山东省教师资格考试试题2006--2010(中学部分)教育学心理学-真题及答案

山东省教师资格考试试题2006--2010(中学部分)教育学心理学-真题及答案（5篇）

1.山东省教师资格考试试题2006--2010(中学部分)教育学心理学-真题及答案 篇一

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11.有预定目的，需要一定意志力努力的注意是()。

A.随意注意

B.不随意注意

C.随意后注意

D.无意注意

12.将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种方式称为()。

A.顺应性迁移

B.同化性迁移

C.重组性迁移

D.一般性迁移

13.学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”，这种学习属于()。

A.信号学习

B.连锁学习

C.辨别学习

D.规则或原理学习

14.来源于学生对学习直接结果的兴趣的动机是()。

A.高尚的动机

B.远景的间接性动机

C.低级的动机

D.近景的直接性动机

15.各种不同的武术动作的迁移属于()。

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A.同化性迁移

B.顺应性迁移

C.重组性迁移

D.特殊性迁移

16.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替()。

A.教师的主导教学

B.独立完成作业

C.家庭作业

D.个别课堂练习

17.操作技能就动作的对象而言，具有()。

A.外显性

B.客观性

C.展开性

D.观念性

18.学习中，学习者采用在主要内容下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于()。

A.复述策略

B.组织策略

C.精细加工策略

D.元认知策略

20.“社会适应量表”是由()于1974年编制的。

A.霍姆斯和雷赫

B.莱威和辛普里

C.马斯洛和罗杰斯

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D.瑞朱士和那威德

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一、培训内容

教育学 教育心理学 教育法规 教师职业道德

教育学重点强化试题 教育心理学重点强化试题 教育法规重点强化试题

教师职业道德重点强化试题

二、培训时间

第一期精品班:6月19日开课

三、培训地址

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昆明云众教育培训中心

四、培训费用

笔试培训1480元/期/人）（赠送授课专用教材、练习题、预测押题、重点强化题、历年真题）

面试培训班:1680元/人/期(2天2晚)(笔试学员优惠100元)

(送面试资料、历年真题)(25人一个班)

教师面试培训名师1对1(500元/时;三个时起约;时间:每天晚上18:00_21:00)

教师面试培训名师1对2(400元/时;三个时起约;时间:每天晚上18:00_21:00)

教师面试培训名师1对3(300元/时;三个时起约;时间:每天晚上18:00_21:00)

五、笔试精品班：云众教育教师考试历年命题研究专家让学员全面、深度、系统的了解教材中涉及到的各章节重点、难点要点、疑难知识点进行深入分析讲解以外，课堂上补充大量真历年真题目、重点强化题、模拟试卷、练习题进行全面预测；对往年出现的各类题型通过解题演练、做题技巧、复习计划传授给学员，并与学员进行深度互动学习，最终达到理想的预期。

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六、授课教师

云南师范大学教管学院（胡老师、高老师、池老师、罗老师）

五、培训适合人群 德宏州教师笔试考试

报名电话一：0871-65 391 211(白老师)微信/QQ/手机号码:136 2947 7159

报名地址一：昆明市121大街440号云众教育中心

（西站立交桥龙翔小学旁、成都军区昆明第二干休所大门进即到）

报名电话二：0871-68 335 100(张老师)

报名地址二：昆明市环城西路21号云南农业机械研究所院内7栋205室

特别提醒：本培训中心是连续7年唯一开设昆明市教育系统考试培训的机构，近段时间有学员反映，有机构冒称昆明云众教育培训中心的名誉进行招生，模仿本校招生简章，严重侵害我中心的权益，造成了严重的不良后果，我中心将追究相关人员的法律责任。同时也请各位学员注意，请务必认准我中心的报名地址、电话，以防被骗.学员请到办公室查看了解。另外，因往年有很多机构的学员报名后无法开班转到我处上课，给我机构造成很大的负担，直接影响授课质量，我机构今年不再接受各机构转过来的学员，请谅解！谢谢！

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2.山东省教师资格考试试题2006--2010(中学部分)教育学心理学-真题及答案 篇二

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中。选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干后的括号内。每小题2分，共40分)

1．现代教育发展的根本动因是()

A．政治需要

B．科技进步

C．生产力发展水平

D．产业革命

2．课程可分为基础型课程、拓展型课程和()

A．专业型课程

B．结构型课程

C．研究型课程

D．本位型课程

3．制定课程计划的首要问题是()

A．学科设置

B．学年编制和学周安排

C．学科顺序

D．课时分配

4．教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的()

A．阶段性

B．顺序性

C．不平衡性

D．互补性

5．《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的()

A．社会权利的客体独立地位

B．社会权利主体非独立地位

C．社会权利主体独立地位

D．社会权利客体非独立地位

6．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是()

A．《大学》

B．《中庸》

C．《孟子》

D．《学记》

7．首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是()

A．德国教育家赫尔巴特

B．德国宗教改革领袖马丁•路德

C．美国教育家杜威

D．捷克教育家夸美纽斯

8．实质教育论认为教学的主要任务是()

A．发展智力

B．培养思想品德

C．传授知识

D．发展个性

9．教学的首要任务是()

A．传授基础知识和基本技能

B．发展智力、体力和创造才能

C．培养品德和审美情趣

D．关注学生个性发展

10．小学德育中的基本方法是()

A．说服教育法

B．榜样示范法

C．陶冶教育法

D．实际锻炼法

11．遗传素质是人身心发展的()

A．主导因素

B．决定因素

C．物质前提

D．无关因素

12．格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了 是教育的重要条件。

A．后天学习和训练

B．遗传素质

C．教师教学水平

D．遗传素质的成熟程度

13．“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是()

A．说服教育法

B．榜样示范法

C．陶冶教育法

D．实际锻炼法

14．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于()

A．人自身的内在需要

B．社会环境的要求

C．教育要求的内化

D．个体的理想和目标

15．教育在人的发展中起()

A．主导作用

B．制约作用

C．决定作用

D．内部动力作用

16．提出人力资本学说的人是()

A．舒尔茨()

B．恩格斯

C．列宁

D．马克思

17．文化传承的主要手段是()

A．生物遗传

B．选择经验

C．社会实践

D．教育

18．教学中“拔苗助长”、“陵节而施‟‟违背了()

A．个体身心发展的阶段性规律

B．个体身心发展的顺序性规律

C．个体身心发展的不均衡性规律

D．个体身心发展的个别差异性规律

19．校园文化的核心是学校的________文化。()

A．精神或观念

B．物质环境

C．建筑与设计

D．自然生态

20．一定社会条件下，制约教育性质和发展方向的最直接的社会因素是()

A．社会生产力

B．政治经济制度

C．社会人才观

D．国家教育传统

二、填空题(本大题共10小题，20个空，共20分)

21．人的身心发展包括两个面：一是________的发展；二是________的发展。

22．人的心理发展是人的发展的重要内容，包括________和________两个方面的发展。

23．班级授课制是把一定数量的学生按________与________编成固定的班级，集体上课。

24．教学是完成学校________、实现________的基本途径。

25．常见的教案有________、________和综合式三种。

26．文化对教育具有________作用，文化发展促进________的发展。

27．文化对课程的影响主要体现在两个方面：其一是________的丰富；其二是________的更新。

28． 和 在当今世界被人们视为社会发展的两大支柱。

29．在确定智育内容时要遵循________和________的原则。

30．教师的劳动特点由教师的________和________所决定。

三、简答题(共5个小题，每题4分，共20分)

31．简述人的身心发展的一般规律。

32．简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。

33．简要评价“教育万能论”。

34．简述教育对文化发展的促进作用。

35．简述教师职业的角色特点。

四、论述题(共2小题，每题10分。共20分)

36．论述教科书编写应遵循的基本原则。

37．有些教师说，他们没有学过教育学，但一样办了几十年课，培养出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗?运用所学原理进行分析。

一、单项选择题

1．B【解析】在现代社会，生产力的发展主要靠科技进步来推动，故科技进步才是教育发展的根本动因。

2．C【解析】课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

3．A【解析】制定课程计划的首要问题是学科设置。

4．A【解析】人的身心发展具有阶段性，不能搞一刀切。

5．C【解析】《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的社会权利主体独立地位。

6．D【解析】战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是《学记》。《大学》、《中庸》、《孟子》都不是教育文献。

7．D【解析】捷克教育家夸美纽斯在教育史上第一次论证了班级授课制。

8．C【解析】实质教育论认为教学的主要任务是传授知识。

9．A【解析】教学的首要任务是传授基础知识和基本技能。

10．A【解析】小学德育中最常用的基本方法是说服教育法。1．C【解析】遗传素质提供了人身心发展的物质前提。

12．D【解析】见教材中对格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”的介绍。

13．B【解析】根据榜样示范法的定义可以判断。

14．A【解析】内发论者一般强调人自身的内在需求对身心发展的推动作用。

15．A【解析】教育在人的发展中起主导作用，但并不起决定作用。

16．A【解析】舒尔茨提出了人力资本理论。

17．D【解析】文化传承的主要手段是教育，教育具有大规模、高效率的特点。

18．B【解析】个体身心发展是有顺序性的，不能违背这个顺序。

19．A【解析】校园文化的核心是学校的精神文化。

20．B【解析】一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是社会政治经济制度，因为它直接决定教育的领导权和教育的内容。

二、填空题

21．生理心理

22．认知 意向

23．年龄 知识程度

24．教育任务教育目的25．讲义式提纲式

26．价值定向 学校课程

27．内容课程结构

28．科技教育

29．基础性全面性

30．任务职业角色的多样性

三、简答题

31．【答案要点】人的身心发展的一般规律表现在：

(1)个体身心发展的顺序性。个体身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中，整个身心发展具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。

(2)个体身心发展的阶段性。不同年龄阶段呈现不同的特征，前后相邻的阶段进行有规律的更替，前一个阶段准备了向后一个阶段的过渡。

(3)个体身心发展的不均衡性。个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的。

(4)个体身心发展的个别差异性。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。

(5)个体身心发展的互补性。个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在互补的可能。

32．【答案要点】夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想包括：

(1)人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育；(3)强调教育要遵循人的自然发展的规律；

(3)要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。

33．【答案要点】„„教育万能论”认为，教育在任何情况下都能对人的发展起主导作用，人的发展完全是由教育决定的。“教育万能论”对教育作用的高度评价、对认识教育在人发展中的作用具有一定的意义。但它把教育视为人发展的决定因素，夸大了教育的作用。教育对人的主导作用并不是无条件的。首先，教育的主导作用有一个范围限制，它是指在影响人的身心发展的几个主要因素——遗传、环境和教育中，教育相对于其他因素而言起主导作用。没有其他几个因素综合作用，教育是不可能发挥出主导作用的。其次，教育作为一种有目的、有计划、有组织的社会活动，在一般情况下，是由经过专业训练的、具有较高素质的人员担任教育者，他们能够反映社会发展的要求，遵循人的身心发展规律和教育自身的规律，因而能起主导作用。如果这些条件不具备，教育就不可能发挥主导作用。

34．【答案要点】(1)教育对社会文化的传承功能。教育通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承，教育通过使人类掌握文化传递的手段和工具实现文化的传承。

(2)教育对社会文化的选择功能。教育根据培养人的客观教育规律，按照严格的标准，通过多种途径在动态发展中进行文化选择。

(3)教育对社会文化的传播功能。教育通过校际之间的文化交流与传播、互派留学生、国际之间的文化教育交流与传播、信息高速公路等方式进行文化的传播。

(4)教育具有创造文化的功能。教育通过培养人才进而创造文化，高等教育本身具有科学研究的职能。

35．【答案要点】教师职业的最大特点是职业角色的多样化，主要包括以下几个方面：(1)传道者角色。一般来说，教师的道德观、价值观总是代表着处于社会主导地位的道德观、价值观。

(2)授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，以特定的方式传授给年轻一代，启发他们的智慧，使他们形成一定的知识结构和技能技巧，成为对社会有用的建设者。

(3)示范者角色。教师的言行是学生最直接的学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度等对学生具有耳濡目染、潜移默化的影响作用。(4)管理者角色。教师肩负着教育教学活动的组织者和管理者的职责。

(5)父母与朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当作朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤，分享欢乐与幸福。

(6)研究者角色。教师工作的对象是充满生命力的，这就决定了教师要以一种变化发 展的态度来对待自己的工作对象，要不断创新。

四、论述题

36．【答案要点】(1)按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。

(2)强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。

(3)在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。

(5)兼顾同一年级各门学科内容之问的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

37．【答案要点】这些观点是错误的。

(1)这些教师认为没有教育理论，一样可以有教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的密切联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。

