外, 还有相对较多的机会参加跨专业领域的综合型应用项目的实践, 这类项目一般是对现实问题的综合解决, 参与的人员往往是不同专业、不同年级的学生在一起协同合作, 更有机会体会到实际问题的复杂性和解决问题的全面性。

实践环节的组织结构不同。中国学生参与小组形式的实践项目时, 往往会选择相对熟悉的、能力更被认同的本专业同学负责小组实践工作的组织和领导, 遇到重大的问题习惯依赖指导教师做出最终决断;而美国学生在项目之前不会深入了解同组非本专业学生的知识结构和能力水平, 一般是根据专业原则进行小组内分工, 这种方式更接近于实际任务环境。

实践环节的成果形式不同。由于选题的范围差异、小组成员专业差异等, 最终实践环节的成果表现为:中国学生更倾向于从实践中挖掘专业知识可以解决的部分并提出对策, 而美国学生则倾向于给出一个简单而全面的问题解决方案。

3 实践应用能力差异的环境因素分析

除了在现行高校招生、录取形式, 以及校内考核形式等影响因素外, 学生在面临的任务环境方面存在的较大差异导致了中国学生在专业技能训练和提升方面存在着一些不利因素。

目前高校多数以专业进行组织结构划分, 专业内部交流相对密切, 而专业之间信息的交流相对较弱。高校内的科研项目立项往往倾向于热点问题、本专业的前沿问题, 评价成果以高水平科研论文及成果为主, 这一学术导向特征导致了项目往往远离了本科教学活动和一般企业实践, 本科生参与专业教师科研项目的机会很低。而校外实践性课题往往时间紧、任务明确、考核严格, 不适合入门级的本科生自主承担, 有幸参与也是旁观、助手的角色居多, 不能真正领会专业知识解决实际问题的精髓。

实践问题的提供方-企业, 出于对诸如安全问题、能力问题等因素的考虑, 一般不会为在校大学生提供自主实践的机会, 更不用说参与企业内复杂专业问题的分析与解决。不仅大型优质企业自身人才资源充足, 没有敞开大门欢迎学生专业实践的意愿;而一些小型企业, 即使自身不具备工业工程专业人才, 需要得到高校在专业技术和能力的知识, 也不会选择给在校生提供专业实践的机会。一些作为公共服务的社会管理部门, 对于在校大学生的信息服务也不是很充分。

从社会文化整体的视角看, 虽然从法律上在校大学生已经是具备完全行为能力的成年人, 但从传统和感情的因素上, 他们依然被视为“孩子”。这种爱护的同时也相对削弱了对学生独立能力的认同, 流失了很多实践的机会。

参考文献

[1]史宛蓉.国内高校工业工程学科教学现状分析[J].山东工业技术, 2015 (13) :191-191.

[2]姜雪松, 贾娜, 朱玉杰等.农林高校工业工程专业及其核心课程建设研究[J].安徽农业科学, 2015 (22) :371-373

[3]赵林, 杨景祥.济南大学工业工程人才培养情况调查分析[J].学园:学者的精神家园, 2015 (30) :20-22.

[4]赖朝安, 周文慧.工业工程专业本科生实践创新教学模式研究[J].价值工程, 2015 (28) :221-223

13.专业技能心得体会 篇十三

一、课堂导入，注重趣味与实际生活结合

在授课的导入上，良好的开端是成功的一半，一个好的开头让学生有一个好的心态跟你去学习探究，是一节课的关键。在本次观摩课活动中，有多位教师在教学开始采用了从生活中一些熟悉的事物点引入，都非常精彩。例如xx小学许xx老师执教的《液体的热胀冷缩》一课中，教师用为什么瓶装水不会装过满的生活实际问题来引导学生思考，积极调动学生对课堂的参与。

二、教学设计巧妙合理，实验注重观察和猜想

听了十一位老师的课，尤其是镇原xx老师的《空气的热胀冷缩》一课才发现，如果没有实验前的猜想，没有问题的针对性，那再好的实验设计都是镜中月水中花。祁老师在《空气的热胀冷缩》里每一个环节都设计的环环相扣滴水不漏。一堂好的科学实验课应该是有一个清晰流畅的科学研究过程，那就是问题→猜想→验证→升华，每一步都缺一不可，每一步都紧凑相连，唯有如此才能达到科学预期效果。

