上海交通大学继续教育

2025-01-26

上海交通大学继续教育（精选8篇）

1.上海交通大学继续教育篇一

北京交通大学学历继续教育专科毕业实习（调研）规范

第一章总则

第一条为进一步规范学历继续教育专科毕业实习（调研）工作，提高毕业实习（调研）质量，结合学校实际，特制订本规范。

第二条毕业实习（调研）是专科培养方案的组成部分，是学生在掌握基本理论知识和技能的基础上，综合运用所学基础理论、基本技能和专业知识，与工作实践相结合，分析和解决问题的综合实践教学环节。

第三条毕业实习（调研）要体现学校人才培养的目标与要求。通过毕业实习（调研），巩固学生的专业意识和科学态度，验证和巩固其所学的专业理论知识，培养学生独立发现并综合应用所学知识分析和解决实际问题的能力。

第二章毕业实习（调研）任务

第四条学生在毕业实习（调研）期间必须独立完成毕业实习报告或毕业调研报告，二者任选其一。

第五条毕业实习报告。经指导教师认可，学生根据专业培养目标自行联系相关单位相关岗位开展实习，若学生现有工作岗位与所学专业相对应可直接在本单位实习。学生通过从事本专业相关的技术工作、业务工作或管理工作，了解本专业业务范围内的工作组织形式、管理方式及技术方法，发现存在的问题与不足，并寻求解决问题的方法与途径。实习结束后，学生独立完成毕业实习报告，总结自己在认识上和业务上的收获、感想、心得体会及合理化建议。

第六条毕业调研报告。经指导教师认可，学生自行选择专业相关机构或社会生活中与专业相关的某一情况、某一事件、某一问题，进行深入细致的调查研究，结合所学专业知识，在实践中调查了解其客观实际情况，根据调查掌握的大量、真实、全面的客观事实和具体数据进行分析、研究，反映问题，寻找规律，揭示本质，总结经验。调研结束后，学生独立完成毕业调研报告，概述调研目的、意义、过程，分析调研数据，总结经验教训，提出合理化建议，解决生产和管理中的实际问题。

第七条毕业实习（调研）报告的撰写应遵守学术道德和学术规范。

第三章毕业实习（调研）过程管理

第八条毕业实习（调研）及撰写报告时间一般安排8—10周，其中，实习或调研时间为5—8周。具体安排以学校每学期发布的专科毕业实习（调研）日程安排为准。

第九条学生在毕业实习（调研）指导教师的指导下，依照学校发布的毕业实习（调研）日程安排表，完成每一项工作。

第四章毕业实习（调研）报告评阅

第十条毕业实习（调研）报告评阅分为指导教师评阅和评阅教师评阅。第十一条指导教师评阅。在毕业实习（调研）报告完成后，由指导教师对学生提交的毕业实习（调研）报告终稿进行评阅，将评阅意见填写在成绩评议表中。评阅成绩按合格、不合格两级评定，考查学生毕业实习目的的明确性、实习岗位与专业的相关性、实习过程中实践与理论的结合度，或者考察学生是否有实际调研过程，是否有针对调研数据（资料）进行恰当的分析与研究，调研报告的结论与调研材料是否对应，表述是否清晰合理，以及毕业实习（调研）报告书写格式是否规范、内容是否充实、表述是否准确、是否有独到见解等。

第十二条评阅教师评阅。评阅教师对实习（调研）报告内容的正确性、完整性、规范性等综合评定成绩并写出评语。评阅教师评阅意见为不合格的学生不能按期毕业。

第五章毕业实习（调研）成绩评定

第十三条毕业实习（调研）成绩按合格、不合格两级评定。以下情况成绩评定为不合格：

(一)实习（调研）报告内容与所学专业无关；(二)实习（调研）报告的格式、内容不符合规范要求；

(三)实习（调研）报告30%及以上的内容为网站、期刊、杂志等媒体上抄袭，或者学生间实习（调研）报告的内容雷同达30%及以上。

第十四条毕业实习（调研）成绩不合格及未能按时提交毕业实习（调研）报告的学生不能按期毕业。

第六章毕业实习（调研）报告基本规范

第十五条毕业实习报告的组成及装订顺序：封面、成绩评议表、实习单位评议表、目录、正文、参考文献、致谢、附录共八部分。

(一)封面：学生应按模板格式填写。

(二)成绩评议表：由毕业实习指导教师填写。

(三)实习单位评议表：由实习单位负责人填写、签字并盖章（学生须将盖章的完整的纸质评议表拍照或扫描成图片后插入电子版实习报告中一起排版），应包括对学生毕业实习工作的综合评价。如果实习单位评议表没有实习单位加盖的公章，实习报告将不予通过。

(四)目录：如有三级标题及以上，按三级标题编写，要求层次清晰，且与正文标题一致，包括正文主要层次标题、参考文献、致谢等。

(五)正文：须与所学专业相关，学生独立完成的文字应在4000字以上。正文内容至少应包含以下四个方面：

1.实习目的：要求言简意赅，点明主题（根据实际情况，字数不限）。2.实习单位及岗位介绍：包括单位的地理位置、规模、业务概况、管理概况、人才需求情况、目前行业发展地位、与专业相关的岗位、设施设备等情况的介绍，要求详略得当、重点突出，着重介绍实习的工种或岗位（根据实际情况，字数不限）。

3.实习内容及过程：包括学生在毕业实习中从事了哪些方面的具体工作，岗位的工作流程是什么，需要的专业知识和技能有哪些，实习初期具备哪些技能，通过怎样的实习过程和实习内容的安排，最后又获取了哪些新技能。要求内容详实、层次清晰；侧重实际动手能力和技能的培养、锻炼和提高，切忌记账式或日记式的简单罗列。篇幅不少于2000字。

4.实习总结及体会：包括对实习内容的总结、体会和感受，对从事工作的认识或掌握程度，针对实习中发现的问题，应用所学知识分析问题并提出解决问题的可行化方案或建议；对本专业所学知识与实践的差距的了解；对本专业的专业知识、课程结构、社会前景等的建议和想法，以及今后努力的方向。要求条理清楚、逻辑性强，篇幅不少于2000字。

(六)参考文献：所列参考文献须是学生本人真正阅读过且在正文中有引用的，以近期发表的杂志类文献为主，图书类文献不能过多。参考文献要标明序号、作者、著作或论文的标题、刊物名称（卷、期）、出版社、出版时间等信息。

(七)致谢：感谢在此次实习和实习报告撰写过程中给予帮助的企业、组织和个人等。

(八)附录：对于不宜放在正文中，但有参考价值的内容，可编入附录中，如调查数据、实习现场照片等。

第十六条毕业调研报告的组成及装订顺序：封面、成绩评议表、调研计划、目录、正文、参考文献、致谢、附录共八部分。

(一)封面：学生应按模板格式填写。题目一般不超过25个字，要简练准确，可分二行书写。

(二)成绩评议表：由毕业实习指导教师填写。

(三)调研计划：学生应在充分理解毕业调研目的和任务的基础上，经过认真思考和步骤设计，在2周内写出500字左右的调研计划，对毕业调研报告的研究内容、研究方案和进度安排等进行简明扼要的阐述。调研计划至少包括：

1.毕业调研报告的题目；

2.选题的目的及意义（即调研的必要性）； 3.调研的重点问题；

4.调研方案及具备的条件（即调研的可行性）；

5.调研工作的进度安排。

(四)目录：如有三级标题及以上，按三级标题编写，要求层次清晰，且与正文标题一致，包括正文主要层次标题、参考文献、附录等。

(五)正文：应包括调研目的、调研方法、调研时间、调研样本的情况、调研的内容及过程、调研数据（资料）的分析、调研结论与建议等部分。正文内容必须与所学专业相关，有针对性和时效性，真实客观，详略得当，重点突出，条理清楚，文字顺畅，所提出的问题有据、建议切合实际，具有较强的针对性和可操作性。正文篇幅不少于4000字。

(六)参考文献：所列参考文献须是学生本人真正阅读过且在正文中有引用的，以近期发表的杂志类文献为主，图书类文献不能过多。参考文献要标明序号、作者、著作或论文的标题、刊物名称（卷、期）、出版社、出版时间等信息。(七)致谢：感谢在此次调研和调研报告撰写过程中给予帮助的企业、组织和个人等。

(八)附录：对于不宜放在正文中，但有参考价值的内容，可编入附录中，如调查数据、问卷设计、调研现场照等。

第十七条毕业实习（调研）报告排版及格式要求。

(一)报告采用Word 编辑，A4(21×29.7cm)标准白纸，页边距为上3.0cm，下2.5cm，左2.5cm，右2.5cm，页眉1.5cm，页脚1.75cm。

(二)报告题目用小二号（分两行书写时用小一号）黑体字；第一层次（章）题序和标题用三号黑体字；第二层次（节）题序和标题用小三号黑体字；第三层次（条）题序和标题用四号黑体字；第四及以下层次（款）题序和标题用小四号黑体字；正文用小四号宋体字。题序和标题之间空1个字符，不加标点。正文行间距为固定值20 磅。页码置于右下角。

第七章附则

第十八条本办法自即日起执行，由远程与继续教育学院负责解释。原《北京交通大学远程与继续教育学院专科学生毕业实习管理办法》、《北京交通大学远程与继续教育学院专科毕业实习报告规范》、《北京交通大学远程与继续教育学院专科毕业调研报告规范》废止。