(2)教育理论对于每一个教育工作者的意义都十分重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科奠定坚实的理论基础。

3.山东省教师资格考试试题2006--2010(中学部分)教育学心理学-真题及答案 篇三

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江西省教师资格认定考试 历年中学教育学考试试题

及答案解析

一、江西省教师资格认定中学教育学考试试题单项选择题(每小题2分，共30分)1．试图以心理学的“统觉理论”原理说明教学过程的教育家是（）。A．斯宾塞 B．夸美纽斯 C．赫尔巴特 D．洛克

2．德育过程与品德形成过程的关系是（）。A．一致的，可以等同 B．教育与发展的关系 C．相互促进的关系 D．相互包容的关系

3．目的在于使学生做好上课前的各种准备的教学环节是（）。A．检查复习B．组织教学 C．讲授新教材 D．布置课外作业

4．“导生制”的管理模式最早出现存l9世纪初的（）。A．德国 B．法国 C．英国 D．美国

5．道家主张教育要（）。A．“有教无类” B．“非攻”

C。“复归”人的自然本性 D．“建国君民、教学为先” 6．古代埃及设置最多的是（）。A．文法学校 B．琴弦学校 C．文士学校 D．骑士学校

7．在学校管理活动中占有中心地位，是学校管理的基本途径的是（A．交流 B．沟通）。

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C．激励 D．控制

8．课程的组织方式或设计课程的种类，指的是（）。A．课程计划 B．课程类型 C．课程标准 D．课本

9．教育与教学的关系是（）。A．部分与整体 B．后者包括前者 C．整体与部分 D．前者包括后者

10．德育工作的出发点是（）。A．德育意义 B．德育内容 C．德育目标 D．德育任务

11．《中华人民共和国义务教育法》规定义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即（）。

A．全面普及义务教育，全面扫除青壮年文盲 B．全面进行教育改革，全面发展职业教育 C．全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量 D．全面发展，面向全体

12．设计教学法的创立者是（）。A．杜威 B．布鲁纳 C．克伯屈 D．赫尔巴特

13．比班级上课更切合学生个人的水平和特点的教学形式是（）。A．现场教学 B．复式教学 C．分组教学 D．班级授课

14．最早从理论上对班级组织进行论述，对其发展奠定理论基础的是（）。A．赫尔巴特 B．夸美纽斯 C．洛克 D．杜威

15．注重培养学生的探究态度与能力的课程是（）。

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A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．技能型课程

二、江西省教师资格认定中学教育学考试试题多项选择题(每小题2分，共20分)1．教师优良的个性品质包括（）。A．有责任心 B．有幽默感 C．主观偏心 D．耐心周到

2．课程目标的依据主要有三个特征：（）。A．对学生的研究 B．对教师的研究 C．对社会的研究 D．对学科的研究

3．学生学习的特点是（）。A．独特性 B．稳定性 C．发展性 D．灵活性

4．教学组织形式主要有（）。A．个别教学制 B．班级授课制 C．分组教学 D．道尔顿制

5．实际锻炼法主要包括的形式是（）。A．练习B．制度 C．委托任务 D．组织活动

6．课程目标的规定性包括（）。A．时限性 B．具体性 C．预测性 D．操作性

7．学生认识的特殊性表现在（）。A．认识的间接性 B．认识的交往性

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C．认识的教育性 D．有领导的认识

8．讲授法的具体方法有（）。A．讲述 B．讲解 C．讲演 D．讲说

9．德育过程的构成要素有（）。A．教育者 B．受教育者 C．德育内容 D．德育方法

10．班级目标对班集体建设的作用有（）。A．有利于获得学生对班级发展的认同与支持 B．有利于引导班级发展的方向

C．有利于激发班级成员努力改进行为动机 D．有利于协调班级成员间的言行

三、江西省教师资格认定中学教育学考试试题是非判断题(每小题2分，共30分)1．信息技术没有改变人们关于学习和教育的观念。（）2．教育本身不是一种文化现象。（）

3．学校教育对个体发展的影响只具有即时价值而没有延时价值。（）4．课程资源的建设和开发是国家的事情，和教师无关。（）5．教育行动研究是以教师的教育实践为主要导向的。（）

6．素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。（）7．素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。（）

8．课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（）9．学校教育在人身心发展中起主导作用。（）10．生产力对教育具有决定作用。（）

11．当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。（）

12．少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。（）

13．一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。（）

14．教育过程中的师生关系是知识授受的关系。（）15．课程目标的确立取决于知识或学科的内容。（）

四、江西省教师资格认定中学教育学考试试题情境分析题(每小题5分，共20分)(一)一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题”一题时，老师为了让小朋友们能够

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亲身感受和体会到老师教给他们的“比”的方法是可靠的，于是利用一年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征设计了一个问题情境，下面是这一情境的课堂教学实录。老师指定7个女生，3个男生到台前唱儿歌激发学生的兴趣。老师：他们唱的好不好?学生：好!老师：男生和女生哪个组的声音大?学生：女生声音大!老师：同学们知不知道为什么女生的声音大?学生：女生人多(学生凭直觉感受到)。老师：是吗?那么女生比男生多多少呢? 学生：(部分学生已经很快说出女生比男生多4人。还有大多数同学在用不同的方法计算)老师：(留给学生充分的时间计算，随后提问)你是怎么知道是4的? 学生：比的(学生说出自己比的方法)。

老师：大家用比的方法做得对不对呢?我们来一块比一下(让男生和女生成对依次坐回原位，最后只剩下4个女生)。

1．材料中这位老师运用了哪一种教学原则?（）[单选题] A．直观性原则 B．启发性原则 C．巩固性原则 D．循序渐进原则

2．这位老师采取哪一种教学方法?（）[单选题] A．讲授法 B．读书指导法 C．演示法 D．谈话法

3．这种教学方法有何优势?（）[不定项选择题] A．吸引学生的注意力 B．引起学生的思维兴奋

C．通过启发让学生一步步获取新知

D．通过归纳使知识系统化、科学化，有利于学生准确地掌握知识(二)单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王明同学又在翻来覆去地摆弄试题，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会儿，他又在下面翻找什么，我只得来一个“杀一儆百”了。

“王明”我大声喝道，“你在干什么?” 他脸陡地涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听!”

我听了气不打一处来，“你„„”竞一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。

“你既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧!”我故做轻松地说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。出现这种情况时，你认为老师应该如何做?（）[不定项选择题] A．提倡民主教学

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B．师生之间应该换位思考

C．采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法 D．以平等的心态和学生交流

江西省教师资格认定考试 历年中学教育学考试试题

及答案解析

一、江西省教师资格认定中学教育学考试试题单项选择题

1．C【解析】赫尔巴特以心理学为基础，解释了很多教育过程中的概念，而且他主张教学过程是新旧观念的联系和系统的过程。

2．B【解析】德育过程是对受教育者实施教育的过程，品德形成过程是个体努力去践行道德信念，提高自身的过程，因此，二者的关系是教育与发展的关系。

3。B【解析】上课开始时为使学生做好各种准备而进行的工作就是组织教学。4。C【解析】19世纪初，英国学校中出现了“导生制”。

5．C【解析】道家认为最好的教育就是“复归”人的自然本性，一切任其自然。

6．C【解析】“学为文士”是古埃及一般奴隶主阶级追求的目标，所以古埃及设置最多的是文士学校。

7．B【解析】沟通在学校管理活动中占有中心地位，是学校管理的基本途径。8．B【解析】课程类型是指课程的组织方式可设计课程的种类。

9．C【解析】教育是培养人的社会实践活动，教学是进行全面发展教育的基本途径。10．C【解析】德育目标不仅决定德育内容、形式和方法，还制约德育工作的基本过程。11．C【解析】这是对学校贯彻教育目的的具体诠释。12．C【解析】设计教学法是美国学者克伯屈提出来的。13．C【解析】题干所指是分组教学最突出的优点。

14．B【解析】夸美纽斯在他的《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。

15．C【解析】研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施及得出结论，完全由学生自己来做，注重研究过程甚于注重结论。

二、江西省教师资格认定中学教育学考试试题多项选择题

1．ABD【解析】教师优良的个性品质有很多方面，如有责任心、有幽默感、耐心周到、公平客观等。

2．ACD【解析】课程目标的依据有三方面：对社会的研究，对学生的研究，对学科的研究。3．ABCD【解析】学生学习有四个特点：独特性、稳定性、发展性和灵活性。

4．ABCD【解析】教学史上影响较大的教学组织主要有：个别教学制，班级授课制，分组教学和道尔顿制。

5．ABCD【解析】锻炼法主要包括练习、制度、委托任务和组织活动。

6．ABCD【解析】课程目标有四个方面的规定性：时限性、具体性、预测性、操作性。

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7．ABCD【解析】学生认识的特殊性表现在四方面：认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性，有领导的认识。

8．ABC【解析】讲述、讲解、讲演是讲授法的具体方法。

9．ABCD【解析】德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

10．ABCD【解析】班级目标对班级集体建设的作用主要有：有利于获得学生对班级发展的认同与支持、有利于引导班级发展的方向、有利于激发班级成员努力改进的行为动机、有利于协调班级成员间的言行。

三、江西省教师资格认定中学教育学考试试题是非判断题

1．×【解析】信息技术的发展，对教育的影响是巨大的，信息技术改变了人们关于知识的观念，也改变了人们关于学校和教育的观念。信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。

2．×【解析】教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系；另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化的本体。

3．×【解析】学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育在人的身心发展中起着主导作用，学校教育的影响既具有即时价值也具有延时价值。学校教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值，此外，学校教育提高了人的需要水平、自我意识和自我教育能力，这对人的发展具有长远意义。

4．×【解析】课程资源的开发和建设需要多方面的共同努力，教师是课程资源的开发者和建设者；而且教师本身也是一种课程资源，是素材性课程资源的重要载体，并且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。

5．×【解析】教育行动研究，亦称教师行动研究，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

6．×【解析】这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。素质教育强调“学生的主动发展”，是因为学生是主体与客体统一的人，因而是具有自主发展意识的人；素质教育强调“民主平等的师生关系”，是因为学生具有与教师平等的独立人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。

7。×【解析】这是对考试的误解，考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，那就是在应试教育中使用者将其看作是学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺寸之一，也是激励学生发展的手段之一。

8．√【解析】具体看来：(1)教材编写必须依据课程标准；(2)新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间；(3)教材是对课程标准的一次再创造、再组织；(4)教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。

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9．√【解析】(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

10．√【解析】(1)生产力水平决定教育的规模和速度。兴办教育需要一定的人力、物力和财力。(2)生产力水平制约人才规格和教育结构。人才规格是对人才的素质结构的要求。生产力的发展尤其决定人的知识、技能和能力 的规格。(3)生产力水平制约着教育的内容、疗法、手段和组织形式。11．√【解析】略。

12．×【解析】虽然少年期是容易出现心理司题的危险期，但如果过于严格看管，会造成少年的叛逆心理。13．√【解析】略。

14．×【解析】师生在教育内容的教学上是授受关系，在人格上是民主平等的关系，在社会道德上是相互促进的关系。

15．×【解析】课程目标的确立取决于学校的性质、目的、任务以及制约学校课程的各种因素。

4.山东省教师资格考试试题2006--2010(中学部分)教育学心理学-真题及答案 篇四

一、单项选择题(本大题共21，每小题2分，共42分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B.铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。

1.在教学理论著述中.强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养.主张发现学习的专著是

A..《普通教育学》B.《大教学论》C.《教学过程》 D.《轮教学过程最优化》

【答案】C。解析强调发现学习人物是布鲁纳，其著作是《教育过程》。

2.如果让六个月婴儿走路.不但徒劳而且无益。同理，让四岁的儿童学高等数学，也难以成功。这说明：

A.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段C.遗传素质具有可塑性

B.遗传素质的差异性对人的发展有一定影响D.遗传素质决定人发展的最终结果

【答案】A。

3.确立我国教育目的的理论基础是：

A.素质教育理论B.马克思关于人的全面发展理论C.创新教育理论D.生活教育理论

【答案】B。

4.英国政府1870年颁布的《初等教育法》中.一方面保待原有的专为自从阶级子女

服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于：

A.双轨学制B.单轨学制C.中间型学制D.分支型学制

【答案】A。解析:英国典型学制类型是双轨制。

5.否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪—特性?

