高一入学英语调查问卷

高一入学英语调查问卷（共16篇）

1.高一入学英语调查问卷 篇一

2011级新生情况调查问卷

亲爱的同学：

您好！

欢迎您来到福建农林大学，美丽的农大伴随着您的到来变得更加流光溢彩，生气勃勃。大学生活丰富多彩，您是否对即将开始的大学生活有所期待和规划。为了让您更好地适应大学的学习生活，福建农林大学教务处特开展本次调查，真诚希望得到您的配合。本问卷采取匿名形式，且保证问卷所得信息仅作研究之用，敬请放心填写您的真实想法。非常感谢您的支持！

填写说明：

1、请您在（）内填上最符合您情况的选项，如无适合您的选项，请在横线处填写个人意见。

2、题目如无特别说明均为单选。

一、个人信息

1、性别（）A.男B.女

2、籍贯_____________________

3、专业_____________________

二、问卷正文

1、您选择所学专业时，考虑的主要因素是（）（多选题）

A、专业的冷热程度B、根据个人兴趣C、受父母亲朋好友的影响

D、看好该专业，认为有较大发展空间E、其他____________

2、您对自己专业的喜爱程度是（）

A、非常喜欢B、喜欢C、一般D、不喜欢E、非常讨厌

3、如果您不喜欢自己现在的专业，您会如何处理？（）

A、争取换专业B、在学好现在专业的同时兼修自己喜欢的专业

C、不学现在专业，只学自己喜欢的专业D、尚未确定

4、您觉得现在的大学专业设置情况如何？（）

A、非常合理，具有很强的社会实用性B、比较合理，社会实用性较强

C、基本上能做到与社会发展相适应D、存在一定的滞后性，实用性不强

5、您想从大学的课程学习中得到哪些收获？（）（多选题）

A、知识技能的掌握B、学习研究的方法C、社会形势的了解

D、本学科前沿发展动态E、实际的运用F、其他____________

6、您期待的大学课程教学方法是（）

A、以教师为主，向学生传授知识技能B、以学生为主，教师指导学生获得知识技能

C、师生之间互相学习，通过探索、研究途径获得知识技能D、以上几种方法有机结合 E、无所谓F、其他____________

7、您对我们课程安排的合理性是否满意？（）

A、非常满意B、比较满意C、一般D、不满意E、非常反对

8、您认为课程学习在大学学习中所占的地位是（）

A、第一位B、比较重要C、考试及格就可以

9、您认为期末考试成绩与平时表现在课程学习成效中的地位是（）

A、成绩居第一位B、成绩与平时表现占同等地位

C、平时表现比成绩更重要D、尚不清楚

F、其他____________

10、面对即将开始的大学生活，您对自己未来的打算是（）

A、升学B、工作C、考公务员D、自主创业

E、出国F、尚未确定G、无所谓H、其他____________

11、为了实现自己的理想，你将做何努力（）（多选题）

A、努力学习专业知识和技能B、提升就业竞争力

C、提升学术知识D、拓展自己的视野

E、了解公务员考试有关信息，积极备考F、参加各种社会实践活动

G、积累人脉H、其他____________

12、刚步入大学的您，希望学校及教务处在哪些方面给予指导和帮助？

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

再次感谢您对本次调查的支持！

2.高一入学英语调查问卷 篇二

在开展陕西大学生英语语调可视化学习的研究之前, 对陕西学前师范学院一至三年级367位 (大一64位, 大二100位, 大三203位) 英语专业大学生进行了英语语调的问卷调查。问卷调查分为10道选择题和8道程度选择题。与本项目有关的四个选择题是:

1. 您是否认为英语语调是学习英语发音的难点 (选项:A是B不是C不知道) ;

2. 您是否希望提高自己的英语语调 (选项:A希望B不希望C无所谓) ;

3. 请问您是否通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调 (选项:A有B没有) ;

4. 如果为了学习英语语调, 您喜欢什么样的学习类型 (选项:A自主学习B老师的指导C软件的帮助D其他 (如选其他, 请填写是什么) ) 。

程度选择题要求学生从1、2、3、4和5等数字选择一个数字, 数字越高, 程度越高。具体问题是:

1.请问您是否能看懂 (上课期间使用过的) 英语语音类教科书上标记英语语调的符号;

2.请问英语语音类教科书中标记英语语调的符号是否对您学习英语语调有帮助;

3.请问您是否认为模仿英语音频或视频中的句子有益于自己的英语语调学习;

4.您认为您自己的英语语调水平, 总体上如何。

二、陕西师范类英语专业大学生英语语调问卷调查的数据统计

选择题的统计结果, 具体下表1所示:

表中的1、2、3和4分别是四道选择题, A、B、C、D是每道题的选项。为了便于比较, 我们将人数换算成百分比的形式。从表1中, 我们可以看出大一和大二的大多数学生认为英语语调是学习英语发音的难点;大一、大二和大三的几乎所有学生都希望提高自己的英语语调;大一、大二和大三的绝大多数学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调;大一的多数学生倾向于在老师的指导下学习英语语调, 大二和大三的多数同学喜欢在软件的帮助下学习英语语调。

程度选择题的统计结果, 具体表2所示:

表中的1、2、3、4和5代表程度选择题中的五个程度 (数字越高, 程度越高) , I、II和III是前三道程度选择题。为了便于比较, 我们将人数换算成百分比的形式。从表2中, 我们可以看出, 大一和大三学生能够看懂少数英语语调的符号, 大二学生能够看懂多数英语语调符号;大一、大二和大三学生认为英语语调符号对英语语调学习有点帮助作用;大一、大二和大三学生都认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于自己的英语语调学习。

除此之外, 我们还设计了一个程度选择题——“您认为您自己的英语语调水平, 总体上如何”。数字1是差, 数字2是及格, 数字3是中等, 数字4是良好和数字5是优秀。50%的大一学生自评结果是中等, 41%的大二学生是及格, 47.3%的大三学生是中等。

三、陕西师范类英语专业大学生英语语调问卷调查的分析

对于陕西师范类英语专业大学生英语语调的问卷调查, 可以从年级和问题等两个角度进行分析。

从年级的角度分析可以得出以下的结论:

1. 大一学生。

50%的学生认为自己的英语语调是中等水平, 64.1%的学生认为英语语调是学习英语发音的难点, 98.4%的学生都希望提高自己的英语语调, 84.4%的学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调, 45.3%的学生希望在老师的指导下学习英语语调, 48.4%的学生能看懂少数英语语调的符号, 31.3%的学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助或有帮助, 43.8%的学生认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于英语语调学习。

2. 大二学生。

41%的学生认为自己的英语语调水平是及格。61%的学生认为英语语调是学习英语发音的难点, 100%的学生都希望提高自己的英语语调, 78%的学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调, 41%的学生希望在软件的帮助下学习英语语调, 30%的学生能够看懂多数英语语调符号, 26%的学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助作用, 47%的学生认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于英语语调学习。

3. 大三学生。

47.3%的学生认为自己的英语语调水平是中等水平。50.2%的认为英语语调不是学习英语发音的难点, 97.5%的学生都希望提高自己的英语语调, 76.8%的学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调, 50.7%的学生希望在软件的帮助下学习英语语调, 38.4%的学生能够看懂少数英语语调符号, 33.5%的学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助作用, 40.9%的学生认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于英语语调学习。

从问题的角度分析可以得出以下结论:

1.英语语调是否学习英语发音的难点。64.1%的大一学生和61%的大二学生认为是, 而50.2%的大三学生认为不是。

2.是否希望提高自己的英语语调。98.4%的大一学生、100%的大二学生以及97.5%的大三学生都希望提高英语语调。

3.是否通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调。84.4%的大一学生、78%的大二学生以及76.8%的大三学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调。

4. 喜欢什么样的英语语调学习类型。45.3%的大一学生希望在教师的指导下学习, 而41%的大二学生和50.7%的大三学生希望在软件的帮助下学习。

5. 能否看懂 (上课期间使用过的) 英语语音类教科书上标记英语语调的符号。48.4%的大一学生和38.4%的大三学生能够看懂少数英语语调符号, 而30%的大二学生能够看懂多数英语语调符号。

6. 英语语音类教科书中标记英语语调的符号是否对您学习英语语调有帮助。31.3%的大一学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助或有帮助, 26%的大二学生和33.5%的大三学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助作用。

7. 是否认为模仿英语音频或视频中的句子有益于自己的英语语调学习。43.8%的大一学生、47%的大二学生和40.9%的大三学生认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于英语语调学习。

8. 评价自己的英语语调。50%的大一学生和47.3%的大三学生认为自己的英语语调是中等水平, 而41%的大二学生认为自己的英语语调是及格水平。

结论

本研究对陕西学前师范学院一至三年级367位英语专业大学生进行了英语语调的问卷调查, 统计了与项目有关的四道选择题和四道程度选择题, 并分别从年级和问题等两个角度进行了分析。

摘要：本研究对陕西学前师范学院一至三年级367位英语专业大学生进行了英语语调的问卷调查, 统计了与项目有关的四道选择题和四道程度选择题, 并分别从年级和问题等两个角度进行分析。

关键词：师范类英语专业学生,英语语调,问卷调查

参考文献

[1]葆青.实用英语语音[M].北京:高等教育出版社, 1988.

