校本研修案例成果

校本研修案例成果（共13篇）（共13篇）

1.校本研修案例成果 篇一

校本研修成果

通过此次国培计划的培训学习，我自身教学方法、教学设计、教学安排等等上有了很大的进步。现将此次学习过程中的成果阐述如下：

一、在学习期间，我完成了必修课程和选修课程共计1289分钟，积极参与讨论，工作室的内容不断充实，培训中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的认识，使我不仅在理论上得到了提高，教学技艺也得到了增长。

二、此次学习中，我最喜欢的环节是“专家视频答疑回放”。在这个活动中，可以听专家讲解一些老师们所提出来的问题，这些问题，许多也是我所关注的。而且对于我的教学活动，也有很大的帮助。

三、积极参与学习中的活动，写“我身边的师德故事”、与同伴交流心得体会，共同获得进步。

四、认真阅读简报，积极完成各种任务。

对于国培的学习。不仅仅在于网络，也不仅仅在于这一段的时间，这是一个长期的过程。作为一名青年教师，我还有许多东西需要学习，网络学习也是当下比较流行的方式，对于青年教师也很乐意如此学习！

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2.校本研修案例成果 篇二

基于案例的教师校本研修主要通过两个途经来实现, 一是教师将自己在教育教学实践中所实施的各种手段和方法随着行动的过程生成撰写成案例, 在这个过程中, 教授通过和自己对话来实现研修;二是教师借助于自己所撰写的案例文本和同事对话、和专家对话、和文本对话, 在与他人的对话中进行思考和提升, 在不断的学习和研修过程中, 进一步尝试解决问题, 从而提升校本研修的价值。

一、基于教师教育教学实践的案例生成的若干策略

在基于案例的校本研修过程中, 通过教师案例的生成和撰写来促进教师的研修是重要的一个组成部分, 因此, 如何帮助教师基于教育教学实践和改革来发现、提炼、撰写案例是本研修活动的核心工作之一。在本研究中主要创立了“精心研制”策略、“无心栽花”策略、“借鸡生蛋”策略来促进教师完成这一部分的研修。

1.“精心研制”策略

先确定研究的主题, 再进行教学设计, 把相关理论或教学策略自觉地镶嵌在教学设计之中, 并实施之;然后根据课堂现实进行案例研究与创作。教师的课后反思, 着重围绕研究主题, 针对教学设计 (理想) 与课堂现实 (实际) 之间的落差 (或超越了预设的目标, 或没达成预设的目标) , 以及处理课堂偶发事件的方法与得失, 分析原因, 总结经验, 寻找对策, 或提出新的问题与困惑。

在上学期中, 我们英语教研组就事先确定了“遵循学生识记规律, 优化英语单词教学, 提高课堂效益”的研究主题。由一年级英语教研组进行了集体备课, 由赵韵老师上了一节“food I like”, 重点研究根据单词的不同含义, 如何运用有效提问、图片演示、实物体验等形象直观的教学方法帮助学生识记英语单词, 以此来帮助学生降低理解的难度, 提高学习兴趣。这节课上完以后, 针对原先的设计想法和实际教学过程及学生的掌握情况的落差, 引发了老师们的许多思考, 教研组长赵韵老师专门写了一篇《提问与领会——就“sweet”一词的提问引发的思考》的案例, 供教研组一起开展研修。

赵老师的案例给教研组的校本研修带来了研讨空间, 使教研组的研究更聚焦, 也推进了教学方法的多元化, 尤其是案例最后赵老师提的三个问题, 提得非常好, “1.“一词多义”单词的提问该如何设计?可以有哪些教学方法?2.如何根据学生的即时反馈逐层引申, 有哪些具体的手段和方法?3.当连续追问不奏效时教师该做哪些调整, 有哪些具体方法?”老师们在教研组的研修中展开了热烈的讨论, 大家有不少见解和想法, 通过这样的研讨, 使老师们取长补短, 不仅能提高教师的教学水平, 还能促进教师自身教学研究能力的发展。

2.“无心栽花”策略

事先没有确定的研究主题, 甚至也没想创作什么案例, 但所上的某一堂课或教育事件感动了教师自己, 因此就把发生的真实感人的故事写了下来。这类案例, 常常能够看到师生精彩互动, 看到教师的教育智慧。这样的案例看似偶然, 有不可预见性, 但偶然中有必然, 也有一些规律, 可以通过案例的形式总结经验, 应用有关的理论进行诠释。

如我们课题组的朱维婷老师在平时的班主任工作中, 在处理学生的事情时, 有一件事特别令自己印象深刻, 她就把这个这件事以教育日记的形式记录下来, 原来她只是用来自己进行反思总结的, 后来在课题组的研究中, 朱老师偶然说起这个教育事件, 我们觉得很有意义, 可以在班主任研究会中研讨, 于是朱老师又按照教育案例的要求进行了修改, 并加入了相关的教育理论分析自己当时的教育行为, 形成了一篇供班主任研讨, 具有研究空间的案例。朱老师的一篇“一只小熊发夹”案例就是在“无心栽花”的情况下获得。其实我们不少教师有记教育教学日记和反思的习惯, 所以我们的研究案例完全可以从这些日记和反思中提炼, 也可以从每学期学校规定写的教育叙事和课例中去修改, 这样不仅使案例内容丰富多彩, 研讨的价值也大, 因为这都来自教育教学第一线, 来自我们身边, 研讨起来也更亲切。

3.“借鸡生蛋”策略

利用现有的教学资源——他人的教学录像, 教学VCD……针对某个教学热点难点问题, 选择与课题研究相关的一些教学片段, 自己感触最深的情节, 来加工成教学案例, 提出自己的问题和困惑。

如教导吴骏老师利用教师教学研究课的录像, 运用实录的方式, 写成了一份教学案例“数学教师课堂教学语言——一堂数学课引发的思考”, 并提出了自己的困惑和疑问。他记录了这样一个片段:

我校数学教研组就借助于这个案例开展了主题鲜明的教研活动, 这不仅促进了数学教师课堂教学语言更加正确、形象、生动, 也使教师在研讨中增长了更多的教学本领和智慧。

二、基于案例的校本研修的行动策略

为了推进基于案例的校本研修的开展, 学校主要从以下两方面入手来推动实施。

1. 全面号召与重点突破相结合

课题在实践研究中, 由行政领导在教师层面上, 作完整的介绍和全面的动员, 激起全体教师参与研究的热情;然后从学校的实际情况出发, 挑选一到两个教研组, 在管理和研究运行的模式上先做一个尝试, 梳理、归纳一个带有普遍推广意义的研修方式, 在全校推行。

上学期吴老师代表课题组汇报了课题组学习条例式案例和实录式案例的学习体会, 并分成两个小组分别对朱维婷和吴怡萍两位老师写的条例式案例和实录式案例进行解读。这学期, 我们挑选了语文和英语教研组, 运用案例研究的形式, 开展主题式研讨方式取得较好的效果, 像顾萍华老师的“基于‘补白’的引导”和赵韵老师的“单词教学——提问和领会”。在教研组研修中, 既使教研组老师得到启发, 又为教研组老师提高教学能力, 进行多元化教学提供了研究平台, 同时也推进全校老师教研结合, 真正把教学和研究合二为一, 起到相互促进的作用。

2. 流程管理和实践操作相结合

制定合理和清晰的管理流程和操作流程对于有效开展基于案例的校本研修活动是重要的机制保证。我们所设计和实施的流程如下:

(1) 动员:澄清有关校本研修的一些认识, 建立学习型队伍, 教师要积极准备。

(2) 呈现:采用视、听结合的方法, 将案例中的情景或问题作全部或局部的再现, 引起教师对问题的关注。

(1) 与现场相结合。安排的场景与课堂案例中所描述的组织是同一类型组织, 并存在类似问题, 强化案例教学效果。不是将教师请进课堂, 而是使教师作为访问者进入情景。这种方法可以开阔教师的视野, 强化他们在课堂上学到的东西。最好安排教师与案例的撰写者座谈, 就课堂教学的职能领域提出问题。