2.上海交通大学继续教育篇二

在1944年,第二次世界大战后期的德国颁布了“巴拉特教育法”,对继续教育做了系统阐述并加以实施,这被世界公认为继续教育的起源。继续教育在美国被认为是在正规教育以后进行的一种范围很广泛的教育,旨在使人不断获得与自己职业有关的,或为了转换职业、岗位所需的新知识、新技能。在法国,继续教育则是在人生中继幼儿教育、义务教育、大学教育后的第四种教育,它包括为获得学校毕业证书的补充教育,为获得职业资格的职业教育以及大学毕业后学术再教育。在日本,把继续教育叫作研修,即研究、进修,主要有在职培训、业余培训、自学和自我发展等三种形式。

我国关于继续教育概念的界定也没有形成统一权威的定义。一般认为,大学继续教育是大学面向在职人员提供的一系列教育培训,包括学历与非学历多种形式和多个层次。1979年,第一次世界继续工程教育大会在墨西哥城召开,中国代表团在参加了这次教育大会后,正式把“继续教育”一词引入中国。1984年,国家教委批准成立了全国首家继续教育办学单位———清华大学继续教育学院,成为我国继续教育步入正规化办学行列的一个重要标志。伴随着全球化和信息化时代的到来,大学继续教育日益成为我国教育事业特别是高等教育事业重要且不可或缺的组成部分,已发展为支撑国家终身学习体系的重要组成部分,从规模和社会效益上发展迅速。目前, 我国大学继续教育主要表现为: 一是学历教育,包括成人教育、远程教育、自学考试; 二是非学历教育,即各种形式的教育培训。

二、大力发展大学继续教育的现实必然性

( 一) 大力发展继续教育是大学的重要使命

2007年,教育部《关于进一步加强部属高等学校成人大学教育和继续教育管理的通知》明确指出,各校要高度重视继续教育的发展和规范管理,并纳入到学校党政领导的重要议事日程; 要求大学整合资源,进一步理顺成人大学教育和继续教育的管理体制。2011年,《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》明确提出“加快发展继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会”。 2012年2月,教育部《关于加快发展继续教育的若干意见( 征求意见稿) 》要求“引导推动各级各类学校特别是普通高校和职业院校面向社会积极开展继续教育”。随着全社会终身教育体系的推进,大学应当责无旁贷地担负起自己应尽的职责,发挥大学在高等学历和非学历继续教育中的引领、示范作用,承担时代赋予的重要使命, 为让更多的人接受适合自身的继续教育做出积极的贡献。

( 二) 大力发展继续教育是大学自身发展的需要

大学有人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等四个主要功能。大学继续教育作为大学为社会服务的重要形式之一,要主动服务引领国家终身学习社会构建,主动担当起积极服务与引领的社会责任,这也是大学自身发展的需要。大学继续教育的蓬勃发展,不但可以迅速提高所属大学的办学声誉,而且有利于提升所属大学的综合竞争力。另外,大力发展继续教育事业还能够使大学在服务社会的同时获取一定数量的办学资金,学校在很大程度上可以自主决定继续教育结余资金的用途,从而为开展大学品牌宣传、改善办学条件、提高教职工待遇奠定良好的经济基础。

( 三) 大力发展继续教育的主要教育机构是大学

在终身教育体系中,大学由于历史形成的原因,经过多年的积累,相对于社会教育培训机构而言,拥有资源上的先天优势: 有一整套规范系统的继续教育教学制度、管理规章制度,总体上办学规范、有一定影响力且规模较大; 大多办学历史悠久,在长期的办学历程中积淀了良好的社会声誉和人文气息,具有一定的社会影响力和品牌优势; 学科专业齐全,师资力量雄厚,综合实力强; 管理人员大都经历了从以学历教育为主的传统成人教育向以非学历教育为主的转变过程,队伍稳定; 教学设施和实验设备齐全,具有良好的校园环境和学习风气,能促进继续教育良性发展。这些优势决定了其在终身学习型社会构建中是实施继续教育的最重要和最主要的教育机构。

( 四) 大力发展继续教育应成为大学的重要战略选择

顺应形势,充分发挥大学在继续教育事业中的主力军的作用,把开展继续教育作为大学服务社会的重要途径,不断提高办学水平和办学质量,有利于体现大学存在的社会价值,有利于实现由人力资源大国向人力资源强国转变,有利于提升国家的核心竞争力。对大学继续教育地位的高度重视,体现出大学对世界教育改革与发展趋势的战略前瞻与把握,将更好地拓展和延伸大学的战略空间,为大学的长远发展提供坚强的战略支撑。

三、大学继续教育的市场属性

( 一) 市场的需求引导大学继续教育的发展方向

经过改革开放以来30多年的发展,我国已逐渐成为 “世界工厂”,正在向创建新型工业化国家的目标迈进,处于社会经济转型关键时期。不断提高劳动者的整体素质在现阶段非常关键。大学继续教育的发展正是源于国家、社会、企业和个人的这些迫切需求。对大学继续教育的市场的需求和学习方式的多样化引导了大学继续教育的发展方向,它要求办学主体的办学行为以市场为导向, 研究市场需求和发展趋势,对市场变化敏锐反应,从市场需求出发进行专业设置、课程开发、人才培养计划制订等。大学继续教育要注重开发学历教育和非学历教育的继续教育市场,满足市场多样化的需求,服务于经济社会发展,为国家全面深化改革的战略决策提供人才支撑。

( 二) 市场的竞争性促进大学继续教育的快速发展

优胜劣汰的市场的法则,使得大学继续教育的发展过程充满竞争性。在“适者生存”的大学继续教育生态环境中,作为大学教育系统中一个重要组成部分的继续教育必须提高自身的教育质量、服务水平和服务意识,把提高办学质量和学员的满意度作为其工作的基本出发点。市场的竞争性提高了大学继续教育和市场需求之间相互选择的效率。它要求大学继续教育机构既要注重对办学资本的经营取得社会效益,又要追求兼顾办学使命前提下的经济效益最大化。

( 三) 市场的公平性保障大学继续教育的健康发展

市场的正常运行,离不开市场主体的自主性和公平的市场环境。大学应对继续教育在学校人才培养体系中的地位做出制度规定,明确继续教育作为大学人才培养和社会服务的重要组成部分的定位,将其纳入学校总体发展规划。要形成公平竞争的用人机制,建立专家型的管理队伍,体现专业人做专业事,还要加强制定和建立健全与市场对接的政策与机制。对教育主管部门来说,要加快大学继续教育有关法律法规的制定,建立公平竞争的发展环境,建立办学机构的准入与退出机制,维护公平竞争的市场秩序。

四、大学继续教育的市场化之路

( 一) 建立市场化思维方式

与传统大学教育不同,继续教育的内在特点决定了它的发展必须在国家、社会、企业和个人需求的指引下, 建立市场化的运行模式。大学继续教育转型发展所面临的问题,不是能否有市场化思维方式,而是必须有,否则就不能发展,甚至影响到生存。大学继续教育的市场意识淡薄制约了高校继续教育的规模化、市场化发展,最终影响到人力资源强国和创新型国家的建设。

大学继续教育应该牢固树立服务市场的意识,要做好市场调研,分析市场需求,确定服务对象,准确进行自身定位; 根据市场需求开发教育项目、设置专业课程; 要保证课程质量,倾听学员心声,方便学员学习。此外,大学继续教育机构还要牢固树立竞争意识,积极开拓市场, 只有这样,才能在与国内外教育机构的激烈竞争中立于不败之地。

( 二) 以规模发展为前提,树立特色发展的理念

大学继续教育的发展,在重视质量的前提下,必须有规模地发展。没有规模,就不会有质量。有了规模,其效益就会大,大学继续教育机构就可以拿出一部分收益来抓质量。所以,继续教育永远要把保有和扩大规模放在突出的位置上,以规模促进质量的提升,这是它与普通大学教育不同的地方。大学继续教育在发展壮大的过程中,应依托本校的文化传统,注重传承大学的文化价值传统和精神气韵,以形成自己的品牌特色,走差异化发展之路。大学继续教育要有完善的品牌化发展战略,强化有特色的品牌发展理念,坚持走有特色的品牌发展之路。

( 三) 建立适合继续教育特点的市场化管理体制

1. 市场信息一体化。来自对整个教育活动相关的最新信息搜集,有助于教育决策者及时发现问题、解决问题,更好地对教育系统进行调控,修改和制定更加切合实际情况的决策; 通过对不同阶段数据的分析,可以寻找教育发展变化的规律,以便对未来可能发展的趋势或可能出现的问题进行预测。

2. 质量监督一体化。质量是大学继续教育发展的生命线,要在继续教育办学过程中不断完善质量监督评价机制。可以通过建立党政联席会议、会计报告制度、办学信息公开制度等,加大监督制约力度。研究和探索继续教育质量标准体系,有利于督促继续教育学院不断致力于课程开发和设置,从而提高自身的办学水平,培养出一批高素质的创新性人才。

3. 激励奖惩一体化。大学继续教育机构要利用经济手段充分调动教职员工参与继续教育工作的积极性。通过按照多劳多得、奖勤罚懒、奖优罚劣的原则发放奖金和福利,体现出他们的劳动价值,最大限度地激发教职员工的工作潜能。

4. 学员服务一体化。大学继续教育机构要适应社会和个人多样化的学习需求,做好培训项目策划和课程研发,形成满足客户需求的项目课程体系。不管是培训项目策划、项目管理、项目营销,还是课程研发、师资开发和配备、质量管理和控制、教学服务、培训效果评价与反馈, 在各个环节都要优化流程,做到职责到位,责任到人,不断提高继续教育服务意识和服务水平。

