片段教学评分标准

片段教学评分标准（15篇）

1.片段教学评分标准 篇一

教学常规量化考核评分标准

2010-1-26 学校教学常规检查由教导处组织，评委由各部主任、教师代表组成。分中二职称组和非中二职称组两组进行。评委交叉回避，每学期一次，考核结果存档，作为今后评优评模，聘任教师的依据。

考核项目：备课（30分）、讲课（30分）、批改（24分）、考勤（16分）。备 课：按数量15分、质量15分两项进行评定

（一）数量要求：按发津贴表授课节数（包括补课），每节课一个教案。数量分=安实备节数除以应备节数*15分。

（二）质量要求：每节教案的具体要求如下：

1、格式：教案首页要有教学计划和教学进度计划（3分），用钢笔或圆珠笔写清总第几课时及授课周次。

2、内容：

（1）有教学目标（包括）

A教学知识点B能力训练点C学科思想和方法渗透D德育渗透点（2）有重点难点及解决办法（重在解决办法）（3）教法方法教具

（4）教学过程（步骤）：重点，难点的学习和目标完成过程（师生互动过程）

（5）总结和扩展（6）布置作业（7）板书设计

（8）课后记（主要是本课的得失和感受记录，今后应注意使得教案要体现“主体参与”，“激发兴趣”，“及时反馈”，“激励评价”的十六字原则）

3、质量分的评定：按以上9项分优秀12分，良好10分，一般8分，差6分四等进行评定 讲课（30分）要求：

1、教学目标：A：目标依据：目标明确，符合教学大纲和教材要求。B：知识目标：具体，准确、合理。C：能力目标：利于检查，便于操作。D：思想目标：切合教材内容，不空洞。

2、教学过程

教材处理：A：重点突出。B：抓住了关键，突破了难点。C：新旧知识衔接合理，过度自然。

教学内容：A：结合教学内容，有机地进行思想品德教育 B：知识教学具有基础性，可接受性，实用性，综合性。C：注重对学生非智力因素的培养和创造能力，自学能力的培养。教学方法：A：正确处理主导与主体的关系，主体参与教学原则运用得好。B：群体活动，小组讨论，个人自学能协调和谐。C：注重指导方法学习，培养学习习惯。D：合理运用了现代化教学手段。

教学技能：A：普通话准确，流利，语言生动精练，逻辑性强，教态自然大方。

B：板书工整，书写规范，绘图准确，设计合理，布局美观。C：反应敏捷，应变能力强，能控制整个教学过程。教学效果：A：能完成教学任务，按时上下课。

B：学生能积极参与学习活动，每个同学各有所得，人人受益。（高中）C：大容量，快节奏，高效益，较好地实现了分层优化。（初补，高补）

3、评分方法：

学生评课为主，校教研组听课评分为辅。

学生评课以部组织，教务处协助，每学期一至二次（其中考试后）每班抽取12人，去掉一个最高分，一个最低分取平均分 评定项目以讲课中五大项内容打分，详见学生评课表。

五、批改：（24分）其中数量14分，质量10分

（一）数量：

1、要求每二节课有一次书面作业，每次批改15本。高补、初补班每次批改10本。

2、评定办法：实批次数/（实授节数/2）*14

3、批改次数以注明的批改时间计算

4、作业本数以实际在校人数的80%计，每缺一本扣0.5分，无作业或无批改者记零分。

（二）质量：

1、要求作业量适中，批改时间间隔符合实际。

2、除教师批改外，可采用学生互相批改，小组批改等方式。

3、作业质量从批改态度、学生反应、教学反馈、矫正重做、讲评指导、正确率、教改特色等方面分优10分、良8分、一般6分、差4分打分。

六、考勤（16分）：评分办法：按教导处制订的《教学互督检查实施细则》规定：一学期无迟到早退现象者，期末考核加3分，旷课一切扣1分，旷自习一切扣0.5分，上课、上自习迟到、早退每累计三次扣1分。

七、其它

1、作业、教案评分由教导处组织评委，每种教案、作业由10名评委同时打分，取平均分。

2、多次代课的教师，教案分=各种教案得分和以代课次数。作业分=各种作业分和除以代课次数。

3、每学期考核总分由教导处在教师范围内公布。

2.片段教学评分标准 篇二

《观察记录》课程是广州美术学院设计学院本科基础课课程体系改革的一部分。整个本科基础课课程体系由5门主干课组成, 分别是:《观察记录》《思维表述》《图形语言》《空间形态》和《创意表达》。《观察记录》课程是全部本科一年级基础课主干课中的第一门课程。

作为技能性的基础训练课程, 《观察记录》表面看起来, 似乎是传统艺术设计学院开设的素描和色彩课程的综合。因为《观察记录》的训练过程同样要求学生练习以手绘的形式准确快捷地表现对象, 并且两者的训练目的基本一致, 都是为了最终能够掌握手绘这种技能, 运用手绘自由地表达意念中的形象。但其实《观察记录》与传统艺术学院的素描和色彩课程有着本质的区别。

传统艺术院校的素描和色彩课程训练, 要求学生准确地在画面上表达特定角度下对象物体的形态和色彩关系, 追求的结果是具体的表现性的画面效果。而《观察记录》的重点首先在于观察和分析对象物体的形态、色彩、结构等特征和信息。这种观察是全方位的、多角度的、从里到外的, 是有系列的、而且是研究性的。最终落实在画面上的也不再是只是某个角度的孤立的图像, 而是一系列的用于表达对象或者构思的有组织有条理的图像。而且表达的重点在于观察和分析后经过整理的结果。所以《观察记录》课程的重点在于从观察到分析再记录的这一全过程。

按照教学大纲的要求, 《观察记录》课程的教学目的是:培养学生以手绘的方式准确而清晰地记录事物以及生活细节的能力, 包括对事物的观察和分析能力。可以看出, 《观察记录》属于主要培养学生应用能力的一个课程, 但同时也包括了对事物的观察和分析能力。

针对课程的教学目的, 教师尝试在课程中设置了两个的主要教学活动, 课内专题练习和课外专题资料搜集。整个课程按照循序渐进的方式分为三个阶段进行, 分别设置了三组作业练习。

第一阶段

第一阶段以“深入观察”为主题。首先针对单个物体进行各种观察重点的系列观察与记录训练。重点是先从简单物体开始, 让学生了解观察对象, 观察重点, 观察方式等在实际情况中的应用。并且强调系列观察的重要, 尽管实践证明在刚开始的阶段学生对系列的理解非常吃力。在记录方面, 要求学生运用指定的四种基本记录手法, 对各个系列观察的结果进行记录。而且鼓励学生自己选择与观察重点相适应的记录手法。观察的重点主要是物体的外形、结构、材质、细节等。

课堂作业, 自选一个植物种子或果实进行观察记录练习。要求针对所选对象的外观、结构、质感、色彩等不同观察重点进行系列观察。每个系列要求表达一个观察重点, 并选用同一种记录手法。记录手法包括单色素描, 线描, 色彩, 结构线, 综合手法共五种手法。作业数量, 每个系列6张A4幅面, 共5个系列。

课后作业, 搜集观察记录例子, 加以评论, 并以手绘方式记录下来。

第二阶段

二阶段以“比较观察”为主题, 让学生选择一组物体进行比较观察, 并记录相关的结果。同样强调进行系列观察的要求。经过第一阶段的训练, 学生对观察和记录已经有了相当程度的理解, 所以这个阶段的具体观察重点让学生自己选择。鼓励他们透过物体间的相互比较, 发掘独特的观察和比较重点。同样在记录手法的方面, 鼓励学生尝试多样综合手法的运用。

课堂作业, 自选三组同类型人造物体进行比较观察。每一组物体必须包含二到四个同类型的人造物, 以每一组物体的比较观察结果完成一个系列练习。每个系列可以包括一个或者多个观察重点, 自选合适的记录方式。制定观察比较计划, 并绘制草图。每个系列6张A4幅面, 共3个系列。

课后作业, 搜集优秀的平面记录或表达例子, 结合课堂作业加以评论, 以电子文件形式进行多媒体汇报。

第三阶段

第三阶段以“专题研究”为主题, 结合前面两个阶段的训练, 让学生在“连接”“结构”“材质”“使用状态”这个四个主题中自选一个主题进行系列研究。要求首先对所选专题进行分析和理解, 制定相关的研究计划, 自行组织相关的观察对象和观察重点, 并选择相应的记录方式, 最后完成整个专题研究报告。

课堂作业, 最后提交的专题报告必须包括四个主要内容:主题理解、研究计划、研究内容、研究小结。其中, 主题理解包括对所选主题的定义, 范围等进行搜集和理解;研究计划包括如何选择研究的具体范围、如何选择具体的研究对象与重点、具体如何组织观察的过程和选用记录方式、每个画面的构图等;研究结果包括针对主题所进行的多个观察记录系列;研究小结是针对第三阶段作业的一个文字性小结。

课后作业 (以建筑与环境艺术设计专业为例) , 自学透视原理, 并临摹四张透视图。这四张透视图要求分别是平行透视 (轴测图) 、一点透视、两点透视和三点透视的实景照片或者图片。要求把图片中的主要透视灭点画出来。

二、为课程设定合理的反馈和评估体系

教学评估是“基于所获得的信息对教学效果做出客观衡量和判断。”这里的评估有两方面的含义, 一是对学生的学习质量进行评定;二是对课程的整体教学质量进行评定, 也就是对教师的工作进行评定。本文只集中讨论第一种含义, 即对学生的学习质量所进行的评定。

所有的评估都是为了检测某事物的质量, 所以从定义上来说都需要有适宜的标尺。因此在评估这一要素中, 拥有清晰、恰当的目标和标准非常重要。而当教师、同学、甚至是课外的人观察学生的学习情况、并给出一个评价时, 就产生了反馈。同评估一样, 反馈在本质上说也是具有评价性的, 它指出了所评论工作中的优秀部分、也指出了需要改进的地方, 同时帮助学生找到改进的地方。

不过反馈和评估有两个重要的区别。其一是反馈不是课程成绩的一部分, 只有评估才是课程成绩的一部分;其二是反馈是以和学生对话的形式进行的, 而评估则是以向学生宣布的形式进行的。评估的结果是具体的分数, 而反馈的结果则是一系列的对话。