[2]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[3]张冠林.大学一年级英语语音练习册[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

3.大学英语选课制度问卷调查报告 篇三

关键词 大学英语 选课制度 评级 报告

为了改善大学英语（为非英语专业学生设置的英语课程）教学和提高学生英语学习的自主能动性，近年来各高校纷纷推行大学英语选课制度。在这之前，本科生在两年大学英语学习中被指定英语学习的班级和老师，一般不能随意更换。在此种情况之下，学生即使不适应指定老师的教学方式也必须硬着头皮学完两年课程，对于此类学生，英语学习的效率会因此大大降低。为了改善学生在英语学习中的被动状况，笔者所在学校于2010年起开始在本科大学英语教学中推行选课制度。新生入校时被指定大学英语班级和老师，在一年级学期末，学生根据自己的喜好进行初选，并在二年级上学期开始两周内最后选定英语学习的班级和老师。

为了调查学生对选课制度的评价、学生选课的决定因素、发现选课制度存在的问题以及改进的方法，笔者设计了一项针对已经完成选课的二年级本科生的问卷调查。共6位老师名下的59名学生接受了问卷调查，回收有效答卷59份。

问卷共有10个题目。其中第一题是根据学生是否仍然选择大学一年级的老师对他们进行分类。为了全面反映情况，在调查过程中尽量平衡老师没有变化和有变化的学生的数量。受访的59名学生中，26人仍然选择大学一年级的老师，33人选择的是不同于一年级的其他老师。问卷的第2题和第9题旨在考察学生对大学英语选课制度的总体评价和印象。具体结果见表1。

调查结果显示大多数学生认为大学英语选课制度很好或者好，仅6.8%的学生对之持否定态度。对于后期是否继续执行选课制度，绝大多数同学认为应该继续，仅3.4%的同学认为没有必要。因此，从总体看来，学生对选课制度是肯定和支持的。

问卷第3题和第4题考查决定学生选课的因素。调查结果显示，76.3%的学生将老师作为自己选课考虑的一个要素。28.8%的学生将与同学或朋友同班上英语课作为选课考虑的因素之一。有18.6%的学生为省事，继续跟着大一的英语老师上课。13.6%的學生因为与其它课程冲突，不得以选择现在所在英语班级。没有学生因为选课系统的问题而没选到所想要的班级。也没有学生因不喜欢原英语班的同学而退出原英语班级。

第4题考察学生在选择英语老师时所采用的标准。结果显示，在教师的水平以及性格和人品方面，更多学生（55.9%）关注的是教师的性格和人品。只有35.6%的学生将老师的教学水平作为选课的决定因素。更多学生（30.5%）喜欢比较严格的老师。少数（13.6%）学生选择管理较松懈的老师。20.3%的学生对自己所选的老师了解不多，通过猜测或者学长的推荐选择现任老师。16.9%的学生选课具有任意性和盲目性。

第5、6、7题考察学生是否从大学英语选课制度获益，以及选课制度的利和弊。具体结果见表2。

调查结果显示64.4%的学生认为自己从大学英语选课制度中受益。在这38名学生中，52.5%的学生认为选课制度的好处是可以尝试不同老师的风格，47.4%的同学认为选课的好处是可以自主选择喜欢的老师。没有学生试图利用选课酝酿期来逃课。在21名认为自己没有从大学英语选课制度中受益的学生中，有38.1%的学生发现自己选课后不适应所选老师的教学。33.3%的学生认为选课期间心神不灵，影响正常的学习。23.8%的学生认为选课的意义不大，因为不同老师的水平和风格相似。

第8题，“你认为选课制度会促进大学英语教学吗”旨在考察学生对选课制度对老师的教学是否有促进作用的看法。49.2%的同学认为选课制度会促进英语教学，10.2%的学生认为不会，40.6%的学生不知道是否有促进作用。

第10题，“你认为大学英语选课制度应该怎样改进，以使学生从中受益”旨在考察学生对选课制度如何改进的建议。学生的建议集中在以下几个方面：①统一老师的给分标准，统一阅卷，以使每个学生都能得到公平对待；②在选课前，提供更多学生了解老师的渠道，如给每个老师制作一个讲课和介绍片段放在网上，或将历年学生对老师的评价放在网上供学生参考；③设置多样化的课程如口语、英文电影欣赏、写作、文化等供学生根据自己的水平和需要选择；④在学校分配的基础上给学生选课的自由，而不是全部放开，需要调课的学生提出申请，这样班级构成不会太乱；⑤增加更多选课时间段和课头人数，避免因与其它课程冲突或老师课头下无剩余名额而不能选择自己想选的老师。

纵观此次问卷调查的结果可以看出，大多学生对大学英语选课制度持肯定态度，希望继续施行这一制度。绝大多数学生认为选课制度增强了他们的能动性，他们可以自主选择喜欢的老师和班级，有助于促进英语学习。因此，仅从学生的角度来看，学校的这一举措达到了预期的目标。

与此同时，问卷调查也体现出选课制度以及大学英语教学中存在的一些问题，以及可以进一步改进的空间。最为突出的问题是如何让学生在对老师充分了解的基础上进行选课。从调查结果可以看出，很多学生在选课的时候缺乏对老师的了解，非常盲目，有的只是道听途说，有的随意乱选，最后可能造成错误的选择，结果适得其反。因此学校有关方面应该为每位老师制作一个视频，来展示老师的相关信息和教学风格，以使学生在选课的时候能够做到心中有数。第二个突出的问题是学生在选课的时候存在心理的焦虑。对于这一问题，学校有关方面可以组织高年级比较优秀的学生或者辅导员为选课的学生提供一些帮助和辅导，使他们在对选课制度充分了解的基础上进行选课，以消除他们的焦虑。另一个问题是学生普遍存在对不同老师评分标准不一致的担心。为此，学校有关方应该制定一个统一的平时成绩评分标准，并明确告知给每一位老师，同时，期末应统一阅卷。唯有如此才能避免学生在选课的时候选择倾向于给高分的老师，而忽略老师的实际教学水平。最后，大学英语课程设置应该进行改革。如学生所建议的那样开设不同种类的课程，以满足不同学生的要求。实际上，笔者所在学校在2012年已经开始设置了英语视听与演讲、英美经典短篇小说赏析、英语电影欣赏、文化交流英语、法律英语等课程。

4.高一入学英语调查问卷 篇四

电子信息工程系

大学新生入学适应问卷调查

策

划

书

2012年12月3日

活动目的:

为了了解高校新生对大学第一学期的适应状况,公关部设置了这份调查问卷,希望了解同学们的入学适应状况,从而有针对性的改善我们的工作.并对有问题的同学提供帮助.一、活动时间:

2012年12月3日至7日

二、活动地点:

电子信息工程系大一各班班上

三、活动流程:

1、公关部召集各班班长开会,介绍活动内容及流程并按各班人数分发调查问卷.2、由各班班长在自己班上组织同学统一填写并照相片(两到三张).3、由班长将填好的问卷统一收起并将照片打包上交相关负责人.4、负责人将各班问卷及照片进行统一整理.5、公关部做出活动总结,宣布活动结束.四、组织人员:

总负责: 公关部

策划书: 黎勇 周铃

问卷照片收缴: 陈李阳 张进 陈露

活动总结: 李媛媛 肖焕琳

五、注意事项:

5.高一XX班学生评教问卷调查小结 篇五

从学生评教问卷调查表来看，学生对评教这个问题认识到位、态度端正，能真正从自身本意出发进行评教；从问卷整体情况来看，我班学生对本班各科老师满意度较高，教师得A率较高，无论是从教师师德、教师的教学态度，还是课堂情境的创设等各个方面来看，学生对本班教师的总体评价较高，基本反映了本班教师的教学现状。

在学生的评价中几乎所有老师都在“你认为哪几科老师最好”中出现，尤其是政治、历史、数学、语文、英语、化学老师出现的频率很高。学生本着对班级认真负责的态度对班级管理提出了以下要求和建议：