A.生产性B.永恒性C.相对独立性D.工具性

【答案】C.6.《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，我国中小学课程设置“综合实践活动”，开设的学段是：

A.小学一年级至高中B.小学三年级至高中C.小学五年级至高中D.初中—年级至高中

【答案】B。解析：综合实践活动课程从小学三年级开始设置。

7.校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分。就课程类型而言，它们属于：

A.学科课程B.活动课程C.显性课程D.隐性课程

【答案】D。

8.王老师在化学课上讲到元素周期表中的“镭”元素时.向同学们介绍了“镭”的发现者居里夫人献身科学的事迹.同学们深受教育。这体现了哪一教学原则?

A.理论联系实际的原则B.科学性和思想性统一的原则C.启发性原则D.发展性原则

【答案】B。解析:传授知识的同时让学生感受居里夫人献身科学的精神，符合科学性与教育性结合的原则。

9.陈老师在教学中经常通过口头提问 师 出 教育课堂作业和书面测验等形式对学生的知识和能力进行及时测评与反馈。这种教学评价被评为：

A.诊断性评价B.相对性评价C.终结性评价D.形成性评价

【答案】D。解析:在教学过程中进行的测评属于形成性评价。

10.班主任李老师接手一个新班后，针对该班纪律散漫学风懈怠的情况，首先运用板报墙壁等媒介做好舆论宣传，建立良好的班风，同时以真诚的爱感化学生，促使学生积极进取。一个学期下来，该班班风学风焕然一新。李老师运用的主要德育方法是：

A.个人修养法B.榜样示范法C.实践锻炼法D.情感陶冶法

【答案】D。解析：通过班风真诚的爱感化和影响学生，这属于情感陶冶法。

11.初二(1)班小王同学在黑板上画了个漫画，并写上“班长是班主任的小跟班”。班主任冯老师看了发现漫画真画出了自己的特征，认为他有绘画天赋。于是请他担任班上的板报和班刊绘画编辑，并安排班长协助他。在班长的帮助下，小王发挥了自己的才能，出色的完成了任务，克服了散漫的毛病，后来还圆了他考取美术专业的大学梦。冯老师尊享的主要德育原则是：

A.疏导原则B.教育影响一致性与连贯性原则

C.长善救失原则D.严格要求与尊重学生相结合原则

【答案】C。解析：班主任老师利用其擅长绘画的积极因素来克服其消极散漫的毛病，属于长善救失的原则。

12.小明看书时可以“一目十行”，而小华则“一目—行”。这反映了他们在哪种注意品质上存在差异?

A.注意广度B.注意分配C.注意稳定D.注意转移

【答案】A。

13.晓红在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法，力求—题多解。小红的思维方式属于：

A.聚合思维B.发散思维C.常规思维D.具体思维

【答案】B。

14.中学生随着身心的迅速发展，开始[亿师学提供]积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，不愿意被当做孩子看待。这提供这说明中学生心里发展具有：

A.平衡性B.独女性C.闭锁性D.动荡性

【答案】B。解析：渴望自己像成人，不受父母的管教，这符合中学生独立性的特点。

15.小亮在解决物理问题时，能够把各种解决逐一列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。小亮的这种解题方法属于：

A.启发式B.推理式C.算法式D.归纳式

【答案】C。解析：算法式是指把所有的解法逐一尝试。

16.中学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任与任务。根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处于：

A.惩罚服从趋向B.相对功利趋向C.寻求认可趋向D.社会契约趋向

【答案】D。

17.小黄在学目时关注的是知识的内容和价值，而不是为了获得分数和奖赏。根据成就目标理论，小黄的目标导向属于：

A.成绩趋近B.成绩回避C.掌握趋近D.掌握回避

【答案】C。

18中学生小孙近期心里很矛盾，觉得未来的自己应该是—名科学家，但又觉得能力

有限，遥不可及。根据埃里克森的人格发展阶段论.当前他的主要发展任务是：

A.获得勤奋感B.克服内疚感C.避免孤独感D.建立统一性

【答案】D。解析：中学生面临的任务是角色同—对角色混乱。

19.盂老师近期工作比较消极，漠视学生的存在，对学生态度麻木.缺乏应有的尊重。依据职业倦怠的特征.盂老师的这些表现属于：

A.情感枯竭B.去人性化C.成就感低D.知识枯竭

【答案】A。

20.中学生晓华和几个同学为了[亿师学提供]参加全省航模大赛.组成了航模小组。他们为了在大赛中表现出色，达成了共识：牺牲各自的一些课余休息时间，放弃各自的一些爱好，以规范自己的参赛行为。这种情况，小组成员遵循的纪律属于：

A.教师促成B.群体促成C.任务促成D.自我促成

【答案】C。解析：为了完成航模比赛牺牲自己的业余时间，是由于任务促成的纪律。

21.晓玲性格内向,平时不敢同老师讲话，遇到疑难问题也没有勇气求教。偶有一次，她向杨老师求教，杨老师耐心解答了问题，并对她的行为及时给予表扬。经过多次这样的教学交往.晓玲学会了主动向老师请教问题。杨老师改变晓玲行为的方法属于：

A.强化法B.自控法C.脱敏法D.放松法

【答案】A。

二、辨析题(本大题共4小题.每小题8分.共32分)判断正误，井说明理由。

22、教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。

【解析】此观点错误。教育目的是国家对培养人的总的要求.是一切工作的出发点和归属。而教育目的制定的依据除了包括学生的身心发展规律外，还包括特定的政治经济、文化背景，以及制定者的教育思想;马克思关于人的全面发展学生，因此这个观点是错误的。

23、德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。

【解析】此观点错误。德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体[亿师学教师考试研究院提供]实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始.最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。因此这个观点是错误的。

24、信息进入工作记忆就会持久保存。

【解析】此观点错误。工作记忆也称之为短时记忆，短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长—些.但—般不会超过—分钟。而且短时记忆的容量是有限的。而信息只有进入到长时记忆时才能持久的保持，保存时间可以到达几天、几年甚至终身难忘。因此这个观点是错误的。

25、智力水平越高，学习成绩越好。

【解析】本题说法错误。心理学家研究表明，智力师 出教育 水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关。说明智力水平是影响学习成绩的一个重要的因素.也就是说，如果儿童的智力水平越高，—般学习成绩越好。但是智力水平并不是影响学习成绩的唯一因素、知识结构、认知发展水平以及学习动机和集体、教师等因素，都对儿童的学习成绩有重大的影响。因此，智力水平与学习成绩之间并不是简单的正比关系。故本题说法错误。

三、简答题(本大题共4个小题.每小题10分，共40分)

26、为什么教育对人的发展起主导作用?

【解析】学校教育起主导作用的原因是：

(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

(2)学校教育是随过专门训练的教师来进行的.相对而言效果较好。

(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

27、简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。

【解析】

美育能促进教育目的实现.促进学生德智体全面发展。具体表现为：

(1)美育对德育的促进作用——以美储善

美育能够陶冶个体的性情.抑制其功利化倾向.在潜移默化中修养超越生死、不计功利的道德情操，使人逐渐高尚起来，即起到以美储善的作用。

(2)美育对智育的促进作用——以美启真

从生理角度来看，美育可以开发大脑的潜能。审美教育可以促进大脑两半球的协调发展，可提高学习的兴趣，为学生了解客观世界提供了更广阔的空间.使其在对自然美、艺术美和社会美的体验中，激发强烈的求知欲.培养广范的兴趣和创造的精神。

(3)美育对体育的促进作用——以美助健

健康的身体是探索知识、攀登科学高峰和从事劳动的基础。美育则可以从身心两方面来促进体育，起到以美健体的作用。—方面美育可以促进人的生理健康，另—方面美育可以促进^的形体美和体育技巧的提高。

28、简述维果斯基的心理发展理论。

【解析】

(1)文化历史发展理论

维果斯基区分两种心理机能，一种[亿师学教师考试研究院提供]是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。而人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。

(2)心理发展观

心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下.在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面的表现：

a随意机能的不断发展。

b抽象—概括机能的提高。

c各种心理机能之间的关系不断变化、重组.形成间接的，以符号为中介的心理结构。

d心理活动的个性化。

(3)内化学说

维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。具体地说，在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。

(4)教育和发展的关系—— “最近发展区”

维果斯基认为，儿宣有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展去。

29、简述动作技能培养的选径

【解析】(1)准确的示范与讲解(2)必要而适当的练习

(3)充分而有效地反馈(4)建立稳定清晰的动觉

四、材料分析题(本大题共2小题.每小题18分，共36分)阅读材料，并回答问题。

30.材料：

张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时，首先要求同学动手做个实验：讲两块萝卜分别浸泡在两个装有浓盐水和清水的烧杯里，浸泡后取出并观察萝卜的变化。结果发现泡过浓盐水的萝卜变蔫了，而泡过青水的萝卜变水灵了。张老师用右方示意图显示实验结果：泡过浓盐水的萝卜失去水分，泡过清水的萝卜吸收水分。

张老师接着进—步提问：谁能概括出萝卜什么状态下失水?什么状态下吸水?

根据同学们的回答，张老师总结说明植物吸水的原理：当植物细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞就失水;反之，细胞则吸水。接着，张老师布置小组讨论：为什么盐碱地—般种不好庄稼?

如果你种的植物出现“烧根”现象，你需要追肥还是浇水，为什么?

最后张老师请各小组汇报讨论结果。

问题：

(1)张老师采用哪些教学方法(4分)?请结合材料加以分析。(4分)

(2)张老师贯彻了哪些教学原则(4分)?请结合材料加以分析。(6分)

【解析】

(1)张老师采用了实验法、演示法、谈话法和讨论法。

首先，张老师在讲解植物吸水时，先[亿师学提供]安排同学们动手做实验，通过实验让学生观察萝卜在清水和盐水中的变化，这体现了实验法;

其次，张老师又用示意图显示实验结果，通过老师的演示让学生明白实验的结果，这体现了演示法;

第三，张老师又通过提问的方式，引导学生回答萝卜在什么情况吸水，什么情况下失水，通过问答的方式明白原理，体现了谈话法;

最后，张老师布置了小组讨论.通过学生自己发表建议和看法，体现了讨论法。

(2)张老师贯彻了启发性教学原则和循序渐进教学原则.首先，启发性教学原则是指在教学过程中老师要调动学生学习的积极性和主动性，引导学生独立思考和解决问题。材料中，张老师通过学生动手实验，谈话等各种方式，调动学生积极的思考，独立的解决问题.最终明白了植物吸水的原理，体现了启发性数学原则。

其次，循序渐进原则是指根据知识的逻辑顺序，系统的、连续的进行数学活动。材料中张老师并没有直接告诉学生植物吸水的原理.而是先通过实验观察实验结果.然后通过谈话和讨论等方式让学生逐步明白植物吸水的原理，体现了循序渐进的原则。

31.材料：

中学生晓雯是一个品学兼优的学生.老师与同学都很喜欢她。但她要进行选择与决策时.总是拿不定主意，处于矛盾中。例如，有同学建议晓雯竟选班长，她也有此想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习;学校举行数学竞赛，她渴望参加，但又担心无法完成老师交给她的创建班级环境规划的任务。日常生活中，晓雯也常常为参加集体活动还是温习功课拿不定主意;在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家。

问题：

(1)请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。(10分)

(2)假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她?(8分)

【参考答案】

(1)动机冲突是指一个人在某种活动中，同时[亿师学教师考试研究院提供]存在着一个或数个所欲求的目标，或存在两个或两个以上互相排斥的动机，当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决的状态。

动机冲突可以分为双趣冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。材料中晓雯即想当班长，又害怕耽误学习，既想参加数学竞赛又担心完不成班级规划的任务，这体现了对一个目标，既有吸引力又有排斥力，既想接近同时又不得不回避从而引起的冲突，这属于趋避冲突。

(2)第一.首先帮助学生加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目的

自觉目的性是意志行动的重要特征，学生意志品质的发展都建立在一个正确而合理的行动目的的基础上。对晓雯的教育.可以从确立远大的目标着手，合理处理好个人成长与集体成长之间的关系，从而有效避免在价值取向上出现动机冲突。

第二.组织实践活动.加强意志锻炼

在学校教育中，日常的学习劳动和课外活动，都需要为达到一定的目的付出艰辛和努力，这正是培养学生良好的意志品质的最好途径。对于晓雯这样优柔寡断的学生，耍树立他们克服困难的信心和勇气，帮助他们学会审时度势，当机立断 师 出 教育