( 四) 构建灵活的、自负盈亏的市场化运作机制

1. 实施“走出去”战略,稳步拓展发展空间。市场化运作下的大学继续教育机构应该在全国各地设立并维护好学习中心、办学点,积累办学经验,保持一定的办学规模,有条件的学校甚至可以在海外设点,提供全球教育服务。通过积极参与大学继续教育的国际交流与合作,既看到与发达国家世界一流大学举办继续教育的差距,虚心学习,又根据我国国情和经济社会发展的现实,扬长避短,在理论与实践上掌握继续教育国际化的主动权。

2. 加强各方面合作,做好校友会工作。大学继续教育面对的中间客户包括招生代理人、师资服务提供商、教学服务合作方等; 终端客户包括政府部门、行业、企业、个人等。加强与各方面的合作,在整体规模、项目规划、地区分布等方面为大学继续教育市场化创造更有利的发展条件。同时,要重视大学校友以及继续教育学院校友资源的开发。通过成立继续教育学院校友分会,建设继续教育学院校友网站,主办继续教育学院校友杂志,开展继续教育学院校友活动,对加深同学情谊、提升校友对母校认同感和归属感起到非常重要的作用。

3. 实行项目运作制,激发员工的使命感、责任感和成就感。项目运作制具有便捷、责任明确、运作灵活等特点。实行项目运作制,需要: ( 1) 项目负责人在项目运行过程中拥有一定范围人、财、物管理支配权; ( 2) 建立项目保护机制,创造条件鼓励做大做强,避免内部恶性竞争; ( 3) 重视项目研发,建立一支既能及时搜集团体和个人的需求信息,快速反应,又有极强的课程资源整合与掌控能力团队; ( 4) 做好项目的后续跟踪服务,在项目结束后对学员的定期回访、座谈、联络,总结项目的课程对学员的影响,并在充分调研的基础上对项目进行完善。

4. 吸引继续教育投资,实现大学继续教育高速成长。大学继续教育办学资金严重不足和资本市场在配置办学资源中的作用发挥不充分是一个普遍问题。大学要大力发展继续教育,就要将其作为一种特殊的产业,进行市场化运作,树立一种营销的理念。借助金融资本的力量,实现大学继续教育高速成长与对外扩张是未来的一种选择。用新的视角、思路、途径和方法来重新认识大学继续教育发展速度、规模与资本市场的关系,促使大学继续教育发展速度、规模更好地适应国民经济发展的要求,推动大学继续教育的发展,揭示其规律并用以进一步加快我国大学继续教育发展,才能在转型发展中抓住机遇,立于不败之地。

( 五) 重视大学继续教育的教育属性

在大学继续教育的快速发展过程中,其市场属性有可能在某种程度上会被扭曲和夸大,表现为对经济效益的追逐,使得大学继续教育具有浓厚的商业活动性质,背离甚至侵蚀大学教育的本质,但这不能成为否定大学继续教育市场属性的根据。

3.剑桥大学继续教育现状篇三

【关键词】剑桥大学继续教育

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0026-01

剑桥大学将继续教育作为一项历史使命，与本科生教育、研究生教育一同纳入学校的人才培养体系，不仅是大学推广教育资源的手段，也是大学与行业、企业沟通的纽带。剑桥大学继续教育工作的主体是继续教育学院，继续教育学院联合其他学院，面向社会大众，包括成年人和没有机会接受大学教育的“非传统学生”，传播大学教育理念，拓展大学优质学术资源，传授激励人心的学习经验，促进个体知识扩充和职业发展。到继续教育学院的学习者能够自由选择各种课程，如周末课程、暑期课程，选择自己感兴趣的专业或新学科，获得学分或证书。每位授课教师都是相关领域的专家，他们十分了解终身学习者的需求，善于实战教学，帮助学习者进步与成长。同时，剑桥大学为继续教育学院建立了良好的教学设施机构，绝大多数课程和活动安排在酒店式会议中心Madingley大厅。

一、继续教育历史源远流长

早在19世纪下半叶，剑桥大学就开始注意沟通大学与社会的联系，将“大学植根于工业和商业”的教育理念付诸行动，鼓励毕业生投身企业、服务企业。尤其在1873年，剑桥大学发起了一场大学推广运动，第一次將大学资源拓展到校园以外的全国各地，拓展了大学直接服务社会的功能，增强了大学教育与社会之间的联系。当时开设的课程为没有机会进入剑桥大学的社会民众提供了教育机会，只要人们有学习愿望，无论年龄、学术背景如何，剑桥大学都为之敞开大门，欢迎学生入学和选修课程。20世纪下半叶以后，剑桥大学与工业界、企业界的联系进一步加强，建立了剑桥大学科技园，促进了大学科研成果的创新和转化。一百多年来，剑桥大学继续教育学院采用“门户开放”的入学方式，广泛开放各种大学资源，适应了人们对新知识、新技术的需要，促进了剑桥大学及周边地区终身学习的稳步发展。

二、多元化课程体系

剑桥大学继续教育学院设有国际短期非学分证书课程、本科及研究生层次的研修课程，兼读制硕士学位课程、暑期课程、在线课程，涉及考古学、人类学、生物学、古典文学、领导力、社会科学、语言学、历史学、建筑史、法学、文学、音乐、哲学、物理学、政治学、心理学等20多个学科。这里的国际化程度不断提升，上千名国际学生来自中国、澳大利亚、新西兰、英国、德国、西班牙、加拿大、韩国等世界各地。

以短期课程和兼读制课程为例，该课程由剑桥大学的顶尖学者授课，向所有年龄层次的成年人开放。如每年开设上百门周末课程（周五晚上到周日上午）；为期五周的跨学科课程；可以在剑桥大学任一学院学习的人文类暑期课程（1923年开放至今）；20多门证书课程和文凭课程；在线硕士学位课程，每门课程7周课时。

职业证书课程与技能培训是面向专业机构、商业和产业机构的管理者、在职专业人士提供的面授或在线形式的学分与非学分课程，旨在拓展专业人士的视野，更新他们的知识和技能，促进职业发展或职业变换。这些课程内容综合了企事业组织机构的专业意见和大学学术资源，既满足了市场需求和趋势，同时又保证了剑桥大学应有的学术标准。

合适的培训和发展对个人、专业人士、企业产业的发展至关重要，继续教育学院专门设置了在线学习和面授学习同步的定制培训，与组织合作设计满足需求、富有学术性、针对性、实用性和灵活性的课程，对客户企业产生积极的影响。

三、严格完善的质量保障机制

为了向学习者提供事业上的帮助，满足学习者的兴趣爱好，提高人们的退休生活质量，剑桥大学十分重视各类继续教育的质量保障，根据继续教育的特性，将是否满足学习者的各种需求作为评价继续教育质量好坏的标准。剑桥大学继续教育学院除了开设合理的课程，还要考虑与学科的具体情况相结合。同时，继续教育学院受剑桥大学学术管理委员会指导，负责执行与全日制教育相同的学位授予、认证和一系列质量保障程序。此外，继续教育学院也十分注重课程在市场上的接纳程度和受欢迎程度，以此作为评判继续教育成功与否的一项标准。

参考文献：

[1]http：//www.ice.cam.ac.uk/who-we-are/madingleyhall.

[2]陶爱珠，王红新，沈悦青. 大学使命——国际视野下的世界一流大学继续教育[M]. 上海交通大学出版社， 2013.

作者简介：

4.上海交通大学继续教育篇四

关于自学考试毕业设计(论文)

若干问题的规定

一、毕业设计（论文）的目的和任务

毕业设计（论文）是全面检验学员综合运用所学知识、分析和解决实际问题能力的重要教学环节。

其目的是通过这一实践教学过程，帮助学生巩固所学知识，培养独立分析、解决实际问题的能力，全面提高学员的专业综合素质。其任务是：通过毕业设计（论文）教学过程（包括题目的选择、资料的查阅、资料的查阅、研究方案的制定、具体研究的过程、研究成果的总结、论文的撰写和答辩中的表述等）全面提高学员的专业理论水平和素质，培养学员独立解决现场实际问题的工作能力，为进一步搞好本职工作和今后继续学习打下良好的基础。

二、毕业设计（论文）的选题

⒈ 选题应符合专业培养目标和教学要求，使学员能够综合运用所学知识，受到比较全面的训练。

⒉ 紧密结合学员的本职工作，选择与生产、科研任务相结合的题目，切实解决生产实际中存在的问题。

⒊ 题目类型可根据专业特点及指导教师与学员的不同条件选择。可以是科研课题、工程设计、理论分析、实验研究、设备调试、专题

1论述等形式。

⒋选择原则上一个学员一个题目，大课题也可分成若干个子课题，由若干学员分担完成，但每个学员要对整个课题有全面的了解，且要明确每名学员应独立完成的任务，各有侧重，并有一定的工作量。几个学员不得合搞完全相同且无法分工完成的题目。

⒌ 学员选题按下列程序进行：学校公布选题目录，学生可根据自己的实际情况，选择适当题目，或自荐论文题目。

三、毕业设计（论文）的指导

⒈助学单位协助学员聘请教学水平较高、有一定实践经验的讲师或工程师及以上技术职称的教师或工程技术人员担任毕业设计（论文）的指导工作。学员自找的指导教师在征得本单位人事部门同意后（人事部门出具相应的书面证明）向北京交通大学远程与继续教育学院申报备案。

