一年级数学教学反思困惑

一年级数学教学反思困惑（共18篇）

1.一年级数学教学反思困惑 篇一

汉语拼音教学困惑 户远寨小学

教一年级学生学习拼音时所遇到的无奈和困惑有很多，梳理一下，有以下几点：

1、内容多时间紧，任务重，担心学生掌握不扎实。

学生在学前时没有学习过汉语拼音，要在40天里学生23个声母、18韵母、16个整体认读，还要会韵母的四声、会拼读。面对六岁爱玩的孩子；一下子要把他们的生活转变为以学习为主的学习生涯，对这些年幼的孩子来说，的确是件非常不容易的事。孩子之间又存在个体差异。家长之间重视孩子学习的程度也不一样。有落后的担心不能及时跟进，越落越多。

2、学生学习完复韵母再和声母相拼，学生容易和前面学过的声母和单韵母相拼相互混淆，造成拼读不准确。不知有什么好方法。对于形近的声母如bd,pq,复韵母uiiu,eiie,交给学生儿歌进行区分，但是在实践拼读时学生还是很容易出错误。

3、四声的学习，按顺序学生能很顺利的读正确，但是单个念多数学生是在心里默念到让读的那个音，才能张嘴说出来。要让学生张嘴就来，只能是大量练习，熟能生巧，但是时间又很紧。

4、声母“j、q、x”与 “ü”相拼，老师儿歌反复带领学生练习，但是在练习时，拆开加点，放在一起拼读时去点，这样的题学生还是很容易出错。

5、整体认读音节的读法

整体认读音节是直接读出来的，但学生总是习惯拼读，如“chi”作为一个音节出现时，学生总爱拼读一下，有一半的学生会读作“ch－i－chi”,而汉语拼音规定了不可以这样拼，要直接读，因为它是整体认读音节。我当时也没有其它更好的办法，只是让学生死记硬背的把这16个音节记下来，整体认读音节不准拼。能不能延续拼读的方法，只要学生记住就可以了？

汉语拼音教学，是小学一年级教学的主要任务，也是小学低年级教学的重点和难点。在实践教学时困惑还有很多，希望能予以赐教。

2.一年级数学教学反思困惑 篇二

湖南省统一使用译林版《牛津高中英语》。这套教材内容丰富, 知识面广, 信息量大, 对教师和学生都提出了更高的要求, 也给教师的教学带来了一些困惑。

困惑一:“task-based”教学不易操作。有一些“task”既不好设计, 也不好操作, 与教学目标联系并不十分贴近, 宛如“空中阁楼”。

困惑二:评价标准不够清晰。虽然英语课程标准对每一级别的评价标准作了具体的阐述, 但是, 在实施过程中缺少评价的载体, 如合适的评价表格等。

困惑三:课程资源受局限。英语作为一门语言, 要在较为真实的语言环境下进行教学, 需要一些辅助材料, 如CD-ROM、磁带、单词卡片、课件等, 课内资源可以说是相对充足, 可是, 课外资源显得较匮乏, 缺少与课内知识配套的材料。

困惑四:教材前后联系不紧密。每个模块一个话题, 经常出现知识断层现象, 老师备课时就必须“思前顾后”, 增加了备课难度。

二、课堂教学中存在的问题

问题一:课改的深入程度不够。大多数教师对新课程浅尝辄止, 课上仍旧是讲得多, 让学生练得少。往往过多地注重知识的讲解, 而忽略了学生语言技能的培养。

问题二:课堂问题的思维含量不高。低水平的认知问题较多;教师提出问题后, 不让学生答, 而是自问自答;提出问题后, 没有等待时间或等待时间过短, 尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短;教师在公开课上, 为了营造气氛, 有意识地降低问题的难度, 让学生整体回答, 这样课堂的参与率高、气氛好, 就造成了讲授内容被学生全部理解的假象。

问题三:一个单元中每节课之间的衔接和前后呼应缺失, 使得同一单元中一个共同的话题 (topic) 失去了应有的完整性。

问题四:课后作业的布置往往被忽视。有时因为课堂教学内容的关系, 下课匆匆忙忙, 作业布置的环节被遗忘了;有时因为事先没有设计好就随便布置一点, 只是完成了作业的次数;作业布置没有一个全面合理的安排, 导致学生学习时间分配的不合理。另外, 习题性作业较多, 开放式、探究式、分工协作性作业极少, 学生自主学习、研究性学习的空间不大。

问题五:英语教学课内课外的结合还未做好。课内学, 课外丢的现象普遍存在。语言是实践性很强的学科, 课堂上有些问题不一定能当场解决, 还需要学生查阅大量资料, 准备素材。学生的课外学习还只停留在应试性的作业上。学科兴趣小组、研究性、探究性的活动尚未开展好, 学科的趣味性、知识性被削弱。

三、解决现有问题的几点建议

1. 从小处入手, 培养学生的良好习惯。

良好的学习习惯可以让学生终身受益。但习惯的养成不可能一蹴而就, 需要进行强矫正和强行入轨。教师可以从学生良好的笔记习惯、收集错题的习惯、使用工具书的习惯入手来慢慢培养。

2. 鼓励、引导学生利用并发掘学校的一切资源, 创设英语学习氛围。

教师要相信学生的能力, 放手让学生去组织各种各样的活动。如:利用课前duty report的机会, 让学生任意发挥, 尽量用英语在展现自己;教师要认真落实每年一度的“英语情境周”活动, 尽可能让大部分学生参与。教师在学期初可以组织学生讨论本学期的活动安排, 让学生知道为什么要安排这样一些活动, 做好分工协调和指导工作。

3. 教师要根据学生的实际情况, 组织自己的教学。

教师要精心设计问题, 设问的难度以多数学生经过思考后能正确回答为宜;问题要清晰、简洁, 不能模棱两可;设计问题要注重问题的启发性, 问完问题要有等待的时间或稍作停顿, 特别要注意因人施问;提高提问的科学性, 合理使用复习提问、过渡提问、重难点提问、总结提问等, 学生回答后, 教师要及时作出评价。

4. 全面了解教材体系。

教材的知识是按照螺旋式上升的方式来设计的, 教师需要充分理解编者的意图、教材的编排体系以及学生的认知水平, 把各个阶段知识讲解到科学、适度的程度。另外, 还要充分了解初中的教材, 补充初、高中不衔接的部分, 做好初、高中的衔接工作。

5. 合理、科学地使用电教手段。

电教媒体的使用丰富了课堂, 给学生以直观的、身临其境的感觉。然而, 由于多媒体教学具有容量大、节奏快的特点, 使用不当也会影响教学效果。因此, 教师在关注教的同时, 更应该关注学生的学, 控制好课堂教学的容量, 提高课堂教学的质量。

6. 作业布置多样化。

3.课堂有效教学实践的困惑与反思 篇三

关键词：高效课堂；有效教学；反思；对策

近年来，我校将“开展有效教学，充分提高课堂教学效率”作为教学研究的重点。作为课题成员，我也采取了一些手段和方法，精心设计教学的每一个环节，调动学生的学习积极性，引导他们主动思考和实践。但一学期下来，很多看似很好的方法由于各种原因最后都中途“夭折”了；有相当一部分学生仍然缺少积极的学习态度、良好的学习习惯和必要的学习能力，影响着今后的物理学习。现将我在教学中采取的一些办法，遇到的困惑进行总结，并对今后的教学提出一些策略，供老师们交流探讨。

一、教学研究中的困惑

1.引导学生课前读书预习，动手小实验

为了让学生明确教学目标，课堂教学的重点更突出，我依据教学的重点、难点设计了不同层次的思考题，引导学生根据课本的特点进行阅读和实验操作，使每个学生在预习中既能有的放矢，又有一定的思考空间，通过新旧思维的相互碰撞，逼近学生的最近发展区，使他们带着问题走进课堂，再经过教师的点拨和指导，理解重点，突破难点。

但实际上学生每天自主学习的时间很少，而且相当一部分同学的阅读理解能力较差，不能抽出足够的时间来进行阅读、实验和思考。预习作业完成的很差，每个班只有十几个人能基本完成。

2.小组互助，以好带差

在班级中有一半的学生，由于基础差，上课对于他来讲就是受罪，不管老师怎么讲，他都不感兴趣，而改成同学指导、交流讨论，学习效果可能比老师讲的效果好。所以我开学初也建立了学习小组，每组有一个基础好的同学负责督促，帮助本组较弱的同学学习。

但实施几天后发现，小组没有时间开展学习活动，八个学科的学习、辅导、考试，以及体育锻炼等活动已经把学生的时间挤得满满的，只能靠课堂教学时间来进行，但课堂教学时间也很紧，小组辅导很费时，而且那些学困生只是被动地听讲解、记答案，思维没有真正得到训练。最后也没有坚持下来。

3.重点习题强化训练，及时考核与反馈

为促进学生对教学重难点的理解和应用，我认真钻研新课标和各年的中考试题，对教学知识点进行了分类，并设计了相应的变式习题，比如，采用一题多变、一题多解、一题多问等方式引导学生加深对所学概念和规律的理解，逐步领会分析、处理、解决问题的思路和方法。

在教学中，我通过作业、单元测试等方式来进行教学训练和反馈，但我发现有相当多的学生没有认真做作业的习惯，需要思考的题目不做，基本题乱做；作业上的错题从来不改；从不问老师问题……由于学困生较多，进行个别教育辅导的时间抽不出来，每节课明知有一些同学不过关，但不得不继续往下讲，因为毕竟还有一部分同学早就会了。

二、反思中寻找对策

学生的基础和学习习惯不容易改变，再埋怨也没有用，要寻找解决问题的出路，只能是改变自己、完善自己！我认真地反思了自己这一学期的教学过程，我感到我虽然采取了一些好的教学方法，但缺少细节的研究，知识点的实施步骤、训练方法都没有研究到位，对学生的知识基础和思维能力缺少清楚的认识，自认为备的很好的一节课，不一定适合学生的学习现状，没有收到最好的教学效果。

