《威尼斯的小艇》教学设计优秀方案

2024-10-12

《威尼斯的小艇》教学设计优秀方案（13篇）

1.《威尼斯的小艇》教学设计优秀方案篇一

一、教学目标：

1．认知目标：学会本课6个生字，认识3个生字，能读准多音字“哗”，能读写下列词语：威尼斯、小艇、交叉、耸立、桥梁、静寂、操纵自如；联系上下文说出“操纵自如、沉寂、静寂、笼罩”等词语的意思；

2．技能目标：领会抓住事物特点描写的表达方法。

3．情感目标：了解威尼斯独特的地理风貌和风土人情、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育

二、教学重难点：

了解威尼斯小艇的特点，学习作者抓住事物特点进行具体描写的方法。

三、教学时间：两课时。

四、教具准备：幻灯片。

第一课时

教学过程：

一、复习导入：

同学们，通过上节课的学习我们知道：威尼斯是世界闻名的水上城市，纵横交叉的河道是城市的马路，市内没有汽车，也没有自行车；船是市内最主要的交通工具。（板书：交通工具）下面让我们一起到威尼斯领略一下威尼斯美丽、独特的风情。去看一看威尼斯的小艇是什么样的？

二、了解小艇的样子和特点。

1、指名朗读第二三自然段，让学生根据问题圈点、勾画。

用“——”划出直接描写小艇特点的词（长、窄、深、翘、轻快灵活）

2、作者是怎样把这些特点写具体的？（比喻）

（1）“窄”、“深”，用“独木舟”比喻小艇又窄又深。（出示幻灯片）

（2）“翘”，用“挂在天边的新月”比喻小艇两头翘起的样子。新月两头尖尖的，弯弯的，很美，作者用“新月”比喻小艇这一特点，形象地描写出小艇独特的美。

（3）“快”，用“田沟里的水蛇”比喻小艇行动起来轻快灵活。水蛇在水里游动，行动灵活自如，用水蛇比喻小艇行动快，就更能使人形象地体会出小艇这一特点，从而给人留下深刻的印象。

3、指导朗读，体会小艇的特点。

4、让学生读第3自然段，结合课文内容体会坐在这样小艇里的乐趣

3、小结：大家理解的非常好，可见，作者通过细致的观察，抓住了小艇的样子、造型以及它行动起来的感觉，描写得很精彩，今后我们写作文时不仅要仔细观察事物得特点，还要充分发挥自己得想象，使文章更加生动形象。

三、学习“船夫的技术特别好”一段。

指名读，学生思考：

1.这段课文是围绕哪句话写的？与下文是什么关系？

（船夫的驾驶技术特别好，与下文是总分关系）

2.作者是从哪些方面具体写出船夫的驾驶技术特别好的？

（1）速度快，来往船只多，能够操纵自如；

（2）非常拥挤时，能左拐右拐地挤进去；

（3）极窄的地方总能平稳地穿过，而且还能做急转弯。最后从坐船者的感觉来说明船夫驾驶技术的高超。

3.指导有感情地朗读，把船夫高超的驾驶技术充分表现出来。

四、学生自学第五六自然段。

自由读。思考：小艇和威尼斯城市关系密切，从课文哪些地方可以看出来？

（1）作者是抓住了哪几个有代表性的人物来写的？说明了什么？

（商人、年青妇女、小孩、老人，说明了男女老少都离不开小艇）

（2）作者抓住哪两个不同的时间？说明了什么？

（3）请同学说说描写的精彩的句子，好在哪里？（师相机引导）

（4）小结

五、齐读全文，思考。

1.为什么说小艇是威尼斯主要的交通工具？

（威尼斯是水上城市，小艇等于街头的汽车）

2.作者写威尼斯小艇是为了什么？

（为了显示水上城市的特有风光）

六、总结全文。

七、布置作业：

1、背诵前四个自然段

2、收集关于苏州的文字和图片资料，比较一下苏州和威尼斯的异同

附板书设计：

┌小艇的特点

┌外形：窄、深、翘

16.威尼斯的小艇

│

└行动：快

│驾驶技术：特别好

│

└小艇的作用┌白天

└晚上

2.《威尼斯的小艇》教学设计优秀方案篇二

1.理解课文内容, 了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。感受威尼斯的风光美, 提高审美情趣。

2.领会作者抓住特点和把人物的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

3.有感情地朗读课文。背诵课文第四自然段, 并积累自己喜欢的语句。

教学重点

让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。

教学难点

学习作者是怎样抓住事物特点写的表达方法。

教学准备

多媒体课件等。

教学过程

课前播放威尼斯的风光片, 学生看到什么了就可以自由地说出来。能告诉老师你现在的心情怎样吗? (高兴……)

一、揭题导入, 质疑激趣

师:这节课我们继续研读《威尼斯的小艇》。板书课题, 齐读课题。师:读了课题, 老师想问同学们, 这节课你最想解决哪些问题?看谁的问题最有价值?师:指名说。 (教师相机板书有价值的问题) 样子?驾驶技术?作用?等等。

二、合作探究, 领悟写法

师:看黑板上的几个问题, 你们想先解决哪个? (根据学生的回答来决定教学思路)