1、要加强自主学习时间段的纪律监督

2、要努力缩小师生之间代沟

3、要关注学困生

学生本着“校兴我荣，校衰我耻”的思想，对学校跟方面提出了以下要求和建议：

1、周六、周日应开放图书馆。

2、餐厅饭菜质量差。

3、应加强体育锻炼，多组织一些学生参与度高的体育活动，拔河，跳绳等只有少部分同学参与，大部分同学只能充当看客；此外学校应多购进一部分女生能够使用的体育器材。

4、校外双修时通校生能否不上早读？早上七点从家里到学校，八点又要赶回家，时间都浪费在了来回路上。

6.英语家长调查问卷 篇六

自从接手X年X班这个班级，如今我们也一起走过了将近三年的时光。虽然每次家长会，我们都会在一起讲一讲，但是单独交流的机会却是很少。今天，我想通过这张小小的问卷，和大家沟通一下，以便使我们更好地了解孩子，共同探讨孩子的教育。希望每一位家长能够抽出一小段时间，结合自己的真实情况地完成问卷上的题目，也希望您们不要有所顾忌。（如果对于所给的选项都不合适，您可以在横线上写下自己的情况）

1、您家有______个孩子？他是第________.个。

2、您的工作是____________。

3、您平日有时间和孩子相处吗？____________________________________

A、有足够的时间B、有一定的时间，但是不长C、只有晚上吃完饭才有时间

D、根本没时间呆在一起，工作太忙

4、您对孩子每天的作业了解吗？____________________________________

A、他每天的作业我都清楚B、大多数时候我会询问孩子的作业情况

C、孩子回家不说，我也不问D、我根本不知道孩子的作业

E、没时间关心孩子的作业情况

5、您了解孩子的在校表现吗？____________________________________

A、孩子回家经常和我说学校的事情B、我每天都会询问孩子的在校情况

C、隔断时间我会问一下孩子的情况D、孩子不说，我也不问E、不知道

6、您对孩子的英语学习情况了解吗？____________________________________

A、我会问孩子或是同班同学了解B、我会问孩子

C、孩子不说，我也不问D、不清楚

7、孩子是否主动和您探讨英语学习方面的内容？________________________

A、经常回来讲B、偶尔说C、受到表扬回来说D、从来不说

8、您每天是否过问孩子的英语学习情况？______________________________

A、每天都会问B、想起来问一下C、从来不问

9、孩子每次的英语测验的成绩您都知道吗？______________________________

A、每次测验回来孩子都和我说B、考得好的时候和我说C、我问的时候才说

D、孩子不说，我从来不问

10、您是否对孩子的英语学习进行辅导或监督？

__________________________________________________________________

11、您的孩子是否参加过学校以外的英语学习或辅导呢？

A、是B、否

如果有参加，效果如何？__________________________________________

12、对于英语学习，您对孩子的要求是什么？

__________________________________________________________________________1

孩子知道您的要求吗？

A、他很清楚，因为我经常和他说B、我和他提过

C、我从来没说，他也不太清楚

13、孩子是否会和您谈起英语老师呢？他的评价是什么？（不用担心，照实写，这样我才能更好地了解自己在孩子心中的印象）______________________________________________ ________________________________________________________________________________

14、孩子在家如何对待英语作业？学生做作业的态度是怎么样的？____________________

A、非常喜欢写英语作业，一回家就写B、其他作业写完再写英语作业

C、写完就行D、糊弄完E、根本懒得写，催过了才写

15、除了要求写的作业以外，孩子是否主动学习英语方面的内容？________________________

A、就写作业B、写完作业，看看英语书C、不太清楚

16、孩子的英语作业量如何？________________________________________________

A、太多了B、还可以C、有时候太多了D、挺少的E、不清楚

17、您的孩子是否出现过学习上的困扰？您联系过英语老师吗？如果没联系过，有什么原因吗？

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18、您希望通过什么样的渠道对孩子的英语学习情况进行了解？

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19、您对英语老师有什么意见或建议吗？

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

作为一名老师，我希望我所教过的每一个学生都能体现出自己本身的价值，而作为一名家长，我相信，您们也都有望子成龙望女成凤的心愿。我希望以这张问卷，能让您对自己的教育方法有所思，有所想，也希望通过这张问卷，使我们之间更好的理解与沟通，让我们携起手来，共同提高孩子的英语成绩。

学生姓名：________家长签字：________

7.高一入学英语调查问卷 篇七

随着大学英语四级改革进程的加快, 听力改革成了人们关注的焦点。而其中复合式听写的策略教学尤为重要。教学策略是指在教学过程中, 为完成特定的目标, 依据教学的主客观条件, 特别是学生的实际, 对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。所以, 有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标, 而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。

二、复合式听写学生问卷调查

此项问卷调查的目的是找出学生在做复合式听写时的具体问题是什么, 了解学生对复合式听写本身的认识, 以便在听力教学中设计有效的针对性的活动。此次共有43名学生参加了问卷调查, 有效问卷42份。参加的学生来自两个学院, 其中17名学生来自电气工程学院, 25名学生来自文法学院。12名女生, 30名男生。参与问卷调查的都是大学英语四级没有通过的燕山大学大学二年级学生。

问卷原文

1. 你觉得复合式听写难吗?

2. 你通常得几分? (满分是10分)

3. 单词和句子分别各得几分?

4. 单词和句子那个更难?为什么难?

5. 你觉得复合式听写考试考生哪方面的能力?

6. 你觉得你为什么做不好复合式听写?

7. 你听说过听写策略吗?是什么?

8. 你觉得学习听写策略有用吗?

具体调查结果如下:95.2%的学生认为复合式听写难, 只有2个学生认为一般, 还可以。而学生对第二道问题的回答似乎印证了这一点。52.9%的学生复合式听写不到满分的一半, 即得分不到5分;35.3%的学生得分在5分左右;11.8%的学生得分高于5分, 但是没有高于8分的学生。而其中听写单词的前8个空的得分相对来说比较好, 85.7%的学生能得到一半以上的分数, 而句子的得分就不乐观, 只有11.9%的学生能够得到一半以上的分数。因此学生在复合式听写这种新增必考题型中失分较多, 而且主要是听写句子的部分。虽然, 在考试指令中提到, 不要求考生把每个句子的每个单词都写出来, 只需要写出大意即可。但是大多数学生还是认为“句子太长, 不易记忆, 难以写全”“总想把每个单词都听懂写出来, 但总也做不好”“既要听出英文内容, 又要在心中翻译成中文, 来不及”, 值得注意的是有部分学生 (59.5%) 提到“即使听清了每个单词, 还是写不下来句子”或是“句子难在理解”“句子困难主要是句子较长, 不能判断出句意”。关于复合式听写体现的能力问题, 47.6%的学生提到了词汇或是词汇量, 还有38.1%的学生提到了语法, 42.9%提到了短时记忆能力, 11.9%学生提到了综合能力是复合式听写考察的内容, 此外也有三个学生提到了“语言组织能力”。

从问卷调查的结果来看, 学生对复合式听写的认识是符合自身实际情况的, 很多学生提到了理解的问题。尤其是在听写句子时, 理解似乎是一个困扰学生的大问题。很多学生似乎听到了每一个单词, 但是却写不下来句子的大意。而关于听写策略, 虽然大多学生认识到听写策略的重要性, 但是很多学生显然还没有掌握必要的听写策略。因此, 复合式听力策略教学迫在眉睫。

三、复合式听写策略教学

所谓策略选择, 是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择, 即在主、客观条件可能与可行的前提下, 尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中, 找到科学的、更具有实效的教学策略;所谓调节, 主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰, 如学与教、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾, 任何好的策略, 在运用中都不会十全十美, 那就需要在教学全过程中, 随时注意已选定的正在运用中的策略可能出现的不协调, 及时给以相应的调整、补充以至创新等;所谓监控, 是指在教学过程中, 教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等, 使策略过程与认知过程同步。

首先, 建立扩展图式策略。建立扩展图式策略指在听力教学过程中, 训练学生形成与听材料有关的背景知识, 增强对篇章的联想、制约和理解。换言之, 即教师要提供机会以唤起学生已有的背景知识, 同时还要拓宽与信息相关的背景知识。运用建立并扩展图式策略的方法很多, 这一策略主要适用于听力课教学中的引入阶段。采用建立、扩展图式的策略时, 教师应注意掌握时间。

