分层教学法在初中历史教学中的应用

分层教学法在初中历史教学中的应用（16篇）

1.分层教学法在初中历史教学中的应用 篇一

分层教学在初中数学教学中的应用论文

在我国的传统教学方式之中老师只是以偏概全地进行知识点的讲解，这种整齐划一的教学形式造成了学生们整体学习效果相差较大，不能很好地提升整体的教学效率.所以利用分层教学的形式来进行教学方式的改革，对于每一个学生的具体情况有着一个清晰的了解，之后再根据这些不同的情况来制定与之相适应的教学方式，针对于每个学生的特点进行教学改革提升教学的整体效率.鉴于中学生的数学学习的个体差异很大，因而分层教学就显得尤为必要和紧迫.

一、尊重个体之间的差异，科学地进行分层教学

分层教学在实施的过程中要有着很明确的实施目标与实施的步骤，期间的步骤要很谨慎的进行.在进行分层教学之前就要对于班级里面的学生进行详细的调查，包括他们的整体学习情况、学习成绩、家庭情况、性格等等各个方面，然后依照这些得到数据再进行详细的分析与研究，之后在班级上按照成绩进行分组.但是这种分组要在学生不知情的前提下，保护学生们的自尊心.一般的情况会将学生们分为五个人的小组，其中包括极优生、优秀生、中等生、学习困难的学生这几类，这种分组的方式可以促进学生们之间的共同学习，成绩好的学生可以帮助成绩较差的学生，成绩较差的学生也可以在成绩好的学生的带动下开始自主的学习不断地提高自身的成绩.

二、钻研教材大纲，确定具体的目标

分层教学要求针对于每一位学生确定出相适应的学习目标，这种教学方式就要求老师在上课之前就要钻研教材大纲，然后根据教材大纲进行分层，结合着学生的具体情况定制不同的目标.这种目标可以分成几个，一种是最为基础的目标，这个是要求全班同学必须达到的，之后就可以设置一些中级目标与高级目标，这些目标就不会要求全班的同学都必须要达到，这个目标就要根据学生的整体情况与学习的基础来进行目标的选择.比如在进行“有理数加法”的教学过程中，老师就分为了两个具体的层次目标，基础层次目标是将有理数加法的法则给记牢之后根据这种法则来进行计算.中层目标是在将法则记牢的基础上对于运算的技巧进行把握.从这两个层次上可以很直观地看出来目标设置的难易度，这种难易度是一层一层叠加的，基础层次的目标可以保证学习困难的学生与中等成绩的学生可以理解与掌握，之后的中层次目标就是对于一些优秀的学生进行提升与知识面的拓展，针对于不同阶段的学生进行不同的层次划分，满足每一个层次学生的学习要求.

三、结合教学目标，设计预习作业

在分层教学的过程中对于下一堂课的内容要求学生们首先预习做好充足的准备，之后在课堂讲解的过程中学生们也会更好地进行理解与掌握，这种方式也是促进学生自主学习的一种方式.这种分层计算的设计可以让学生们找到一种做计算题的乐趣，激发出了学生的学习与探究的欲望，学生们也可以在预习的过程中找到自己所存在的困难的知识点之后在课堂上着重注意老师对于这些知识点的讲解，更好地提升学习的效率.四、根据讲课的内容进行分层讲解在题目讲解的过程中老师也要注意针对于不同学生的情况进行分层次的讲解，其讲解主要还是针对于基础的.层次，在这个基础上进行一定的拔高，注意掌握住一个度即可以照顾到学习较为困难的学生，也可以对于一些较为优秀学生进行知识点的拓展.还是在学习“有理数加法”的时候，就进行了分层次的讲解方式，首先要进行运算测试，要求同学们在规定的时间之内进行题目的运算，这种方式可以提升学生们的运算能力.之后就是小组之间对于一个题目进行探讨，主要是探讨题目的不同的运算方式，讨论出最为简便的运算方式，然后老师再进行补充与讲解.最后就是针对于一些成绩优秀的学生进行知识点的拔高，这个时候就会出现“+”、“-”、“0”这样的情况，要求成绩优秀的学生完成.这种方式就可以照顾到班级上的所有的学生，真正达到分层教学的目的.综上所述分层教学就是一种面对学生与因材施教的教学方式.在分层教学的过程之中首先就是要对于学生们的整体情况有着一个清晰的认知，之后再根据不同学生的不同情况来制定针对性较强的学习目标，让班级的每一位学生都可以有着一个最为清晰的定位.老师自身也要对于所要教授的内容有着一个极为清晰的认知，根据内容来制定分层目标，而且要具备着很好的耐心保护好学生们的自尊心，以一种引导的态度来进行教学。

2.分层教学法在初中历史教学中的应用 篇二

一、分层教学法在高中历史教学中应用的理论依据

分层教学法较为科学、合理,其存在的理论依据有以下几个方面:首先,根据个性化差异施教。具体表现为智力的差异化、语言表达的差异化、生活观差异化、价值观差异化等,而分层教学正符合这种个体个性化的发展,将教学内容分层教学,使不同程度的学生得到相应程度的教学,使学生的整体素质得到提高,减少学生学习方面的差距。其次,分层教学法在高中历史教学中的应用依据因人而异的理论。在高中历史教学中因人而异的分层教学方法充分体现了尊重学生的个体差异,使不同差异的学生都能够得到良好的历史教学教育,确保学生身心的健康发展。因此,分层教学法在高中历史教学中的应用有充分的理论依据,此方法使高中历史教学科学、可持续的发展,充分提高了高中历史教学质量。

二、分层教学法在高中历史教学中的应用策略

在高中历史教学中,教师利用分层教学法施教的时候,需做好学生的分层、课中多层次教学以及课后分层次检测等工作,通过科学的实施,能全面提高高中历史教学的质量,同时降低高中历史教学的难度,学生的学习不再受到限制,学习积极性更高,获得的学习效果也更佳,对学生的历史学习非常有利。

(一)课前将学生客观分层

课前将学生客观分层是分层教学的重要基础,只有将学生进行客观的分层,才能够达到分层教学的最佳效果。在对学生进行分层的时候,教师应根据学生的智力水平和日常课堂中的问题回答情况、课后作业完成情况以及历史教学内容检测情况等进行科学、客观、有效的分层,一般将学生分为A、B、C三个层次。在分层结束后,还应对学生在学习过程中的表现、对教学内容的掌握、学习成绩等进行观察分析,实时地对学生进行调整分层。

例如,教师将学习水平高的学生分为A组,中等学生分为B组,较差学生分为C组,然后对三组学生进行分层教学,在教学中如果发现C组某位学生课堂表现及学习成绩稳居C组前茅,就将这位同学及时调到B组,这种客观的分层,使学生根据自己的情况进行不同程度的学习。因此,课前客观的学生分层是分层教学有效展开的重要前提。

(二)课中多层次教学

在高中历史分层教学过程中,教师应根据A、B、C三组不同层次的学生展开多元化的教学。

例如,在进行《鸦片战争》的教学时,教师采取问题教学法。创设三类问题对学生进行提问,对C组学生进行较为简单直观的提问:鸦片战争有几次?具体时间地点?主要涉及的历史人物是谁?鸦片战争的结果怎样?对B组学生进行更深一步的提问:鸦片战争中签订了哪些条约?这些条约的具体内容有哪些?这些条约的签订给我国的发展造成的影响有哪些?对A组学生提问:从客观与主观两方面分析鸦片战争的起因是什么?鸦片战争对你产生的影响进行分析?同一个教学内容,分别对三个层次的学生提出不同难度的问题,使学生全面思考,不仅提高了学生主动参与教学活动的意识,还有效提高了高中历史教学的效率,充分实现了分层教学的有效性。

(三)课后进行层次检测

将分层教学法应用于高中历史教学中的最后一个环节就是课后检测环节,在此环节中教师还是对A、B、C三个层次的学生进行分层检测。

例如,在对《义和团运动》相关内容进行课后检测时,教师同样将检测内容由难到易让A、B、C三组学生分别派出代表走上讲台对义和团内容进行分层讲解。学生结合自己的水平,分别讲述相关的知识点,这样教师可以及时地了解到学生学习的情况,有效提高了高中历史教学的效率。因此,历史教学中的分层检测环节能够提高教学的质量,确保学生课堂学习的有效性,实现学生历史学习上的不断进步。

三、结语

在高中历史教学中采用分层教学法,使个体差异的学生得到了认同与尊重,增强了学生的学习信心,使学生重新审视自己的学习,纠正了以往在历史学习中破罐破摔的消极态度。学生得到教师的肯定,很大程度上提高了自主学习意识,使其面对众多历史人物、历史事件及错综复杂的历史年代时更加有信心去探究和掌握。分层教学法使历史知识难度系数得以降低,进而激发了学生学习的兴趣,有效提高了高中历史教学的效率,实现了对学生的科学教学和高效教学。

摘要：为了响应国家教育改革的号召,教师致力于研究多种教学方法,全面提高教学质量,满足学生学习需求。而分层教学法在众多教学方法中的应用较为广泛,且收到了较好的教学效果。在本文的研究中,主要将分层教学法应用于高中历史教学中,全面提高高中历史教学效率,实现最佳的教学效果。

关键词：高中历史,分层教学法,应用策略

参考文献

[1]王舜国.浅析高中历史分层教学法[J].新课程(中学),2012(02).

3.分层教学在初中语文教学中的应用 篇三

关键词：分层教学；初中语文；因材施教

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-284-01

初中阶段的语文教学过程中，如何更好的针对不同学生的不同情况，因材施教的开展教学工作是现阶段语文教学工作的重点。不同的学生的学习能力、知识掌握水平、综合素质能力都有着不同的特点，并且学生个性也都不尽然相同，如果采用单一的教学标准和教学方法来开展教学工作，难免会造成教学效果不佳，教学任务目标难以完全实现的问题。分层教学法其本身具有较强的针对性，并且对不同层次水平的学生都有着良好的教学效果，真正的实现对学生的个性化培养，提高了教学过程的多层次性，更好的落实教学大纲的具体需求。

一、分层教学的优势

自主的进行学习是现阶段初中语文教学中，对学生自主性培养所提出的具体要求。以往传统初中语文教学工作开展中，填鸭式的教学模式难以对学生之间的差别进行科学的应对，不具有足够的针对性，难以实现对全体学生全屏的培养，教学工作覆盖性不强。分层教学模式承认学生之间的不同水平，并且教学过程具有较强的可实施性，可以更好的对不同水平的学生实现不同目标的培养，通过对学生科学的引导与鼓励，让学生进行自主、独立的学习，有助于培养学生的学习信心和学习热情。一些学习能力不佳的学生，教师对其学习障碍进行了解决和扫除，避免了传统教学过程中学生学习成绩不理想，心情压抑以及很多厌学情绪的滋长。这种分层教学模式可以更好的为学生制定相应的学习目标，鼓励学生进行更好的完成，有利于对学生学习自信的培养，真正的达到对不同人才的不同培养，发挥学生的个性与特长的成长。

二、分层教学的应用

1、教师要对学生的情况进行科学的掌握。合理的对学生进行分层。在开展教学工作之前，教师要对于学生的具体情况的具体情况进行深入的了解，并且科学的针对不同层次的学生来制定教学目标、计划与方法。教师还要对学生的个性、爱好、知识基础等进行了解，按照具体情况来进行合理的分层。分层的过程需要符合学生的发展规律，并且随着教学工作的不断深入和学习过程的推移，对分层进行不断的调整。例如，在对人教版初中语文七年级上册《写作·口语交际·综合性学习·这就是我》一课教学的过程中，教师可以通过对学生的不同情况，将学生进行分层，以组为单位，分配给学生不同的学习任务，例如搜集图片、资料等不同难度的任务。通过同步的对学生进行调整，可以更好的开发学生的内在潜能，并且提高学生的学习信心，给予学生足够的发展欲望和竞争意识。