好的反馈应该是:经常性的;迅速及时的;有区分度的。而且, 在教师的角度, 还要注意定期的总结反馈。尤其是当某些学生不是在课堂上提出问题的时候, 这类型的情况在国内的教学环境中经常出现。要注意定期把来自学生的个别问题和情况汇总, 并在全班讨论的时候进行说明。

如果我们需要出色的评价活动, 就得让教师和学生明白将针对哪些目标测评学生的表现, 每一项目标下又各有什么标准。

评估的目标和标准

评估的目标应该就是课程的教学目标, 而且在课程设计阶段, 明确评估的目标还可以反过来验证教学目标制定的可行性和教学活动安排的合理性。《观察记录》教学目标可以总结为:学会观察和学会记录, 而这里的“学会”又起码应该包含基础知识和应用两个层次。所以《观察记录》课程的主要评估目标是:

1. 在观察方面, 学生是否理解与观察相关的重要概念, 理解的深度如何;

是否能熟练运用适当的观察方法对特定的事物进行有效的观察。

2. 在记录方面, 学生是否理解与记录相关的重要概念, 理解的深度如何;

是否能熟练运用适当的记录方法对特定的观察结果进行有效的记录。

评估的标准就是对学生学习质量不同层次的具体定义。比如, 针对第一个评估目标:学生是否理解与观察相关的重要概念, 理解的深度如何。学生需要具体做到是:首先, 列出他们认为重要的概念;进一步, 他们要对这些概念进行解释;再进一步, 他们可以列出用以说明这些概念的若干典型的例子, 进行分析和评价;最后, 他们应该把对这些概念的理解应用在课程相关的作业练习之中。这样, 针对第一个评估目标, 就出来一套基本的评估标准。

除了评估的目标和标准, 形成合理的评估体系还有一个重要的因素:评估的方式。

评估的方式

传统教学的评估方式基本就是一个:教师评分。尽管负责任的教师会把评分的标准向学生做详细的说明, 有的教师还会在所有学生面前公开的评分, 或者邀请课程外的教师共同评分。但就总体而言, 评分活动的主体依然是教师。

然而从以学习者为中心的原则来考虑, 学生要在生活和自主学习中表现出色, 就必须学会评价他们自己的工作。所以, 在课程的评估方式里, 适当加入学生间的互评和学生自己的自评, 是非常有必要, 也是非常有效的。而且, 通过在互评和自评过程中需要运用的大量分析和评价手段, 也可以训练学生们的批判性思考技巧, 提高他们的批判性思考能力。

具体对应在课程活动, 互评或者自评的活动可以穿插在课程每个阶段的小结讨论活动中。讨论结束后, 可以把评估的结果以阶段成绩的形式记录下来, 作为课程总体成绩的一部分。

然而, 在实际情况里, 学生的互评和自评的过程常常会变得非常混乱。刚刚从高中考入大学的一年级学生, 他们几乎完全没有分析和评价的能力与技巧。尤其是课程的开始阶段, 在公开的场合下他们会更加显得无所适从, 无法把握评价的主要目标和标准。所以, 在学生互评和自评的过程中, 教师应该及时给予辅导, 始终保持整个评价活动的总体方向和帮助学生总结具体的评价结果。

在实际教学中, 针对学生的互评还可以运用很多具体的方式。比如, 运用便条标签进行投票的方式, 选出班上最好的作业。或者可以组织相同课程的几个班进行互评和讨论。但是, 无论采取哪一种互评的方式, 关键的一点在于学生必须学会建立自己的评价标准。当然, 这是一种最理想的状态, 在实际教学中, 教师可以依据不同班级的具体情况, 尽量尝试引导学生主动地建立这种评价标准;但同时, 也应该准备一整套完善和详细的评分标准, 作为提供学生讨论和学习的根据。

三、建立课程评分标准

由于《观察记录》课程的主要教学活动是大量的实践练习, 所以整个课程的评估体系就落实在对各阶段实践练习的结果——对作业练习的评分上。针对课程活动和作业练习的阶段性特征, 总体上采取分阶段的考核方法。

首先确定整个课程的总分为100分, 课程的三个主要教学活动阶段每个阶段各占30分, 加上最后一个阶段结束时的个人专题研究成果陈述占10分。共100分。具体评分标准如下:

第一阶段 (30分) , 其中,

课内练习 (25分)

1. 作业数量完整 (5分, 每个系列1分, 系列不完整不得分) ;

2. 观察重点明确且不重复 (5分, 每个系列1分, 重复的观察重点不得分) ;

3. 观察方法选择适当, 观察深入 (5分, 每个系列1分) ;

4. 表现手法选择适当且不重复 (5分, 每个系列1分, 重复的

表现手法不得分) ;

5. 图纸表达清晰准确 (5分, 每个系列1分) 。课后练习 (5分)

1.例子选择正确 (1分) ;2.分析评价合理 (2分) ;

3.图纸表达清晰准确 (2分) 。第二阶段 (30分) , 其中,

课内练习 (25分)

1.工作计划表达清晰 (1分) ;

2.作业数量完整 (6分, 每个系列2分, 系列不完整得1分, 系列缺失不得分) ;

3.比较重点明确 (6分, 每个系列2分) ;

4.观察方法选择适当 (3分, 每个系列1分) ;

5.表现手法选择适当且不重复 (4分, 每个系列1分, 重复的表现手法不得分) ;

6. 图纸表达清晰准确 (6分, 每个系列2分) 。课后练习 (5分)

1.例子选择正确 (1分) ;2.分析评价合理 (2分) ;

3.陈述思路清晰, 陈述连贯 (1分) ;

4.多媒体演示文件有按顺序组织 (1分) 。第三阶段 (30分) , 其中,

课内练习 (25分)

1.研究计划详细, 表达清晰 (1分) ;

2.有搜集与专题相关的重要信息和资料, 并进行整理与表达 (2分) ;

3.对专题研究所涉及的内容有深入的理解和分析, 并进行整理与表达 (2分) ;

4.所选的研究内容、观察对象等切合所选专题 (3分) ;5.分类清晰, 比较重点明确 (2分) ;6.观察方法选择适当 (3分) ;

7. 图纸组织思路连贯, 画面构图合理。 (2分)

8. 表现手法选择适当 (3分) ;

9. 图纸表达清晰准确 (5分) ;

1 0. 文字总结思路清晰, 表述准确 (2分) 。课后练习 (5分)

1.例子选择正确 (1分) ;2.分析评价合理 (2分) ;

3.陈述思路清晰, 陈述连贯 (1分) ;

4.多媒体演示文件有按顺序组织 (1分) 。专题研究陈述 (10分)

1.对所选主题重要概念的理解准确, 简单介绍该主题所关注的主要研究范围。 (2分)

2.按照一定的思路组织陈述的顺序, 思路清晰, 顺序合理。 (2分)

3.陈述顺序与研究结果图纸的摆放顺序吻合。 (2分) 4.控制好陈述的内容和陈述时间, 不超时。 (2分) 5.陈述过程连贯, 声音响亮、发音清晰。 (2分)

整套课程练习的评分标准可以在课程的一开始就向学生公布, 以便学生从开始就对课程的学习有一套清晰完整的认识, 并在学习过程中, 通过集体讨论的方式, 适当的进行修改和完善。也可以先通过集体讨论的形式, 让学生自己先建立一套评分标准, 再提出教师准备好的评分标准, 把两套标准进行比较, 最后修订出针对不同专业班的特定的评分标准。

3.片段教学评分标准 篇三

（讨论稿）

一、表彰证书类（15分）

1.综合表彰

国家级9分，省级8分，市级6分，县级4分。

范围：教师节期间表彰的，含优秀教师、先进教育工作者、优秀班主任、师德标兵、模范教师、优秀园丁、名师、名校长、创新型教师等。2.教学业务称号

国家级9分，省级8分，市级7分，县级6分。

范围：教育行政部门、教科研部门表彰的，含学科带头人、教坛新星、高中教育教学工作先进个人、初中教育教学工作先进个人、教科研工作先进个人（电教工作先进个人、艺体工作先进个人等称号按同类别的1/2计分）。

说明：以上两项共取最高级别3件，累计记分，超过15分按15分计。

二、课堂教学类（20分）1.优质课

国家级一等奖9分，二等奖8分，三等奖7分；省级一等奖8分，二等奖7分，三等奖6分；市级一等奖6分，二等奖5分；县级一等奖4分，二等奖3分。

2.观摩课、公开课（含在各级教科研会上的培训辅导讲学）国家级7分，省级6分，市级5分，县级3分。3.录像课

国家级一等奖６分，二等奖５分，三等奖４分；省级一等奖５分，二等奖４分，三等奖３分；市级一等奖4分，二等奖3分，三等奖2分；县级一等奖2分，二等奖1分。

说明：获奖证书指各级教研室组织评选的，含国家二级学会评选的。录像课（如电教类可按同等的1/2计分）。以上三项共取最高级别3件，累计记分，超过20分按20分计。

三、其他教学成果类（15分）

1.出版著作（含国家审定的教科书、教学参考书和省审定的地方教材、教学参考书）

论著一部以上（按１部算）——国家级：主编５分，副主编４分，主要作者３分；省级：主编4分，副主编3分，主要作者2分；市级：主编3分，副主编2分，主要作者1分。

说明：编写部分篇幅须在1万字以上。范围：（1）有正式书号(ISSN、ISBN、CN)；（2）与学科教学有关；（3）习题集或考试题集、练习题集均不在此范围。

2.发表论文

中文核心期刊和国家级期刊（国家部委主管）一篇1.5分，两篇以上2分；省级一篇1分，两篇以上1.5分；市级一篇0.5分，两篇以上1分。

范围：（1）有正式书号(ISSN、ISBN、CN)；（2）与学科教学有关。（3）篇幅在1500字以上；（4）习题集或考试题、练习题均不在此范围；（5）《滨州教育》减半计分。

3.教科研课题成果

国家级鉴定成果一项以上，主持人7分，主要成员5分；省级一项以上，主持人6分，主要成员4分；市级一项以上，主持人5分，主要成员3分；县级一项以上，主持人4分，主要成员2分。（如成果相同，只取最高级别一件计分。）

