班主任如何处理学生的“违纪”

班主任如何处理学生的“违纪”（精选4篇）

1.班主任如何处理学生的“违纪” 篇一

如何处理学生的顶撞

耿巷初中孙其

随着普及九年义务教育的全面实施，再也没有学生留级，开除学生的现象了，就是对学生的一些处分，学校和教育主管部门也是一而再，再而三的加以考虑，做好学生和家长的思想工作后才能加以实施。在这样的一个背景下，学校教育变得谨小慎微，唯恐出现什么差错，对于老师而言，可以说是既想马儿跑得快，又要马儿少吃草，好多教师在教育的方式方法上采用的是温和的方法，或者说是不得已而为之，能过一天是一天。对于家长来说，盼望自己的子女能够出人头地，生怕孩子受到一点委屈，追求个性，放任娇纵，殊不知，在这样的一个教育氛围中，有些孩子把一切都不放在眼里，对好多事情不在乎，做事不考虑后果。在这种情况下，新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尊重学生的人格和尊严本来没错，但如果夸大宣传，真不知道这种尊重的背后会产生些什么？转变角色和身份也没有错误，就怕连教师的人格和尊严也得不到保障，不知道这种角色的转变是否有助于教育教学质量的提高？

可以说教学活动中学生顶撞教师是常见的现象，不仅现在有，就是过去也有，不过是现在这势头是愈演愈烈而已。不管你教师对现行的教育制度和教育体制再怎么不满，但有一点必须得明白：你是教师，你是成年人，而且是受过专门教育的教师，必须得懂得教育规律，具 １

有驾驭教育的主动权。当然，虽说学生和教师是平等的关系，但还是有一点“师徒”性质的关系，教师在受到学生顶撞后，往往考虑自己是教师，在面子和感情上说不过去，如果采取偏激的处理方法，就有可能引起师生矛盾甚至使矛盾激化，可以说一旦到了这种程度，最丢面子的是教师，以后从事教育教学活动时，心理始终存在阴影。那么，教师在遇到学生顶撞后怎样才能使自己既不失去面子，又使学生受到教育呢？不妨采用以下做法：

一、冷静对待，忌意气用事。发生顶撞事件时，教师首先要镇定，冷静，对待学生要因人制宜，因环境制宜，让学生先冷静下来，课后在办公室或其他场合对学生进行劝告，效果可能会好些。

二、找个借口，忌僵持不下。当学生在大庭广众之下顶撞教师，尴尬局面就要出现时，教师应迅速找个借口巧下台阶，不失为摆脱窘境的有效方法之一，不仅可以防止师生对峙局面的形成，而且也使学生对教师的豁达大度产生认同和感激，从而转化态度，认识自己的错误。

三、放下架子，忌居高临下。在发生顶撞时，忌居高临下的征服，凌厉肃杀的训斥，要主动与学生求“同”，让学生意识到教师的一腔热情，从而承认自己的错误。学生在顶撞老师时，一般都带有某种情绪，这时。教师要学会理性的分析，切忌认为自己是老师，不能“软”给学生。

四、以退为进，忌咄咄逼人。其实教师在与学生发生意外的撞击 ２

事件时，适当的示弱，也可能是一种良好的教育。教师适当表示对学生的某些想法的理解和肯定，会使学生觉得老师是通情达理的，从而转变自己的态度。

当然，对于一些经常在课堂上和老师对着干的学生，仅仅靠课堂上的随机处理是远远不够的，需要教师在课下做深入的调查，分析原因，适当的时候，要找家长来进行配合，切忌把他养成“害群之马”。在学校工作中，总会遇到学生顶撞的事情发生，而且出现的频率还比较高。任课教师自己没办法处理，就去找班主任，班主任也处理不了，就上报学校。学校对此也很无奈。有些问题，其实是师生双方都有过错的啊。

这就是一个教育机智的问题，需要教师有很高的教育艺术水平啊。

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2.班主任如何处理学生的“违纪” 篇二

一、正确理解教师在物理课堂中的主导作用

在传统教学理念下, 教师主导作用便是通过不断讲解来完成的, 教师利用一连串的问题向学生提问, 以此方式来检测学生听讲的效果。这种方式不能体现出学生的主体性, 形式过于单一和枯燥。课程改革之后, 要在课堂中突出学生的主体地位, 我们教师的主导作用就应该发生改变。本人认为教师的主导性体现在对学生的引导、指导和组织过程, 能够帮助学生及时处理学习过程中遇到的问题。在物理教学过程中教师必须充分发挥自己的主动作用, 扮演好自己的角色。