另外, 预测策略。预测策略指听读者根据已有的背景知识或图式的建立, 高效率地预测所要听内容的策略。在母语听力环境中, 预测策略的应用基本上是一种自动、下意识的行为, 而在外语的短期听力训练还不能使预测成为一种自动、下意识的行为, 所以一些学生不能很自然、自如地在听力过程中应用预测。教师在听力教学中应努力培养学生的预测意识与预测习惯, 因此, 将预测训练作为听力教学中非常重要的一部分是势在必行的一种教学手段。

参考文献

吴欣.有效外语教学策略研究及运用课程.教材.教法.2001.1吴欣.有效外语教学策略研究及运用课程.教材.教法.2001.1

8.高一入学英语调查问卷 篇八

《中学生英语》作为全国外语教辅类首创刊物，三十多年来一直得到广大读者的支持和厚爱，在新的学期即将来临之际，为了更准确地了解大家对杂志的要求，更好地服务于广大读者，我们特别制作了这份调查表，真诚地希望大家踊跃参与。

对寄回反馈信息的热心读者，我们将赠送精美礼品一份，对于我们的工作提出建设性宝贵意见的读者，将有机会成为幸运读者，本刊将馈赠大礼。活动截止日期：2012年3月1日，以邮戳为准。（本表复制有效）

读者档案：

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你的个性宣言、一句心里话或征友词（中英文皆可）：

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1.你对《中学生英语》的评价：（请在括号中打√）

封面设计： 很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）

建议改进：_______________________________________________

内容安排： 很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）

建议改进：_______________________________________________

版式设计：很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）

建议改进：_______________________________________________

2． 2011年第9期至2012年第1~2期你最喜欢哪些栏目（或文章）？

为什么？

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9.商务英语调查问卷 篇九

业毕业生英语口语能力专业毕业生英语口语能力情况调查问卷情况调查问卷情况调查问卷

情况调查问卷 班别班别班别班别：：：：姓名姓名姓名姓名：：：：填写日

期填写日期填写日期填写日期：：：：亲爱的同学：此调查问卷目的在于了解不同类

型企业中商英毕业生的英语口语应用情况，给本校学生一份参考，使其能尽早制定职业规划

和强化相关技能，并且反馈给本校英语教育者，形成更有成效的教育方式。在此，请大家认

真填写，谢谢合作！（）

1、贵公司内部使用英语工作交流的机会多吗？ A、总是

B、经常C、偶尔D、不需要（）

2、您所在的岗位对员工英语口语的语音及语

调有要求吗？ A、要求很高，必须流利纯正B、要求一般，能正常交流即可 C、要求

很低或不予要求（）

3、您觉得自己的英语口语语音及语调方面的能力怎么样？ A、比

较纯正B、还可以，不影响沟通C、一般，无法与外国客户交流（）

4、您所在的岗位对员工跨文化交际能力有要求吗？ A、要求很高，能很好的避免文化冲撞好 B、要求

一般，有文化差异方面的意识即可 C、要求很低或不予要求（）

5、就目前的岗位而言，对能利用英语进行会议或商务谈判的能力要求如何？A、要求很高，必须发挥重要作用 B、要求一般，具备一定水平，应对后备之需即可 C、要求很低或不予要求（）

6、您觉得

自己在利用英语进行会议或商务谈判的能力怎么样？A、接近母语运用程度，可以轻松表

达任何想法 B、可以正常沟通，达到预定目的 C、辞不达意，不能促进业务正常运行（）

7、您的岗位对用英语进行“客户热线”电话服务的能力有要求吗?A、要求很高，业务必

需 B、要求一般，遇到紧急情况可处理 C、要求很低或不予要求（）

8、您觉得自己用

英语进行“客户热线”电话服务的能力现状怎么样？A、很好，可以马上给出反应并帮

助解决问题B、还可以，基本能够明白客户要求并作出简单回应C、一般，无法应对

客户要求（）

9、您的职位看重英语等级证书譬如LCCI等的分量吗？A、很重要，证书是获取录用资格的门槛B、同等条件下，享受优先录用权C、无所谓（）

10.高职英语问卷调查表 篇十

此问卷旨在调查江西南昌高职学生对专门用途英语的期望和建议。本调查中的资料仅用于高职英语教学研究。您可以自愿选择署名或匿名方式填写问卷。问卷中各题没有对与错之分，请你根据自己在专门用途英语学习中的真实情况在答题卡上答题。除个别提示的问题外，其余都是单项选择。谢谢!第一部分:基本资料

姓名:

学院: 性别:

专业: 学习英语＿＿＿年

英语水平:通过国家＿＿英语＿＿级 我的英语水平处于________阶段（初级，中级，流利，精通）

本校开设的专门用途英语(ESP)课程为＿__＿(专门用途英语或专用英语是一种把外语教学和专业教学结合起来的教学途径。如:商务英语、旅游英语、计算机英语、金融英语、建筑英语、医学英语、工程英语、地质英语等)。第二部分:请在每一问题后填写数字

其中1代表坚决不同意，2代表不同意，3代表中立，4同意，5代表非常同意。

ESP学习动机的需要

口

2.我需要学习专门用途英语课程来通过学校的考试。

口 3.我需要以英语为工具掌握更多的专业知识。

口 4.我需要继续提高自己的英语水平，所以我很乐意去学这门课程。

口 5.我需要学习专门用途英语课程来提高英语的实际应用能力。

口 6.我需要学习专门用途英语课程为将来继续深造学习所用。

口 1.我需要在将来工作上使用专门用途英语。

ESP学习目标的需要

口

8.我需要以读、译方式为重点来学习专门用途英语课程。

口 9.我需要通过专门用途英语课程的学习来用英语交流专业信息。

口 10.需要通过专门用途英语课程的学习看懂英文的专业资料。

口 7.我需要通过专门用途英语课程的学习，提高听说能力。

ESP教材的需要

11.我需要专门用途英语教材的内容和所学专业或职业大部分相关。

口

口

13，我需要专门用途英语教材难度与学生水平相匹配

口 12.我需要原版引进的专门用途英语教材。

ESP教师和教学方法的需要

口

15.我需要在上专门用途英语课时老师只讲解某一领域的专业词汇。

口 14，我需要我的老师上专门用途英语课能分析讲解语法结构并翻译。16.我需要在上专门用途英语课时多和老师、同学交流，做一些真实的情景对话练习，口

17.我需要专门用途英语课教师的授课语言以英语为主。

口 18.我需要教师推荐相关课后阅读书籍作为补充材料。

口 19.我需要学校或老师安排实习机会运用专门用途英语。

口 而不仅仅听老师讲解翻译课文。

ESP课程安排需要

20.我需要本校开设的专门用途英语课程是作为_________。

A.选修

B.必修

21.我需要本校专门用途英语课程安排在第_______学年。

A.一

B.二

C.三 22.你认为下列哪一种英语课程设置最合适?

A.只开设基础英语

B.-、二年级基础英语，三年级专门用途英语

C.只开设专门用途英语

D.基础英语和专门用途英语同时开设

E.其他

23.我希望专用英语课程每周开课时数为__________。

A.2

B.4

C.6

D.其他 24.你理想的专门用途英语教师是_________

A.英语专业毕业的英语教师

B.具有较高英语水平的专业课教师

C.英语专业教师和专业课教师合作

D.无看法

11.高一入学英语调查问卷 篇十一

关键词：英语阅读分层教学问卷调查对策

一、调查背景

高中新课改更强调英语课程要面向全体学生，突出学生主体，关注学生的个体差异，让学生在教师的指导下，通过合作、参与等方式，激发学生对英语学习的兴趣[英语课程标准(实验稿)，2001]。这是因为学生在基础知识、学习态度、接受能力等方面的个体差异是客观存在的；其次，由于大量扩招，我校近年来的高中生源存在严重参差不齐的现象。因此，要真正实现英语阅读课堂的差异教学，分层是必不可少的。为深入贯彻执行重庆市普通高中新课改精神，学校决定在高中2012级部分班级尝试英语阅读课堂分层教学模式，以提高英语课堂阅读教学的针对性和有效性。同时，为保证课题下一阶段研究工作的顺利开展，课题组对实验学生进行了实验前的问卷调查。

二、调查目的

课题组拟通过对实验学生英语基础知识现状、英语课堂阅读习惯、阅读方法、阅读能力等方面的详细调查，了解学生在高中英语课堂阅读教学中表现出来的阅读习惯、阅读方法、阅读效果等方面的个体差异程度，以此摸清学生的起点，为实验教师在课堂阅读教学中对学生实施阅读教学目标、教学内容、课后阅读作业等分层做准备工作。同时，通过本次问卷调查，让实验教师明白学生在高中英语课堂阅读教学过程中的一些真实感受、想法以及对目前教师课堂阅读教学的建议，从而使实验教师进一步明确课题研究的方向与重点，以避免课题研究工作的盲目性。