(2) 结合视听材料的使用。以视听材料辅助案例研究是一种较普遍的形式。对一些案例来说, 需要用视听材料或者某一特别的视听手段来呈现案例中部分甚至所有的数据, 否则分析起来就很困难。样品、图片、报纸或杂志剪辑以及幻灯片等视觉辅助材料, 可大大增加案例的真实性和课堂讨论的效果。与书面案例相比, 拍成DV的案例不但给人以视觉上的冲击, 还有助于教师对当事人所处环境有更真切的了解, 对原则与概念有更深人的领会。

(3) 聚焦:教师围绕研修的主题按照一定的分工, 带着问题和目的进行观课, 观课教师根据研究课主题帮助教师反思教学行为, 并逐步养成课中反思、及时记录的习惯。

(4) 剖析:观课教师交流在观课中发现的现象并通过询问、研讨, 交流自己的所想所获;列出难点和焦点, 进行集中研讨, 争论、辩论, 邀请名师专家与教师, 进行诊断、把脉。

3.校本研修提升智慧 篇三

一、备课反思 共享智慧

课堂教学质量的高低，很大程度上取决于教师的备课质量。备课是教学的起始环节，备好课是上好课的前提和先决条件。我校为提高课堂教学效率，实施四轮备课：即个人精细备课、组内交流互补、领导指导共研、课后反思再备课。通过理论加实践的研究，个人与团队的合作共研，逐步探索出了集体备课的有效途径，使教师们掌握了解读教材的方法，教学各环节设计的方法，同时还掌握了一些典型课、重点课的基本教学模式。更重要的是我们在用集体的智慧支撑着学生的课堂，决不会因为教师个体影响学习内容和学习效果。

1.个人精细备课

本轮备课时间教师自主安排，我们要求教师要对教学内容的地位和作用；教材中教学内容的呈现顺序，编写意图，承载的教学任务，及训练的重点；课标对本部分内容的要求，教参对本节内容的教学建议；本节课的教学目标，教学重点，教学难点等要有准确的研读和思考，初步形成自己的教学设想，更重要的是要在教学的各个环节加以认真的思考，提出自己的困惑，预测出学生会可能出现的问题。

2.组内交流互补

本轮备课利用校内集体备课时间完成，是组内交流互补，智慧共享的过程。重点是要解决组内教师的困惑，及落实教学目标，突出重点，突破难点的方法，还要设计出当堂统一训练的习题。大家在共同交流和评议中初步达成设计共识，形成一份共案。

3.领导指导共研

本轮备课，是利用学校每周一的集体备课时间，由教学管理人员深入学年组进行课前教学研究指导，对年组教师进行教学理论指导和教学经验传授。

4.课后反思再备课

经过三轮备课后的教学设计还要经过课堂教学实践的检验，对于常规教学我们采用的是教师个人课堂教学实践后马上进行自我反思并与组内成员进行及时的交流反馈，从而完善自己的教学设计。对于单元起始课、重点课和典型课，我们则开展教学先行课活动，即先由组内的一名教师按照共案进行教学设计，组内成员和教学领导共同听课评课，对教学的各个环节进行集体完善，其余教师再带着修订后的教案在自己班级进行教学实践，之后再反思再完善。这种课后备课，一方面培养了老师反思教学的意识，另一方面也帮助老师掌握一些典型课如识字教学，段落及重点句教学，古诗教学，数学解决问题教学、计算教学、图形与几何教学、数学广角等的教学方法。

学校采用的是电子教案，教学设计是共享的，是主备人精心设计的详案，供大家探讨研究，共同修正。

二、教研专题 提升智慧

校本研修应是教师自主追求专业发展，主动学习，勇于实践，善于思考，总结提升的过程，是基于教师，发展课堂的研修。我校以学科为单位，教师间针对学科课堂、学科内容等方面研究商讨还存在哪些问题及困惑，以问题即是研究的思想，提炼出研究的主题。

在此，研究教师必须明确目标：1.依托校本，解决教学中存在的实际问题，真操作；2.促进教师自身提高，学生自主发展，亲实践；3.围绕专题，有成果预期，好的做法加以推广，善总结。

具体操作实施内容如下：

1.教研主题调度会。教学领导与各学科教师共同研究推敲所确定内容是否具有可行性，可操作性，排除一些客观因素干扰，从教师自身、学科内容、课堂模式、学生能力等方面，并最终确定研究主题，填写小课题计划表。

这种自发式的研究思想，激起了教师浓厚的兴趣。有的教师从自身思想、学识、观念出发给自己定位先是自我改变；有的教师从课堂出发探索作文讲评课模式、识字教学策略研究、体育课堂小游戏作用的研究等；有的教师从学生的能力和成长探索科学实验，体验快乐学习、动手操作能力研究、独立思考策略的研究、理财能力的养成、自我调整，体验学习幸福的研究等。这些来自教师心灵的问题，就是最宝贵的研究课题。

2.实践探索，交流提炼经验

研究主题确立之后，各个学科按照既定的主题开始实践，在实践中逐步完善自己的计划。并注重以下三种方式：

（1）注重课例研究

关注教师的课堂行为，关注教师在课堂教学中生成的实际问题，是摆脱低效教学的关键。因此教师从课堂中就会发现问题，自我反思，实现从课例中不断自我完善的过程。

（2）专家引领

教师不仅是学科教学的实施者，更是学科课程的实施者，需要了解当前教育发展新动向，各学科发展的新背景。学校围绕不同专题，聘请专家、学科骨干进行专业引领，这样教师的眼界开阔了，又重新审视自己的课堂，并趋于完美。

（3）提炼经验

实践即是积累的过程。教师在实施研究中要及时整理书写过程中的做法，避免遗忘，不断反思和总结，提升教育教学智慧。

三、教师书写 点燃智慧

教学与书写是一位成熟教师的羽翼，教师除了记录与教育生活相关的文字，教师的精神世界、生活世界也是丰富的。我们本着一边工作，一边梳理陶冶意趣的思想，倡导“我手写我心”的博文书写活动。敞开心扉，自然流露，拥抱生活；关爱学生，教学相长，启智共享。让教师理应成为一个自主的写作者。

校本研修就是在教师自我反思的基础上，通过教师团队的相互作用，不断唤醒、激发教师的主动意识，使之在研究中不断成长。这样既提升了教师教育教学品质，也提高了学校教育教学质量。

4.校本研修成果 篇四

通过这次“国培计划”远程项目的培训，我从中学习到了很多知识，而且在国培计划中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解。在这次国培的学习过程中，我认真观看专家的每一个视频和学习材料。国培为我们农村教师提供了一个向先进地区学习的机会。这次的学习使我对教学有了更多新的认识。

本次培训也给了我许多思考的机会，应该怎样成为一个受学生欢迎、喜爱的语文老师呢？怎样才能让学生喜爱语文？怎样才能提高教学的效率？我认为要解决的问题还很多，还需要自己不断的积累，不断的去学习。在这参加培训的日子里，我对教学的认识也有了以下的改变。

一、在教学理念上的转变

在以前的语文教学中，我只注重学生的成绩，只要让学生学会知识，提高成绩就好，通过这次国培的培训及听了专家的讲解、看视频等，使我对新教育理念有了进一步的理解。面对全体学生，关注每一个学生的发展，为促进全体学生的发展努力。因此，教师关爱学生要全面、公平。真正让学生自觉地、带着主人翁的态度积极参与到学习的全过程中，增强学生学习数学的愿望，提高学生语文学习的能力。