范围：（1）国家教育科学规划办、中国教育学会立项并鉴定的认定为国家级；省教育科学规划办、中国教育学会所属二级学会立项并鉴定的认定为省级；省教育学会、市教育科学规划办立项并鉴定的认定为市级；县教育科学规划办立项并鉴定的认定为县级；（2）子课题减半计分；（3）主要成员为前6名；（4）以立项通知书、结题鉴定书（或成果鉴定书、成果证书）为认定依据。

4.论文评选

以各级教科研部门评选的学科论文为准。国家级一等奖4分，二等奖3.5分，三等奖3分；省级一等奖3分，二等奖2.5分，三等奖2分；市级一等奖2分，二等奖1.5分，三等奖1分；县级一等奖1分，二等奖0.5分。

5.教学成果奖

国家级7分，省级6分，市级5分，县级4分。

6.专题报告（研讨会发言）

在各级教科研部门组织的学科研讨会上所作。国家级4分，省级3分，市级2分，县级1分。7.课件、课程资源评选

以各级教科研部门评选的课程类课件、课程资源为准。国家级一等奖5分，二等奖4.5分，三等奖4分；省级一等奖4分，二等奖3.5分，三等奖3分；市级一等奖3分，二等奖2.5分，三等奖2分；县级一等奖2分，二等奖1分。

8.基本功比赛、教学业务素质比赛

以各级教育行政及其教科研部门组织的比赛为准。国家级一等奖7分，二等奖6分，三等奖5分；省级一等奖6分，二等奖5分，三等奖4分；市级一等奖5分，二等奖4分；三等奖3分；县级一等奖3分，二等奖2分。

9.辅导学生竞赛

以各级教研部门组织的各学科竞赛为准。国家级一等奖4分，二等奖3分，三等奖2.5分；省级一等奖3分，二等奖2分，三等奖1.5分；市级一等奖2分，二等奖1分，三等奖1分；县级一等奖1分，二等奖0.5分。

注：以上九项共取最高级别3件，累计记分。超过15分按15分计。

*特别说明：

1.2010年1月1日以前的材料不在评选范围；

2.按项目类别打分，不得跨类，每类最高计3件打分。最多选取9件材料打分。

3.中国教育学会及其二级学会（如：中国教育学会XX教学研究专业委员会）视为国家级；优质课、公开课、录像课、论文评选、课件评选、基本功比赛、业务素质比赛、辅导学生竞赛等只认定中国教育学会及其二级学会、国家和省批准的高校课改中心、各级教研机构组织的；课改中心、其他单位组织的降一级、再降一个等次处理。

沾化县教育局教研室

4.片段教学评分标准 篇四

一、单项选择题（每题3分，共30分）

1、（B）

2、（B）

3、（A）

4、（A）

5、（D）

6、（E）

7、（B）

8、（C）

9、（C）

10、（C）

二、填空题（每题2分，共30分）

1.校园局域网

教育网

2.实时在线远程教学模式

基于WWW服务的自主式教学模式 3.时空

地域

4.归类分析法

信息加工分析法 5.课件的结构设计

课件的制作教本设计 6..WAV.MID.RAM 7.问答式交互

菜单选择交互

三、简答题（1－4每题6分，5－6每题8分，共40分）

1.答：远程教育是以学习者为主体，以计算机技术、多媒体技术、通信技术和Internet网络等高新技术为主要手段和传播媒体，运用图像、文字、动画、音频和视频相结合的一种新型的交互式网络教育方式。2.答：简易性；

一致性； 反馈性； 容错性； 图形化。

3.答：内容和表现形式为行为目标服务的原则；学习方式兼顾个性化与协作化的原则；尊重认知规律的原则。

4.答：首先，单机版课件只能在一台安装了该课件的计算机上运行，使用范围受一定限制；而网络课件置于网络上，用任何一台电脑自带的浏览器就可以直接调用，降低了使用要求。其次，单机版课件只能使用本地资源，自己的资源也不能被其他用户使用；网络版课件可以实现教学资源的共享。再有，单机版课件只能实现本机用户的跟踪和管理，不能实现用户的协同工作和动态管理；而网络版课件可以实现在线管理。最后，单机版课件中使用者受课件所采取的教学策略决定，固定于一种角色；而网络版课件中，学生拥有更多的自主性和灵活性。

5.答：文字脚本是关于教学软件“教什么”及“如何教”和“学什么”及“如何学”的文字描述。制作脚本是在文字脚本的基础上，依据先进的教育理论和教学设计思想，将文字脚本改编成适于计算机表现的形式，完成交互式页面的设计和媒体表现方式的设计。

6.答：1）项目负责人：通领整个团队，负责对重大问题作决策，策划、实施、监督项目的完成过程，协调各部分工作。

2）技术负责人：从专业角度对项目作规划和拆分，负责技术决策和技术攻关。

3）媒体制作人员：负责多媒体素材的采集、处理、制作，包括音频、图象、动画、视频等。

4）脚本编写人员：负责程序的编制工作，包括一些交互的处理，数据的处理等。

5）媒体集成（课件制作）人员：将各种素材和脚本，按项目的设计思想集成到一起，形成一定的风格，组装成成品，并进行测试。

5.片段教学评分标准 篇五

1、计划总结：

（1）学期教学计划（4分）（各学科），所开设的学科均有计划，少一科扣1分。（2）月计划（2分），少一个月的计划扣0.5分。（3）周安排（3分），从开学到检查时，每周都有安排，不少于14周，少一周安排扣0.5分，扣到0分为止。

（4）大型活动材料总结（2分），安排、记录、总结（如教学开放日、教学开放周等），有安排（通知等）0.5分、记录1分、总结0.5分。（5）期末教师有教学工作总结（1分），有总结记1分，无记0分。

2、各科教案齐全（4分），各科均有教案，少一科教案扣1分，扣到0分为止，教案内容少（漏备少备内容）每科扣0.1分。

3、教育理论学习笔记（2分），查专用笔记，每少500字扣0.5分。

4、听课笔记（20节），每学期听课不少于10节，少1节扣0.5分。

5、教具制作（2分），只要是教师自己制作的教具，不分种类、数量，均得2分，无记0分。

6、家访记录或家园联系册（3分），每学期不少于6次，少一次扣0.5分，有家长意见、签字1.5分，有教师评语1.5分。

6.片段教学评分标准 篇六

关键词：高考作文,评分标准,比较研究

一、分级评分的标准比较

考试的区分是依据分数判定,而大陆和台湾的作文考试的评分标准也是分级评分。以新课标全国卷为例,评分分为四个等级,将作文分为一类文、二类文、三类文和四类文。而台湾国文考试的作文评分等级为A、B、C三个等级。相较于台湾的三个等级,新课标全国卷的作文评分标准除了四个评分等级,还有相对应的基础等级和发展等级,而基础等级又分为内容和表达,每一部分各占1/3,相对于台湾的评分标准,大陆的标准更加系统化与公式化。

以新课标全国卷一类文评分标准为例,其中的细则有:符合题意、中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚、符合文体要求、结构严谨、语言流畅、字迹工整、深刻、丰富、有文采、有创意。而二类三类以及四类文也是这些要素,只不过需要降级评分。

下面是台湾省国文考试作文评分标准,也是以一类文的标准为例。

评阅重点,从“题旨发挥”、“资料掌握”、“结构安排”、“字句运用”四项指标,加以评分。凡能掌握题干要求,紧扣题旨发挥;内容充实,思路清晰;表达适当,体悟深刻;论述周延,富有创意;举证详实贴切,材料运用恰当;结构严谨,前后通贯,条理分明;字句妥切,逻辑清晰;描写细腻,论述精彩;文笔流畅,修辞优美,得A等(27分~19分)。

假如将台湾省的评分标准再细化可以发现,评分主要考量的是“题旨发挥”、“资料掌握”、“结构安排”和“字句运用”。这与新课标全国卷的评分标准中的“内容,表达与特征”三要素类似,但是又有一些不同。虽然两者都是采用分级评分的方式,但是分级的方式却有很大差异。新课标全国卷将“内容,表达,特征”三要素分别赋分,也就是说作文的评分应该是20+20+20的方式。假如一个考生的内容写得非常独到,特征这一块儿也非常优秀,但是表达方面有所欠缺,他的总分也只能是20+15+20=55分,所以说,这三要素在作文中同等重要。而台湾的评分标准中并未明确切分四个方面的赋分比例,也没有强调四要素各自占的分值是多少,这就给予考生非常大的自主性,而在新课标全国卷中,在三大要素中又细分出13个小的评分项,考生如果想要写出一篇优秀的作文就要兼顾到这13个小项,而台湾的分级评分中却有多达19个小项,考生需要兼顾更多的要素。

大陆新课标全国卷的特色在于其评分标准中采用“基础等级”以及“发展等级”。通过研究表格可以发现,发展等级的考评要素有:深刻、丰富、文采、创意。这些属于一篇文章中较为难把握的部分,也就是说,发展等级就是区分一类文和二类文的标准,一般而言,基础等级的40分基本没有太大的区分度。所以,在新课标全国卷的分级评分中,内容以及表达属于作文分数的基底而特征等级就属于基底之上的高度。把基底要素拿到也可以得到一个相对满意的分数。而台湾的评分标准并没有明确出哪部分属于作文的基底,哪一部分属于作文的高度。相对于大陆考生而言,台湾考生的作文并没有一个稳定的基本分段。大陆的作文模式可以说是三角形,有基底要素有顶层要素,反观台湾的模式应该是方形,更要求考生面面俱到。所以如果要达到同样的高度,方形可能要比三角形花费的材料更多,这也可以看出相对于大陆的作文的评价来说,台湾更加严苛,写作起来也更有难度。

二、评价标准中的侧重点比较

分析两地的作文评价标准我们不难看出台湾作文的评分标准的四要素有着明显的侧重。题旨发挥和字句运用包括了很多要素,基本上是所有评分要素的一大半。而题旨发挥又比字句运用的要素多一些。新课标全国卷评分标准的三要素不仅分值相当,同时评分要素的多少也差不多。与新课标全国卷“三分天下”的局面不同,台湾的评分标准则更倾向于题旨发挥。