2、教师要针对于不同的学生采用不同的指导方式。在备课阶段，教师要对教学目标、内容、时间、步骤与方式进行合理的确定，并且要保证教学指导方式对不同水平的学生都具有足够的适应性和针对性。例如，对人教版初中语文七年级下册《从百草园到三味书屋》一课教学的过程中，教师要对学习目标进行科学的制定，并且对于这里的自然景物和屋内布局的描写、书塾的气氛、塾师的形象、少年鲁迅的“天性”等多方面内容设计着不同的问题，突破课题教学的重点，让优等生、中等生得到充分的锻炼，并且让一些学习成绩不佳的学生的学习不足进行不断的完善。在当堂作业的设定上，教师要根据学生的不同水平，设置相应的基础类型题、拔高类型题以及拓展拔尖类型的题目。在作业批改中，教师也要适时的纳入学生的互评策略，组织学生进行相互检查，并且鼓励一些基础不佳的学生，在完成基础性作业题目的基础上，积极主动的探索拔高题目，不断的实现对学生的合理锻炼，提高学生的学习信心，巩固课题所学知识。

3、教师要分层的对学生进行评价。例如，对人教版初中语文九年级下册《沁园春雪》一课教学的过程中，教师可以设计不同难度的评价题目。教师可以设置基础题目，对整个课文的主旨进行提问，设置拔高题目对文章的结构进行提问，设置拓展延伸题目，对文章的内涵进行提问。我们都知道，《沁圆春·雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的咏雪抒怀的作品。考核的过程中，教师要保证全体学生都参与基础性问题的解答，并组织学生对一些拔高题目进行选择性的解决。在考核完成后，教师根据学生的学习效果和考核成绩，组织学生参与扩展性题目的解答。通过阶段性、分层次的考核评价，准确的认识到学生的具体学习效果，更好的达到阶段性的学习目标。通过分层次的评价，对学生的学习成果进行科学的分析，并且针对性的进行科学的调整。分层次考核也是进行分组的一个关键的准备，通过对学生成绩的具体分析，发现学生学习中的不足，帮助学生分析自身的缺点，并且更好的进行引导，保证学生的学习热情和效果。

总而言之，分层教学模式的应用，采用阶梯化的教学体系，可以有效的提高不同水平学生对语文学习的主动性与自觉性，更好的培养学生的全方面素质。这种教学方式可以有效的减少差生的整体比例，并且降低学习成绩两极分化的情况，更好的控制不同学生的学习状态，更好的控制学生的学习情绪。这种新的教学模式的开展，也是新时期的因材施教理念推行的一个重要体现，也是现代素质教育过程中不可或缺的一部分内容。

参考文献：

[1] 叶 琳；刘文霞.对分层教学途径的反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（02）.

4.分层教学法在初中历史教学中的应用 篇四

摘 要：对于刚升入初中的学生来说，由于所学知识层次的深入，所以一时难以适应。因此，教师在教学中需要根据学生的实际情况进行教学，将不同层级的学生进行分层式教学，使得每个学生在学习的时候都能够在自己的领域有所突破。

关键词：分层教学；初中数学；实践教学

分层教学即针对学生在学习过程中对知识的学习能力以及掌握情况的不同所进行的有效且分层次的教学。这是一种非常有效的学习方式，能够将学生的学习发挥到最好的状态，使得每个学生的学习都能够取得应有的进步。从以往的教学经验来看，学生在学习伊始较为被动，一来是因为对数学没有太大的兴趣，再有就是在学习中跟不上教师的进度，久而久之落下的东西越来越多。因此，教师在教学中需要引入分层教学的方式，在学习中能够让每一个学生都能有所成就，感受到学习数学的乐趣。

一、根据学习实际情况，进行合理小组划分

对于学生而言，不同学习能力的学生可以集中在一起进行全面学习，我们可以引入小组的模式进行。但是怎样的划分合理？合理的依据又是什么呢？

初中数学知识比较基础，因此我们可以在课堂中融入更多的情景元素，让学生在学习的时候能够融入一定的环境中，教师根据学生对学习的表现进行有效划分。首先，学生的抽象思维各不相同，这两者之间的差异就可以让教师进行分层教学：对逻辑思维较弱的学生用数形结合的方式引导学生进入具体的情境中，让原本比较抽象的思维能够在一个更加具体的画面中展示出来，通过反复的练习和锻炼，加强学生对抽象思维空间的理解，从而可以为数学的学习奠定良好的基础。另外，根据学习态度等多种综合因素的不同，也可以进行有效的分组，这里我们可以初步运用考试的成绩和平时的课堂成绩作为考量。将成绩较好且具有一定的发展思维的学生分为A组，将平时比较努力的且基础知识掌握得比较扎实的学生分为B组，将学习稍弱成绩暂时落后的学生分为C组，这样有针对性地分组，在进行教学的时候也能够更加有效，让学生在学习的时候能够感受到教师的热情，使得自己的学习能够事半功倍。

二、培养学生良好的学习习惯，实施数学课堂分组教学

在课堂学习中，我们可以按照之前既定的分组进行划分学习，让学生在课堂的学习中能够感受到不同层次的学习模式。对于A组的学生来说，教师在进行课堂提问的时候可以选取一些比较有发展性的问题，让学生在学习中能够有自己的思考时间，不断进行思维拓展，以便在学习中能够有更多的见解；而对于B组的学生来说，还是以基础知识巩固为主，要让学生将基础知识的根基打得更加牢固，然后在学习中找到属于自己的学习方式，具备一定的思维能力，朝着A组的学生进行发展，以他们为自己学习的目标，在学习中不断地进行追赶。而对于C组的学生来说，首先需要做的就是端正他们学习的态度，教师可以运用比较丰富有趣的形式引导学生首先对数学感兴趣，认为学习数学是一件非常好玩的事情，对此，教师可以大量地运用生活中的实例，让学生能够从身边的事情着手，感受到学习的重要性，从而对数学的学习不再抗拒，在实施了这一步的计划之后，便可以引导学生在学习中开始着手基本的知识练习，让学生在学习的时候能够更加主动，在学习中能够找到属于自己的学习方式。

三、加强互动交流，创建良好氛围

对于学生来说，在小组内的学习也要进行合理的交流。因为他们在学习中会遇到很多的问题交流的空间比较少，在课堂中我们会以讲解为主，给学生留下的时间是很少的。因此，课后的时间也要充分利用起来，可以组织一些课外的学习小组，让学生在课后进行有效的探讨。学生在课后的时间是比较自由的，气氛活跃，不受课堂的约束，在交流的时候可以更加轻松，在学习的时候能够更有效。同时也可以锻炼他们团队合作的能力，让他们在日后的学习中也能够相互学习，获得共赢。我们发现，在这样一个良好的学习氛围中，对于不同层级的学生而言，都是比较有效的，他们可以自由地进行组织，进行自由的分层，在学习中你追我赶，不断地超越他人，也不断地超越自己。

在我们的初中数学教学中，可以采用分层教学的形式，让学生在学习的时候能够有的放矢，进行合理的计划性的学习。而教师在教学的时候也可以更加轻松，对于每个学生对知识点的掌握情况也能够做到详细的了解，在教学中也能够激发学生的主动

性，使得初中数学课堂变得更加有效。

参考文献：

5.分层教学法在初中历史教学中的应用 篇五

单位：刘家堡乡一中 姓名：朱晓红 性别：女

电话：*** 邮编：030063 [内容提要]:多媒体作为一项现代科技成果，在当今很多领域都发挥着重要作用，同样它在初中历史教学中也发挥着举足轻重的作用：它既可以更有效的激发学生的学习兴趣，也能为解决重点难点起到很好的辅助作用，还能够提高课堂效率。当然，在利用多媒体辅助历史的教学过程中还存在或多或少的问题。

[关键词]:多媒体技术 多媒体教学优势 多媒体教学问题

多媒体技术,是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的应用领域极其广泛,然而,多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。多媒体教学就是把声音、文字、图形、图像、视频这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以实现一定的教学目的的一种现代教学手段。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。下面,我就谈谈多媒体技术在初中历史教学中的作用。

（一）多媒体技术有利于激发学生学习兴趣，有效提升学生的自主学习能力。

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。历史作为初中时期的小学科，学校、家长、学生普遍上不重视，加之学生的年龄特征，造成了很多学生历史学科学习兴趣淡薄。而多媒体教学技术可以在很大程度上解决这些问题。多媒体教学中,老师用PPT等软件对影像、图片、文字等各种素材进行编辑制成历史课件,通过计算机、投影映射出来,使本已过去的抽象苍白的历史事实,以多种形式动态地呈现在学生面前。学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感。因此,充分运用多媒体教学能够激发和强化学生的学习兴趣和积极性,使学生能够主动活泼地学习和发展自己,促进学生素质的提高。例如在探究学习《对外开放》一节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所做的伟大贡献，我利用课件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时，屏幕展示下列几个问题（1）歌词中的老人指的是谁？举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有那些？（2）第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么？（3）老人在中国的南海边-----，学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿，在伴唱声中使课堂气愤达到了高潮，欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论，结合以前所学知识同学们对这节课形成了自己的看法。

（二）它是教师解决教学过程中重点难点的好帮手。历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，不能够理解历史知识生成的过程，这样就会出现学生掌握得不够牢固，不久就忘掉的现象。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中很快地去学习。

历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织错综复杂。如何条分缕析、清晰明了的呈现在学生面前？这就需有效地运用多媒体教学软件，通过视频播放、图形动态演示、老师生动讲解点拨。

（三）多媒体信息技术能够实现师生间传统教学方式、学习方式的改变 多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。

教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习有效的提高了课堂教学效率。

（四）多媒体信息技术能够加强对学生创新能力的培养

历史思维能力的培养，一直是课堂教学的重要目标。过去传统的教学手段践行时有一定的约束和阻碍，而多媒体电教手段的运用则能更好地达到提高学习能力的目的。它能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性，使学生的思维活动处在高昂兴奋的状态；能有效创设历史情境，提供丰富的学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。再加之教师的循循善诱和适时点拨，便为学生的历史思维能力的培养搭建了极佳的平台，在这样轻松愉悦的环境下学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力必然会步步提升。

（五）多媒体技术有利于提高学习效率。

多媒体教学,注重调动学生的视觉感宫,视听并用,拓宽了信息传输渠道,能充分调动学生多感官参与学习。教育心理学知识说明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,若两者同时使用,就能够接受约65%。科学研究也证明,人们通过各种感官获得的知识比率为:视觉83%,听觉11%,其他6%;视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。而且省略板书,使教师能增大知识容量,有充足时间进行讲解、分析和培养学生能力。课件界面美观、色彩丰富、纲要信号齐备;版面保留完整,通过超级连接,前后切换方便,达到过去手工板书无法企及的地步。因此,无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学,教学必须重视教学的直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的,它通过多种媒介的交替演示,可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息,使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收,内化为自己的知识,从而提高教学效果。

二、伴随着科学技术的迅猛发展,现代教育技术已经逐渐深入课堂,绝大部分教师虽然对如何进行高效的多媒体课堂教学进行了有益的、大量的实践和探索,但是在实际的多媒体课堂教学中却也存着或多或少的一些问题。现将自己多年来从事历史多媒体教学的诸多问题谈几点粗浅认识,。