1. 学习小艇的样子部分。

师:谁知道文中哪个自然段写的是小艇的样子? (生:第二自然段) 师:现在老师想请同学们自己选择学习方式来学习这一自然段, 你打算用什么方式来学? (生:自由说) 下面就请同学们选择自己喜欢的方式来学习。看看威尼斯的小艇有哪些特点? (生自学) 师:谁愿意先来说一说, 你选择了哪种学习方式学的? (生自由说) 生:我是用抓住重点词的方法来学的。我抓住了“长、窄、深、翘”这四个词, 这些都是描写小艇特点的词。师:谁还有补充, 描写小艇特点的词还有哪些?生:轻快灵活。课件出示:威尼斯的小艇有二三十英尺长, 又窄又深, 有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起, 像挂在天边的新月, 行动轻快灵活, 仿佛田沟里的水蛇。师:刚才老师还看到有的同学用画的方式来学的?请你把你画的小艇举起来老师看一看。 (相机找一个画得像的和一个画得不像的) 让学生观察, 说一说哪个画得像?哪个画得不像?说出理由。师:都谁选择了读的方式来学习的。谁愿意把这一自然段读给同学们听一听, 其他同学思考:作者除了直接写出小艇的特点外, 还运用了什么方法来写小艇的特点的? (比喻) 作者运用了几个比喻? (3个) 师:同是小艇, 却用了3个不同的比喻, 谁知道都把小艇比作了什么? (生自由回答) 师:这样写有什么好处?师:那你能说一个比喻句吗? (生自由说) 师:指导朗读。男女生接力读、师生合作读。师:刚才读的时候, 老师仿佛亲眼见到了小艇的样子, 不知你们是否和我有同样的感觉? (是) 为什么我们会有同样的感觉呢? (作者写得好) 谁知道作者在描写小艇的时候注意了什么?生:仔细观察, 抓住事物特点, 运用恰当的修辞。 (板书) 师:这是作者在写小艇时运用的写作方法, 那老师现在如果给你出示一处景物, 你能否通过仔细观察, 抓住事物的特点, 并运用恰当的修辞来描写呢?

[播放课件]校园的一处景物

师:这景物你熟悉吗?可以写一种事物, 可以写整个花园。 (练笔大约五分钟) 师:指名读。 (三名以上学生读) 师:假如请你用一个词来形容威尼斯的小艇, 你最想把哪个词献给它?[课件出示]小艇的样子。生:自由说) 师:假如你就坐在这样的小艇里, 游览威尼斯, 会有怎样的感受呢?

2. 学习驾驶技术部分。

师:文中哪一自然段描写的是船夫的驾驶技术? (生:第四自然段) 师:请你这样学。[课件出示]

请你这样学, 默读第四自然段: (1) 请你用浪线画出这一自然段是围绕哪一句话来写的? (2) 请你用直线画出写船夫驾驶技术特别好的句子。师:谁来汇报一下第一问题?板书:好。师:第二问题, 谁来说一说。生:汇报。师:谁愿意读一读这一自然段, 其他同学感受一下船夫高超的驾驶技术。 (指名读) 师:读得非常好。下面我们来引读一下这一自然段, 注意听: (引读) 师:我们再来齐读一下这一自然段, 好吗?进一步感受船夫高超的驾驶技术。师:同学们读得这么好。能不能试着背一背。 (能) (给你一分钟时间) 师:谁愿意试着背诵一下这一自然段。 (指名背) 你真了不起, 如果能有感情的背就更好了。师:谁能超过他, 再来试一试。指名背。师:齐背。师:好了, 这个问题我们也解决了。不但知道了船夫的驾驶技术特别好, 而且把这一自然段背下来了, 你们真了不起!

3. 学习小艇作用部分。

师:谁知道哪个自然段描写的是小艇的作用? (生:5、6两个自然段) 师:下面请同学们小组合作学习, 把这个表格填好。

师:请同学们想一想, 青年妇女做小艇可能会去做什么? (生:自由说) 师:请同学们再仔细观察表格, 你还有什么发现?师:请同学们再想一想, 还有哪些人用小艇做什么事? (同桌之间说一说) 师:再观察, 你还能知道什么? (主要的交通工具) 师:你觉得威尼斯的小艇与人们的关系怎样? (密切, 息息相关) 那说明小艇的作用怎样?师:难怪作者在文章的开头就发出了这样的感叹———齐读第一自然段这里的“大街”指的是什么? (河道) 汽车呢? (小艇) 师:因为有了小艇, 威尼斯的白天是非常喧闹的, 充满活力的, 那夜晚的威尼斯又是怎样的呢?老师把威尼斯夜晚的情景做成了课件, 而且配上了优美的音乐, 但是由于老师的声音不好听, 所以没配音, 现在谁愿意配上这优美的音乐, 朗读一下第六自然段。 (指名读) 其他同学欣赏大屏幕, 一边欣赏一边听, 看看你最大的感受是什么?师:指导读这一自然段。师:威尼斯的白天是那样的喧闹, 晚上又是那样的沉寂, 你知道这是为什么吗? (自由说) 师:夜晚, 小艇停了, 休息了, 所以我们这是候看到[播放课件]师轻轻地读起了课文:水面上……最后。 (课堂上特别静) 师:陶醉了, 是吗?你舍得离开这宁静的威尼斯吗? (舍不得) 师:那我们在来齐读一下第六自然段的后半部分。