第三.发挥教师的影响.给予必要的纪律约束

在学生意志品质的形成中.离不开周围的人和环境的影响.特别是在学校教育中.教师和班集体发挥着不可忽视的作用。对于晓雯这样的学生，教师自己首先在工作中要表现出目标明确处事果断、兢兢业业、不畏困难的作风。

第四，启发学生进行意志的自我锻炼。

5.山东省教师资格考试试题2006--2010(中学部分)教育学心理学-真题及答案 篇五

我国于1993年颁布《中华人民共和国教师法》，首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”。

第一章教育与教育学

1，什么是教育、教育学、学校教育？

教育作为培养人的活动，是人类社会特有的现象，就其定义有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人的思想观念的所有活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育，三者有各自的内涵、特点、功能，又相互联系，相互渗透，相互制约。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育学是教育发展到一定阶段的产物，它来源于教育实践，是教育经验的抽象和概括，同时又反过来指导实践，教育学随教育实践的发展而丰富，并随教育改革的深入而完善。2，学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中地位。学校教育是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，这个子系统包括三个基本要素：即教育者、受教育者和教育影响。（1）教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者主体，是直接教育者。（2）受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。作为教育的对象，他既要接受受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。（3）教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，他是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3，简述学校教育各构成要素之间关系。

三者有各自内涵、特点、功能，又相互联系，相互渗透，相互制约。4，什么是学校制度？简述学校制度的基本类型 学校制度简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限，以及它们之间关系。基本类型：（1）双轨制学制：主要存在19世纪欧洲国家，把学制分成两种不相同的轨道;①为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强学术性②为劳动人民子女设立，从小学到中等职业学校，为培养劳动者服务。（2）单轨制学制：19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有学生在同样学习系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。（3）分支制学制：20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制，在初等教育阶段强调共同的基础性教育，在中等基础教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。中国近代教育制度产生于20世纪初，1902年我国近代第一个近代学制“壬寅学制”亦称《钦定学堂章程》。1904年我国第一个正式实施的学制“葵卯学制”即《奏定学堂章程》。1922年“壬戌学制”即“六三三”学制一直沿用到中华人民共和国成立，中国近代史上实施时间最长，影响最大的学制。5，现代学校制度发展趋势

加强学前教育与小学教育衔接（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流

6，教育的历史发展分那几个时期？各个时期的教育特点有哪些？

古代教育①原始形态的教育a教育是在生产劳动和社会生活中进行的b教育没有阶级性c教育内容单一，教育方法单一。（2）现代教育：是适应大机器生产和商品经济的教育。①现代学校教育；特征a教育与生产劳动相结合b教育面向全体社会成员c教育的科学化程度和教 1 育水平日益提高。②学习化社会的终身教育；特征a全体社会成员的一生都处在不断学习之中b社会能为每一位社会成员提供适当教育。（3）世界教育的改革趋势①教育终身化②教育全民化③教育民主化④教育多元化⑤教育技术现代化 7，资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？

国家建立公立教育体系（2）普遍实施义务教育（3）重视教育立法，依法治教。8，简述古代教育思想家的主要教育思想及代表作 中国古代

孔子主张“有教无类”希望把人们培养成“贤人”和“君子”，在教育上强调“学而知之”，提出因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教育教学原则，代表作《论语》。战国后期，《学记》是我国专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道等思想。

先秦时期：孟子、墨子

汉代：董仲舒

宋代：朱熹

明代：王明阳

清代：王夫之 西方古代

古希腊：a苏格拉底：教学法亦称“产婆术”，一种教师和学生共同讨论、辩论的方法。首先教师向学生提出问题，学生回答，教师用反诘的方法，使学生意识到自己的荒谬，然后教师用种种事例启发学生，使学生得到正确答案。为启发式教学奠定了基础b柏拉图：《思想国》充分吸取斯巴达国立教育和雅典和谐教育经验，构建较为系统学制，为近代资本主义教育提供雏形c亚里士多德：百科全书式哲学家，首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐教育，他所主张的和谐教育主张，为后来全面发展教育的思想渊源。

古罗马：昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，《雄辩术原理》又译《论演说家的教育》是西方第一本教育专著，主张教育者要了解儿童的天赋，倾向和才能，遵循儿童特点进行教育。他非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键，教师是德才兼备的人。

文艺复兴时期：意大利的维多里诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田，反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要遵循儿童的个性，关心儿童、信任儿童，通过教育使人类天赋身心能力得到和谐发展，包括思维、热情和性格发展。9，简述近代、现代教育思想家的代表作、及主要贡献 教育学的独立

①英国：哲学家、自然学家培根，1623年首次把教育学作为一门独立学科提出，与其他学科并列。哲学家洛克，提出“白板说”绅士教育。②捷克：教育家夸美纽斯，是教育学走上独立发展道路的第一人，1632年《大教学论》被看作教育走上独立发展道路的标志。③法国：启蒙主义思想家、教育家卢梭，《爱弥儿》，提出自然与自由教育思想。④瑞士：教育家裴斯泰洛齐，认为教育目的在于按照自然的法则，全面和谐的发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育、德育、体育一体化，使脑、心、手得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整、富有个性的人。规范教育学的形成与发展

规范教育学的形成标志：德国赫尔巴特《普通教育学》的出版，还出版《教育学讲授纲要》第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并付诸行动，奠定了科学教育学的基础，传统教育学的代表。②杜威《民主主义与教育》教育的本质概括为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”。10，简述马克思教育学的诞生与发展

马克思主义经典作家虽没有教育学方面的专著，但许多精辟的教育论述，指导马克思主义教 2 育学发展。1939年，前苏联教育理论家凯洛夫出版《教育学》基本吸收赫尔巴特的教育思想，肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。该书1951年被译为中文，成为我国教育工作的指导思想，对我国教育学体系产生过重大影响。20世纪60年代后，我国开始尝试编写具有中国特色马克思主义教育学，“文革”后陆续出版一些不同版本的教育学著作。党的十一届三中全会以后，在解放思想精神鼓舞下，教育理论中的重要理论问题得到广泛深入讨论，教育理论得到新认识。11，简述当代教育学发展情况 20世纪50年代，新技术革命对教育提出极大挑战，各国进行广泛而又深刻的教育改革。（1）教育科学体系逐步形成（2）教育理论异彩纷呈（3）教育理论与教育实际的结合日益紧密 12，当代著名教育理论有哪些？其代表人物及基本观点是什么？

（1）美国教育家布鲁纳的实验教学理论体系，代表作《教育过程》情调学习学科的基本结构，提出早期学习和发现学习理论。

（2）前苏联教育家赞可夫实验教学论体系，代表作《教学与发展》以一般发展为出发点，提出“高难度教学”“高速度教学”“理论知识为指导作用”“理论学习过程”“是所有学生包括差生得到发展”的五大教学原则。

（3）美国教育家布鲁姆的掌握学习理论，认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成完整地掌握学习理论体系。（4）前苏联教育家苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。《给教师的建议》《把整个心灵给孩子》《帕夫雷什中学》他的著作被称为“活的教育学”。第二章教育与社会的发展

1，简述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。教育和生产力是相互制约，相互促进关系。一方面，生产力的发展对教育发展提出一定要求，并提供一定物质基础；另一方面，教育的发展又对生产力的发展具有巨大推动作用。社会越发展，教育与生产力的关系也越密切。①生产力对教育的决定作用a生产力水平决定教育的规模和速度b生产力水平制约人才规模和教育结构c生产力水平制约教育内容、方法、手段和组织形式.②教育对生产力促进作用a教育再生产劳动力b教育再生产科学知识 教育与政治经济制度之间是相互制约，相互影响的。①政治经济制度对教育的制约a政治经济制度决定教育的领导权b 政治经济制度决定教育的权利c政治经济制度决定教育目的 d政治经济制度决定教育内容②教育对政治经济制度发展的促进作用a教育实现年青一代政治社会化b教育为政治培养专门人才c教育对当前政治变化和发展产生影响d教育可以加速民主进程。总之，政治经济制度制约教育的性质和发展方向，教育又对一定政治经济制度有着不可忽视影响。

教育与文化是相互依存，相互制约关系。①文化对教育发展的促进作用a文化影响教育目的确立b文化影响教育内容选择c文化影响教育方法使用②教育对文化发展的促进作用a教育具有筛选、整理、传递和保护文化的作用b教育具有传播和交流文化的作用c教育具有更新和创新文化的作用③教育与文化关系的特殊性a文化本身是一种教育力量b教育本身是一种特殊文化现象

2，简述信息技术对教育影响

信息技术改变人们关于知识的概念（2）信息技术改变人们关于学习和教育观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供平台。①信息技术能够满足学习者个别需要②信息技术实现了人际互动模式③信息技术促进师生关系民主化 3，人力资本理论的代表人物是谁？基本观点是什么？ 代表人物：美国经济学家舒尔茨

观点：1960年12月，在美国经济学第73届年会所作的题为《人力资本投资》的讲演，被 3 称为人力资本理论创立的“宪章”，确立了他在人力资本理论方面的地位。“人力资本”指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉，它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的部分。

4什么是学校文化？学校文化有哪些特点和功能？

学校文化：由美国学者华勒提出，是一所学校在长期教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念和体系，行为规范准则和物化环境风貌的一种整合结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。特点：①学校文化是一种组织文化②学校文化是一种整合较强的文化③学校文化以传递文化传统为己任④学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用 功能：①导向功能②凝聚功能③规范功能 5学校文化是怎样形成的？

学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造过程 学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程 学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程 学校文化的形成过程，是一个良好行为改造和积累过程 6，试述教育相对独立性

教育的相对独立性是指教育具有自身运行规律和发展特点，具体体现在以下几点： 教育具有质的规定性。教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。①教育是培养人的社会实践②教育是有意识地培养人的社会实践③培养人是在教与学的对立统一中实现的④教育是有意识的培养人的特殊社会实践

教育具有历史继承性，①任何教育都具有历史继承性②教育要注意继承与发扬本民族传统 教育与社会生产力和政治经济制度发展不平衡性①教育相对独立于生产力发展水平②教育相对独立于政治经济制度

7，如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？ 教育是实现我国现代化事业的关键所在

教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素 教育是实现人的全面发展的根本途径 教育是实践“三个代表”思想的重要领域 8，如何切实落实教育优先发展的根本途径？

提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位认识 把实施科教兴国，人才强国作为发展先进生产力的第一要务 加大政府对教育投入，加快教育发展

进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制

建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育 加快构建终身教育体系，促进学习型社会形成

9，什么是教育现代化？教育现代化包括哪些内容？ 教育现代化是社会现代化的有机组成部分，也是社会现代化的重要前提。①现代化是一种历史变化②现代化是基于既有传统的历史变化③广泛吸收外来文化④现代化的实质是创造⑤现代化的目标是最先进的大工业生产和最佳社会化生产活动⑥现代化是社会全方位变化，包括政治、经济、教育、科技、军事等各个社会领域的现代化 教育现代化是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化①教育现代化是一种历史变化②教育现代化是基于传统教育的现代化③积极吸收国外优秀教育成果④教育现代化的实质是创造适应大生产和社会化生活 4 方式的教育，即现代化教育。现代化教育是教育全方位的现代化，主要包括以下几方面：a教育观念现代化b教育目标现代化c教育内容现代化d教育方法、手段现代化e教师队伍现代化f教育管理现代化g教育设备现代化h教育制度现代化 第三章教育与人的身心发展

1，试述人的特点及其对教育的要求

（1）特点：①人是自然性与社会性的统一②人是受动性与能动性统一③人是共性与个性统一

（2）要求：①人的自然性与社会性的统一，是科学的进行教育的出发点。教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育②人的受动性与能动性统一的观点，是科学教育观的客观依据在重视社会条件和教育对人的发展作用基础上，还要把教育同人的自觉性结合起来。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性③人的共性与个性统一的观点要求，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展，另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥特长。

2，什么是人的身心发展？人的身心发展包括哪些方面？他们之间关系如何？

含义：指人个体从出生到死亡变化全过程，在教育学上，人的身心发展指人的身心在特定阶段的特定方向上发展，亦即人从出生到成年期间在身心两方面所发生积极变化。人的身心发展包括：身体的发展、心理的发展。关系：两方面相辅相成，身体发展是心理发展的物质基础，心理发展不仅寓于身体发展之中，而且随身体发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总制约身体正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须促进人的身心和谐发展。3，试述人身心和谐发展的一般规律及其对教育重要意义。

人身心发展的顺序性，指人身心发展是一个由低级到高级，有简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。要求教育工作者要循序渐进的做好教育工作，循序渐进并不是消极的迁就学生的现有发展水平，而是要向学生提出高于现有水平又能使学生经过努力能够达到要求，以促进学生发展。人身心发展的阶段性，指个体在不同年龄阶段表现出不同总体特征及主要矛盾，面临不同发展任务。决定教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求，教育教学内容和方法选择上，不能搞“一刀切”；与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段间的衔接和过度。人身心发展不平衡性，指个体身心发展是一个匀速前进过程。教育教学工作要抓住关键时期，以求在最短时间内取得最佳效果。人身心发展互补性，只反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平；其次要掌握科学教育方法，发现学生优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。人身心发展的个别差异性，指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度不同。要求教育工作者充分尊重每一个学生个别差异，做到因材施教，是每个学生都获得最大限度发展。

4，关于人身心发展的典型观点？其代表人物是谁？基本观点是什么？

遗传决定论，英国高尔登，美国霍尔。基本观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起延缓和加速作用，典型的言论是：“一量遗传胜过一吨教育”。

环境决定论，美国华生，基本观点：人的发展是由后天的环境决定的，典型言论是：“给我一打健全的儿童，一个有我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成为任何一个人，或者是政治家、军人、律师、亦或是乞丐、盗贼.”

