少儿英语教学之教具的使用

少儿英语教学之教具的使用（共8篇）

1.少儿英语教学之教具的使用 篇一

浅谈初中生物教学中直观教具的使用

作者 徐美艳 导师 田彦辉

摘要：本文主要阐述直观教具在初中生物教学中的使用。包括直观教学遵循的原则，直观教具的类型，在教学过程中的应用，以及演示时应注意的问题和在选择上应考虑的方面。其中，直观教学遵循的原则主要介绍了古今中外的教育家的论述中对直观性原则的理解，表明了直观性原则在教学中所占的地位越来越重要了；直观教具的类型主要介绍了各个类型的直观教具的优势及体现优势的具体教学案例；直观教具在教学过程中的应用主要介绍了直观教具如何辅助教师准确顺利地完成各个教学过程，使整个课堂充满师生融洽的和谐气氛；直观教具演示时依据教具自身的特点、教学内容等特点应该注意到的一些问题，从而使课堂效果更有效；直观教具的选择应考虑的方面主要介绍了直观教具根据学情、教学目标、教学情境和经济因素等方面进行适当地选择，达到事半功倍的效果。所以直观教具的使用需要我们一线教师不断地进行探索发现，总结、交流经验推动直观教具的发展。

关键词：生物教学；直观教具；学生；教师

生物科学逐渐成为自然科学中发展最为迅速的科学之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。随着与化学、数学等多学科的融合、渗透，生物科学渐渐迈入主导学科的行列。根据生物学科的特点，在生物教学过程中直观教具的使用是帮助学生准确的理解教学内容，激发学生兴趣，提高课堂效率的必要教学方式之一。生物学科的新课标提出了教师教学要面向全体学生，培养学生的生物科学素养，将学生过去被动、机械的学习方式转变成主动、合作、探究式的学习方式[1]。生物教师在课堂上可以尝试利用直观教具来带动学生的积极性。下面就来谈谈生物教学中直观教具的使用。

一、直观教具遵循的原则

直观性原则是指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而能够正确理解书本知识和发展认识能力[2]。教学中的直观性原则古今中外的教育家都有过深入精辟的阐明论述。中国古代教育家荀况说过：“闻之而不见，虽博必谬”，阐明了学习过程中不仅要博闻而且更应博见，这样才能真正的领悟知识的真谛。中世纪捷克杰 1

出的教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中率先提出了教学中的直观性原则，即“可以为教师们定下一则金科定律，在可能范围内一切事物都应该尽量的放到感官的眼前”[3]。俄国教育家乌申斯基又进一步指出“逻辑不是别的东西而是自然界的事物和现象的联系在我们头脑中的反映”。直观原则的提出是教育史上的一次飞跃。近现代教育实践的发展已表明，直观性原则在教学中所占的地位是越来越重要了。人们在实践中不断加深对其的认识，以促使其运用的准确、有效。

二、直观教具的类型

在生物课堂教学中，常用的教具有实物、标本、挂图、模型、演示器、替代物、电影电视和计算机等[4]。

（一）实物

实物是自然真实的东西，是生物活体。这类教具能使学生直接感受自然界事物的本来面貌，能反映生物的形态、习性、运动情况、活动过程、生活状态和一些可见功能，然后再据以逐步形成观念和概念。例如，教师在进行节肢动物蝗虫的教学时，最好选用蝗虫实物。如果不组织学生观察它们的生活状态、外形特征，那么学生获得的知识可能是肤浅的，甚至产生错误的理解。假如观察到活的蝗虫，虫体的结构特征及跳跃和飞行时的样子就会清晰直接地显现在学生眼前并牢固地印在头脑中。

（二）标本

生物标本是指经过加工保存来保持其原形或特征以供生物学教学、科学研究或陈列观摩用的动物、植物或微生物。其帮助教师克服时间和空间的限制顺利地完成教学任务。例如，分布在南方的动植物，因空间地域差异可以制成标本拿到北方的课堂中观察或寄生的也可以拿到课堂中观察。同时，观察标本能为学生观察生物实物打下基础。

（三）挂图

挂图是绘有生物图像的纸制品，是传统的直观教学手段，在教育发展史上出现最早，现在应用也非常广泛。挂图能将复杂结构简约化、模式化，将抽象知识变得具体化，呈现生物体内部的生理特征和外部形态的相互关系。例如，细胞的分裂过程是一个动态的过程，然而学生在显微镜下很难看清整个分裂过程。这样学生观察得就会更准确、迅速且印象深刻。

（四）模型

模型是模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品，简约地表达生命过程的示意制品。模型能使学生准确而清晰地看出生物体的三维空间结构，生命活动的过程及原理。例如，教师利用桃花结构模型，既能使学生直观地看到桃花外部具体结构，又能要求学生拆卸、重组该模型来培养学生的实践能力，激发其学习兴趣。

（五）演示器

演示器是仿照生物体的结构特征而人工制成产生相应生理功能的仪器。演示器可控性强，具有较强的再现和参与功能。例如，讲述膈肌的运动时，就可以利用自制的演示器模拟呼吸时胸腔内的变化，这不仅调动了学生课上参与配合的积极性，而且提高了学生课下的实践动手能力。

（六）替代物

替代物是无需加工的现成物体，其具有一定的相似性，极易获取。例如，在讲述小肠结构的同时，可以用洗衣机排水管替代，排水管的伸缩状态与小肠皱襞很相似，可以帮助学生更好的理解小肠皱襞怎样大大地增加内表面积，这一抽象知识点。

（七）电影、电视

电影、电视的演示是最流行、最常见的传播媒介，在课堂教学中它能为学生提供形象生动的感性材料，给予明显的视觉效应，能够更好的创设教学情境。教师规定学生在课堂内外观看与生物学相关的电 3