下一阶段我准备从以下几方面进行教学实践，希望能收到较好的效果。

1.通过一图多问、变式训练引导学生閱读课本，学会思考和分析

物理课本是学生最基本的阅读素材，要培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，就必须从指导学生阅读课本做起，使他们学会抓住课文中心，能提出并设法解决问题。物理插图是生活情景、物理模型的高度概括，通过有层次的问题设计，使学生学会深入地思考问题，养成良好的思维习惯。

对书上的例题，学生往往看起来简单，做起来便会错。因此要将例题进行多角度改造，让学生通过几次的变式训练，真正理解习题的编写意图，加深对基本知识和规律的理解。

2.加强教学基本功，给学生更好的示范与引导

在考试中，很多学生的作图、计算的过程不规范，书写不工整、丢三落四，对此我们的反应往往是“学生怎么这么笨，学生太不听话了”。但细想想，我们的板书、板图是否整齐、规范、一丝不苟，是否对学生解题的每一环节提出了明确的要求？是否给学生带来了不良影响？

今后，我将严格要求自己，使自己的教学更加规范、有效，让学生深刻感受到教师严谨的治学态度。

3.从学生的实际出发，精心设计基本知识、规律、方法的教学程序

在和学困生沟通时，学困生常说：你虽然讲了几遍，我就是听不懂。我想我对他们到底在哪些知识上存在不足，还不了解，旧知识和新知识的衔接过渡上，设计得不到位。

今后，我在课堂训练时，要和学生充分沟通交流，精心设计基本知识、规律、方法的教学程序，绝不能因为赶进度，而让学生吃夹生饭。课堂中要尽量减少“一言堂”现象，让学生多说、多做、多反馈。对基本题型一定让绝大多数同学过关。对发现的问题要通过个别辅导、分层作业及时解决。

虽然本学期我遇到了很多问题和困惑，但我相信：只要我们真正地全身心地投入到教学中去，把教课当成一番事业来干。就一定能找到一套适合我校学生特点的教学模式，使学生的学习更加自觉、有序、高效。同时，学校和教师也将会有更多的时间和空间去组织开展形式多样的教育教学活动，使我们的校园充满生机和活力。

参考文献：

段丽英.甚于课堂教师有效教学行为的研究[D].东北师范大学，2009.

4.一年级语文新教材教学中的困惑 篇四

上山小学 邱丽鸿

在送走一个毕业班后，这学期我接受了一年级一个班的语文教学任务，从六年级到一年级，真的是一次脱胎换骨的经历，以前，只要一句话，学生就能将你要办的事做得妥妥的，现在，一件小事，就得重复好多遍，还不一定办好。重点是我们学校，全是外来农民工子女，家长配合度极低，再加上学生的学前教育水平参差不齐（有些孩子根本就没上过幼儿园），因此，我在教学的同时有了许多困惑。

1、今年的一年级语文教材课本，可和往年大不同，从外形上看，比传统的小学语文大了许多从内容上看，教材使用了“识字在前，拼音在后”，专家们说：孩子们首先入学有一个入学的适应期，这个入学适应期之间开始学拼音，因为拼音比较枯燥都是一些字母，所以说家长在孩子学拼音的过程中有诸多的烦恼。觉得孩子们有的地方学不会，或者说中间有很多孩子学的比较慢，容易上火，拼音滞后了以后，可能这个担忧就不必要有了。因为第一单元首先就是我是中国人，我爱学语文，紧接着是个识字小学，什么水、火、口、天、地、你、我、他这些。这些都是孩子生活中比较熟知的一些汉字，就减轻了他们学习中的一些压力。等这个入学的适应期过去以后，基本就是开学的一两个星期了，然后再开始学拼音。孩子们从心理上说，或者说从他们的认知特点上来说，就比较顺理成章了，家长在这方面烦恼会少一些。

但我的困惑是：在识字过程中又穿插拼音，孩子们拼音还没学，怎么拼读？应该来说，在城市，或条件比较好的地方，这些都比较适合，因为孩子们幼儿班学过，但在农村学校，特别是我们学校，全是农民工子女，有相当一部分学生上幼儿班只是让家长更放心地去打工，而不在乎孩子学了什么，还有一些孩子连幼儿班都没上过，家长们反应：老师，孩子拼音不会读，要不要写，怎么写？优化设计中将拼音与相对应的字连线，对他们来说，简直就是天书，遇到这种情况，怎么办？

2、在新版部编教材中，中国风的体现特别浓厚，如：京剧、剪纸、象形字、传统文化的儿歌、童谣、古诗文等，这些都是中国非常经典宝贵的东西，她体现了国家对国学，对传统文化的重视，是值得提倡的。但我有一问题：在教学过程中，是否只要孩子熟练诵读就可以了，还是要向孩子介绍这些中国传统文化的背景？

5.小学一年级数学教学反思(一） 篇五

现我们正在进行“以学为主，当堂达标”教学模式的摸索与探究，作为最基础的小学一年级，数学课堂教学中如何充分应用这种教学模式，真正实现课堂效果的高效，现从以下几方面谈谈自己的认识和做法。

一、先学后教。有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境，让学生自觉主动地参与到学习活动中，触碰到相关知识点，由此展开对新知的探究，教师只需在旁引导、指点即可，充分体现学生的主体地位。不必过分担心学生是否能行，学生不是一张白纸，即使是一年级的儿童，也有丰富的生活体验和知识积累。这其中就包含着大量的数学活动经验，特别是运用数学知识解决问题的策略。因此，只要组织引导适当，学生定会送上一份份意想不到的惊喜，教学反思《小学一年级数学教学反思(一）》。

如：在教学《认识立体图形》一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，课堂的开始，并没有急于讲授，而是通过让学生摸一摸、说一说、滚一滚等方式使学生直观感受各种立体图形的特征，再让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，学生在观察、交流之中就发现了各种图形的特征，对几种立体图形有了比较多的感性、直观的认识。然后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生自己感悟了本节课的知识，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。

二、以学定教。课堂教学要根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。好玩是学生的天性，尤其是小学一年级学生，爱说爱动，对自己的行为约束力差。要想调动学生的积极性，集中学生的注意力，就要创设好的活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境，培养学生的特长和兴趣。

例如：在一年级上学期《认识立体图形》这节课的教学中，我以学生的动手操作作为课堂教学的主线，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。在这节课中我设计了两个练习的环节：

1、学生闭上眼，摸一摸袋子里礼物，判断它的形状并说一说它的名称。用游戏调动学生参与的积极性，使学生快乐地学习，这样能使学生对这些立体图形的特征有更丰富的体验，这一组活动的目的也是帮助学生在头脑中建立立体图形的表象，培养学生的空间观念。

6.一年级《语文园地一》教学反思 篇六

“我的发现”是三组根据偏旁归类的形声字，旁边有学习伙伴的提示：“口字旁的字大多和嘴有关。”让学生在偏旁归类的同时，进一步了解形声字同一偏旁往往表示同一类的内容。

“字词句运用”有两项内容。第一项是“选一选，填一填”，要求学生能辨别形近字和同音字，并能在具体语境中正确运用。第二项是查字典的练习，让学生继续巩固用音序查字法查字典。

“日积月累”安排的是四句歇后语，学生在积累歇后语的同时，感受这种特殊的传统语言形式的生动、有趣。

“和大人一起读”安排的是《伊索寓言》中的经典故事《狐狸和乌鸦》，通过和大人一起阅读，了解故事的内容，明白包含的道理，分享阅读的收获。

一、教学效果

1、正确、有节奏地读字族文，初步了解形声字的构字规律。引导学生用多种形式朗读字族文，读正确、读流利、读出节奏。熟读之后，利用“定位联想法”，认识“饭、能、小大茶、轻、鞭、饱、泡、炮”8个生字。在认识“饱、泡、炮”时引导学生用加一加的方法来识记生字，再联系句子发现形声字的构字规律。举一反三，字族文中其他含有“包”这个部件的字，也可以让学生说形声字的构字规律。

2、“我的发现”版块，使学生正确朗读每一行生字，像旁边小朋友那样说说自己的发现，并能够适度拓展。拓展延伸时，引导学生翻翻识字表，说出一组同偏旁的字，如，虫字旁的字、月字旁的字，再请其他同学来说说自己的发现。

3、“字词句运用”能辨析学过的形近字和同音字，在具体语境中正确选择使用。能用提高速度用音序查字法查询生字。

4、“日积月累”熟读成诵，初步了解歇后语这种传统语言形式的特点，对积累其他歇后语有一定兴趣。教师讲解：这样的句子叫做“歇后语”。歇后语是由两部分组成的固定语句，前一部分多用比喻，像谜面，后一部分是本义，像谜底，通常只说前一部分，后一部分不言而喻。适当拓展，引导学生课外搜集自己喜欢的歇后语，在课堂上交流。

5、和大人一起阅读寓言，了解了寓言的内容，明白其中包含的道理，分享阅读的收获，感受出共读的乐趣。

二、成功之处

1、引导学生复习学过的《小青蛙》和《猜字谜》中的第二则，都是关于“青”的字族文。还可以拓展其他的字族文让学生读一读。

2、歇后语是学生第一次见到，本来就对此有一定的好奇心。我抓住学生的这个好奇心，出示相关图片，引导学生图文对照，感知大意，初步感受了歇后语生动活泼的语言形式。

三、不足之处

“字词句运用”版块中，只是和学生一起探究两个字的区别，未能引导学生能在句子、词语等语境中理解字义，从而辨析填空。如，“青山”是指绿绿的山，应选择表示颜色的青色的“青”;“清泉”与水有关，应选择三点水的“清”。在教室门口的“在”表示在哪里，与“再见”的“再”是不同的。也没有进项适当的拓展，可以补充“请、情”“巴、把”“做、作”。致使学生学得很机械。

四、改进措施

1、本次语文园地，应该根据版块内容按顺序教学，也可以对相关栏目进行整合。如“识字加油站”和“我的发现”都包含了形声字构字的规律，但角度又有所不同。在教学完两个板块后可以总结：相同的部件“包”加了不同的偏旁，意思就完全不同了，说明形声字的偏旁有表意的作用，但是这些字的读音比较接近，说明“包”有表音的作用。从同偏旁的一组字中，我们又发现相同偏旁的形声字，往往指的是同类的内容。