⒉ 指导教师应认真、及时地帮助学生确定毕业设计（论文）题目。

⒊ 指导教师要指导学员独立独立完成毕业设计（撰写论文）工作，既不要包办代替，也不能放任自流。要经常检查进度，发现问题及时解决。

四、毕业设计（论文）的检查

学员接到毕业设计（论文）任务书后即可进入毕业设计（撰写论文）阶段。其间，指导教师要进行三次关键性的检查。

⒈开题检查

学员根据毕业设计（论文）任务书的要求，经过调研，在充分理解工作目的的基础上，写出开题报告，交指导教师检查：检查学员是否已充分理解课题的内容和要求；工作计划是否切实可行；是否具有课题所要求的试验条件等。

开题报告的要点如下：

1）文献综述：学员根据任务书的要求进行资料的搜集，查阅有关文献，参考书及资料，进行文献综述，说明本课题的重点、难点和特色。

2)选题的目的和意义：要求学员阐明选择该课题做毕业设计（论文）的目的、结果、思路、必要的理论基础，包括该领域国内外研究现状与发展趋势的综述，可行性论证。同时，要明确该课题的边界，拟达到的目标及该课题的现实意义。

3）研究方案：学员根据任务书的要求及文献综述中所说明的重点、难点，确定为实现设计的目的拟将采用的研究方法、技术手段和实施方案。

4）进度计划：学员应将设计任务进行科学分解，将分阶段完成的任务进行合理的时间分配，制订出较为现实的进度计划，确定出每个阶段的阶段成果，以便于指导教师的指导与检查。

⒉中期检查

中期检查在毕业设计进行到一定阶段时进行。检查学员毕业设计的进度和质量、题目是否恰当，并针对演技和问题做相应的指导。检查结果应记录在案，作为论文最终评判考核的依据之一。

⒊结题验收

结题验收在试验或设计工作完成后、论文正式书写完前进行，检查要点为：

1）学员的工作态度是否认真，行为是否规范；

2）学员的设计图纸是否合格，实验数据是否完备可靠；

3）学员的试验演示操作、试验结果或计算机程序运行结果；

4）学员是否按毕业设计（论文）任务书的要求完成全部工作。结题验收不合格的学员不允许书写论文，限期整改。

五、毕业设计（论文）的答辩

⒈专业答辩委员会由5名具有高级职称的教师和现场专家组成。⒉学员在规定时间内完成毕业设计（论文）后，首先交指导教师评阅并写出评阅意见，提出能否参加答辩的意见；然后由助学单位汇总，会同北京交通大学远程与继续教育学院安排答辩时间。学员必须在答辩前30天将毕业论文全部材料和指导教师评阅意见交助学单位，然后由助学单位汇总交远程与继续教育学院。由远程与继续教育学院半学员的毕业设计（论文）转给答辩委员会的教师审阅，评阅后评阅教师要写出意见并给出初评成绩。

⒊ 每个学员的答辩时间为20分钟，其中答辩学生自述时间为10分钟，回答提问时间10分钟。

答辩学员要自述该设计（论文）的主要特点、分析和计算的主要依据与结论、设计中的体会和改进意见。在自述中要出示有关报告、图表、数据或实物。

自述后，专业答辩委员会成员围绕毕业设计课题内容进行提问，参加答辩学员回答。考核学员分析问题、解决实际问题的能力，以及对基本知识和基本技能的掌握程度。

六、毕业设计（论文）的成绩评定

1、答辩委员会根据学员完成毕业设计（论文）的质量、答辩情况以及指导教师评阅意见在答辩后评出成绩。

2、毕业设计（论文）的成绩按优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级评定。

3、毕业设计（论文）的评定依据：

1）学员完成毕业设计（论文）任务书要求的情况和掌握本专业的基本理论、基本知识和基本技能的程度。

2）毕业设计（论文）中资料的收集和处理情况，所用的实验手段和步骤或调查研究的方法。

3）毕业设计（论文）中，阐明或论证问题时表明学生所具备的独立思考、钻研分析问题的能力，以及综合运用所学知识解决实际问题的能力和程度。实验或上机操作的动手能力及程度。

4）论文的意义及学术水平，论述的正确性、条理性和论文的规范性，以及语言、书写、图表的水平。

5）实验数据是否完整、确切、图纸是否规范。

6）答辩中回答问题的正确性、思维敏捷程度、知识面宽度及整个设计（论文）的创新程度。

7）学员是否独立完成毕业设计（论文）任务及答辩中反映出学

员的学习态度、学风严谨程度及尊守纪律的情况等。

⒋ 毕业设计（论文）成绩不及格的学员不能毕业，必须重做。重做毕业设计（论文）的学员须重新交纳有关费用，重做的毕业设计（论文）题目由指导教师确定。

北京交通大学远程与继续教育学院

5.上海交通大学继续教育篇五

（2017年7月6日第12次校长办公会议通过，2017年9月1日公布施行）

第一章总则

第一条为了维护学校正常的教学、科研、管理、生活秩序，树立文明校风，优化育人环境，保障学生合法权益，根据教育部《普通高等学校学生管理规定》和《复旦大学章程》，制定本条例。

第二条具有复旦大学学籍的学生违反法律、法规和本条例规定（以下称违纪），需要给予纪律处分（以下称处分）的，依照本条例规定给予处分。

对于违纪情节轻微，不需要给予处分的学生，可以不给予处分，但是可以根据违纪的不同情况，予以批评教育，或者责令改正、赔礼道歉、赔偿损失。

第三条处分分为警告、严重警告、记过、留校察看和开除学籍。

警告处分的期限为六个月，严重警告处分的期限为九个月，记过、留校察看处分的期限为一年，从处分决定送达之日起计算；在处分期限内受到处分的，从前一处分解除之日起计算；注销复旦大学学籍的，处分同时解除。学生受到处分，尚未解除的，不得给予表彰和奖励。

学生在留校察看处分期限内表现不合格的，应当撤销留校查看处分，给予开除学籍处分。第四条学生违反法律、法规规定受到处理的，依照下列规定给予处分：

（一）受到刑事处罚的，给予开除学籍处分；

（二）被免予刑事处罚，或者被行政拘留、司法拘留的，给予记过以上处分；

（三）受到除行政拘留、司法拘留以外的行政处罚、司法处罚的，给予警告以上处分。第五条学生有下列情形之一的，应当从重给予处分：

（一）在共同违纪行为中起主要作用，或者引诱、教唆、胁迫他人违纪的；

（二）在非常时期违纪，造成特别严重后果的；

（三）违纪以后拒不承认错误的；

（四）受到处分后再有需要给予处分的违纪行为的。第六条学生有下列情形之一的，可以从轻给予处分：

（一）在违纪过程中，自动放弃违纪或者自动有效地防止违纪结果发生的；

（二）在共同违纪行为中起次要作用，或者被胁迫参加的；

（三）违纪时不满十八周岁的；

（四）违纪以后主动承认错误，如实供述自己的违纪行为，态度端正的；

（五）揭发他人违纪行为，查证属实，或者提供重要线索，协助学校调查违纪事实、收集有关证据的。

第七条作出处分决定以前一人有数种违纪行为的，除给予开除学籍的以外，应当在数个处分中最高处分以上，酌情给予处分。

第八条提出处分和解除处分建议的主管部门（以下称主管部门），依照下列规定确定：

（一）学生违反安全、公共秩序管理规定，需要给予处分、解除处分的，由保卫处提出建议；

（二）学生违反外事和港澳台事务管理规定，需要给予处分、解除处分的，由外事处暨港澳台事务办公室提出建议；

（三）学生违反教学管理规定，需要给予处分、解除处分的，对研究生，由研究生院提出建议；对全日制本科生，由教务处提出建议，但对全日制医学本专科生，由医学教育管理办公室提出建议；对非全日制本科生，由继续教育学院提出建议。

确定主管部门有困难的，由各部门协商解决。

第九条参与违纪处理的人员有下列情形之一的，应当自行回避，当事人可以申请他们回避：

（一）是当事人或者其代理人近亲属的；

（二）与案件有利害关系的；

（三）与当事人或者其代理人有其他关系，可能影响对案件公正处理的。

参与提出处分建议的人员不得参与作出处分决定；参与提出解除处分建议的人员不得参与作出解除处分决定。

第十条参与违纪处理人员的回避，由分管副校长或者学校党委副书记决定，但参与作出处分和解除处分决定人员的回避，由校长办公会议决定。

第十一条主管部门提出处分建议前，应当收集学生违纪的证据，核对学生的基本信息，告知学生作出处分决定的事实、理由及依据，告知学生享有陈述和申辩的权利，听取学生的陈述和申辩，征求学生所在院系的意见。

主管部门提出处分建议后，应当由法律事务室进行合法性审查，分管副校长或者学校党委副书记审批决定；需要给予开除学籍处分的，由校长办公会议研究决定。

第十二条处分决定书应当载明下列事项：

（一）学生的姓名、性别、所在院系、就读专业、学号等基本信息；

（二）违纪的事实和证据；

（三）处分的种类、依据、期限；

（四）申诉的途径和期限；

（五）校长签名和作出处分决定的日期。

第十三条处分期满的，由主管部门征求学生所在院系的意见，提出解除处分建议，分管副校长或者学校党委副书记审批决定。

第十四条解除处分决定书应当载明下列事项：

（一）学生的姓名、性别、所在院系、就读专业、学号等基本信息；

（二）处分的种类和期限；

（三）学生在处分期内的表现；

（四）解除处分的决定；

（五）校长签名和作出解除处分决定的日期。

第十五条送达处分决定书和解除处分决定书，应当直接送交学生本人；本人不在交他的同住成年家属签收。学生或者他的同住成年家属拒绝接收的，可以留置送达。直接送达有困难的，可以邮寄送达。学生本人下落不明，或者用本条规定的其他方式无法送达的，公告送达。自发出公告之日起，经过六十日，即视为送达。