（一）唯多媒体是从，不能合理使用多媒体

历史教学中运用多媒体教学,有无可比拟的优势:传统教学中仅靠讲述无法使学生想象到历史场面的恢宏气势、波澜壮阔,无法想象到历史珍品的美妙绝伦、璀璨夺目;更无法在教学中形象生动地再现历史事件和历史人物„„多媒体教学不仅可以化静为动,化虚为实,而且能缩短历史与现实的距离,同时还能保证学生学习历史学科的兴趣性和有效性。可是在现实教学中不少教师片面追求多媒体教学:基本形成了“无多媒体不成公开课、示范课”;更有甚者片面认为多媒体教学是提高课堂有效性的捷径或唯一途径;“唯多媒体是崇”等,实际教学中我们都知道多媒体教学不是万能的,传统教学也不能全盘否定。其实传统教学中有很多的优点需要我们去继承。

（二）教师在制作多媒体课件时顾此失彼、本末倒置。

现实教学中,历史课课件制作一定要体现出教师主导学生主体的双主作用。可有些历史教师(特别是年轻教师)为了向同事展示自己驾轻就熟的课件制作水平,一堂课中不仅有精美的动画、详实的文字材料,而且还大量视频和动听的歌曲及相关的图片„„这样便使学生沉浸在动画、视频以及音乐的欣赏、观赏以及鉴赏的气氛中去了,学生上课便少去留意和思考实质性的历史内容了„„时间一长,学生一上这类型的课便陷入了视觉和听觉的疲劳了。而历史多媒体教学原本是通过多媒体来调动学生学习历史的主动性,使其成为学习的主人,当然不是我们看到的欣赏、鉴赏者了。而真正有经验的教师是通过自己的教学设计(问题或者图片、视频)来让学生总结、发现,探究新的知识,构建相关的理论或概念。比如:我在完成《南京大屠杀》一框时,我用多媒体出示几幅“日军无幸杀害中国军民的图片时我就提出以下几下问题:中国人被杀的对象有哪些?日本人采用哪些残忍手段?你想对日本军国主义及极端右翼分子(不承认南京大屠杀事实)说些什么?这样才能更深层次调动学生的爱国情怀,激发学生对日本军阀主义的憎恨,坚定为“中华民族伟大复兴”而努力学习的信念。

另外有些历史教师(尤其年龄偏大的教师)不注重课件制作,要么有的从相关网页上下载,要么有的直接用教师教学参考用书中的光盘,要么有的教师对幻灯片中的字体及颜色和版式制作不协调,甚至模糊不清„„这样的历史多媒体课件来教学就必然会出现教师上课逻辑不清,学生上课易疲倦的现象,当然这样的课件便使学生的学习激情在一片怨声中被浇灭。

还有些历史教师由于本身技术水平的问题造成课件中的视频无声音或由于不会视频剪辑而时间过长也导致教学效果大打折扣。可见作为新时代的教师提高计算机及课件制作水平已成为高效课堂的必由之路。

（三）多媒体不能和传统媒体有效结合。

在部分教师的多媒体课堂上有个误区:以为使用了先进的多媒体设备,就告别了黑板粉笔这种传统的教学工具。其实使用粉笔进行板书一方面有助于学生对课堂的知识体系的构建;另一方面有助于初中学生对基础知识进行落实(勾划在课本上);还有极为重要的是黑板上的板书重现力强,随写随看。更有甚者,教师在上课时偶有突发的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,但在多媒体教学中却无法即时增加到板书中去而留下诸多遗憾;同时教师在黑板上的板书用彩色粉笔警示的重难点能整堂课都使学生有意注意;甚至还有,个别教师的精心的板书设计,流利工整极富个性的粉笔字简直是一种陶醉的艺术。实际中,多媒体教学虽有文字演示的板书,实际中对学生往往只是一种“昙花一现”式的演示,当然就对学生对知识体系的构建非常不利,对学生总结、归纳能力的培养效果不佳。本来系统性的黑板板书是教师在讲解引导下形成的知识体系,是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此,教师在进行历史多媒体教学时,注重黑板板书与教学内容密切配合,势必能取得事半功倍之效!我们广大年轻教师要通过现代化教学手段来弥补传统教学的不足,通过长期的教学实践力求将传统教学中优秀的教学方法同现代化的多媒体教学有机地结合起来，用我们教育者的智慧创造出较为完美的现代化多媒体教学的明天。引文及参考文献：

（1）加 涅 《教育技术基础》

（2）谢幼如 《多媒体教学软件设计》

（3）李建平《会诊课改新课堂》 《中国教育报》（4）刘 硕 《关于基础教育课程改革的几点思考》

6.分层教学法在初中历史教学中的应用 篇六

北桥中学 殳玮岚

一堂历史课是否成功主要看它是否符合《历史课程标准》的要求，是否正确处理了学生与老师的主体与主导的关系，是否把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标关系配合紧密融洽，是否让学生学会了知识，是否调动了学生学习的积极性。要创造高效的课堂，就要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。抓学生主体作用。教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。导学案的使用为原来较为枯燥的历史复习课注入了新的活力，调动了学生的积极性与主动性。

“导学案”教学模式与以往的传统教学模式相比，它是根据学生现有的知识、自学能力水平和教学的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案；是以学生为主体，以创新性、发展性为目标,从而实现学生自学能力、合作能力和创新能力共同提高的一种教学模式。学生可以借助“导学案”，初步掌握基础知识、概念，理清知识脉络，并用已掌握的知识来解答问题，进行自主学习或合作交流，并在“导学案”上作相关的学习记录。因此我们在设计导学案的时候，特别注重材料的运用，让学生根据具体的材料解决具体的问题。只有学生慢慢学会阅读了，然后能够简单理解了，才会让原来枯燥的历史知识变的鲜活。此时让学生再回看课本，让学生明确其实课本也不过是N个材料的集合体。以前特别恐惧的材料题不再那么可怕了，学生才能从学习中获得成功的喜悦感，他们才能更喜欢历史，更深入地学习历史。

1、利用历史导学案使预习真正落到了实处。传统的预习，教师只是口头上反复的予以强调，并不作任何指导，学生对预习的理解就是大体的浏览一遍明天的课程。可以说是走马观花。教师对学生的预习情况基本上是不检查，预习流于形式。使用导学案之后，学生具体提出预习中遇到的问题，希望老师能在课堂上帮助解决，同时也使学生能真正带着问题走向课堂，也可以帮助学生关注教材中的细节问题，强化学生记忆；还可引导学生逐步养成认真阅读和善于发现问题的习惯。这样将被动预习转变为自主的学习行为，提高了课堂效率。

2、更加注重培训学生，以组织和引导学生自主学习为主，充分体现了对学生主体的尊重，“导学案”是手段，是凭借。学习爱好是学生对学习的一种带

有情绪色彩的熟悉倾向，它是学生获取知识、探求真理、提高能力的内在动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不为乐之者”，布鲁纳也曾言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好”。因此，教师在教学过程中应努力激发学生的爱好，使学生在课堂中能一直保持兴奋的状态。老师通过为学生设计一定的学习方案，实现“教”的方式和“学”的方式的转变，老师由台前走向了幕后，学生由被动接受变成了主动探究。我不是你的教师，只是你的同伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”学案导学中，教师，不再是传统意义上的“传道、授业”者，而是组织者、指导者、帮助者和促进者。增强了学生课堂主人翁意识，使学生认识到了自己才是课堂的主角。对学生来说，老师讲多少并不重要，重要的是自己掌握了多少知识，能力提高了多少。

3、增大了课堂容量，提高了课堂学习效率。在导学案编写过程中，对知识目标、能力目标和教学大纲进行的琢磨研究，把该学生自己完成的部分和老师重点讲解的部分进行反复斟酌确定。知识框架、问题、例题、补充知识等都通过学案呈现给学生，节省了板书时间和学生记笔记的时间。在课堂上完成了学生提取信息、处理信息和规范答题的考试能力训练。因为每节课学生要学习的内容都是以问题的形式体现，学生随时都要组织正确的答案来回答导学案上的问题，经常在课堂上训练，既解决了问题、复习了知识，又提高了能力。可以达到事半功倍的效果。

例如：《全面内战的爆发》预习、展示的基本流程是： 小组分工板书，全班分六组，同学们的展示题目可分六部分：

第一组：前因：国共恩怨。以表格的形式展现国共两党从1924年到1949年合作与对峙的四个阶段及具体历史事件。

第二小组：书写的是，温故：抗日战争。也以表格的形式展现局部抗战、时局转变、全面抗战、正面战场、敌后战场、重要会议、最后胜利几个部分和重要的历史事件。

第三小组：知新：谈判前的背景。以网络格式展示国共两党谈判的目的。第四小组：较量：谈判过程。也以网络格式展示重庆谈判国共争执的焦点和代表。

第五小组：协定：谈判结果也以网络形式展示《会谈纪要》的内容及未达成的协议

第六小组：内战：烽火硝烟。体现的是战争的进程和重要的历史事件。

4、展示环节以“激励”为手段，学生是真正的主人。把课堂交给学生，把学习的主动权交给学生，把说话的权利交给学生，最重要的是把鼓励和赞赏也一并送给他们，展示环节学生的行为越来越规范，我们的课堂也真正地闪烁人文的光辉。

教师要努力“放手”，放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。学生要用历史的语言诠释历史，让学生养成用历史语言回答问题的习惯。要实现初中生由“是什么”的被动记忆到“为什么”的自主探究转变，要求实现“教案”到“导学案”的转变，把教学重心由老师如何教转移到如何让学生乐学、学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。弥补学生历史知识与能力的不足，激发学史兴趣。通过导学案充分地调动了学生的学习的主动性，让学生真正动起来,使学生通过“导学案”，从老师、同学那里吸取经验，发挥自己的思维个性，不断提高自主学习的能力。这样长期实践下去，学生就会减少学习的盲目性，学会高度概括技巧，简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实现高效课堂。

7.分层教学在初中数学教学中的应用 篇七

1 分析学生情况, 以学生为主, 将学生分层

将学生进行分层是分层教学过程顺利进行的基础。在实际的教学过程中, 学生分层质量的好坏直接影响着教学的成功与否。因此, 在初中数学教学中应用分层教学, 对学生进行分层是十分重要的首要环节。在对学生分层时, 教师主要依据学生的学习成绩, 但值得教师注意的是, 教师不能仅把学习成绩作为实施分层的唯一标准, 学生的学习习惯、思维方式、生活态度等也要一并考虑在内。教师在进行学生分层之前一定要明确的告诉学生, 这种分层的作用在于更好的实施教学, 而不是人为的分等级, 以避免给学生造成不必要的心理压力。

在对学生进行分层的过程中, 教师一定要坚持一切以学生为主体地位的原则, 积极地与学生进行心理上的交流, 在询问并采纳其他任课老师意见的同时, 也要走访学生家长, 了解学生的学习态度, 思维方式, 心理动态等, 再结合其平时的学习成绩综合考虑, 然后进行学生的分组。具体来讲, 在对学生进行分层时, 可以按照这种方式, 先将学生分成A、B、C三个组, A组是需要以发挥其数学特长为目的而进行教学的学生;B组是以略高于大纲基本要求的方式进行教学的学生;C组则是根据大纲基本要求进行教学的学生。需要注意的是, 这种分层方式可以固定不变, 但学生分于哪一组必须是动态变化的, 教师要根据学生平时表现及时的进行调整, 以便使学生得到更好地自身发展。