3.《威尼斯的小艇》教学设计篇三

1.能正确读写生字、新词，能联系上下文理解词语的意思。

2.有感情地朗读课文，背诵课文第4～6自然段，積累自己喜欢的语句。

3.通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。

4.领会作者抓住特点和把人的活动同景物、风情结合起来描写的表达方法。

【教学重点】

让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。

【教学难点】

学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。

【教学准备】

学生预习读课文，搜集相关资料；教师制作多媒体课件。

【教学过程】

一、教学导入

大屏幕出示课题（以威尼斯小艇、风光为背景），师：这节课，老师想邀请同学们跟我一起乘坐“威尼斯的小艇”，去领略水上名城的特有风情。板书课题，请学生齐读。

二、初读课文，了解小艇特点

1.请学生快速浏览一遍课文，找出直接描写小艇的段落。（课文第2自然段）

2.指名读。齐读。

3.请一位学生根据本段描写在黑板上画一只小艇，其他学生说小艇有哪些特点，结合指导理解“英尺”。

4.课件出示小艇简图及有关语句，师：为了能让咱们更好地了解小艇的特点，作者在描写时用了非常贴切的比喻，让我们再来读一读。

第一遍：男女生对读。

第二遍：同桌对读。

5.能背下来吗？试试看。

6.（指板画）这么奇特的小艇，坐上去有什么感觉呢？请学生自读课文第3自然段体会。

7.有感情地朗读这两段。

三、课件辅助，走进威尼斯

1.请学生再读课题，师：小艇的特点我们知道了，威尼斯又有什么特点呢？请学生交流预习所得。

2.大屏幕出示有关威尼斯的文字和图片资料，生读、欣赏。

3.请学生读、背课文第1自然段。

四、品读交流，体会关系

过渡：刚才，同学们知道了小艇是威尼斯主要的交通工具，请再回课文，看哪些段落具体表现了小艇与威尼斯人的日常生活息息相关？（课文第5、6自然段）

1.请学生默读这两段，说一说：文中写了哪些人，他们坐着小艇去干什么？

2.除了这些人，还有哪些人坐小艇去做什么事？

3.小艇与威尼斯人的日常生活息息相关，让我们再来读课文，看看作者是怎么写的？（课件配乐）生齐读课文第5、6自然段。

五、师生合作，感受船夫技术

1.请学生找出还没有读到的文段（第4自然段）自由读。

2.请学生说读了这一段知道了什么？从哪儿知道的？教师合指导学生理解词语“操纵自如”。

3.这一部分写得很精彩，让我们带着对船夫的赞叹之情再来读一读。师引生读。

4.能背下来吗？再试试看。

六、回顾总结，整体感知

1.请学生回顾全文说：这篇课文都写了些什么？哪些内容给你留下了深刻的印象？

2.这篇课文之所以能给人留下深刻的印象，就是因为大作家马克·吐温的妙笔生花，那么，文中的哪些写法值得我们学习和借鉴呢？小结课文写法。

3.读背课文，加深体会。

七、拓展延伸，布置作业

1.人们习惯把我国的苏州称作东方的威尼斯，请同学们课后搜集苏州的有关资料，比较一下苏州和威尼斯的相同之处。

2.完成本课的小练笔。

作者单位陕西省铜川市王益区教育科学研究室

4.《威尼斯的小艇》教学设计篇四

腹有诗书气自华，让我们与经典同行，与圣贤为友，开启今天的国学之旅。首先听老师来读。屏幕出示：

月季

【宋】苏轼

花落花开无间断，春来春去不相关。牡丹最贵惟春晚，芍药虽繁只夏初。唯有此花开不厌，一年长占四时春。

这首诗描述了与古色天香的牡丹，娇艳欲滴的芍药相比，月季花是非常普通的花，但只有月季花四时常开，所以深得大诗人苏轼的喜爱。

下面请同学们自己读一读，注意读准字音。好，谁来展示一下你的朗读？

评价：声音洪亮，很有韵味。字正腔圆，有诗人的风范。让我们带着对月季花的喜爱一起来读一遍。

评价：同学们读得有滋有味，相信同学们接下来的表现会更精彩！苏轼赞扬了月季花花期长这一特点，你眼中的月季花是什么样的？哪位同学给大家介绍一下？

评价：你看，这两位同学不仅能大胆的展示自己，并能抓住**来说出月季花的美。不错！

一、谈话导入新课

是呀！同学们，月季花在我们莱州是一种非常普遍的花，而小艇在威尼斯也随处可见，是一道独有的风景。今天让我们一起乘坐小艇，走进意大利的古城威尼斯，感受那异国风情，品味马克吐温独特的文字魅力。板书《威尼斯的小艇》，齐读课题。

二、检查预习，整体感知。

1、课前大家都预习了课文，你对威尼斯有哪些了解？

2、生交流，3、总结：威尼斯就是这样一座独一无二的水上城市：河道纵横以艇代车

评价：看来同学们都很会学习，准备得很充分。评价：你记忆力真好。

评价：喜欢听你自信的声音。

4、看来，威尼斯的小艇给我们留下了深刻的印象，快速浏览课文，说说围绕威尼斯的小艇介绍了哪几个方面的内容？

评价：同学们真会读书。说的很全面，这都是威尼斯这座城市独有的风景。

四、精读赏析，感悟写法

过渡：小艇吸引着世界各地的游客。让大家都对威尼斯的小艇情有独钟。威尼斯的小艇什么样？

大屏幕出示：威尼斯的小艇二三十英尺长，„„„„

谁来说说这一段话在描写上有什么特点？运用了比喻，都把小艇比喻成了什么？

评价：理解的非常好，看来你们体会到了作者写作的妙处，作者描写小艇特点的时候运用了形象的比喻，比作独木舟、新月，让我们仿佛看到了小艇别致的样子，比作水蛇，比作沙发，从这儿我们了解到了小艇的特点是轻快，坐着还非常舒适。可见，作者通过细致观察，运用三个比喻句把小艇写得活灵活现。抓住事物特点，运用一些修辞手法，把事物写得生动形象，鲜活逼真，这样就能给人留下深刻的印象，我们在写作中也要运用这些方法，把我们的文章写得更加精彩。让我们通过朗读来体会一下吧！

2、谁还愿意再来读一读，评价：听了你的朗读，我仿佛看到小艇在小巷里灵活穿梭的样子。读得不到位，假如突出这几个词就更好了，让我带着对小艇的喜爱之情，再来读一读这段话吧！

3、给你一个支点，根据图片和提示，我们来背背这段文字！谁来展示一下？真是最强大脑！竖起大拇指。

过渡：新月一样的美丽外形、水蛇一样的灵活行动，给我们留下了深刻的印象。一方水土养育一方人，同学们来看看都有谁来乘坐小艇了，看看谁来了，看！谁来了？屏幕出示：

生１：（朗读）我们看见商人夹了一大包货物，走下小艇，匆匆地去作生意。

师：看！谁也来了？

生２：（朗读）年轻的妇女在小艇里，高声谈笑。

师：看！还有谁也来了？

生３：（朗读）许多小孩子也坐在小艇里，由保姆伴着，到郊外去呼吸新鲜空气。

师：还有呢？还有谁也来了？

生４：（朗读）老人带了全家，夹了圣经，雇了小艇，上教堂去做祷告。

从这些语句中你体会到了什么？我感受到了小艇和人们的关系密切，同学们想象一下，还会有哪些人做小艇去干什么？

评：人们的无论工作，劳动、学习、生活离不开小艇，小艇与人们关系密切。这是小艇给威尼斯带来的独特风光，这么多人来乘坐小艇，好热闹呀。看能不能通过我们的朗读读出威尼斯的热闹，感受这充满异域风情的独特风光。评价：白天的威尼斯，形形色色的人们乘坐着小艇在城市里穿梭忙碌。夜渐渐深了，小艇累了，要休息了。晚上的威尼斯又是怎样一番情境？（播放音乐，）“这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”

