高校研究生资助育人的隐性思想政治教育研究

高校研究生资助育人的隐性思想政治教育研究（精选5篇）

1.高校研究生资助育人的隐性思想政治教育研究 篇一

浅谈发挥高校资助工作育人功能的途径

摘要：高校资助工作是高校学生工作中极为重要的内容，其育人功能的发挥直接影响着学生的成长成才。本文主要从高校资助工作的育人功能出发，探索发挥资助育人作用的途径。

关键词：高校 贫困生 资助育人 途径

中图分类号：G647

文献标识码：A

自2007年，《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》（国发[2007]13号）及其配套办法颁布实施后，国家就在高校建立了以“奖、助、贷、补、减”为主体的学生资助体系，这种完善的资助体系不仅可以帮助家庭经济困难的学生顺利进入大学并无后顾之忧的接受高等教育，也在高校育人的过程中发挥着重要的作用。而在《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，都明确的提出高校要把解决学生的思想问题与实际问题相结合，切实做好“资助育人”这一重要工作。因此，发挥高校资助工作的育人功能显得尤为重要。高校资助工作的功能

1.1经济上的助困功能

所谓资助，可想而知首要的是经济上的帮助，而高校的资助工作是针对家庭经济无力承担其学费的大学生所开展的，首要目的是从经济上对贫困生进行帮扶。通过绿色通道部分贫困学生顺利进入大学，提供接受高等教育的机会；通过助学贷款解决学费和住宿费，让贫困生在上学期间无后顾之后，顺利完成学业；通过国家助学金为他们提供生活费，可以让他们安心的学习，全面发展。

1.2思想上的励志功能

对学生进行物质资助，只是资助的最低要求，不能从根本上解决问题，资助工作除了达到对贫困生经济上的帮扶目的之外，更重要的是从思想上引导学生自立、自强，学会自我帮扶。通过国家奖学金、国家励志奖学金等的评定工作激励学生刻苦学习专业知识，注重全面发展，努力成长成才。

1.3情感上的激发功能

贫困学生通过国家或企业的资助顺利完成学业，他们会从内心感谢曾经帮助过他们的人并怀揣感恩，而一个常怀感恩之心的人必然会在他成才之后回报社会，这样通过资助工作实现了从情感上激发大学生学会感恩。

1.4品质上的塑造功能

不管是奖学金评定，还是助学贷款申请，都对大学生的道德品质有着严格的要求，在资助工作开展的过程中，通过评定体系要求学生讲求诚信，严格要求自己；引导大学生重视个人信誉，提高自身的思想道德素质。

1.5心理上的疏导功能

贫困生绝大部分都来自农村或单亲家庭，他们从成长的环境都不优越，家长更多的关注学业情况，在心理健康教育方面比较薄弱，因此，他们一般会存在自卑的心理，而通过高校资助工作的开展，可以帮助贫困学生正确认识自己，树立信心。发挥高校资助育人功能的途径

2.1完善资助体系，提高工作效率

高校的资助工作者在资助工作助困功能的发挥上更多的是事务性的工作，从繁琐的事务工作中解脱，腾出更多的时间投入其育人功能的发挥成为了关键，以电子科技大学电子工程学院为例，第一，院内成立以副书记担任组长，资助育人专项辅导员和年级辅导员为组员的资助工作小组，在学习、解读国家和学校政策的基础上，制定并完善学院评价体系，建立长效机制，全面提升资助工作的整体水平和资助效益，确保高效准确地完成资助工作。第二，建立贫困学生档案。贫困学生由于经济的原因可能造成心理自卑、学业落后等一系列的连锁反应，因此学院通过档案从学业、生活、心理等方面全面了解学生，把握动态，确保能及时沟通并实施跟踪帮扶。

2.2实施励志教育，培养学生全面成才

高校应该以资助工作为平台，加强学生的励志教育。第一，大力宣传优秀事迹。以中国大学生自强之星寻访、优秀个人及集体表彰大会等活动为契机树立优秀励志典型，通过榜样的力量激发贫困生的自强自立意识。第二，围绕学生的理想信念开展成长成才系列讲座。例如，电子工程学院开展了“E动青春”之“榜样力量、助力成长”讲座、“未来职场，由我做主”职业规划讲座等。第三，将励志教育和社会实践相结合。学院一直以“自我管理、自我服务”为理念培养勤工助学人员，鼓励他们自食其力，自强不息。通过两者的结合，不仅锻炼了学生的综合能力，也使学生的理想信念和意志品质在实践中得到了升华。

2.3注重感恩教育，寻求心理回应

感恩是组成德育的重要部分，而感恩意识的缺乏也是当代大学生普遍存在的问题，多年来，学院一直从贫困生感恩意识的培养出发，注重全体学生的感恩教育，逐步形成良好的感恩氛围。第一，在国家励志奖学金、国家助学金、企业奖助学金评定的过程中，倡议受资助学生从心出发，撰写感谢信并鼓励学生参加一定时间的义务劳动或社会公益活动，旨在培养学生具有勇于面对困难的优良品质。第二，组织“真情传递”毕业生图书捐赠会，通过图书捐赠的方式引导毕业生懂得感恩并将感恩传承。第三，利用党支部和班级，组织感恩节感谢父母、感谢老师的活动，寄送祝福，通过志愿服务队、献血队等组织，将志愿服务常态化，回馈社会。