7.一年级数学教学反思困惑 篇七

现象一 教师架空分析太多, 而忽视了文章整体的感知。在阅读教学中, 许多教师将文章的内容和形式割裂开来, 大讲特讲表达的思想内容, 而忽视对表达思想内容的语言欣赏。即是讲解语言, 也是过分强调对字、词、句、段的分析, 而忽略对文章的整体分析, 结果把一篇完整的课文, 分析得七零八落, 抓不住文章的整体脉络。结果造成了内容和形式的脱节, 而在课后, 又没有行之有效的练习措施以弥补课堂教学的缺失。因此, 学生的阅读能力始终没有得到很大的提高。

现象二 教师讲解过多, 学生情感体验较少。学习的本质是学生学习能动性主动发挥的过程。教学是学生对作者情感体验的过程。高尔基曾经说过:“文学是人学。”反映在文学创作中的本质即为情感的表达, 从这个意义上说, 文学就是人学。因此, 在语文教学中应该是让学生充分地阅读作品后, 运用自己已有的人生阅历、情感体验、价值态度去体验作者在作品中表达出来的内容, 以达到对自己思想的影响。但是, 在农村的初中语文教学中, 往往忽视这一点。教师对教学材料进行整合后, 生搬硬套, 灌输给没有思想准备的学生, 这样就违背了教学以及语文学科的本质。

现象三 学生阅读实践活动太少。语文新课标指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”新课改的本质是让学生通过对材料的学习, 自己去获得知识, 以调动学生的学习能动性, 来提高学生的学习兴趣及学习能力。而在农村的语文教学中, 教师讲解过多而学生的实践活动太少, 这样就违背了新课改的意图, 同时也违背了学生的认识规律。

现象四 教育资源的缺乏, 使学生的阅读量太少。农村初中学生由于图书有限, 阅读量很少, 这在一定程度上限制了语文阅读水平的提高。笔者所在的学校以及周边学校的藏书尤其是文学作品的藏书量严重不足, 学生的人均藏书量只有几册, 平时也没有开放。这样学生的文学作品阅读量就可想而知。

现象五 教学与实践脱节。新课程对学生语文课外活动的要求是:应充分发挥学生的主动性和创造性, 生动活泼地开展课外阅读、参观访问、专题研究等活动;可以采用读书报告会、朗诵会、故事会、演讲会等形式, 利用墙报、广播、电视、网络等媒体, 还可以组织各种语文兴趣小组和文学社团。由于认识不足, 这些实践活动几乎没有。这些语文实践活动的缺失, 导致学生的语文能力很难提高。

现象六 教育资源的失衡, 是制约农村初中语文教学的又一重要因素。在农村, 师资依然严重缺乏。每年分配给农村的教师, 大多是音体美专业, 而其他专业较少。这样, 语文教学的重任就只能落在中老年语文教师的肩上。

现象七 中考的升学压力。笔者所在的农村, 学生要上高中, 依然要经过严格的选拔, 而分数成为唯一的衡量指标。这也影响到语文教学在初中三年只能是模式化地训练以提高应试能力, 因而学生没有时间去阅读大量的文学作品, 更没有时间去进行有关语文的课外活动。

针对以上教学之现象, 我做了如下反思。

一、创造条件, 扩大阅读范围, 拓展学生视野

农村初中语文阅读教学的道路是漫长的, 也是艰辛的。教学条件的不足可想而知, 但教师不能因为教学条件的艰苦而懈怠, 相反, 更需要有良知的教师们尽心尽力, 想尽一切办法, 创造条件, 提高学生的的阅读量。除了已有的阅读书籍外, 教师可让学生拿出自己已有的书籍报刊, 到学校进行交换阅读, 这样就可以在一定程度上扩大学生的阅读量。还有, 教师可以给学生提供自己和学校订阅的报纸杂志, 以扩大学生的阅读范围, 增加阅读量。只有大量的阅读, 才有可能提高学生的阅读速度, 并学会如何在文章中获取有效信息。大量的阅读, 不仅可以丰富学生的课余知识, 更能增强学生的语感, 而语感正是学习语文的必要基础。

二、教师要转变阅读教学方式, 加强学生阅读能力的培养

大纲指出, 语文教学“要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中, 教师应该大胆走出资料已有知识的禁锢, 提出自己对文本阅读后形成的新视点, 并以问题的形式呈现给学生, 引导学生运用比较、分析、归纳等方法, 发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力, 尤其要重视培养学生的创造性思维。”在特殊课堂阅读环境里, 应让学生进行个体的独立思考, 对文本进行探究, 面对新问题, 提出自己的观点, 赋予自己的新理解, 从而形成自主探究的能力, 最终达到语文阅读能力的提高。这样, 学生不再受群体的阅读制约而能徜徉于文本思想智慧的海洋之中, 进行多元化的文化选择和多方法的文化品味。最后, 让学生在课堂与同学、教师交流自己的思考与体验, 形成生生互动、师生互动的局面, 使课堂成为流动的、鲜活的、生机的课堂。个性化阅读结论的开放交流、畅所欲言, 可充实完善自我结论, 提升思考质量, 最后达到阅读能力的提升, 同时也达到对学生情操陶冶的目的。

三、加强学生在作品阅读中的情感体验

整体感知课文, 体会作者的态度、观点、感情, 理解课文的内容和思路, 理会词句在语言环境中的意义和作用是新课程对初中语文阅读的要求。而新课改背景下的课堂, 学生应具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感;学会运用多种阅读方法, 能初步理解鉴赏文学作品, 受到高尚情操的熏陶, 发展个性, 丰富自己的精神世界。这是对教学的要求, 也是真真正正地对文学作品本质的理解后做出的要求。因为文学的创作过程是作家对社会生活进行加工的过程, 在这个过程中, 作者对社会生活贯注了自己的情感体验、价值态度、人生观念等主观认识。而这些认识, 必须通过对文本的精心阅读、情感体验才能完成, 脱离了情感的体验去谈文学作品阅读的观点都是空谈。所以, 教师应利用自己的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平引导学生, 做学生的向导, 做文本与学生的中介, 引导学生用已有的认识阅历、生活体验进入到作品中, 用类似于作者的情感审视作品, 去阅读、理解和感悟作品的内涵, 从而与作者产生共鸣, 最终达到对学生人生观、世界观、价值观的影响。这样的阅读教学才是符合新课改背景下的语文阅读教学。

四、增加农村学校图书资料的数量

初中依然是义务教育阶段, 国家对义务教育的投资力度不可谓不大, 校园硬件建设年年更新, 教育经费年年增加。尽管教育需要这些, 但教育的关键不是硬件建设, 而是教育软件的建设。因此, 各个地区、学校应该乘着国家政策的东风, 抢抓机遇, 加大学校软件建设, 其中增加学校图书馆藏书量是一个重要的方面, 让学生课后有书可读。这样就能充分利用学生的课余时间, 加大学生的阅读量, 以弥补课堂有限的阅读时间给语文阅读教学带来的限制。

五、加强农村初中语文教师的培养

人生的阅读习惯与阅读能力的培养, 初中是一个关键的阶段, 因为人的初中三年是人生价值观形成的关键阶段, 这一时期的阅读习惯与能力可影响人的一生。而在这人生的关键时期, 我国广大农村的初中语文教育却没有足够的专业教师去指导学生完成大量文学作品的阅读, 笔者感到心酸。农村初中的语文教学, 现阶段在很大程度上还存在问题, 任何专业的教师都可以随意去顶替教语文课;又因为教师缺乏, 出现一个专业的语文教师可以教两三门课程的现象。在新一轮课改进行得如火如荼的当下, 广大农村的教师只是一味地人云亦云, 生搬硬套地将所学的所谓先进的教学经验与教学方法“拿来”, 嫁接给还处于蒙昧状态的学生。因此, 加强教师培训是新课改背景下亟待解决的问题。这样才能让教师把所学的知识经验与自己所在的地域结合起来, 与自己所带的学生实际结合起来, 重新思考定位, 让这些先进的知识经验变为自己的教学能力。只有这样, 才能真正改变农村初中教学现状, 才能改变农村初中语文教学的现状。加强农村初中语文专业教师的配备, 不再让语文是任何教师都可以教的一门课程;加强语文教师培养, 让他们不再是新课改的机器, 而是能挑起我国广大农村语文教育重担的工程师。

六、给语文阅读教学一个自由宽松的环境

如今, 中考的压力就像魔鬼一样萦绕在初中教师的心头, 语文教师当然也不例外。中考的升学压力使得原本让人身心愉悦的语文教学变扭曲, 成为畸形状态。因为中考的成绩是教师评优选先、职称晋升的最大指标, 也成为领导衡量教师是否有能力的标准。因此, 三年的语文教学就是训练学生如何答题, 教师的任务就是研究多变的中考题, 哪有时间去研究文本的思想内涵?但是, 作为一名农村初中的语文教师, 笔者认为应在适应大环境的前提下, 保持语文人的一份清高, 将这份清高坚持并传递下去, 做到鱼与熊掌兼得。

8.小学语文教学中的困惑与反思 篇八

关键词：小学语文 困惑反思

教而知惑，惑而思进。在教学的过程中，肯定会遇到各种各样的困惑，必将引起教师更多的思考与探索。

一、一些学生学习语文的兴趣不再浓厚

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。

然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？

1、教师自身的原因。

教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地反思自己的教学呢？

2、学生自身的原因。

教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。

3、学习语文的渠道过于单一，学习的方式过于简单。

教学中，课堂成了学生学习的唯一场所，语文课本成了学生学习的唯一用具，大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试……这样的学习，学生会喜欢吗？学生会感兴趣吗？