视节目。例如，《人与自然》这节目可以培养学生对生物学的兴趣，然后教师在课堂中组织学生通过该节目所增长的生物学知识进行交流讨论。

（八）计算机

计算机不仅成为教师备课的常用工具，它也渐渐成为与传统的黑板、粉笔一样的基本教学条件，形成多媒体教学。但值得强调的是在生物学课堂上教师是起主导作用的，而不是计算机。教师利用计算机多媒体教学产生的综合效果，可以给予学生听觉效应和视觉效应等多种感官的刺激，更有利于学生接受教学信息。比如，在讲述生物多样性的相关知识时，利用计算机来上这一节课，能使学生产生更大的学习兴趣。所播放的今昔生物多样性的变化，引起学生发自内心的深思，生物多样性为什么有这样的惨状和今后将如何保护生物多样性呢？

三、直观教具在教学过程中的应用

（一）导入

直观导入是引导学生观察生物标本、模型等直观教具来引发学生的兴趣，在观察中产生思考，然后学生进一步仔细观察试图解决疑问，提高了学习新知识的积极性。例如，教师端着一盘酸梨走进教室并生动的描述其酸的程度，学生目不转睛地看着同时嘴里不禁地流着口水。然后学生们会想生活中常出现的类似现象究竟是怎么回事呢？待学生产生疑问和浓厚好奇心后，教师就可以导入神经系统这节课了。

（二）突出教学重点

每一节课都有教学重点，那么教学重点该怎么突出又以何种方式突出呢？直观教具可以生动形象地显示教学重点。例如，在描述DNA的结构特征时用DNA双螺旋结构模型辅助讲解，学生通过观察模型很容易掌握DNA的碱基是互补配对，呈双螺旋结构等知识点。

（三）解决教学难点

一般提到教学难点都是比较抽象的教学内容，而直观教具恰好能将抽象的理论性知识具体化，帮助学生较容易的理解相应的知识点，提高学习兴趣。例如，动植物细胞结构的异同点的掌握是教学的难点。动植物细胞结构利用显微镜很难辨别清楚，如果借用挂图的形式进行比较，那么两者异同点会一目了然，使难点不再是难点了。

（四）创设教学情境

现代教学媒体集视觉和听觉等多种感官于一体，可以给学生创设一个积极地、轻松地教学情境[5]。例如，在讲述空中飞行的动物之鸟，应利用多媒体播放雄鹰在草原上翱翔，小鸟在森林里鸣叫等动画，使学生有种融入大自然，身临其境的感觉，从而轻松的去学习鸟类的相关知识。

（五）交流讨论

在新课改的倡导下，学生之间、师生之间的交流讨论越来越重要了。小组之间的交流讨论不仅可以彼此增长知识而且可以锻炼学生之间的合作能力。例如，当区分哺乳动物之狼与兔的牙齿时可以向学生展示相关图片并引导观察讨论，最后交流心得体会。

（六）巩固知识

知识的巩固是教学过程中关键的一步。有时，学生觉得教师提出的问题很突然没有准备，回答时由于紧张不知所措而不能发挥正常水平。如果学生自己发现问题并回答问题，效果就会事半功倍了。例如，在花的结构这节课结束后，教师再次拿出花的结构模型，然后学生自己说出所包含的知识点，最后其他的同学或教师给予补充。这样不仅巩固了专业知识而且激发了学生学习的积极性。

四、直观教具演示时应注意的问题

（一）教具的尺寸

尺寸过大演示不方便，过小学生又看不清，从而影响教学效果。

（二）教具的高度

适宜的高度则为全体学生坐在座位上就能看见演示材料且保证后面的学生不被前面的学生挡住。如果高度不够，根据需要可加垫些牢固的支撑物。

（三）教具的演示方向

教师展示教具是要面向全体学生。如果条件允许最好将教具在学生间进行巡回展示，使全体学生能更好的看清。

（四）清晰度

演示教室的明暗度易控制，但在这里值得强调的是一些特殊的演示材料后面需加衬幕，与材料产生强烈的反差来保证材料的清晰度[6]。

（五）教具的指示位置

教师指示教具必须准确，可借助教鞭进行讲解，将点、线、面充分突出出来，给学生以清晰地印象。

（六）教具的展出时间

教师在展示前应将教具放在讲桌下避免分散学生的注意力，完毕后要及时收起教具，这样学生的注意力就会很好的跟随教师。

（七）教具展示的次数

展示次数不要过于频繁否则会降低学生的兴趣，一般同一教具一节课只用一到两次，应做到有的放矢。

（八）教具的演示个数

在一节课中，教具的组合使用可以使教学效果更好些，但一节课使用过多种教具，不仅教师觉得手忙脚乱，学生也会看的眼花缭乱。教师要根据实际情况选择教具并注意出示各教具的程序。

（九）教具的展出与语言教学相结合

教师在教具的使用过程中不仅要做总的说明而且要仔细做好各部分的说明，能使学生视听结合地接受知识，大大激发学生的兴趣，增强学生的理解能力。

最后，教师在演示前需做好充分的准备，防止课堂“卡壳”。教师要做到胸有成竹，充满自信的展示自己讲课的艺术性，示范性。从而更好的创设轻松地教学情境，启发诱导学生的发散思维和探究实践能力。

五、直观教具的选择应考虑的方面

（一）学情分析

教具的选择应考虑到教学内容、方法与学生年龄特点相适应，遵循学生思维的规律，将学生从无意注意转变成有意注意，使学生理解起来更容易些[7]。如果只走形式不考虑上述因素学生们因困惑反而会分散注意力，达不到预期的课堂效果。比如，探究比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量时涉及到了高锰酸钾的特性，而七年级学生不了解其特性，那么教师在带领学生做此实验前就应让学生了解高锰酸钾的强氧化性。

（二）教学环境

在选择教具时应注意班级的规模，光线条件以及周边环境是否喧闹等。尤其课堂纪律的强调，只有教师在上课前全面考虑到上述问题，才能为良好的课堂氛围打下坚实的基础。可加以其他教学技能、教学条件相辅助，得以更好的辅助配合创设良好的教学环境。比如，利用多媒体或晚自习上课时就应考虑到室内的光线问题。

（三）教学目标

教师在备课时应依据本节课的教学目标，从学生的现有水平出发，选择那些最有利于学生理解和掌握知识的教具，做到“少而最佳，少而有效”，使教具能辅助教师更好的完成三维教学目标[8]。其中的情感目标应得到高度的重视，也是新课改大力倡导的。比如在讲述蚯蚓、蝗虫等活体实验时，应引导学生重视其放生环节。