二因素论，美国吴韦士，德国施太伦。进本观点：人的发展有遗传和环境共同决定。施太伦曾假设遗传是长，环境是宽，发展就是长乘宽。

三种观点各执一词，片面强调某一方面作用，不仅在理论上行不通，在实践上也是有害的。5，影响人身心发展的因素有哪些？ 遗传、环境和学校教育

6，什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人身心发展中的作用？ 遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动。通过遗传获得上一代的解剖生理特点，包括机体构造、形态、感官和神经类型的特征等叫遗传素质。遗传为人的身心发展提供物质基础，为人的发展提供可能性。作用：（1）遗传素质是人的发展的生物前提（2）遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平阶段（4）不宜夸大遗传素质的作用、7，什么是环境？如何理解环境在人身心发展中的作用？

环境只围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两方面。作用：（1）环境遗传提供的发展可能性变成现实（2）环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异（3）环境决定作用是通过人的内部因素实现的。8，试分析学校教育在人身心发展中的作用及表现。

学校教育在人身心发展中起主导作用的原因①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动②学校教育是通过专门训练的教师进行的③学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。表现：①学校教育对个体发展作出社会性规范②学校教育具有加速个体发展的特殊功能③学校教育对个体发展影响具有即时和延时价值④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性功能。

9，试述少年期和青年其特征

少年期：

12、13至15、16岁，是人生过程中的一个身心变化剧烈期，这一时期被称为“危险期”或“心理断乳期”，这一时期，学生将从心理上摆脱对成人的依赖，表现独立的倾向。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年其表现出总体性的阶段特征。这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注自身内部精神世界变化的转折期。

青年期：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，“未来”是青年期重要概念，个体在内在力量充实时期，随心理成熟，形成对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入认识，更重要是在两种世界架起具有个人发展意义桥梁。10，试述初中教育的个体发展任务。

给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。在身体方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。在认知方面，重视抽象思维和概括能力培养。在情意方面，培养学生道德理想和深刻的情感体验。在自我教育能力方面，帮助学生形成正确的自我认识，是学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。11，试述高中教育个体发展任务

学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然负有重要责任，学校要注意提高学生自我调节 6 生活和心理状态的能力。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路做出正确自主选择的重要条件。解决认识问题和价值问题，是高中阶段思想政治教育的一个特殊任务。在这样一个重要时期，学校教育要使青年认清时代要求，个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人报复的现实道路。12，最近发展区：前苏联心理学家维果茨基提出，是指儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的差距。第四章教育目的

1，什么是教育目的、培养目标、教育方针？他们之间关系如何？ 教育目的：指国家对把受教育者培养成什么样的人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到特定要求或产生的预期变化。

教育方针：国家根据政治、经济、文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向，内容包括教育工作的指导思想，培养人才的质量规格及实现基本途径等。

培养目标：教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。

关系：①教育目的与培养目标，是普遍与特殊的关系，教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总的方针。培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。由此可见，二者区别在于，教育目的是一个国家总的要求，而培养目标则是各级各类学校具体要求；二者联系在于，培养目标是教育目的具体化。②教育目的与教学目标：具体与抽象关系，二者彼此相关，但不能相互取代③教育目的与教育方针：教育方针是国家根据政治、经济、文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向，内容包括教育工作的指导思想，培养人才的质量规格及实现基本途径等。教育方针包含教育目的，但二者角度不同，教育方针主要从政策角度规定教育目的及其实现，而教育目的要从学术层面来表达教育思想。

2，教育目的作用 导向、激励、评价

3，关于确立教育目的的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？基本观点是什么？

（1）两种对立观念：个体本位论，社会本位论

（2）个体本位论认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性得到完善的发展，代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。社会本位论认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。代表人物：荀子、波拉提、柏拉图、康德和许多现代社会学家。

4，确立教育目的的科学依据

教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展要求。教育目的的确立要依据个体身心发展要求。

5，我国确立教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？ 理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说

主要观点：①人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的是人的精神和身体，个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人②人的发展与社会生产发展是一致的③分工和私有制是人的片面发展的根源④社会化大生产对人的全面发展提出客观要求，并提供物质 7 基础⑤共产主义社会时人的全面发展得以实现⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展必然规律，为我们制定教育目的提供理论依据。6，简述新中国成立以来我国教育目的的表述的演变

1957年，在生产资料所有制社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务会议上提出第一个教育方针。1958年，中共中央和国务院发布《关于教育工作的指示》，将这一方针与1957年提出的教育方针结合起来加以贯彻，确保新中国教育事业的发展。1978年，新修订《宪法》对1957年和1958年教育方针的恢复和综合。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》，提出“四有、两爱、两精神”，1995年《中华人民共和国教育法》。2002年，十六大报告，第一次在党的报告中全面、完整、系统的表述教育方针。7，我国教育目的的基本精神

教育为社会主义建设事业服务（2）培养全面发展的人（3）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

8，我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什么？

初中阶段，要在小学阶段使学生“初步”得到发展的基础上，为促进他们身心全面、自由、和谐发展，或为他们进入社会参加工作打下坚实基础 高中阶段，2003年颁布《普通高中课程方案（实验）》规定，普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育，应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标、9，试述全面发展教育的构成及关系

全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育构成。

关系：各“育”既具有相对独立性，又相互联系，相互渗透，依存于一个有机整体中①五育的相对独立性，各育都有自己特定内涵、任务、和方法②五育之间联系：相互依存，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。德育在人的全面发展中其灵魂与统帅作用，为人的发展提供方向。智商在全面发展教育起前提和支持作用，为人的发展提供提供知识基础和智力支持。体育在全面发展中起基础作用，是人的全面发展的现实途径。美育在全面发展教育中起动力作用，使学生追求真，向善，趋美的过程中达到身心和谐发展。劳动技术教育可以综合德、智、体、美育作用，实质是培养学生的创造性实践能力，实现个体与社会协调统一和谐发展的纽带和桥梁。总之，五育在实践中是一个有机结合在一起的整体，教育工作者要充分认识五育内涵、任务和作用，统筹兼顾好五育之间关系，促进学生全面发展。

10，什么是素质教育？简述素质教育基本内涵

素质教育是以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育、基本内涵：（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是促进学生全面发展的教育（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育，是素质教育的时代特征。11，试述创新教育及其在素质教育中的地位 创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力教育（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是人格特征，是一种精神状态（2）创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别与应试教育的根本所在（3）重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育根本区别所在。12，素质教育（或实施素质教育）应避免哪些误区？ 素质教育就是不要尖子生。素质教育要坚持面向全体学生，素质教育要使每个学生得到与其潜能相一致的发展。

素质教育就是要学生什么都学，什么都学好。素质教育为学生发展奠定基础，同时又要发展 8 学生个性，素质教育对学生要求是合格加特长。这决定一方面学生必须学习国家规定的必修课，夯实基础；另一方面学生还应学习选修课，充分发挥自己特长，形成独特个性。素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。素质教育要学生刻苦学习，因为刻苦学习，才能真正体会努力与成功的关系，才能形成日后所需的克服困难的勇气、信心和毅力。

素质教育就是要使教师成为学生的合作者，帮助者和服务者。教师首先是知识的传播者，智慧的启迪着，个性的塑造着，人生的引路人，潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。

素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。素质教育就是不要考试，特别是不要百分之考试。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。素质教育会影响学生升学率。升学率只是衡量教育质量的标准之一，素质教育强调科学的学习、刻苦的学习有针对性的学习，有助于升学率。13，如何实施素质教育？

提高认识，更新观念①要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择②树立素质教育观念 建立素质教育保障体制①充分发挥政府作用②加大教育督导力度③提高教育评价科学性④加强各级各类教育之间 沟通和衔接

建立素质教育运行机制①改革内部管理体制②提高校长教师素质③完善课程体系，优化教学过程。

第五章教师与学生

1，简述教师职业性质。

教师是一种专门化职业，教师是专业人员。

教师职业是促进个体社会化职业，教师是教育者，教师主要通过三方面促进个体社会化：①搞好教学工作②做好思想品德工作③全面关心学生健康。2，简述教师作用

教师是人类文化传播者，在社会发展和人类延续中起桥梁和纽带作用。教师是人类灵魂工程师，在塑造年轻一代品格中起关键作用。教师是人的潜能开发者，对个体发展起促进作用。

3，教师的一般角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色？ 教师的一般角色：传道者，授业、解惑者，榜样，管理者，朋友

教师在新课程中角色：①学生学习促进者，教师最明显，最直接，最富时代性的角色特征②教育教学研究着③课程资源的建设者和开发者。4，简述教师劳动特点

复杂性和创造性（2）示范性（3）系统性 5，简述教师职业道德素养是什么？

忠诚于人民教育事业①依法执教，严谨治教②爱岗敬业，廉洁从教 热爱学生①全面关心学生②尊重和信任学生，③严格要求学生④理解和宽容学生⑤解放和放飞学生

具有团结协作精神①善于与同事合作②善于与家长和社会合作 以身作则，为人师表①加强修炼②言行一致 6，一名合格的教师应具备哪些专业知识素养？

广博的科学文化知识（2）精神的学科知识（3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识

7，教师应具备哪些专业能力素养？（1）对学生发展进行分析、预测和指导的能力（2）驾驭教材和组织教学能力

(3)精湛的语言表达能力（4）运用现代教育技术手段能力（5）较强的组织管理能力（6）较高的教育机制(7)教育科研能力

8，教师应具备什么样的个性素养？

热情乐观，有责任心，仁慈友爱，耐心周到，幽默风趣，乐于助人，善于交际，团结合作，公平客观等良好的个性品质

9，实现教师专业化的条件有哪些？

客观上①国家和政府对教师专业化的促进与保障a加强教师教育b制定法律法规c提供经济保障

教师个人为实现专业化应做的主观努力a善于学习b恒于研究c勤于反思d勇于实践 10，试分析学生的本质属性

学生是具有发展潜能和发展需要的人①学生是人a学生是具有能动性的个体b学生是具有思想感情的个体c学生具有独特创造性②学生是具有发展的可能性和发展需要的人a学生是发展中的人b学生是具有发展的可能性和可塑性c学生是具有发展需要的人

学生即是教育对象，也是自我教育和发展的主体①学生是教育对象a因为学生是发展中的人，具有发展性和不成熟性b学校是有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动，教育者是受过专业训练的人。②学生是自我教育和发展的主体a学生是自我教育的主体b学生是学习与发展的主体。

11，试分析学生学习的特殊性

学生以学习为主要任务（2）学生在教师指导下学习（3）学生所参加的是一种规范化学习12，作为社会权利主体，青少年儿童主要享有那些合法权利？我国学生权利主要有哪些法律文件确定？ 受教育权：《中华人民共和国宪法》《义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》 人身权：《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国未成年人保护法》 身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权和荣誉权 13，《儿童权利公约》的基本原则有哪些？

1989年11月20日，联合国大会通过，维护青少年的社会权利主体地位。基本原则：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则。14，为保障学生人身权，学校和教师应履行的职责是什么？ 为保护身心健康权，学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。

人身自由权，学校教师不得因为各种理由随意对学生搜查，不得对学生关禁闭。

人格尊严权，学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚，变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。