二、在教学中教学模式的转变

在没有参加培训前，我的课堂的教学都主要是采取教师讲，学生听的教学模式，师生之间缺少互动，学生被动的接受所教学的知识。让学生通过探究式学习，促进学生学习方式的转变，倡导学生自主学习，合作学习，探究式学习。让学生不是被动地接受知识，而是主动地参与到探究学习活动中来，亲身经历科学探究的过程，了解知识的形成过程，主动去构建知识。在探究过程中，注意挖掘学生的潜能，培养学生创新思维和创新能力，让学生在探究学习中获得成功的体验，构建高效课堂。

三、积极参加校本研究，提高自身教学水平

积极的参加校内听课、评课，学习别人优秀的教学方法。我还体会到：一节好的语文课，要做到两个关注：一是：关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验等等是一节成功课堂的必要基础。二是：关注语文，抓住语文学科的本质进行教学，提高教学的有效性。

5.初中数学校本研修成果 篇五

紫荆学校

路金科

数学校本教研是为提升数学教师的素养、提高课堂教学效益、发展学生数学意识服务的，其在各校开展的形式多样，“集体备课”是大家共同关注并不断探讨而又褒贬不一的形式之一。“集体备课”的优点是：同伴互助，发挥教师的群体优势，集集体之智慧，提高教师钻研、理解和把握教材的能力；不足之处是：数学“集体备课”在部分学校名存实虚，教师为了“省事”，往往是你按资料抄写的教案复印一份给我，我按有关资料抄写的教案复印一份给你。如果真是这样，那将是数学教育教学中的一大悲哀：部分教师可能对别人所给的教案不甚理解甚至连看都未看就走进教室，这对学生将是何等的不负责任！数学“集体备课”是一把“双刃剑”，如何发挥它的优势，我校在这一校本教研形式上作了深入的探讨。

在本学期的教学工作中，我常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，不断创新，不断地完善自己，不断提高教育教学水平。

一、开展以校为本的专题研究

我们的数学校本研修力争真正做到，以解决我校处于困难初级中学，数学更为薄弱学科为主要出发点，我们数学组通过分析我校数学教学中存在的问题选定课题（专题），在研修过程中逐渐形成自己的特色，再用研修成果来指导教学实践，使数学教学走上一条良性发展之路，以此促进教师专业发展，学生自主发展，学校良性发展。

目前我校数学组教师少，且均较年轻，缺乏一定的教学经验，而我校学生存在学习习惯不够理想，学习方法普遍落后等问题，再参考大量有关校本研修资料和我区有关专家的指导下，我们组决定开展一系列立题小，周期短，见效快，有较强针对性和实效性的数学校本研修专题。主要有：为促进学生主动学习，进行“以学生为主体”的教学研修和实践；为求课堂教学高效率，进行最优课堂教学探讨；为有效解决学生课业负担，开展对作业的研究。

数学“集体备课”内容的选定要克服随意性，增强目的性。在学期初，就要让各年级组确定好“集体备课”的内容，不宜过多，最多不能超过整册教材内容的一半。在确定哪些为“集体备课”的内容前，年级组的所有教师要把整册教材内容进行学习疏通，了解各个知识领域在本册教材中的作用与地位，乃至与其他年级教材内容的前后联系。一般来说，所选“集体备课”的内容应是教师们共同认为在教法上较难处理的、别人研究过但又上不出新意的、他人从未研究过或是目前教材中的数学综合实践内容等。当然，集体备课内容的选定最好能兼顾数学学科中的四大领域（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用）。

二、各备课组研修专题草拟 1．七年级

同课异构

（一）备课组教师提前设计好同课题教案。每周选好某一课题，备课组教师提前设计好课题。

（二）备课组成员共同讨论该课题每一份教案，提出修改意见，形成基本共识。

6.小学语文校本研修成果 篇六

嘉峪关市建设路小学 董聪敏

我的“国培计划”网络研修学习任务将要结束，通过这段时间的网络培训学习，提高了我对教育教学技术的认识。当今社会，科技在发展、时代在进步，培养各行各业各类需求的人才离不开教师。因此，从事教育的教师就需要不断地学习，以适应对各行各业、对社会各类人才的新要求。“国培计划”、“校本培训”这种可持续的、开放式的继续教育模式，为我们教师打开了方便之门，增强了教师的业务水平，提高了教师的文化素质，促进了教师的专业成长。我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的教育教学新理念，进一步更新了教育教学观念，掌握了一些现代化多媒体教育教学技术，与其他教师加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的教学习惯。研修结合，不断提高自身素质和业务水平；增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，从自己的教育教学实际寻找突破口，使自己的教育教学实践活动不断进步、更加完善。

为了以促使我的教育教学工作在今后迈上一个新台阶，现将我通过“国培计划”网络研修学习过程中的校本研修成果阐述如下:

一、我通过参加各种校本研修模式，通过听课、评讲、研讨、集体备课，查漏补缺，全面逐步提升自我业务素质。

积极参加网络研修，强化教研活动，强调团队精神，群策群力，充分发挥教师的兴趣爱好和个性特长，打破了备课各自为战的局面，每一堂教研课都是集体的结晶，通过实践改进和完善高效课堂教学模式，推行课堂模式“重难点前移”，提高研修实效。听课、研讨、发现问题、解决问题，使自己的教学方式逐渐成熟，在互动、互补、合作中不断提高自己实施课堂讲授能力，形成的更新教育观念转化为能动的教育教学行为，使自己不断走向提高，给语文课堂注入更多的活力，让学生获得更大的收益。

二、我按时参与校本研修活动，并做好理论学习记录，踊跃发言，提出自己独特的见解，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的业务理论素养水平。

1.在校本研修培训中，学习“各学科教学基本模式”、“课题研究的过程与方法”等教学理论的学习。开展多层次教育科学研究，学理论、有课题，掌握科研方法，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高，有效地提高了理论水平和创新

能力。

2.在校本研修培训中，积极研讨，不断完善自我，给语文课堂注入活力，开展有效课堂教学研究，提高语文课堂教学效率，取得更大成绩。认真开展有效备课，开展有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己进行跨年级、跨学科、跨学段进行听课研讨，在“研”字上下功夫，在自觉主动有效上下功夫，认真参加集体备课、听课、评课活动，选最难把握的课大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解，充分调动自己的能动性。每次教研活动都有详细的记录。继续加强调研力度，强调讲课的范围。落实教育教学工作，备课要“深”、上课要“实”、作业要“精”、教学要“活”、手段要“新”、活动要“勤”、辅导要“细”、负担要“轻”、考核要“严”、质量要“高”。严格要求自己，在听课之后，虚心向相关学科的教师请教课堂教学的良好方法。多学习同行对于课堂教学策略的认识和思考，对自己感兴趣的研究课题发表评论，及时和同行交流沟通，增长了自己的见识，开阔了自己的视野，拓展了自己的思路，了解了教育教学新模式，提高了自己的教育教

学能力。

三、我注重教学反思，加强课程理念，培养师德师风。1.教学反思是教师提高教学效率的有效方法，通过教学反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己掌握了很多材料，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。同时，注意做好课堂实录，并整理成文字材料保存。

2.加强课程理念，继续把实践与验证作为网络研修培训的学习重点，通过加强课程理念，做到课前反思，运用教学策略，根据教学反思，调整教学策略、教学手段，反思教学思路，找出教学方法优

劣，取得良好的教学效果。

3.学习教育法律法规，树立良好的师德师风，教书育人、师德为本。在网络研修期间，我重新认真学习了师德师风方面的规章制度，把师德师风和校本研修培训有机结合，做到：遵纪守法、爱岗敬业、为人师表、自尊自律、廉洁从教、团结协作、勇于创新、关爱学生。让自己成为具有良好师德师风、学生热爱、学校满意、家长放心的语文教师。