师：一个宁静的威尼斯，一个沉寂的威尼斯，一个象笼着轻纱一样的梦的威尼斯。陶醉了，是吗？你舍得离开这宁静的威尼斯吗？

评价：轻轻的，可不要把威尼斯吵醒了。听了同学们的朗读，我被威尼斯沉寂的美深深陶醉。同时也让我们感受到了作者写作的妙处，小艇动了，威尼斯充满了生机与活力，小艇不动了，威尼斯就沉寂下来。这里作者把人的活动与景物、风情结合起来描写，把人景物互相关联，一动一静的描写更突出了威尼斯城市的独特，使文章富有生气，这也是本文写作上的主要特点。（板书：人景物关联，动静结合）

五、学以致用，大显身手

1、接下来，我们就一起来学习运用作者的写法来写写我们莱州的月季花、请同桌间相互交流，说说怎样才能写好这次练笔？同学们的交流都很投入，谁来交流一下？预设一：预设二：预设三：

评价：注意把话说完整，说清楚评价：评价：

2、大家刚才集思广益，取长补短，百说不如一练，纸上谈兵总是空泛，让我们大显身手，开始我们的练笔吧！注意要抓住月季花的特点，运用修辞，把人景物风情结合来写，写出月季花的特点。

看同学们写得这么认真，我都不忍心打扰大家，就先写到这儿吧！现在就来展示你的作品吧！第一位习作大师在哪？上台交流 “文章七分写三分读”所以你要有感情地、大声朗读，好吗？下面的同学也要好好听，聆听也是一种学习。

3、谁来评价一下，他哪一句写的好，哪些地方还要修改？

评：真是个称职的评委。又发现才有进步，相信在他的帮助下你会修改出一篇精彩的习作！

评：点评的非常细致，同时也为你的文章点赞，你运用比喻拟人排比的手法，生动形象描写了月季花的颜色、样子，气味，还能将月季花和我们莱州人结合起来写，让我们仿佛闻到了它的芬芳扑鼻，看到了它的娇艳美丽！

4、根据刚才的交流，发现自己的不足，修改完善自己的练笔。把你修改的读给大家听，众人拾柴火焰高啊！你的习作比第一次有了明显的进步！继续努力！

六、小结：

同学们看，经过这节课的学习，咱班涌现出了不少习作之星，看来，写景物也没有这么难，说说你有什么秘诀？

5.《威尼斯的小艇》教学设计篇五

1、有感情地朗读课文，背诵第2自然段，积累相关语句。

2、通过了解小艇的特点与作用，感受威尼斯独特的风情，激发学生对异国风情的喜爱。

3、领会作者抓住特点把人物的活动同景物、风景结合起来描写的表达方法。

教学重点：

让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。

教学难点：

学习作者是怎样抓住特点把人物的活动同景物、风景结合起来描写的。

教具准备：

多媒体课件

教学设计：

一、谈话导入，创设情境：

1、今天我们继续学习《威尼斯的小艇》，看老师板书课题，注意“艇”字!

2、齐读课题，注意节奏，你认为文章重点写什么?(小艇)再读课题。

【加强写字与审题训练，将语言文字落到实处】

二、精读课文，感受语言魅力：

1、初步感知特点：小艇究竟什么样呢?(板书：样子)出示：你能用自己的语言介绍你看到的小艇吗?

2、读文对比，感受语言魅力：书中又是如何介绍的呢?打开书速度课文，找一找。谁给大家来读一读，和我们介绍的有什么不同?

预设：

1)长窄深：结合教室的长度理解小艇特点。

2)两头翘起：结合想想新月特点，感受小艇的独特外形。

3)行动轻快灵活：结合水蛇的特点感受小艇特点。

3、引读：小艇像独木舟，是因为——(小艇有二三十英尺长，又窄又深)

小艇像挂在天边的新月，是因为——(船头和船艄向上翘起)

小艇仿佛田沟里的水蛇，是因为——(行动轻快灵活)

4、感情朗读，内化语言：作者通过形象的比喻让小艇的样子更加具体的出现在我们的眼前，谁能用自己的朗读把这些特点读出来?课前让你们画一画小艇，你能像作者一样介绍它吗?先在组内介绍，然后班内交流。

5、积累运用语言：课件出示真实的小艇：这就是真实的小艇让我们一起来介绍它。

6、联系上文，体会小艇设计原因大家已经喜欢上这样式奇特的小艇了吧。(板书：奇)

师引导质疑：现在你有什么问题想问吗?(预设：为什么设计成这样?)

7、乘上小艇，畅谈感受：因为威尼斯是水上城市，河道纵横交*，所以小艇设计成这种样子，快让我们乘上小艇驶进这纵横交*的河道吧。齐读第三自然段。

【学生是学习的主人，充分发挥学生的主体地位，尊重学生独特的情感体验，培养学生自己发现问题，自己解决问题的能力。】

三、细品文本，感悟船夫技艺：

1、边读边操作，初步感知船夫技艺：我们这种美妙的感受离不开船夫的驾驶技术，(板书：驾驶技术)放开声音朗读第四节。

2、再次感知船夫技艺：推荐学生给大家读，其他同学边听边想象，眼前出现了那些画面?

3、让我们学着他的样子再细心地读一读这段话，并用笔画下你认为最能体现船夫技术好的一个词。

预设：抓重点字词“操纵自如”“挤”“不管……总能……”等边交流边指导朗读，深入感知船夫高超技术，并依据学情相应指导或小结学习方法。

4、教师小结写作方法(相机板书：好)

5、师生合作，用“因为……所以……”句式有感情朗读课文第四自然段。

【在课堂教学中给予学生发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想象，引导学生深入文本，在语言文字中徜徉，感受学习文章独特的结构，准确的语言。】

四、熟读课文，体会小艇的作用

1、速读第五自然段，谁来告诉大家，文中都出现了哪些人物?他们在干些什么?

2、合作读文，体会白天小艇的作用。

3、拓展想象：还有哪些人?在做什么?

[放飞想象的翅膀，感受小艇带给城市的热闹与喧哗]

4、继续读文，在夜晚的人们乘着小艇去做什么?

5、指名读威尼斯的夜景：当小艇消失在弯曲的河道中后，威尼斯会是什么样呢?