相比于新课标全国卷的评分标准,台湾省高考的评分标准还会有一个前提。这个前提大致可以理解为命题人期望学生表现出的能力。以台湾104年的作文评分标准为例,在其标准中有这么一段话:考生应就文题要求,针对“审己以度人”的意涵、重要性、相关例证、个人经验、见解或体悟等方面,加以阐述。之后就是作文的分级评价标准。可以看出台湾的评分标准是有一个大前提的而这个大前提每年都会改变,如105年的作文评分标准的前提是考生应就文题要求,力求将“举重若轻”之意旨诠解得贴切深刻,能举例印证且言之有物。这个前提可以视作评分重点,对评分标准起到一个总体概括的作用,使得阅卷老师以及考生更加明确作文写作的重点应该在哪方面。而每年的评分前提也会根据作文的题目进行改变。以104年为例,大前提是紧密结合“审己以度人”。在前提中我们可以明确看出,这一年的高考作文评分落脚点就在于对“审己以度人”的解读。无论是意旨的深刻与否还是论证是否精妙都与“审己以度人”的解读是否正确有着直接关联。总而言之,台湾作文的评价标准的侧重点会根据每年作文的题目而进行变化,而分级评分标准之前的这句话就是侧重点的体现。

虽然新课标全国卷三要素“三分天下”,但是有一个评价因素是非常重要的,那就是中心立意。考生需要根据所给材料提炼材料的中心思想,这个就是其在作文中需要体现的主题意旨。所以说,新课标全国卷的作文考察一方面是考察写作,一方面是考察对题目(材料)的理解。一旦对材料理解出现偏差则会导致作文中心立意把握不准,进而可能导致跑题作文的出现。而作文一旦没有扣准中心立意,失分将会相当严重。立意一定是在基于材料作文的大环境下所产生的评价侧重。而台湾的评价标准中却没有关于中心立意的要求,这也是与台湾作文的考察方式有关,以104年的作文为例,考察的是命题作文,而命题作文不存在立意出现偏差的问题,但是一定要去论述所给题目的一些特性(重要性、涵义)以及结合自己的经验和见解进行写作。

此外,台湾将字句运用单独列为一项重要的考评要素,而大陆与之对应的仅有一个较为模糊的文采。台湾将这种文采因素分为字句妥切、逻辑清晰、描写细腻、论述精彩、文笔流畅与修辞优美。可以看出台湾对于写作的美感非常看重以及更加重视作文的遣词用句。不难发现,台湾在字句运用中要求考察学生的描写、论述以及修辞,这不同于大陆的新课标全国卷重论述的特点。台湾将这三者并行,在议论中要描写也要修辞,而且这几个要素和文笔与行文逻辑是并行关系。

三、比较研究带来的启示

在新课标全国卷中,作文的分值是60分,占到语文单科总分的40%,作文的重要性已经是显而易见。然而,随着大陆对语文学习与考试重视的加强,高考语文的难度也随之水涨船高。因此在平时加强作文写作训练是非常有必要的。通过对比中国大陆和台湾的作文评分标准并且取长补短,笔者归纳出以下两条建议:

(一)立意与文采并持

上文已经提到,两岸的作文非常重视作文主旨或者立意的把握,但是台湾地区的作文评分标准中也将字句运用作为一项重要的评价标准,学生们的遣词用句成了一项非常重要的指标。对于目前的写作训练笔者建议可以适当增加对学生语言逻辑的培养。在议论文的写作中,恰当的逻辑链条以及正确的逻辑表达都是必不可少的。假如一篇议论文的论述逻辑非常严密,这将是作文的一大亮点。在日常写作训练中一定要培养学生们形成严密的写作逻辑链,要训练学生“我是通过怎么样的论证来证明论点的正确性,我的论点论据论证具有什么样的关系”的思维。同时要让学生思考“我的论证方法是否能够充分证明我的论点”,加强学生在写作与表达中的系统性与严谨性。

此外,我们更应该注重学生写作功底的培养,写一篇逻辑清楚的议论文还不够,还应该把一篇文章写美。语言是一门艺术,学生们能把文章写出美感,才是写作培养的最终目的。目前在议论文写作的大背景下,很多老师都将记叙文、散文、诗歌等写作丢弃,认为只要大量写作议论文就可以提高学生们的写作能力,这种想法是片面的。写作的训练应该追求整体性,只注重议论文写作虽然具有很强的针对性,但是不利于学生们的文学素养的形成以及对于写作的整体认知。记叙文、散文、诗歌的写作可以培养学生们的记述描写能力,抒情表达能力以及对生活的感知能力。我们常说不根植于生活的文章是没有生命力的,而进行多种文体的写作正可以培养学生们从生活中发现写作价值的能力。高中写作教育中应适当增加记叙文、散文以及诗歌的训练,引导并鼓励学生从自己的生活入手进行写作。文学写作的培养是一项滴水穿石的工作,不仅要仰望星空还要脚踏实地,在进行写作训练的同时也要去学习借鉴中外文学家的语言表达方式,将语言的艺术化为学生们真正具备的能力。

(二)解放学生个性,说自己的话

台湾104年作文评分标准中有这么一段话:考生应就文题要求,针对“审己以度人”的意涵、重要性、相关例证、个人经验、见解或体悟等方面,加以阐述。在上文已经谈到,这句话相当于作文评分的前提。我们看到其中个人经验、见解或体悟是非常重要的前提。而在分级评分表中有一项就是体悟是否深刻。可见,台湾地区的作文明确要求学生写清楚写明白写深刻自己的体悟和见解,也就是说出自己的话。这一点在写作中是非常难能可贵的。

一直以来,千篇一律的作文广泛存在于阅卷场上,连例证都有着很大部分的重合。考生们不会自圆其说也不懂得“我认为”在议论文中的重要性,只是学会复制他人观点,在作文中充斥着别人认为,他人认为,而少有我认为这样的语言。如果写作不能够表达自己的思想和意见,这样的论述将是不完整的甚至是没有灵魂的。

因此在平时的写作训练中教师应多鼓励学生抒发个人见解,写作个人经验,要对学生在“说自己的话”这个观点进行正确的价值观引导。目前的新课标全国卷注重考查学生自己的思路,学生要根据中心论点自圆其说言之有理。而学生目前最缺乏的就是用自己的话表达思想,我们看到很多的作文均是名人名言以及一些论证例子的堆砌,根本没有从自己的思想上出发去寻求论证。所以,在我们评价学生的作文中不妨可以增加一项,将个人的见解体悟放入评价标准之中,让学生引起足够的重视,进而有助于改变作文千篇一律千人一面的现状。

综合全文研究不难发现,海峡两岸的作文评分标准各有特色。在这里,笔者并不是去比较两套标准孰优孰劣,上文已经提到,不同的标准代表不同的写作教学模式。随着两岸语文教学交流的不断深入,我们既要有兼收并包的气量,要认同并学习台湾地区作文评分标准中的闪光点,并能够结合大陆地区写作教学的实际情况运用到我们的教学过程中。本文也旨在为广大教育工作者提供一个新思路新方法,相互借鉴取长补短,共同促进高中写作教学的不断进步与发展。

参考文献

[1]2016年新课标全国卷高考考试大纲说明导读[S].西藏人民出版社2016,01.

[2]台湾地区104学年度指定科目考试国文考科非选择题阅卷评分原则说明[S].http://www.ceec.edu.tw

[3]孙绍振,孙绍振论高考语文与作文之道[M].福建人民出版社,2013,08.

[4]尹逊才,张秋玲,高考作文命题幵放与限制的手段[J].语文建设,2008,03.

[5]《普通高中语文课程标准(实验稿)》[S],北京师范大学出版社

7.片段教学评分标准 篇七

一、选择题（每题2分，共48分）

1——5BADCA6——10ACDDB11——15DCCCB16——20AABCD21——24DBBC

二、材料解析题（25题26分，26题26分，共52分）

25.（共26分）

（1）A（2分）改变：克里米亚战争失败推动俄国农奴制改革，使俄国走上资本主义道路。（2分）联系：克里米亚战争失败使俄国把扩张重点由欧洲转向亚洲，侵占中国大片领土。（2分）

（2）评估：明治维新政治上使日本富国强兵，经济迅速发展，走上了现代化道路。（2分）

不应效法：明治维新保留了浓厚封建残余和军国主义残余；对外侵略扩张，给亚洲乃至世界人民带来深重灾难；战争使日本现代化历程发生断裂，给国家带来深重灾难。（4分）

（3）思想渊源：陈宝箴：从民族危机的实际经验中得知须借重西法改旧法；康有为：附会孔子改制以言变法。（4分）原因：歪曲历史，附会孔子托古改制。（2分）

（4）原因：辛亥革命仅仅推翻了清王朝统治，结束了君主专制制度；辛亥革命后乡村和基层社会没有太大的变化。（4分）

注意问题：改革要处理好和周边国家关系；改革要处理好传统与现代的关系；改革要有科学的理论作指导；改革要处理好中央与地方关系，重视基层民主建设和实践等。（任答两点4分，言之成理可酌情给分。）

26.（共26分）

（1）阿奎那：君主权力来源于上帝；马基雅维利：君主权力来源于自己权谋；霍布斯：君主权力来源于社会契约。（6分）

（2）法国是启蒙运动中心，孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭的观点影响巨大；《人权宣言》确立了资本主义社会的基本原则；《拿破仑法典》确立了资本主义社会的立法规范；法国大革命轰轰烈烈，刺激了各国人民争取民主和民族独立的斗争；巴黎公社开启无产阶级专政的伟大尝试等。（任意三点6分）

（3）新闻界和知识分子发起“黑幕揭发运动”；美国政府发起“进步运动”。（4分）

实质：资本主义社会内部的自我完善（2分）

（4）认识：利益集团是西方国家经济社会多元化的体现；利益集团的存在有利于提高人民的参政议政意识，成为联系政府与选民的重要渠道；各种利益集团直接或间接参与决策，有利于决策的科学化和多元化；利益集团对政府活动的关注，对政府起到一定的监督作用；利益集团之间相互制衡，是西方社会重要的制衡机制。（任答三点6分）