2 分析教材内容, 在备课中进行分层

分层次进行备课是分层教学顺利进行的保障。既然教师已经依据学生的心理动态、学习态度、思维方式等差异进行了分层, 那么在备课的过程中也不能仅靠一种思维模式, 只准备一份教案。这就要求教师充分的掌握教材、了解大纲, 确定哪些是大纲的基本要求, 哪些是基本要求以上的, 哪些是拔高的, 进而制定出不同层次的学习目标。通常可以把教学内容做上一星、二星、三星的标志, 与之对应的分别是C、B、A三个组的学生。例如在学习复杂的因式分解过程中, 可以将简单的y2+4y+4标为一星 , 把稍复杂的 (y2+4y) +2 (y2+4y) +1标为二星 , 把困难度高的 (y2+2y-1) (y2+2y+2) +9标为三星, 这样分层次的设计教案, 可以使教师在课堂上的讲课对象更有针对性, 讲课时的思路更加明晰。

3 科学规划教学环节, 在课堂授课中分层

分层进行授课是分层教学过程中必不可少的环节。如果说过去传统的授课方式是“一锅煮”, 那么现在分层式授课方式便是“分餐制”。所谓的“分餐制”指的是坚持以学生为根本的原则, 教师采用灵活多变的分层授课方式, 来进行层次化的教学。同时, 如前文将学生分成A、B、C三个组之后 , 为了提高课堂上学生们学习物理的积极性和主动性, 在提问问题时, 教师需把复杂的难以解决的问题交给A组的学生解答, 将难度中等的交给B组学生解决, 而那些简单的基础问题就交给C组解答。这样的分层次授课方式避免了以往齐声回答或者几个人承包回答问题现象的发生。除此之外, 对于A组的同学, 教师在课堂上要注重启发和引导, 不断开阔他们的思维, 这样便于其课下进行自主学习。对于另外两组学生, 教师应注重了解其存在的疑问, 特别是针对基础较薄弱的C组学生, 教师应当加以关注, 对于他们学习中所存在的问题, 教师要做到解答及时、准确, 激发他们学习热情的同时, 促使他们保持积极的学习态度。

4 立足学生之际需求, 在作业布置中分层

分层次布置作业是分层教学过程中的补充环节。作业分层的主要作用是对分层教学成果进行及时的检验, 以便对不足之处进行改正。需要注意的是, 教师在布置数学作业的时候, 要坚持题量不同、难度不同的原则, 由于数学题型难易并不是十分明显, 因此, 教师需要首先对要布置的数学题进行审查和分层, 而后根据不同层次学生的基本情况进行设计和布置。例如, 对于A组的学生, 教师应考虑到要发挥其数学特长、培养其学习数学的能力等方面因素, 可以采用减少题量, 增加题型难度的方式进行作业的布置;对于B组的学生, 教师应考虑到这组学生的能力处于中等水平的实际情况, 在布置作业时, 以掌握基本概念及一般解题方法为主, 可以考虑将简单的小问题综合起来, 培养其自主思考的能力;而对于C组学生来说, 教师在布置作业的时候要把重点放在对课本知识的掌握上, 让C组的学生基于数学课本的知识点来学习, 同时, 教师也要结合适当的例题, 引导学生们做一些简单的题型, 使其摆脱做题时的恐惧心理, 不断提高他们的数学基础和水平。

5 根据教学目的, 在教学辅导中分层

分层次的辅导是分层教学过程中的延伸。采用这种方法, 可以让每个学生的学习成绩都取得最大的提高。对于A组学生, 教师可以提出一些较高难度的题目, 使其在思考的过程中开拓知识面, 有助于其数学特长的培养, B组学生, 重点在于其数学兴趣的培养, 可以通过讲述数学家故事的方式来达到目的;而对于C组, 则要及时帮助他们解决课堂上残留的问题, 修改作业中的错误, 培养其正确的学习方法。

6 因人而异, 在设置评价方式中分层

在实际的教学中, 对学生的上课情况、问题回答情况以及作业完成情况进行评价, 是整个教学过程中的重要环节, 而在这其中, 分层次地进行评价是分层教学得以顺利实施的有力保证。这就要求教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同的评价方式, 这种多层次的评价方式可以充分发挥评价的预期效果。对于A组的学生, 教师可以采用比较性的评价, 培养他们谦虚的学习态度, 同时能够激发出他们学习的内在创造力, 使其不断地超越自我, 提高自己的数学能力;对于B组的学生, 教师可以采取鼓励性的评价方式, 既可指出不足之处又可点明其今后的努力方向和发展方向, 使其更加积极地努力, 实现数学水平的提升;对于C组的学生, 教师则可以采用表扬性的评价, 要在其解答出问题时及时地给予表扬, 肯定他们在数学学习中所取得的进步, 即使这个进步是微小的, 教师也应当作出适当的表扬, 只有帮他们树立了学习数学的自信心, 他们才能够在平常的数学学习中, 不断激励自己, 逐步夯实数学基础, 进而提高自己的数学学习成绩。

7 总结

总之, 进行分层教学可以充分利用学生的自身因素, 调动其学习的积极性, 培养良好的学习态度, 充分提高其自身的能力, 为学生的学习创造一个良好的学习氛围 , 同时也减轻了学生的学习压力, 提高了学习效率。在初中教学过程中, 实施分层教学还处于一个摸索的阶段, 但其所表现出的优势是不可忽视的。作为一名教师, 在今后的教学中我们要大胆的应用分层教学的方法, 在教学实践中不断地学习和探究。

摘要：从小学进入初中, 学生在心理和生理上都发生了显著的变化, 学生对知识的接受能力也随之产生了显著的差异。这就意味着在今后的数学教学过程中不能沿袭过去“一刀切”的教学方法, 要将学生分为各个层次, 教师要根据每个学生的具体情况进行“分层教学”。本文是从分层教学的角度出发, 提出几种在初中数学教学过程中分层教学方法的应用。

关键词：初中数学,分层教学,因材施教,自身素质

参考文献

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[2]赵青, 叶涛.分层教学之隐性分层教学模式研究[J].科教文汇, 2014 (15) :123-124.

[3]陈运丽.在“先学后教, 分层教学”模式下如何进行分层教学[J].教育教学论坛, 2013 (51) :166-166, 167.

[4]张建华.分层教学在高中物理教学中的运用[J].赤子 (中旬) , 2014 (03) .

8.分层教学法在初中历史教学中的应用 篇八

【关键词】分层教学 初中英语教学 应用策略

近年来，我国新课改和素质教育不断深入，初中英语的教学方法和教学模式被不断改进。其中，分层教学对初中英语教学的作用重大，不仅能够提高课堂效率，促进学生发展，还能够提高老师的教学水平，为初中英语教学作出重要贡献。对此，针对分层教学在初中英语教学中的应用策略进行探究具有重要意义。

一、初中英语教学中实行分层教学的重要性

1.适应教育改革的要求。初中英语分层教学法通过结合当前的教学现状，整合优势教学资源，以提升学生自主学习能力、探索学习能力与合作学习能力为重要目标，适应当前社会发展对于英语人才的基本需要，从而贯彻、落实教育改革的基本要求，促进英语教学水平的提升。传统的英语教学更加注重于提升学生的考试能力，通过学生成绩体现学生的英语水平。采用分层教学方式注重对学生个性化辅导，符合教育改革理念中尊重学生、以人为本理念的执行，从而促进英语教育模式的优化与升级。

2.有利于学生的个性化发展。初中生正经历人生尤为重要的时期，是人生观、价值观与世界观形成的关键时期。分层教学方法的执行，有利于学生综合素质的提升，注重学生个体之间的差异，有利于学生注重自身潜力的挖掘，从而有效促进学生综合水平的提升。随着社会环境的变化，初中生在个性上更加丰富，更加独立，分层教学方式通过对学生个性化特点的利用，有效提升学生在英语学习上积极性，从而促进学生英语学习水平的提升。

3.提高初中英语的课堂效率。初中英語注重对学生听、说、读、写的全方位培养，同时需要注重学生英语学习能力的提升，重视学生效果的提升。因此，分层教学在新形势下，通过对学生个性化差异的利用，采用分组合作学习方式，能有效提升学生的英语学习成绩，促进其全方位的发展，避免形成“哑巴英语”。分层教学方式的有效实施，有利于教学效率的提升，促进课堂整体学习氛围的活跃。

二、分层教学在初中英语教学中的应用策略

1.对学生进行合理分层。分层教学的第一步是对学生进行合理分层。在上课之前，老师要对学生进行充分的了解，根据学生的学习习惯、心理特征、兴趣爱好等因素将学生大体划分为三个层次。第一层次的学生基础知识掌握良好，学习能力强，对于单词语法能够熟练运用。第二层次的学生基础一般，单词掌握良好，但是在运用上有所欠缺，需要通过练习来提高能力。第三层次的学生基础知识不够扎实，学习能力较弱，单词语法掌握较差，需要对基础知识进行强化。

2.对学习目标进行合理分层。不同层次的学生所适用的学习目标不同，教师在课前要分层次制定好教学目标。对于第一层次的学生提出：在掌握基础知识的情况下，对于课本内容展开拓展。对第二层次的学生提出：熟练掌握课本知识，并学会运用。对第三层次的学生提出：牢固掌握基础知识，对课本内容进行查漏补缺。通过学习目标的制定，对不同层次的学生提出合理的要求，保证每个层次的学生都能取得进步。

3.对教学课堂进行合理分层。课堂教学是分层教学的重要阶段，在课堂上，通过加强师生、生生互动，活跃课堂氛围，采用多元化的教学方式，促进教学内容的多元化与丰富化，提升学习的积极性。教师在整个教学活动中，应注重对课堂教学进度的把握，关注各个教学环节之间的串联，从而促进整个教学活动的持续性与整体性，使整个教学内容结构更加合理，以利于学生知识结构的搭建。

4.完善分层评价机制。教师应积极听取学生的意见，不断总结教学活动中出现的问题，通过与学生之间进行交流与沟通，找出自身在实际教学活动中存在的不足，从而促进自身的全面发展。同时，加强与其他教师之间的合作，建立完善互评机制，通过结合其他教师给予的专业化意见，不断充实自身的教学体系完善，从而促进教师自身的专业素质，提升课堂教学效率，促进学生英语学习成绩的整体提升。另外，教师也要加强自身的学习，加强对新技术、新教学资源的综合利用，从而为教学水平的提升开拓更加广阔的空间。

三、结语

综上所述，分层教学对于初中英语教学的意义重大，对于学生的发展和老师教学水平的提高都有一定的促进作用。老师应该提高对分层教学的重视程度，对学生、教学目标、课堂内容进行合理分层，布置不同的课后作业，对不同层次的学生采用不同的辅导方法，保证每个同学都能够在原有基础上得到进步，只有这样才能够提高分层教学在初中英语教学中的应用效率。

参考文献：

[1]陈君霞.探讨在初中英语教学中实施分层教学[J].读写算（教育教学研究），2015，（12）：272-273.

[2]朱洁.分层教学在初中英语教学中的应用[D].山东师范大学， 2012.