三、调查时间、对象、方法与步骤

在进行问卷调查前，课题组召开了多次专题会议，经课题主研教师反复思考讨论，最终确定了调查内容。2010年11月16－22日，课题组对本校高中2012级12、13、15、17、19共5个实验班的342名学生进行了为期一周的问卷调查。为确保实验数据的可靠性，课题实验教师现场发放问卷调查表，并讲明填写要求，学生通过无记名的方式当场填涂机读卡后，实验教师共收到321份有效机读答题卡，占参加问卷调查总人数的93.9％，紧接着课题组及时组织教师读卡统计调查结果。

四、调查内容与结果分析

本次调查从学生的基本情况、教师处理阅读课的基本情况、学生的阅读习惯及方法情况、学生对教师的建议四个方面对学生进行问卷调查，共设置单项选择题40个。调查结束后，课题组共收到有效问卷321份，其调查结果如下：

(一)学生的基本情况方面

调查统计表一的数据表明，实验班学生英语入学成绩参差不齐，优生少差生多，学生的中考英语成绩在100分以下的人数占42.7％，接近调查总人数的一半，来自城区中学的学生人数比例大，占63.2％，这为我们今后的英语课堂阅读教学提出了现实性的难题。

不喜欢英语阅读课的学生人数比例较大，非常喜欢英语阅读课的学生人数较少，有81.3％的学生对自己的英语阅读成绩不满意，怕做阅读理解题，只有极少数同学认为自己的阅读方法和阅读效果较好。

从统计数据可以看出，在英语阅读过程中，有不少学生对影响阅读效果的因素还不太清楚，理解文章中心也不知道该用什么方法。在阅读过程中，没有理解文章中心大意时，也不知道该采取什么措施来弥补，几乎没有掌握什么阅读方法。

阅读方法与阅读效果较好的学生人数少，仅占总人数的4.4％，只有2.8％的学生有经常课外阅读文章的习惯，而多数学生都不会利用课外时间主动阅读英语短文。

(二)教师处理阅读课的基本情况

调查显示，个别老师不顾及学生的感受，阅读课堂教学的进度偏快、讲授内容的难度偏大，课堂上对学生的要求不严格。

在处理阅读课文的过程中，虽然大多数教师都是先整体理解文章，再讲知识点，都比较重视阅读方法的运用、培养，且有时也会根据学生的差异设置不同的阅读问题。但还是有70.1％的学生认为老师整堂课都在讲，学生自主学习、消化的时间较少，仍有超过一半以上的学生认为老师对课堂阅读方法的运用重视不够。

从统计表二还可以看出，80％以上的同学认为我们老师不会根据学生的个体差异进行有针对性的备课、上课，更不会根据学生的成绩差异布置不同的课外阅读练习题，课堂阅读教学的针对性、实效性不强，课堂阅读教学并没有做到因材施教。

课后教师与学生的沟通交流太少，有89.4％的学生认为教师在上完阅读课后，不会就课文的理解程度征求他们的意见，听取他们的建议，教师的教学只是孤军奋战，一厢情愿。

(三)学生的阅读习惯及方法情况

根据统计表三数据显示，学生学习的主动性、自觉性差。63.9％的学生上阅读课不喜欢回答问题，阅读课后大多数学生都是为完成作业才复习，遇到阅读困难时，只有少数主动向老师求助。

学生的阅读方法存在较大的问题。53.6％的学生根本不知道采用什么技巧阅读短文，只是凭感觉做阅读理解题。76.6％的学生是在无意识状态下应用阅读方法策略。只有29.3％的学生会先看文章标题，并根据自己以往的经验对文章内容作预测，而超过一半的学生在读阅读文章时，会跳过文章标题而马上阅读文章正文，他们认为这样可以节省更多的时间。为了理解文章中心大意，有64.5％的学生把重心放在理解每个单词和句子的意思上，或根本就不太清楚用什么方法来理解文章中心大意。

由以上调查数据可知，学生在阅读习惯方面也存在不少的问题。实验学生中具有指字阅读和回视阅读习惯的同学，占调查总人数的55.4％，很多学生一见到阅读文章中的生词就心烦，甚至失去阅读的兴趣和信心。在阅读短文时，只有少数学生会勾划一些重点单词、短语、句子，读完后也只有很少一部分学生会识记文章里面的单词。同时，71.7％的学生不能独力完成课后阅读作业。

在阅读中遇到生词时，有46.1％的学生要么马上查英语词典或者询问其他同学，要么就是停在原处，不知如何是好，他们不能根据文章上下文语境来帮助自己猜测词义，只有极少数同学有过解决阅读问题后的愉悦，而大多数学生不能体会到做阅读题的乐趣。

(四)学生对教师的建议方面

从以上统计数据可知，77.9％的学生喜欢幽默、风趣、富有爱心的老师，只有少数学生青睐知识丰富而对其严格要求的老师。96.1％的学生认为教师上完阅读课后有必要与他们进行交流沟通，了解他们在学习过程中遇到的困难，帮助他们进行心理疏导。

在学习英语课堂阅读知识的时候，超过一半以上的学生倾向于要听老师讲，而主张通过小组合作的方式获取英语课堂阅读知识的同学，只占调查总人数的29.6％。这充分反映出学生学习的被动性与

依赖性。

70.1％的学生认为老师在上阅读课的时候还没有做到因材施教，68.8％的学生希望老师能根据学生的实际情况备课、上课，还有46.6％的学生认为英语阅读考试题要根据不同学生的实际情况命制，他们也相信阅读考试题按难易分层的做法是能够实现的。

对于阅读课堂上老师按学生英语成绩的好坏进行分组、分层的做法，85％的同学表示对此有意见。对于如何才能实现因材施教，学生的意见极不统一。同时，53％的学生希望老师在阅读课堂上多讲阅读方法，只有少数学生要求老师多讲知识点。

五、调查的结论与对策

通过本次对实验学生的问卷调查，我们了解到学生在阅读学习过程中的一些真实感受与想法，也发现了教师在课堂阅读教学中存在的问题，针对调查实验中学生与教师表现出的问题，我们对英语阅读课教师提出以下对策：

(一)注重阅读技能与阅读策略的培养。在英语课堂阅读教学的过程中，教师要充分利用课堂的宝贵时间，不间断地加强对学生阅读方法的指导与训练，帮助他们克服长期以来在英语阅读过程中养成的不良习惯，使他们掌握科学有效的阅读方法并运用于阅读文章的理解之中。同时，教师在英语阅读教学中要重视培养学生的阅读策略，以提高学生的阅读能力(仝亚军，2011)。

(二)尊重个体差异，因材施教。实验班学生英语入学成绩参差不齐以及阅读方法、阅读习惯、接受能力等方面的个体差异，决定了我们在在英语课堂阅读教学的过程中应尊重学生的个性发展，尽最大可能地做到因材施教，充分调动学生参与英语阅读课堂的积极性，让他们在英语学习中找到快乐，体会到解决问题后的成功喜悦，从而他们才会有兴趣，有信心学好英语。

(三)传授自主合作学习技能。英语课堂阅读教学中，教师要创造条件，有意识地培养学生自主、合作学习的能力，充分使用讨论式、探究式教学，生生、师生互动，激起学生求新、求异的学习热情，引导学生对自己的理性思维能力保持自信心(周林，2011)。

12.高一入学英语调查问卷 篇十二

关键词：农业院校,英语听力,问卷调查结果,分析

1. 前言

在二语的学习中, 语言的输入是语言习得最基本的条件, 而听是获得可理解性语言输入最重要的渠道。作为一种输入型技能, 听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分, 听力理解能力的提高能够促进读、写、说等能力的相应提高和巩固。

然而, 现在的本科生在英语学习中首当其冲的困难就是听力理解问题。在大学入学时每个学生都至少有了6年或6年以上的英语学习史, 掌握了基本的语法知识及一定的词汇量, 但他们大多数的听力理解能力仍然较低。进入大学英语学习后, 发现听力理解无论是在考试试卷中还是在生活实用中都占据了相当大的比重。因此由于听力能力低下, 学生降低了对英语学习的热情和兴趣, 随之丧失了对英语学习的信心。究其问题症结, 。调查影响学生听力理解的因素, 分析问题存在的原因, 提出针对性的应对措施是非常迫切的。

本文基于文秋芳的英语学习观念的研究, 从农业院校非英语专业选取了近300名学生进行了关于影响学生英语听力能力提高的问卷。希望通过调查问卷能够了解到真实的影响学生听力能力的因素, 为以后的对策研究提供数据支持。