6、配乐欣赏威尼斯的夜景。

7、陶醉了吧，让我们一起陶醉吧——配乐有感情地齐读威尼斯夜景的语句。

8、小结小艇的作用。(板书：作用大)

【营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激活学生的思维，拓展想象，提升学生的语言表达能力和朗读水平。】

五、总结拓展，巧留作业

1。依据板书总结全文，畅谈威尼斯给你留下了什么印象?相应拓展相关资料。

2。出示作业：(任选一题)

1)摘录好词佳句;

2)搜集有关苏州的资料，并进行整理，写一份调查报告;

3)根据这节课所学的写作方法介绍一种交通工具。

【关注学生差异，分层设计作业，给学生不同的发展空间。】

板书设计：

样子(奇)

威尼斯的小艇驾驶技术(好)

(重要地位)作用(大)

教学反思：

《威尼斯的小艇》是人教版五年级下册第八组的课文。本组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。《威尼斯的小艇》通过介绍小艇的样子，船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。

在教学本课的过程中，我注重培养学生的阅读能力。首先，让学生迅速浏览课文，以“围绕小艇写了哪些内容”为题让学生对课文有一个全面而整体的了解。紧接着深入教材探讨理解：小艇什么样子?读过之后，你认为小艇有什么特点?从哪里看出来的?怎样才能读出这种特点?你能向大家介绍一下你剪的小艇吗?通过不同层次的朗读让学生理解文本，感悟内化，达到运用语言的能力。

让学生感悟“船夫驾驶技术很好”这一部分，是这样设计的：请自读第四节，说说些了什么，从哪里看出来的?通过这一文带动学生抓重点字、词、句来理解感悟文本内容，从而感受异域风情。最后让学生在熟读成诵的前提演一演船夫如何驾驶小艇，不仅学生乐在其中，而且让学生真正的吸收语言。我想这才是语文教学的真谛!

6.《威尼斯的小艇》教学反思篇六

《威尼斯的小艇》是统编教材五下第七单元第一课，这一单元的单元目标是体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料，介绍一个地方。本课中并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感，而是借着这个城市独有的标志——小艇，把水上名城的风光韵味十足地表现出来，课文中有静态描写和动态描写，体现出“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点，突出了小艇为威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。此外，课文还将人的活动与景物结合在一起来写，充分表现了水城威尼斯的魅力与风情。

教完《威尼斯的小艇》这课，高老师就这节课的教学给我提出了很多宝贵意见，让我看到了自己的不足之处。以下是我对自己的课堂教学的反思：

一、课堂要始终围绕主问题教学

本课我是以大问题是“用——画出描写威尼斯动态的语句，用~~~画出描写威尼斯静态的语句，体会作者笔下威尼斯的动、静之美”为教学目标展开教学。但是在学生汇报时有的学生并没有说出这是什么描写，只是简单读了出来，也没有说体会。都是在我的追问下学生才回答的，学生回答问题不全面。要让学生自己说出这是什么描写有什么体会，顺势再让汇报的同学读一读。

每个汇报的环节也没有围绕大问题展开，在围绕这个大问题教学中我的教学过程太零散没有整体性。而且自己总结的静态描写和动态描写的表达效果太多。例如：我提出的问题“小艇有什么特点，你们读了有什么体会”，学生回答这个问题时只说了一个体会，其余都是我总结出来的。在体会表达效果上要让学生多说，教师只是引导。

二、把学习主动权还给学生。

汇报的环节我始终都是让学生根据的我框架走，并没有让学生自由汇报，课堂的汇报环节偏于模式化，应该让学生自由汇报找到的静态动态的描写，然后说自己体会。在上这节课之前我就把教案给高老师看了，高老师第一时间就指出不要把课文片段话的学习，注重整体性，让学生自由汇报。然后经过自己的修改在别的班磨课时发现学生汇报时太乱，我有点驾驭不了课堂，所以在听课之前自己又临时更改的教案，最后导致自己的课堂过于模式话，不注重学生的自由学习。理想的课堂应该是学生主宰的课堂，要实现从教师掌控课堂到学生主宰的课堂。教师要放开手让学生学，不怕学生乱，在乱中学生才有自己的生成收获!

三、给足学生自由讨论的时间

在小组合作学习时，学生学习的时间少，有的同学还有没深刻进入学习状态就已经小组合作学习结束。要给足学生学习的时间，让学生在小组合作学习中表达自己的阅读体验，收获自己的学习成果，感受和作的欢愉、发现的惊喜。

四、倾听学生，及时引导评价

倾听，是学习发生的开始，不仅学生要倾听学生，老师更应该倾听认真学生，并且及时正确引导孩子。这节课我就忽略了这一点，对孩子的倾听不够，导致对他们的回答不能及时给予有针对性的评价，缺乏对孩子的激励或赞扬。

7.《威尼斯的小艇》教学设计优秀方案篇七

片段一:(设疑导课激发兴趣)

师:同学们,上节课我们到威尼斯去游览了一下,威尼斯给你留下的最深刻的印象是什么呢?

生1:威尼斯是个水上城市。

生2:威尼斯的主要交通工具是小艇。

生3:威尼斯的人们离不开小艇。

生4:威尼斯的小艇很多。

……

(学生各抒己见,情绪高涨。)

师:是啊!威尼斯这座水上城市太特别了,仅仅去一次还不过瘾,今天让我们再一次走进威尼斯,去欣赏那个特别的城市。请同学们先用自己喜欢的方式读读第一自然段。

(学生自由读第一自然段)

师:说说你读懂了什么?

生1:威尼斯是个水上城市。

生2:小艇是威尼斯的主要交通工具。

生3:小艇是大街上的汽车。

师:在黑板上画了一只小艇,并在船肚里写上“主要的交通工具”几个字。

师:课文的哪些自然段体现了小艇是主要的交通工具?请同学们快速读课文找一找。

(学生迫不及待地阅读课文,一时读书声此起彼伏。)

片段二:(动手实践———学习小艇与人们的密切关系)

生:课文第5、6自然段体现了小艇是主要的交通工具。

师:请同学们在小组内读5、6自然段,合作完成你们手上的调查表。

(学生看了看调查表,一边读课文一边填调查表,此时有读书声,有讨论声,有沙沙的写字声,学生个个积极踊跃。)

师:拿出自己的调查表贴在黑板上,与同学们一起检查调查表的完成情况。

片段三:(发挥想象、个性创新、发展口语交际)

师:青年妇女乘着小艇会去干什么?