如何激发学生学习语文的浓厚兴趣，是我们每一位语文教师必须反思的问题。

1、以趣激趣。

要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。

2、拓宽学生学习语文的渠道，丰富学生学习语文的方式。

生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。

二、学生的想象思维没有得到较好地发展

爱想象，爱幻想是孩子的天性。他们对任何事物都有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心理，他们总是喜欢用独特的想象去描绘五彩斑斓的世界，总能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在现实的学习过程中，越来越多的学生的想象思维开始变的迟缓，越来越多的学生开始不喜欢想象。是什么原因让他们不再热衷于想象呢？

1、想象时间和机会的缺失导致了学生想象思维没有得到较好的发展。

想象力是一项重要的能力。想象思维的培养是一个长期的过程，是在实践中逐步培养和发展起来的，需要有足够想象的时间和想象的机会。作为教师，我们给予学生充分想象的时间了吗？给予他们充分想象的机会了吗？为了追求高分，我们挤占了学生太多的课余活动时间，挤占了学生想象的时间。没有充分的想象时间，学生的想象思维会得到发展吗？

科学、音乐、美术等课程对于学生的想象思维的培养有着十分重要的意义。然而，在现实的教学中，这些课程往往被挤占，尤其是在期末考试的时候，这种现象更为严重。没有充分想象的机会，怎能培养和发展学生的想象思维和想象能力呢？

2、“标准化”的评价限制了学生想象思维的发展。

很多时候，为了追求所谓的“高效”，为了让学生快捷、准确地掌握知识，为了在考试中取得优异的成绩，教师们总是以一些现成的、常规的思维去引导学生，害怕学生创造性地思考，害怕学生出错，影响分数。很多时候，教师总是对参考书爱不释手，总是热衷于“标准答案”，一切唯书是从。在很大程度上，参考书犹如一把矩尺，限制了教师的思维，同时也限制了学生的思维。

在这样的情景下，学生的想象思维会获得发展吗？如何才能有效地激发和培养学生的想象思维呢？

1、创设足够的时间和机会，让学生进行大胆的想象。

学生的学习、成长应该是全方位的。作为教师，我们应该清醒地认识到，学生的学习不仅仅是为了分数，而是要获得全面的发展。在获得知识的同时，又要培养和发展自己的能力。我们不能以牺牲学生的能力来换取学生分数的提高。我们要善于把学生从繁重的课业负担中解放出来，把学习的时间还给学生，创设足够的机会，引导学生进行大胆地想象。

科学课是培养学生想象思维和创新能力的有效平台。学生的思维会随着科学家的大胆想象而任意驰骋；音乐课上，优美、激昂的旋律会激起学生无限的遐想，让学生仿佛置身于美妙的乐池中；美术课上，伴随着学生画笔的飞舞，学生在天马行空的想象中感受艺术的快乐，感悟艺术的真谛……这些课程对于学生的想象思维的培养有着十分重要的意义。

2、鼓励学生进行大胆地想象。

9.一年级数学教学反思 篇九

为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉得数学教学，应该作到夯实“三基”，理顺知识网络。促进学生对基本知识、基本概念和基本方法的巩固掌握相当关键。我从中得到的教学反思如下：

一、根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

二、高度重视新课程新增内容的复习

新课程新增内容较多。现行教学情况与过去相比，教学时间比较紧张，复习时间相对短，新增内容考察要求逐年提高，分值也不断加大。在新课程试题中，有些题目属于新教材和旧教材的结合部，在试题中采用新旧结合的方法。

三、把握教材，注重通性通法的教学、做好学习方法的指导工作

在自己作题时有意识的找出最佳方法，尽量不要有较大的思维跳跃，同时结合参考题解加以取舍，也可以把精彩之处或做错的题目做上标记。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三”，及时归纳。

总之，今后我要认真钻研数学中的每一个知识点，精心设计每一节课，虚心向教学经验丰富的教师请教，同时积极主动的学习老教师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，注意学生的心理素质的提高。尽量少留下一些遗憾。

一年级数学教学反思

虽说昨天是孩子们上课的第一天，在很多人看来，这是一节非常简单的课，大部分孩子们在幼儿园的时候都已经会数数了，难不倒他们。的确，大部分孩子都没什么问题，当然也有一小部分的孩子会因为粗心而导致错误。

为了避免上学年出现的情况：上课时，想尽量拓展孩子的思维，在“你还能找到数量是X的物品吗？”这一环节中耗费了不少时间，结果课堂作业都没有时间去完成。课前我好好思考了一下，该如何紧凑利用这些时间，最后决定如下：

1、主题图中的各种数量分别有多少，由学生自己找，找到什么就说什么，但要求一定要表述完整，比如：我发现有1面国旗。（这里又发现一个问题，孩子数倒是没问题，但是量词不会用，尽乱用。比如一个国旗、5个房子等都会说，虽然一一纠正了，但是还是担心，因为这和家庭教育是分不开的，平时在家半土半洋地和孩子交流，孩子的普通话也就这么半土半洋，而且经常有方言的谐音。）

2、在数生活中的物品数量时，可以适时点拨。事实上，孩子们还是很会选择的，而且自己延伸地也比较好。比如我请孩子们数一数自己小组有几个女孩，有几个男孩。当学生汇报完毕后，马上有孩子补充：“老师，我还知道我们班有几个女生和几个男生。“我还知道我们教室有27张（应该用把）椅子。”又有孩子说道。虽然这和数一数没有直接的关系，但是他们用到了数学知识——一一对应。课堂上完成相应的任务是我们的职责，但是我们决不能为了完成任务而教，应该为了拓展孩子的思维而教。

3、在可能的情况下，将课堂作业讲解完。实践下来，目标基本完成，但是由于时间仓促，画图时没有具体强调，好多小朋友画的圈一个大，一个小，也没有一一对应，甚至连自己多画或少画都不知道。再加上一些孩子跟不上速度（4—5个），也出现了本子交了，可是里面的作业都没有完成的现象。作业批改出来后，52人中居然有8人出现了差错，还是有点意外。虽然都是小错误，但是他们还是错了，其中也有我的原因——留给学生做的时间不够充分。这毕竟是孩子们的第一次作业，好多孩子不是不会做，而是不知道怎么去做。虽然黑板上板演了，但是个别孩子始终是不明白题目的意思是什么。

10.一年级数学教学反思 篇十

所以在课堂上要注意以下几点：

一、创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。 在课堂上，要联系生活实际。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系。因此，在教学中，要经常设计一些情境，让学生在玩中简单学习。比如在教《高与矮》时，请学生上台比高矮，然后让其他同学说出谁高谁矮，再找两位高低差不多的学生在讲台上比较高矮，学生会发现不容易看出来，这时候引导学生想出更好的办法，让学生自己探索在比较高矮时应注意哪些方面，让学生充分融入课堂，这样才能提高课堂效果。

11.一年级数学教学反思困惑 篇十一

关键词：高中 新课程 地理教学 困惑 反思

自从2010年秋季我省试用人教版普通高中课程标准实验教科书以来，我们用务实的态度紧跟课程改革的步伐，积极投身新课改，认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动，努力在新课程改革中尝试各种教法。

经过一年多的探索和实践，我校课改工作初见成效，特别是地理，教学效果得到了一定的改善，但同时也存在不少的困惑，我们做出了一些反思。下面，笔者结合我校地理教学实践，谈一谈自己的困惑和反思。

一、困惑

1.实验版教材的编排模式与原由大纲版教材的编排存在很大差异。普通高中地理新课程必修课分为地理Ⅰ、地理Ⅱ、地理Ⅲ三个学习模块和七个选修模块。按照新课标准的设计思路，这些模块是相互并列的，没有先后顺序，自成体系，这对习惯于原来大纲版教材教学的教师来说，在把握和驾驭教材上存在难度。无论是教材的编者，还是教材的使用者教师，都有各自的理解。我们认为新课程标准的要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握，同时对于课标中的“三维目标”认知不一致。有的教师注重过程与方法、情感态度与价值观，而忽视了知识与技能，他们认为方法得当、教学环节齐全，学生就可以很好地理解和掌握教学内容，知识与技能就迎刃而解；有的教师正好相反，他们认为知识和技能比较容易掌握。但新课标告诉我们，它们是一个有机的整体，不能分开，而在实施过程中难以把握这两者的关系，重视了结果而教学方法又回到传统的教学方法——应试教育，这样就出现了“穿新鞋，走老路”的现象，重视了方法，放弃了结果，这样就出现了“花架子”“作秀”的教学。

2.新教材有它的優点，但是在教学过程中，教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，有些地方出现了一些新的概念，对于这些内容在教学中应如何把握？目前我们使用的人教版地理课本，在教材编写上，往往将旧版本教材中的一章内容编写为现在的一节内容，实际教学时间没有延长，教学内容却高度集中，课堂的教学容量增大，在有限的四十分钟内很难完成课堂教学内容。同时，新人教版的教材中增加了一些活动、探究、阅读、案例研究等内容，对于这些内容，究竟要处理到何种程度，我们大多数教师也心中没底。

3.新课程改革的初中地理教材，为了减轻学生学业负担，把一部分教学知识点压缩或删减，而这些教学知识点正好高中需要应用，尤其是对地球、地图、区域地理、气候等知识，在高中教材中没有这些内容的补充，这就出现了知识上的缺漏。教师不得不加大课堂容量，加快教学进度，没有更多的时间强调重难点内容，而课后安排的习题类型也不一定与课堂所讲类似，教师在教核心概念、基本原理，更多地注重地理思想、地理方法的培养，教师的主导、学生的主体作用真正得到体现，如果学生在短期内很难适应教学方法上的这一变化就会掉队。

另外，学生进入高中后，在社会、学习、高考等各种因素的引导下，大部分学生刚入高中，学习好的就想学理科，剩余的一些学习差的学文科。但地理是文科生难啃的骨头，他们对这个学科也不感兴趣，正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好地转变学生现有的学习状态，困惑着许多地理教师。

二、反思

1.认真研读新课程标准，正确处理好“三维目标”之间的关系，灵活处理教材。新课程标准是开展课堂教学的指挥棒，而教师是地理新课程的执行者，因此高中地理教师应努力钻研课程标准，把握高中地理课改的方向，并结合教学实际需要，灵活处理教材。对教材内容进行合理的取舍、增补，改变教材的呈现方式，调整专题教学的顺序，解决专题式教学中存在的问题。