总之，在“国培计划”网络培训学习时间里，我认真进行着研修，我的教学理念、教学方法、教学手段、教学设计、教学安排有了较大的提高。我十分感谢 “国培计划”网络研修培训学习。

小学语文校本研修成果

7.依托区级研修平台开展校本研修 篇七

一、建立区级研修平台

区级研修平台作为教师之间学习交流的平台,能有效实现专家与教师、教师与教师之间的交流互动以及研讨学习,有助于促进教师的自我反思、同伴互助和专业引领的实现,为教师专业成长插上双翼。

例如,地理学科由于学科性质,有些学校甚至只有一名地理教师,即使有两名教师的学校也有可能因任教不同的年级无法进行校本研修,缺乏基本的校本研修的氛围,所以,需要在区级这个层面,为这样的小学科类教师建立研修平台,通过团队合作学习,让教师得到锻炼和发展。

二、开展区级研修的做法

1. 确立研修主题

第一,依托区级研修平台,注重文本研读,为课堂教学夯实基础。课程标准与教材不仅是课堂教学的依据,也是课堂教学的基础。教师必须要在课堂教学中落实基础知识点,对文本的解读和分析(备课)是课堂教学的前期,是提高课堂教学效率的必要手段。“理解课程标准,解读教材”是我区区级研修的首要主题,通过组织教师对文本的研读,使教师能对课程标准和教材充分理解和掌握,从而提高课堂教学效率。第二,依托区级研修平台,分立专题,合作研讨,资源共享。对课程标准的认识和对教材的分析,只能帮助教师理解教学的理念,掌握教学的内容以及教学的重点和难点。因此,我区将“分立专题,合作研讨,资源共享”列为区级研修的又一主题,我们将把该主题研修的案例和经验形成文本,成为我区教师课堂教学重要的共享资源。第三,依托区级研修平台,以重点题型为抓手,提高课堂教学的效益。例如,2010年上海市开始推行学业水平考试,由于刚实施不久,教师指导学业水平考试的经验相对缺乏,需要借助区级研修平台提升指导能力,所以我区将“依据考试重点,编制合理、科学的练习题”列为高一教师的必修主题。

2. 明确研修步骤

第一,理论指引。我区邀请市专家举办讲座,如“课程标准解读”“怎样进行教学设计”等,通过讲座为各校实行校本研修做理论指引。同时,我区还鼓励教师主动阅读理论书籍,如推荐教师阅读与教学设计、说课、评课有关的书籍,加强教师的专业理论学习。第二,示范引领。我区要求教研员率先示范,如对课程标准再解读、对照课程标准进行教材“样本式”分析、就某个专题进行“教学设计、说课、评课”的示范讲解等。第三,分工合作。教师按要求完成任务,如对教材内容进行分析;对不同的教学专题做好教学设计、教学课件及说课课件;对不同的专题进行归纳整理,形成答题思路和解题步骤,以重点内容为载体编制练习题。第四,交流研讨。我区提供平台让各校教师经常互动,交流经验,如开展教学设计论坛,对练习题的合理性与可操作性等问题展开研讨等。

三、依托区级研修平台加强交流

1. 全体走出去,扩展视野

为了让更多的教师能有更多外出学习交流的机会,我们与邻区如嘉定区、杨浦区联动,共同参与教学研讨,从中学习其他区县教师有效的教学经验,用以改进自身的教学,教师们也感觉扩展了教学视野,受益匪浅。

2. 专家请进来,提高境界

8.教师校本研修成果总结 篇八

一、高度重视，立足管理，有效实施校本培训工作。

实施新课程的关键是转变教师的教育思想、教学方法和学生的学习方式，因此我校十分重视教师的培训工作，专门成立了以校长为组长，业务副校长、教务主任、省市县级骨干教师组成的校本培训工作小组，协助校长策划本校三年校本培训规划，设计符合本校实际的培训内容和培训形式，制定了校本培训制度、考核制度，将教师参加培训的过程与结果与教师期末考核相结合。有效地调动广大教师参加培训的积极性。为确保培训工作顺利进行，学校领导还亲自参与培训活动，轮流为所有教师作专题讲座对转变教师教育教学观念起了很大作用。学校为保证教师能力迅速提高，还克服资金困难，送教师外出学习，接受培训，今年暑期就派教师先后到长春、松原等地听课、学习，通过这些活动教师的教育观念有了很大变化，学识水平有了较大幅度的提高，有力促进了教师素质的专业化。

二、以教育科研工作为中心，在科研与培训的过程中促进教师的专业化发展。

我校成立以学科为中心的教研组，同时成立以年级为中心的备课组，这样既有学科的专业性又有临近学科的交流性，教师间互相切磋，互相借鉴，在交流与研究中得到提高，也充分挖掘了蕴藏在教师中的丰富教学经验，让教师培训教师，把经验变成培训财富。同时我校还以校内公开课为载体，实现教师间互动，取长补缺，就地取经，经验共享，双向交流合作，探究达到提高自己教学水平的目的`。我校每年的三月份都搞一次大型的“教学开放日”活动，开放日期间学校要求教师以“实验课”、“观摩课”、“汇报课”等形式，向进修学校、教育科研所、全体教师乃至学生家长进行汇报和交流。在研究过程中不断学习和提高。

三、以全员培训来提高教师的知识水平和业务能力。

首先，在校长的亲自安排和带领下，每位行政干部都要制定自己的研修提高的规划和每年的研修计划，并认真学习努力提高自己的水平和能力。同时行政干部还根据自己所管业务，加强自己业务知识的学习，积极参加上级部门组织的岗位培训，努力提高自己的管理能力，以实际行动干好本职工作，在工作中为全体教师作榜样。

其次，实施名师工程发挥骨干教师的榜样作用。我校采取多种形式开展大练基本功，基本技能活动，通过“送出去，走进来”等方式，着力培养学科骨干和学科带头人，促进我校名师骨干教师队伍的形成，我校选送多名骨干教师到长春参加培训学习，他们在学习期间，刻苦钻研，勤学苦练，扎扎实实，在今年8月份取得培训证书。同时我校针对新分配的教师较多的局面，建立新、老教师业务“传、帮、带”制度。老教师听、评新教师的课，对新教师在教学中存在的问题进行分析，并提出改进意见;新教师虚心向老教师学习，不断提高自身的执教能力，我校对去年和今年分配来的新教师，均指派骨干教师与其结对子指导帮助，精心做好新教师的授课能力提高工作，同时学校还创造机会新老师外出学习提高，回来做“汇报课”等使其日益胜任自己的工作。

再次，我校积极创造条件鼓励教师进修学习，扩大知识面，适应课改发展需要。鼓励教师掌握现代信息技术，优化教学手段，提升教学质量，学校还专门安排专任教师对教师进行计算机培训。装备多媒体教室和电子备课室来促进了教师进行信息技术与学科课程整合的研究，拓宽教学渠道，有效地提高教育教学质量。多媒体教学形式多样，内容人本，切实提高有效地提高了课堂的教学效率。教师培训工作是课堂改革实验成败的关键，我校在校本培训中，以课改为中心，以课题为载体，以教育教学案例为突破口，紧密结合实际，坚持集体培训和分散研讨相结合，集体学习和个人自学相结合，学习理论与教学实践相结合等原则，采取自学自练、实践反思、观摩研讨、交流经验、师徒帮带、专题讲座、课题研究、案例分析、网上学习等多层次、多形式、多渠道地开展校本培训的实践活动，在教师中形成学习热潮，把校本培训落到实处。