2. 调查方法

研究采用问卷调查的方式。在河北农业大学非英语专业大学一年级 (第一学期) 中选取包括农科、文科、理科近294名学生进行了问卷调查。问卷包括14个问题的调查表, 内容主要包括以下五个方面:外语学习的目的、语言学习难度、语言学习策略、语言学习中的心理因素。其中男生126名, 女生166名, 文科生101名, 理科生92名, 农科生99名。

3. 调查结果与分析

关于外语学习的目的, 学生对自己的英语听力能力都不是很有信心, 认为自己的听力水平一般或较差的达到了总调查人数的71%, 分别是79人和84人, 因此50%学生们对提高英语听力的目的也都指向了要“提高成绩”这一项, 人数达到了121人, 而另外多数人 (73) 人是为了学习文化知识 (包括娱乐) 而想要提高英语听力的。在这两个调查问题中, 不仅了解了学生的英语听力水平, 而且知晓了提高英语听力困难的症结所在。学生们不是因为兴趣而去提高英语听力 (只有8%的学生表示因兴趣而要提高听力) , 这样的英语学习目的在没有大量的语境学习的情况下, 效果是很好预测的。

关于语言学习难度的问题, 只有7个人认为英语听力对于他们来说难度很小, 201个人, 也就是97%同学认为英语听力对于他们有很大难度, 当然期中包括86人认为难度可以接受。至于听力考试中的题型哪一个对于学生来说最难时, 学生反应很难做出选择, 原因是大家统一认为各题型都很难, 最后的选择还是篇章的理解成为难中最难。问卷的数据显示, 学生把这一问题归咎于词汇量的匮乏, 他们普遍认为扩大词汇量是提高英语听力的首要措施。这不得不再次提醒我们英语教学工作者, 难道只扩大词汇量, 不读英语, 不听英语就真的能提高英语的听力水平吗?

关于语言学习策略的问题, 问卷中包括了学生们平时在听力训练的做题技巧, 每周赋予英语听力学习的时间, 获得英语听力学习材料的途径三方面内容。平时在听力训练时有168人, 也就是72.4%学生们是先看题, 再听听力的。这种做题技巧可能能够有效地提高学生们的英语听力考试成绩, 但是能不能有效的提高真正的英语听力能力, 我很质疑。加之, 88.7%, 188名同学每周不到一小时的英语听力训练时间, 提高真正的英语听力能力确实有很大难度。没有听力训练的时间, 当然也就不会有更多的获得英语听力学习材料的途径, 难怪有187人提高只是在英语听力课才能练习英语听力。即使知道其他的学习途径, 也不会主动地去接触。看到如此的数字, 可能会让我们英语教学工作者感到震惊, 同时也警示我们要提高学生们的英语听力能力是任重而道远的。

关于语言学习中的心理因素问题, 问卷调查中有168名同学对因为听力水平差而影响英语总体成绩表示担忧。其中80人承认会因为未听清上一个题目而影响下一题的理解。尽管还有52名同学认为自己不会受到影响, 但是他们对自己的听力理解的准确性也不是很有把握。

4. 结语

本文中的数据, 对于我们英语教学工作者而言, 有些可能熟悉, 有些可能震惊, 有些可能迷惑。总之, 本文的目的是找出学生中的普遍现象, 在整理结果时有时会有意忽略相近的选项, 例如对于难度问题, 很难, 比较难回归为一类。需要指出的是, 这里只提供了调查英语听力学习观念的一种基本的方法, 它不是唯一的方法, 其结果也不一定具有多大的普遍性, 不完善的地方很多, 与同行互通信息是本文的宗旨所在。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1995.

[2]戴炜栋, 王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界, 2002 (5) .

[3]贾秋彦.大学生英语听力障碍及对策[J].陕西师范大学学报, 2003 (10) .

13.中学英语阅读教学调查问卷 篇十三

各位同学:

英语阅读是中学英语学习的重要内容。此问卷旨在调查你在中学阶段英语阅读存在的基本问题，找出提高英语阅读的解题技巧和方法。请你抽出几分钟时间，认真思考，如实做出回答。我们为你的积极配合表示真诚的感谢！并真诚祝愿你的英语阅读理解的解题能力能不断提高，英语成绩不断提升！（）

1、你觉得英语阅读重要吗？

A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要（）

2、你对英语阅读的兴趣

A.很感兴趣 B.不感兴趣 C.一般 D.无所谓（）

3、你平时阅读的动机是什么？

A.老师要求 B.为了扩充课外知识或提高阅读能力 C.兴趣 D.为了应付考试

（）

4、你每天花多少时间在英语课外阅读上？ A.30分钟以下 B.30分钟以上 C.1个小时左右 D.1个小时以上

（）

5、完成200个单词左右的英语文章的阅读量一般花去你多少时间？

A.5分钟 B.7分钟 C.9分钟 D.10分钟（）

6、当你阅读时，通常的习惯是 A.一边用手指着文字逐词朗读 B.大声朗读 C.不出声，但心里对每个单词总是念念有词 D.默读并以句群为准

（）

7、你觉得你的英语阅读困难主要在于： A.词汇 B.语法 C.句式 D.文化背景（）

8、当你在阅读过程中遇到生词时，通常是 A.不管它，继续望下读 B.问同学 C.根据上下文进行猜测 D.马上查词典（）

9、你的英语阅读资料通常来自哪里？ A.班级订的英文报 B.去书店买的 C.统一的教辅材料 D.老师给的（）

10、你觉得预习对阅读课重要吗？ A.重要 B.一般重要 C.很重要 D.不重要（）

11、你觉得对你所读的文章有收获吗？

A.有

B.没有

C.不知道

D.无所谓

（）

12、你对英语老师在阅读方面的教学满意吗? A.很满意 B.满意 C.一般 D.不满意（）

13、你认为阅读策略对提高阅读理解有无帮助 A.有帮助 B.帮助不大 C.没有帮助 D.不懂（）

14、影响你阅读的主要原因是

A.作业多，没有时间 B.没有课外英语材料 C.没有兴趣 D.看不懂（）

15、你认为听说读写四项基本能力中最难的是那一项？ A.听 B.说 C.读 D.写（）

16、你觉得语感重要吗？

A.一般 B.重要 C.非常重要 D.不重要（）

17、你平时有否写读书笔记的习惯？

A.老师要求就写 B.没有 C.偶尔写写 D.有空就写（）

18、你平时遇到有好句子或好文段是否有摘抄的习惯？ A.经常摘抄 B.偶尔摘抄 C.在老师的要求下摘抄 D.从不摘抄（）

19、目前，你提高阅读能力主要途径是： A.老师辅导 B.自己多读 C.多读多背 D.老师辅导加自己多读（）20、你通常是怎样预习阅读课的？

A.老师给任务或根据课文后的问题进行 B.预习单词 C.从不预习，所以不知道怎样预习D.只是读一读文章（）

21、你认为朗读文章有作用吗？ A．有 B.非常有 C.没有 D.不知道（）

22、在上阅读课前，你会预习吗？ A．会 B.不会 C.偶尔会 D.从不会预习（）23.阅读理解题中失分最多的题目是 A.细节题 B.主旨题 C.推理题 D.猜词题（）24.你觉得最困难的阅读文章是 A.故事类文章 B.科普类文章 C.应用文 D.文学类文章（）25.你每天阅读文章

14.小学英语语法教学调查问卷 篇十四

尊敬的老师：

您好！

这是一份关于小学英语语法教学现状的调查问卷，试题答案没有对错之分，请根据您自己的教学实际，选择相符的答案。本调查仅作研究使用，与您的教学评价无关，其目的是为了了解小学英语语法教学中的一些情况，从中总结经验，发现问题，为改善今后的教学提供依据。请依实作答，将序号或回答写在题后的横线上。谢谢您的合作！（注：没有特殊说明的命题为单项选择题。）

一、基本信息

1．您所在的学校属于: _______ A．市属小学 B.区属小学 C.镇属小学 2．您所教的年级是:________ A．小学低年级 B.小学中年级 C.小学高年级 3．您的教龄是:_______ A．5年以下 B.5-10年 C.11-20年 D.20年以上