（四）经济因素

一些中学教学经费的投入有限，所以在选择直观教具时应考虑到本校的教学资源状况和经济水平，然后选择既符合课堂教学需要又不受本校资源条件限制的教具。教师可参考施兰姆的决定媒体选择几率的公式[9]：

媒体产生的功效（V）媒体选择的几率（P）=——————————— 需付出的代价（C）

即如果有两种媒体其功效相同应选择代价小的媒体；如果付出的代价相同就应选择多功能的媒体。

总的来说，直观教具不仅能辅助教师教学，不拘泥于传统的教学方式，使教学过程得心应手，同时增强了教师自身的感染力，一定程度上也要求了教师继续教育，不断探索求新；直观教具还集中了学生的注意力，发散了学生的思维，锻炼了学生的观察、动手及探究等能力，大大提高了学生的学习兴趣和学习效率。直观教具的发展需要教师之间交流学习和师生之间交流合作，从而共同推动新课程标准的发展。教师帮助学生在生物课堂上找到一种轻松、自主的学习氛围；学生让教师体会到成功的欣慰，达到师生共赢的效果。

参考文献

[1] 九年义务教育新课程标准——生物[S] [2]《特岗教师招聘考试专用系列教材》编委会编著.教育理论综合知识[M].教育科学出版社，2010-1.P49.[3]佚名.电子图书.学校专集[Z] [4]刘恩山.《中学生物学教学论》[M].高等教育出版社,2009-7.P118-119.[5]王金霞.《有效课堂教学的实施与策略》[M].河北人民教育出版社,2010-6.P114.[6]朱正威,赵占良.《生物学教师教学用书》[M].人民教育出版社,2010-5.P94.[7]张彦云,勾晓铭,孙淑荣.《心理学课程》[M].河北大学出版社,2004-2.P118-123.8

[8]佚名.生物学中如何有效利用教具[Z].扶余教育信网,2005-5 [9]佚名.网络文献[Z].

2.少儿英语教学之教具的使用 篇二

一是传统与现代的关系

众所周知，传统教具与现代多媒体在小学英语教学中各有利弊，作为小学英语教师应该充分认识传统教具与现代媒体的优点与缺点，应当根据小学英语教学的内容、小学生的发展需求和自身的条件有选择地的、恰如其分地使用，最大限度地发挥二者的长处，使之能够优势互补、圆融共生，使英语教学效果最优化。其实，传统教具与现代化教学手段各有其突出的特点，但传统教具也有自身的长处，因此在小学英语教学的过程中注意克服传统教具的缺点，教师必须将传统教具的优点与现代教具有机结合，只有这样才能提高小学英语课堂教学的质量与效率，才能改善师生教与学的环境。总之，传统教具也须继承。在英语教学过程中，除了常用的幻灯、录音机、电视、多媒体、挂图、卡片、模型、实物外，一切有助于学生理解和运用语言的器物都可以用来充当教具。

二是数量与质量的关系

小学英语教学的教具使用不是多多益善的。有些小学英语教师煞费苦心制作了很多教具，但学生注意力却被分散了，教学的效果就可想而知了。其实，教具的使用，是很有学问的，是很值得我们英语老师好好研究的。比如《蔬菜王国》是一节健康活动。教师如果准备了红艳艳的西红柿、脆生生的黄瓜，可谓煞费苦心。教师如果一上课就把教具出示给学生，本来是想引起学生兴趣的，结果，学生们都把注意力放在了蔬菜上，老师再讲什么，根本就不听了。在这里我们需要思考一个问题：教具的作用是什么？教具是为我们的教育教学、为学生的学习提供帮助的！如果一种教具，最大限度的帮助了老师的教与学生的学，提高了教学的效率，那么，这种教具的使用是恰当的、成功的。如果在活动中，一种教具的使用，没有起到多大的效果，功效很低，笔者认为还是不用为好。因此，我们在选择和准备教具的时候，一定要充分的考虑学生的年龄特点，考虑课程的内容，考虑学生的已有经验和发展水平。可是，目前来讲，少数英语教师在选择和使用教具时，错误地认为教具用得越多教学效果就越好，我们常常看到在活动的过程中，老师们像魔术师一样，一会儿变出一种教具，一会儿又变出一种教具，一个环节接一个环节，一个游戏接一个游戏，老师忙活得不亦乐乎，却把学生弄得晕头转向。一节课忙下来，学生充其量只过够了一次观众瘾，并没有真正成为英语学习活动的主人。我们做英语教师的，不但没有帮助学生得到知识的发展，反而浪费了学生们的时间成本，造成英语课堂效率的低下。其实，在英语教学中，有的确实需要教具，有的却不需要教具;有的需要较多的教具，有的却需要较少的教具;有的需要大的教具，有的需要小的教具;有的需要具体形象的教具，有的需要抽象的教具;所以英语教具的使用一定要适当，贵在“质量精”而不在“数量多”，要选择合适的场合并设计与之配合的教学环节恰当地使用，才能起到画龙点睛的作用，如果用得过多过滥就显得画蛇添足了。

三是形式与效果的关系

在当前的小学英语课堂教学中，教师往往只注重教具的形式多样，却忽视了其真正的教学效果，特别是一些公开课或优质课的评比好像成了教具的大比拼，似乎不用多点教具、不用多媒体就无法获胜了。因此就出现了教具运用过多、过滥的现象，从而影响了课堂教学的预期效果。教具本身不一定越吸引学生越好，因为教具是为课程服务的！我们使用英语教具是为了把小学生引向英语课程的内容。只有当教具本身的吸引力和课程目标一致时，英语教具的作用才是正向的，比如，我们给学生讲《小白兔和大灰狼》的故事时，如果弄一只真的兔子给学生看，可想而知，学生们的兴趣点会停留在哪里！总之，课程是为学生服务的，教具是为课程服务的，什么时候、什么课程、什么年龄段的学生，选择和使用什么样的教具，使用多少教具，要因人而异、因时而动！选择和使用英语教具是需要智慧的！所有的智慧，都来自对学生的了解和学习！