最后，在培训内容上，我校把通识培训、教材培训和教法培训及计算机培训有机结合，注重课改理念、课程标准和新教材实施、评价改革、教育科研能力等方面培训，同时还从教师在教学实践中遇到的问题出发进行培训，如本学期我校各备课组针对在教学中学生出现的问题确定本组教学研究问题并进行专题研究，在研究过程中不断提高自己的教科研能力。再如我校组织教师进行专题讲座来解决了教师教学中的困惑，也引导教师对过去传统教材课程和教学实践的反思，使教师在学习研究和深入理解新的课程标准的基础上，按照新课程标准的要求，结合新教材的特点，进行教学设计、模拟教学等方面的实践。另外，在培训组织上，我校采取了集中讲授、观摩研讨与个人自学相结合的方法。在集中学习中，要求领导先学或有条件请专家到学校做专题报告，还派教师到外地学习，回来为教师作汇报。还开展了“研讨课”，教师们以集体备课、听课、评课的形式进行教学的研讨，在个人学习的前提下来实现集体的共同提高。这样的课堂教学评析活动是围绕课题组教师的教学行为进行的，它是把先进的教育观念转化为教师课堂教学行为的极其有效的办法。在此活动中，我们始终坚持“人人参与，就事论理，重在探索与提高”的原则进行，把反思作为活动的关键环节。使教育科研工作与课堂教学过程在基本思想与操作程序上达到一致。把教学现象作为研究对象，强调科研过程的规范性与日常教学过程优化的紧密结合。

四、建立教师成长机制促进教师自主发展。

教师专业自我发展，是未来教师专业发展的新趋向。已成为当今教育管理者和教育实践者的无法回避的话题。另外教师的成长关系到学校的未来，为此我校专门就教师的发展制定了相关的策略：

1、发挥教研组的集体力量，带动教师在业务上不断进步。通过组内常规课、教师展示课以及“共磨一堂课”等方式，为教师提供众多的锻炼机会。

2、在专家的引领下，促成教师的发展。我校在外出培训、听课学习等教研活动的安排上绝不滞后，力争将更多机会留给第一线的教师，尤其是其中的佼佼者，让他们尽快地成为学校的脊梁。

3、建立教育科研机制引导教师自主学习。我们对教师在课题研究上作出明确规定：每一位教师每学年必须负责或参与一项课题研究，并将此项工作纳入到教师的考核评价当中来。

4、实施“帮带工程”，进行有效地激励。以教学能力突出、教学经验丰富的优秀教师作为导师，在课堂教学、理论学习、课题研究等方面开展探索与实践活动，多角度促进他们的成长。对教师在教育教学中表现出来的缺点，以发展的眼光去看待，以期待的心态去引导。采用激励的手段，挖掘教师个性中的良性资源，量体裁衣，创设和谐的氛围，促进其自主提高。

9.校本研修工作成果总结 篇九

1、完善组织机构。

学校成立了校本研修领导小组，成立了以校长为第一责任人、教研室主任为具体负责人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的研修网络，定期召开全体教师参加的研修工作会议，落实相关的研修事宜。

2、规范管理制度。

一是建立研修档案资料。与研修考评制度相结合，为教师考核提供依据。我们将每学期研修活动资料装订存放，便于审核和管理。

二是严格研修项目实施。我们以《平定四中小学教师教研工作考核细则》为依据，认真检查教师的研修过程，对教师的常规教研、网络教研、业务学习、课题研究等作了严格的记录及考评，认真记录每次研修内容，并及时总结，以提高研修效率。

二、校本研修形式多样。

1、积极开展高效课堂的评优活动。

课堂是教育教学研究的基地，教学研究的重心要置于具体的课堂教学情境中。所以，本学期，我们以省级课题“构建自主高效的课堂教学策略之研究”为抓手，以“日常课堂教学研究”为载体，组织全体教师进行公开课、评优课等。三月份组织了“多媒体与学科教学整合课堂教学公开赛”，四月份进行了“校际联合体课堂教学公开赛”，五月份开展了“课题研究优质课”评比。这些活动，大大激发了教师的兴趣，有效地调动了教师参与培训的积极性和自觉性。

2、理论与实践相结合。

研修中，我们注重理论与实践的结合，用理论指导实践，用实践证明理论。

围绕高效活动，利用每周一次的研修活动时间搞好教学研究，按“理论学习、问题探讨、实践探究、反思提升”为基本形式围绕研修主题开展活动。全体教师在一次次的校本研修中，在一次次的自发学习中，在一次次的课堂实际中，有效地探讨高效课堂新模式，课堂教学效果越来越好。

3、课题驱动。

通过课题研究，吸引更多教师加入到课题研究队伍，形成本校办学特色，促进教师行为改进。

4、外出培训。

本学期，我校共派出7人到省城太原参与各学科培训。参训教师回校后针对我校实际情况，组织全体教师进行校级培训，为大家提供交流的契机，引导教师获得有益信息，达到资源共享。

5、现代教育信息技术与学科整合。

充分利用“班班通”教学设备，组织专业人员对教师进行提升教育技术能力培训，指导教师充分应用网上资源和多媒体教学平台为学校教育教学服务，使教师在教学过程中摸索经验，交流方法，不断提高。

6、教学研讨。

教师的工作是教学，校本研修的目的是为了促进教学，因此，我们创设机会让他们进行实践。为了提高教师们运用课程资源的能力，我们开展了多种形式的实践研修活动：推出学科带头人引领课，让教师们学习；采用教研组公开课，让教师们探索；通过教师个人研讨课，让教师们实践,教师能有针对性地，根据其自身发展需要，围绕各自目标进行研究，满足了不同成长阶段教师的发展需求。

三、特色与成效

1、本学期共上交论文和教学设计93篇。

2、王彦红老师被中国中小学教育学会评为“全国百佳学术学科带头人”，董志华老师县英语优质课赛讲中或优秀奖，刘河林老师在平定县组织的学生演讲比赛中获优秀辅导员。

3、大力开展师生写字活动，被山西省教育学会评为“书法教育先进集体。”

4、发挥教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师各自为战的局面，通过年级组集体备课方式，让教师在互动、互补、合作的教学活动中，不断提高自己的教学能力，使教师不断走向成熟。

5、以课例为载体，提高研修实效。如数学教研组开展了以“自主、合作、探究”为专题的研讨活动，提高了校本研修的实效性。

6、实行多元联动式研修，促进中老年教师迅速适应新课改理念。对青年教师实行“结对制”培养方式，充分发挥骨干教师示范作用，指导青年教师尽快适应角色转换和环境要求，学校还引导教师自行组成“学习伙伴”，营造“人人有学习之所，处处是学习之地”的浓厚学习氛围。

7、本学期3月份学校被批为山西省《“传承国学精华 整合课程资源 弘扬民族精神”研究》子课题研究实验校。学校经过上学期的摸索、实践，从学校实际情况出发，将《国学诵读》作为学校的校本课程，学校组织教师开发编写了校本教材《国学经典诵读读本》，按计划在班内组织学生开展学习，将习惯养成与诵读活动巧妙结合，以诵读习惯的培养，促进良好习惯的养成。

我校校本研修机制完善落实，校本研修活动扎实开展，校本研修形式丰富灵活，使我校逐步形成人人爱研修、大家共研修的学习局面，教师综合素质有了显著的提高，促进了教师专业化发展，带动了课堂教学水平的提高，促进学生整体素质的发展。

四、问题与思考

1、在教师研修过程中，重复强化 “灌输式”的研修活动，制约着教师的主观能动性的发展。在研修过程中，“研修者主讲，被研修者旁听”的研修方式，易使研修者失去学习的兴趣。那么，如何使校本研修逐步走上规范化、常态化，以什么样的形式展开探索。

2、结合我校课题研修成果，各学科中老年教师分布不均衡，成员科研水平及参与研修的热情程度不同，易使各学科教师研修效果参差不齐。在具体实践研究的过程中，对个别经验不足的研究主题，还需加强各学科教师之间的互动交流和创新。