2.4重视诚信教育，提升育人意识

诚信是最基本的道德规范和品质，作为具有高思想道德素质和文化素质的大学生，更应该讲求诚信、以德立人。然而，目前高校校园里失信行为却屡见不鲜。在学习中，有学生考试作弊、抄袭成风；在经济中，故意拖欠学费、骗助骗贷。这些不诚信的行为都给高校思想政治教育引导带了极大的挑战，而资助工作作为高校思想政治教育引导的重要组成部分，应该在工作过程中重视诚信教育，发挥其品质塑造功能。第一，以国家助学贷款申请为抓手，开展诚信教育。通过举办“毕业生助学贷款还款培训会”，与贷款学生一对一谈话，贷款已毕业学生还款跟踪及催缴等方式引导毕业生按照还款协议按时还款。第二，定期开展诚信考试教育。通过签订考前诚信承诺书，将诚信教育渗入每一位学生心中。

2.5突出人文关怀，促进学生心理健康

随着社会的快速发展，人们的生活节奏逐渐加快，社会竞争也越来越大，由此引发的心理问题也越来越多。而高校作为一个学生半社会化的环境，大学生承担着学业、生活等各方面的压力，尤其是贫困生，由于成长的背景特殊，心理往往比较自卑、自闭，综合能力也相对较低，针对这种问题学校和学院应该投入更多的人文关怀，有效促进贫困学生心理健康。第一，完善心理援助机制和网络。通过加强辅导员在心理咨询方面的培训，让辅导员在贫困生管理过程中专业化。第二，为贫困学生搭建良好的实践平台。充分发挥勤工助学平台，鼓励帮助贫困大学生参加勤工助学岗位，在经济上帮助他们的同时，提升综合素质。第三，加强贫困生管理，突出人文关怀。在日常学习和生活中，辅导员定期和贫困生沟通，帮助他们及时解决实际问题，关心他们，并利用寒暑假期间走访贫困学生，切实了解情况，传递温暖。

总之，高校应该在资助工作中秉承全心全意为学生服务的宗旨，以“帮贫解困、务求实效、励志育人”为原则，以经济助困为基础，以成才励志为依托，加强贫困学生感恩教育、诚信教育以及心理健康教育，全面促进学生成长成才，切实发挥资助育人功能。

2.高校研究生资助育人的隐性思想政治教育研究 篇二

图1显示出资助育人是高校学生管理工作中的重要环节。在资助育人工作中, 应注重通过物质资助、精神帮助“双助”并行, 以精神帮助引领物质资助的方向, 最终促进大学生健康成长成才重要目标的实现。目前, 普遍的做法是通过对受助学生开展感恩教育、诚信教育和自立自强教育的形式, 来实现精神帮助。

1 感恩教育在资助育人工作中的地位

从图2中可以看出, 一方面, 国家、社会、学校和个人共同提供了资助经费, 交由学校的机构部门和学院共同管理、评审、发放和宣传, 开展资助活动。另一方面, 以辅导员、班主任为主的教育者对受助学生开展感恩、诚信、自立自强教育。笔者认为, 只有首先让学生学会知恩, 懂得感恩, 心生社会责任感, 才能在无外力监督的情况下, 自觉偿还贷款, 诚信做人做事, 真正意义上实现社会人的自立自强, 最终促进高校助学育人目标的实现。因此, 感恩教育在三种教育中是处于基础性地位, 应该首先开展。

综观今日高校, 部分贫困大学生以自我为中心, 把社会各界的资助看成理所应当, 忽视了亲情、友情和师生情。这反映了当前部分学生感恩意识淡漠甚至丧失, 给广大教育工作者提出严峻问题。

2 感恩教育中目前存在的主要问题

2.1 部分受助学生缺乏正确的感恩意识

受助学生中大部分学生都心存正确感恩意识, 有社会责任感。希望通过努力学习知识改变自身贫困的状况, 在社会中安身立命后, 帮助更多需要帮助的人。但现实中还存在几种有害受助学生身心健康的不正确思想观念: (1) 部分学生缺乏感恩意识, 认为自己家庭贫困, 获得周围人的帮助是理所当然的, 不需要回报和感恩; (2) 有的学生经常获得资助, 安于依赖资助过活的现状, 变得学习上不思进取, 生活中好吃懒惰, 对未来缺乏规划和目标; (3) 部分学生得到资助后觉得低人一等, 周围人会用异样眼光看待自己, 与人相处时产生自卑感, 背上心理包袱; (4) 部分学生得到资助后心存感激, 觉得应当立刻回报社会和个人, 又苦于自己经济实力有限, 陷入对自己能力渺小的自责和愧疚中。

2.2 部分教育者不够重视感恩教育的作用

少数教育工作者如一线的辅导员、班主任, 由于忙于繁杂的事务性工作等原因, 没有首先读透国家针对大学生的每一项资助政策和文件, 没领悟国家的资助政策传递出的资助育人的信息。在资助工作中, 没积极思考如何抓住机会, 开展感恩教育, 积极引导受助学生合理的学习生活, 培养正确的世界观、价值观、人生观, 促进学生的健康成长成才。

2.3 现有的感恩教育方式不够贴近学生

传统的感恩教育方法是让学生积极参加到教育指向性、目的性较强的课余活动中。例如, 学校资助管理机构、学院、班级等组织开展的各种感恩教育征文、讲座、演讲、辩论、人物评选活动中。这样做的效果是明显的、积极的, 影响范围广。但是这些主题教育与学生最关心的专业课程学习分离度较高, 如果系列教育活动、大型教育会等开展次数过多频率过高的话, 学生容易产生疲倦感、负担感甚至排斥感, 教学活动和学生活动的本末倒置违背了资助育人成才的目标。