9.分层教学法在初中历史教学中的应用 篇九

历史情景剧是指通过历史情境的创设，历史人物的演绎，在课堂教学中重现历史的活动。本文以历史唯物史观为主要研究方法，通过真实案例论证了历史情景剧的教学功能，阐述了历史情景剧在初中历史教学中应用中的有效途径，旨在推动历史情景剧适应新课改下的初中历史教学。

一、历史情景剧的概述

(一)历史情景剧的概念

历史情景剧又叫历史角色扮演，是指根据教学内容的需求，以教材资料为背景，在教师的指导下，学生通过自主探究、合作学习，搜集历史资料并加以补充，形成一个整合型的历史剧本，在课堂上以表演的方式呈现出来。

(二)历史情景剧的两种类型

其一，是在教学过程中，教师根据教学需要，在课堂中构建历史情境，由学生即兴表演发挥，以教材为依据，进行历史人物的对话和交流，以朗读或辩论为主要形式。其二，开展历史活动课，教师提前布置任务，由学生自主探究或小组合作，搜集资料、编写剧本、制作道具、排练演出等。

二、历史情景剧的教学功能分析

(一)改进教师教学方式提升教师职业素养

一方面，历史情景剧推动了教师教育观念的转变，树立新的教育观和学生观。历史情景剧是以学生为中心的教学模式，学生是主体，教师是协调者、启发者而非控制者，教师的有效指导是历史情境剧成功的关键。另一方面，历史情景剧提高了教师的教育机智水平，完善了教学艺术。将历史情景剧穿插在历史教学课堂中，有助于教学重难点的解决，提高课堂效率，但由于情景剧的开放性和自由性，在表演过程中会出现各种突发状况。例如，学生准备不足，台词不熟;占用时间较长，打乱教学计划;剧本缺乏新意，学生兴趣不高等等。教师的首要任务是把握好课堂教学的节奏，提高单位时间内的学习效率。面对这些突发状况，教师应沉着镇静，迅速反应，有效地发挥主导作用，课后及时进行反思总结。

(二)转变学生的学习方式提高学生学习质量

1.创设历史情境教学激发学生学习兴趣通过创设历史情境，用小舞台演活大历史，原本枯燥乏味的内容变得更加具体，富于感染力，生动形象的人物和跌宕起伏的情节丰富了学生的内心世界，增强了课堂教学的趣味性，调动了学生学习历史的积极性和主动性，是对传统历史课堂极大地突破与创新例如，在学习七年级上第七课《民族政权并立的时代》时，引入情景剧‘黄袍加身’作为新课的导入。由学生分别担任旁白、赵匡胤和两名将士。情景剧的导入方式吸引了学生的注意力，活跃了学生的思维，使学生深刻感受到当时严峻的背景形势，并为教材内容的进一步学习作好铺垫。

2.合理构建知识框架提高学生学习效率历史情景剧主要任务是辅助教学，有效地解决教学重难点，保证教学任务的完成。学生在教师的指导下，自编、自导、自演，揣摩人物心境，锤炼剧本台词，在反复专研与排练中加深对人物形象的把握，对故事主题的把握，这是传统历史课堂无法取得的效果。

3.突出学生主体作用增强学生创新和实践能力历史情景剧源于教材，但又不局限于教材，鼓励学生在不改变历史真相的前提下进行创新。学生可以联系自身所处的客观条件和情感经历，对剧本情节、舞台背景、人物动作等进行创造性的加工和表演，通过表演或观察历史人物的一举一动、一言一行，体会历史人物的内心情感，了解历史，感悟历史。例如，学习七年级上第十课《秦王扫六合》时，老师让学生根据课本内容，围绕着‘秦始皇统一全国的具体措施’创作情景剧。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了这样一幕：甲：“卖包子，刚出炉的包子快来买呀!”乙：“老板，来两个。”甲：“好嘞!两个四个刀币。”乙：“老板我只有三个刀币，你收布币或者环钱吗?”甲：“我收环钱，两个环钱值一个刀币。”乙：“我们一直都是一个环钱抵一个刀币的，一个吧。”甲：“不行，不买就算了!”旁白：于是两个人吵了起来，引来了许多围观的人。上述表演耗时不到三分钟，却能够让学生体会到统一度量衡和货币的必要性和意义，学生在课前预习的基础上，专研课本，联系实际，发挥想象力，生动形象的呈现了历史的本来面貌。

三、历史情景剧在教学运用中的有效途径

(一)合理选题，突出教学重难点

并非每一节历史课都适合采用情景剧的教学形式，一般而言,意义深远的历史事件,或是情节曲折、意外，人物个性鲜明，具有可演性的历史事件比较适合编演成历史情景剧。例如“赤壁之战”、“文成公主入藏”、“黄袍加身”、“美国独立战争”等。历史情景剧是服务于课堂教学的，应具有明确的目的性，体现三维目标的要求，不能喧宾夺主，影响教学任务的完成。教师是课程资源的.开发者，要创造性使用教材。通常一节历史课只有40分钟，在宝贵的课堂时间内穿插情景剧就要求剧本短而精，正所谓“剧不在长，有魂则灵”。“短”即耗费时间少，“精”就是以课标为依据，突出教学重难点。列举一个成功的案例，在学习初三下册第四课《经济大危机》时，借助历史情景剧有助于学生理解资本主义经济危机产生的原因与实质，引入情景剧《农场工人的家》：甲(儿子)：“妈妈，为什么有人把牛奶倒进河里?”乙(妈妈)：“因为牛奶太多了，卖不出去。。”甲(儿子)：“那我们家为什么不买呢?”乙(妈妈)：“因为你爸爸被农场主解雇了，我们没钱买牛奶。”简短精致的情景剧形象具体地描绘了经济萧条时期人民群众的生活状况，既能使学生身临其境，感同深受，同时也能更好地理解经济危机的实质――生产相对过剩。

(二)尊重史实，合乎情理

历史是过去发生的事，是客观存在的。与其他学科的情景剧相比，历史情景剧更加强调真实性。历史教学实施情景剧的意图是拉近学生与历史的距离，使学生在历史情境中进一步探索、发现，但不歪曲事实，虚构历史。在情景剧的创作过程中，教师和学生都要时刻注意历史情节、历史人物等每一细节的准确性，是否符合历史事实。当然，情景剧也强调创新，强调贴近学生的日常生活，只有这样才能更好地运用到历史教学中。例如在上述的情景剧《荆轲刺秦王》中，太子丹与高渐离在易水河畔为荆轲送行的片段：甲(荆轲)：“太子殿下，微臣准备出发了，请您放心，我一定会把秦王的头颅带回来!”乙(太子丹)：“来喝一杯我们燕国自己酿造的“燕京啤酒”，为荆轲送行(三人举杯对饮)”丙(高渐离)：(轻轻唱着)“我送你离开，千里之外，你是否还在，琴声何来，生死难猜。。。”甲(荆轲)：(擦拭泪水，低吟)“轻轻地，我将离开你，请将眼角的泪擦去(荆轲唱完，毅然乘车离去)”该情节在史书中的记载是：“荆轲刺秦王临行时，高渐离与太子丹在易水河畔为他送行，高渐离击筑，荆轲和而高歌‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。’”学生在剧本创作中加入商品广告和流行音乐的创意是值得肯定的，但必须尊重历史，依据客观史实，适当的假设是合情合理的，不能过分渲染，一味的活跃气氛，而出现知识性错误。历史情景剧应具有真实性、严肃性，而不是单纯的娱乐性，否则夸张的情节和极具喜感的对话会误导学生，偏离教学主题、流于形式，影响教学质量和课堂秩序。

(三)师生互动，全员参与

在历史情景剧的剧本编写和角色分配的过程中，教师要适时适度地配合和指导学生的工作，“关注每个学生的个性特征，善于发现学生个体的闪光点[15]，”合理地布置任务和分配角色，尽可能的使每个人都能参与进来，在和谐融洽的氛围中完成学习任务。例如，在表演情景剧《赤壁之战》时，教师安排学生把课桌椅摆放成三国鼎立时期的地图形状，学生分为两块，分别代表曹操和孙刘联军的阵营，以此表示两军对峙的形势。每个阵营中的学生都是扮演者，共同参与着“草船借箭、借东风、苦肉计、舌战群儒”等一列故事的表演。这样的安排合情合理，避免出现“突出了个体，忽略了群体”的情况，调动了全体学生的积极性，给予每位学生展现自我的机会。

四、结语

10.分层教学法在初中历史教学中的应用 篇十

学中的有效应用

论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用

吉林省敦化市额穆镇中学 陈 净

【摘 要】小组合作学习模式能够有效的激发出学生学习的积极性与主动性，也能够提高个体的能力与学习动力，对于促进学生全面发展有着重要意义，如何将小组合作学习应用在初中历史课堂教学中呢？

一、对学生进行合理的分组，明确组员的分工；

二、营造出合作学习的氛围，培养学生的探究意识；

三、小学合作学习的开展需要抓住重点，突破难点；

四、开展多种多样的小组合作学习模式；

五、对学生进行科学的调控与指导。

【关键词】小组合作学习；初中历史课堂教学；有效应用

小组合作学习是一种新型的教学模式，即在课堂教学基本组织形式的前提之下，教师以小组为单位，通过指导组内成员开展合作的一种教学模式，种种实践表明，小组合作学习模式能够有效的激发出学生学习的积极性与主动性，也能够提高个体的能力与学习动力，对于促进学生全面发展有着重要意义。

历史新课程改革标准中明确提出，应该转变学生的传统学习模式，注重过程与方法的传授，培养学生分析问题与解决问题的能力，并帮助学生养成良好的探究习惯。将小组合作学习模式引入其中便可以很好的达到以上的教学要求，那么如何将小组合作学习应用在初中历史课堂教学中呢？

一、对学生进行合理的分组，明确组员的分工

小组合作学习的单位是小组，因此，对学生进行科学合理的分组，明确

每一位学生的任务也是开展小组合作学习的前提性条件，一般情况下，小组成员以4-6人为宜，这样，每一位学生都有展示的机会，也更加可以发挥出小组合作的优势。分组则需要严格的遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，综合考虑学生的品质、性格、能力等因素，每一个小组都需要由不同层次学生组成，这样学困生可以得到帮助、中等生能够得到锻炼、优等生的才华也能够得到良好的施展。

二、营造出合作学习的氛围，培养学生的探究意识

只有创设出民主的学习氛围，才能够有效的发挥出学生的创造力，在初中历史教学中，教师应该采取科学有效的方式创设出一种平等、民主、和谐的氛围，充分的尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆的质疑，让学生在小组合作学习模式中能够畅所欲言，保持对历史的趣味感与好奇心。

此外，在初中历史教学课堂中，教

师应该着重注意培养学生的合作能力，现代的初中生多为独生子女，普遍缺乏合作的意识，因此，在实践的过程中应该让学生意识到合作的重要性，并帮助他们逐渐的掌握沟通、交流与协作技巧，将个人竞争转为小组竞争，这样才能够有效的优化小组合作学习的成效。

三、小学合作学习的开展需要抓住重点，突破难点

将小组合作学习模式应用在初中历史课堂中需要紧贴教材、教学过程、学生能力、学生知识、情感态度等，要想有效的提升初中历史的教学效果，教师必须要合理的制定教学目标，抓住其中的重点与难点，帮助学生突破难点。

例如，在《夏商西周的更迭》这一课中，可以让学生以小组为单位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立时间、灭亡时间、都城，并让学生讨论这三个朝代灭亡的原因，通过小组的讨论，不仅可以帮助教师更好的完成教学任务，也能够有效提升学生的概括能力和班级

聚集力。

此外，为了激发出学生学习的兴趣，教师还可以以学生生活中感兴趣的事物为出发点，提出一个趣味性强的问题，引导学生积极的参与到思考与讨论过程之中。

四、开展多种多样的小组合作学习模式

初中生正处于身心成长的重要阶段，他们对于很多的事物都有着强烈的好奇心，但是却存在着注意力不集中的情况，也有着一些叛逆心理，为了充分的吸引学生的合作兴趣，就需要开展多种多样的小组合作学习模式，例如，讲述小故事、填充唐诗拉力赛、诵读比赛、知识竞赛等等，多种多样的小组合作学习模式能够激发出学生学习历史知识，参与竞争的意识，也可以将学生从传统的“要我学”转化为“我要学”。