综上所述，科学合理地使用英语教具，无疑能达到事半功倍的英语教学效果。在小学英语教学过程中，恰当地选用合适的教具，扬长避短，相辅相成，使学生的学习主动性得到充分发挥，才能使英语教学达到理想境界。英语教具的使用除了要处理好上述三大关系外，还必须遵循英语教具的直观性原则、科学性原则、趣味性原则、实用性原则、新颖性原则、创造性原则、艺术性原则、灵活性原则等等。使教具在英语课堂上成为英语教师乐用、学生欢迎的的教学辅助手段，因此，有效运用英语教具，根据教学内容、方法，分析学生及教学情境的实际需要，投放相应的教具，让学生在操作和轻松愉悦的氛围中获取英语知识和英语能力。

3.少儿英语教学之教具的使用 篇三

电子互动白板课件在教学中的使用技巧我们留在以后来讲，今天先以英国原版进口的Beep嘟嘟剑桥少儿英语中的DVD视频为例，讲一讲如何使用DVD视频教学。文中的资料请复制以下百度云盘链接下载

http://pan.baidu.com/share/home?uk=3489697842 1 内容：

DVD 中每个单元包括一个动画片（animatedstory)和一个小孩真人秀(real kids show)。辅助资源：

在教师资源用书中为每个故事配备了可复印的活页练习题(worksheet)。3 动画片使用：

3.1 DVD中动画片是在每个单元的Lesson4B。在之前一课，孩子们已经通过听CD和看故事卡片了解了故事的内容。3.2 在Lesson 4B 中，孩子们先是通过制作小故事书（story booklet)再次熟悉故事，然后再开始观看DVD。

3.3 播放DVD，孩子按照要求完成活页练习题。动画片点评：

4.1 动画片形式活泼，很吸引孩子。

4.2 动画片是以前一课中图片故事的活动版，孩子足够熟悉。

4.3 动画片是在孩子们足够熟悉故事之后出现，减少了孩子们理解故事的难度，孩子更有自信。

4.4 动画片中人物延续了教材中的，让孩子觉得亲切。4.5 动画片将听和看结合起来，充分调动孩子的感官。4.6 活页练习题节省了教师备课的精力。

4.7 活页练习题，让孩子习惯有目的的听，强化听力技能。5 小孩真人秀使用：

5.1 不同单元出现的课时会有所不同，但都是再动画片之后。5.2 在完成当堂课的内容后，播放小孩真人秀。5.3 让孩子完成活页练习题。小孩真人秀点评：

6.1 相对动画片，小孩真人秀更接近孩子们的真实生活，因此更符合意义教学的理念。6.2 真人秀里的对话，使用本单元的重点词汇和重点句型。让孩子们了解这些语言在真实生活环境中是如何使用的。

6.3 小演员的年龄和学习者的年龄相仿，更容易跟角色认同。（identify with the kids in the show)6.4 动画片将听和看结合起来，充分调动孩子的感官。6.5 活页练习题节省了教师备课的精力。

6.6 活页练习题，让孩子习惯有目的的听，强化听力技能。7 操作建议：

7.1 关闭声音，让孩子只是看画面猜测故事内容或者角色在说什么。7.2 在不同的地方暂停，让孩子们重复上一句话或者最后一个词。7.3 让孩子们扮演不同的角色跟着读。

7.4 在孩子们足够熟悉对话后，关闭声音让孩子们给角色配音。

4.小学数学课堂使用教具好处多 篇四

李爽

新课程标准如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了一片勃勃生机。特别是多媒体技术进入课堂，逼真的教学环境，动静结合的教学图像，使课堂上一些难以理解的知识变得浅显易懂，枯燥无味内容变得生龙活虎，所以传统的一些教具好象渐渐的淡出了历史舞台。许多老师特别是年轻一代的老师更习惯用ppt、flash等的演示来代替传统课件，这应该是历史进步的必然趋势。但是不是所有的传统教具就该全部抛弃呢？是不是在高科技的今天传统的教具就没有用武之地了呢？答案是否定的，我认为无论科技怎样发展，传统实物教具都应该继续在教育教学中占据一席之位，继续发挥它的光和热。

教育学心理学的研究成果表明，学生在形成数学概念的最初阶段，必须借助于感觉，先把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识，再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识。学生在学习过程中，要在较短的时间内，接受由许许多多的概念表述的人类的认识成果。即使是在基础教育的小学，所学的知识很浅，但也有很多是很抽象的。在以形象思维为主要思维方式的小学生中，建立概念光靠老师的讲述是不行的，很多看不见摸不着的知识都要靠一些具体直观的教具把它们演示出来。所以在现代教学中，用具体模型和直观教具进行说明、演示与操作仍然是十分重要的，在小学数学课堂中使用教具仍然好处多多。

一、教具的使用对课堂教学好处多多。

1、利用教具，激发兴趣。

弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生的这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教学活动是教师和学生的双边活动，教具的演示与操作有利于帮助学生建立表象，理解知识，提高学习兴趣。

例如，在教授平行四边形的面积时，可以先让学生复习长方形面积s=ab，之后操作教具，变成一个平行四边形，提问：平行四边形的面积也是s=ab吗？在学生激烈的竞争中，教师引导学生用教具进行操作演示。通过观察比较发现所得到的平行四边形面积要小于原长方形的面积。并在多媒体的帮助下证实得到的结论，通过画一画、剪一剪、拼一拼得到平行四边形的面积公式，学生亲自获得平行四边形面积公式，成功感，自豪感油然而生，深切感受到数学的无穷奥妙，自然而然对数学这门科学产生了浓浓的兴趣。