2.4 辅导员班主任构成的教育主体较为单一

辅导员、班主任作为大学生的知心朋友和健康成长的人生导师, 与学生接触时间最多, 是开展感恩教育的重要力量。可是实际情况是: (1) 辅导员班主任平时的事务性工作较多, 所带学生数量大, 单独与每一个学生深入接触的时间不多, 往往不能及时准确地判断学生的复杂心理需求及思想变化; (2) 辅导员、班主任长期从事基层工作, 没有自主学习或参加专业技能培训, 部分人的思考问题的方式陈旧, 所站角度微观, “填鸭式”的教育使学生产生疲倦感。这些因素使感恩教育的效果打折扣。

3 感恩教育中存在问题的解决对策

3.1 资助工作者首先应重视感恩教育的作用

资助工作者首先应重视感恩教育的意义, 才能赋予它在三大教育中的基础性地位, 更有说服力, 更有底气地对受助学生开展感恩教育。意识到开展感恩教育可使受助学生对给予他帮助的社会个人心存感恩, 诚信还贷, 乐于助人, 自立自强, 起到法律条文强制监督达不到的效果。同时, 努力学习成长成才来回报他人的关心和帮助, 意识到自己对社会也应尽一份责任, 在力所能及的范围内帮助更多需要帮助的人。

3.2 建立资助来源数据库并定期向学生公布

学校和学院建立资助来源数据库, 通过入学教育, 学生qq群等方式, 定期向学生公布每一项资助的来源、构成、发放流程和评审条件。 (1) 公布资助金额的来源, 可让学生知道是哪些政府机构、事业单位、社会群体和个人在捐资助学, 使之理解资助并非理所当然, 对资助的发起者感恩; (2) 公布构成和发放流程, 让全体学生了解到每一笔金额的最终进账都是由政府各级部门、社会各界及学校财务处、学生处、学院辅导员等台前台后的工作人员共同付出精力之后才得以存在的, 使学对资助工作人员生产生感恩之心; (3) 公布评审条件, 让受助学生看到了解受助学生的产生要经过公开、透明、严格的评审制度, 包括对学习成绩、道德品质等各方面的考察, 家庭经济困难不是唯一的考察条件, 只有品学兼优者才能获得资助。增强他们对资助工作的认同感、荣誉感、自豪感, 将家庭贫困带来的自卑感和等待救济的弱者心态转化为奋发向上、努力学习改变命运的动力。

3.3 建立辅导员、专业课教师、学生家长“三位一体”的联动教育模式

打破传统感恩教育中以辅导员、班主任为教育者的单一主体, 将具亲和力和感染力的专业课教师, 最了解孩子成长历程的学生家长纳入到感恩教育者的队伍中来, 增强感恩教育的可信度、感染力。形成辅导员、班主任为主, 专业课教师协助, 家长远程监督的“三位一体”联动教育模式。一方面, 专业课教师积极利用课堂教育阵地, 在讲授专业课知识的间隙, 传播作为一个社会人, 需要在他人的帮助下成功, 也需要帮助他人实现人生价值和成长的正确价值观念;另一方面, 用电话、短信、邮件、寄信等渠道向受助学生的家长宣传国家开展资助工作的意义, 介绍学校学院资助工作团队付出的努力, 首先让家长对资助工作产生认同和感激之情, 这样家长才会在教育孩子的过程中传播“滴水之恩, 涌泉相报”的观念。同时, 学校还可将学生在校学习生活中出现的问题与家长及时沟通, 帮助学生共同解决。

3.4 开展具有专业特色的感恩教育活动

学校学院可在开设专业的实习实践活动中有意识地鼓励、引导受助学生学会感恩、诚信和自立自强。通过开拓课堂之外的实践教育阵地, 让实践育人的隐性教育方式有效补充资助育人的显性教育方式, 二者的结合充分发挥高校的育人功能。一方面, 对学校学院来说, 让学生在社会实践活动中锻炼了才干, 又潜移默化地接受感恩教育, 培养了学生感恩、诚信和自立自强的良好品格;另一方面, 对学生来说, 无需额外占用学生的课业学习时间, 还可将专业知识学以致用, 增加了学生参加感恩教育活动的兴趣和积极性。

例如:师范类院校可动员鼓励、组织安排受助学生利用周末、寒暑假, 到学校附近的街道社区和附近贫困区县中去, 针对老年人、残疾人、贫困小孩等弱势群体, 开展免费周末补习班、捐赠图书和义务支教等活动。当地的街道办事处、村委会给学生出具社会实践证明表, 帮助学生修完专业培养方案中的实践学分。受助学生从活动中既提升了自己的授课能力, 又收获了帮助别人的快乐, 通过对比还会意识到自己得到资助能顺利完成学业是幸运的, 激发起努力学习, 回报社会的社会责任感。

3.5 建立受助学生学习生活随访制度

建立随访制度的好处是帮助和督促受助学生建立积极合理的学习和生活方式, 避免思想懈怠。 (1) 让受助学生拟定资助金额使用计划表, 交给辅导员老师和班长监督执行, 通过让学生制定计划的方式引导其合理使用资助, 杜绝铺张浪费; (2) 辅导员、班主任可通过向受助学生本人、同学和室友走访、谈心等方式, 及时掌握受助学生的思想、学习、生活动态, 为其开展针对性地学习、人际关系、职业生涯规划等指导和服务; (3) 受助学生也将真心感谢老师和同学们给予的关心和友谊, 帮助他化解成长烦恼, 融洽人际关系, 收获学业的成功和友谊。最终, 这份感谢将化为努力成才的动力, 产生奉献精神与责任感, 在有能力后可将关爱回馈给自己身边和社会上更多需要帮助的人。

总之, 感恩教育是针对受助学生教育形式的重要组成部分, 具有基础性的地位。效果良好的感恩教育可以增进诚信教育和自立自强教育取得更好的效果。高校的资助工作中, 在给予家庭经济困难学生物质资助的基础上, 不失时机地灵活开展感恩教育、诚信教育和自立自强教育, 用精神帮扶引领物质资助的方向, 帮助学生树立健康的世界观、人生观和价值观, 最终实现高校的资助育人功能。

参考文献

[1]高等学校学生资助政策简介 (2011年版) [EB/OL].全国学生资助管理中心网, http://www.xszz.cee.edu.cn/show_news.jsp?id=2038.