为了使校本研修工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们继续提高教师的整体素质，不断开发校本研修内容，创新校本研修形式，把校本研修真正落到实处，促进教师业务水平的提高。我们提出如下校本研修理念：充分利用教师现有经验，改进教研教法，“在研究中工作，在工作中

研究，以研究推动工作，用研究成果指导工作”；在研修方式上走“校本化专业发展”之路，学校是教师专业化发展的最佳场所和平台；研修策略上采用“科研先导、课题带动”。确定如下研修原则：终身教育，按需施训，主动参与，交流提高，实现教师个体发展与学校发展的统一。

五、采用了灵活的研修形式

本项研修，针对不同的研修模块，我们采用了灵活、有效的研修方式，效果良好。

1、集中培训与教师自训自练相结合，集中培训由学校统一安排，分组进行。由学校组织，各教研组专门从实践等方面进行面授辅导。

自训自练则采用教师自主学习，教研组分组研讨，学校组织教师进行教学观摩、课题研究，主题报告等形式，从而激发了教师的兴趣，有效地调动了教师参加培训的积极性和自觉性。

2、理论与实践相结合研修中，我们注重理论与实践的结合，用理论指导实践，用实践证明理论，围绕“课程资源开发”，由大规模的集中培训，到小组内的讨论交流，再到与同事间的共同切磋。全校老师在一次次的校本研修中，在一次次的自发学习中，在一次次的课堂实际中，体会并学习合理、有效地开发课程资源，课堂教学效果越来越好。

3、课题驱动

我校的课题研究与校本研修紧密结合，相互促进。在学校课题《对农村小学生进行学校与家庭教育相结合的研究》的牵引下，教师们边研修，边提高，边研究，边出成效。

4、教学研讨

教师的工作是教学，校本研修的目的是为了促进教学，因此，我们创设机会让他们进行实践。为了提高教师们运用课程资源的能力，我们开展了多种形式的实践研修活动：推出学科带头人引领课，让教师们学习；采用教研组公开课，让教师们探索；通过教师个人研讨课，让教师们实践教师能有针对性地，根据其自身发展需要，围绕各自目标进行研究，满足了不同成长阶段教师的发展需求。

六、收获了良好的研修成果

有效的校本研修促进了课程与教学改革向纵深发展，提高了教师的专业化发展水平，也推进了学校的可持续发展。在研修中，我们开发各种培训资源，努力实现校本研修资源的优化组合。

通过本项目的研修，我校收获颇丰。

1、课题研究：《对农村小学生进行学校与家庭教育相结合的研究》稳步推进，取得了一定

2、课堂教学：乔凤霞、张桂花老师参加县青年教师作课比赛获一等奖。

10.教师个人校本研修成果展示 篇十

每学期我们学校都会组织教师进行校本研修，在这一段时间，我更新了教学理念；通过与教师们的互动交流，我学到了很多的教学经验和方法；当然，通过学习也找到了自己的不足，在今后的教学中，我会更加努力学习，提高自己的业务水平，不断更新教学方法，不断地反思和改进。总的来说，通过这十几个个专题的学习，我受益匪浅，收获颇多。

一、及时更新理念，用理论指导行动

由于学校教学条件有限，这就要求我们要随时都要学习更新理念和理论。

研修期间，进一步熟悉每个专题的精髓，然后阅读拓展材料，最后完成当日作业。学习后，让我深深地懂得要想把素质教育落到实处，要达到真正意义上的课改，教师必须从根上转变观念。课堂教学是课改的核心，老师必须培训学习，彻底改变传统的课堂教学模式，让自己的课堂产生精彩，让学生喜爱你的课堂，让新课改的精髓在你的课堂焕发光彩。过去也知道课堂的生成、三维目标等概念，但不系统，不深入，这次学习后课堂教学有了一个系统的、全新的认识。对于以后的教学有很大的帮助。

二、继续学习

习惯更好

通过研修，我养成了一种习惯，每天只要有空，打开电脑，浏览研修网站，看是否有新的学习资源，阅读综合实践活动学习材料。

“教研，教研，教不研则浅，研不教则虚”教研并不是像我们想的那样遥不可及，其实它就在我们的工作中，像同一个教研组的老师内就课堂上或书本上某个问题展开的讨论、听青年教师讲课后提出一些中肯的意见等，这些都是教研活动特有的形式，只是我们没能让它成为一种固定的模式，或者说是没养成这样的习惯。基于校本教研的基本理念，以课例研究为载体，加强教育教学的反思力度，营造自主学习与反思、同伴合作与互助的氛围，唤醒教师的自主学习和自我发展意识，整合县内以及本校内的教研资源，力求专业支持，实现有效教研，渐进式地促进农村英语教师获得实践性知识并不断的更新、演绎和丰富，发挥和挖掘教师的实践智慧，在教学中研究，研究中教学，达到尽快成长，以适应新课程和学校发展的需要。也就是说我们不是没有教研，而是缺乏理论的指导，理念的灌输，如果把这些平时的讨论、评价写成文字性的东西总结并保留下，供其他人参考、借鉴，便能使之成为宝贵的经验。

三、不断反思

热情更高

倡导教师写“教学反思”，每天课后及时总结这一节课的得与失，使“教学反思”常规化，对提高课堂教学效率及提高教师自身素质更有实效。这为教研的开展奠定了知识基础。通过研修，我对比过去的教学，总结了自己教学中成绩和不足，完成了几篇教学论文。如今，我又在不断思索今年下学期教学创新点及自己的课堂教学设想。

通过开展研修，我的教育观念教学行为得到转变，教育方式受到学生的欢迎，教育效率也随之提高。强有力的教研推动下，学生是最

11.校本研修优秀案例 篇十一

为了有效开展小组合作学习，结合课堂教学实际，可以从以下几个方面进行管理。

石连平：⑴巧妙组编小组成员，促使合作协调有序。一般分四人一组，每小组要选出小组长，或者各小组4人每天轮流当组长，以便组织、管理、协调小组的学习活动。小组成员要相对稳定，既要考虑平时座位的安排，又要考虑到学生个性的组合。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。在初中语文教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，并教给一些基本方法：互默词语、互背课文、合作探讨等等。例如在教学《公输》一文时，我有意识地布置自学生词，后让同桌学生交流，再在此基础上说出重点词语的意思，可以适当比赛，学生学习热情高涨。同桌间相互练习既可以增加练习机会，又培养每个学生互助互学、团结合作的精神，促进学生学习能力的提高。

唐淑霞：合理配置合作时间，让学生各有收获。在课堂教学的过程中，要从教学内容出发，及时组织学生进行合作学习。首先，要给学生充足的时间进行独立思考，以产生对所需讨论的问题的见解，然后再组织学生在小组中进一步讨论、合作学习，以达到合作的最佳效果。

王晓羽：精心设计合作内容，让学生有层次达成目标。合作内容制定的程度直接影响到小组合作学习的效果。因此，在制定合作内容的时候要十分慎重、严谨，要对自己的教材了如指掌，要把内容的操作性、难易程度等都把握好。我在教《变色龙》一课时就采用了学生分角色朗读的形式进行教学。找六名学生分角色朗读之后，默读课文，小组合作，集体探究：小说的主人公？此人的特点是什么？警官奥楚篾洛夫一共变化了几次？变化的原因和内容？怎样处理狗咬人事件？狗的主人是谁？奥楚篾洛夫始终不变的思想和行为？等等。通过探究，变色龙的形象已在学生心目中扎下根。他们会记住这印象深刻的一课。课堂效果很好。

如何打造高效的语文课堂（优秀案例）

王安：备课充分：备课，作为英语教学中重要的一环，是教学有效有序进行的保证。课堂教学是一个知识传授的过程，初一年级是英语学习的基础阶段，也是关键时期。教师在进行课堂教学之前需要备课，备课是一项必不可少的工作，它为顺利进行课堂教学做好了充分的准备和保障。