第十六条学生本人不服处分决定的，可以在处分决定书送达之日起十日内向学校学生申诉处理委员会提出申诉。

申诉期间，不停止执行处分决定，但给予开除学籍处分的除外。

第十七条处分决定书和解除处分决定书副本应当抄送有关的部门和院系。学生所在院系应当公告决定书副本。

处分和解除处分材料由主管部门归入学校文书档案和学生本人档案。

第二章危害国家安全和公共安全的行为和处分

第十八条书写、张贴、展示、散发或者通过互联网发布、传播反对四项基本原则、危害国家安全和社会稳定的标语、条幅、漫画、传单、书刊、光盘等材料，散布危害国家安全、公共安全和扰乱公共秩序的言论和谣言，或者煽动闹事的，给予严重警告或者记过处分；情节严重的，给予留校察看以上处分。

第十九条进行未经批准的集会、游行、示威的，给予警告处分；情节严重的，给予严重警告以上处分。第二十条违反保密制度，公开、传播属于国家秘密的文件、资料和其他物品，泄露国家秘密，或者公开、传播处于保密阶段的科研项目文件、资料和其他物品，泄露秘密的，给予记过处分；造成严重后果的，给予留校察看以上处分。

第二十一条干扰自然灾害防御的，给予严重警告处分；干扰自然灾害、安全事故救援的，给予记过以上处分。

第二十二条违反安全操作规程和实验室、资料室安全制度，不听劝阻的，给予警告或者严重警告处分。

第二十三条除学校另有规定外，在校园内使用明火的，给予警告或者严重警告处分。第二十四条在宿舍内违禁保存危险品，使用大功率电器，或者更改建筑结构、设施、设备，不听劝阻的，给予警告或者严重警告处分。

第二十五条擅自挪用、破坏消防设施、器材和其他安全设施，或者侵占防火间距、堵塞消防通道的，给予警告或严重警告处分。

第二十六条违反校园道路交通安全制度，不听劝阻的，给予警告或者严重警告处分。第二十七条阻碍学校进行安全管理，不听劝阻的，给予警告或者严重警告处分。第二十八条有本条例第二十二条至第二十七条规定的行为，造成安全事故的，给予记过以上处分。

第三章扰乱公共秩序的行为和处分

第二十九条参加传销活动的，给予警告处分；情节严重的，给予严重警告以上处分。第三十条进行邪教、封建迷信活动的，给予警告处分；情节严重的，给予严重警告以上处分。

第三十一条擅自在校园内传教，或者进行宗教活动的，给予警告处分；情节严重的，给予严重警告以上处分。

第三十二条违反国家规定，擅自建立社会团体或者校内非社会团体组织的，给予警告或者严重警告处分；情节严重的，给予记过处分。

第三十三条违反国家规定，擅自从事报纸、期刊、图书、音像制品等出版物的出版、印刷、复制、发行业务的，给予警告或者严重警告处分；造成不良影响的，给予记过处分。

第三十四条打架斗殴的，给予警告或者严重警告处分；情节严重的，给予记过或者留校察看处分；煽动、教唆、策划、组织聚众斗殴，或者持械斗殴的，给予开除学籍处分。

第三十五条在校园内随意殴打、追逐、拦截、辱骂他人，任意损毁、占用公私财物，扰乱校园秩序，或者有其他寻衅滋事行为的，给予警告以上记过以下处分。

第三十六条参与赌博，或者为赌博提供条件的，给予警告或者严重警告；情节严重的，给予记过以上处分。

第三十七条卖淫、嫖娼，或者组织、强迫、引诱、容留、介绍他人卖淫的，给予开除学籍处分。

第三十八条制作、运输、复制、出售、出租淫秽的书刊、图片、音像、影片和其他淫秽物品，或者传播淫秽信息的，给予留校察看以上处分。

第三十九条发生婚外性关系，造成不良影响的，给予警告以上记过以下处分。第四十条行为违反社会公德，妨害社会风化，不听劝阻的，给予警告处分。第四十一条擅自在树木、建筑物、构筑物和其他设施上刻画、涂写，或者张贴、悬挂、展示宣传品和标语的，给予警告或者严重警告处分。

第四十二条对计算机信息系统功能进行非法删除、修改、增加、干扰，造成计算机信息系统不能正常运行，对计算机信息系统中存储、处理或者传输的数据和应用程序进行非法删除、修改、增加的操作，或者制作、传播计算机病毒等破坏性程序，影响计算机信息系统正常运行的，给予严重警告处分；造成严重后果的，给予记过以上处分。

第四十三条破坏、伪造安全事故现场的，给予警告或者严重警告处分。

第四十四条乱扔、乱丢、乱倒废弃物，严重影响环境卫生，或者不听劝阻的，给予警告处分。

第四十五条违反学校作息管理规定，干扰他人正常学习、工作和生活，扰乱校园秩序，不听劝阻的，给予警告处分。

第四章侵犯他人人身权利和民主权利的行为和处分

第四十六条殴打他人，或者故意伤害他人身体的，给予警告或者严重警告处分；致人受伤的，给予记过以上处分。

第四十七条猥亵他人、侮辱妇女的，给予记过以上处分。

第四十八条限制他人人身自由，侵入他人宿舍、住宅、办公室、实验室，或者搜查他人身体的，给予严重警告或者记过处分；情节严重的，给予留校察看以上处分。

第四十九条威胁、恐吓、骚扰他人，造成他人精神损害的，给予警告或者严重警告处分；造成严重后果的，给予记过以上处分。

第五十条捏造事实诽谤他人，或者公然侮辱他人的，给予警告或者严重警告处分；情节严重的，给予记过以上处分。

第五十一条冒领、隐匿、毁弃、私自开拆或者非法检查他人邮件的，给予严重警告或者记过处分。

第五十二条偷窥、偷拍、窃听、散布他人隐私的，给予警告处分；通过互联网进行传播的，给予严重警告处分；造成严重后果的，给予记过以上处分。

第五章侵犯公私财产的行为和处分

第五十三条盗窃、诈骗、抢夺、哄抢、敲诈勒索、故意毁坏公私财物，价值不满一千元的，给予警告处分；价值一千元以上不满五千元或者有其他严重情节的，给予严重警告或者记过处分；价值五千元以上或者有其他特别严重情节的，给予留校察看以上处分。

第五十四条盗窃、故意毁坏公共图书，价值不满三百元的，给予警告处分；价值三百元以上不满一千元或者有其他严重情节的，给予严重警告或者记过处分；价值一千元以上，或者盗窃、故意毁坏孤本、珍本、善本，或者有其他特别严重情节的，给予留校察看以上处分。

第五十五条将代为保管的他人财物非法占为己有，拒不退还，或者将他人的遗忘物非法占为己有，拒不交出的，给予警告以上记过以下处分。

第五十六条利用工作上的便利，将公共财物非法占为己有，价值不满二千元的，给予警告处分；价值二千元以上不满八千元的，给予严重警告或者记过处分；价值八千元以上的，给予留校察看以上处分。

第五十七条利用工作上的便利，挪用公款，数额不满八千元的，给予警告处分；数额八千元以上不满二万元或者有其他严重情节的，给予严重警告或者记过处分；数额二万元以上或者有其他特别严重情节的，给予留校察看以上处分。

第五十八条利用工作上的便利，索取、非法收受他人财物，或者违反本单位规定，谋取不正当利益的，给予严重警告以上处分。

第五十九条明知是赃物而予以窝藏、转移、收购、代为销售的，给予警告或者严重警告处分；情节严重的，给予记过以上处分。

第六章扰乱学校教育教学秩序的行为和处分

第六十条违反考场纪律，未在规定的座位参加考试，不服从考试工作人员的安排和要求的，给予警告处分。

第六十一条未经考试工作人员同意在考试过程中擅自离开考场的，给予警告处分。第六十二条在考场或者考场附近区域内干扰考场秩序，不听劝阻的，给予严重警告处分；造成严重后果的，给予记过以上处分。

第六十三条故意销毁试卷、答卷和考试材料的，给予严重警告处分；造成严重后果的，给予记过以上处分。

第六十四条违反考试纪律，有下列行为之一的，给予记过处分：

（一）携带通讯设备参加考试；

（二）携带与考试内容相关的材料参加闭卷考试，或者携带规定以外的，与考试内容相关的材料参加开卷考试的；

（三）抄袭、协助他人抄袭试题答案或者与考试内容相关的材料的；

（四）在考试过程中旁窥、交头接耳、互打暗号和手势，传、接物品，或者交换试卷、答卷和考试材料的；

（五）抢夺、窃取他人试卷、答卷和考试材料，或者胁迫他人为自己抄袭提供方便的；

（六）偷换、涂改答卷、考试成绩和考场原始记录材料的；

（七）其他作弊行为。

有前款规定行为之一，情节严重的，给予留校察看处分；采用抢夺、盗窃等手段获取试题、答案，以牟利为目的向他人非法出售试题、答案，由他人代替参加考试，代替他人参加考试，故意在答卷上填写与本人身份不符的个人信息，组织、参与团伙作弊，使用通讯设备或者其他器材作弊，或者作弊二次以上的，给予开除学籍处分。