[2]2010年全国学生资助政策执行情况[EB/OL].阳光高考, http://gaokao.chsi.com.cn/gkxx/zc/moe/201108/20110809/225663688-1.html.

[3]陈晨.刍议高校贫困生资助工作中的感恩教育[J].太原城市职业技术学院学报, 2011, (10) :117-118.

3.高校研究生资助育人的隐性思想政治教育研究 篇三

【关键词】德育 高校资助 资助育人

【中图分类号】G649.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0198-01

高校资助工作除了是物资帮助活动以外，还是涉及多方主体进行德育的活动。高校资助育人体系的德育功能包括导向功能，为高校贫困生的行为起到积极向上的引导的功能，这种导向功能体现在高校资助育人体系的各项具体政策中；调控功能，是德育对我们进行资助工作的影响，是选择资助工作中体现的德育内容、体现的方式、对过程的控制等；激励功能，提供强大的精神动力和意志支持给被资助的学生，使学生获得更全面的发展；评价功能，学生的精神面貌在受资助后向积极向上、努力进取的方向发展，这是最好的评定对于资助工作。

1 我国高校资助育人体系的内容

1.1 对高校资助育人体系的资助理念进行确立。各种资助工作是在资助理念的指导下开展的，以往的资助工作是不让学生因经济困难而失学的理念为指导，但缺失了对大学生教育的功能，忽略了整体上育人的效果，而产生了一些不和谐的现象，这将是德育工作没有及时跟上的结果。资助育人和高校德育相结合，使高校德育活动方式得以丰富，健康发展高校资助工作得到促进。

1.2 高校资助育人工作的规范流程。在开始资助前对政策进行宣传，使政策内容被广大学生所了解，做好学生的思想工作，倾听同学对评定标准的意见，由不申请资助的学生代表组成评定小组，申请同学的家庭经济情况证明由所在地政府开具，评定小组由负责教师领导进行调研，将评定的结果进行公布并把资助资金发放下去，做好受资助学生的精神扶贫工作。

1.3 较为完善的高校资助育人政策和制度的构建。各个高校结合国家相关的资助法律、法规，制定了配套的政策制度和实施细则，为使资助政策的实施得到保障以及顺利的发放资助金，在学生手册中规定了本校的评定种类、依据和标准，使学生可以结合规定和自身情况来选择资助方式。包括奖学金，是表彰和鼓励优秀学生而设立的，鼓励高校学生勤奋学习、努力进取，是经济上的资助和精神上的鼓舞；助学金，用于解决学生的学习生活困难，资助学生的生活费开支；助学贷款，可分为国家助学贷款和生源地信用助学贷款，帮助经济困难学生支付在校学习期间所需的费用；勤工助学，是学生利用课余时间，在学校的组织下以劳动取得合法报酬，树立了学生自立、自强的精神，改善了学习和社会条件；困难补助，可分为临时困难补助和定期困难补助，临时困难补助是对学生因突发事件引起的生活困难的解决，定期困难补助是针对难以维持基本生活费的学生；学费的减、免、缓，对家庭经济特别困难，无法缴纳学费的学生，实行减免学费政策；绿色通道，是在新学期开学时对经济困难的学生实行先办入学手续后交费的制度；代偿制度，是对高校资助政策的完善，是对学费或国家助学贷款在符合条件下的代偿制度的规定。

1.4 对专门负责高校资助育人工作的具体机构的建立。专门负责宣传、评定、实施、监督等的具体负责机构已经形成，高校是设立、宣传、参与的主要实施主体，专门负责学生的资助工作，对资助对象进行监督管理，为使学生的心理状态得到调节，设立了心理咨询机构。

2 我国高校资助育人体系要以德育为导向做进一步的完善

2.1 我国高校资助育人政策要围绕德育功能来完善。一是要让资助的德育功能得以发挥，使学生的健康成长得到促进。资助要对贫困生的成人成才和身心健康成长进行全面关注，不能只停留在经济上的帮助。德育功能要通过奖助补减等资助渠道来发挥；二是由权威部门证明，教师确定导向因素建立科学、合理的贫困生认定体系，并由师生共同监督以保证各项资助工作的公正、公平、公开；三是高校要积极与社会联系来寻找更多的经费资助渠道；同时还要不断地完善贫困生资助政策，为了更好地发挥助学作用可以采取适当地对奖学金制度进行改革、鼓励勤工助学等措施，这样即能够即能助学又能顾及贫困生的自尊心。

2.2 建立高素质资助教师队伍。高校除了对教师进行专业技能的培训外还要开展德育教育工作以提高教师的综合素质。对高校教师进行师德教育的内容包括树立奉献心、强化责任心和培养夯实务实心。资助工作本身就需要教师拥有很强的奉献精神，因为贫困生需要教师更多的关爱和照顾，教师能够察觉到学生的情感变化，并能够处理好学生的情绪波动；无论是资助教师还是普通教师都需要拥有责任心，这样才能做到为人师表，通过自己的言行来感染学生，使学生也具有良好品德；由于资助工作每一件都关系到学生的利益，所以教师一定要保持求真务实的工作态度，确保学生的利益不受到侵害。