二、选择题

1．您认为在小学英语教学中，语法的重要性如何？_______ A．很小 B.比较小 C.一般 D.比较大 E.很大 2．您认为语法教学的目的是什么？ _______ A.为了让学生考试得高分 B.为了让学生全面掌握语法知识 C．为了促进学生听、说、读、写技能的发展 D.不清楚 3．您认为语法知识对英语听、说、读、写技能的培养的作用：______ A．很小 B.比较小 C.一般 D.比较大 E.很大 4．您认为语法对学生语感的影响：_______ A．很小 B.比较小 C.一般 D.比较大 E.很大 5．您会在公开课时讲语法吗？_______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 6．当您在课堂教学语法内容时，学生的兴趣如何？_______ A．很低 B.比较低 C.一般 D.比较高 E.很高 7．您觉得学生学习英语语法的自信心如何？ _______ A．很低 B.比较低 C.一般 D.比较高 E.很高 8．您认为小学生学习语法的能力如何？_________ A．很差 B.比较差 C.一般 D.比较好 E.很好 9.您觉得学生归纳、总结语法知识的能力怎样？ ________ A．很差 B.比较差 C.一般 D.比较好 E.很好 10.您会要求学生对所学的语法知识进行归纳、总结吗？_______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 11.当您在课堂教学语法内容时，会提供机会让学生参与讨论吗？_______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 12.在必要时，你对语法知识进行集中讲解吗？ _______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 13．您主要采用哪种方式教学语法？ _______ A．完全由教师讲解 B.基本由教师讲解 C.教师讲解为主、学生自学为辅 D.基本由学生自学 E.完全由学生自学 14.您通过英汉对比教学语法吗？ _______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 15.您把语法知识放在语篇中讲解吗？ _______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 16．您把语法知识放在语境中讲解吗？ _____ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 17．您在教语法内容的时候，是否要求学生反复操练？ ______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是

18．您通过各种暗示方法（如粗体、斜体、下划线、大写等方式）引起学生对语法形式的注意吗？ _______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 19.您通常使用哪种方法讲解语法？（可多选）_______ A．直接讲解 B.故事或歌谣 C.图画或表格 D.情景或游戏 E.其它(请填写)________________________________________________ 20.您认为还可以通过哪些练习途径可以提高学生的语法能力？（可多选）______ A.填空 B.问答句 C.阅读理解 D.小作文 E.看图说话 F.其它（请填写）_______________________________________________ 21.每当学生口语、作业或考试出现语法错误时，您会进行纠正吗？ ______ A．从不 B.很少 C.有时 D.经常 E.总是 22．有多少学生在您反复纠错后，仍然犯同样的语法错误？ ______ A．很多 B.比较多 C.少数几个 D.没有 23.您班上有多少学生知道语法规则却不会运用？ ______ A．很多 B.比较多 C.少数几个 D.没有

15.高一入学英语调查问卷 篇十五

关键词：高中英语教师,文学阅读教学,教学模式

一、引言

当我们认真地考察一下历年的高考试卷,我们就会发现文学作品在高考英语阅读理解中占有一定的比重。2015年1月,笔者所在学校对高中英语教师展开了对高中英语文学阅读的问卷调查,旨在了解教师在英语文学教学的基本情况和发现存在的问题,并给出针对性的建议,进而更有效地开展文学教学。本次调查拟回答以下问题:1.高中英语文学教学现状如何?2.教师英语文学教学的理念如何?是否有探索自己的文学教学模式?3.教师认为学生的英语文学学习潜能如何?4.教师的个人兴趣与文学阅读的教学是否有关系?

二、调查工具与对象

1.调查工具。研究采用问卷调查法。问卷(见附录)共有26题,包含几个方面:教师对于文学阅读教学现状方面的认识(1-7题);教师对于个人英语文学阅读现状和教学模式方面的认识(8-17题);教师对于学生英语文学阅读方面的潜力的认识(18-20题);教师个别访谈调查表(1-6题)进行问卷调查前,调查者先对教师们说明本次调查研究的目的、意义,澄清每道题目的含义。要求答卷教师认真、客观填写。

2.调查对象。调查对象为福建省龙岩市永定县第一中学高中英语学科的教师28人。

三、调查结果与分析

1.教师对于文学阅读教学现状方面的认识(1-7题)。调查结果的统计分析表明,教师对于文学阅读教学现状方面的认识较为客观。30%的教师认为高中英语文学阅读教学的现状是升学压力大,教文学阅读只是为了应试;

30%英语文学阅读课堂教学策略、教学模式单一,其他选项占少部分(第1题);80%的教师在教学中会经常引导和鼓励学生学习英语文学阅读。(第2题);60%的教师英语文学阅读教学最突出的问题是时间有限(第3题);50%的教师不同意目前我校十分重视培养学生的英语文学阅读学习能力。(第4题)。80%的教师同意对英语文学阅读教学课程的课程性质、内容等有所了解。(第5题)。50%的教师对当前的英语文学阅读教学不满意(第6题)。50%的教师同意以下观点缺少文学阅读教学策略和模式的理论学习与培训(第7题)。

2.教师对于个人英语文学阅读现状和教学模式方面的认识(8-17题)。在进行高中立体式英语语法教学时,50%的教师认为自己偶尔阅读英语的文学作品(第8题);70%认为英语文学阅读对于学生的英语语言学习有很大帮助(第9题);44.44%的教师在平时教学中经常渗透给学生学习语法的技巧,62%的教师认为文学阅读的教学应该侧重文化背景(第10题);90%的教师认为文学阅读的课时应该以课本教材为主文学阅读为辅(第11题);75%的教师否认建立了自己的文学教学模式(第12题);80%的教师认为自己能系统地规划英语文学阅读教学(第13题);60%的教师认为自己的英语文学阅读教学能力一般(第14题);60%的教师认为自己能培养学生的英语文学阅读学习能力(第15题);80%的教师在平时教学中会偶尔给学生讲英语文学阅读的技巧(第16题);60%的教师在日常的教学过程一般情况下能有意识的进行文化文学的渗透(第17题)。

3.教师对于学生英语文学阅读方面的潜能的认识(18-20题)。60%的教师不同意目前我校学生具备良好的英语文学阅读学习能力(第18题);70%的教师不同意我们所在学校的绝大多数同学喜欢学习英语文学阅读(第19题),75%的教师不同意所在学校的绝大多数同学都能学好英语文学阅读(第20题)。

4.教师个别访谈调查表(1-6题)。个别访谈调查表可以看出一个教师自身对文学是否有兴趣,对学生课内外文学阅读会产生影响。60%的教师对小说感兴趣(第1题),50%的教师是通过自己购买图书和网络这两种途径获取这些文学作品(第2题)。50%的教师认为文学阅读教学的选材应以小说体裁比较好(第3题)75%的教师有推荐英语文学作品供学生课后阅读,但不经常(第4题)。60%的教师有注重英语文学阅读的教学,但不经常(第5题)。50%的教师注重文学阅读的原因是为提高学生文学素养(第6题)。。

5.调查结果分析。依据调查,笔者得出如下结论:广大英语教师对于英语文学阅读教学不是非常重视的,他们的教学方式传统,不能充分调动学生的积极性,没有相应的新的教育理论或理念去支撑他们的教学模式,虽然有注重英语文学阅读的教学,但自己较少阅读文学作品,阅读体裁比较单一,以小说为主,大部分老师认为注重文学阅读的原因是为了提高学生的文学素养。只有提高自身的文学素养才能带动学生,扩大学生的知识面,通过坚持不懈的教导和实践,满足学生的精神需求,从而提高学生的高考应试能力和文学素养,最终达到教学相长。

16.高一入学英语调查问卷 篇十六

【摘要】针对地方院校非英语专业已过四级的学生进行四级后翻译教学需求调查，旨在探讨该类高校的大学英语教学从通用英语教学过渡到实用英语教学的可能性及必要性。调查围绕学生已具备的翻译所需品质，翻译所需电脑操作知识，过去在翻译方面的经历及对翻译的有关认识，学习动机及对课程的期待四个方面进行。统计分析结果表明，地方院校部分学生对四级后翻译教学有极大兴趣和需求，且已具备学习主观条件。地方院校大学英语教学有必要顺应地方市场，地方院校和地方学生的发展及需要，从各方面创造条件，由通用英语教学逐步过渡到实用英语教学。

【关键词】地方院校 非英语专业学生 四级后翻译教学 需求调查

【基金项目】肇庆学院2015年质量工程及教学改革项目部分成果（项目编号：zlgc201521）。

【中图分类号】H315.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0034-02

1.背景

翻译在大学英语的五大能力要求，听说读写译中处于末位，也是最高级的能力要求。蔡基刚于2010年指出“长期以来，我国大学英语教学一直面临费时低效的尴尬局面，饱受诟病，其中一个很重要的原因，就是我们的英语教学一直在打基础的怪圈里转，没有提出一个明确的使用英语的目标。”而作为最高能力要求，以实践为主的翻译教学则长期处于被忽略，边缘化的尴尬地位。由于生源质量所限，长期以来，地方院校的大学英语教学一般在学生四级考试通过后即告结束，没有通过四级的学生，也只有头两年接触课堂式有组织的大学英语学习，有些专业会在第四年开设专业英语课程，其中便存在一段时间的英语空缺期。在距离范文芳“一条龙外语教学”观点提出的十五年之后，地方院校四级后大学英语教学开展单独的实用性翻译教学，使得大学英语教学从通用英语教学过渡到实用英语教学，然后再与专业英语教学衔接，这条保证四年大学英语不断线，缩短大学与职场差距的转型之路，是否适合今天的地方院校学生，这正是本论文所要探讨的问题。