作为一名教师，在进入课堂教学之前，就要做好充分的、丰富的备课准备工作。这一堂课上的成功与否，关键取决于备课的准备是否充足。

李梅： 注意提问的方式

课堂教学是一门艺术。提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式，它能帮助教师了解和把握学生的学习状况，调控课堂教学。精彩而有效的提问能使教学有声有色，也可以提高课堂教学的质量。因此，提问不仅是课堂教学中最常用的策略之一，也是最有影响力的教学艺术之一。然而，在实际教学中许多教师提问时随意性很大，提问时不讲原则和技巧，使得课堂教学陷入了困境。比如，有的教师常提一些与授课内容毫无联系的问题；有的教师为问而问；有的教师以问代罚，刁难学生；有的教师搞突然袭击，猝然发问；有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞，使学生不知所云；有的教师提出的问题难度不适当，不符合学生的知识水平。教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态，抑制了学生的思维，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。因此，教师在课前应明确提问的中心，备课时应围绕中心问题拟定提问的提纲，包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题以及可能遇到的困难等，课堂提问时做到心中有数。同时，教师在课前应指导学生通过复习和预习为回答课堂提问做好准备，使课堂提问有条不紊的进行，并收到预期的效果。

罗秀辉：及时教学反思，提升高效课堂

教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节：具体经验 → 观察分析 → 抽象的重新概括 → 积极有效的验证。有从事英语教学研究多年的学者提出，现代教学中，反思能力是一个高素质的教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。

高效课堂展示———校内公开课（优秀案例）

（一）公开课的优点：

王丽丽：坚持运用“四维立体四段式”教学模式授课。

十二名语文教师都能严格按照新课改的标准上好课，环节齐全，备课认真，基本功扎实，课堂气氛活跃，学生展示精彩！

王永成： 目的明确、胸怀全局。

一节课要完成什么教学任务、学生从这节课掌握什么知识、本节课的知识难易程度如何、那些是本节课的重点要反复强调、哪些是本节课的难点学生难以掌握、哪些知识点学生自己读书就可以掌握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维，什么样的例子可以举一反三，什么样的教学方法才能达到最佳的效果，这节课的内容学生课上能掌握多少，课下需要多长的时间来复习巩固。授课老师对这些应该心中有数，才能做到有的放矢。

那致远;课堂设计精、结构巧

做文章切忌平铺直叙，课堂教学也是如此。尽管我们运用统一的“四维立体四段式”教学模式授课，但课堂生动的导语、巧妙的点拨、对学生智慧的启迪、富有节奏感的设计、层次分明的环节、引人入胜的问题设置，会引起学生极大的学习兴趣，最大限度的减少学生的课上疲劳，达到最好的教学效果。比如，李斌老师的课，环环相扣，节奏紧凑，张弛有度，学生的兴奋点被充分的调动起来，学生的思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的语文知识。这样的课让学生紧张而快乐，“以人为本”的教学理念又充分调动了学生的潜能，学生真正成为了学习的主人，成了课堂的主宰者，张扬了学生的个性，极大限度的调动了学生学习的积极性和主动性！

主持人：以上几个问题，实际上只包含两个方面，一个是“道”，即教学思想和教学理念；一个是“术”，即教学方法和教学手段。一节课，无论教师采取何种手段，都必须将学生置于主体地位。学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我建构的过程，这是任何外在手段不能替代的。教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。

（二）存在的问题 主持人：首先需要说明的是，我们这次着重分析存在的问题，只有发现问题，并找到解决问题的办法，我们才能提高教学水平，提高课堂效率。

关金霞：学生方面：

1、发言还不够精彩，部分班级发言人数少，总是那么几个，参与率不高。小组观念和小组意识还不强，学生单打独斗，合作淡薄。

2使用黑板展示时，板书的内容不够整齐，字迹潦草，缺乏统一的板书设计。

12.初中语文校本研修案例：阅读研究 篇十二

研修主题:初中语文主题性阅读的实践研究

研修方法:理论与实践相结合研修成员:全体语文老师

研修过程:

一、以阅读活动为载体，在阅读实践中成长

①校园读书节。学校每学期定期组织校园读书节活动，以此来浓厚学校的读书氛围，营造书香校园。针对学生的年龄特点，各年级可以确立相应的主题，活动结束还可以评选出“书香班级”、“书香个人”等。

②读书交流会。教师结合日常教学，引导学生围绕某一主题，进行大量的课外阅读，鼓励学生将自己的收获和感悟记录下来，也可以借助于“阅读资料卡”将文中的一些好词佳句等摘抄下来，然后在班级中组织读书交流会，和大家共同分享读书的快乐。

③好书(美文)推荐。在日常教学中，教师可以安排适当的时间，让学生走上讲台，说一说最近读的书目，向同学们推荐一些好的书籍或文章，并简单地交流其内容或心得体会，给大家的课外阅读提供有益的参考。

二、用好教材这一“例子”，促使课内外有效衔接

语文教材是教学的出发点，但不是终点，以语文教材入手，目的在于阅读各种各类的书籍，使语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。语文课堂是学生学习语文，提高语文能力的重要阵地，在阅读教学中，教师应具有挖掘教材，重组教材的意识，在教学过程中，应该有意识地渗透相关的阅读信息，以促发学生课外主动阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。

在教学过程中，教师对教材的内容应该作深入的解读和挖掘，揣摩作者思想、文本内涵，提炼出相应的主题，在课堂教学中，教师引领学生围绕主题，深入到故事的情境中，与人物对话，与作者交流，获得许多真切的感悟。然而仅仅通过一篇课文的学习来感悟课文所表达的主题，只能是蜻蜓点水式、浮光掠影式的，要想让孩子获得更多的感悟，只有借助于课后的主题阅读，教师在课堂教学的过程中，除了教好课文这一“例子”，还要将这一“例子”放大，将学生的视野引向课外的阅读中。

三、发掘身边的资源，让学生持续乐读。

①图书室。随着学校现代化建设进程的加速，学校图书室的管理也趋于规范和科学，图书架上的图书也越来越丰富，这些都为学生的课外阅读提供了有力保证。然而面对浩如烟海的图书，学生该如何选择，如何更好地从书籍中汲取精神的营养应该引起我们的关注。进行主题性的阅读便是理想的选择，结合日常的教学，教师引导学生进行总结和提升，提炼出相应主题，可以结成研究小组，制定主题性阅读计划，撰写阅读心得体会或是小论文。这样做大大的减少了学生课外阅读的盲目性，提高了针对性与实效性，同时也对语文教学起到了很大的推动作用。

②网络世界。在日常的教学中，教师可以定期带领学生上网浏览，可以引导学生围绕某一“主题”、“问题”，在网上搜索相关的信息;还可以给学生推荐一些优秀的网站、论坛，鼓励学生阅读的同时积极的参与讨论，发表自己的见解和想法。

研修成果:

13.英语 校本实践研修成果 篇十三

一、基本思路

为培养学生21世纪技能，把21世纪课堂评价理论应用与教学实践，形成适合本学科的评价策略，让日常教学中能力目标可平可测。结合学科特点，突出研究重点，实践应用为本，融入常规教学，大胆探索创新。同时应强调把信息技术作为学生学习的常用工具，让学生有效地利用信息技术、网络资源拓的宽视野，使学生通过解决问题得到创新能力的培养。

二、研修目标

1、老师们深入理解基于项目的学习——评价专题的理论。

2、老师们熟悉评价方法，能灵活运用一种以上的评价工具，把评价理论应用于教学实践，促进学生21世纪技能的发展。

3、创建适合学科特点和学校特色，充分体现21世纪技能的21世纪课堂评价模式，使综合实践活动课真正成为学生自我发展、自我完善的不可缺少的重要课程。为建立高效课堂奠定坚实基础。