2.3 加强对贫困生的思想政治教育。高校除了要加强教师的德育教育还要增强对贫困生的思想政治教育，以提高贫困学生的道德水平、激发贫困生的生活信念，鼓励贫困生去参加各类的社会实践，使学生的理想信息与社会实际相结合，还可以通过一系列的自我认识和自我教育来让贫困生自己化解消极思想，并逐渐树立新的理想和积极的生活信念。同时，还要做好贫困生的心理辅导工作，以提高贫困生的心理适应能力，心理辅导可以维持贫困生的心理健康，所以高校一定要重视心理辅导工作的开展，通过调解贫困生的心理来帮助贫困生克服现实困难，使贫困生具有较强的适应能力。

参考文献：

[1]陈新.德育视野下的高校资助育人体系研究[D].赣南师范学院硕士学位论文，2010

[2]李树宇.浅析高校助困育人Ⅱ1.成工（教育），2008

4.高校研究生资助育人的隐性思想政治教育研究 篇四

构建高校贫困生资助模式的研究与实践

姚丽丽

（上海电力学院 电力与自动化工程学院，上海200090）

摘 要： 庞大的高校贫困生群体，越来越受到社会各界的普遍关注。在全面构建社会主义和谐社会的大背景下，做好高校贫困学生工作，直接关系到社会的和谐与教育改革的深入。结合上海电力学院的实际情况进行了探索与实践，总结出可从物质资助、精神关爱和能力培养三方面入手来形成对贫困生的帮扶体系，构建出三位一体的高校贫困生资助模式。

关键词： 贫困生；经济资助；人文关怀；素质拓展

Investigation and Practice of Aid System

for Poverty Students in Universities

Yao Li-li

(School of Electric Power and Automatic Engineering,Shanghai university of Electric

power,Shanghai 200090,China)

Abstract: Large groups of poverty college students attract the great attention of the whole society.On background of building the socialist harmonious society, the work on poverty university students is directly related to the social harmony and development of educational reforms.Based on the practical work of our school aid situation, it is concluded that,by establishing aid system from the three aspects of material support,spiritual care and capacity-building, construct a three-dimensional system for poverty students.Key words: poverty college students;financial Assistance;humanistic care;quality development

随着高校招生规模的扩大，高校贫困大学生人数也随之大量增加。据教育部统计，“2008年，全国公办和民办全日制普通高等学校在校生总数为2103.27万人。其中，家庭经济困难学生约为473.96万人，占在校生总数的22.53%；家庭经济特别困难学生约为158.32万人，占在校生总数的7.53%。”贫困大学生已经成为高校一个特殊庞大的群体，能否帮助贫困大学生顺利完成学业、健康成长成才，将关系到我国高等教育事业持续、健康发展和学校乃至社会的和谐与稳定。

上海电力学院一贯重视贫困大学生的成长成才，学校除了通过“奖、贷、助、补、减”及新生入学“绿色通道”的多元化、多层次资助体系来为贫困生解决经济困难外，还在学习、生活等方面给予贫困大学生足够的关心和帮助，引导他们克服心理障碍，树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助其提高综合素质和各种能力，提高对学校和社会生活的适应能力。

近年来，学校根据实际情况作了一些探索与实践，从物质资助、精神关爱和能力培养三方面入手，构建出“资困、励志、素拓”三位一体的高校贫困生资助模式。经济资助

如何解决贫困大学生的经济困难，保障贫困生顺利完成学业，成为高校资助工作的重点。我校围绕国家和上海市出台的多项资助高校贫困生的政策和措施，逐步完善了“奖、贷、助、补、减”并举的贫困生就学资助体系。资助形式包括：国家奖学金、励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款、特困补助以及冬令补助、勤工助学、减免学杂费、新生“绿色通道”等。同时，学校还努力挖掘各种社会资源，积极争取企事业单位、个人的无偿援助，动员有名望的专家、校友及成功人士设立各种奖助学金，多方解决贫困生经济问题，减轻政府和学校的负担。目前我校已拥有宝钢奖学金、索尼奖学金、艾默生过程控制奖学金、上海市慈善基金会助学金、上海市红十字会助学金、南汇电信局帮困助学金、电力电子暨电院电气帮困助学金、新中环保励志助学金、甬协帮困助学金、绿叶助学金等，部分单位和组织在经济帮困的同时，还开放一些岗位让贫困学生进行社会实践和见习。另外，我校还建立起了全国首家高校“爱心银行”，旨在为发生短期经济困难的同学提供自由定息的贷款，以缓解一些贫困生的燃眉之急，学生向银行最高借款额可达500元。

实践表明，在党中央、国务院的高度重视和关心下，经过学校和社会的共同努力，上述政策和措施在资助贫困生方面发挥了巨大的作用，基本解除了困难家庭学生的后顾之忧，使他们放下思想负担，专心学习。至今，我校没有一个同学因为经济困难而在学习上、政治上掉队。人文关怀

“高校是培养人才的场所，培养德才兼备、具有良好人文素质和科学精神、创新精神的人是高校的首要任务。”2因此，当前高校贫困生资助工作不能只单纯地停留在经济资助的[]