生1:青年妇女乘着小艇去商场买化妆品。

生2:她们乘着小艇到亲朋好友家玩。

生3:青年妇女乘着小艇去公园散心。

生4:青年妇女乘着小艇去茶馆打麻将。

……

(全班学生开动小脑筋,联系生活,发挥想象。学生的想象五花八门。)

师:除了以上这些人会乘小艇去干各自的工作。想象一下,还会有哪些人会乘小艇去工作或学习呢?

(学生再一次进入大胆的想象之中,不一会,班里小手如林,学生争相发言。)

生1:叔叔乘小艇去公司上班。

生2:爸爸带这全家乘小艇去旅游。

生3:星期天,小朋友们乘小艇去溜冰场溜冰。

(此时学生兴趣盎然,发言再次进入高潮。)

师:是啊!这么多的人都乘小艇去干各自的事,同学们,这些都说明了什么?

生1:说明了在威尼斯,小艇是主要的交通工具。

生2:说明了小艇与人们的密切关系。

师:小艇与人们的关系密切是为什么呢?引导学生用“因为……所以……”说话。

生1:因为威尼斯是水上城市,所以它与人们的关系密切。

生2:因为威尼斯是水上城市,所以小艇成了主要的交通工具。

(学生争相发言)

教后反思:

1.设疑导课,激发学习兴趣。当代教学设计理论家和教学心理学家梅里尔教授提出,教学必须以问题为中心,要围绕激活、展示、应用和整合这样一个循环圈展开。即创设问题情境,充分发挥学生的思维积极性、主动性和创造性,让学生经历探索思考的过程。在教学一开始,我便设置疑问巩固了已学知识,使学生对威尼斯有更深的印象。一句简单而有意义的问话也激发了学生兴趣,使学生很快地投入学习的高潮中。其次,在以下的教学中也设计了一些关键性问题激发学生的学习兴趣。

2.打破传统的教学模式,把知识归类进行跳跃式学习。在设计本课时,我大胆尝试了对教材内容进行重组、换序和整合。由于此课第一自然段讲小艇是主要的交通工具,而第5、6自然段是写人们与小艇的密切关系。因此,在学习了第一自然段后,用“小艇是主要的交通工具,从课文的哪些自然段可以看出?”这样一个问题很自然地导入了5、6自然段的学习中。这种使知识结构完整化的学习,既节约了时间,又使学生更容易理解“小艇是主要的交通工具”。

3.动手实践,学习文本。新课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程。本节课关注的是师生多向互动,动态生成的教学模式,设计了师生、生生交往、合作学习的活动场景。5、6自然段虽然文字浅显,如果采用单调的读和问,则学生会觉得枯燥无味。为此,我采用小组合作完成调查表的方法激发了学生学习兴趣,变无味的阅读为有趣的调查,有趣的调查能让学生投入到读书活动中,从而达成共识,达到共享。

8.威尼斯的小艇教学反思篇八

首先作者这种构思选材的写作手法就值得我们学习。

本篇游记就给我们教学提供了参考。比如学生到苏州旅游，就可以抓住苏州的园林进行写作；到了海南，自然可以抓住大海、沙滩进行写作；而到了上海，就可以抓住高楼林立，车水马龙的风貌来写作。另外，本篇教材，除了选材给我们借鉴外，它更难能可贵的是，借助小艇这个窗口，让读者看到了整座城市的生活节奏，生活状态。

你看虽然全文围绕小艇来构思，但小艇的直接描写只有课文的2、3自然段，只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落则介绍了船夫、商人，各种年龄层次的威尼斯的生活，以及夜晚，整座城市的诗情画意。或许，以往我们教学的关注点往往是小艇、小艇，还是小艇。这当然是没错的，你看，船夫的驾驶技术理不开小艇；威尼斯人们的生活离不开小艇；但这样往往会把小艇从这座城市里孤立出来。

假如，你把自己当成作者，或许你就会明白整篇文章的布局谋篇了。你看先到威尼斯首先总要看看这座城市的整体面貌；然后才会把目光聚焦到小艇上来，看了小艇自然被它的形状所吸引，接着就肯定会坐到船上进行城市观光游；坐在船上一边欣赏两边的风景，一边和船夫聊几句，自然就被船夫精湛的驾驶技术所折服；边聊边看这过往的船只，有的赶着去上班，有的去郊游有的去做祷告……乘坐小艇玩了一天，也累了，静静地欣赏着这座城市的夜景。半夜，戏院散场了，码头、河道又热闹起来。几乎所有人都乘着小艇回家了。这座城市也在进入了梦乡……多么富有诗意的城市，多么简洁的文笔，似乎没用多少笔墨，威尼斯的神髓就跃然纸上。

因此，我们在教学这课时，一定要抓住作者行文构思的线索，进行整体感知。

本堂课教学速读很快，35分钟就讲完了，感觉还是深入不了。学生最近的状态也不太好，总是很会讲闲话，课堂又变吵了，心不在焉的学生挺多。我在备课时也不够充分。

威尼斯的小艇教学反思2

这篇课文生动、形象地介绍了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是围绕第一句话“船夫的驾驶技术特别好”这个意思来介绍的。在接下来的介绍中，作者没有直接具体介绍，而是采用了先概括后具体的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句话概括地写出船夫的驾驶技术怎么好——“速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱”。然后再列出三种情况具体地说明怎么特别好——疾驶的时候能够拐弯；拥挤的时候能够挤进挤出；极限极窄的时候能够穿过去，而且速度非常快。在列举三种情况具体说明时，注意写出自己当时的真实感受。

这个段落的写法，课文展示的清楚明了，有助于学生学习模仿。学生练习过一般的先概括后具体的写法，但本课的这种写法学生还是第一次接触。基于以上分析，在教学中，我们借助学生已有的写作经验，选择学生最熟悉的人、事写起，来练习掌握本课的这种写法。