2.深入研究课程标准，科学解读教科书，提高高中地理教师的教学业务水平。新课改后，课程标准成为实施教学的依据，教材则成为一种辅助教学的手段，所以，我们不应该以传统的“教书匠”去教教科书，而应创造性地使用教材，提倡教师“用教材”。因此，教师要对教材要吃透，还要对教材内容有全面、细致、系统的掌握，了解各模块教材的基本结构，深刻分析各模块教材的编写思路，明确各章节的重难点及课程标准的要求。同时，教师要根据教学要求、社会的发展以及学生生活实际和学习实际，科学解读和处理教材，并对地理新教材的内容进行整合，适当调整、重组、增补、删减教学内容。例如，充分利用当地的乡土地理教材、风土人情等知识，替代教材中死板的、生硬的、难以理解的教学内容。所以，全体地理教师要加强业务自修，提高业务能力。首先，教师要解放思想，“经验型”教师要改变原有的早已陈旧、跟不上时代的教学模式，转变为“科研型”教师。这就要求教师要敢于接受新事物，不断地掌握新的教学理论，加强教学研究和培训，成为新时代的教师。其次，教师要有渊博的知识，给学生“一滴水”，自己就要有“一池水”，而且是活水，因此，教师要不断地学习，丰富地理知识，还要更新地理知识。最后，教师要不断反思，教师只有在课前、课中、课后不断反思，才能认识到教学中的各种问题，不断研究改进，才能提高自身的业务水平。

3.优化地理课堂教学环节，搞好初高中地理课堂教学的方法和学习方法的平稳过渡和衔接。高一地理教材中有许多难以理解和难以掌握的知识点，对高一新生来讲，难度很大，因此我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学，降低起点，从基础抓起。同时，观察学困生的作业、练习册、课堂提问等情况，找原因，及时查漏补缺。还可以通过集体备课、同课异构、五课活动、校本课程等活动，提高教师的教学水平，激发学生学习地理的兴趣。

12.一年级数学教学反思困惑 篇十二

一、了解新课程, 树立终生学习的意识

新《标准》突出了“以人为本”的教育思想, 其核心是以学生为中心, 以学生的发展为本, 注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施, 教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。教师首先要更新理念, 努力创建新《标准》下的新型师生关系, 以适应新时代英语教育的要求。为了适应新的课程要求, 为了在竞争激烈的教育中不被淘汰, 为了在学生中重塑自己的形象, 教师应当关注自己知识的更新和文化品位的提升。教师应积极进修培训, 持之以恒地学习。

二、要有扎实的教学基本功, 纯正的语音

这是教师走进学生心灵的第一关。从第一次上课, 教师大方得体的教态, 流利而标准的口音, 漂亮的书法, 都会给学生留下深刻的印象。你的课就会深深地吸引学生, 学生在心里就会喜欢你, 喜欢你的课。

三、良好的个人形象, 树立教师威信

教师的形象不能太离谱, 脱离群众, 也不能一点不注意个人形象。教师的外在形象应该让学生赏心悦目。教师是课堂的组织者和领导者。教师的人格和威信, 是一种巨大的精神力量, 具有很强的教育作用。有威信的老师, 他的表扬和鼓励就更能深入学生的心灵。教师应在各方面严格要求自己, 时刻牢记“为人师表”, 才能树立威信。教师始终保持饱满的精神状态是创设良好课堂教学气氛的首要前提。教师教学中的情绪如何, 对学生的情绪又直接而明显的影响。生活中难免会有琐事、烦恼, 但只要一上讲台, 就应该把一切烦恼抛在脑后, 将全部身心投入热情、振奋的教学活动中去。所以, 教师应该学会调节自己的情绪, 培养乐观、向上的性格。

四、改进教学方法, 培养学生学习能力

在教学中应以学生为主体, 以学生的“学”为主体, 注重学习水平层次和个性差异, 养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。在英语教学中, 教师要培养学生以下几个方面的学习习惯:英语听说习惯;按时预习新课习惯;集中注意力认真听课的习惯;主动参与课堂实践活动的习惯;听、说、读、写并进的习惯;及时复习所学知识的习惯, 用英语写日记的习惯。

五、多鼓励少批评, 关爱“学困生”

学生说英语时, 经常害羞、胆怯、怕出错, 使他们的思维受到阻碍、压抑。久而久之, 学生就再也不敢开口了。所以要多鼓励。少批评, 使课堂一直处于和谐、宽松的环境中, 使他们对学习消除顾虑, 充满自信。在教学中, 对于没有准备充分或表演不理想的学生, 不要立即给他评价, 可以再给他们一次表演机会。教师要关心、爱护每位学生, 而且要特别关心和照顾“学困生”。上课应多表扬, 多鼓励他们;课后耐心辅导, 多谈心, 让他们明白他们和别人一样, 老师同样爱他们。使他们树立信心, 帮助他们获得成功。

六、持之以恒, 训练学生听、说、读、写

英语作为一门语言, 运用是非常重要的。学习英语有四个关键, 即听、说、读、写。在教学中, 教师应该在课堂上多说英语, 让学生习惯, 多放听力材料。多做结对活动, 鼓励学生多开口。并适当的跟老师读句子、单词。在课堂上采取多样化的方式写单词、句子。例如, 可以让学生上黑板写单词, 也可进行小组比赛。根据所学内容写自己的句子, 写小短文, 达到学以致用的目的。

七、坚持用英语上课, 给学生提供语言实践的机会

课堂上教师用英语授课, 尽可能增加学生听说的机会, 丰富学生的文化背景知识。教师要丢弃参考书和课本上的例句, 尽可能结合学生关心的事, 带领他们造出自己的例句。刚开始, 学生对英语授课不习惯, 听不懂, 教师要配合以动作、表情或适当解释。只要教师坚持用英语讲课, 学生很快就能理解老师的语言并模仿使用。这样, 整个课堂就有一个良好的说英语的氛围, 学生就会自觉地应用英语思维并用英语交谈。在教学中, 也可采用适当的手势、动作或表情, 既可以避免用语言解释, 又可创造出一种有利于培养学生语感的语言环境, 让学生容易理解并很好地记忆。

八、适当重整教材, 因材施教

新教材的部分内容与农村实际生活脱节, 在教学中, 学生难以理解, 甚至无法理解, 这些内容可以适当的删减, 或者重整教材, 或对学生进行分层教学, 实施因材施教。对不同的学生, 采用不同的教学内容, 不同的教学方法。把知识转化成学生容易理解接受的内容再教授。这样, 可以消减学生惧怕英语的心理, 达到较好的教学效果。

摘要：农村初中英语新课程改革给教师和学生带来了巨大的变化。但新课改也给我们带来一些困惑, 使我们感到深深的忧虑。作为一线教师要多学习思考, 多实践探索, 多反思总结, 汲取他人精华, 提高自身素质, 提高教育教学水平。

13.一年级数学教学反思 篇十三

在上课之前呢，夏老师先给大家讲个小故事。在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，待人友善。在森林里有很多的好朋友。今天啊，树爷爷生日了，森林里的小动物都来为树爷爷过生日了。

师：我们一起来看看，今天有谁来了，好不好？

生：好。

师：有谁来为树爷爷过生日了啊？

生：小鸟，小兔子

师：有现在老师要考考小朋友的观察力。请小朋友观察下它们站在哪里？在干什么呢？对自己的同桌轻轻的说一说，等下老师请一位小朋友来说一说。

生：兔子站在树底下，它还给大树爷爷送来了红萝卜。

生：小鸟站上树上为树爷爷唱歌。

师：小鸟和小兔子一只站在树上，一站在树下。它们站得位置一样吗？

生：不一样。

师：这节课，老师要和大家一起认识位置与顺序中的“上下”。师：小朋友们，请你们再认真观察下小鸟和小兔子的位置。想一想：“小鸟在小兔子的哪面？小兔在小鸟的哪面？”这两个数学问题。然后轻轻地和自己的同桌说一说（同桌之间讨论交流）

生1：小鸟在小兔子的上面，小兔子在小鸟的下面。

师：还有那些小朋友会说的？

生2：小鸟在小兔子的上面，小兔子在小鸟的下面。

14.一年级数学反思 篇十四

第一次给一年级的孩子们上课，感觉真有些不太适应。孩子们不认真听讲、随便说话、任老师怎么讲，都我行我素的时候，我真的很头疼。但是看到孩子们活泼可爱的样子，我又很喜欢。其实不是我管不住学生，我是这样想的，如果我一开始就扮演狼外婆的角色，学生肯定会不喜欢我，进而不喜欢数学这门课。我觉得应该给学生们一个适应的过程，让学生逐渐喜欢自己，而对学生的要求也越来越严格。整节课我虽然花费大量时间组织教学，但是这一课的内容比较简单，就是数数，学生们大都会数，但是容易数错。我主要是引导学生按一定的顺序、有规律的数，这样出错率小。一节课下来，虽然感觉有些累，但是和孩子们一起在玩中学，心情特别愉快。

第一单元信息窗一科技小组活动教学反思

教参中说对刚入学的孩子来说，教学中首要的问题应该让学生感受到校园生活的丰富多彩和快乐有趣，产生学习的愿望。因此在教学时我结合学生的课外活动导入，再让学生观察情景图，说说图中画了什么，一些学生观察得很仔细，比如看到飞机就说我也有这样的飞机，还是遥控的呢，这一说不要紧，弄得全班同学都开始说了，我有遥控小汽车，我有坦克车等，由于是第一次教一年级，我真有些不知所措，但是可还得继续上，费了好大劲才让同学们安静下来。2-5各数的组成，是本节课的难点，学生理解起来比较难，我就引导学生拿出准备好的小棒来摆一摆，加深对2-5的组成的理解。