层面，应立足于贫困生的发展、成才，高度重视起对贫困生的心理健康教育和思想政治教育，以真正达到资助的目的和效果。对此，在贫困生资助工作中，必须坚持以教育为先导，以育人为目标，在完善经济援助的基础上，健全对贫困生的心理援助，强化对贫困生的“三观”教育，培养贫困生健康的心理，心怀感恩、自强自立、乐于奉献的良好品质和价值取向。

2.1 心理健康教育 由于经济困难，贫困生在心理上所承受的压力远比其他学生大得多，他们所遇到的困难和可能出现的心理问题也更多。调查显示，“贫困生中普遍存在自卑、自闭、焦虑、孤僻、虚荣、嫉妒、多疑、敏感和愤世嫉俗等心理心理现象”[3]。高校不仅是传道授业的场所，也是大学生心理走向成熟的重要场所，因此，高校不仅要解决贫困生经济上最迫切、最基础的问题，还应帮助大学生塑造健康的心理和人格。

目前，我国高校都开始重视起大学生心理健康教育，90%以上的高校都已建立了心理健康教育或咨询中心。我校早在2002年就建立起了心理健康咨询中心，中心逐步探索出心理健康教育与思想政治教育的结合模式，即构建起校、院系、班级的三级心理健康教育工作的网络和学生心理危机预警机制及应对预案，形成以校大学生心理健康咨询中心专职教师、二级学院（系）心理辅导员和班级心理委员的三级网络体系。在这种模式中，针对大学生在环境适应、学习、交往和就业中的各种发展性心理问题，我校依托三级心理健康教工作的网络，开展团体训练和个案咨询，提高大学生心理素质。主要包括如下三个方面：①对入学新生进行心理普测。每年，心理健康咨询中心组织入学新生进行心理普测，建立心理档案，并在普测后对存在心理危机倾向和处于心理危机状态的高危群进行筛查跟踪并开展定期个别咨询和团体咨询。②定期开展心理健康宣传教育活动。开设全校选修课，指导大学生社团开展学生心理健康宣传和朋辈辅导等方面的培训与教育，举办“大学生心理健康宣传月”系列活动，期间举办多层次内容丰富的心理讲座、新生心理健康知识竞赛、播映心理影片、评选校“阳光大使”、组织心理剧展演、建设心理走廊等心理健康知识宣传教育活动。③建立心理健康网。开展网上心理健康教育，扩大心理健康教育与心理咨询服务的范围。

通过开展内容丰富、形式多样的心理健康培训与辅导，有效地解决和解除了贫困生的心理问题和心理困惑，提高了贫困生的心理素质。近年，学生因心理问题导致事故发生的事例大大减少，因心理问题引发的重大恶性事故也未发生，学生的心理问题得到及时有效地控制和处理，从而有效地维护了学校的稳定。

2.2 “感恩·励志·奉献”教育

中华民族感恩文化源远流长，自古就有“滴水之恩当涌泉相报”、“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩”等古训，感恩作为中华民族的传统美德和人格基础，是每一个自强者立足社会的基石。我们要让贫困大学生认识到在接受别人帮助的同时，要用自己的知识和能力积极回报社会，将感恩之心化为日常行动，使对贫困生的教育走向“感恩·励志·奉献”的良性循环轨道。我校历来非常重视“感恩文化”建设。围绕培育德才兼备的当代大学生的目标，学校把对大学生的感恩意识培养贯穿于整个德育教育始终。具体来说，①在实践教育方面，我校学生处每年在新生中开展“六个一”主题教育，感恩教育是其中重要的组成部分。内容包括感恩父母，“与父母做一次交流，牢记他们的期望与建议”，引导学生感恩父母，不辜负

社会和家庭的期望；饮水思源，母亲节前后开展以“感恩的心”为主题的班会以及开展“亲情·友情·师恩—征文及摄影大赛”等活动，引导学生感恩父母、感恩师长、感恩学校、感恩社会。针对毕业生，每年开展“成长思源 毕业思进”系列教育活动，对毕业生开展思源感恩、走向职场、党员教育以及文明离校等一系列内容丰富的主题教育，旨在通过这些教育活动激励广大毕业生切实做到“铭记师长教诲，肩负时代使命，谨记电院校训，服务国家社会”。以活动为载体的感恩教育，充分体现出了时代的特征，形式生动活泼，内容紧贴大学生生活，大学生在学习生活的点滴当中学会感恩，全校营造出了和谐的感恩教育氛围。②在济困助学方面，在党和国家对济困助学工作的力度不断加大，贫困大学生都不同程度的享受到了资助的情况下，学校利用这一契机，通过组织开展捐赠仪式、贫困生座谈会、走访贫困生宿舍等方式，教育学生在得到资助的同时懂得回馈和奉献，将来帮助更多需要帮助的人，唤起贫困大学生的感恩意识，逐步引导贫困生树立自强、自立的信念，真正达到帮扶之意。在这方面二级学院也有很多好的做法，如能环学院的传统项目，与受资助学生签订《互助协议》，即通过签订这份“道德协议”的形式来提醒和督促受资助学生在思想、学习、生活、工作各方面保持良好表现，以实际行动感恩母校、回馈社会。素质拓展

受到经济条件和地域等的限制，贫困大学生在成长的过程中，普遍存在着阅历不足，素质、技能相对薄弱，创新能力欠缺，人际交往存在障碍等情况，这些缺陷制约着贫困大学生的全面发展和未来的择业就业。因此，为从根本上解决好贫困生问题，“高校贫困生资助工作必须由‘输血式’资助向‘开发式’资助方式转变，实施贫困生综合素质培育计划，使贫困生学有所长，学有专长，并有相应的资质证明，以提高其就业竞争力，为其未来就业搭建平台”。上海电力学院秉承“授之以渔”的资助理念，创新性地成立了大学生项目化运行中心和大学生素质拓展学校，为广大贫困生提供了开阔眼界、锻炼能力、拓展素质的校内外实践平台。