三、研修重点

根据综合实践活动课的特点，确定“批判性思维、信息素养、创新能力”为能力培养研究重点

四、研究内容和时间

（一）、探讨项目研究应用教学模式

我们觉得“问题化教学”、“项目学习”、“任务驱动式”学习应该是多种多样的。根据英特尔未®来教育培训中单元计划的框架问题的启发，我们发现英特尔未®来教育的核心在于对所学的内容提出深思熟虑的疑问，而不应该仅仅是教授或学习一些材料。在教学时，我们必须把课程内容的主题与结论性陈述转换成问题的形式，进而设计激发某种答案的评价形式。在研究中，我们主要开展了以下几种形式的课例研究，主要探究模式如下：

1．实践研究学习模式。

这种模式比较适合学生进行小课题社会实践、社区服务研究。现今的网络已经为学生的学习提供了足够的信息，而我们研究的出发点是，如何让信息技术真正成为学生学习的工具并有机地结合到课程中来，让网络资源帮助学生自主完成对知识的建构与创新。由于社会实践、社区服务是实践研究性学习，所以教学周期由课时延长为星期，有课堂进入实践基地、社区，以小组合作的形式进行研究。学生通过亲身实践获取知识，从而提高学生发现问题、提出问题、判断问题、解决问题的能力。

其模式结构如下：

①项目问题导向：教师为学习者构建项目学习内容相关的问题，让学生进行“任务驱动式”的学习。社会实践、社区服务首先要确定项目，确定任务、目标，提出解决的问题和评价量规。

②学生小组探究：学生通过教师设置的问题导向和提供的有关资料、网站进行信息的浏览或社会调查等。

③意义建构：利用原有的认知结构中有关经验去同化当前的新知识，通过亲身实践和社区服务，实现对新知识获取的途径。

④发布交流：对自己的学习成果用信息化手段（如演示文稿、网站论坛等）进行交流共享。

社会实践、社区服务应进行课程化管理，进行实践研究性学习。实践研究性学习的过程主要以学生为主，教师在教学中首先应激发学生的学习兴趣，明确学习目标，使研究学习有的放矢。其次要引导学生对信息内容的批判与理解，让学生不仅能用网络资源获取信息，还能认真思考信息内容的有效性、信息陈述的准确性、确定观点的充分性。重要的是要在实践中获取信息，还要帮助学生形成这些信息素养，将进一步影响研究性学习的成果。在形成学习作品时，关键是帮助学生梳理思路、构思布局，指导具体的表达方式，让学生提出一些新的问题，具有自己的创见和观点。

2.研究性学习教学模式。

研究性学习教学模式的核心是学生在教师指导下自主选择研究课题，进行自主学习，合作学习，搜集信息、整理信息、分析问题、解决问题，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力，促进他们的高级思维技能的发展和自我发展、自我完善的能力。由学生分组，选择适合自己的方法，组成一个个研究小组，进行合作学习——查阅资料、社会调查、人物专访、寻找网上资源等实践活动。处理收集到的信息，制作演示文稿或形成小组的研究结论。在课堂上展示小组研究性学习的结果，生成信息，形成研究成果，得出结论。通过这个过程，培养学生的新思维、新创意、新设计，激活学生的创新意识。

根据研究性学习的特点，以发展探究思维为目标，以培养学生自我发展、自我完善的能力为内容，以再发现为学习方法，将研究性学习教学模式确定为：观察收集问题，确定研究专题。这是教学的开始，是问题提出的关键。教师可以采用以兴趣为动力引导学生发现“问题”，或用熟悉的事物引导学生发现“问题”，也以从身边的事物入手学会发现“问题”。然后根据问题转化为课题的条件，把学生带入情感丰富的教学情景中，将问题展现在学生面前，具有情感上的吸引力，能产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的向心，在明确了需要研究的问题之后，学生可以根据自己的生活己所掌握的知识和自己的个性，选取自己熟悉的、感兴趣的问题，作为自己开展研究性学习的专题。

②利用信息资源，进行研究学习。这个阶段，是学生以合作学习的方式，通过各种研究方法查找信息资源进行研究学习，也可以发挥自主性，到教师提供的导航信息以外的地方去进行研究活动，甚至打破网络的限制，利用其它信息媒体如电影、电视、图书、报纸等信息进行探究，还可以通过讨论、调查、社会实践等学习者亲身参与的活动来进行信息的探究，然后进行资料的整理，开展研究性学习。在这个阶段的学习中，教师在其中只是作为问题的提出者和教学过程的组织者、指导者，而学生则在一种主动交流的氛围中，协作学习，互相探索，互相学习，形成研究性学习的氛围。

③组织表达交流，展示研究结果。在这个环节里，主要是由学生展示他们初步研究所得。学生将自己参与研究性学习的结果，通过归纳、整理、总结、提炼，形成汇报材料，然后运用现代教育技术展示在教师和同学们的面前，和同学们交流分享研究学习的成果，进行思维的碰撞。在交流过程中，教师起点拨、引发认知冲突的作用，让学生互相进行评议。学生通过交流、合作，共同分享成果，学会客观的分析和辨证地思考，既提高分析能力，又培养高级思维技能。

④信息资料重组，形成研究结论。这个环节，是研究性学习的升华。在这个环节里，学生要再次进行研究性学习。他们将会对自己初步研究所得进行整理、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的研究结论或形成专题报告。两个项目研究应用教学模式，有不同的理论根据、不同的操作程序、不同的教学策略、不同的评价体系。在教学中，教师就要根据不同的教学内容、不同的教学要求、不同的内容形式，根据自己的教学设想，选择相应的模式进行教学。

（二）、运用项目研究方法，开展课堂评价单项题研究 英特尔®教育是“框架引导，任务驱动”与“探究学习方式”的结合，是培养学生“提出问题——发现问题——判断问题——解决问题”能力的一种行之有效的教学方法。所以，我们计划在指导学生开展科技活动、综合实践活动、研究性学习活动和校本课程活动时，自觉地运用英特尔®项目研究的方式——“任务驱动式”和“项目学习式”，来进行21世纪课堂评价的分层次单项研究。

首先，在开学前，对照《21世纪课堂评价》进行梳理、补充、完善，开发新的评价方式，完善评价量规、评价量表，讨论新的评价策略。其次，分阶段、分层次在全面实践的基础上，进行重点研究。开学后，用1周时间重点研究评价方法，开发评价工具，反复实践，改进完善评价方法。用1周时间重点研究评价实施。最后用1周进行初步总结完善，还要掌握各种评价工具的技术支持。9月20日左右形成初步校本研修成果，争取用一学期时间形成具有学校特色、符合21实际要求的课堂评价方案，为建立高效课堂奠定练好基础。在长期的教学实践中，不断充实完善。

（三）、采用英特尔®合作互助的学习方式，开展团队合作交流，教育资源共享，推进教师共同成长。

“英特尔®未来教育十分注重交流、合作与资源共享。教师们在教学实践中，不断强化集体研究，深化校本教研，就评价策略、方法、内容、工具、实施等进行交流、切磋、帮助。大家合作学习，互相评价，取长补短，集思广益，共同进步。这样的学习方式，对于今天的教育发展，有着深刻的影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“加强优质教育资源开发与应用，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”。在教育团队的活动中，我们加强优质教育资源开发与利用，充分发挥骨干教师的作用，建立教育资源公共服务平台，推进学校开展网络教研：开辟教师博客群组，让每个教师开通博客，把自己的教育心得体会、感悟、叙事反思都写在上面；创建BBS论坛，开设网络教研版块，进行教研活动，解决众多教师参加教研活动的时间不一致的问题，；还通过教师QQ、微信结对子，实现本校教师和外地教师进行信息交流，共享教育资源的优势。