2、创意教具，突破难点。

有关分析表明，“人类接受情报与五官的关系中，视觉接受信息最多，实物及模型被传送的信息量最多”。这足以充分说明教具在教学中的价值。课件做得再好，展示出来的也是画面，终究不敌实物和模型给人印象深刻。在教授《角的初步认识》时，为了让学生体验到角的大小与边的长短无关的这个难点，我特意制作了一个教具，用老式电视机的两根可伸缩的天线杆制成了一个边可长可短的活动角，使用起来方便自如，效果非常好。上课时，我设计了用边不一样长的活动角做角比角的活动，让学生初步体验了角的大小跟边的长短无关，为了加深印象，进一步地理解这个难点，我趁热打铁，又创设了一个变魔术的情景。拿出活动教具，先做两个相同的角，再把其中一个角的两条边拉长，让学生猜测：哪个角大？通过交流得出结论：老师只是改变边的长短，没有改变张口的大小，所以还是一样大的。接着，再把这个角的两条边继续拉长。此时学生有了第一次的经验后，异口同声地喊出答案。就这样，边一次一次地拉长，又一次一次地缩短，孩子眼中神奇教具的演示让学生情绪高涨，思维活跃，把课堂气氛推向高潮，轻松地突破了难点。

3、直观教具，强化理解。

低年级学生的思维具有具体形象性，它与数学的抽象性之间的矛盾是数学学习中的主要矛盾，而解决这一矛盾的主要途径是利用直观。因此，在教学中，教师应给学生提供充分的直观材料，促使学生把自己的所见与内在的思维有机地联系起来，从而强化对数学知识的理解。

例如，在教学长方形面积与周长的比较时，可以用铁丝制一个长方形框，然后用纸板制一个长方形面，组合成一个长方形模型。那么，这个长方形的周长就是周围一圈铁丝的长度，其实相当于一条线段的长度（可以把铁丝拉直）；这个长方形的面积就是其内部纸板面的大小，对比面与线，区别面积与周长的不同含义。这样简洁明了，学生一看即懂。这种教具制作简单，功效与多媒体教具却不相上下，甚至因其实在性和可操作性使学生更易于对知识的理解。

二、教具的使用对学生思维训练好处多多。

1、运用教具培养学生多向思维。

小学生正处于由形象思维向逻辑思维发展阶段，数学的教学是培养学生思维的重要途径，从低年级开始就应该重视学生的思维训练。要做到这一点，教具在训练学生多向思维方面能起到了重要作用。

在一年级《数的认识》教学中，让学生机械地记住1、2、3、4„„9这些数字也许并不困难，但是这不能调动学生思维，学生不一定能够真正明白各数的含义，这样会影响学生对数学的继续学习。这时可以运用动物图片巧妙地进行剪贴演示，调动学生的思维并使学生由单一思维的形式向多向思维发展。例如把9只小动物的图片依次排好队，先让学生说出某一动物处于第几位，了解数的基本概念。接着又将动物位置变动，让学生辨别原来动物位置的变化。由于动物图片直观、形象、移动方便，既符合学生形象思维的特点，又在移动中，打破学生思维单一模式，使他们看到动物在不同的位置能代表不同的的数字，从而锻炼了学生思维的灵活性。

2、运用教具消除学生思维定势。学生在数学学习中，由于受到习惯、常规的影响，思维经常受到束缚，出现思维定势现象。如一个对称图形正着放能找出它的对称轴，倒放或斜放着，就辨别不出来了。这种思维定势阻碍了思维的发展，影响数学的深入学习。在教学中我们可以利用教具，帮助学生消除思维障碍，使思维得到发展。

例如，在教授“直线”这一概念时，教师先在黑板上画一条水平直线，学生看后很快说出这是直线，接着教师在黑板上斜着画了一条直线让学生辨认，学生却说这是斜线，或教师竖着画一条直线，学生说这是竖线。于是我用一根直木条进行演示，竖着拿、横着拿、斜着拿。让学生观察，并问：“这根木棍的形状变了没有？”“这根木棍无论怎么放都是不是直的？”学生通过对这直木棍的演示观察，很快明白了直线的概念，这一教具虽简单，但能引起学生思维上的飞跃，解决了大问题。

3、演示模具帮助学生建立立体思维

小学生思维一般具有单向性、表面性等特点，因此在数学学习活动中，学生平面思维占有一定的主导地位。在教学中，我们应该帮助学生建立立体思维，特别是在深入到几何知识的教学中应充分发挥模具教具的作用，不仅让学生通过对模具的观察理解有关数学知识更重要的是让学生在对模具的观察演示中，使立体思维得到训练，形成立体思维习惯。

例如：在圆柱体表面积计算公式的推导教学中，学生对圆的面积比较理解，而对圆柱的侧面积理解比较抽象，如果直接讲出公式学生也能算出来，但只是通过背公式即通过单向思维来记住公式的，学生的立体思维没有得到训练。在教学中，我们应充分发挥纸质圆柱体教具的演示作用，把圆柱体拆开，分成上下两个圆和中间的一个长方形，这时让学生仔细观察长方形的长和宽分别和那些边一样长，这样反复拆合几次，学生就会很容易的看出长方形的长就是圆的周长，宽就是圆柱体的高，从而从平面开始建立空间概念。这样学生既从中理解了计算公式又使立体思维得到训练。

4、自制教具培养学生创新思维。

传统教具的许多优点是现代信息技术所不具备的或跟不上的，它在教育教学中的独特功效之一便是——更容易激发学生的创新精神。教具的制作完全可以让学生参与进来。这样还可以培养学生克服困难的意志和探索精神，缩小教与学的距离，提高学生的动手能力。教具的制作，不仅要求学生掌握相关的教学内容，还要求学生细心、善于动手操作。这与教学活动的目标是一致的，更多的时候是学生在不知不觉中就学会了老师要讲的内容，而且学习的兴趣十倍于以前。例如，在教数字8的分解组成时，教师把剪好的水果图片指明一人在黑板上进行演示，很快的能分出：1和7、2和6、3和5、4和4、5和3、6和2、7和1。但是此时教学并未结束，接着老师问同学们还有没有其他办法？让学生自己用8个小图片进行分解。终于有学生摆出了1—2—5，3—3—2„„等形式。无疑这种训练，使学生多向思维得到发展，充分发挥了教具促进学生创新思维发展的作用。