第一单元信息窗二老鹰捉小鸡教学反思

在学习了1-5的认识的基础上，再来学习的，它们的内容有共同的地方，所以教法和学法上也有共同的地方。在教学中，引导学生联系上节课所学的知识，对知识进行迁移，在学生数数学习的过程中，及时的给与引导和帮助。从学生比较感兴趣的问题入手，激励学生认真观察、仔细的数数。重点引导学生正确区分几和第几，这里学生不容易理解，我就结合着学生的座位引导学生说一说这一行的第3个同学是谁，让某某起立引导学生明确，第三就是一个人。而3是指1个人。

不足之处：由于结合实例，让学生说得比较多，练习没有处理完。

第一单元信息窗三拔河比赛教学反思

本节课的内容，对于一年级刚入学不久的学生来说，比较抽象。但是学生在现实生活中已经接触过多少的问题，有一定的生活经验，我就结合课本上的拔河比赛，引导学生认识谁多谁少，让学生通过“数一数” “摆一摆”“比一比”活动，在情境中观察、数数找出需要比较大小的数字，激发学生的求知欲，让学生在熟悉的生活情境中愉快地探究数学问题。在探究大于号和小于号的使用方法的过程，我让学生充分地交流他们自己的想法，引导学生形象的记忆，谁大，大口就朝谁，一样大的时候就用等号。

本节课的不足是：练习题的形式不够多样化

第一单元信息窗四快乐课堂教学反思

本节课为了让学生理解0的意义，我设计了“摘苹果”的游戏。我把10个小苹果贴在黑板上，让同学们根据老师提出的要求把这些苹果全部摘掉，树上一个也没有了，用0来表示。通过这个游戏同学们的学习兴趣非常高。

爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。

第二单元信息窗一帮妈妈整理衣服的教学反思

一年级的小学生可能见过妈妈整理衣服，但不一定自己动手整理过，所以在课前，我就布置帮妈妈吗整理衣服的作业，让学生有了整理衣服的经验，再来学生这节课，相对就比较容易了。课上先让学生说一说自己在整理衣服的时候是怎样做的，借助已有的经验对衣服进行整理，分组说一说自己的想法，每个同学都发表自己的看法，在逐渐过度到分类标准的知识里去，让学生的思维经历了从感性到理性的上升，同时将对学生的思维品德教育融入具体的活动中去，收到了“润物细无声”的效果。但在练习题的设计上也略感不足，整个练习都是以分实物为主的习题，如果能逐步过度到对抽象的图形进行分类，学生的分析能力会得到进一步的升华。在今后的教学中应加强对练习题的设计和形式的多样化。

第二单元信息窗二帮妈妈放衣服的教学反思

有了帮妈妈整理衣服的经验，看过妈妈是怎么放衣服的，学生能说出自己的真实想法。课上我结合学生在日常生活中已有的经历和体验，选取学生身边的、常见的、感兴趣的事物进行教学，符合学生的年龄特征与生活体验。通过引导学生观察图上的信息，知道事物之间可以比较大小、多少、轻重、厚薄、高矮、粗细、长短等，教学的过程中，重点引导学生多说，只要学生能说出来，他的记忆就会很深刻。这节课最成功的一点是让学生感受到数学是来源于生活的，数学就在我们身边，我们一定要好好学习数学。

第三单元 信息窗一来到花果山的教学反思

从这节课开始学生就要学习加法了，虽然在学前班的时候学生就做过10以内的加减法，但是学生不明白加法的意义。所以怎样让学生更加深刻地体会加法就是把两个数合起来是本课的教学难点。因此我在教学时充分围绕这个难点来教学，首先创设了一个学生感兴趣的情景，在具体的情境中提出问题“一共有多少只猴子？”。应该怎么解决这个问题呢？我先让学生用自己的办法解决一下问题，再仔细观察、摆一摆、说一说的基础上引出加法。为了让学生进一步理解加法的含义，我在教学时特别注重将加法算式和具体的情景联系起来，每列一个加法算式，都要让学生明白算式中各数代表的意义。通过解决上面的问题学生可以独立完成后面的几道题。再通过不同的练习，使学生进一步掌握本解课的知识。不足之处：练习题的形式不够多样化。

第三单元 信息窗二野餐的教学反思

学生对加法的意义已经有了一定的认识，所以在这节课的教学时，大部分学生能够列出算式，对于加法的意义我就略带而过，没有在作为重点来讲解。但是得数越大，对学前教育中基础较差的孩子来说，计算就比较困难。因此，本课在进一步巩固加法的意义后，重点放在了计算的练习上。在练习前让学生动手操作，通过摆一摆、数一数、说一说等活动体会加法的含义。了解交换相加两个数的位置得数不变。学习有关“0”的加法，并能正确计算。本节课的练习采用不同形式，从看图列式计算到计算比赛，然后到丰富多彩的游戏活动，让学生在有趣的活动中练习计算，消除了单纯练习计算的枯燥。在今后的教学中要面向全体学生和学生的书写格式。

第三单元 信息窗三游水帘洞的教学反思

从这节课开始学生就要学习减法了，虽然在学前班的时候学生就做过10以内的减法，但是学生不明白减法的意义。怎样让学生更加深刻地体会减法的意义是本节课的教学重点和难点。从教学设计来看，突破重难经历了从直观到抽象的过程。借助情景中的小猴和代替小猴的学具，利用学具让学生动手操作，摆一摆、说一说，学生从形象中感知4里面去掉1还剩3，然后将这一过程抽象成一个减法算式。为了让学生将减法算式和从4 个里去掉1个的操作过程联系起来，教师在讲解问题时说明算理，并进行训练，训练学生的算理和学生的计算速度；我在自主练习时更加注重了让学生说算式中每一个数和整个算式的意义，这样能让学生很好地理解减法是从整体中去掉一部分。

不足之处：练习题的形式不够多样化。

第三单元 信息窗四小猴子下山的教学反思

减法学生掌握的不错，但是学生的问题意识较差。提出问题后学生能用算式表示，但是能自己提出问题的学生只有很少的一部分。所以在教学这节课时，我有意识的训练学生提出问题的能力。在教学中，引导学生提出数学问题，初步培养学生的提问和表述能力。部分学生的语言表达能力还是不错的，能够完整地说出数学问题。我觉得，对于减法含义的理解的教学步骤能够循序渐进。学生对于减法的含义有了初步了解，认识了减号，会读减法算式，能够正确口算5以内的减法。由于学生入学时间不是很长，尚未养成认真倾听他人想法的习惯，课堂秩序不是很理想，我想今后的教学中应该有意识的培养学生认真倾听的习惯。

第三单元 信息窗五小猴子跳水的教学反思

本节课教学时，我根据学生的实际情况，利用旧知识的迁移，让学生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。课题引出后，并不是死板地讲述运算的顺序，二是让学生讨论，说出怎样计算的，采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序，很自然地解决了运算顺序问题。

教学过程中，我不断激发学生的学习兴趣，始终注意保持和学生亲密融洽的关系，尊重学生的每一个想法，并给学生有充分展示自我的时间和空间。避免了计算教学的机械记忆和反复练习，让学生观察、思考，体验到知识的发生、发展和形成的过程，使学生愉快的学到新的知识。

第三单元 信息窗六小猴学钓鱼的教学反思

以讲故事的形式引导学生提出为问题，有几只小猴子在学钓鱼? 问题是提出来了，该怎么解决呢？有部分学生能列出算式5-3+1，但也有一些学生列不出算式。我并不急于引导学生列出算式，而是引导学生说说小猴子钓鱼的情况，原来有5只小猴子，走了3只，又来了1只。在说的过程中引导学生明白其中的算理，根据算理来写算式，相对比较容易。算式列出来了，应该怎么计算又成了摆在同学们面前的一个问题。到这里用的时间已经不少了，所以我就直接告诉学生运算顺序是从左往右了，课下想想如果要是让学生说一说自己的想法，最后我再来总结出运算顺序效果也许会更好。

第三单元探索规律的教学反思

在做题时引导学生先仔细观察，独立的去思考，发现其中隐含的规律，再按照规律去填一填、涂一涂。在这个过程中我没有做过多的提示，让学生独立探索完成，培养学生独立思考的习惯。大多数学生能发现其中的规律，引导这些人把自己的想法说给大家听，既培养了这位同学的语言表达能力，又要训练其他学生认真倾听的能力。效果不错，不足之处：引导学生说时，激发起了学生的表达欲望，学生都争着说。控制的不是很好，时间较多，导致前松后紧。

第三单元找找周围的数的教学反思

教学时我结合学生的实际，为学生创造找数的机会，先从自己的身体上找数，从我们的教室中找数，再从我们的学校中找数，延伸到从动物身上找数，从马路上找数，从商场中找数。真正让学生活动起来，引导学生养成注意观察的习惯。在小组合作交流的过程学会与人合作。这节课学生学的很愉快，老师也特别开心。其实做什么事请都是一样的，只要我们保持愉快的心情，学习的效果也格外的好。在今后的教学中，我要尝试引导学生愉快的学习。

第四单元谁的手儿巧---认识图形的教学反思

长方体、正方体、圆柱和球在日常生活中，学生都接触过，但是名称不一定知道，所以我设计了搭积木的活动，引导学生在搭拼的过程中利用手中不同的形状进行想象和创造。这样不仅激发学生的学习兴趣，而且通过对物体的接触、观察、想象等活动，加深对长方体、正方体、圆柱和球的感性认识。引导学生用语言来描述图形的特点，学生说的不一定那么规范，不只要合理就要给予肯定。重点是引导学生区分长方体、正方体、圆柱和球，要是时间允许，组织一个摸一摸的游戏，学生可能更容易区分。

第五单元 信息窗一迎接海鸥的教学反思

本节课的教学目标是：会读11-20的各数、会写；认识数位及比较数的大小。教学重点和难点是：认识数位和计数器。本节课的知识点比较多，对学生容易掌握的数数、读数和写数安排的分量较轻重点放在了认识数位和数的组成这几个知识点上。在教学这几个知识点时，充分利用了动手操作计数器上，并借助计数器将这几个知识点紧密的联系在一起，例如：11里面有1个十，我们就在十位上用1个珠子表示，1个一就在个位上用1个珠子表示。十位上的一个珠子表示多少？个位上的一个珠子表示多少？等等体现了知识的内在联系。总之，这节课在练习上还不够充实和丰富，特别是学具利用率较底；在下节课的教学中应充分利用学具。