第六十五条违反学术规范，有下列行为之一的，给予严重警告处分：

（一）在论文或者研究报告中伪造、篡改数据、图片、文献的；

（二）抄袭他人作品或者剽窃他人研究成果的；

（三）其他学术不端行为。

有前款规定行为之一，情节严重的，给予记过或者留校察看处分；情节特别严重的，给予开除学籍处分。

第六十六条介绍他人买卖论文的，给予记过处分；情节严重的，给予留校察看以上处分；由他人代写论文，代他人写论文，或者买卖论文的，给予开除学籍处分。

第六十七条有本条例第六十条至第六十六条规定的行为的，学生参加的学校相应课程或者其他教育教学活动的考核成绩记为不合格，并不得补考。

第六十八条违反课堂纪律，严重干扰教学秩序的，给予警告处分。

第七章妨害学校管理的行为和处分第六十九条因公出国（境）后逾期不归的，给予严重警告处分。

第七十条在指定场所以外进行文艺体育活动，不听劝阻，或者擅自进行群众性活动的，给予警告处分；造成事故的，给予记过以上处分。

第七十一条违反学校规定，出借、出售本人证件、互联网专用账号二次以上，或者盗用、冒用他人证件、互联网专用账号的，给予警告或者严重警告处分；伪造、变造证件、证明、档案的，给予记过以上处分。

第七十二条擅自设置代理服务器供校园网外非授权用户使用的，给予警告或者严重警告处分。

第七十三条违反学校规定，擅自留宿他人或者在他人宿舍留宿，擅自调换宿舍、床位，或者将宿舍、床位出借、出租给他人，不听劝阻的，给予警告处分；情节严重的，给予严重警告处分。

第七十四条在宿舍内饲养动物，不听劝阻的，给予警告处分。

第七十五条违反国家规定，进行非法经营活动的，给予严重警告或者记过处分；情节严重的，给予留校察看以上处分。

第七十六条擅自在校园内散发商业广告，不听劝阻的，给予警告处分。

第七十七条以牟利为目的，倒卖学校学术信息资源的，给予严重警告或者记过处分；情节严重的，给予留校察看以上处分。

第七十八条违反学校规定，干扰、破坏学生组织选举、推荐程序的，给予警告处分。第七十九条违反财务纪律，自收自支的，给予警告处分。

第八十条在担任助教、助研、助管过程中，或者在勤工助学活动中滥用职权、玩忽职守、违反工作纪律，造成不良影响的，给予严重警告或者记过处分。

第八十一条阻碍学校调查违纪事实、收集有关证据、给予处分的，给予警告处分；毁灭、伪造证据，或者以暴力、威胁、贿买等方式阻止证人作证、指使他人作伪证的，给予严重警告或者记过处分；情节严重的，给予留校察看以上处分。

第八十二条对举报人、证人进行打击报复的，给予记过处分；情节严重的，给予留校察看以上处分。

第八章附则

第八十三条违反学校在非常时期采取的紧急措施的，依照非常时期的紧急令给予处分；紧急令没有规定的，依照本条例规定给予处分。在对外交流活动中，违反接收学校规定，或者违反当地法律，受到处罚的，参照本条例规定给予处分。

委托培养学生、非学历教育培训生、进修教师、来校交流学生违纪，需要给予处分的，除参照本条例规定给予处分外，还应当通知其所在单位；参照本条例规定给予留校察看以上处分的，应当终止培养、培训、进修、交流，责令离校。

第八十四条本条例所称以上、以下包括本数；不满不包括本数。

6.上海交通大学继续教育篇六

姓名：刘莉职称：副研究员

单位：上海交通大学高等教育研究院

电话：+86 21 34207026-16, 传真: +86 21 34207987 地址：上海市闵行区东川路800号上海交通大学高等教育研究院，200240 电子信箱：liuli @sjtu.edu.cn 网页：http://gse.sjtu.edu.cn

教育经历：

2005.2—2009.12，上海交通大学高等教育研究院科技与教育管理专业学习，获管理学博士学位

1998.9—2001.7，复旦大学高等教育研究所高等教育学专业学习，获教育学硕士学位 1994.9—1998.7，山东聊城大学政治系学习，获法学学士学位

工作经历：

2011.12 — 2013.1，加拿大多伦多大学安大略教育学院访问学者 2008.1 至今，上海交通大学高等教育研究院

2001.8 — 2007.12，上海交通大学高等教育研究所／规划发展处

主要研究领域: 高等教育评价科研评价研究生教育

主讲课程: 高等教育评估（硕士）研究生教育（硕士）

主持科研项目：

●全国教育科学“十一五”规划国家青年基金课题：“世界一流大学人文社会科学博士生培养研究”（批准号：CEA100134），2010.7，项目负责人，进行中；

●上海市教育评估院招标课题：“加拿大安大略省研究生教育质量保障体系改革研究”（沪教评201202），2012.11，项目负责人，进行中；

●中国学位与研究生教育学会立项课题：“联合培养”博士访学经历的地区与学科差异研究——基于对“国家建设高水平大学公派

研究生项目”的调查，2013.6，项目负责人，进行中；

●全国教育科学“十五”规划教育部青年专项课题:“不同类型大学的定位研究”，（批准号：EIA030439），2003.12，项目负责人，已结项；

●上海市教育科学“十五”规划课题:“国际大都市与世界一流大学建设研究”，（批准号：B0366）,2003.12，项目负责人，已结项；

●上海市研究生教育学会规划课题：“世界一流大学教育博士培养研究”，2010.10-2011.10，项目负责人，已结项；

●上海市高等教育学会课题:“世界一流大学文科建设研究”, 2003.1，项目负责人，已结项。

作为主要成员参与的重大科研项目：

● 教育部科学技术研究项目：“高校科技评价关键问题研究”，2013.6-● 教育部科技司重大咨询项目：“推进高等学校科技评价改革的意见”，2013.3-2013.12 ● 国务院学位办重大调研项目：“国外研究生教育法律法规搜集整理与比较研究”2010.6-2013.2；

● 参与世界银行合作项目：China Higher Education at a Glance，2009.10-2010.10； ● 参与教育部国际司组织的《外国人看中国教育》的部分研究工作，参与访谈多伦多大学著名中国教育研究专家许美德教授，并编译她的相关成果。

● 中国学位与研究生教育学会“十一五”课题：我国硕士研究生教育制度变迁及发展趋势研究，2008.6-2009.6；

● 国务院学位办委托课题：关于高等教育阶段设置“联合学位”、“双学位”等问题的研究，2009.4-2009.12；

● 国家自然科学基金课题：世界研究型大学的科研与学科评价：科学计量学的视角，2006.03-2009.12；

● 教育部科技委2007年战略研究重大专项：面向创新型国家的研究型大学建设，2007.1-2007.12；

● 教育部科技委2008年战略研究重大专项：面向创新型国家的领军人才培养研究，2008.3-2009.12；

● 上海交通大学自由探索项目：世界大学学术排行(ARWU)，2002.4-2005.8。

咨询报告：

● 刘莉、刘少雪、刘念才：“关于我国大陆SSCI论文的趋势与政策建议”，教育部科学技术委员会“专家建议”，2008年第9期；

● 刘念才、刘莉、程莹、万腾腾，“‘985工程’建设使我国名牌大学与世界一流的距离明显缩小”，教育部科学技术委员会“专家建议”，2003年第5期；

● 刘念才、刘莉、程莹、赵文华，“将我国名牌大学纳入国家知识创新体系核心”，教育部科学技术委员会“专家建议”，2002年第1期；

● 刘念才、程莹、刘莉、赵文华，“我国名牌大学离世界一流有多远”，教育部科学技术委员会“专家建议”，2001年第9期。著作：

● 刘莉(2009)。《我国社会科学研究国际化探究》，中国社会出版社；

● Yu, K., Stith, A., Liu, L., & Chen, H.(2010).Tertiary Education at a Glance: China in 2010.Shanghai: Shanghai Jiao Tong University Press.著作章节： ● 刘莉（2007）。教育部科技委重大专项《面向创新型国家的研究型大学建设》第八章“研究型大学的社会科学研究”；

● 刘莉（2009）。教育部科技委重大专项《面向创新型国家的领军人才培养》第八章“社会科学的领军人才”。

发表英文论文：

● A.L.Stith, L.Liu., & Y.B.Xu(2011).The Shaping of China’s Postdoctoral Community: The Challenges of Equity and Quality, Chinese Education and Society.44(1), 58.● N.C.Liu and L.Liu.(2005).“University rankings in China”, Higher Education in Europe, 30(2), 217.● N.C.Liu, Y.Cheng., & L.Liu.(2005).“Academic ranking of world universities using scientometrics – a comment on the „Fatal Attraction‟”, Scientometrics, 64(1), 101.（SSCI）