三、教具的制作与使用对教师素养提高好处多多。

1、制作与使用教具有利于提高教师的整体素质。

教师在制作教具的过程中，每设计一张草图，每制作一个部件，每完成一件教具，都需要全身心地投入，都需要具有极大的耐心和韧性。所以，制作简易教具的过程，也是训练、考验和提高教师各方面素质的过程。

教师要能够制作出适合教学需要的教具，平时必须做到：吃透教材精神实质；知道学生获取知识过程中的心理和思维问题；知道现有教具有何作用和性能，还需要补充什么简易教具；知道哪些材料运用起来得心应手；知道怎样制作简易的教具等等。所以这些实际上是对教师敬业精神和热爱学生等思想品德的最好考验和训练。所以，制作教具的过程是一个提高教师综合素质的过程。

2、制作与使用教具有利于提高教师的动手动脑能力。

动手能力实属高级的综合能力，人类社会就是“动手”创造出来的。教师在日常教学中，偏重“动脑”，创造性地动手很少，因此，主管创造性思维的右脑一般处于“休眠”状态。我们通过自制教具，不仅要进行创造性思维，更重要的是还要把这种创造性思维物化，在动手过程中，还要不断对原有设计进行修正调整，这样就使动手动脑更加协同，大大提高了思维能力和实践能力。

在教学《观察物体》这部分内容时，需要准备正方体教具很多个，而且最好还要稍大点，利于学生的观察。为此，我找遍了家里的物体，可是怎么也找不到几个一模一样的正方体的物体。没办法，只能利用休息的时间用硬纸做了好几个正方体。晚上，无意中我看到了家里的大白萝卜，突然，灵机一动，提起菜刀，“嚓嚓”几下，一个白白正正的正方体出现在我的面前，想多大就多大，真好，带上这样的正方体去上课，学生又新奇又羡慕。课后反思，许多的教具往往就是老师或者学生的灵机一动，变废为宝。只要有心，许多我们准备抛弃的东西都将重新焕发价值。这样节省开支的事情，何乐而不为？许多教学用具都不是一次性的，而是可以反复使用，他们的使用寿命是很长的。

5.少儿英语教学之教具的使用 篇五

我很荣幸参加了上个月科大讯飞公司举办的使用畅言语音系统的培训会，并接受了试点工作。试用产品共3套，参与试点工作的教师共3人，分别为四年级彭芬、五年级张帆，六年级张俊。这一个多月来，我一直用畅言语音系统辅助我的教学工作。它为我的英语课堂增添了不少色彩。孩子们也因此更加喜欢我的英语课了。现在我结合自己的教学实践谈谈我在使用畅言语音系统和制作教具的心得体会。

一、活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣。

随着单词，句型的增加，四年级学生的学习开始出现 “沙漠化”现象。对学习英语的兴趣也不再像初学时那样兴趣浓厚了。在课堂上说英语和回答问题成了部分优秀学生的专利。常常我都有一种唱独角戏的感受。但当我第一次将畅言语音系统带入课堂时，我惊奇的发现孩子们对这个新玩意特别感兴趣。于是我就抓住了孩子们的好奇心，用畅言语音系统辅助我教读单词，接着在让孩子们模仿语音系统跟读，并告诉他们如果谁读的好，就可以在讲台上来用“识别笔”像老师一样教其他同学读单词。这样一来孩子们的学习兴趣一下就被调动起来了。他们都渴望到前面来真实的感受一下这个新玩意，所以学习起来特别认真。就连班里最调皮的孩子也积极的举手发言了。

二、语音纯正，使用方便。

在英语教学中，我们最注重的是语音语调的纯正。以往我们常使用的磁带教学，由于教室空间较大，为了让每一个学生都能听到录音，所以我们常常将录音机的音量调到最大。但录音内容就会失真，经常出现破音，录音机发出“哧哧„„”的响声，极大的影响了教学效果。但畅言语音系统完全为我们解决了这一难题，给学生们提供一个非常标准的语言环境，能够有效地提高学生英语的听力水平和口语发音水平。此外，该系统使用方法十分简便，教师可以在课堂上随时、随地轻松使教具实现反复播放功能。与传统的录音机相比，教师不必频繁在课堂上操作快进、快退键，因而节省了大量倒磁带的时间，学生们也能够一直集中精力听录音，从而提升了课堂教学效率。此外，与录音机不同，该教具不存在磨损磁带、绞带等问题，为教师的使用提供了最大限度的便利。

三、制作教具方便快捷，是教师的好帮手。

在教学中，我常常要花许多时间去准备教具，制作课件等。特别是寻找一些有声音的教具。而畅言语音系统所独有的语音合成功能和语音教具制作功能为我们提供了方便快捷的制作有声教具的途径，使得我们的英语课堂变得更加直观形象、生动活泼，同时也减轻了教师的工作负担。

在使用畅言语音系统的过程中，我们感受到了它带给英语教学的许多惊喜，为我们的日常教学注入了新的活力。同时我也想给贵公司一些建议，让畅言语音系统更好的服务于教学实践。1.在试用期间，科大讯飞公司为我们提供了一本特殊的教材。在课堂上，教师只需要用识别笔轻轻一点书上的单词或句子，语音系统就能发音。虽然这样操作比录音机方便，但却不利于提高学生的认读能力。在教读的过程中，学生能清楚的听到单词的发音，但却不知道在读哪个单词。如果能有配套的单词卡片或课文插图就更理想了，这样教师可以将单词卡或图片贴在黑板上，然后用识别笔点单词卡或图片让学生跟读。这样学生既能听到纯正的语音又能认读单词或句子，教学效果就会更好。

2.据调查显示，大部分学校都存在大班教学。我们的老师上课几乎都用名叫“小蜜蜂”的扩音器。因此上课的时候，我们既要提畅言语音系统又要带话筒、教具、课本等等。每次我去上课的时候，孩子们都笑说：“老师，你要搬家吗?” 如果科大讯飞公司能在畅言语音系统上添加一个麦克风功能，这样更能减轻老师的负担了。3.众所周知，科大讯飞公司在中文语音合成方面处于全国乃至全世界的领先地位，如果能将畅言语音系统的点击读取的媒介改为普通书本而不是那些经过特殊印刷的书本，也就是说任何书本有都可以通过相应的设置后进行点读，那这个产品的普及率将非常的惊人，甚至会赶上mp3。