此外，在教学的过程中，教师也可以将多媒体教学模式充分的融入其中，在讲述教学内容时，通过多媒体播放与

教学内容相关的图片与视频，为学生营造出视听的双重感受，为学生插上想象的翅膀。

五、对学生进行科学的调控与指导

小组合作学习模式强调学生的主体地位，但是也不能忽视，在尊重学生主体地位时也不能忽视教师的主导地位，在教学过程中，教师应该起到激发者、知道者、监控者与参与者的角色，为学生提供适时的指导。为此，在日常教学中，教师应该定期为组长举行培训与指导，让他们明确任务的分配方式，小组管理方式等等。对于一些不积极的学生，应该加强沟通，了解他们不配合教学的原因，并予以针对性的心理辅导，鼓励全体学生都积极的参与到学习过程中。

同时，小组合作学习也不单纯是学生与学生之间的互动，教师也需要放下身段，积极的参与到学生的讨论过程中，仔细的倾听，在第一时间发现讨论中的问题与困难，予以学生相应的帮助，让

学生的思想可以在有限的时间中得到升华。此外，还要加强对小学合作学习过程的考核，根据班级的具体情况制定出完善的量化考核制度，将学生互评、学生自评与教师评价的形式进行有机的结合，用科学的方法、公正的态度评价学生的种种表现，给与学生适时的表扬，并引导学生反思自己的不足，这样才能够有效的提升小组合作学习的成效。

总而言之，将小学合作学习模式应用在初中历史课堂教学中可以充分的凸显出学生的主体地位，展示出学生自主思考、亲身实践、自主探究与合作交流的方式，在这一过程中，能够培养学生的探究精神、合作意识、问题意识与团队精神，在这一过程中，教师需要充分的尊重学生的主体地位，加强对学生的引导，鼓励学生积极的参与到学习过程中，加强师生之间的配合，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]罗敏华。改变学习方式实施小

组合作——小组合作学习在中学历史教学中的探究[J].科技信息（学术研究），2007（16）[2]廖明全。浅谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].数字化用户，2013（10）

[3]王艳华。小组合作学习在初中历史课堂教学中的实施与思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2009（07）

11.分层教学法在初中历史教学中的应用 篇十一

[关键词]初中数学 分层教学 应用

[中图分类号] G633.6[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140024

“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要”是新课标对数学课程教学的要求，这就需要数学教学从传统的“应试”向“素质”转变，在数学教学中实施分层教学，是课堂教学改革的需要，也是学生发展的需要.对此，文章将结合初中数学的教学实践，就数学教学中如何实施分层教学的一些做法作简单分析.

一、数学教学中实施分层教学的意义及原则

“一刀切”的教学容易让优等生“吃不饱”，后进生“吃不消”.以练习为例，教师针对全体学生所布置的练习强度、难易度是相同的，优等生完成起来很快，而后进生则不一定能完成，因此容易出现抄袭、拖延等现象.而实施分层教学可根据学生的特点将学生分为不同的层次探究不同的练习，让学生的兴趣得到提升，学习更为积极.

（一）实施分层教学的意义

在初中数学教学中实施分层教学，首先有利于激发学生的学习兴趣.实施分层教学能让不同的学生在数学学习的过程中达成不同的目标完成学习任务.其次，实施分层教学有利于学生更好地掌握数学知识.在以往的数学课堂中是“我讲你听”学生被动参与的教学模式.实施分层教学教师可根据学生的层次特点而预定相应的探究任务，以小组合作的方式组织学生展开探究活动，让学生在合作中相互质疑、交流、分享，更好地经历数学知识的形成过程.以《三角形的边》中三角形三边的不等关系的探究为例，教师先以“猫捉老鼠”的案例引出图形引导学生对“猫”所走的路线进行探究，看哪条路线最近.在整个探究活动中，学生相互提出自己的见解，在教师的点拨下得到“三角形的任意两边之和大于第三边”的结论.最后，分层教学有利于学生个体的发展.实施分层教学更多的是要让学生在原有的基础上得到发展，让学生在学习的过程中不断进步，在层次目标的指引下完成学习任务，让学生无论是学习的积极性，还是课堂的参与度都有所提升.

（二）实施分层教学应遵循的原则

在初中数学教学中实施分层教学，要彻底摒弃传统观念的束缚，立足学生的主体地位来构建数学课堂模式，为此，在教学中需遵循层次性原则、动态性原则、主体性原则和探究性原则.

层次性原则即教学中要根据学生的学习基础、学习兴趣、理解能力等因素而把学生分为不同的层次.一般而言，在初中阶段可根据班级学生采用二分法或三分法进行分层.若班级学生的基础较好，差异不大，则采用二分法将学生分为A、B两个层次.A层学生基础较好、学习能力较强，B层则次之.若班级学生差异较大，则采用三分法将学生分为A、B、C三层.A层为尖子生、C层为后进生、B层学生则居中.将学生分层后要遵循动态性原则，即学生经过一段时间的学习后，及时结合学生的学习情况对学生所在的层次进行调整.如C层学生有所进步，达到B层次的水平则可将其调整到B层.

其次，要遵循主体性原则和探究性原则.所谓主体性原则即整个教学过程都应始终把学生作为学习的主体，如在分层过程中，要提前和学生说明分层的原因，可让学生根据教师所制定的层次要求自己预选层次，教师再进行微调.如在课堂中为了更好地激发学生的探究性，要注重通过情境引导学生形成从直观到抽象的过渡.遵循探究性原则则是强调在课堂中，要注重以问题、任务活动等而引导小组学生参与数学探究活动，从“讲授”向“合作探究”转变，让学生真正经历数学知识的形成过程.

二、实施分层教学的策略

在数学教学中实施分层教学，对学生分层后还要结合学生的层次特点对目标分层，在不同的目标指导下，探究活动也要分层展开，学生经历对数学知识的形成构建后，练习也要分层.

首先是目标分层.目标是学习的指引，也是促进学生完成学习任务的基本保障.一般而言，在初中阶段的数学教学中，A层学生的目标要趋向于过程和方法，B层学生以技能目标为主，C层学生以知识目标为主.以《三角形全等的判定（SSS）》为例，对于A层学生，目标定位于能经历探索“边边边”判定全等三角形的过程，解决简单的问题；B层学生则只要求其能掌握应用“边边边”判定两个三角形全等；C层学生则只要求其掌握“边边边”的含义，能根据图形找出相应的“边”，根据图形能简单判定即可.如学生的基础、能力不同，在学习的过程中要达成的目标也不同，其学习的指向性会更强.在教学中，课前要以目标为指导，布置学生完成相应的预习任务.课堂中教师要根据目标对学生的学习行为进行反馈.

其次，探究环节分层.操作分层是最关键的环节，也是实施过程中最为困难的环节，因为在教学中不可能采用复式班的方式进行教学，若直接由教师讲授，则又回到了“灌输式”的模式中，最好的解决办法是通过层次性的问题引导，促进学生展开探究活动.以《完全平方公式（一）》教学中的探究环节为例，先出示（2x-3）2；（x+y）2；（m+2n）2；（2x-4）2等算式让学生在小组内相互交流解决问题.针对B、C两层的学生，可提问“观察运算结果中的每一项，你发现它们有什么共同特点？”这种问题具有一定的开放性，利于学生在观察计算结果后发表意见；在B、C层学生回答的基础上进行简单归纳，追问A层学生“如何利用简单的（a+b）2与（a-b）2进行验证？”由此组织学生交流由具体的算式过渡到字母，得到（a+b）2=a2+2ab+b2；（a-b）2=a2-2ab+b2的结果.

最后，练习要分层.练习包括两类，一是课堂练习，二是课外练习.但无论哪一类练习，练习的强度和难易度都要根据学生的层次进行.在练习中，C层学生的练习以基本概念的理解、公式的掌握为主.如学习《完全平方公式（一）》后，C层学生的练习题以公式直接应用为主；B、A层学生则可进行相应拓展.如（a+b）2-（a-b）2=4ab；（a+b）2+（a-b）2=2a2+2b2；如果a-b=3，a-c=1，那么（a-b）2+（b-c）2+（c-a）2的值是多少？在题量上，C层学生尽量少一些，让学生能主动完成；A、B层的则可适量增加，但也不宜过多，要在学生能完成的范围内.当C层学生完成所布置的任务后，可用B层学生的练习任务要求C层学生完成，同样，B层学生完成相应层次的练习任务后，可用A层学生的练习任务要求B层学生完成.在学生完成基础练习后，可采用变式练习的方式对学生拓展.

三、实施分层教学的实践

在数学教学中实施分层教学，应注重以情境导入新课并组织学生探究新知，接着组织学生讨论并完成例题，分层练习后归纳小结.

首先，导入新课，探究新知.在该环节中，先以情境导入新课，如《轴对称》中通过幻灯片展示自然界中对称的图形引导学生欣赏，然后组织学生发表自己的感受.如《全等三角形》中通过引导学生折叠而引出“全等”的概念.以情境引入新课后，A、B层的学生可根据目标自学概念、公式，对C层学生则可进行指导，让其明确需要学习哪些概念、公式等.在该环节中，教师可结合目标出相应的自学问题分发给不同层次的学生，让学生根据学习任务自主完成.如《分式》中C层学生需完成的复习任务为：什么是整式？什么是单项式？什么是多项式？判断下列各式中，哪些是整式？哪些不是整式？如x+2y/3；2/m+n；2/3（a2-b2）等；A、B层则在此基础上还要学会归纳分式的概念.

其次，组织学生探究，师生互动完成例题的学习.在讨论中，以A带B，B带C，A带C的形式对问题进行交流，辅以互动，促进学生解决问题的能力.在例题学习中，A、B层学生可自学，提出问题并合作交流，B、C层学生则先弄清例题，找出问题，交流所需要解决的问题和遇到了什么问题.如《平行四边形及其性质》中先引导学生猜想平行四边形对角、对边相等，然后小组合作讨论证明，在这个过程中，A层学生要帮助B、C层学生理清思路，教师再借助图形帮助学生完成整个证明过程并得出结论.同时在例题点拨中，要发挥A层学生的作用，先引导B、C层学生对例题进行解说，A层学生补充，教师再点拨，做到优差互补，师生互动.

最后，分层练习，归纳总结.分层练习需要注意的是，在课堂练习结束后，教师要根据当次课堂目标引导学生归纳当次课堂的学习内容.如《整数指数幂》的归纳中，要注重引导学生对掌握整数指数幂的运算性质进行归纳总结，在这个过程中，对于A层学生，不仅要让其明确性质，还要能根据相应的算式进行说明，教学中可在学生归纳时出示算式并让学生根据算式进行说明.对于B、C层学生，要求能用准确的语言概括其性质即可.

在初中数学教学中实施分层教学，对学生的发展具有积极作用.但也需注意，分层并不是把学生化为三六九等，在分层过程中要充分考虑学生的非智力因素，和学生说明分层的原因，要注重遵循动态性原则，及时根据学生的学习情况对学生的层次进行调整.在教学实践中，还要注重以相应的层次评价机制来激励学生，帮助学生树立学习的信心，这样才能收到更好的效果.

[ 参 考 文 献 ]

[1]杨静.对初中数学课的分层教学的分析[J].课程教育研究，2015（10）.

[2]张骁.分层教学法在初中数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究：教研版，2010（22）.