中文论文：

● 刘莉（录用）。“加拿大顶尖大学博士生综合考试及其启示”，学位与研究生教育。（CSSCI）

● 刘莉（2014）。“英国大学科研评价改革：从RAE到REF”，科学学与科学技术管理，（2），39-45。（CSSCI）

● 苗耘、刘莉（2012）。“美国教育博士培养‘顶峰体验’改革研究”，学位与研究生教育，（8），71-75。（CSSCI）

● 刘莉、喻恺、谭学丽（2012）。“美英日研究生学位授予最新数据统计分析”，研究生教育研究，（2），86-95。（CSSCI）

● 彭贺、刘莉、苏勇（2012）。“中国商学院的趋同性分析：基于新制度理论的解释”，管理学报，9（3），329-337。（CSSCI）

● 刘莉、Andrea STITH、徐亦斌（2011）。“我国社会科学领域博士后培养工作的思考”，复旦教育论坛，（5），63-67。（CSSCI）

● 史苗、杜朝晖、刘莉（2011）。“美国高校跨学科博士项目个案研究——以哈佛大学神经科学博士项目为例”，世界教育信息，（5）

● 谢亚兰、刘莉、刘念才（2010）。“多样性：欧洲高校分类的灵魂”,比较教育研究，32(4)，41-46。（CSSCI）

● 刘莉、刘念才（2009）。“1978—2007年我国大陆与我国台湾、日本、韩国高校SSCI论文的比较研究”，高等教育研究，（12），17-23。（CSSCI）

● 刘莉、刘念才（2009）。“我国大陆高校SSCI论文定量分析：1978—2007”，清华大学教育研究，（6），41-45。（CSSCI）

● 刘莉、刘念才（2009）。“中国大陆、中国台湾，日本，韩国发表SSCI论文的比较研究：1978—2007”，情报杂志，（9），7-11。（CSSCI）

● 易高峰、刘莉、蒋莉莉（2009）。“国际大都市与世界一流大学的互动发展：以纽约市为例”，教育发展研究，（23），71-75。（CSSCI）

● 刘莉、刘念才（2009）。“改革开放以来我国SSCI论文发表的基本态势研究”，情报科学，（10），1590-1594。（CSSCI）

● 刘莉（2007）。“芬兰坦佩雷大学科研评价及其启示”，科学学与科学技术管理，（9），（CSSCI），127-131。

● 刘莉（2005）。“重构我国高等教育评估制度的思考”，教育发展研究，（8），34-37。（CSSCI），后被人大复印资料《高等教育》2005年第11期转载，24-27。

● 刘莉（2005）。“欧洲各国大学科研评价及其启示”，科学学与科学技术管理，(9)，86-90。（CSSCI）

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● 刘念才、程莹、刘莉、赵文华（2002）。“我国名牌大学离世界一流有多远”，高等教育研究，(2)，19-24。（CSSCI）

获奖: 2013年

教育部新世纪优秀人才支持计划。2012年

上海交通大学“WCU奖教金”。

2008年

上海交通大学“晨星青年学者计划”优秀青年教师后备人才一等奖。

7.清华大学继续教育学院篇七

【课程背景】清华大学继续教宵学院“岛级职业经理研修班·围绕企业中高层管理者应具备的知识和能力.设罝了一系列知识优化、能力提升和蒺养修炼的课程, 旨在帮助企业中高层管理者开阔视野幵拓思维、更新综合管理知识、强化实用管理技能、提升自我袭养, 从而加深企业中高层管理者对企业战略、运营的理解, 提升其发现问题、解决问题的能力.增强企业及个人的竞争力。从而全面提升企业中高层管理者的能力和素养。课程特点:具有实ffl性一契合企业实践.提供实用的管理技能和管理工具。具有系统性一涵盖高级职业经理应备的综合管理知识和关键能JJ。具有发敁性一打造卨级职业经理与企业共成长所需的创新能力。从而全面提71·企业中高层管理者的能力和索养学习期限6个月.每月集中学习3-4天 (其中1-2天为周末) .共160学时。模块一经营环境与战略视野目标:4·栈块8在帮助《级职业经理幵拓经汽思路和视野.把掏经济发展规坩.接触先进符理?I念、《强对企业经境的分析能力, 家搌战略分析方法和分析I:良’从而fi好地理解和执行企业的发展战略.主要课程:宏观经济1j政策析 (分析方法.解«>菝争分析与战略竹理法烨法规分折U企业法汴W险防范模块三执行力提升与管理技能目标本揹块以执行力提升为荇眼点.结合企业实&案例透视管珲技能的取点和难点.杻助岛级职业妗理节握竹理方法和rn.强化实fiiw砰技能、提升实际运作能力.卞要课杩:人本竚理与执行力提升W细化项H忏珲商务谈判企收信总化战略模块五创新思维与创新管理目标:本換块S在用助级职业经押打破传统思维模式屮缚、活跃经营管理思维创新、学习多种创新思维方式.从丨fij汗阔创新思路、增强创新和气驭组炽系统的能力.进而推动企业的发展.!{要课柺:«新与超越性思维组织创新能力捉升商业摸式创新模块二企业经营与管理实务目标:本投块羚在帮助釉级职业经理完矜竹珲知识结构, 深入了解企业竹理的各项职能.令面提升综合经件符理能力·为企业和个人的进一步发展打"F张实的蘇础·主要课程:人力资源铐理 (绩效竹理、薪酬激励) 市场拜销育珲 (创新待销, 品牌迮设、消贽蒺彳/为〉财务rr理与报犮分析模块四领导力发展与团队建设目标木悦块很点帮助热级职业经理r解领导的科学性.技巧性和艺术性.艾现从谇理到领导的州色转变.史好地引导和激励WT, 从而发挥闭队潜能.打造商绩效闭队, 领导科学与艺术冲突管理<1.效沟通与激励饨4片旮语衣达艺术模块六自我管理与素养提升目标:本投块S在帮助商级职业经理进行我讶珲、培痄兑好的工作在提拙企业组织运行效益的丨4时提升个人与ra工的卞活品颀.实现从工作人生到和诮人生的转变.主要课程-媒沐应对与公关求·淬职业形ft与商务彳L仪压力笆理荇乐赏析【项目计划起止日期】2015年6月—12月【学费标准】¥28, 800/人【证书颁发】由清华大学教育培训管理处统一颁发清华大学继续教育学院主办的“高级职业经理研修班”结业证书。证书加盖“清华大学教育培训证书专用章”钢印和清华大学继续教育学院公章, 证书号可登陆清华大学教育培训与认证网站查询。网址:h t t p://t h t m.t s i n g h u a.e d u.c n【报名及交费方式】账户名称:清华大学帐号:0200004509089131550幵户行名称:工行北京分行海淀西区支行【主办单位电话】010_62798219苏老师【清华大学教育培训咨询与投诉电话】400-818-0909【清华大学教育培训与认证网】查询项目请登录:h t t p://t h t m.t s i n g h u a.e d u.c n【本项目宣传材料有效期】2014年9月-2015年6月学习回顾

8.上海交通大学继续教育篇八

摘要：以清华大学继续教育实践为例，从大学继续教育功能的边缘化、大学继续教育继续存在的依据、大学继续教育实践与理论研究的脱节、大学继续教育实践中面临的现实问题四个方面分析当前继续教育实践中面临的挑战与困惑，是准确把握当前大学继续教育发展状况的依据，也是进一步制定大学继续教育发展战略的基础。

关键词：清华大学；继续教育；定位；体制机制；项目运作

中图分类号：G72 文献标识码：A

一、大学继续教育功能的边缘化

人才培养、科学研究、社会服务和文化的传承与创新是大学的四项基本职能。大学对继续教育的功能定位，在不同的大学之间，甚至在同一所大学的不同时期，或倾向于社会服务职能或倾向于人才培养职能，但是无论倾向于何种职能，都无法改变继续教育与生俱来的在大学功能中的边缘地位。

以清华大学的继续教育实践为例：1985年成立的继续教育学院，从成立之初一直到2002年的17年间，都是作为一个校机关所属的职能部门和管理机构存在，自身并不承担独立的办学职能，继续教育办学职能由相关专业院系承担。专业院系的核心工作是在校本科生、研究生的培养以及科学研究，继续教育作为社会服务的渠道之一，在专业院系中处于边缘地位。再加上专业院系的继续教育工作没有专职人员、没有长远规划、没有发展的压力和动力，又进一步从继续教育自身确认和巩固了这种边缘地位。

2002年，伴随着继续教育由学历教育向培训教育的转型，清华大学对继续教育运行机制进行了管办分离的改革，专门成立了教育培训管理处来行使继续教育的管理职能，原来的继续教育学院从校机关脱离出来，成为实体化运作的二级学院，代表学校面向社会开展非学历非学位的培训教育。同时把把继续教育和本科生教育、研究生教育一起作为学校人才培养体系的重要组成部分，第一次由学校主管教学的副校长统筹管理，这些迹象似乎给继续教育脱离边缘，跻身学校事业主流燃起了一线希望。然而，随之而来的取消新增事业编制计划，学校大型活动和学校大型会议中与校医院、后勤、企业的编组事实，以及在职称评聘等校内竞争中的弱势地位，有力地证明了改制后的继续教育不但没有跻身学校主流，反而被更加边缘化。

二、大学继续教育继续存在的依据

随着我国高等教育大众化时代的到来，改革开放后大批接受过高等教育的高学历人才走上工作岗位，高学历人才供需的矛盾已经大为缓解，以学历学位为诉求的学习动机也有所减弱，大学继续教育的原生土壤已不复存在；此外，随着教育资源的社会化，越来越多的社会机构也有能力整合教育资源，面向社会开展与大学继续教育同质化的培训教育。在这一大背景下，大学继续教育是否还有继续存在的必要，成为当前大学继续教育发展面临的重要问题。