8.片段教学评分标准 篇八

无领导小组讨论题目的评分标准和评分规则如下：

评分标准：

沟通能力：

语言表达准确简洁、流畅清楚，能很好表达地自己的意思，善于运用语音、语调、目光和手势。（得2分）

语言表达一般，条理基本分明，基本能够表达自己的意思，运用适当的语音、语调、目光和手势。（得1分）

说话吞吐，言语表达不清，不能表达自己的意思，不会运用适当的语音、语调、目光和手势。（得0分）

分析能力

分析问题全面透彻、观点清晰、角度新颖，概括总结不同意见的能力强。（得2分）

分析问题基本透彻、观点基本清晰、角度一般，基本能够概括总结不同的意见。（得1分）

分析问题不够透彻、观点不清晰、角度不好，不能概括总不同的意见。（得0分）

人际合作

能够尊重别人，善于倾听他人的意见，善于把众人的意见引向一致。（得2分）

基本能够尊重别人，可以倾听别人的意见，协助别人把众人的意见引向一致。（得1分）

不能尊重别人，不能倾听别人的意见，自己的看法无法融入众人的意见。（得0分）

计 划 性

解决问题的思路清晰周密，逻辑性和时间观念强，准确把握解决问题的要点。（得2分）

解决问题的思路基本清晰周密，逻辑性和时间观念较强，能把握解决问题的要点。（得1分）

解决问题的思路不清晰周密，逻辑性和时间观念不强，不能把握解决问题的要点。（得0分）

自 信 心

能够积极发言，敢于发表不同意见，善于提出新的见解和方案，在强调自己的观点时有说服力。（得2分）

发言次数一般，不同意见很少，提出的新见解和方案很少，强调自己的观点时有一定的说服力。（得1分）

发言很少，不敢发表不同意见，不能提出新的见解和方案，强调自己的观点时没有说服力。（得0分）

组织协调

善于消除紧张气氛并创造一个大家都想发言的气氛，能有效说服别人，善于调解争议问题。（得2分）

不善于消除紧张气氛和创造一个大家都想发言的气氛，说服别人的情况很少，偶尔调解争广义问题。（得1分）

情绪紧张，不能创造一个大家都想发言的气氛，不能说服别人，不能调解争议问题。（得0分）

评分方法：

9.片段教学评分标准 篇九

一、小学实心球《健康标准》的剖析

(一) 平均值与标准差的推算和对比解析

同理, 可以得出原《国家体育锻炼标准》 (以下简称《锻炼标准》) 小学实心球项目的样本平均值与标准差, 结合2010年和2012年浙江省海宁市实心球项目测试所得平均值与标准差, 三者进行对照分析 (见图1、图2) 。《健康标准》的标准差普遍大于《锻炼标准》和实际测试的标准差, 特别是水平三女S=2.15米, 说明《健康标准》的样本两极分化严重或是个体差异显著, 与我们的测试结果S=1米左右相差甚远。从图2看, 《健康标准》整体低于《锻炼标准》, 特别是女生, 说明现在的学生投掷水平比以前的学生明显下降, 而我们的检测结果是水平三五年级明显低于《健康标准》, 水平三六年级女子接近《健康标准》的平均值, 四年级女子高于《健康标准》。

(注:图中的二指水平二, 三指水平三;紫柱、红柱各代表三、五年级;蓝柱、灰柱各代表四、六年级;黄柱代表水平二、三)

(二) 分析《健康标准》的满分和及格

由100分的成绩对照图 (见图3) , 水平三男女生的健康标准分别比锻炼标准提高了1.8和4.4米, 水平二分别提高了1.6米和1.3米, 说明现在的学生比过去的学生实心球投掷水平显著提高。但是60分成绩对照显示 (见图4) , 水平三男女生的健康标准比锻炼标准分别降低了1.8米和2.6米, 水平二则分别降低了0.5米和2.8米, 又说明现在的学生比过去的学生实心球投掷水平明显降低。如此矛盾, 说明《健康标准》的制定出了问题。

《健康标准》评分的性别对照显示, 60分处男女是水平二5米比2.5米, 水平三是6米比3.8米;但水平三100分和98分处男女比分别是12米比12.4米和11.6米比12米, 总之, 《锻炼标准》则清晰的显示各水平阶段男强女弱的特点。

(三) 评分标准违背了激励性原则, 严重挫伤了学生练习的积极性

所谓激励性原则就是难度越大, 付出的努力越多, 越艰苦, 则应多给评分。通过对小学实心球项目评分标准中分差与级差进行整理发现如下:

1. 低分易得, 高分难求。

水平三女子, 最大分数间距值是10分, 出现在低分区, 最小是2分, 出现在高分区;而成绩间距, 最大是1.4米, 出现在高分区, 较小的0.2米和0.3米, 集中出现在低分区, 最小的0.1米出现在50分进60分的及格线。这种规律说明进步同样的成绩, 低分易得, 高分难求。

2. 运动水平越高, 进步等级分与成绩进步分不成正比。

如水平三女子, 分数从92分到100分处的间距值最高达到1.4米, 最少也有0.7米, 而此时学生的运动能力达到了一定的高度, 想要提高分数, 要付出更多的努力, 但成绩提高了, 不一定能提高分数, 可谓付出与所得不成正比, 极易打击高分段学生的积极性。

3. 水平二与水平三的成绩跨度大。

男女100分的跨度分别是2.5米和4.2米, 81分处为2米和1.6米, 60分为1.0米和1.3米。根据2010年《学生体质健康网》公布的浙江省海宁市五、六年级实心球男子平均成绩分别是5.78米和6.86米, 如果用这一平均成绩对照水平二的得分, 五年级男子平均才69分, 六年级也只有84分。

(四) 实测男女平均得分差异显著

根据我市2010年水平三和2012年水平二的实心球平均成绩与得分对照显示, 按《健康标准》得分来看, 海宁市小学生女生的平均成绩显著低于男生, 但平均得分却显著高于男生;按《锻炼标准》得分来看, 海宁市小学生男女成绩男高女低, 但相应得分基本一致, 保持平衡。

二、运用“多级复合累进计分评分法”制定浙江省海宁市水平二实心球项目标准评分

由于制定《健康标准》涉及全国各个学校的学生与体育工作者, 是一项非常严肃而科学的工作, 但目前《健康标准》在样本的选取、梯度的设置、制定的方法等方面存在一定的问题。下面介绍一下“多级复合累进计分评分法”。

(一) 样本介绍

样本为2012年浙江省海宁市水平二学生, 其中三年级男3837人, 女3509人, 四年级男3477人, 女3221人。依据官方公布的男女平均值、标准差的数据, 整合成样本水平二男子与女子的平均值、标准差 (见表1) 。

(二) 运用三级复合累进计分评分法制定评分表

通常体育领域多分为三级累进, 设定不及格占10%, 60~80占60%, 80~100占30%。则及格60分, 50%-90%=-40%为-1.28S;良好80分, 50%-20%=30%为0.84S;优秀100分, 50%-10%=40%为1.28S。

根据上述的要求和合成后海宁市水平二实心球, 男=4.91 (米) 、S=1.02 (米) ;女=4.22 (米) 、S=0.94的数据制定评分。

解1:80~100分级:1002=K1×D13-Z1…… (1) 其中D1=4+1.2 8=5.2 8;8 0 2=K1×D23-Z1…… (2) 其中D2=4+0.84=4.84;计算 (1) - (2) , K1=106.45, 将K1代入 (2) , Z1=5669.30。

因为Y2=KD3-Z, 令L=D-4, 所以X (成绩) =±S×L;本例属于正相关项目故X (成绩) =+S×L。制定评分表 (见表2) 。

解2:80~60分级:802=K2×D23-Z2…… (1) 其中D2=4+0.84=4.84;602=K2×D33-Z2…… (2) 其中D3=4-1.2 8=2.72;计算 (1) - (2) K2=2800/93.26, 将K2代入 (2) Z2=-2996。

解3:60~0分级:602=K3×D33-Z3…… (2) 其中D3=4-1.28=2.72;02=K3×D43-Z3…… (1) 其中D2=4+0.84=4.84;计算 (1) - (2) K3=178.93, 将K3代入 (2) Z3=0。

(三) 分析

纵观本例, 0~60分级, 成绩进步较容易, 起评分也较低, 不予以讨论。但从60~80分级看, 60分成绩男女分别为3.60米和3.02米, 要取得80分要投到男5.76米, 女5.02米, 男女成绩相距分别为2.16米和2.00米, 经计算, 男女每增加1厘米, 分别可多得0.09分和0.10分。最后, 从80~100分级看, 80分成绩男女分别为5.76米和5.02米, 要取得100分要投到男6.22米, 女5.42米, 男女成绩相距分别为0.46米和0.4米, 经计算, 男女每增加1厘米, 分别可多得0.43分和0.50分。这充分体现难度加大, 评分加多的原则。

三、结论与建议

(一) 结论

根据浙江省海宁市小学实心球测试数据统计分析的研究结果表明, 现行的《健康标准》中小学实心球项目的评分标准设置过高, 评分区间跨度过大, 造成学生得分集中在低分区, 无法体现学生的差异性, 失去了评分标准应有导向、激励、评价的作用。而我们制定的实心球水平二标准评分, 则能很好的评价学生的水平, 因此, 急需对现行的评分标准进行改进与完善。

(二) 建议

1. 设置合理的优良率。

由于各地上报的数据都是根据学校实际获取的, 其测试的形式、手段都是多样化的, 因此, 我们认为全国学生体质健康标准数据管理中心收集的数据, 是一种常态数据。那么, 体育学科一般设定90%的及格率、20%的良好率、10%的优秀率。

2. 选用“多级复合累进计分评分法”来制定《健康标准》。

10.中考作文评分标准 篇十

标准：

第一等级（45分至50分）：符合题意，有新意，思想健康，感情真挚，中心明确，能恰当地运用表达方式，有较强的感染力或说服力，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁。