3.1 “项目化”促发展

经过三年多的发展，项目化运行中心已先后创建了一大批校级和院级校园品牌项目和建设项目。中心通过“发布指南→项目计划→项目立项→项目运行→项目总结评价”的一整套运作体系，充分鼓励学生围绕学校的主题教育，积极创新，竞争立项，人人争做“项目负责人”和“小干部”。校级品牌如“导师制”、“环保周”、“师生体育节”、“95598”热线、“学长制”、“值周班长”、“电之月”、“JA国际青年成就”、“早自习小贴士”、“党员之家”、“爱心银行”、“学子讲堂”、“谈心坊”、“英语沙龙”等项目，都已成为深受大学生喜爱，影

响较大、参与度极高的优秀学生项目。仅去年，全校就有二百多个班级参与到了项目化活动中，参与学生高达1万余人次。

大学生利用项目化这个平等参与的锻炼平台，不仅提高了综合素质，还极大地激发了个人潜能和创造性，大大提高了将来的就业竞争力和适应社会的能力。我校项目化工作的成功经验被新闻媒体报道多达30余次，其规范的学生工作项目运作模式得到了社会各界的广泛认可和赞同。

3.2 “校中校”拓素质

大学生素质拓展学校是我校首创的一个“校中校”，学校围绕素质教育的总体要求，充分利用自身的优势，挑选校内外优秀教师在全校范围内开设第二课堂选修课，内容涉及到思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训六大方面。学校还组织学生参加课外、校外素质拓展训练活动，定期举办的学生素质拓展训练活动包括大学生新生节、大学生文化艺术节、暑期社会实践、大学生体育健身节、大学生科技节、一二·九歌会等文化体育艺术展演、竞赛活动等等。

目前，学校已形成统一、规范、合理的大学生素质拓展评价认证体系，按照培养计划，我校全日制本科学生在校期间至少应累计获得4个“第二课堂”学分方可毕业。学生在参加“第二课堂选修课”和“素质拓展训练活动”的过程中，不仅收获了相应的“第二课堂”学分，更在潜移默化中提升了自身的人文素质和实践能力，校园的文化氛围和育人环境也得到了有效提升。结束语

贫困生资助工作是高校一项长期艰巨的课题，解决贫困大学生问题必须将经济资助与育人目标紧密地结合起来，通过多层面的经济资助、多渠道的人文关怀、多平台的索质拓展来构建帮助贫困大学生成长成才的支持体系。我校助困工作者将在现有成绩的基础上，坚持以科学发展观为指导，拓展工作思路，创新工作方法，不断推进资助工作的制度化、规范化和科学化，以培养出全面和谐发展的高素质人才。参考文献

教育部:2008年全国普通高校家庭经济困难学生资助政策执行情况

[EB/OL].http:///edoas/website18/71/info***1.htm.2009年8月6日

[2]

5.高校研究生资助育人的隐性思想政治教育研究 篇五

【关键词】高校；资助育人；感恩教育；路径

为体现教育的公益性原则，确保家庭经济困难大学生接受高等教育的平等机会，资助家庭经济困难大学生事实上已成为维护高校乃至社会稳定的一个亟待解决不容回避的问题。教书育人是高校教育的根本职能，高校家庭经济困难学生资助工作也要紧紧围绕“育人”这个中心开展，把“解决思想问题与解决实际问题相结合”，不断增强思想政治教育的亲和力，确保家庭经济困难学生健康成才。在这个过程中，“感恩教育”就显得尤为重要。如何教育被资助学生懂得感恩，是我们在贫困生资助工作中要重点解决的问题。

一、加强对大学生感恩教育的必要性

当前，一些大学生身上不同程度地表现出来价值取向扭曲、诚信意识淡漠、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念淡薄、心理素质欠佳等问题，其最根本的原因是缺少道德修养和感恩意识。应该通过向大学生进行传统的感恩思想教育，引导和点拨大学生的感恩意识，让他们自觉自愿地感知生活中的美好事物，自觉地修身、修养、修己，以感恩的心态回报社会和他人的关怀呵护，并使感恩成为做人的基本准则。感恩教育可以使大学生以一种健康的心态、健全的人格面对人生，有助于大学生心胸宽广，促进和谐人际关系的建立，增强社会责任感，推进社会的和谐、稳定，提高社会整体的文明程度。感恩意识的养成和教育直接影响到人才培养的质量，对于构建和谐社会有着极为重要的意义。

感恩教育从根本上来说，是大学生德育的一部分，也是德育的一个突破口。如果能够与一些课程结合起来，通过爱国主义、集体主义、人生价值等内容来教育引导，使让学生在生活中体悟做人的道理，了解自己所肩负的责任和义务，这种教育的效果会远远好于空洞的说教。感恩教育让大学生不仅学会对父母、老师感恩，而且能够学会对他人、对社会、对国家感恩。感恩教育可让德育焕发出新的动力，是提高大学生德育实效性的新途径。