本课教学中注重让学生在学习写法上进行自主探究，通过朗读、抓重点词语谈体会、列表等方法让学生感悟先概括后具体的写法与以往所学的不相同的地方，尤其是第二句理解起来是难点，在这里及时的进行了总结。然后与上学期《海底世界》中的“海底的动物各有各的活动方法”一段进行比较阅读，从而使学生认识到本节课的生长点，在于第二句既是对第一句的一个具体，有指向性，又是对下文的一个概括。让学生在课堂上进行小练笔，由说到写落实有一定的实效性，先让学生看图片，用一句话概括出图片的特点，再让学生以小组为单位，由小组长先说第二句，然后3位同学每人说一句具体的方面，最后一个同学负责总结发言，经过这样的说的过程训练，大部分的同学能仿照课文的写法说一段话了，在写的时候就水到渠成，学生不致感到困难重重，也就突破了本课的教学重难点。

9.《威尼斯的小艇》教学反思篇九

本星期上四《威尼斯的小艇》第一课时，课前，我并没有注意定教学目标与教学效率之间的关系，拿出相关参考资料，取舍其中一些细节，如：学习3个生字时，我预定几分钟的时间，笔画不多的字，只要提点一下，就可以节省一些时间出来。参考资料列出中的目标，如“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”我认为可以采用，第一课时的教学目标就这样定出来了。

教学中，先引导学生注意“预习”那一段写关于威尼斯是一座水上城市的文字，希望学生从中获得一些与“小艇”有关的信息，还带着“预习”所提出的问题学习。我提出学生自己选择喜欢朗读的方式，并把描写小艇样子的文段画出来。接下来，指名学生把描写小艇样子的文段读一读，并根据自己在读中的理解，把小艇用简笔画出来，说一说自己是根据那些关键词画出来的。设计这个环节，其实是评价学生读明白了没有?读细了没有?一名学生自告奋勇地走上来，还一再说明自己曾经到过威尼斯游览。其间，当这名学生画出很大弧度时，有的学生禁不住说：“怎么像一根香蕉?” 很快，这名学生把小艇的样子画出来。这时，我注意看这幅画，“小艇”艇身中间特别画了几个小圆圈，并画了一个小人站在翘得高高的船头上，这名学生作了说明：那些小圆圈是表示小艇雕刻十分精致，那个小人站在那么高的船头上，他站得很稳，有时船夫还唱起歌呢。原来他是亲眼看到的，亲耳听过的。这些“信息”不正是我们老师引导学生，平时要注意观察身边的事与物吗?老师的及时点拨太重要了。可是，我忽略了船身“长、窄、深”几个关键字的理解，对后面要理解“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”又挤压新问题。

10.《威尼斯的小艇》教学设计2 篇十

课文简介

课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。

11.课文《威尼斯的小艇》教学反思篇十一

最近，听了一位青年教师上《威尼斯的小艇》。在第二自然段的教学中，教师让学生用自己的话介绍小艇。应该说这个创意是不错的。

一位学生站起来说：“来到威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘‘汽车’。”学生听了，都情不自禁地笑出了声音，以为这位学生说错了。教师也以为这位学生说错了，信口纠正道：“不是乘汽车，而是乘小艇。”可是这位学生并不认帐，他镇定地接着说：“我说的汽车不是真正的汽车，而是‘水上汽车’。这‘水上汽车’就是威尼斯小艇。”至此，青年教师有些脸红了，暗暗自责起自己刚才的行为来，学生也都收敛了刚才的哄堂大笑。

为什么会出现上述情况？口头语言和书面语言的区别当然是个因素。“来到威尼斯，我做的第一件事就是乘一乘‘汽车’”这句话用书面语言表达，“汽车”一词是用上引号的，大家当然是很清楚的，不会产生歧异。但是作为口头语言说出来，如果听者不联系课文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽车”这句话来理解，或者想当然的话，就会出现问题，上述教例中的学生和教师就是犯了这个错误。第二，教师的评价不能太快，也就是说“等待，才能出彩”。学生的表述往往是一个完整的“语段”，如果教师只听了一句话就急于评价，其结果往往是管中窥豹，只见树木不见森林。教例中，教师如果能引导学生学会倾听，自己不急于评价，而是先等一等，耐心地听完学生的叙述，那么，教师不但不会说出这么低级的评价，而且肯定会表扬学生流畅的表达。这对全班学生来说，也是一个很好的导向。

12.威尼斯的小艇教学实录(王崧舟) 篇十二

一、整体感知，初读课文

师：同学们，你们去过 “威尼斯”吗？好，我们现在就到威尼斯，去领略一下那儿独特的异国风光，好吗？（放录像）

师：游览了威尼斯，你都见到了些什么？

生：石桥、古建筑、河道……

师：这些啊，美国著名的大作家马克·吐温，也就是本文的作者，在游览威尼斯时，也都见过，而且是进行了仔细的观察。可他为什么在这众多的事物当中，只选择“小艇”来写呢？请大家带着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思考。

师：好，作者为什么选择小艇来写呢？你认为呢？

生：因为小艇是威尼斯交通工具。（师板书：交通工具）

师：说到交通工具，我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。你说这“大街”指的是什么？（威尼斯的河道）“汽车”呢？（小艇）

二、再读课文，落实训练点

师：威尼斯的小艇究竟是怎样的？谁来为大家读一读描写小艇样子的段落？（生读）

师：这儿哪些词直接写出了小艇的特点？请读书，作上记号。（生默读，画批）

师：谁来说说，你标了哪些词？生：“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。

师：仔细观察，作者还用什么方法来写小艇的特点？（比喻）几个比喻？（3个）同是写小艇，却用了3个不同的比喻？

生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。

生：比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。

生：比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。

师：理解得非常好，可见，作者通过细致观察，抓住了不同的特点，描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧！请你读直接写小艇特点的部分。（生读）

师：刚才，你注意强调一下“又窄又深”的特点。读的时候，如果能将“二三十英长……”“长”的特点也强调出来，就更好了。来，再试试。

生：小艇有……

师：请你读打比方的部分。（生读）

师：“有点像——独木舟”，多有趣的样子！读得不错。

师：下面，老师再请一位同学读直接写小艇特点的部分，全班同学读打比方的部分，谁来读前边的部分？（生读）

师：“新月”该有多美啊，读的时候，能让人感到造型很美吗？“像——”书上这么说呀，让我们仿佛亲眼见到了小艇的样子。（出示小艇模型）现在我们可不可以不看书，把小艇的特点回忆出来？准备——（学生边看模型演示，边试背课文。）