第二等级（40分至44分）：符合题意，思想健康，感情真挚，中心比较明确，语言比较流畅，条理比较清楚，结构比较严谨，书写比较工整，卷面比较整洁。

第三等级（35分至39分）：符合题意，思想健康，感情真挚，中心大致明确，内容大致具体，语言大致通顺，条理大致清楚，结构大致严谨。

第四等级（30分至34分）：基本符合题意，思想健康，感情真挚，中心不够明确，内容不够具体，语言不够通顺，条理不够清楚，结构不够严谨。

第五等级（29分以下）：不合题意，中心不明确，内容不具体，文字不通顺，条理不清楚（不成篇）。

要求：

1、未写题目的扣5分；擅改题目的建议0分；字数不够的，每少10字扣1分；卷面不整洁，字迹潦草的酌

情扣1—2分；标点符号一逗到底的扣1分。

11.作文评分标准 篇十一

内容（15分）

结构与表达（10分）

书写与标点（5分）

分项 等级

A

（13-15分）

①内容切合题意；②能围绕所要表达的中心选择比较典型的材料；③内容充实、具体，有一些比较生动、鲜活的描写。④情感真挚，有一定的感染力；⑤有健康的价值取向（求真、向善等，下同）

（10-12分）

①内容切合题意；②能围绕所要表达的中心选择适当的材料；③内容比较充实具体，有一些比较细致的描写；④有真情实感⑤有健康的价值取向。

（7-9分）

①内容符合题意；②有中心，选用的材料基本上能表现主题；③内容还算充实，但叙事描写不够具体；④有健康的价值取向。（4-6分）

①内容偏离题意；②中心不明确或无中心；③材料非常空洞或贫乏；④价值取向不够健康（不在于作文内容是否表现了人性、社会中的阴暗丑恶现象，而在于作文的价值取向是否指向真、善、美等具有普适性的价值观）。（0-3分）

【以下情况出现任意一种即归入此等级】①所写的作文完全跟该题的要求无关；②被证明确系抄袭；③东拉西扯，随意拼凑，完全不知道要表达什么；④价值观有严重的错误（宣扬、赞美有悖于真善美的价值取向）。

（9-10分）

①行文自然，结构合理，层次清晰，详略得当。②语言准确、流畅、简洁，能充分地表情达意。没有明显的语病。

（5分）书写清晰美观，只有个别错别字（重复错误不计，下同），能恰当使用标点来表情达意。（4分）书写清晰，有两三个错别字，标点使用基本正确、规范。（3分）书写清晰，有四五个错别字，标点使用不太规范。（2分）书写比较潦草，字不易辨认；错别字超过六个，标点符号使用随意。（0-1分）书写潦草凌乱，严重影响阅读；错别字太多；不会使用标点符号，如一逗到底等。

B

（7-8分）

①结构完整，层次清晰，详略得当。

②语言准确、流畅，能有效地表情达意。明显的语病不超过两处。（5-6分）

①结构基本合理，能注意详略。

②语句基本通顺，病句或表意不清的地方有三四处。

（3-4分）

①结构不完整或有些混乱，导致表意不够明白。②语句不够通顺，病句或辞不达意的地方超过五处，影响到了意思的表达。

（0-2分）

①结构非常混乱或字数不足100字的残篇（指刚写了个开头，尚未进入正题，或不知所云的作文。）②语句不通，病句连篇，让人阅读、理解困难。

C

D

12.片段教学评分标准 篇十二

工业分析与检验技术在工业生产中具有特殊的地位和作用, 工业分析检验赛项是依据高职教育工业分析技术相关专业教学改革与发展的需要, 培养学生职业能力, 提升学生分析岗位实际操作能力而设置的。内蒙古自治区职业院校技能大赛工业分析检验属高职高专指导性专业目录中化工类的一个项目, 赛项包含理论知识、化学分析、仪器分析、仿真操作四部分, 竞赛内容主要是《基础化学》课程的实验内容, 是基础化学在工业生产应用上的一个分支, 是对工业生产的原料、中间产品、最终产品等, 按照一定的标准, 进行分析检验, 以得到其化学组成、含量并判断其品质的一个赛项。通过理论与仿真考核、化学分析对无机样品的常规测定、仪器分析对有机样品的微量测定, 考查学生基本规范操作的技能。通过竞赛, 促进我院《基础化学》课程以实验为导向的教学改革。接下来, 本文主要分析工业分析检验技能大赛之《化学分析》技能操作中使用的主要玻璃仪器的操作要点。

1 主要仪器的操作要点

1.1 电子天平的操作要点

①天平准备: 清扫→检查天平水平 ( 气泡在中间) →预热 (20 分钟) →开机调零, 操作不规范或未做一项扣0.5 分, 此项分扣完为止。②取放样品: 取放称量瓶要戴手套或用纸条夹取, 把称量瓶放置于天平称量盘的中央位置, 称量瓶取出后置于干净的器皿上。③称量操作: 用减量法称量, 用纸条夹取称量瓶从干燥器中取出, 置入天平中, 显示稳定后, 记录数据, 敲样动作正确 ( 戴手套或用纸条取出称量瓶, 在接收器的上方倾斜瓶身, 用瓶盖轻击瓶口使样品缓缓落入接收器中) , 将称量瓶放入天平称量, 显示的质量减少量即为样品质量, 称量次数一般要求不超过3 次。④样品称量范围: 在规定量±5% 内不扣分, 在规定量±5% ~±10% 扣1 分, 超出规定量±10% 扣2分, 每重称一次会从总分中扣2 分。⑤原始数据记录: 记录数据及时规范。⑥称量结束样品归位、天平复位: 称量结束后样品归位, 天平复位, 填写天平使用记录。

1.2 移液管和吸量管的操作要点

①洗涤、润洗: 移液管或吸量管用蒸馏水洗涤干净 ( 内壁不挂水珠) , 再用待移溶液润洗三次, 在烧杯中吸洗, 每次洗完用滤纸吸干内壁、擦干外壁, 洗液从尖端放出, 即润洗完全, 移液管润洗时使用溶液过多 ( 超过管容量的二分之一) 扣0.5 分, 从容量瓶或原瓶中直接移取溶液扣1 分。②吸溶液: 移液管或吸量管插入待移溶液内深约1 ~2cm, 右手持移液管上部, 左手持吸耳球, 一次性吸至零刻度线以上, 用食指堵住管口, 注意不能吸空和重吸, 吸空或重吸一次扣1 分, 扣完为止。③调刻线:调刻线前擦干移液管或吸量管外壁, 松动食指同时旋转管身, 调液面至零刻度 ( 管内溶液凹液面恰好与零刻度线相切) 。④放液:放出溶液时移液管始终竖直, 接收容器倾斜约30 度角 (50m L容量瓶可倾斜约15 度角) , 管尖靠接收容器内壁, 松开食指, 不强迫溶液流下 ( 如用吸耳球吹下) , 待液体流完后, 再停留15 秒。

1.3 容量瓶的操作要点

①洗涤:洗涤干净, 容量瓶内壁均匀润湿不挂水珠。②试漏: 加入适量的水→倒立→观察15 ~20 秒左右→用滤纸检查是否有液体渗出→正立→旋转瓶塞180 度→再倒立→用滤纸检查是否有液体渗出, 不漏液的话即可使用, 若漏液则需换一个重新试漏。③定量转移: 把完全溶解的样品溶液转从烧杯移入指定的容量瓶中, 溶液用经玻璃棒引流入容量瓶内。④洗涤: 洗涤烧杯和玻璃棒2 ~3 次, 每次用适量的蒸馏水洗涤, 洗液也移入容量瓶中。⑤定容: 当蒸馏水加至容量瓶容量的1/2 ~2/3 时要平摇容量瓶, 让溶液初步混匀, 摇匀时混合不充分 ( 小于15 次) 、持瓶方式不正确每错一项扣0.5 分。向容量瓶中加蒸馏水, 直到液面离刻度线0.5 ~1 厘米左右时, 改用胶头滴管滴蒸馏水, 当溶液的凹液面恰好与刻度线相切时, 塞紧瓶塞, 用食指按住瓶塞, 拇指和中指捏紧瓶颈, 反复倒转容量瓶10 ~15 次, 摇匀。⑥重新配制:若加水超过刻度线, 则需重新配制, 每重新配制一次从总分中扣2 分。

1.4 酸碱滴定管的操作要点

①使用前的检查: 酸式滴定管主要检查活塞与活塞槽是否配套吻合, 碱式滴定管主要检查乳胶管是否老化, 检查玻璃珠大小是否合适, 若有问题, 应及时更换。②试漏: 酸式滴定管试漏是在滴定管内装入蒸馏水至一定刻度线, 把滴定管垂直固定在滴定管架上, 静置约2 分钟, 观察刻度线是否下降, 下管口有无水滴渗出或滴下, 活塞两端缝隙中有无水渗出, 然后将活塞转动180°, 静置2 分钟再观察, 若前后2 次均无漏水现象, 且活塞转动灵活, 即可使用, 否则, 要应在活塞上涂抹一薄层凡士林并试漏合格后才能使用。

碱式滴定管的试漏方法如酸式滴定管, 如漏水, 应调换乳胶管内的玻璃珠, 选择一个大小合适、而且比较圆滑的玻璃珠配上再试, 直到符合要求为止。

③洗涤: 酸、碱滴定管洗涤时以不损伤内壁为原则, 根据情况采用合适的洗涤剂或铬酸洗液洗涤, 再用蒸馏水洗涤干净, 内壁应均匀润湿不挂水珠。④润洗: 用标准溶液润洗滴定管2 ~3 次, 润洗要完全。⑤装溶液: 将标准溶液直接倒入滴定管中 ( 滴定管倾斜) , 以免标准溶液浓度改变或造成污染。⑥赶气泡、调零点: 装好滴定溶液后, 应注意检查滴定管尖端内有无气泡, 如有气泡, 管内装满操作溶液, 倾斜酸管或弯曲碱管橡皮管处, 快速放液体以排除气泡。再加入标准溶液, 使之在“0”刻度以上, 稍等片刻调节液面在“0”刻度处, 备用。⑦滴定操作: 右手转动锥形瓶, 左手控制活塞或玻璃球控制滴定的速度, 眼睛观察锥形瓶内颜色变化。刚开始滴定时, 滴定速度可以稍快些, 要成珠不成线, 临近滴定终点时, 减慢滴定速度, 每加一滴, 即摇几下, 最后, 应半滴半滴地加入, 并用洗瓶吹入少量蒸馏水冲洗锥形瓶内壁, 使附着在瓶内壁的溶液全部流下, 并摇动锥形瓶, 直至准确到达滴定终点为止。⑧读数和记录: 滴定管竖直, 视线与溶液凹液面相切, 读准, 及时记录读数, 精确至小数点后两位。