6.教具学具使用有效性示例 篇六

一、教具是教师点拨学生思维的致胜法宝

1.化难为易，突破学习障碍

在四年级下学期的《解决问题的策略——画图》的例题的教学中，我先通过用手指引的方法，让学生找出增加部分的面积是由哪条长乘哪条宽得来的。接着，我追问：“现在告诉我们面积和宽，你能求出什么？”同学们很快发现，这条长恰好也是原来花圃的宽，从而求出原来花圃的面积。

而在“想想做”第1题中，原本我也是想让学生用手指出，要求原来试验田的长，看哪个长方形，根据哪些条件能求出来。在课上，我发现纸质的教具除了可以让学生用手指出边外，还可以通过折叠，突出某个长方形，将其余部分折到后面去，能更清楚地看出相邻图形中边与边的关系。

通过两次运用教具，给学生一个支点，让学生感受到数学是看得到、摸得到的。突出展示画图，能帮助学生分析题意，理解关系，解决问题。

2.激发学习兴趣，验证猜想

兴趣是一种动力。学生如果对某一问题产生兴趣，思维就会积极活动起来，而学生积极思维又是其思维能力提高的关键。因此，在教学活动中，教师要善于激发学生的学习兴趣，调动他们的思维积极性。

二、学具是学生进行探究性学习的有效武器

有效的数学学习应在蕴含思维的“数学活动”中进行。所以，对学生来说，学数学，并不等于就是去记数学、去背数学、去练数学、去考数学，而更应是“做数学”。数学学具就是通过“做”数学的机会，让学生在学习的过程中体验数学、经历数学。在教与学的过程中，教师要尽可能给学生提供直观形象的观察，切实深刻的操作、试验及独立思考的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中体味数学，从而内化数学思维。

1.使用学具，帮助学生理解数学算理

在研究数学问题时，教师要把数、形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。而学具的操作，可促进这一过程的完成。

这样，学生通过动手操作，实际观察，理解了为什么个位不够减，要向十位借1的算理。如果不借助学具，学生很难搞清楚知识的形成过程，但通过让学生亲自动手操作摆小棒，不仅使学生感知到两位数减一位数退位减法的算理，同时在操作中使学生从形的方面进行具体思考，并逐步过渡到数的方面进行思维。不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。

2.学具动感呈现，让学生从实践中学会归纳数学方法

在“平均数”一课中有例题如下图，两队人数不同，每人套中的个数也不完全相同。

小组四位同学利用学具板，将各人的套圈数目表示的长方形进行平移，探索解决问题的方法，教师巡视。全班交流比的结果。教师指出：像这样移了以后再比，是分别求出了男、女生平均每人套中的个数再去比的。结教师合电脑演示进行讲解，揭示了平均数的含义。

关于平均数的意义，教师没有直接教给学生，而是在引导他们产生学习的需求之后，让他们用自已的语言描述对平均数的初步理解。教师通过两队投球比胜负的竞赛，使学生认识到在人数不等的情况下，比总数的方法不公平，急需找到一种新的解决问题的方法。在这样的情况下，同学们想到了移多补少的方法，使每个队都平均了，求出了平均数。整个教学环节中，教师放手让学生利用学具板进行探索，倡导解决问题的多样性，使学生在动手操作的过程中学到了解决问题的方法。

7.少儿英语教学之教具的使用 篇七

m.niuyingyu.cn 少儿英语故事之《画蛇添足》鉴赏（一分钟左右）

少儿英语故事之《画蛇添足》（一分钟左右）？少儿英语故事之《画蛇添足》赏析（一分钟左右）？少儿英语故事之《画蛇添足》鉴赏（一分钟左右）？画蛇添足是比喻做多余的事有害无益，这个应该大家都知道，那么这个成语的典故是什么呢？下面是小牛英语的小编Barry为大家分享的少儿英语故事之《画蛇添足》：

单词预热： 1.hold：举办 2.party：聚会 3.wine：酒 4.pot：壶 5.decide：决定 6.match：比赛 7.snake：蛇 8.finish：完成 9.gorilla：猩猩

One day, Mr.Lion holds a party.Many animals come and drink a lot of wine.At last there is a pot of wine.Who can drink it? They think out an idea and decide to have a match-Draw a snake.If you finish first, you can get it.Soon Mr.Wolf finishes drawing.“Yeah, I’ve finished.I’m No.1,” he says.But he draws again and says, “Oh, let me add feet and my snake.” At the 小牛英语

m.niuyingyu.cn time, Mr.Gorilla also finishes.He takes away the pot of wine and drinks；then he says, “That isn’t a snake.Snakes have no feet.I get the wine.”

一天，狮子先生举行一场聚会，许多动物都来了，他们喝很多酒。最后只剩一壶酒了。让谁喝呢？它们想了想，有个主意。它们比赛画蛇，谁最快画好，谁就喝这壶酒。

不一会，狼先生画好了。“哈，我画好了，我是第一个。”它说。可是它又画了起来，它还说：“再给它加几只脚吧。”这是猩猩先生也画好了。它拿起那酒壶喝起来。一边喝一边说：“那不是蛇，蛇是没有脚的，我赢了这壶酒。”

8.少儿英语教学之教具的使用 篇八

最近看到一篇文章，某老师说因为自己的课程内容精彩，所以从不在课堂上进行互动。此文一出，更有几位仁兄跟贴赞成，我实在不敢苟同这样的观点。当然，我国培训业现在处于成长期，但绝不是成熟期，难免有个别“内容不够，活动来凑”的“游戏大师”；有“课上激动、课间感动、课后不动”的“煽

（三）动大师”；有做个热烈的活动、看个热门的电影电视短片、讲个有趣的历史故事等，就与企业（单位）管理相结合，断章取义、牵强附会、故弄玄虚的“忽悠大使”。若因以上现象就全盘否定课堂互动的作用，思维不免显得过于狭隘了。如果没有互动，一堂课就是照本宣科，就是强制灌输，这充分体现了“教师本位”的教学观。正确的理解和运用课堂互动方法可以使我们的课堂如虎添翼。