(一) 教师首先要组织学生开展自主性学习, 做好组织者的身份

初中学生的自制能力还处于比较差的阶段, 即使要为学生自主学习营造良好的环境, 也需要教师进行组织和安排。为此, 组织者是教师一个很重要的角色, 在物理课堂中教师要组织学生开展自主性的学习, 组织学生充分准确的理解教材, 组织学生有序地开展学习活动, 从而顺利达到教学目标。同时教师还应该组织学生开展各种学习活动, 为学生自主性学习营造良好的学习环境和学习氛围, 能够让学生感受到自主学习的愉悦感。例如, 教师组织学生自己收集有关的资料, 并且从资料的整理过程中得出结论。这时教师就要组织学生开展各种交流和探讨活动。通过各种交流活动的开展, 激发学生自主学习的热情和动力。在学生自由交流的过程中, 教师要组织学生抓住问题的关键, 组织好学生共同探讨和研究, 并且随着交流的逐渐深入, 组织学生发现并提出新的问题, 再一起进行分析和解决。

(二) 教师还是一名指导者, 及时给予学生恰当地引导

面对丰富繁杂的物理知识, 学生并不知道哪里是自己学习的重点, 哪里必须自主性探索和掌握。为此, 教师就必须重视引导者的身份, 在物理课堂中帮助学生明确自己学习的目标和学习的任务。让学生明确自己在学习活动中要努力获取的知识和能力各是什么?并且对学生即将要研究的问题和知识给予相应的指导和提示。物理教学课堂中, 教师必须引导学生透彻的分析教材, 让学生掌握自己活动需要获取的知识之后采取选择适宜的探索学习方式。同时教师要让学生准确把握研究知识的关注点, 有效结合教材内容, 联系自己的实践经验来设计自己探索的环节和步骤, 明确自己在研究中该如何去做。作为物理教师, 我们还必须为学生创设良好的问题情境, 让学生在良好的学习氛围中发现问题, 通过问题的提示和研究一步步接近自己探索的知识, 激发学生研究的兴趣和动力。确保学生能够按照教学大纲的要求顺利走向成功的彼岸。

(三) 教师还必须做一名合格的激励者, 鼓励学生不断学习和进步

教师的鼓励是学生努力学习的强大动力。物理教师一定不要吝啬对学生的夸奖和赞许。只要是学生自己通过努力获取的知识, 我们必须视为珍贵的宝物, 即便这个知识是多么的简单, 我们都要尊重学生。教师不仅要在课堂中指出学生的不足表现, 让学生及时改正和完善自己, 还要给予学生极大的鼓励和夸奖, 在肯定学生积极努力的表现之外, 还要把学生获取的知识在更多人面前展示, 从而让学生得到更多鼓励, 激发他们探索的精神。教师只有表扬学生的进步, 肯定学生的探究学习, 才能够培养学生自主研究的热情, 学生才能够在教师的不断肯定和鼓励中获取更大的力量, 从而积极主动地学习。

二、初中物理课堂要准确把握学生的主体地位

学生的主体地位就是要在课堂中坚持学生为本的教学原则, 发挥学生学习的主观能动性, 促进学生自主、自由的发展和提高自己。在学校教学过程中, 学习学习的主体性大致可以从以下几点理解和把握。

(一) 把学习的主动权还给学生, 开展自主性学习

在物理教学课堂中教师要把学习和探索的主动权交到学生的手里, 让学生成为课堂学习的主人。自主学习是指学生在课堂学习中能够拥有自由选择的机会, 能够自我决定和实施学习的方式。学生在物理学习过程中能够顺利的接受教育, 以什么样的方式来获取知识等都要拥有自己自主意识的选择, 这样才能够在教育者的引导下形成自主学习的主体意识, 从而能够自主地对知识、事物做出自己的选择和判断, 从而在学习中也能够积极主动的思考, 努力通过自己的能力来获取更多的知识。

(二) 坚持学生学习的独立性

学生由于其自身的条件以及家庭教育等因素的不同, 在初中物理课堂中会表现出很大的差异性, 这也是学生主体的一个重要表现。我们必须尊重学生这种不可再造的独立价值。我国古代就针对这种独立差异性提出了“因材施教”的教学原则, 一有到现在这个重要的教学原则仍被我们所重视和求追。为此, 在我们物理课堂教学中教师必须重视学生之间的独立性, 看到每个人身上的不足与优势, 以便在教学中能够表现出他们的独特性, 使学生得到更好的个性化的发展。