实践证明，大学继续教育存在的依据已经由初期单一的经济社会发展需求驱动，转化为经济社会发展需求和大学自身发展和功能完善的需要双重驱动。“没有继续教育的大学是功能不完善的大学，没有大学支撑的继续教育是没有发展潜力和发展前景的继续教育”。转向培训教育以后的大学继续教育，以其教学手段的灵活性、教学内容的针对性和实效性，赢得了社会的认可和尊重。大学是国家的战略稀缺资源，依托大学高水平办学实力的继续教育在从业人员继续教育市场中占有独特的利基市场或称小众市场。以清华大学的继续教育为例：继续教育服务对象本身已经接受过系统的大学教育，有的甚至已经取得硕士或博士学位，具有一定的工作经验，他们是基本完成社会化的创新型、领导型人才。继续教育服务内容具有多元跨界性（例如跨学科、跨行业产业、跨机构、跨地区）和用户定制性（定制内容、形式、规模、专业），因此形成了高度差异化的继续教育服务。服务对象的多样性、服务内容的多元跨界性和用户定制性，使得大学的教学科研工作通过继续教育这一渠道实现了与经济社会发展的同步与融合，在发挥高等学校教育资源服务社会的同时，也反过来促进了大学本科生、研究生的教学工作和科学研究工作。同时，每年有8万到10万学员来到清华大学学习，这些学员分布在全国各地，基本上是各行各业、各个领域的骨干人才，他们在清华大学不仅仅是接受课堂教学的内容，同时也是走进清华感悟清华、与清华建立和培养感情的过程。在潜移默化中提高了大学的社会影响力，在一定程度上促进了大学招生宣传工作，拓宽了学生就业渠道，宣扬了清华精神和清华文化。因而，转向培训教育以后的大学继续教育虽然依然处在大学的边缘地位，但已经不再是大学院系的穷亲戚，也能对大学的本科生研究生教育做出些许贡献，促进大学的发展和功能的完善。转向培训教育后的继续教育以其对经济社会发展需求的满足和其与大学核心功能的紧密联系取得了存在的依据。

三、大学继续教育实践与理论研究的脱节

我国成人学习的理论研究与实践严重脱节，特别在近年来“学习科学”大发展的背景下，国内外关于学习理论的研究尤其是成人学习的理论研究尚未有效地应用到我国培训教育实践中来，基于我国高校继续教育实践的理论研究成果更是少见。究其原因主要有：一是大学继续教育实践总共才有30年的历史，而培训教育的历史更短，还不足20年。尽管当前实践领域很活跃，但实践成果还不够丰富，实践对理论的推动力还没有充分显现出来；二是从事继续教育实践的工作者尽管行动能力很强，实践经验丰富，但理论素养欠缺，研究能力不足，很难出现高质量的继续教育理论研究成果；三是国内从事教育理论研究的专家、学者的研究兴趣多集中在学前教育、中小学教育和大学教育的研究，不愿也不屑从事继续教育的研究。

四、大学继续教育实践中面临的现实问题

（一）定位问题

国家明确提出建设学习型社会和构建终身教育体系，十八大以来国内外的政治经济形势也发生了重大变化，党和国家对继续教育工作也相应提出了新的要求和期望。在这一大背景下，已经运行了30年的清华大学继续教育应该如何重新定位？如何进一步适应“服从和服务于国家经济社会发展大局和服从服务于清华大学建设世界一流大学大局”？清华大学的继续教育能为国家经济社会发展的大局做出何种贡献？能为学校的建设世界一流大学目标做出何种贡献？作为清华大学又希望继续教育承担什么职能？这些根本性问题的回答是始终徘徊在学校功能边缘的继续教育在新的环境下面临的首要任务。只有这一根本性问题搞清楚了，才能找到自己的新定位，也才能真正理解学校出台一系列管理政策的初衷所在。

（二）体制机制问题

继续教育现有体制机制还不能完全适应新形势、新发展的需要，亟需重新理顺各种关系，探索新的发展道路和发展模式。办学机构与管理机构之间的矛盾，办学机构之间的冲突与竞争是学校继续教育现有格局下存在的两大根本性矛盾。办学机构个体自我发展的冲动，与管理机构规范、有序、健康发展的诉求成为一对不可调和的永恒矛盾，正是这一矛盾的永恒性为学校继续教育的可持续发展提供了不竭的动力源泉。办学机构之间由于边界不清晰和生存压力而引起的冲突和竞争，虽然在一定程度上增强了办学机构的活力和适应市场的能力，但也造成了缺乏合作机制，难以整合资源，无法凝聚力量的不足。

（三）资源问题

清华大学继续教育的办学资源越来越紧缺，一方面是继续教育规模扩张对校内资源的需求增长；一方面是学校为保障学历学位教育对继续教育利用校内资源的限制和约束，导致了继续教育教学条件及住宿、餐饮等配套设施不能满足办学和发展需要，学员反映意见较多。比如，政府党政干部培训要求必须到大学校园内安排学习和住宿，希望到清华大学校园学习和体验，但日益紧缺的校内资源难以满足这种需求。与此同时，对是否在校外、京外建设继续教育教学基地、如何整合利用校外的继续教育办学资源和设施需要形成共识。

（四）核心能力不足问题

继续教育项目实施过程的需求把握能力、课程研发能力、市场开发能力、教学组织能力等均显不足。项目同质化的问题日益突出，忽视客户需求，课程体系老化、教学内容缺乏针对性，市场开发缺乏主动性，教学组织缺乏灵活性，教学方式不适应成年人的学习需求等现实问题制约了培训教育的进一步发展。作为清华大学的培训教育与社会机构的培训教育的区别在哪里，与其他大学的培训教育的区别在哪里？如何打造核心竞争力，形成差异化的世界一流的培训教育品牌成为大学培训教育进一步发展必然要思考的问题。

五、项目运作模式问题

从具体项目运作中需求调研、课程设计、教学组织、效果评估四大环节分析，现有的培训教育模式有其合理之处，也存在三个亟需改进之处：第一，作为项目启动基础的需求调研功能弱化。虽然在课程设计阶段征求过培训委托方的建议，也向拟参加培训的学员发放过学习需求调查问卷，但是由于信息的不对称，学员对自己的真实需求并不清楚。即使有部分受调研者清楚自己的学习需求，也很难准确表达出来；即使拟参加学习者能够将自己的需求准确表达出来，但是，经过委托方的加工处理以及教育组织方的接受理解，最后所形成的需求方案已经与最初学员的需求相去甚远。第二，在课程体系的设计环节，首先是作为课程设计依据的需求调研并不扎实和准确；其次是课程体系的系统性和科学性也存在质疑空间。课程体系的形成过程缺乏严谨性，实践中是由一位课程设计人员凭经验和感觉先提出一份课程名录，经过委托方的筛检反馈后，形成最终课程方案，最后再根据课程方案来匹配主讲教师。结果导致课程体系的逻辑性不强，没有理念，没有灵魂，而且主讲教师之间的关联度也不够。是一种生拼硬凑的结果，不仅不能反映客户的需求，甚至连教育组织方自己的意图也无从体现。第三，教学组织环节沿用基础教育和大学教育中以教师讲授为主导的教学模式，对于学习过程中的成年人的学习特点、学习经验和学习习惯关注不够。诺尔斯、布德等人认为成年人的丰富经验是其学习的基础和资源；桑戴克等人研究认为成年人的学习能力也和未成年人有所区别；同一个教学环境中的不同成年学习者的学习期望和诉求以及对知识的接受偏好和能力都有差别。这种忽视成年人经验和特点的教学组织模式已经无法满足深层次的学习需求。

从项目运作过程中教师、学员、委托方、组织方四大参与主体的角度分析。对于主讲教师来说，尽管经过十几年的筛选和培养，清华大学继续教育的师资库中积累了近2000名符合学校继续教育要求的主讲教师，这些主讲教师身份复杂、来源多样，有来自高等学校的教授和讲师，有来自社会培训机构和咨询机构的培训师，有来自企业管理一线的企业家，也有来自行业协会和政府机构的现任党政干部和退休领导。这些主讲教师与学校之间并不存在劳动合同或契约关系，只有松散的按次结算的现金交易和微弱的感情关系维系。这样的教师管理体制造成主讲教师之间没有交流沟通，主讲教师在课前与学员之间没有沟通交流，主讲教师与项目负责人之间交流沟通不充分，以至于主讲教师的讲授内容与课程体系的关联度不紧密，课程的针对性和系统性都有待提高。同时，对于学员来说，参加继续教育的成年学习者拥有一定的知识基础和工作经验。与在校大学生课程学习具有强制性、年龄相仿、经历相似、知识基础基本相同、学习目标大体一致等特点不同，成年人课程学习的外在约束性和强制性弱，年龄差距大、经验阅历和知识基础各异、学习目标发散。青年人天真纯洁、朝气蓬勃、充满激情、善于接受新事物，知识接受过程的选择度不高；成年人经验丰富、思想成熟、好奇心和求知欲下降，对新知识具有选择性和天然的排斥性。而现存的教学组织模式并没有考虑成年学习者的特点，教学内容、课程组织方式、教师教学手段均需要结合成年人的学习特点予以改进和提高。

六、结语

清华大学继续教育在实践中遇到的这些问题也是其他大学继续教育已经遇到或将要遇到的共性问题。这些挑战和问题的存在，既凸显了当前大学继续教育实践的自然生长和无序发展的实然状态，也对大学继续教育实践进一步发展的规范化和专业化提出了迫切的应然要求。因此，在学习、研究清华大学培训教育多年实践的经验教训的基础上，反思高等学校现有的培训教育实践经验，理解和把握现阶段我国高校培训教育发展中呈现的问题和困惑，既可以为准确把握我国高校继续教育的发展现状提供依据，也可以为制定高校继续教育发展战略提供基础。

参考文献

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