一、课堂互动的定义

一说到“课堂互动”有人认为就是在课堂上做几个活动活跃气氛。这样的理解是狭隘的，也是不准确的。真正的“课堂互动”是：讲师通过调整自己的情绪和授课方式带动学员，从而充分调动学员的身体、情绪和思维，促使其全方位参与到教学中。

二、课堂互动的原则

1.主动控场：发现学员的异常课堂行为，如打盹、走神、窃窃私语等，立刻进行正向干预。不能等学员都睡着了，再将他喊醒，这叫处理教学事故，不能叫课堂互动。

2.全面控场：关注所有学员，尤其是教室边角、后边的学员，让每个学员都感受到老师的重视。

3.预先控场：在课程设计时，就应该考虑讲到何段内容引导学员进入什么样的学习状态。

三、课堂互动的层级

我将课堂互动分为三个层级，经多年实践，现与大家分享。1.身体的互动

此种互动方式，美其名曰：“运动运动身体，抖擞抖擞精神”。活动本身往往与培训主题无关。其形式多种多样：做活动、玩游戏、做手语、跳舞蹈等等,其作用是让学员放松、使气氛活跃。

2.情绪的互动 此种互动方式，培训师可以通过讲故事、笑话、短片、音乐引导等形式，使学员的情绪跟着讲师所讲内容一起起伏，产生共鸣。其作用是让学员保持听课的兴奋状态，不会过早疲劳。

3.思维的互动

此种互动形式，培训师通过提问、讨论、案例探研讨、现场问题解决、现场演练等形式，引起学员的独立思考或小组的集体思考。其作用是使学员对知识、技能或态度有更深刻的认知和体悟。

以上三个层级不是绝对分开的，多数情况下会同时进行。

四、课堂互动的形式

其实，互动应该贯穿整个培训的过程——从培训活动的启动一直到课程结束后的跟踪、实践、改进。单就课堂授课的过程来说又可将课堂互动分为：开场、结尾和过程中的互动三种。这里给大家介绍几种“过程中的互动形式”、“开场”和“结尾”请参见我的相关文章。

1.体验式活动

此类活动最好能够在课程设计的过程中就有意识的设计与上课的主题有关且能让学员有所思、有所得。而部分老师仅仅把它当作活跃气氛了。

体验式培训的价值核心在于引发思考，而不是活动本身。这就要求培训师具有良好的启发思考、专业点评的能力。可惜是部分老师就某一活动早有准备，无论在哪上课，无论是哪个学员，无论课程是什么内容，培训师所给答案均是一样的——我们把这叫“罐头语言”，根本谈不上针对性、适用性。

还有部分老师把这段时间当成自己休息的时间，让助手去做活动。我只是想你如何观察学员的表现，如何针对性讲解？

2.主动提问

提问是最好的互动方式。培训师在授课过程中，能够很好的提问和回答学员问题，这本身就是一种很好的互动。在培训师提问的过程中要鼓励学员表达不同的看法，切勿自己揣着所谓的“标准答案”，与其不符者一概归为另类。

3.对学员反应给以适当的回馈

培训师的授课过程中，讲究“讲授、示范、体验、察判”。当我们看到学员的一些反应，如紧锁眉头、来不及记录、大部分学员有困倦的表现等，我们也许就要给与反馈了：问学员有什么问题、将刚才讲的重复一遍、是不是可以下课休息了。

因为现场的在职人员训练，本身追求的就是“通过回馈发展技能”，老师要观察学员的反馈并给与回馈（因为我国大部分成年人不愿当众表达自己的意见）。否则，讲师只顾照着自己的安排讲，学员被动的听，不如直接购买光碟组织观看即可。

4.音乐给课程添彩

用音乐的根本目的是营造一个快乐、轻松的学习氛围，而不是让学员疯狂、让学员流泪、使学员情绪波动较大，长时间不能投入到接下来的学习中，这实在是得不偿失。更有甚者，以“学员疯狂的数量、流泪的数量”来显示自己的所谓“功力”，鄙人不敢苟同。

一般上午可以放一些舒缓、旋律优美的音乐，如班得瑞的轻音乐等；下午放一些带歌词、节奏稍强的音乐。

5.案例研讨

此法是所有我们常用之道 以后撰文详述 此不多言。6.让学员担任课堂的角色

我经常会让学员在课堂上担任一些除学生之外的角色：负责时间管理、负责学员生活、担任一些教学等等，学员会有一种强烈的参与感和责任感。因为课程质量的确保，是需要学员和老师一起努力的。

7.导入常识

在课堂上，可以导入一些常识即我们所说的“真性情、身边事、平常话”，让学员有真实感和亲切感。有一个小技巧：培训师说部分上文，一定让学员说部分下文。

8.给学员提问的时间

无论你采取什么方法，每一个单元的内容结束总有部分内容不能够被所有的学员接受，就要停下来给他们提问的时间。千万不要认为这是耽误时间（有部分老师或者担心回答不好，其实你只要有一种与学员平等交流的心态就不怕回答问题，因为你只是一个在某个领域有一点点研究的“人”而绝非是“神”）。9.角色扮演

只要涉及人与人之间的交流，如沟通训练、辅导技能训练、产品推销技能训练等等，都可以事先编写“脚本” 让学员承担角色在课上演练，老师也可以参与其中。

10.情景训练

根据课程需要，培训前组织拍摄工作、生活中的一些场景，课上安排学员观看、讨论，从而直观展现相关工作技能的改进方法。

课堂互动的形式绝非以上十种，无论采取哪种方式，应确保与培训主题有关，要想学习更多的课堂互动形式，请参考《如何做好生动培训》。

总之，“课堂互动”是现代培训师回避不了的论题。课堂互动的研究和实践 意味着从“课堂控制论”走向“课堂互动论”，它体现了“学员本位”的教学观。自主活动、集体思维、教学共同体是“课堂互动”研究和实践的关键。