2.调查对象，目的与方法

笔者所在的肇庆学院作为粤西地区的一所综合性地方院校，在探索转型高校培养应用型人才方面，也将大学英语教学改革作为重点。从2014级新生开始实施分级教学，按入学时的高考英语成绩分为A级班，B级班和C级班。其中A级班在入学接受一年紧张而系统的大学英语学习后，即参加全国大学英语四级统考，通过者参加后继拓展课程的学习，分为三个选修方向，分别是商务翻译，口语，测试，供学生自由选择。2015年6月，通过四级的A级班学生有593人，其中报名参加商务翻译班的达310人，占总报名人数的52%，已过半数，说明非英语专业学生对单独开设翻译课兴趣很大，且报名商务翻译班的学生来自各个学院，文理分布较均匀。

为了对A级班报名参加商务翻译课的学生进行摸底，以便更有针对性地开展翻译教学，同时对地方院校进行大学英语翻译教学的实施方法等进行探讨，笔者在开课前对所教班级进行了一次相关问卷调查。本次调查围绕四个方面共设置14个问题，均为多项选择。这四个方面分别为：学生已具备的翻译所需品质，旨在考察学生的翻译职业素养；学生已具备的翻译所需电脑操作知识，旨在考察学生计算机辅助翻译能力；学生过去在翻译方面的经历及对翻译的有关认识，旨在考察学生翻译认识，难点及应对方式；学生对课程的期待及自主学习积极性，旨在了解学生的选课目的和动机，以便教师有针对性地教学。本次调查共发放问卷81份，回收81份，其中有效问卷70份，有效回收率为86%。有效问卷中，男生卷4人，女生卷66人。调查对象分别来自化学化工学院，生命科学学院，计算机学院，政法学院，数学与统计学院等五个不同学院。

3.调查结果与分析

3.1翻译职业素养

结果显示，这批A级班学生的自我认同，自我评价很高，基本满足合格译员应具备品质，能为后继翻译教学顺利开展提供主观能动性保障。

3.2 计算机辅助翻译能力

结果表明学生能基本应付翻译工作中的一般电脑水平需求，但对于需要一些诸如格式转换等专业翻译文件处理或需要使用SDL TRADOS等高级翻译软件，建立翻译术语库，小型语料库等工作时，却无法胜任。

3.3 过去在翻译方面的经历及对翻译的有关认识

结果显示，学生接触的句子和段落型材料的高比例与职场的真实翻译项目长度有很大出入，且以教师布置的翻译作业为主。在翻译材料的呈现方式上，学生接触的都是印刷版及Word电子文档形式，与实际翻译工作中多电子版各类格式文本，且要求进行较多的文件格式转换等真实情景有较大出入。说明无论学生还是老师，平时都是以教学翻译，语言操练，通用文体为主要教学目标，尚未培养翻译能力，翻译人才，引入真实翻译项目，尚未开展以翻译为职业的翻译教学。因此，学生一旦进入职场，将很难快速适应。

对于翻译过程中可能遇到的各种困难，各项选择比例均较高，原因在于大学英语教学目前仍以通用英语的听说读写教学为主，翻译教学被忽视，学生没有真正接触学习翻译，尚不具备一定翻译知识。少部分学生表示听说过计算机辅助翻译，说明学生对计算机在翻译过程中所起到的重要作用尚不清楚。学生对汉语，外语和翻译的相互关系有所认识，认同非英语专业的人也应该而且可以学翻译，且可以利用翻译软件来辅助翻译。

3.4学习动机及对课程的期待

数据显示只有少数学生是为了学分而选择翻译课，而其他各项的选择比例都比较高，把学习翻译跟自己未来职业挂钩的竟达90%，说明学生有清醒的职业意识，学习动机明确，也认识到翻译在未来工作中的重要性。学生课外自主学习积极性高，且更乐意接触除课本外更广泛的翻译资料，多方面获取翻译知识和信息。他们选择翻译课很大程度上是从实用出发，选择跟自己密切相关的内容，希望切实提高英语水平，提高翻译水平，且已经不满足于接触教学型翻译材料，还希望自己能接触到职场的真实翻译材料，拉近学校与职场的距离。

4.启示

上述问卷调查结果对翻译教学方方面面有如下启示：

1）针对学生对翻译市场，翻译人才，翻译教学等的认识还比较肤浅模糊的问题，在教学过程中，教师应考虑区域市场对翻译人才的需求情况，将其转化为各项翻译能力，在具体教学时注意贯彻培养；同时，还应根据非英语专业学生的特点，遵循由易到难，循序渐进的认知规律，一方面帮助其巩固英语基础，扩充英语知识，另一方面，提高汉语的表达机会，让他们逐渐适应双语转换，在此过程中逐步引入翻译知识和翻译技能的训练。

2）针对学生的电脑水平整体不高，职业翻译能力尚待培养等实践性问题，除了要不断强化学生的计算机与翻译结合使用能力，鼓励他们通过自学，合作学习，选修课等途径掌握计算机辅助翻译技能外，还应注重与社会的接轨，与真实项目的接轨。

3）针对学生习惯了远离社会的学校应试教育，而翻译更强调职场实用技能的问题，在课程考核方面，应重平时，重实践，帮助学生逐步转变陈旧观念。

4）针对长期以来大学英语教材都比较脱离社会实际，注重人文素质教育，面向全国生源的特点，高校在翻译教材选择上，应选取遵循循序渐进认知原则，适合学校培养目标，区域市场需求，真实案例较多的书籍或材料，必要时自编讲义或教材。

5）针对应用翻译师资匮乏的问题。师资方面，一所高校内教英语专业的翻译老师数量本身就紧张，不可能再抽调过来，因此可暂时抽调大学英语教师队伍中有翻译专业背景，或有企业工作背景或有翻译公司兼职背景或热爱翻译的部分教师，集中起来，形成一个大学英语应用翻译教研团队，日后再通过外引内培等方式逐步壮大。

5.结语

王金波（2009）曾对上海交通大学非英语专业本科生作了口译教学需求问卷调查，他认为“上海交通大学非英语专业本科生占绝大多数，总体英语水平相当不错并逐年提高，学习翻译的需求和目的明确，又享有相当丰富的学习资源，非常适合开展翻译教学。”同时他也指出“其研究结果在中国其他地方是否适用还需要更多的相关研究”。偏远地区一般院校与发达城市重点院校的非英语专业学生在英语基础，学习环境，翻译需求等方面差别很大，但随着生源质量的逐年提高，周边经济环境的不断改善，学生对翻译知识的需求只会越来越强烈。以肇庆学院为例，虽然肇庆地处粤西山区，无论是经济总量还是人均指标一直都与珠三角其他城市存在一定差距。“以前在聚集资金与人才等方面均偏于边缘，（但）如今肇庆市被广东省纳入中心城市群，已从‘边缘变成了‘中心。肇庆面向穗港澳，背靠大西南，是粤西与珠江三角洲的交汇处，亦是粤港澳通往广西、云南等地的重要交通枢纽。由于地理位置优越，肇庆引进珠三角的先进技术，转移西南部城市的廉价劳动力均有着极便利的优势，”且正在全力打造为珠三角连接大西南的枢纽门户城市，作为一个优秀旅游城市和历史文化名城，未来发展空间很大，对翻译人才的需求也会日益增强。因此在地方院校面向非英语专业学生单独开设实用翻译课程还是很有必要。其翻译教学可根据生源基础和各地区域经济需求逐步推进，先选拔一批英语基础较好的学生，从相对简单的实用性笔译开始，再根据发展情况，逐步扩大到更广泛的学生，更广泛的教学内容。

参考文献：

[1]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010（5·133）：3-12.

[2]范文芳.大、中、小学英语教学的“一条龙”规划[J].外语教学与研究，2000（6）（32.6）：442-444.

[3]王金波.非英语专业本科生翻译教学需求调查——以上海交通大学为例[J].外语界，2009.5（134）：72-82.

[4]南方日报数字报http：//epaper.southcn.com/nfdaily/html/2013-11/29/content_7250325.htm

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