(三) 物理课堂要表现出学生的能动性

物理课堂中学生自觉学习的意识、积极主动参与的态度都是学生主观能动性的表现。学生要在教师的指导下接受知识、分析知识、理解知识并且掌握知识。经过自己头脑的处理和加工将知识内在化, 同时结合自身的实践经验, 让自己形成主体性的认知和经验。

(四) 注重学生创造性的表现

在物理教学活动中, 学生凭借自己掌握的知识和经验表现出的一种特殊认知活动, 促使学生更加大胆地进行创新, 这也是学生主体性的最高表现。它会促使学生不断探索新知, 不断追求新的思想和方式, 发挥自己最大的潜能来变现自己的创造能力。

3.班主任如何处理学生的“违纪” 篇三

一、正确理解教师在物理课堂中的主导作用

在传统教学理念下，教师主导作用便是通过不断讲解来完成的，教师利用一连串的问题向学生提问，以此方式来检测学生听讲的效果。这种方式不能体现出学生的主体性，形式过于单一和枯燥。课程改革之后，要在课堂中突出学生的主体地位，我们教师的主导作用就应该发生改变。本人认为教师的主导性体现在对学生的引导、指导和组织过程，能够帮助学生及时处理学习过程中遇到的问题。在物理教学过程中教师必须充分发挥自己的主动作用，扮演好自己的角色。

（一）教师首先要组织学生开展自主性学习，做好组织者的身份

初中学生的自制能力还处于比较差的阶段，即使要为学生自主学习营造良好的环境，也需要教师进行组织和安排。为此，组织者是教师一个很重要的角色，在物理课堂中教师要组织学生开展自主性的学习，组织学生充分准确的理解教材，组织学生有序地开展学习活动，从而顺利达到教学目标。同时教师还应该组织学生开展各种学习活动，为学生自主性学习营造良好的学习环境和学习氛围，能够让学生感受到自主学习的愉悦感。例如，教师组织学生自己收集有关的资料，并且从资料的整理过程中得出结论。这时教师就要组织学生开展各种交流和探讨活动。通过各种交流活动的开展，激发学生自主学习的热情和动力。在学生自由交流的过程中，教师要组织学生抓住问题的关键，组织好学生共同探讨和研究，并且随着交流的逐渐深入，组织学生发现并提出新的问题，再一起进行分析和解决。

（二）教师还是一名指导者，及时给予学生恰当地引导

面对丰富繁杂的物理知识，学生并不知道哪里是自己学习的重点，哪里必须自主性探索和掌握。为此，教师就必须重视引导者的身份，在物理课堂中帮助学生明确自己学习的目标和学习的任务。让学生明确自己在学习活动中要努力获取的知识和能力各是什么？并且对学生即将要研究的问题和知识给予相应的指导和提示。物理教学课堂中，教师必须引导学生透彻的分析教材，让学生掌握自己活动需要获取的知识之后采取选择适宜的探索学习方式。同时教师要让学生准确把握研究知识的关注点，有效结合教材内容，联系自己的实践经验来设计自己探索的环节和步骤，明确自己在研究中该如何去做。作为物理教师，我们还必须为学生创设良好的问题情境，让学生在良好的学习氛围中发现问题，通过问题的提示和研究一步步接近自己探索的知识，激发学生研究的兴趣和动力。确保学生能够按照教学大纲的要求顺利走向成功的彼岸。

（三）教师还必须做一名合格的激励者，鼓励学生不断学习和进步

教师的鼓励是学生努力学习的强大动力。物理教师一定不要吝啬对学生的夸奖和赞许。只要是学生自己通过努力获取的知识，我们必须视为珍贵的宝物，即便这个知识是多么的简单，我们都要尊重学生。教师不仅要在课堂中指出学生的不足表现，让学生及时改正和完善自己，还要给予学生极大的鼓励和夸奖，在肯定学生积极努力的表现之外，还要把学生获取的知识在更多人面前展示，从而让学生得到更多鼓励，激发他们探索的精神。教师只有表扬学生的进步，肯定学生的探究学习，才能够培养学生自主研究的热情，学生才能够在教师的不断肯定和鼓励中获取更大的力量，从而积极主动地学习。

二、初中物理课堂要准确把握学生的主体地位

学生的主体地位就是要在课堂中坚持学生为本的教学原则，发挥学生学习的主观能动性，促进学生自主、自由的发展和提高自己。在学校教学过程中，学习学习的主体性大致可以从以下几点理解和把握。