三、探究实验证科学

参赛的 位老师通过科学实验来探究课题，用实际行动证明：科学探究是科学教学的中心。教学中，各位参赛教师从激发学生的科学兴趣入手，通过开展一系列丰富多彩的探究活动，引导学生体验科学的过程。例如，xx小学许xx老师执教的《液体的热胀冷缩》一课中，教师用为什么瓶装水不会装过满的生活实际问题来引导学生思考，积极调动学生对课堂的参与。实验准备充分，不但兴趣高，效率更高。再如庆华小学郑琪老师在上《生的食物和熟的食物》一课时，教师首先让学生区分提前准备好的水果和蔬菜，把能生吃的和不能生吃的`和既能生吃又能熟吃进行分类，从而发现能食物中水果大多数可以生吃。最后设计一个“加热鸡肉”实验，这是本堂课最出彩之处！学生在实验、观察、猜想、再次实验、交流、总结这一过程中获取了新知，培养了科学精神，学到了科学学习的方法。大赛中，每一位老师在课堂上都尽情演绎着自己独特的教学风格，有的平静、沉稳；有的语言幽默、有感染力；有的富有理性……时时处处彰显个性化的课堂，这一探究活动真实、有效。每一堂课上，所有的探究活动都不是为渲染气氛，贪图热闹的秀场，而是将科学的新课标理念真正落到了实处、处处彰显个性化的课堂。

14.汽修专业基本技能竞赛总结 篇十四

在部门领导的高度重视和关怀下，在汽修厂和各班主任的大力支持下，我们汽修专业举行的13级汽修专业技能竞赛圆满落下了帷幕，此次技能竞赛较好的贯彻落实了我校关于开展专业技能竞赛活动的意见，突出了 “以赛促练、以赛代考”的竞赛宗旨。本次技能竞赛提高了学生的学习积极性，促进了学生实际操作技能的提高。此次技能竞赛取得了圆满的成功，达到了赛前预期的效果。现将本次竞赛总结如下：

一、组织

本次技能竞赛从5月13日开始，5月16日结束，历时4天。赛前围绕技能竞赛，在部门分管教务陈主任的精心指导下，我们针对此次技能竞赛开展了深入的研究和探讨，本着“以赛代考”、“以赛促练”并对此开展了一系列的备赛工作。通过前期紧锣密鼓的筹备工作，根据竞赛总体方案计划，本次专业技能系列竞赛共计报名学生86人，实际参赛学生86人。其中13汽修（1）级学生参赛29人；13汽修（2）班学生参赛33人；13汽修（3）班学生参赛24人。本次技能竞赛共有四个项目，每个项目50分，合计200分。四个项目分别是：凸轮轴拆装、鼓式制动拆装、起动机拆装、汽车倒库，其中拆装项目的实践限制是20分钟，提前完成拆装任务的会获得相应的加分，汽车倒库有两次机会，车辆驾驶过程中，如果熄火就是0分。在赛前，我们将竞赛的详细规则和要求分别张贴在三个汽修班，供学生参考。

二、过程

竞赛的第一天，是13汽修(2)班打头阵，进行一天的汽修基本技能竞赛。竞赛的第二天是13汽修（3）班比赛汽修基本技能，13汽修（2）进行汽车倒库竞赛。

竞赛的第三天是13汽修（1）班比赛汽修基本技能，13汽修（3）汽车倒库竞赛。

竞赛的第四天是13汽修（1）进行汽车倒库竞赛。

二、结果

此次竞赛获得了圆满的成功，大部分同学对相应的实践操作项目有了更加详细的认识。

此次竞赛共有9人获得的相应的奖项，其中一等奖分别是：葛坤、张伟军、袁磊；二等奖分别是：祁刚、肖凡、陶宜昌、蒋月亮、姬成成、高福坤。

根据此次技能竞赛过程，我们深刻认识到开展系列技能竞赛的重要性。为更加深入持久地开展系列技能竞赛、更加合理的利用技能竞赛，需要我们在逐渐开展系列技能竞赛的过程中建立比较完善的技能竞赛机制，以职业技能等级考核和企业实际工作要求为标准；引导学生积极参与技能大赛，不断提高自己的动手操作能力。

汽修专业组

15.专业理论教师实践技能的培养 篇十五

一、理论与实践教学能力概述

高等职业教育的教学活动要求教师具有先进的高等职业教育理念, 教学中既要重视专业理论教学, 又要重视对学生技术应用能力的培养。在教学过程中使学生在掌握专业理论知识的基础上形成技术应用能力, 使学生具有“应变、生存、发展”的潜质。我们的教师既要懂知识又要会传授知识, 既要懂实践又要会教会学生如何实践。