第五单元 信息窗二喂海鸥的教学反思

一年级的小孩子课堂集中注意力的时间不长，必须想办法吸引学生的注意力。于是我创设喂海鸥的情景，有喂海鸥需要准本食物入手，引导学生提出还剩下多少桶鸟食，有前面学习10以内加减法的经验，学生能够列出算式。但是如何计算得数呢？进入这节课要学习的20以内不退位的减法。放手让学生利用小棒摆一摆、用计数器拨一拨、画小棒等方法探究计算方法，最后汇报总结。还有20以内的不进位的加法也是一个道理。

不足之处：放手让学生探究时，收回及时，整堂课有点前松后紧的感觉。练习处理的比较匆忙，效果不是很好。

第六单元 信息窗一猜一猜的教学反思

通过课下了解和观察，发现学生对左右、上下、前后已有一定的认识。比如吃饭时用右手拿筷子、写字时用右手握笔、体育课站队时要向右看齐、向前看、上楼、下楼等，并且大多数孩子在家庭、幼儿园已经了解了一些判断左右、上下、前后的方法，然而这种认识只是粗浅的、感性的，对不同的孩子来说层次也是不同的。于是我设计各种的游戏，引导学生在游戏中认识左右、上下、前后，在游戏中学会了用前后左右上下来描述事物的相对位置。

这节课自我感觉比较好，学生学得也比较好，我觉得在今后的教学中要多设计学生感兴趣的活动、游戏，引导学生在玩中学，学习效果好。

第六单元 信息窗二小小摄影家的教学反思

教学时引导学生观察图上画的什么？两组照片分别拍的是什么？教师指出第一组照片拍的是同一辆小汽车，第二组照片拍的是同一只小兔。提问：同一辆小汽车、同一只兔子为什么会拍出不同的照片呢？引出“我是从哪个位置拍的”等问题，进入对新知识的探索。让学生说说照片分别是从哪个位置拍的？引导学生在操作、观察活动中，学会辨认从不同方向观察到的简单物体的形状。课上引导学生观察带把子的杯子，然后出示从不同位置拍摄的图片，让学生说是从那面拍的。学生好奇心强，观察的也很仔细，练习时出错的很少。

第七单元 信息窗一运动会报名的教学反思

本节课的教学目标是要让学生掌握用凑十法计算9加几的加法。结合情景图引导学生先提出问题，列出算式9+6,与前面学习的加法不同，学生虽然不知道哪儿不同，但能感觉出是有不同的。引导学生运用小棒、画图等方法小组内相互交流，说说自己的想法。最后总结出和9凑十的方法。练习时通过圈一圈、做一做、说一说等方法，引导学生进一步理解了凑十法的算理。学生计算后都让学生独立或同桌说出计算过程，其目的是让学生通过“说”进一步理解和掌握计算方法，特别是对学生有困难的学生尤为重要。也许这一节课的这一部分还不能很快的计算9加几的加法，但只要他们掌握了计算方法，再通过不同形式的练习加快计算的速度相对来说就简单多了。

第七单元 信息窗二领饮料的教学反思

有了前两节课的学习，学生对凑十法一有了初步的了解和运用，因此本节课在教学设计上充分体现了知识的迁移，不再借助直观的学具探索计算方法，而是直接看算是说计算方法，让学生的思维逐步由形象向抽象的过渡。`在教学中我加大了学习的内容。本节课学习的20以内进位加法包括了除9加几之外的8加机、7加机、6加几„„所有类型。例：凑十法中究竟将谁凑成十更简单，这要根据学生的自己的习惯，将一个离10比较近和一个离10比较远的数进行比较，只是给一般的学生提供一个选择，最终将哪个数凑十，让学生根据自己的计算习惯或熟练程度自己决定。也正因为加大了新知识的量，对学习有困难的学生来说，更加难以接受，因此教师可根据本班实际情况酌情安排新知识的数量。总之，在练习是要针对新知进行，并通过说一说、圈一圈、做一做、小游戏等活动来巩固用凑十法计算20以内进位加法的计算，培养学生的知识迁移能力和问题意识。让学生进一步感知数学就在我们身边，并借助情景图培养学生的集体意识和团结合作意识。

第七单元 信息窗三射门大赛的教学反思

本节课的教学目标是要让学生掌握十几减 9。我结合情景图引导学生先提出问题，列出算式15-9,与前面学习的加法不同，学生虽然不知道哪儿不同，但能感觉出是有不同的。引导学生运用小棒、画图等方法小组内相互交流，说说自己的想法。最后总结出十几减 9的方法。练习时通过圈一圈、做一做、说一说等方法，引导学生进一步理解十几减9的算理。学生计算后都让学生独立或同桌说出计算过程，其目的是让学生通过“说”进一步理解和掌握计算方法，特别是对学生有困难的学生尤为重要。也许这一节课的这一部分还不能很快的计算十几减9的减法法，但只要他们掌握了计算方法，再通过不同形式的练习加快计算的速度相对来说就简单多了。

第七单元 信息窗四赛跑分组的教学反思

教学时，通过观察图中的情景，让学生体会情景图中所包含的信息。在有了直观感受的基础上，借助“你还能提出什么问题？”，引导学生联系生活实际提出更多的问题。

教学应用20以内的退位减法解决“怎样分组”的问题。引导学生结合实际，分小组进行探索。要研究怎样分组，首先要确定第一组的人数，第一组可以是8人、7人、6人┈，由于第一组人数不同，分组的情况就不同，体现了现实生活中问题的开放性。在鼓励学生大胆提出假设的同时，要引导学生对假设的各种情况进行分析：如果第一组8人，第二组就是5人，如果第一组7人，第二组就是6人----。可能有的学生理解比较困难，可以借助学具摆一摆，模拟分组情况，让学生深刻地体会分组的问题就是合理地把13分成两部分。在学生正确分析问题的基础上，列出算式，解决问题。在整个探索过程中，要注意鼓励学生大胆思考，积极发言，使其加深理解。

第七单元 信息窗五投沙包比赛的教学反思

教学时，通过观察情景图，让学生体会情景图中所包含的信息。借助谁赢了这个问题，引导学生探究解决问题的策略。从而引入对十几减6、5、4、3、2、的退位减法口算方法的学习。学生可能会想出多种方法，只要学生说的合理，都要给与肯定。引导学生能用自己喜欢的方法进行口算。

小组进行协作学习做的还不够，应该在自主探究的基础上让学生在小组内充分展示自己的见解，在小组合作交流中学会互补学习，提高交往能力，并获得积极的数学情感。

第七单元 信息窗六领奖的教学反思

引导学生观察颁奖的情景，主要是利用情景提出问题并解决，在解决问题的过程中进一步理解、巩固加减法的意义，熟练20以内进位加法和退位减法的计算方法。进一步激发学生主动参与、发现，培养学生“用数学”的意识，通过数学活动，采用动手操作、自主探索、合作交流等活动方式，让学生了解数学与现实生活的广泛联系，会灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用，体会学习数学的重要性，逐步获得解决数学问题的方法，并试着应用所学的知识解决问题。

小组进行协作学习做的还不够，应该在自主探究的基础上让学生在小组内充分展示自己的见解，在小组合作交流中学会互补学习，提高交往能力，并获得积极的数学情感。

第八单元 我换牙了的教学反思

本来我认为学生对于自己掉了几颗牙应该很清楚，但实际上课时才发现根本不是那么回事，大部分学生不知道自己掉了几颗牙。实在没办法只好课上同为两人互相数一数了，然后小组长做好统计，引导学生用不同的方法进行统计的学生掉牙的情况也很多，然后填写事先准备好的统计表和统计图。在教学中出现了一个问题：在绘制竖式条形统计图的时候，部分学生问是从上还是从下开始统计。对于这个问题是教学前没有预设到的，所以，我便直接告诉学生从下面往上统计。今后备课还要细心，要预设更多的问题。

15.一年级数学教学反思困惑 篇十五

写好一个人, 对四年级学生来说“好”到什么程度, 难以合理定位, 通过张化万老师提供的针对同一题目分别出自四、五年级学生之手的两篇范文的对比, 我们便可以清晰看到, 同一习作内容, 不同年级有着不同的要求。三年级学生曾经写过人, 有教师对三年级学生就提出了写好人物语言、动作、神态甚至是心理活动的要求, 四年级再去指导这些描写, 有必要吗?指导后又有哪些提升呢?事与愿违, 即使到了五年级还是有很多学生写不好人。值得反思的是:我们是否犯了一个错误——没有遵循学生的认知规律。就我这节课来讲, 我在试教时发现, 大部分学生观察视频的时候, 会忽略人物神态、动作的细微变化, 只关注旁人的表现, 稍好一点的会用自己已储备的语言来表达, 不善于用准确、精妙的字词来表达某一动作、神态。正如张化万老师所说, 四年级学生动态观察能力薄弱, 观察点是单一的。可是我们硬要学生细细观察、细细刻画, 都是拔高要求, 勉为其难, 致使写人的作文教学走入了一条“死胡同”。

本着这样的思考, 从确定上课内容到进行展示, 一路下来, 我最深的感受是:习作教学指导要贴近学生思维, 这样才能确保班里的中下学生也能有效吸收习作技法。因为我们开展习作专项能力训练的初衷是为习作教学保底服务, 为大面积提升习作质量保驾护航的, 而不仅仅是培养写作尖子生。为此, 教师在习作教学中应注意以下三点。

1. 目标定位要降低。切莫随意拔高教学目标, 高要求会扼杀学生的习作兴趣和潜能。我在这节习作课中不要求学生细细刻画人物的一举一动, 也是对学生思维的尊重。我原本设计的本次专项训练的名称是《选择典型事例, 突出人物特点》, 显然“突出人物特点”对四年级学生来说偏高了, 这是对五、六年级学生的写人要求。考虑到这一点后, 我又将专项训练名称改为了《用典型事例写好一个人》, 我认为, 改的不只是个名称, 更是目标定位的下调。