12.分层教学法在初中历史教学中的应用 篇十二

一、根据学生的实际情况,实行教学目标分层

分层教学是根据学生的不同情况将其分为不同的层次,进而实现教学效率的提高及教学资源的最大化利用。因此在教学中对不同层次的学生应该制定不同的教学目标。其中,所谓目标分层是指科学地分清楚什么目标可以共有,什么目标需要分层。例如,在学习某一章节的教学内容时,便应该要求所有学生掌握基本的概念和运算能力,但针对部分较难的知识点,便可以要求数学能力较高的学生理解和掌握。再如,在学习几何知识时,教师便可以设置统一的教学目标和教学方式,让基础薄弱的学生认识到基础好的学生与自己没有太大的差异,增强他们的自信心,从而在实现目标分层的同时增强层次低一级的学生的信心。

二、数学课堂教学分层,充分发掘学生潜能

学生是教学活动的主体,所以在初中数学课堂教学过程中,教师应针对不同层次学生的实际情况展开教学。如在学习“函数”知识点时,针对数学水平较低的学生,只需要掌握教材中的基础知识点,着重强调变量、因变量和自变量等性质的理解即可。在教学过程中,教师在讲解用图象表示变量的关系时,便可以明确指出水平方向的数轴上的点表示自变量,用竖直方向上的点表示因变量。针对数学水平较高的学生,便要求他们在掌握数学基本知识的基础上掌握解题经验,以及掌握较为复杂的函数应用题的解答方法。这样不仅有利于数学水平较低的学生掌握基本知识点,也有利于开发数学水平较高的学生的独特思维能力,从而达到因材施教的目的。

又如,在教学“利用平方差公式因式分解”的过程中,教师在提问时便可以从简单到复杂。首先,让数学水平较低的学生解答x2-y2,a2-9等因式分解练习题;让部分数学水平较高的学生练习如a3-9a等具有一定难度的练习题;让数学水平较优的学生练习4a2b4-9y6等具有较高难度的练习题。通过分层授课,能够让所有学生都积极参与到课堂教学过程中,从而有效提高课堂教学效率。

三、立足学生需求,实现作业布置分层

分层次布置作业是分层教学过程中的补充环节。作业分层的主要作用是对分层教学成果进行及时的检验,以便对不足之处进行改正。但是,教师在布置数学作业的时候要坚持题量不同、难度不同的原则。由于数学题型难易并不是十分明显,因此,教师需要对要布置的数学题进行审查和分层,而后根据不同层次学生的基本情况进行设计和布置。例如,对于优秀的学生,教师要从发挥其数学特长、培养其学习数学的能力等方面出发,可以采用减少题量,增加题型难度的方式布置作业;对于中等学生,教师在布置作业时,应以掌握基本概念及一般解题方法为主,可以将简单的小问题综合起来,培养其自主思考的能力;而对于一般学生来说,教师在布置作业的时候要把重点放在对课本知识的掌握上,让他们基于数学课本的知识点来学习,同时,教师也要结合适当的例题,引导学生做一些简单的题型,使其摆脱做题时的恐惧心理,不断提高他们的数学基础和解题水平。

四、实行教学评价分层,有效激发学生学习兴趣

实行教学评价进行分层,是对教学考核分层的延续。经过教学考核的分层,检验了学生的学习状况,但是以后的学习计划和学习目标的制定则需要依靠教学评价的功能了。在进行教学评价时,需要学生评价和教师评价结合,甚至还要家长配合,将不同层次学生的资料进行整理和分析。不仅要看分层开始时学生的学习情况,还要参考其在分层教学中的表现和分层考核的情况,根据三者结合的情况总结出比较客观的学生情况,最后对学生的自我评价进行总结,从而为学生的进一步学习制定相应的学习计划,帮助学生更好地发展。

总之,由于社会的多元化,学生的社会经验和家庭背景差异化也在不断地扩大,学生学习的差异性是必然存在的。因此在初中数学教学中实施分层教学是非常必要的。只有尊重学生的个体差异性,才能够真正提高学生的综合素质。

参考文献

[1]苏英.浅谈新课程标准下初中数学分层教学[J].时代教育:教育教学版,2008(3):136.

13.分层教学法在初中历史教学中的应用 篇十三

随着现代教育技术的迅猛发展,多种视听觉媒体已经逐步广泛的应用于常规教学中,让学生可从多角度,多层次,多感官的同时认知事物,极大的提搞了课堂教学效率,更有效的让学生全面更多的了解自然和社会，极大的丰富了学生的信息来源。为提高学生素质起到了巨大的作用。正如著名哲学家黄克剑先生所言：“自主学习使学生的学习由被动变为主动”，培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力、优化课堂结构不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

在现在的历史课堂教学中，能有效的利用好现代教育资源和现代教育手段，就能更好的提高学生的学习兴趣、引领学生探索良好的学习方法、培养良好的道德品质从而全面提高学生的综合素养。

一、声情并茂，化枯燥为生动

在历史教学过程中的大量的历史史实，用为传统的教学方法只有通过生动的口述来完成，这样对史实中的事件和人物表现得并不完整，不利于真实形象的再现历史。而利用现代教学段则可以将的大量的历史记录片播放出来，这样就可以生动的再现历史。历史知识的特点是一度性即一去不复返，借助多媒体直观教学，努力再现过去历史的生动情景，为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象，从而帮助学生感知和理解历史知识。当然，在利用这些多媒体资料时，一定要让学生学会辩证的去认识问题去分析问题，影片只是再现了历史的一个情景，随制作与演员对历史事件的理解与判断的不同而大相近庭，所以我们要从历史事件与历史人物中用自己的的观点出评价和认识历史。

二、形象生动，化抽象为具体

在历史教学中对于文物古迹、民族风俗、文化成就等历史文化，一些过去产的事物，我们无法一一看到，有的即使能看到，也只能在博物馆一睹芳荣，但不是每个学生都有机会到博物馆去的，对于农村学生来说根本就没有机会。那么学生要获得这方面的知识与信息，也只的通过对课本中相应的插图和语言描述来实现，因此了解到的信息就十分的有限了。但应用现代多媒体手段就可以很好的解决这一问题。我们可以通过对文物的不同角度的照片来认识分析历史文物，对其进行研究和探讨，从而了解到当时情况下的历史状况。我们还可以用相应的声像材料再现民族文化，可以让学生身临其境的感受当时、当地的文化氛围与生活气息这样就打破的时间的限制，将死的历史再现成丰富多彩的现实生活，让学生得到美的熏陶和情的陶冶。我们通过录像教材，可以让学生更加全面的了解文化古迹，在录像教材中我们可以打破空间的限制，让学生作一次次免费的旅游，让学生参观到她们无法实地看到的甚至是到了实地也无法看到的东西。这就让我们学习和研究历史有了充分史料依据，让学生足不出户就可以也解到异域的风采。通过观看纪实影片和电影故事片我们也可以清楚的知道许多历史事件了解到许多相应的历史知识。爱国主义也是历史教育的主要教学任务，但如果学生对祖国历史的感性认识不足，就难以产生对祖国的感情，更难讲是爱国情感。因此教师在讲课过程中，应多使用历史图片、录像、纪录片等多媒体教材，这不仅使教师上课上得比较生动、形象，而且可以让学生通过感知、联想、理解、情感等心理功能，体会某一历史时期的政治、经济、军事、文化、社会生活、民族外交等方面的状况，同时也强化了思想教育，并且教育形式也不会流于形式和不为学生所接受。

三、培养学生科学的认知能力与正确的是非观念

我们在引用历史教学资源的时候一定要教育学生将演义生活与历史事实区别开来，将艺术作品与现实生活区分开来，要让学生正确的分析历史事件与历史人物。我们在让学生了解

1大量的历史资料的同时更重要的是教会学生如何通过历史资料去分析了解当时的社会与现实；教会学生如何去将学习的这些历史知识应用于我们的现代生活中。历史是过去的，是不可改变的事实，但作为教者，我们要将其发挥出鲜活的力量，让学生能解其貌，而明其义，吸取历史的教训，弘扬光辉灿烂的优秀历史文化。在教学中我们也可以要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，就可达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。这样，课堂中学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，使学生的人格在潜移默化中得到升华。

四、合理应用资源，充分发挥现代教育媒体的优越性能

我们在得用多媒体进行历史教学时，由于现代教育媒体直观、形象、生动会给课堂带来事半功倍的效果，但在应用这些教学手段的同时还应避免一些问题。一是要简单明了，通俗易懂。即在选择教材时，要选择有代表性和说服力的史料依据，让学生这些史料中可以分析历史、了解历史。二是要真实可靠，历史是真实的，也是科学的，我们在教学历史的过程中，要以实事求是的态度去对待，不可以用假的事物与故事与作为研究历史的资料，对于有诸多的故事影片或文学小说，这些都不能作为历史资料，即使学生了解这些资料，都要教育学生将文学、艺术与历史资料区别开来，对历史要用科学、辩证的思想去对待，要讲真凭实据，不可道听途说。三是要以学生为中心，以探索、实践为途经。通过学生实践活动突出学生的主体性新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。要达到这样的结果,教师就要把课堂让给学生,给学生提供动手动脑实践的空间。没有兴趣就没有学生的主动性。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。通过实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习。学生自己动手动脑，完成主动参与学习的过程，学生通过亲身实践，真正感受到历史，认识到原先枯燥无味的历史竟然也这样生动活泼。这就激发了学生自身的学习欲望，从而把学生引导到主动学习中来，凸现出学生的主体性。因而学生只有投身于实践活动之中，其主体性才能得到最充分的体现。

14.分层教学法在初中历史教学中的应用 篇十四

随着科学经济全球化的发展，我国在教学方面迈向了一个新台阶，为了提高教学质量，学校采取各种各样的教学模式进行教学。分层教学法是一种新型的教学方式，和传统的教学方法存在很大的差异，将其用于初中语文教学中，即可获取理想的教学效果。

2.初中语文教学中存在的问题

2.1教学方法存在的问题

我国很多教师受到传统教育方法的影响，尤其是老教师，在进行语文教学时，使用传统的教育方法，不和学生进行互动，这样的教学模式已经不适用于现在的语文教学，教学方法单一，学生根本不会投入到课堂当中。多数教师所营造出的课堂气氛枯燥无味，学生根本不会主动配合教师的教学工作，有些学生甚至不参与任何教学活动，在这样的情况下，将会使学生失去对语文的学习兴趣，更无法提高学生的语文成绩。

语文对学生整个学习阶段来说十分重要，但是现如今，教师所采用的教学方法多是“填鸭式”,教学方法，教师在课堂上讲解，学生在下面听，这样的形式收效甚微。很多学生遇到学习或是生活上的困难时，都不愿意向老师请教，而且很多教师在课堂上不给学生发表言论的机会，在课后也不与学生沟通，拉大了教师与学生之间的距离，有些学生甚至对教师产生恐惧感，即便在学习中发现教师存在的问题，也不愿意告诉老师，在这样的学习环境中成长，对学生造成极大的不利。

3.分层教学法的使用

3.1备课分层与教学分层

教师备课的质量与教学质量紧密相连，要取得理想的教学效果，做好备课工作是关键。在分层教学中，要求采用分层的方法进行备课，教师备课时站在学生的角度去思考问题，研究教材，达到即备教材又备学生的目的。准备课堂问题时，考虑不同层次学生的接受能力，从多个角度来提问学生，从而破解教学中的难点。在教学的过程中，分层次教学法，要求对A类学生主要以引导为主，对B、c类学生主要以辅助为主，根据不同层次学生的学习能力，采用不同的教学方案，例如，在课堂上，为了活跃课堂气氛，教师可通过幽默的语言吸引B类和C类学生参与到课堂当中，分小组讨论问题，而A类学生教师可在开课时，引导学生进行自学，在扎实的基础上开发学生的智力，独立去完成学习任务，有利于培养学生的自学能力。

对备课以及教学内容进行分层，针对不同的学生进行针对性的授课，可降低学生的学习难度，适当减少学生的压力，让每一个学生在学习中都可解决所存在的问题，从而提高学生的学习成绩。