二、理论与实践教学能力的培养与训练

1.有驾驭高职教材的能力

教师要向学生传授专业理论知识, 培养学生的理论和实践能力, 教师本人应该是教材的掌握者。高职教育教师形成理论与实践教学能力的第一步, 即是学会驾驭教材。

高职课程教材内容具有很强的实践性和应用性, 一方面教师要分析教材涉及哪些技能与能力, 另一方面要分析通过教材内容教学, 培养和训练学生的哪些技能和发展学生的哪些能力。

2.有制定科学、合理的操作技能培养计划的能力

高等职业教育的任务是使学生具有实现把设计方案和图纸转化为产品、商品, 即转化为社会物质财富的能力。对这种能力进行分解就可以为高等职业教育操作技能培养计划制订奠定基础。现代生产环境对高等职业教育学生的“实现”能力大致有四个方面的要求, 即较广的知识面和较多的现代科技知识、较强的基础技能和岗位职能技能、较好的智力素质、较好的社会素质。在制订操作技能的培养计划前, 应重点对每一个专业进行系统的职业岗位技能分析。把岗位技能分解为若干“综合能力”, 把综合能力分解为若干“专项能力”。以这些能力为基础列出某专业毕业生应具有的操作技能结构。在制定高等职业教育专业教学计划时, 以培养技能为目标, 制定与教学计划配套的操作。

3.“双师型”师资队伍建设是培养专业理论教师实践技能的有效措施

(1) 产学研一体化的办学路子是培养“双师型”教师的关键

要逐步实现教师能够从知识型向技术、技能型转变, 努力做到高职院校既出人才又出成果、也出产品。教师应积极参加实验、实训室的建设和新实验、实训项目的开发, 主动到科研设计单位兼职并与企业联合申报科研课题, 参加项目设计, 从生产实践中为学生寻找实践课题。要办好教学工厂, 形成定型的产品, 让更多的教师有机会承担产品的设计和工艺管理等专业技术工作。

(2) 以校内实训基地为依托, 培养教师的顶岗实践能力

一是实行“先上岗, 后上课”的制度, 对专业教师, 特别是大学刚毕业的青年教师, 先到实训基地相应的生产岗位上锻炼1～2年, 待掌握了过硬的生产技术和取得一定的实践经验后, 再上讲台授课;二是分期分批选派中青年教师到实习实训基地带班实践, 既管生产又管学生, 在带班中积累实践经验。通过锻炼, 专业教师不但具有了较高的理论知识, 又积累了实践经验, 讲起课来言之有物, 既能联系生产实际, 还能指导学生实训。

(3) 加强高职师资培训基地建设

全国高职高专师资培训基地于2001年底在天津成立, 该基地在进行硕士等学历教育的同时, 开展教师培训工作, 培训的重点是高等职业教育的理念、实践能力、专业技能和现代教育手段、方法。该类基地是高职高专院校培训“双师型”教师的重要阵地, 也应当成为高职高专院校师资的来源地。

(4) 拓宽师资引进渠道, 扩大兼职教师比例

要加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度, 工程硕士要求具有2年以上实践经验的企业技术人员才能报考, 应作为高职院校“双师型”教师的一个重要来源。兼职教师是高职师资的重要组成部分, 美国社区学院兼职教师占教师总数的三分之二, 加拿大社区学院兼职教师达到80%以上。企业里也不乏博学善辩之才, 要有计划地聘请本地区、本行业的能工巧匠担任兼职教师。

(5) 要充分发挥职称评审的导向作用

教育行政部门要根据高职院校的“双师型”教师的特殊性, 尽快出台高职院校独立的教师职称评审标准, 要把技能考核作为高职院校教师职称评审的主要指标, 适当降低学术要求, 真正体现高等职业教育对“双师型”教师的素质要求。

(6) 提高“双师型”教师的待遇

“双师型”教师是理论知识和实践能力都有较高水平或造诣的教师群体, 承担着较一般教师更为繁重的工作任务, 因此, 应制定“双师型”教师的奖励政策, 使“双师型”教师在晋升职称、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇, 以保证“双师型”师资队伍的稳定。

摘要：我国高职教育如雨后春笋, 发展迅猛, 培养了一批又一批高职学生, 为我国大众教育的发展做出不可磨灭的贡献, 但高职教育还属于新兴教育, 存在许多问题需要我们去思考和研究, 其中, 如何使教师在上好理论课的同时也能上好实践课, 使得理论和实践相互交融, 相辅相成, 形成高职教师独立的特色, 是高职学校能否培养出高质量学生的一个重要的问题所在。