以上几点是对化学分析操作中所用主要玻璃仪器操作要点的分析, 对相对复杂的化学分析操作项目, 首先要进行基本技能训练, 然后再按方案的要求进行综合技能的训练, 使训练由浅入深, 由简到繁, 循序渐进, 以提高训练效果。

2 如何利用大赛评分标准进行大赛培训

2.1 苦练基本功, 规范操作动作

不管使用何种分析仪器, 标准溶液的配制必不可少, 因此移液管、容量瓶的规范化操作是取得好成绩的基础, 其中移液管及容量瓶操作细节特别多, 一不小心就会被扣分:

(1) 移液管和吸量管的扣分点

①润洗使用溶液过多 ( 超过管容量的三分之一) 。②润洗方法不正确 ( 溶液从管口流出) 。③插入溶液前或调节液面前未用滤纸擦拭管尖部。④吸空或重吸。⑤放出溶液时不垂直, 接收容器未倾斜。⑥管尖未抵接收容器口内壁。⑦强迫溶液流下 ( 如用吸耳球吹下) 。

(2) 容量瓶的扣分点

①加水至容量瓶约2/3 体积时未按规定平摇。②逐滴加入蒸馏水至标线溶液定容体积不准确。③重新配制。④摇匀时混合不充分 ( 小于15 次) 、摇匀过程中未开塞、持瓶方式不正确。

在训练过程中有学生感叹: 细节决定成败, 规范操作才能出成绩。有些操作看似容易, 做起来却不容易, 想要操作规范, 就要多练习。

2.2 仔细研读评分标准, 细抠每个扣分点

在训练过程中仔细研读评分标准是必需的, 不但指导教师要仔细研读评分标准, 细抠每个扣分点, 学生也要熟知评分标准中的每个扣分点, 严格按照评分标准中最高要求来评判训练效果, 即使0.5 分也不能放弃。

2.3 找出隐形扣分点, 认真做好每一步

如滴定操作中滴定管放液的速度没有扣分点, 但会影响结果的精密度和准确度, 所以每次都从零刻度开始放液, 且流速要一样。

2.4 统筹安排好时间

好多同学刚开始做得很仔细, 速度较慢, 做到后面时间不够了, 考试结束时没做完实验, 有些数据也没处理完, 会丢很多分。所以比赛时一定要统筹安排好时间, 保持良好的心理状态, 有条不紊地做好实验。

3 结语

通过以赛促学, 以赛促训, 大大提高了学生学习仪器规范操作的热情, 多数学生自觉勤学苦练操作的规范性, 部分学生利用课余时间到实验室练习基本操作技能, 实验操作技能规范程度明显提高。

通过大赛, 可以培养学生实验操作的基本技能和综合应用能力, 促进学生学习与企业岗位的对接, 促使我们的《基础化学》课程教学改革向着与企业岗位对接的方向前进; 同时, 促进了各层次院校之间的教学交流, 通过交流, 吸取其他院校的好经验, 促进我院《基础化学》课程的教学改革, 提高实验教学水平。

摘要：文章主要从工业分析检验技能大赛之《化学分析》技能操作中使用的主要玻璃仪器入手, 分析操作要点, 浅析评分标准, 提出利用大赛评分标准进行化学分析操作项目培训的有效训练方法。

关键词：化学分析技能操作,评分标准,操作要点,有效训练方法

参考文献

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[2]陈红兰, 贺小雄, 郭璇.浅析全国化学检验工大赛《仪器分析技能操作》评分标准[J].江西化工, 2010, (4) :62-65.

[3]霍维晶, 方晓玲, 蒋定建.技能大赛背景下“做中学”教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报, 2015, 4:16-17.

13.朗读比赛评分标准 篇十三

朗诵比赛百分制评分标准

一、形体仪表30分

1.服装整洁，衣着得体，与诗歌内容相协调；

2.精神饱满，姿态得体大方；

3.表演能和朗诵融为一体；

4.能通过表情的变化反映作品的内涵；

二、组织形式30分

1.表演者使用的诠释方式与众不同，给人耳目一新的感觉朗诵形式富有创意。上下场迅速有序，有礼貌；

2.形式新颖，灵活多样，整体效果好。朗诵形式富有创意，配以适当伴舞或配乐，或以其他富有创意形式朗诵；

三、朗诵技巧及内容40分

1.符合本次大会要求，主题鲜明突出，内容积极向上，思想性强；

2.感情饱满真挚，表达自然；

3.朗诵熟练，声音洪亮优美，清晰，能够脱稿；

4.吐字清晰，普通话标准，正确把握诗歌节奏，韵律明显；

5.节奏准确，协调，声情并茂，朗诵富有韵味和表现力，能与观众产生共鸣；

6.很好地表达该诗词的主题和内涵，升华了青年朝气蓬勃的气质，具有震撼感。

朗诵比赛十分制评分标准

一、主题内容（2分）

1.主题（1分）：寓意深刻，富有感召力和警世作用。

2.内容（1分）：紧扣主题，充实生动，有真情实意。

二、普通话（4分）

1.发音（2分）：语音准确2分，较准确1.8分，基本准确1.5分，不准确不得分。

2.语速（1分）：语速恰当、声音洪亮1分；因不熟练，每停顿一次扣0.1分。

3.节奏（1分）：节奏优美1分，节奏过快或过慢0.8分——0.6分。

三、表达（3分）

1.表达（1分）：表达自然流畅，动作设计合理1分，表达自然大方、无动作0.8分——0.6分。

2.感情（1分）：富有感情1分，感情处理一般0.8——0.6分。

3.感召力（1分）：富有创意、引人入胜1分，有一定感召力0.8分。

四、台风（1分）

1.上、下场致意、答谢（0.5分）。

14.片段教学评分标准 篇十四

初中数学试卷评分标准

第一部分（30分）

1． 参考答案要点：

（必要性）学习概率与统计知识：①是我国科学技术的迅猛发展需要；②统计与概率的基本知识在各行各业中的应用越来越广泛；③具有良好的统计概率观念是每一个公民的基本素质；④初步具备对数据的收集、整理描述和分析的能力；⑤了解随机现象发生的可能性大小的规律，已成为时代的要求等。（每个观点1分，共5分）

（可能性）学生已经具备学习的基础：①已具有一定的运算能力；②大部分知识背景与日常生活有关；③学生对计算机已不再陌生；④已具有一定的分析能力等。（每个条件1～2分，共5分）

统计观念主要表现在：①能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；②能通过收集、描述、分析数据的过程作出合理的决策；③能对数据的来源、处理数据的方法以及由此得到的结果进行合理的质疑等。（每个观念1～2分，共5分）

2． 参考答案要点：

①注重对学生学习过程的评价：如是否积极主动、有自信心、与他人合作交流，建立学生的学习档案等；②恰当评价学生的基础知识和基本技能：如将书面考试和其他评价方式结合，“推迟判断”（允许再次考试），结合实际背景和解决问题的过程，不单纯地考察对知识的记忆等；③重视对学生发现问题、解决问题能力的评价：如发现提出问题，从不同角度分析解决问题，与他人合作解决问题，用不同方式表达解决问题的过程，对解决问题的过程进行反思等；④评价主体和方式多样化：如自我评价，学生互评，教师评价，家长评价等，可采用课堂观察，课后访谈，建立成长记录，分析小论文和活动报告等方式；⑤评价结果采用定性与定量相结合等。（每个正确的要点3分，共15分）

第二部分（30分）

3．归纳：是由一系列具体的事实概括出一般的原理；演绎：是由一般原理推出关于特殊情况下的结论。简单说就是“从特殊到一般”和“从一般到特殊”。举例略。

（概念4分，举例6分，共10分；中级职称为6分、9分）

4．目标略、重难点略。

注意事项：①从特殊到一般；②实数范围内考虑实根存在的条件；③熟悉几种常用的变换；④注意启发一题多解以达到拓宽思路。

（目标3分，重难点各2分，注意事项3分共10分；中级职称乘以1.5，共15分）

5．（高级必做，中级不做）

要点：①搞清常量、变量和函数间的关系；②分清自变量和应变量间的对应关系，并不需要一一对应；③函数关系中的三要素；④函数的几种不同表达式；⑤实际问题中函数自变量须符合实际情况；⑥函数的自变量与对应函数值在平面直角坐标系内的表示。„„

（每个要点2分，共10分）

第三部分（40分）

6．解：由数形结合可知，函数yx2mx的图象应与直线y2在抛物线顶点处相切，所以应取m22.(4分)当m22时,解方程x222x2,得x12,x2,322;(3分)当m22时, 解方程x222x2,得x1

7.证:连接ON, OF, 设小, 大两个正方形的边长分别为x , y,则有 2,x2,322(3分)(也可以从方程x222x2, 应一个有重根,一个有两实根出发讨论得到)

x2(xDO)2DOR2*y2(yDO)2DOR2，（4分）

两式相减，可得(x2y2)(xy)DO0，约去非零的x+y, 得y-x=DO,(4分)所以有：两正方形面积和x2y2R2 为定值。（2分）

8．设所求一次函数解析式为ykxb（k0,b0)，可求得交点B的坐标为（0，b），设A的坐标为(x0,0)，则0kx0b；点D(-1,4)代入，有x04k。（3分）k

因为圆内切面积为π，所以其半径r1，则圆心M的坐标为（-1，1），设内切圆M分别切y轴，x轴及AB于E、G、F点，则切点E的坐标为（0，1），G的坐标为（-1，0），则AB=AF+BF=AG+BE=

x0OGbOE（3分）4k4k14k1k2，由勾股定理，kk

k4k42(k2)2()(k4)2，解得k22（因为k>0,将负根舍去）,所以 kk=有

k22，则bk4224∴所求一次函数为y22x224（4分）

9．设有n个人直接从楼梯上楼，电梯停在第x层符合要求，且不满意总分为S。注意到乘电梯的人所去的楼层数必定不小于直接从楼梯上楼人的楼层数，这样就有（32-n）个人乘电梯，从x层上楼的有（33-x）, 从x层下楼的有（32-n-1）-(33-x)=（x－n－2）人，所以连同直接从楼梯上楼的n人，不满意总分为：(4分)