2. 课堂容量要低。课堂容量一旦太满, 就会冲淡教学重点, 学生不易消化吸收。比如我第一次试教时安排了这样一个内容:根据学生写事情过程中容易就事论事、丢失主人公的问题, 设计让学生找回事件中丢失的主人公, 再进行合理选材把事例写具体, 继而突显人物品质。试教后发现学生学得比较累, 那么多条“鱼儿”都要抓, 到最后一条也抓不住。

3.教师指导姿态要低。课堂用语中, 教师给学生提要求时、小结学习方法时, 一定要去掉如“典型”“特点”等学术化、概念化的语言。对这些高深莫测的词汇学生会望而生畏。比如我就对两个练习所提要求的语言做了一次改动。原先是冷冰冰的 “根据人物特点, 请选择合理的事例”, 稍作改动后变为“下面哪些事例能表现李老师关爱学生?”这样感觉难度就降低了。

16.一年级教学反思 篇十六

一、激发学生“我会读”的愿望

人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，我注重引导学生自主读书。我让学生开火车，轮读第一遍课文的任务，调动班上每一位学生的积极性，并帮助树立信心，相信“我会读”，在指导阅读第一自然段时，我问春雨声该怎样读，你们用什么样的语气读，试着读可以吗?接着指定了一个小组读，大家认为读得还行，在评读中学生认为这一组对春雨声“沙沙沙;沙沙沙”读得好，此时我才感到要把读书的主动权交给学生，并激励学生“我会读”，把阅读的实践机会还给学生，让他们学会读书。

二、重视激发学生的想象力

“关注儿童的想象世界”这是一年级实验教材中选文的又一个特点，想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件，如教《春天的色彩》一课，在讨论小鸟的争论问题之后，启发学生想象还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?学生纷纷举手回答：“喜鹊，小白鸽也参加了争论，它们认为春雨是紫色的，春雨滴在茄子上就成了紫色了。”等等。

三、教师要为学生自主学习提供空间

17.一年级数学教学反思 篇十七

罗保花

作为刚进入实小的教师首次面对的就是教学一年级的新生。这里的生源和家长对老师期望与原来工作的学校截然不同。教学经验上的不足使我有了很多的困惑和徘徊，这期间我灰心过，气馁过，但是更多的是鼓起勇气、重拾起对教学的热情向前进，一学期快要过去了，有必要对这一学期进行下总结。

一、做得较好的方面。

不局限于教材，根据学生已有的生活经验和知识经验适当重组教材，做到能对教材进行灵活运用。例如：在教学“第几”时，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让全班学生一起来参与活动，学生兴趣很浓厚。先让学生一起准备好，我说：“第一排”。那么第一排的学生就迅速的站起来。在说第几排的时候，营造一种紧张的气氛（把“第”字拖长声），使学生注意力集中，在游戏中充分体会第几的概念要信任学生，一年级的学生一样具有无限的创造潜能。

要充分利用学生的生活经验进行教学，如在教学“分类”时，学生通过对房间里的东西进行分类，发现可以按颜色分、按大小分、按用途分、按形状分、按材料分等。同时，学生又对分好类的东西放在哪里有各自不同的见解。分鞋子时，学生把皮鞋放一层，凉鞋放一层，1 并能说出人按高矮来排队时，矮在前，高在后。学生把分类思想与生活实际结合起来，充分体验了分类的用途、好处和分类带来的方便。

二、不足与困惑、我虽然在以前的学校中总结了一些有效的经验，也看了较多的课改书籍，理论上明白该怎样做，但在实施中往往还会变样，很多在原来学校用过的好教学方法用在实小学生的身上并不适用。虽然思想开放，也大胆尝试新的教法，但在课堂组织方面显得有点无力，秩序不是那么好，学生一声高于一声，做什么的都有，再好的教学设计也无法实施。在本学期我试过用严厉的教学态度，也试过用温柔可亲的教学态度。

但效果都不持久，以后的教学中，我也许应该运用“严”和“松”并重的教学方法和态度，但何时“严”何时“松”是我作为“新”教师要在今后好好探索和把握的: 现代教育技术在教学中的运用还不够，我希望是在一年级能用到课件的课都用课件演示生动的教学过程，吸引学生的注意力和兴趣，这样，课堂纪律也会好很多，但是由于时间的问题，我所做的课件都比较简单，无法真实再现生动的画面，再者，从网上下载以及和各位老师交流课件还不够，这是我在以后要努力的方向。

一年级学生起点不同是令老师们头疼的问题。在教学中，常常会出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的局面。特别是我教学的一个班级，程度好的学生对于难题点拨以下就能自己理解和明白，但是程 度较差的学生说了三、四遍也不是很消化。如何对不同程度的孩子因材施教呢？这又是一个头疼的问题。

三、方法与措施

1、自己的教育观念需要不断更新，教学水平有待进一步提高。比如学生不懂的问题，有些学生站起来想解答，可是我们就是不让，偏要自己点一个学生起来讲；又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予肯定等，都暴露出自己的教学观念还跟不上学生的发展需要，还有待进一步学习提高。

18.导学案下的困惑与反思 篇十八

导学案, 顾名思义就是引导 (或者指导) 学生学习的方案。导学案课堂教学模式就是借助导学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。这种新的教学模式以学生的“学”为核心, 引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考, 充分体现了学生在课堂的主体地位, 突出教师由“教”转变为“导”的角色, 体现了以人为本的人文主义理念和“让学生真正成为学习的主人”的新课程理念。因此导学案一经问世, 便迅速“流行”开来, 褒扬“导学案”的论述也可谓蔚为大观。

可是, 任何事物都是一柄双刃剑。导学案在发挥其优势的同时也存在着一定的弊端, 特别是导学案与语文学科的融合似乎还没有达到一种水乳交融的境界。下面, 笔者就导学案在语文学科的具体使用中存在的问题谈谈自己的几点困惑和反思。

一、课前编制的不足

导学案往往以备课组为单位进行编制, 它极大程度地凝聚了集体的智慧, 但也导致了共性有余而个性不足。同一年级的不同班级、同一班级的不同学生, 怎么应该使用完全相同的学案呢?不同教师对同一文本的理解也不尽相同, 因此他的学案设计本来是打着个人印记的, 但因为他不是该篇导学案的“主备人”, 即使他提出个性化的意见最终也不得不服从于集体。长此以往, 他的个性风格渐渐地直至终将淹没。在形式上, 导学案的固定模式对教师的创造精神和智慧也有一定程度的扼杀。这种僵化的样板式学案着实让人有几分担忧。当然有些老师甚至在导学案编制中到网上下载现成资料或直接“借用”他人的成果, 出现了“电子化”导学案、“嫁接式”导学案、“克隆型”导学案, 那更是毫无个性可言。

二、编制内容的不足

就导学案的内容来讲, 基本上是以学生对学科知识的学习为主, 尤其是由于把学生限制了在“书本”知识之中, 许多导学案因此变成了“练习卷” (习题集、测试卷等) , 而且内容之间缺乏由浅入深的逻辑梯度, 无法激起学生深入探究的兴趣。

导学案上罗列了许多知识点、重难点, 但却没有细致入微的、具体的、可操作性强的学习方法指导。学生的预习仍然是无“案”可据。题目会做的太简单, 不会做的又摸不着头脑。这就造成了导学案有知识却无方法, 学生的自主学习能力又怎能提高呢?

三、课堂教学的不足

一直以来, 笔者都认为语文课堂是美的, 充满着语言美、智慧美、精神美、生命美。教师带领学生挖掘和享受语言背后的生命意义、审美价值和文化精神, 从而开掘学生的言语潜能、张扬学生的言语个性、提升学生的言语表现力。本是充满生命力的如花课堂如果变成了事先统一制定好的模式化教学不能不说是语文教学的一大遗憾。

在我们为课堂的高效运转而啧啧称道之时, 在我们为学生能完整地回答早已布置下去的导学问题而面含笑意时, 不知道你有没有发现, 我们的语文课堂已缺失了一种惊喜!我们的教师机械地按照事先编制好的模式一步步演绎着课堂教学, 没有了课堂的灵机一动。学生对老师的课堂流程也是了如指掌。试想, 一堂毫无悬念、毫无惊喜的课怎能让学生向往、回味?而一旦教师在教学内容和环节安排上插进“导学案”上没有的学习内容, 很多学生便惊慌失措, 不知如何回答这些“不期而至”的问题。时间一长, 学生们会不会不习惯教师的相机而问或根据班情、学情或课堂再生成产生的追问?同时, 这种模式化的结果展示也忽略了对学生思维引导培养的过程。

四、学生培养的不足

在科学“导学案”的实施过程中, 预习课和展示课的不同课型, 的确在学生自主学习方面给了不同层次的学生很多发展空间。但对于学习困难的学生来说, 这无疑“雪上加霜”。即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉, 更不用说自主学习了, 展示交流更是谈不上。同时, 教师都采用了小组合作交流、共同学习的方式, 在此过程中, 很多的学困生只有听的份, 因为很多知识他们不懂, 又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法, 于是只听别人说, 自己不发表任何言论, 学习上很是被动。久而久之, 学习越来越落后;而对于那些调皮的学生来说, 讨论简直是一种轻松, 正好有了说话的机会, 结果是说话不少却什么也没有学到。这些都会使整个班级学习两极分化日益严重。怎样才能两头兼顾:既发展了好学生, 又使后进生有所进步?这恐怕也是目前导学案实施过程中让老师们很是头痛的一个问题。

加之各种教辅资料盛行, 有的学生直接到资料书中寻找现成答案, 成了借参考资料做导学案的“职业抄手”, 用机械的誊写代替了大脑的思考, 再将这种记忆带到课堂, 用标准的答案去赢得老师的盛赞。这种表面精彩的课堂不能不让人对学生思维的长期发展深感忧虑!