师：学得很快，背得真棒！（指板书）你看小艇的样子是这样——（奇特），坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的——（驾驶技术），那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢？

a．老师先为同学们读第四自然段，同学们认真听，听听老师读的时候有什么特别之处。（教师范读第四自然段，有意在“船夫的驾驶技术特别好”这一句后和“还能作急转弯”后停了很长时间。

①知道这是为什么吗？（这一段的中心句是“船夫的驾驶技术特别好”，老师在停顿中告诉了我们这一段是围绕着第一句写的。老师重读了“特别好”。）

②船夫的驾驶技术特别好，给你突出的印象是什么？（行船的速度快，操纵自如。）理解“操纵自如”？（控制和开动机械、仪器等不受阻碍。）这里就是指──船想开就开，想拐弯就拐弯，一点也不手忙脚乱。作者又是怎样描述船夫的“操纵自如”的？（急驶的时候：还能作急转弯。──特别之1）（拥挤的时候：能挤进挤出──特别之2）（极险极窄的地方：能够穿过去。特别之3）

在这些操纵中，速度极快，你感觉到了吗？找一找，这一段中哪几处写到了速度？（速度极快、急、速度非常快、飞一般地、忙极了。）

威尼斯的船夫驾驶的速度极快，却又操纵自如，一点也不手忙脚乱，容易吗？

③这一段的第一句总写了船夫的驾驶特别好，后面具体描写了怎样好。

④老师为什么要在中间停顿一会呢？（前面一部分通过描写船夫如何驾船来表现船夫的驾驶技术特别好；后面一部分是我们对小艇速度非常快的反应。小艇的快，正是船夫的驾驶技术特别好的证明。）

b．大家说得真好。在听老师读的过程中你们明白了这段所写的内容，体会到了作者描写的不同方法。我们再次读读这个段落，来体会它们的不同。

（生读。）

c．此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？

d．假如你是威尼斯的船夫，面对这么多外国游客你又会说什么呢？

e．现在同桌对练，一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要要为自己的驾驶技术做广告，招揽生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文中的词语把游客请到船上；游客是来自各国，你听了吆喝后想坐小艇游览威尼斯的可与船夫交谈。

（同桌互练。）

f．表演：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。游客们，你们就船夫的驾驶技术有什么问题想问就问。

（游客提问，船夫回答。）

愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。

g．威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，我们也已乘上了小艇去游览威尼斯城。

h．朗读该节。

（3）写小艇与人们的关系密切的部分。

过渡：这真是一方水土养一方人啊。作者乘坐小艇游览威尼斯时，也把目光投向了生活在这座水城的人们，还有哪些段落也写到了威尼斯的人们？

（四）第5段：

1、下面，我们小组合作学习第5段。

2、出示小组学习目标：

（1）读。读第5段，想象还有哪些人会乘坐小艇去干什么？（2）说。作者笔下的威尼斯人生活得怎样？从哪里看出来的？

（3）想。课文在写小艇的同时，为什么还要写人们的活动？师：看哪个小组学得最投入，讨论最热烈，完成得最快。完成任务后，请用端正的坐姿告诉老师。好，开始！

3、汇报交流学习成果（交流第一个目标全组起立齐读或组长指定一生）(生板书：人们生活必需)b．仿照例句说说人们利用小艇还会做些什么。

c．回应第一自然段，小艇成了威尼斯主要的交通工具。

师：是啊！可见它确实是那的——（主要的交通工具）。从这里，我们知道了小艇的一个特点，你说是什么？（小艇作用大）

五）第6段：

1、是呀，在这个河道纵横、以舟代车的城市里，小艇和人

们的生活密不可分。白天的威尼斯，形形色色的人们乘坐着小艇在城市里穿梭忙碌。那么夜晚的威尼斯又是怎样的？

2、出示全段，找2生读。

生1读前半部分。师：瞧，夜晚，小艇上的人们也是那么幸福和快乐。

请大家快读最后一个自然段，看看你哪个自然段写得精彩?

（2）讨论评议

重点第六自然段

读最后的这一自然段，大家再看看，你认为哪些语句写得精彩?

A“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。这—句，精彩在哪儿呢?

精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法?

(“沉沉地入睡”)

多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点?

(静)。

三、总结课文。

13.《威尼斯的小艇》教学反思篇十三

宁乡县白马桥滨江小学朱秀娟

《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景物的散文。这篇精读课文有下列教学目标

1、学习作者抓住事物特点来写的写作方法；2学习“操纵自如”等词语，指导朗读；

3、了解异域风情，小艇在威尼斯的作用。首先，教师播放威尼斯的风光图片，充满激情的介绍威尼斯的风情。学生被美的风光吸引，被美的语言所感染。出示课题，齐读课题，引导学生思考：威尼斯的艇最显著的特点是什么？抓住题眼“小”。

接着，自读自悟，完成自学报告单。

然后学生汇报，教师点拨。明确“主体”地位和训练“意识”，给出时间，进行活动化教学，让学生边读边悟，在引导学习小艇的样子的段落中，学生汇报完小艇的特点后，“这一段哪些字词可以体会到‘小艇’的‘小’？”回到课题。而“船夫的驾驶技术特别好”的段落教学中，船夫的驾驶技术到底好在哪里？课文中哪个词概括了“船夫的驾驶技术特别好”。学生对课文内容的理解也逐渐加深。“这一段哪些字词可以体会到‘小艇’的‘小’？”又回到课题。在此基础上因势利导让学生朗读课文，学生读出了惊叹的语气。在学习小艇与人们生活的密切关系时，我引导学生展开想象说一说，青年妇女乘小艇干什么，学生们发言踊跃，去看戏、走亲戚、购物、接送孩子……众说纷纭。并让学生说说还有哪些人也要用小艇做交通工具去干什么？从而体会到白天的热闹。

【《威尼斯的小艇》教学设计优秀方案】推荐阅读：

威尼斯的小艇教学详案公开课完整版12-18

巧设课堂提问的重要性——《威尼斯的小艇》教学案例07-27