S=3×[1+2+„+（33-x）]+3×[1+2+„n]+1×[1+2+„+(x-n-2)] =2(xn102215)(n6)2316（4分）48

15.片段教学评分标准 篇十五

1 资料与方法

1.1 病例来源

病例来源于广东省中医院、广东省人民医院, 2008年10月-2009年3月住院的经皮冠状动脉造影确诊为ACS并行介入治疗的住院患者, 共122例, 其中广东省中医院18例, 广东省人民医院104例。

1.2 方法

1.2.1 诊断标准

1.2.1.1 西医诊断标准

采用2002年美国心脏病学会和心脏协会 (ACC/AHA) 和2000年中华医学会心血管病学分会制定的相关ACS标准[3]。根据冠状动脉造影结果, 采用经桡动脉或股动脉途径行冠状动脉造影检查, 冠状动脉分段标准根据美国心脏病学会1975年分段分类标准[4], 病变至少在两个X线投影位置上均能看到冠状动脉分支、段狭窄, 且狭窄≥50%, 具有诊断意义。

1.2.1.2 血瘀证辨证标准

参照《实用血瘀证学》所制订血瘀证诊断标准[5]。舌质青紫包括舌暗和舌有瘀斑、瘀点。由于胸痛是急性冠脉综合征的主要症状, 因此未纳入。原评分标准总分为279分, 并以20分及50分进行分级, 以19分以上为血瘀证, 20分～49分为轻度, 50分为重度。本研究标准总分138分, 考虑冠心病患者多存在血瘀证, 而重度血瘀与轻度血瘀在治疗策略上可能存在不同, 故本研究将轻度及无血瘀证患者归为一个等级, 主要观察无血瘀、轻度与重度血瘀之间的异同点。取50分在279分总分所占比重, 以25分为等级分界线。详见表1。

1.2.1.3 辨证分型诊断标准

参照中国中西医结合学会心血管病学会《冠心病中医辨证标准》 (1990年修订) 。

1.2.2 纳入标准

符合上述西医诊断标准者;进行冠脉造影确诊, 并进行介入治疗的患者;年龄≤80岁;知情同意者;配合四诊信息调查采集者;合并有其他如糖尿病等慢性疾病的稳定期患者也可纳入。

1.2.3 排除标准

合并有重要脏器严重疾病, 影响本病辨证及收集资料者;不能坚持或不愿意完成调查研究者;有精神异常状态等原因不配合者。

1.2.4 调查方法

对符合标准经过筛选的患者在入院后按要求逐项填写临床观察表, 收集术前及术后中医四诊信息。参照血瘀证评分标准对患者进行评分。参照《冠心病中医辨证标准》对患者进行辨证, 并提取证候要素。

1.2.5 统计学处理

采用SPSS 13.0统计软件包建立数据库, 并进行数据的校对及逻辑检查。采用描述性分析, 计量资料以均数±标准差$(\overline{x}\pm s)$、中位数 (M) 。组间比较采用t检验, 计数资料计算构成比及频率, 组间比较, 采用χ2检验。评分标准及影响因素的主要结构分析, 采用因子分析 (Principal Component Analysis) , 检验水平α=0.05。

2 结 果

2.1 性别、年龄分析

纳入的122例患者中, 男性86例 (70.5%) , 女性36例 (29.5%) , 男女比为2.4∶1。年龄44岁～80岁 (64.51岁±9.34岁) 。年龄段分组:44岁～59岁40例 (32.8%) , 60岁～80岁82例 (67.2%) 。男性患者在44岁～59岁的构成较女性为多, 而女性患者在60岁～80岁的构成较男性为多, 但差异无统计学意义。

2.2 血瘀证评分与血瘀证辨证比较分析

在介入术前, 将血瘀证评分等级与血瘀证辨证要素进行比较分析, 结果发现分级为重度的患者基本存在血瘀证要素, 而辨证中无血瘀要素的患者血瘀分级基本为轻度。提示评分等级与主观辨证基本相符。详见表2。

2.3 介入术前血瘀证评分与其他相关因素分析

2.3.1 血瘀证评分与一般情况的相关性

将介入治疗手术前患者血瘀评分等级与患者性别、年龄、吸烟、锻炼情况、饮食习惯、饮酒、是否吸烟、性格等进行分析发现, 男性重度患者与轻度患者比例较女性为高, 性别比较差异有统计学意义 (P<0.01) , 其他分组差异无统计学意义 (P>0.05) 。详见表3。

对不同性别患者手术前血瘀证评分进行t检验, 发现男性患者血瘀证分数较女性高 (P<0.01) 。详见表4。

2.3.2 介入术前血瘀证评分与患者手术史的分析

将介入术前患者血瘀评分等级与患者伴随疾病及手术史进行分析, 发现有血运重建术史 (如冠脉介入术史或心脏搭桥术史等) 的患者血瘀证评分等级均为重度, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 伴随疾病 (如糖尿病、高血压、高脂血证、脑血管病) 及手术史患者血瘀证评分等级构成比较, 差异均无统计学意义 (P>0.05) 。详见表5。

对是否有血运重建术史的患者进行分组评分比较, 发现有血运重建术史的患者术前血瘀证评分较无手术史者为高, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。详见表6。

2.3.4 探索性因子分析

删去了血瘀证评分表中出现频率≤1的6个条目:肢体偏瘫、黑便、少腹部抵抗压痛、病理性肿块、狂躁、月经色黑有块;增加了研究过程中发现对血瘀证有影响的两个因素:性别、血运重建术史。对122例患者的18条症状指标进行因子分析。采用主成分分析法 (Principal Component Analysis) 来抽取因素, 并进行最大方差旋转 (Varimax) , 因素选取的标准采用特征根大于1。

KMO及Bartlett’s球形检验, 结果KMO值为0.735, 检验统计量为530.14 (P<0.01) , 提示数据符合随机样本, 可进行因子分析。 因子分析结果共提取了6个公因子, 其累计贡献率为62.47%。详见表7。

取因子载荷系数>0.4的各因子表达如下:第一因素是皮下瘀斑、皮肤粗糙、齿龈暗红、细络、腹壁静脉曲张、腭黏膜征等, 其贡献率最大, 为19.682%;第二因素是患者的手术史, 包括血管重建术史及一般手术史;第三因素包括患者性别及舌暗。详见表8。

3 讨 论

比较血瘀证评分标准与主观辨证的结果, 评分标准与主观辨证基本相符, 提示在ACS患者中使用血瘀证评分标准有一定的可行性。且评分是计量资料, 主观辨证是计数资料, 因此相对而言, 评分能更客观、准确地反映血瘀证的严重程度。对于评价血瘀证的改变、血瘀证本质等研究来说, 血瘀证评分标准能提供更好的评价体系。同时, 笔者认为针对ACS患者原来的评分标准还是有可以改进的地方。

3.1 不同因素对血瘀证评分、等级的影响

介入治疗前男性患者血瘀证重度所占比例较女性多;同时, 手术前男性患者血瘀证分数较女性高。另外, 介入治疗手术前, 患者是否有血管重建术史对血瘀评分有影响。虽然目前还没见到有文献对血瘀及血运重建术史相关性的研究。但考虑到有血运重建术史的患者, 病程一般较长、较重, 同时手术是血瘀证的风险之一, 两者有可能存在一定的联系。因此, 性别、血运重建术史可作为血瘀证评分标准的项目之一。

3.2 评分标准的项目权重

在对血瘀证相关症状、体征进行因子分析时, 删去了出现频次少于1的项目, 增加了性别、血运重建术两个在本研究中发现与血瘀证相关的项目。结果提取了6个公因子, 贡献最大的因子是皮下瘀斑、皮肤粗糙、齿龈暗红、细络、腹壁静脉曲张、腭黏膜征等, 其次是手术史、血运重建术史及舌脉。这与中医理论是基本相符的。同时也为ACS血瘀证标准症状、体征权重方面的考虑提供了信息。

3.3 关于ACS血瘀证标准制定的一些建议

目前还没有针对ACS的血瘀证标准, 无论从临床还是科研的角度来看, ACS血瘀证标准的制定是必要的。

ACS血瘀证标准应该参照现有血瘀证量化评分标准, 在某些条目及权重上加以改善。症状、体征部分删去一些与本病关系不太紧密的条目, 如月经色黑等;增加与本病相关的条目或将相关的原条目权重加大, 如血运重建术史、胸痛等。在实验室指标方面, 需要对一些条目进行细化, 并建立指标评价标准;删去一些现时开展不太广泛的项目如微循环检测、体外血栓干重、体外血栓湿重、血栓弹力图等;增加一些新的凝血指标或其他较成熟的、与血瘀有关的指标, 如与凝血活血增加相关的纤维蛋白原水平、内皮素等[6] 。在标准初步建立后, 可以运用德尔菲法 (既专家调查法) 对标准进行征询评估。然后进行小规模的临床试验, 再运用结构方程对临床试验的数据进行分析, 并根据结果进行修改。

血瘀证标准的研究属于诊断试验, 由于缺乏金标准, 难以评价标准的可靠性。引入定性研究中三角测量方法可能会提高标准的可靠性。三角测量法是通过多种数据来源和多种数据收集方法获得的质量数据正确性的交叉检测[7] 。症状、体征、微观指标等都是血瘀证的表现之一, 当收集到足够反应血瘀证的外在表现, 既从不同角度对血瘀证描述, 那么就可以对血瘀证作出较为准确的描述了。

参考文献

[1]农一兵, 林谦, 王薇, 等.急性心肌梗死中医辨证论治现状的研究——基于北京288例患者的横断面调查[J].北京中医, 2007 (7) :387-388.

[2]高铸烨, 徐浩, 史大卓, 等.急性心肌梗死中医辨证分型的聚类研究[J].中国中医急症, 2007 (4) :432-434.

[3]Braunwald E, Ant man EM, Beasley J W, et al.ACC/AHA guide-lines for the management of patients with unstable angina and non-ST-segment elevation myocardial infarction:Executive summary and recommendations.Areport of the American College of Cardiology/American Heart Association task force on practice guidelines[J].Circulation, 2000, 102 (10) :1193-1209.

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[5]陈可冀, 史载祥.实用血瘀证学[M].北京:人民卫生出版社, 1999:17-23.

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