隐私权，任何组织不得披露未成年人的个人隐私，对未成年人的信件，任何组织或个人不得隐匿、毁弃，任何组织或个人不得开拆未成年人信件。

他人或组织不得歪曲、诽谤、诋毁和非法剥夺未成年人荣誉权和名誉权。15，学生作为法律的主体主要尽哪些方面义务？

《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务有：遵守法律，法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯，努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。16，试分析独生子女的心理特点

积极心理特点①智力发展水平较高②进取心较强③求知欲强，兴趣广泛④思想活跃（2）消极心理特点①自我中心②依赖性强③心理承受能力差④娇气十足。

17，试分析教师中心论与儿童中心论

赫尔巴特，教师中心论。认为学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中其主宰作用。

杜威，儿童中心论，认为教育的目的是促进儿童的成长，教育要从学生兴趣和需要出发，整个教育过程要围绕儿童转。

两种观念都片面，教师中心论仅看到教师主导作用，忽视学生主观能动性，在教学实践中很容易使教育活动脱离学生活动实际，以致达到预期效果。儿童中心论则夸大学生主观能动性，忽视学生是教育的对象这一基本事实，结果会导致教育质量下降。我们认为，教师和学生关系是辩证统一的，既要重视教师主导作用，又要重视学生主观能动性。18，试述教师与学生的关系

教学上的授受关系①从教育内容角度说，教师是传授者，学生是接受者②学生主体性的形成，即是教育的目的，也是教育成功的条件③对学生指导、引导的目的是促进学生自主发展 人格上的平等关系。①学生作为一个独立的社会个体，在人格关系上与教师是平等的②真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助关系。社会道德上的相互促进关系①师生关系本质上是一种“人—人”关系②教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和道德上。第六章课程

1，什么是课程？简述课程的内涵？

广义课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义课程指学校开设的教学科目总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

广义课程包括内容：①课程是指学校中所进行的德、智、体、美等全部教育内容总和②课程不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践活动③课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配，学年编制和学周安排。

2，课程的类型有哪些？

按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程 按学生选择的自主性，可分为必修课程和选修课程

根据课程的任务，可分为基础性课程，拓展性课程，研究型课程 根据课程的制定者，可分为国家课程，地方课程，学校课程

按课程呈现状态，分为显性课程和隐性课程；按课程综合程度分为分科课程和综合课程；按课程内容呈现形式分，知识课程和经验课程 3，制约课程的主要因素是什么？

社会、知识、儿童是制约学校课程三大因素 一定历史时期社会发展的要求与提供可能 一定时代人类文化及科学技术发展水平学生的年龄特征和知识、能力、基础 4，简述课程理论的发展情况

课程理论的萌芽：我国最早使用“课程”一词是朱熹，西方“课程”一词出现在英国教育家斯宾塞的著作《什么知识最有价值》。

课程理论的产生与发展：英国学者博比特对系统课程理论产生发展做出杰出贡献，1918年，他出版第一本教育课程理论专著。拉尔夫·泰勒1949年出版《课程与教学的基本原理》被公认为现代课程理论奠基石，是现代课程研究领域最有影响的构架。现代课程理论：比较有影响的课程理论①学科中心课程理论，代表人物美国学者布鲁纳和课程理论专家施瓦布②学生中心课程理论，分三流派：a卢梭为代表的自然主义课程理论b杜 11 威为代表的儿童经验主义c罗杰斯为代表的人本主义课程理论③社会改造课程理论，代表人物美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷

5，什么是课程计划?课程计划的构成要素有哪些？

课程计划是课程设置的整体计划，它学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科，学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。构成要素：培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。6，编制课程计划的主要原则是什么？

以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性 以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性

以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性 以课堂教学为主，全面安排各项活动 7，课程计划对中学教师要求有哪些？

指导教师进行教学和其他活动的依据，要求教师要做到：（1）认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求（2）了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中地位与作用（3）了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接（4）综观学校教学，教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划的组织好自己的教育、教学工作。8，什么是课程标准？

课程标准亦即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。9，课程标准包括哪些内容？

前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分 10，怎样理解和执行课程标准？

认真研究和把握课程标准(2)系统全面理解课程标准（3）严格执行课程标准（4）以课程标准作为自己检查教学质量的依据

11，什么是教材？试述课程标准与教材的关系

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料，其中教科书是教材的主要部分，教材并不等同于教科书，教科书也不等同于课本。

关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要载体（1）教材编写必须依据课程标准（2）新课程标准为教科书编写的多样化提供一个广阔空间（3）教材是对课程标准的一次再创造、再组织（4）教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性 12，什么是教科书?其作用有哪些？ 教科书是根据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明确而系统的阐述课程标准所规定的教学内容。作用：（1）教科书是学生在学校获得系统知识，进行教学的主要材料（2）教科书是教师进行教学的主要依据（3）教科书是统筹教学与各种活动的依据。13，教师怎样才能正确使用教科书？

整体把握教科书（2）重点设计教科书（3）充分利用教科书（4）及时引进新知识（5）适当补充乡土材料（6）指导学生充分运用好教科书

14，什么是课程资源？广义课程资源和狭义课程资源的区别是什么？ 课程资源是课程建设基础，它包括教材及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源，教材是课程资源的核心和主要组成部分。区别：狭义课程资源仅指形成课程的直接要素来源；广义课程资源包括形成课程的要素来源 12 和实施课程的必要而直接的条件。前者作用于课程，并且能成为课程的素材来源，这类要素叫素材型课程资源，后者也是决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介和环境等，这类要素叫条件性课程资源。现实中的许多种课程资源往往包含课程的要素来源，也包含课程实施条件。15，怎样利用和开发课程资源？

社会调查（2）审查学生活动（3）开发实施条件（4）研究学生情况（5）鉴别校外资源（6）建立数据库资源

16，怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源？ 教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要基本条件资源。

在开放的现时代，学生有着丰富的生活信息，个性化生活体验，奇异多彩的想法，这些应是课程资源的重要来源，教师要善于利用学生真实生活体验，理解学生不同的思维方式，利用不同的探索经历，丰富教育教学内容，促进学生发展。

教学过程是一个程序化过程，也是一个动态性生成过程，教学过程中的师生互动是动态的，新的思想，新的问题，新的态度都可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件，教学过程是动态的课程资源。

17，什么是课程实施？课程实施受哪些因素影响？

课程实施是指把课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。影响因素：（1）课程计划本身特性（2）交流与合作（3）课程实施的组织与领导（4）教师的培训（5）各种外部因素支持

18，什么是课程评价？怎样理解课程评价内涵？

课程评价指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度价值判断活动。内涵：（1）课程评价的对象应是多元的（2）课程评价是一个动态过程（3）课程评价必须对现实教育目的作出贡献（4）课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。

19，课程评价的基本模式有哪些？各有哪些步骤？ 目标评价模式：泰勒“评价原理”“课程原理”基础上形成的①“评价原理”步骤：a确定教育计划目标b根据行为内容来界说每一个目标c确定使用目标情境d设计呈现情景方式e设计获取记录方式f确定评价时使用的计分单位g设计获取代表性样本手段②“课程原理”步骤：a确定课程目标b根据目标选择课程内容c根据目标组织课程内容d根据目标评价课程

目标游离评级模式：美国斯克里文提出没有一套完整的评级程序 CIPP评价模式：步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价 CSE评价模式：步骤：需要评定、方案评定、形成性评价、总结性评价 20，简述我国当前课程改革情况

当前我国是第八次课改，1988年原国家教委颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》，1992年该文件更名为《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试验）》，将原来“教学计划”更名为“课程计划”，引入“选修课”和地方课程。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》。2001年9月全国38个国家级实验区推行义务教育阶段新课程。2002年各区县分批实施新课程，2003年3月教育部出台《普通高中课程方案（实验）》，2004年秋季启动高中新课程。山东、广东、海南、宁夏四个省和地区整体进入新课程实施。2007年全国实施新课程。

21，新课程主要理论基础是什么？ 建构主义的学习理论和多元智能理论

22，谈谈你对我国当前基础教育课程改革目标的理解

基本任务：以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的方针，全面推进素质教育。

具体目标：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。23，简述中学课程设置要求

初中（1）符合普及性，基础性和发展性（2）体现均衡性，综合性和选择性（3）整体设置九年一贯的义务教育课程(4)开设综合实践活动课程

高中（1）符合时代性，基础性和选择性（2）以分科为主，设置课程（3）必修课程和选修课程构成课程

24，什么是综合实践活动课程？包括哪几部分？各部分之间关系怎样？

综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行综合学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

包括以下几部分：定性内容包括研究性学习、社区服务、与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。非定型内容是由各地区和学校根基自己的实际情况确定内容。综合实践活动课程的开设意义在于，为学生的个性充分发展创造空间，帮助学生体验生活并学以致用，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。通过综合实践活动，使学生初步形成科学研究的意识和能力。25，试述中学课程结构

语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动 26，我国普通高中课程改革的基本要求是什么?（1）遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容，使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。

（2）增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限 度地发挥课程的发展功能。

建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。

建立校本教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。

完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使课程改革建基于每一所学校的成功、每一个学 14 生的成功。

我国古代“六艺”指：礼、乐、射、御、书、数 第七章教学

1，什么是教学？教学的含义有哪些？

教学是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。含义：（1）教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动（2）教学是师生双方共同活动（3）教学具有多种形态，是共性与多样性统一。2，教学与智育有什么区别与联系？ 智育是学校教育的主要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需通过课外活动等途径才能实现。教学不仅是智育的实施途径，也是德、智、体、美、劳动技术教育的实施途径。

3，教学的意义有哪些？

教学是传授知识，促进学生发展最有效的形式 教学时进行全面发展教育，实现培养目标基本途径 教学是学校中心工作，学校工作必须坚持以教学为主 4，中学教学任务有哪些？

引导学，生掌握科学文化基础知识和基本技能 发展学生智力，培养学生创造能力 发展学生体力，提高学生健康水平

5，什么是教学过程？历史上关于教学过程观点有哪些？ 教学过程是教师根据一定社会要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划的掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定发展，形成一定思想品德的过程。观点：孔子，把学习过程概括为“学”“思”“行”的统一过程。孟学派在《礼记·中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习理论。古罗马昆体良在《论演说家的教育》中，提出“模仿，理论，练习”的学习过程理论。系统学习理论的出现在近代，夸美纽斯“先去运用他们的感觉，然后去运用记忆，再去运用理解，最后才去运用判断”。19世纪初，德国赫尔巴特，按心理规律分析教学过程，提出“明了，联想，系统，方法”的教学过程四个阶段，席勒将明了分为“预备”“提示”两个阶段，构成历史著名“五段教学法”。19世纪末，杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出教学过程的五个阶段，简明概括为困难、问题、假设、验证、结论。6，如何认识教学过程本质？ 教学过程主要是认识过程

教学过程是一种特殊认识过程①问题性与简捷性②交往性与实践性③教育性与发展性④引导性与指导性

7，分析教学过程中基本规律

直接经验与间接经验相结合①学生认识的主要任务是学习间接经验②学生学习间接经验以直接经验为主

掌握知识与发展治理相结合，掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一于一般教学活动中①掌握知识是发展智力的基础②智力发展是掌握知识的重要条件

掌握知识与形成思想品德相结合①学生思想品德的形成以掌握知识为基础②学生思想品德的提高又推动他们积极的学习知识 教师主导作用与学生主动作用相结合。教与学是辩证统一的，主要表现在①教师在教学中具有主导作用②学生具有主动作用 8，简述教学过程的结构 引发学习动机：是教学起始阶段（2）领会知识：是教学中心环节（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识 9，什么是教学原则？

教学原则是根据一定教学目的，反应教学过程规律而制定的教学工作的基本原则和要求，教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。10，我国常用的教学原则有哪些？各自含义及使用要求有哪些？ 直观性原则：教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，活用生动形象的语言描述所学事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。使用要求：①正确选择直观性教具和现代化教学手段②直观要与讲解相结合③重视运用语言直观

启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。使用要求：①调动学生主动性②启发学生独立思考，形成思维能力③鼓励学生将知识创造性的用于实际

巩固性原则：教学要引导学生在理解基础上牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。使用要求：①在理解基础上巩固②重视组织各种复习③在扩充、改组和运用知识中积极巩固 循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行，使学生系统的掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。使用要求：①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾，解决好重点与难点教学③由浅入深，由易到难，由简到繁。

因材施教原则：教师要从学生的实际情况，个体差异出发，有的放矢的进行有差别教学，是每个学生都能扬长避短获得最佳发展。使用要求：①针对学生的特点，进行有区别的教学②采取有效措施是有才能的学生充分发展。理论联系实际原则：教学要加以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和结局问题，达到学懂会用，学以致用。使用要求：①书本知识的教学要注重联系实际②重视培养学生运用知识的能力③正确处理知识教学和技能训练关系。