二、目前高校资助育人工作中感恩教育的现状和原因

(一)高校资助育人工作中感恩教育的现状

国家和各高校对于家庭经济困难学生的问题都非常重视，相继出台一些实质性的措施给予帮助。目前已初步建立起一种以“奖、贷、助、补、减、免”为主要内容的多元化资助体系，且逐年增加助学力度和投入。这些措施对帮助经济困难的学生完成大学学业发挥了一定的作用。但是，在被资助的群体中却存在着不懂感恩的现象，认为国家和社会的帮助是理所应当的。无偿资助的方式虽然能解“贫困生”的燃眉之急，但是也产生了一些很明显的弊端。一是部分“贫困生”产生了当然和依赖的心理，认为学校这样做是理所当然的；二是学生对待贫困的态度也发生变化，主要体现在学生伸手“要”补助的现象比以前相对更为突出，个别学生出现购买高消费品的情况；三是部分学生为拿到困难补助和老师拉关系、找人情，造成了非常不良的影响。

(二)感恩意识缺乏的原因分析

1.资助的形式多样，但对被资助学生的思想教育和感恩教育重视不足

学校比较注重通过多种多样的资助形式和发放资助的形式来开展教育。但是，通过思想政治理论课等思想政治教育主渠道，有针对性地对家庭经济困难学生开展教育则明显不足。个别部门把家庭经济困难学生的问题简单地归结为经济问题，认为只要资助到位，把他们的学费和生活费解决了，就不存在其他问题了，缺乏与多元化的资助体系相配套的系统的思想政治教育，对于贫困生的感恩教育更是重视不足。传统的德育往往采取灌输式的方法，没有能够充分调动学生的积极性、主动性和创造性，无法在学生的内心真正引起共鸣，学生觉得单调、空洞。

2.被资助学生自身存在的道德困惑

当代大学生自主意识、权力意识、民主法制意识强烈，但缺乏独立生活的能力，缺乏社会责任感，集体观念淡薄，享乐思想、依赖思想严重。部分学生存在心理上的差，不仅认为父母和社会为他们所提供的一切都是理所当然，而且还怨天尤人，抱怨社会对他们的不公平，而对自身的基础文明修养缺少反思，对父母如同仆人，对师长如同陌生人，对不文明的行为习以为常。在日常生活中将道德规范挂在口头上，而行动上却是另外一种情况。有远大志向，但缺乏具体的行动；对社会上各种丑恶感到现象深恶痛绝，但往往置身其中；期待合理的道德秩序，但自身又不能严格遵守，比如有的同学经常带早餐去教室上课，还有个别同学经常穿拖鞋上课等。在评价标准上，往往采取双重标准，常常以集体主义的价值标准要求他人，却用利己主义的价值对待自己，现在的大学生在诸如入党、做学生干部等方面也存在着一定的功利主义倾向。

三、完善高校资助育人工作感恩教育的措施

(一)以思想政治理论课作为大学生感恩教育的主渠道，加强贫困生心理健康教育

必须高度重视家庭经济困难学生心理健康教育，根据大学生的身心发展特点和教育规律，注重培养他们良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强克服困难、经受考验、承受挫折的能力。要针对家庭经济困难学生制定切实可行的心理健康教育计划，确定相应的教育内容、教育方法。比如，通过开展心理课程教学，实现健康知识多学科渗透；通过开展心理健康咨询，实现学生心理问题疏导；通过开展集体心理讲座、团队班级心理健康教育活动。

(二)加强贫困生“感恩”教育，建立贫困生激励和制约机制

滴水之恩，当涌泉相报。“知恩图报”是中华民族的传统美德。感恩教育是一种情感教育，它不能强迫，不能依靠外力，它是发自内心的真情流露。我校通过召开座谈会、辅导员谈心等活动加强对学生的知恩感恩教育。通过召开家庭经济困难学生座谈会，一方面解决了学生学习和生活上遇到的实际问题和困难，鼓励他们“勤奋学习、树立良好心态、立大志、有作为”，使学生们深深感受到学校的关怀和温暖；另一方面让他们知恩感恩，教育他们“吃水不忘挖井人”，永远怀着一颗感恩的心奋发图强、回报社会。学校要求辅导员要通过一对一的谈心活动，在全面了解学生的情况的同时，对他们进行教育。学校还通过报告会、网络、短信等途径，对家庭经济困难学生进行知恩感恩教育，以激发学生的社会责任感，传承中华民族的传统美德。教育他们受助思恩、受助思学、受助思报，做一个知恩图报、献身祖国的有用人才。

(三)通过师德师风建设带动感恩教育

爱是感恩教育的基础。教师首先必须有“爱”心，要懂得关爱学生，尊重学生，做到为人师表，教书育人。教师要注意营造相互信任和尊重的和谐教学环境，设法让学生理解和尊敬老师，在教学过程中让学生体验教师辛勤的付出，让学生发现关爱，珍惜关爱，学会关爱。任课教师要将育人理念贯穿于教学始终，培养学生感恩意识，教育学生感谢父母的养育之恩，感谢国家和社会的栽培之恩。高校应把师德师风建设纳入教师考核评价体系，增加或完善教师评价体系中的育人考核指标，并作为教师晋职晋级、岗位聘任和评优选模的重要依据。

总之，新形势下的高校资助育人工作中的感恩教育任重道远。对于家庭经济困难学生来讲，不仅需要物质上的大力支持，更需要精神上的关怀与心理上的疏导。因此，要按照高等教育发展的新形势新情况新要求，做好资助育人工作，积极拓展思想政治教育领域，把思想政治教育与解决实际困难紧密结合，增强学生的自信心与责任感，增强学生的感恩意识，教育学生以自强不息、积极进取的态度面对学习和生活，鼓励他们通过自己的努力来获得资助，做到物质上帮助学生、精神上培育学生、能力上锻炼学生，促进资助育人工作更加健康地开展。

参考文献：

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作者简介：王姗（1985—），女，江苏连云港人，宿迁学院五系辅导员。