3.2布置作业时进行分层布置

在布置作业上，大多教师都不重视这块工作，一直以来都是安排所有的学生在同一个时间内完成同样的作业，这样布置作业不但容易养成学生抄袭的习惯，对学习困难的学生还会造成压力。因此教师要根据学生之间存在的差异，采用分层次的方法布置作业。例如，将作业分为三层，第一层是一些比较基础的知识练习，要求所有学生都要完成，通过基础知识来巩固所学的知识。()第二层主要是一些综合类型的题目，布置的对象为学习成绩中上的学生，成绩比较差的学生可在教师或者是学习成绩好的学生帮助下完成，从而达到知识内化的目的。第三层为探索题，难度比较大，由成绩较好的学生来完成，提升学生的创新能力。每个层次的`作业都不相同，根据学生的学习情况，对不同层次的学生布置不同层次的作业，有利于学生对知识的巩固。

布置作业时，采用分层的方式进行布置。每一层次学生所得到的作业都不相同，教师容易掌握到学生掌握知识的情况，有利于日后教学的展开，教师可针对性的帮助学习困难的学生。

3.3进行分层评价与分层辅导

教师进行教学评价，常常会影响到学生对学习的积极性，良好的教学评价可鼓励学生再接再厉，继续努力。进行教学分层评价，对不同层次的学生给予不同的教学评价，首先需要将学生分为A、B、c三类，每一类学生所给的教学评价都不相同。例如A类学生学习成绩比较优异，教师可采用竞争性的评语进行评价，教师评价时坚持高标准的原则，对学生要求严格，从而促进成绩优异的学生倍加努力。对于B类学生，评价时主要是采用激励的评语，即表示学生不足之处，也对学生优秀之处表示赞扬，激发学生努力学习的斗志。至于c类学生，则需要采用表扬的评语进行评价，此类学生大多数都存在自卑心理，表扬的方式可有效消除学生的自卑心里，树立信心。为了有效提高学生的成绩，教师还会对学生进行课后辅导，课后辅导也需要进行分层，例如，对于学习上存在困难的学生，课后辅导的内可由A类学生指导B类学生，并告诉其解决问题的需要方法，而C类学生可由类学生直接指导，或是B类学生进行指导，相互探讨解决问题，对于学习成绩比较优异的学生，课后辅导可由学生自己进行，提高自学能力。

不同类型的学生采用不同的评价，对于学习成绩优异的学生来说，可起到激励的作用，对于成绩比较差的学生来说，可起到消除自卑心理的作用。

4.结语

15.分层教学法在初中历史教学中的应用 篇十五

关键词：分层教学模式,初中英语,阅读教学

受到初中生英语基础水平、学习能力、认知能力等个体差异性的影响,当前我国初中英语教学遇到了很多问题,而传统教学统一授课的方式显然不适应当前初中英语教学形势的发展,如何在尊重学生个体差异性的基础上提高课堂英语阅读教学的效率,是每一位英语教师应该思考的问题。

一、分层教学模式的内涵

现今的英语教学中,学生英语学习成绩受到智力因素与非智力因素的影响,而在非智力因素包含的各个差异,则应该成为教师的教学重点。早在上千年前,我国著名教育家孔子就已提出了因材施教的概念。所以英语教师要充分尊重学生的个体差异性,因材施教,根据学生具体情况采取有效教学措施,而在个别指导与提供疑问机会等方面要给予学生一定的支持与帮助,以学生个体差异性为中心的基础上采用分层英语教学形式进行教学。

分层教学对初中英语阅读教学有以下几点教学原则:1.尊重学生的个体差异性。仅从学习差异来看,学生之间就存在认知差异、知识水平差异、知识构建差异、学习接受能力差异等,这些差异影响了学生个体的英语阅读学习的质量与效果;2.转变教学观念,明确个体在英语学习中的潜质。学生在英语阅读知识的学习过程中,其智力因素与学习结果无直接关联,教师要明确学习个体上的学习条件以及影响学生学习效果的各个因素,只有掌握了学生学习的困难因素及存在的问题,才能准确找到适合学生的学习方法,才能展开有效的课堂英语阅读教学,才能实现英语知识与学习能力的有机统一;3.教师要为不同层次的学生创设学习环境,课堂教学以学生为学习主体,摒弃过去传统的单向传授教学行为,提高分层教学的有效性,充分发挥其价值与作用。

二、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究

1.全面了解学生的实际情况,科学分层。了解学生的具体个体差异,是展开分层教学的前提,教师必须不带偏见地进行分层,避免让学生产生自卑或逆反心理,对各个层次的学生提出不同的学习要求。首先是高层次学生,这类学生学习能力较强,那么在英语阅读过程中就要具备良好的阅读习惯,能够独立阅读有一定难度且陌生单词的文章,并根据阅读内容展开对话或讨论。中层次学生是学习能力中等的群体,要求这类学生能够基本对文章进行理解性阅读,并在教师有针对性的指导下深化理解,加大难度。低层次的学生主要包括英语基础知识掌握不牢固,理解能力有限且对英语学习有一定畏惧厌恶情绪的群体,这类学生的教学要以帮助学生增强英语学习信心为主,鼓励学生循序渐进,做到有计划、有目标阅读练习,不断提高阅读能力。

2.根据学生的个体差异特征,分层设问。英语阅读教学课堂上,提问是重要的环节,教师要根据学生的个体差异性特征分层设问,让处于每一个层次的学生都能在自身基础知识水平与能力的前提上提升自我。例如,对低层次学生在阅读文章后可提问Which word is strange for you in this passage?鼓励学生边阅读边认识了解生词,并由此揣摩文章的大意。而中层次学生在初步阅读文章后,教师可以提问What does the passage talk about?What is the main idea?在学生回答后及时了解学生的掌握程度,并逐渐展开深层次的提问。针对高层次学生,教师则应该对其提出更高的要求,如What do you think of the main character?Can you retell the story?让学生在掌握文章大意后综合自身的英语水平组织语言进行故事的复述,有效提高英语学习与表达能力。

3.以学生的学习情况为基础,展开交流。在过去的传统英语教学课堂上,教育的缺失与教学效果的不明显很大程度体现在师生之间畸形的教与学关系上,且学生接收知识较为被动,教师没有注重课堂教学的知识互动,由此可见,教师转变教学理念,营造良好的课堂师生关系是分层教学有效实施的巨大推动力。分层教学的基础本身建立在教师全面了解学生之上,因此促进师生关系的发展,强化课堂教学的互动交流,学生才能在课堂学习中共享英语资源。比如,在犀利哥横空出世,红遍大街小巷的时候,教师可以在进入课堂展开课堂教学中以外国友人交流天气内容等形式,探讨Brother Sharp的事件,并于课外收集各种报道犀利哥的英文新闻,在课堂上为学生进行展示与讲解,询问低层次学生是否了解Brother Sharp的基本资料与情况,提问中层次学生从新闻事件中是否了解到新闻背后隐藏的含义,与高层次学生共同探讨在这类社会事件中学到的知识。并整合各种新闻加强教师与学生之间互动与交流,综合教材阅读与课外阅读,为每个层次的学生都提供大量的参与交流机会,激发学生的英语学习兴趣,引起学生的英语表达与交流欲望,提高英语学习能力。

三、结束语

综上所述,在初中英语阅读教学中实施分层教学的方法符合当前初中英语的教学形势,并在学生整体性英语水平提高的任务中起到了非常重要的作用。展开对各个层次学生不同的分层教学,有助于激发学生英语学习的兴趣,培养学生自觉学习英语的习惯,在不贬低学生不排斥学生的基础上尊重了学生个体学习与英语水平和能力的差异性,满足各个学生学习层次的需求,维护师生关系,在新课标背景下积极推广与应用有着重要的价值意义。

参考文献

[1]冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊,2016,1(25):35.

[2]张云龙.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊,2014,6(05):179.

16.分层教学法在初中历史教学中的应用 篇十六

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0073-01

分层教学法，简而言之，就是教师从班级整体的角度来考虑教学目标和教学进度的实现，并结合班级学生的整体水平，学生的学习程度、性格特点等差异进行分组，以小组为单位进行有针对性地教学，使不同层次学生的学习需求得到有效满足，学习能力能够得到有效提高。笔者认为，分层教学法可以从学生群体、教学目标、教学问题以及课后作业这四个方面来展开应用。

一、“学生分层”是前提条件

“学生分层”就是要求教师依据学生学习能力的高低进行分组。一般可将学生分为A、B、C三个层次的小组：学习能力差、不能正常完成学习任务的“学困生”归入C组；学习能力一般、能够完成学习任务的中等生归入B组；学习能力强、求知欲高、学习任务完成得游刃有余的优秀生归入A组。在教学中，教师对A组学生可采取“特别引导”的方式，引导学生个体最大限度地发挥自己的学习潜力；对B组学生采用“自主互动”的方式，鼓励学生遇到学习疑难处时与其他学生一起攻克难关；对C组学生可采取“直接辅导”的方式，帮助他们理解、消化学习内容，跟上班级整体教学进度。教师在分组时还要考虑学生们的性格特点，如把不善于交流沟通的学生安排到学习气氛活跃的小组中，把学习被动的学生安排到学习气氛主动的小组中，这样可以使学生受到周围其他人的影响，沉闷的学生变得活跃，被动学习的学生变得主动，真正融入小组活动中去。值得注意的是，学生的分组情况是相对的、动态的，学生的情况有所变化时，教师还应及时进行调整。

二、“目标分层”是关键环节

学生分层确定后，教师就可以依据教学大纲，针对学生的不同层次来设置不同难度的教学目标。例如，笔者在讲授人教版九年级语文上册《囚绿记》一课时，把教学目标设置成三个梯度：首先是面对全体学生的普遍要求，即解决生字、生词，有感情地朗读和背诵课文，能够理解拟人、比喻等修辞手法在课文中的应用。其次是面对B组学生和A组学生的拔高性要求，学生能够紧扣课文中的关键字、词、句领悟课文语言描写的含蓄优美意境，掌握寓情于景的写作技巧。最后是面对A组学生的开放性要求，要能够掌握圈点批注的读书方法，用以拓展性赏读与《囚绿记》题材相似的文章，并提交读书报告。“目标分层”教学方式的运用可以更好地体现学生学习的差异性，有利于达到差异化推进教学的预期目标。

三、“问题分层”是主要手段

在提问中实施分层教学法，就是针对不同层次的学生提出不同的问题，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。例如，笔者在讲授人教版九年级语文下册《孔乙己》一课时设置了分层提问：要求C组学生从课文描写去探究孔乙己性格中的矛盾表现。要求B组学生挖掘孔乙己矛盾表现的思想根源和社会根源，学生之间可进行讨论交流，教师积极引导。要求A组学生根据B组和C组学生回答的问题归纳孔乙己的性格，要求学生不仅要看到孔乙己的缺点，也要挖掘孔乙己身上的“闪光点”。由于设置的问题考虑到不同层次学生的学习水平，具有明显的针对性，学生经过思考基本上都可以回答出来，获得了成功的满足感，对学生学习形成了一定的驱动力。

四、“作业分层”是有效补充

笔者在教学实践中发现，如果对A、B、C三组学生布置同样的作业并作统一要求，必然造成C组学生“受不了”，B组学生“一般饱”，A组学生“吃不饱”。由此，笔者在布置作业时也进行了分层，实现分层教学的有效延续，对课堂分层教学实践成果进行补充、巩固。如针对C组学生可布置教材内的课后习题或安排与课文有关的训练，促进学生掌握相关知识，跟上班级的整体学习进度。针对B组学生可布置补充阅读或发散性思维的作业，如要求学生阅读四大名著节选，在阅读后撰写读书报告等。针对A组学生可要求熟练运用学到的知识进行二次建构，拓展学习内涵，比如将学过的某一篇古诗词改写成现代文等。

在分层教学过程中，教师要以学生学情为基础，在师生互动中查漏补缺，促使不同层次的学生都能够积极参与到教学活动中来，缩小班级里不同层次学生的学习差距，实现学生学习的共同进步。