11，什么是教学方法？选择和运用教学方法的基本依据有哪些？ 教学方法是为完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。基本依据：（1）教学目的和任务的要求（2）课程性质和教材他点（3）学生年龄特征（4）教学时间、设备、条件（5）教师业务水平，实际经验及个性特点。

12，我国中学常用的教学方法有哪些？运用这些方法的基本要求是什么？ 讲授法

使用要求：①注意启发诱导②认真组织教学内容③讲究语言艺术④要组织学生听讲 谈话法

使用要求：①要做好提问准备②要善于启发诱导③要做好归纳小结 讨论法 使用方法：①讨论前要做好充分准备②讨论中药对学生启发诱导③在讨论结束时要做好小结 读书指导法： 使用要求：①提出明确目的，要求和思考题②教给学生读书法③加强评级和辅导④适当组织 16 学生交流读书心得 演示法

使用要求：①做好演示前准备②要使学生明确演示目的、要求与过程，主动积极的，自觉地观察与思考③讲究演示的方法 参观法

使用要求：①做好参观的准备②参观时要及时对学生进行指导③参观后及时总结(7)练习法 使用要求：①精心设计学生实践活动②及时指导学生练习③调动学生积极性④循序渐进，逐步提高(8)实验法

使用要求：①做好实验准备②做好实验的组织和指导③做好实验小结（9）实习法

使用要求：①做好实习的准备②做好实习指导③做好实习总结

13，什么是教学组织形式？较有影响的教学须知形式有哪些？简述各自有缺点 教学组织形式只为完成特定教学任务，教书和学生按照一定要求组织起来的进行活动的结构 个别教学制：优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生接受能力

班级授课制：优点在于教学效率高，一个教师能同时教几十个学生，比较适合学生发展的年龄特点和发挥学生之间相互影响作用，有助于提高教学质量‘

分组教学制：优点比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才培养。缺点不利于学生团队精神形成

道尔顿制：优点有利于调动学生学习主动性，培养他们的学习能力和创造才能，缺点不利于系统知识掌握，且对教学设施和条件要求高

特朗普制：把大班教学，小班研究和个别教学三种教学形式组织起来。优点在于有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦

14，什么是班级授课制？其优点是什么？ 班级授课制是我国学校教学基本组织形式，它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量与效率方面发挥重要作用 优点：（1）有严格的制度保证教学的正常开展达到一定质量②有利于大面积培养人才③能充分发挥教师主导作用④有利于发挥集体教育作用 缺点：（1）难以因材施教（2）难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力③缺乏灵活性

15，班级授课制的辅助形式和特是形式是什么？

辅助形式：现场教学、个别教学

特殊形式：复式教学 16，教学工作基本环节有哪些？每个环节基本要求有哪些？ 备课：上好课的前提 基本要求：①做好三方面工作a钻研教材b了解学生c设计教法②写好三种计划：a学期（学年）教学进度计划b单元计划c课时计划，即教案 上课:教学工作中心环节

总的要求：以现代教学理论为指导，遵循教学规律，贯彻教学原则，适当运用教学方法。具体要求：①明确目标②内容正确③方法得当④组织有效⑤体验积极 课外作业的布置和批改：是深化知识的理解和巩固知识的有效手段 基本要求：①课外作业的形式②布置课外作业的要求③及时批改作业 课外辅导：是对课堂教学的补充和延伸

基本要求：①从实际出发，具体问题具体分析，因材施教②目的明确，采用启发式，充分调动学生主动性和积极性，是学生成为学习得主人③要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问④加强思想教育和学习方法指导，提高辅导效果 教学评价

17，什么是教学评价？教学评价由哪些类型？各自的含义是什么？

教学评价是根据一定客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。类型：（1）根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价，形成性评价、总结性评价 根据评级对象，可分为教师教学评价和学生学习评价

根据评价所用方法和标准，可分为相对性评价和绝对性评价

18，什么是学生学业成绩评价？学生学业成绩评价有哪些基本方法和方式？

学生学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它以教育教学目标为依据，运用恰当的。有效的工具和途径，对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的活动。基本方法:测验法、观察法、调查法、自我评价法 基本方式：考查、考试

19，衡量测验题目的质量指标主要有：信度、效度、难度、区分度 第八章德育

1，什么是德育？简述德育的构成

广义德育只有目的，有计划的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。包括社会道德、社区德育、学校德育和家庭德育等；狭义德育专指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加思想、政治道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级及所需要的思想品德活动。

德育的构成：道德教育、政治教育、思想教育、法制教育、心理健康教育 2，德育的特点有哪些？

社会性（2）历史性（3）相对独立性 3，中学德育的意义有哪些? 德育是社会主义现代化建设的重要条件 德育是青少年健康成长的重要保障 德育是实现教育目的主要途径 4，简述中学德育目标

1995年《中学德育大纲》固定我国中学德育目标

初中阶段：热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习，初步树立公民的国家概念，道德观念，法制观念；具有良好道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学、不迷信，具有自尊自爱，诚实正直，积极进取；不怕困难等心理品质和一定分辨是非，抵制不良影响的能力。

高中阶段：热爱祖国，具有报效祖国精神，拥护中国共产党在社会主义初级阶段基本路线，初步树立为建设由中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确人生观，具有公民责任感，自觉遵守社会宪法、法律，养成良好劳动习惯，健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊自爱，自立自强，开拓进取，坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力，自我教育能力。

5，简述中学德育内容

初中阶段①爱国主义教育②集体主义教育③社会主义教育④理想教育⑤道德教育⑥劳动教育⑦社会主义民主和遵纪守法教育⑧良好的个性心理品质教育 高中阶段：①爱国主义教育②集体主义教育③马克思主义常识和社会主义教育④理想教育⑤ 18 道德教育⑥劳动和社会实践教育⑦社会主义民主观念和遵纪守法教育⑧良好的个性心理品质教育

6，什么是德育过程？德育过程与学生思想品德形成过程关系如何？ 德育过程是教育者按照一定社会要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的的施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展过程。德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

关系：德育过程与学生思想品德形成过程既相互联系又相互区别。从联系来看，德育只有遵守受教育者品德形成与发展规律，才能有效的促进受教育者品德形成与发展，而青少年的品德形成与发展也离不开德育因素影响。从区别来说，德育过程是一种教育过程，是教育者有目的、有计划、有系统的对青少年品德进行培育和发展的过程。品德形成过程则是青少年的政治、思想、道德结构不断建构完善的过程，品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多重因素。7，试述中学德育过程基本规律

德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程①学生的思想品德是知情意行的统一体②德育过程要促进学生知情意行诸因素和谐统一发展

德育过程是组织学生的活动和交往过程①学生的思想品德是在活动和交往中形成的②德育过程要善于通过组织和指导学生的活动，促进学生思想品德的形成和发展

德育过程是促进学生思想品德矛盾积极转化的过程①学生的思想品德形成过程是各种斗争矛盾转化的过程②德育过程要促进学生思想品德矛盾的积极转化

德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程①学生的思想品德形成过程是外在教育与自我教育辩证统一过程②德育过程要促进学生自我教育能力发展。

8，什么是德育原则？我国中学德育原则有哪些？各自含义和要求有哪些？

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。我国中学德育原则：（1）导向性原则：指进行德育时要有一定理想性和方向性，以指导学生向正确方向发展。基本要求：①坚持正确政治方向②教育目标必须符合新时期方针政策和总任务要求③要把德育的理想性和现实性结合起来

（2）疏导性原则：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上。基本要求：①讲明道理，疏导思想②因势利导，循循善诱③以表扬激励为主，坚持正面教育

（3）尊重与严格要求相结合原则：进行德育时要把对学生个人的尊严和信赖与他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求转化为学生的品德。基本要求：①爱护、尊重和信赖学生②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度③教育者对学生提出的要求，严格认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到。（4）教育的一致性与连贯性原则：进行德育应当有目的、有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的要求发展。基本要求：①要统一学校内部各方面教育力量②要统一各方面的教育影响③对学生进行德育要有计划、有系统的进行，做好衔接工作，以确保对学生教育前后连贯一致。

（5）因材施教原则：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和性格差异进行教育，是每个学生的品德都能得到最好发展。基本要求：①深入了解学生个性特点和内心世界②根据学生个人特点有的放矢进行教育③根据学生年龄特征有计划地进行教育。

9，什么是德育途径？我国中学德育途径有哪些？ 德育途径指德育的实施渠道或形式。

我国中学德育途径：（1）思想品德课与其他学科教学（2）课外活动和校外活动（3）劳动和社会实践活动（4）共青团活动（5）班主任工作

10，什么是德育方法？我国中学德育的方法有哪些？各自的含义和要求有哪些？

德育方法为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

我国中学德育的方法：（1）说服教育法：通过摆事实，讲道理，是学生提高认识，形成正确观点的方法。①语言说服法：讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读。注意：要有针对性，要注意学生接受能力，引导总结②事实说服法：参观、访问、调查。注意：目的明确，制定计划，做好充分准备，加强指导，做好总结工作。

情感陶冶法：教育者利用高尚的情感，美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。注意：①加强修养②创建良好的环境，选择优美的情景和典型的艺术形式，营造健康氛围来熏陶和感染学生③引导学生

实际锻炼法：教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。注意：①目的明确，计划周密②生动活泼，灵活多样③以学为主，加强指导④持之以恒，随时总结

榜样示范法：以他人的模范行为作为榜样来影响受教育者的思想、感情和行为的方法。注意：要使学生了解榜样人物的先进事迹，理解榜样人物的优秀品质及成因②指导学生明确学习榜样的哪些方面，怎样学习③狠抓落实。

评比竞赛法：教育者利用学生的竞争心理，运用评比竞赛等形式激发学生积极性的方法。注意：①建立良好的评比竞赛氛围和环境②在日常学习和活动中培养学生健康的竞争意识③运用多种形式开展评比竞赛。奖励与惩罚法：通过对学生思想和行为进行肯定或否定评价已引起学生愉快或痛苦的体验而强化或纠正学生某些行为方法。注意：①提高对奖惩关系的认识②目的明确，具体有度③客观公正，有力团结④奖励为主，抑中带扬。11，什么是德育模式？当代较有影响的德育模式有哪些？各种德育模式的代表人物及主要内容是什么？

德育模式指在实施德育过程中德育理念、德育内容、德育手段，德育方法，德育途径等有机结合方式。

认知模式：瑞士皮亚杰提出，美国柯尔伯格进一步深化。主要内容：①理论假设a道德发展论b道德教育论②围绕道德两难问题的小组讨论a道德两难问题及其设计b道德讨论中的提问③简要评论a认知模式的缺陷b认知模式的的特色及对我国学校教育改革的启示

体谅模式：20世纪70年代，英国彼得·麦克费尔所创。主要内容：①理论假设a与人友好相处是人类基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责b道德教育重在提高学生人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅c鼓励青少年试验各种不同角色和身份。②围绕人际—社会情境问题的道德教育a设身处地b证明规则c付诸行动③简要评论a体谅模式在理论上的缺陷b体谅模式的特色及对我国学校教育改革启示。

社会模仿模式：美国班杜拉提出，创立认知—行为主义学说。主要内容：①理论假设②围绕社会学习论的道德教育a人类学习必须有个体品德参与才能完成b道德判断取决于社会学习而没有固定的发展阶段c道德教育应从人的人格形成出发d榜样对品德的作用e提出环境、行为和人的交互作用论③简要评论a社会模仿模式在理论上的缺陷b社会模仿模式的特色及对我国学校德育发展改革启示。

12，分析当前我国中学德育面临的机遇和挑战

我国对外开放的进一步扩大，为广大中学生了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。同时国际敌对势力与我国争夺接班人的斗争也日趋尖锐和复杂，他们利用各种途径 20 加紧对我国中学生进行思想文化渗透，某些腐朽没落的生活对中学生影响不能低估。

我国社会主义市场经济的深入发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，为中学生的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想新观念正在丰富着中学生的精神世界。同时，一些领域道德失范，诚信缺失，假冒伪劣，欺骗欺诈活动有所蔓延；一些地方封建迷信邪教、黄赌毒等现象泛起，成为社会公害；一些成年人价值观扭曲，给中学生带来不可忽视负面影响。