（一）把学习的主动权还给学生，开展自主性学习

在物理教学课堂中教师要把学习和探索的主动权交到学生的手里，让学生成为课堂学习的主人。自主学习是指学生在课堂学习中能够拥有自由选择的机会，能够自我决定和实施学习的方式。学生在物理学习过程中能够顺利的接受教育，以什么样的方式来获取知识等都要拥有自己自主意识的选择，这样才能够在教育者的引导下形成自主学习的主体意识，从而能够自主地对知识、事物做出自己的选择和判断，从而在学习中也能够积极主动的思考，努力通过自己的能力来获取更多的知识。

（二）坚持学生学习的独立性

学生由于其自身的条件以及家庭教育等因素的不同，在初中物理课堂中会表现出很大的差异性，这也是学生主体的一个重要表现。我们必须尊重学生这种不可再造的独立价值。我国古代就针对这种独立差异性提出了“因材施教”的教学原则，一有到现在这个重要的教学原则仍被我们所重视和求追。为此，在我们物理课堂教学中教师必须重视学生之间的独立性，看到每个人身上的不足与优势，以便在教学中能够表现出他们的独特性，使学生得到更好的个性化的发展。

（三）物理课堂要表现出学生的能动性

物理课堂中学生自觉学习的意识、积极主动参与的态度都是学生主观能动性的表现。学生要在教师的指导下接受知识、分析知识、理解知识并且掌握知识。经过自己头脑的处理和加工将知识内在化，同时结合自身的实践经验，让自己形成主体性的认知和经验。

（四）注重学生创造性的表现

在物理教学活动中，学生凭借自己掌握的知识和经验表现出的一种特殊认知活动，促使学生更加大胆地进行创新，这也是学生主体性的最高表现。它会促使学生不断探索新知，不断追求新的思想和方式，发挥自己最大的潜能来变现自己的创造能力。

总之，初中物理课堂一定要准确把握好学生主体性和教师主导性，充分发挥二者的优势，提高物理教学的质量和效率。

4.班主任如何处理学生之间的矛盾 篇四

哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”。“精神关怀”更深刻、更准确地反映了班主任以人为本的教育理念，是班主任专业劳动的核心内容。即我们所有的工作都是为学生人格成长服务，帮助学生发掘出一个精彩自我。

有一次，李某和王某两位同学发生矛盾。我的做法是把他们找来并让他们站在办公室外，然后扔下一句话：“你们自己商量，怎么办？”大约过了5分钟，我觉察到没有任何动静，估计他们此时的心开始平静下来，于是把这两位学生请进了办公室，并进行“赐座”，然后开始了我处理班级打架的“三部曲”：第一步：首先强调，从现在开始，不得以任何理由打断对方说话，以示对他人的尊重，然后再由双方陈述自己在此事件中做对的环节和理由。（对方认为正确的地方就是我不对的）。

第二步：双方说出对方的言行中我所不能接受的地方。经过双方陈述，我揣摩两人的火气消得差不多了，同时在倾听对方的陈述时不插话，懂得了通过倾听来如何尊重对方，学会了站在对方的角度进行换位思考，觉得同班同学发生这样的事很难为情。

第三步：“你们自己商量，怎么办，把商量的结果告诉我。” 我走出办公室进行了回避。大约过了5分钟，我又重新回到了办公室，这两位学生马上告诉我：“汪老师，我们商量好了”。“李某同学你先说，”我说道。“此事是我先态度不好，同时又是我先动手打人，在此我向王某道歉，”李某同学话音刚落就真诚的向王某同学道了歉。一方客气，另一方反而觉得不好意思起来了。王某同学抢着说：“老师，其实我也不对，作业不该拖拉，其实科代表也不好当的，再说他不是故意扔我的书，我们这里有点误会。”看到他们抢着说自己的不是，我知道他们已经处理好了刚才的矛盾，就不需要我就此事再多说什么了，我寻思着，是否就此事能给班级其他同学得到些启示，启发别的同学该如何处理这类问题，发挥教育的平行影响力，于是和他们两人商量：“因为此事在班级中发生，你们的形象在其他同学中留下了不良的印象，那能否在读报课对此事的认识进行交流。”他们非常爽快的答应了，并离开了办公室。我故意在他们走后轻声的跟在他们后面，只见李某同学的手很主动的伸向了王某同学，两只手紧紧地握在了一起。

在晚上读报课时，李在他发言的第一句话就是：“今天我打架了，在去办公室的路上就打算硬着头皮等着老师骂，让我非常难过的是非但汪老师没骂我，更感到意外的是反而给了我们凳子坐，叫我们商量„„” 在相互再次道歉后全班同学响起了热烈的掌声。我班是一个50位男生的班级，两年来只有一名同学与别班发生过矛盾，更没有因为违纪劝退的。