互联网等新兴媒体的快速发展，给中学生学习和娱乐开辟了新的渠道。同时，腐朽文化与有害信息也通过网络传播，杜汉中学生心灵，在各种消极因素影响下，少数中学生精神空虚，行为失范，有的省只走上违法犯罪歧途。13，简述我国当前中学德育存在问题

中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实 德育目标脱离实际且杂乱无序

德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。

知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成 形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力 14，简述当前我国中学德育改革的主要趋势。落实德育工作在素质教育中的首要位置

确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标

坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容 积极改进中学思想品德教学方法和形式

坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度 因地制宜开展德育活动 第九章班级管理

1，什么是班级？如何理解班级的地位和作用？

班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织 地位及作用：（1）班级是学校教育和管理的基层组织；（2）班级是学生实现个体社会化的基本单位。

2，什么是班级管理？班级管理的功能有哪些？ 班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种字眼进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。

班级管理的功能：(1)提高学习效率，实现教学目标(2)维持班级秩序，形成良好班风(3)锻炼学生能力，提高自治水平

3，什么是班主任？班主任的任务和职责是什么？

班主任是班级的组织者，领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是学校全面负责一个班学生思想、学习、生活等工作的教师。

任务:按照德、智、体、美、劳全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、有健康体魄的公民。

职责:（1）向学生进行思想政治教育和道德教育（2）教育学生努力完成学习任务（3）教育指导学生参加学校规定的各种劳动，协助学校贯彻实施《体育卫生工作条例》，教育学生坚持体育锻炼，养成良好劳动习惯，生活习惯，卫生习惯（4）关心学生课外活动（5）进行班级日常管理（6）负责联系和组织科任教师本班教育工作（7）做好本班学生思想品德评定和有关奖励工作（8）联系本班学生家长，争取家长和社会有关方面配合，共同做好学生教育 21 工作。

4，班主任在班级管理中的地位和作用？

(1)班主任是班级教师集体的组织者和灵魂(2)班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者(3)班主任是保证各种影响协调一致的协调员(4)班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带

5，班级管理的过程主要包括哪些环节？ 制定计划、组织实施、评价总结

6，班主任应该怎样制定班级工作计划？试制定一份班级工作计划

班主任制定班级工作计划的方法(1)班级基本情况的分析(2)具体工作目标的确立(3)具体工作的安排

班级工作计划一般分两种：一是文字表述，二是表格表述。文字表述包括：（1）标题，即计划名称，包括计划名称，班级名称，计划时限。如《×年级×班20××--20××学第×学期班级工作计划》（2）内容：即计划正文，包括班级基本情况分析，指导思想，奋斗目标，具体工作安排（3）落款：即计划的制定者和指定时间。表格表述：第一部分与第三部分和文字表述一样，第二部分用表格表述。

7，班级管理中的组织实施主要包括哪些工作？

(1)机构建设与人物落实,(2)人员安排与指导教育(3)行为协调与工作控制 8，什么是操行评定？操行评定的一般步骤有哪些？

操行评定是按一定的标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德，学习劳动和文体活动等方面表现出来的评价

步骤：(1)动员与准备,(2)操行评定的具体操作(3)评定结果的分析处理(4)评定谈话(5)写好操行评语（6）总结

9，什么是班级管理原则？

班级管理的原则是根据班级管理规律和实践经验制定的，班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求。

主要原则：科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则。10，我国中学班级管理的原则有哪些?如何贯彻这些原则？

（1）科学性原则：贯彻这一原则的要求：①了解和研究班级管理的基本规律②了解和研究相关的教育教学规律③了解和研究学生身心发展规律

（2）民主性原则：贯彻这一原则基本要求：①确立学生主体地位②培养学生民主意识和参与精神③吸收学生及相关人员参与班级管理

（3）自觉性原则：贯彻这一原则基本要求：①培养学生自觉管理意识②健全学生的自我管理组织机构③选拔和培养揍我管理的骨干④建立健全自我管理规章制度⑤在活动中培养学生的自我管理能力

（4）整体性原则：贯彻这一原则基本要求：①树立全局观念②协调各种因素，保证学生成长③分工协作，统一指挥

11，班级管理的主要内容有哪些？ 是班主任工作的主要内容，建设班集体并通过班集体教育学生是班主任的基本工作，除此之外，班主任还要对学生进行个别教育，学习和生活指导，召开班会，协调各方面关系。12，一个好的班集体具有哪些特征？

(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标(2)健全的组织机构与坚强的领导核心(3)严格的规章制度与严明的组织纪律(4)正确的集体舆论与良好的班风 13，班集体的作用是什么？

(1)形成学生的集体意识(2)培养学生的社会交往与适应能力(3)培养学生的自我教育能力, 14，联系实际谈谈班主任如何建设班集体。

(1)确立明确的奋斗目标(2)培养积极分子，形成班集体核心(3)形成良好班风(4)健全班级规章制度(5)加强班级常规管理(6)加强非正式群体教育(7)组织形式多样的教育活动

15，优等生、中等生和后进生各有什么样的心理特点？班主任应该如何对其进行教育？(1)优等生的主要优点有：理想远大，品质优良，聪明好学，成绩优秀，自尊自信，好胜心强，意志坚定、习惯良好：

不足之处：一是容易产生优越感．二时容易滋长自满情绪，三是因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。

对优等生的教育措施主要有：严格要求、防止自满，不断鼓励，提高抗挫折能力；消除嫉妒心，公平竞争；发挥优势、带动全班。

(2)中等生的特点：一是信心不足．二是表现欲不强。

对中等生的教育措施有：首先，班主任要重视对中等生的教育，即要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向积极的方面转化，实行班级工作的良性循环．其次，根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育．对第一类学生．重点是解决方法问题；对第二类学生，重点解决动力问题：对第三类学生，重点是解决非智力因素为问题．第三、给中等生创造充分展示自己才能的机会。

(3)后进生的特点是：求知欲不强、学习能力较低；自卑、复杂感强：缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力：多疑心理和逆反心理严重：意志薄弱，没有良好的学习习惯。

对后进生的教育要做到：关心热爱与严格要求相结合：培养和激发学习动机：善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药：对后进生的教育要持之以恒．

16，班主任对学生的指导包括哪些方面?应该如何进行指导? 主要包括对学生的学习和生活指导．。

(1)学习指导：① 指导学生掌握科学的学习方法②指导学生养成良好的学习习惯③ 指导学生制定学习计划。

(2)生活指导：①对学生进行礼仪常规教育②指导学生的日常交往③ 指导学生搞好生理卫生④指导学生遵纪守法⑤ 对学生进行劳动教育。

17、什么是班会？班会有哪些特征、种类？

班会是以班级为单位，在班主任指导之下由学生自己主持进行的全班性会务活动。

特征：集体性、自主性、针对性

种类：常规班会、生活班会和主题班会。

18、主体班会的主要形式有哪些？怎样组织主题班会？

形式：主体报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会。

组织过程：确定主题、精心准备、具体实施、效果深化等几个阶段。

主题班会应注意的几个问题是：主题不能过杂，要有的放矢；班主任要做好“导演”而不是“演员”。

19、班主任在班级管理中主要应协调哪些关系？

(1)协调学校内部各中教育因素之间的关系。① 协调与任课教师之间的关系。② 协调与学校各级领导之间的关系。③ 指导和协助共青团、少先队工作。

(2)协调学校教育与家庭教育之间的关系。①搞好采访。②开好家长会。③ 搞好通讯联系。

(3)协调学校教育与社会教育之间的关系。①利用客观环境教育影响学生。②利用社会信息教育影响学生。③利用社会教育机构教育影响学生。④利用社区中的人才和教育基地教育影响学生。

20、班主任应如何协调与任课教师，各级领导之间的关系?(1)协调与任课教师之间的关系：科任教师是影响学生最深刻、最广泛的教育力量。班主任应加强与任课教师的配合与协作．充分发挥他们在班级教育中的作用，共同把班级工作做好。班主任要协同科任教师形成统一的教育要求；协调任课教师之间的人际关系；沟通科任教师与学生的关系。

(2)协调与学校各级领导之间的关系：学校各级领导对班主任工作起着宏观上的指导、调节、控制作用；班主任是学校对学生进行教导工作的得力助手和骨干力量。因此，班主任要认真贯彻学校教导工作计划、努力与全校行动协调一致；依靠学校各级领导，搞好班级工作；协助学校领导制定并贯彻执行有关的学校管理制度。

21、班主任应如何协调学校与家庭教育的关系？(1)搞好家访

(2)开好家长会

(3)搞好通讯联系

22、家访应注意的问题有哪些？

明确家访的目的：(1)确立坦诚、平等、合作的态度；(2家访要经常、全面地开展，避免“告状式”走访；(3家访时应让学生在场；(4)争取科任教师的参与和支持。

23、班主任如何协调学校教育与社会的关系?

(1)利用客观环境教育影响学生。(2)利用社会信息教育影响学生。(3)利用社会教育机构教育影响学生。(4)利用社区中的人才和教育基地教育影响学生。

班级管理的形式主要有哪些?

常规管理

平行管理

民主管理

目标管理

16世纪率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家挨拉斯莫斯。

17世纪杰克教育学家夸美纽斯，在《大教学论》中对班级组织进行论证，奠定班级组织的理论基础。

19世纪英国出现“导生制”即“倍尔——兰喀斯特制”推动班级组织的发展。

中国班级组织形式最早雏形是1862年清政府开办的京师同文馆。20世纪废科举、兴学校后全国开始广泛采用班级组织形式。第十章教育教学研究

1，什么是教育科学研究？进行教育科学研究的意义是什么？

教育科学研究，就是以教育现象或问题为对象，通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

进行教育科学研究的意义：(1)教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径；(2)教育科学研究是深化教育改革的重要前提(3)教育科学研究是全国提高教育质量的可靠保证(4)教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础 2，教育科研有哪些类型和特征？ 类型：（1）根据研究的目的，分为基础性研究、应用性研究和综合性研究；（2）根据研究的功能，分为发展性研究、评价性研究和预测性研究；（3）根据研究对象是“质”还是“量”，分为定性研究和定量研究。（4）根据研究使用的主要研究方法，分为历史研究，描述研究，比较研究，实验研究，理论研究等。

特征：(1)科学研究的特征：继承性、创新性、系统性、控制性(2)教育科学研究的特征：研究范围的广泛性；研究主体的多元性；研究方法的多样性；研究方式的人文性；研究论证的复杂性；研究成果的可验证性和可传播性

3，教育科研应遵循的原则有哪些？各原则基本含义是什么？

客观性原则：指研究者对待客观事物要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测，不能先有结论，再找资料加以引证。系统性原则：研究者不仅要将研究对象放在有组织的系统中进行考察，而且要运用系统的方法，从系统的不同层次，不同侧面分析研究对象与各系统、各要素关系。

理论与实践相结合原则：要求研究者密切结合我国教育实践中的实际问题，为了实践开展研究，通过实践检验真理，基于实践发展理论

教育性原则：研究这要从研究的目标、内容到方法，都必须符合我国教育方针和教育目的要求，符合学生身心发展规律，具有教育意义，有利于学生身心发展。除此还应遵循伦理性原则、发展性原则、科学性原则、有效性原则 4，教育科学研究的基本环节有哪些？

研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结 5，简述研究课题的主要来源。

(1)教育教学实践中的问题,(2)对已有教育理论的质疑(3)对教育文献信息的分析(4)教育科学研究规划

6，简述研究文献收集的原则。

(1)在时间上应当从现在到过去，即采用倒查法，先查最近的文献，后查过去的文献(2)在范围和数量上应该有所限制，收集学术性强、影响大、质量高的文献(3)从资料的性质看，应该注意收集第一手资料(4)从资料的代表性看，应该注意收集代表不同观点的研究文献(5)从资料的领域看，不但要收集与自己的研究课题、领域直接相关的资料，而且还要收集一些跨学科、跨领域的有关资料

7，研究文献收集的方法有哪些？

（1）检索工具查找法：即利用目录卡片、目录索引、文摘、计算机检索工具查找文献资料（2）参考文献查找法：即根据作者在文章和书后所列的参考文献目录去追踪查找有关文献。8，什么是研究假设？其基本类型有哪些？

研究假设是研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究的问题的规律或原因作出的推测性论断和假定性解释。

基本类型：(1)根据研究假设的性质，分为预测性假设、相关性假设和因果性假设；(2)根据研究假设的形成方式，分为归纳性假设、演绎性假设和研究性假设。(3)根据研究假设的概括程度分：一般假设、特定假设

9，一个好的研究假设的基本标准有哪些？

第一、研究假设的提出应有一定的理论依据。第二、研究假设一般应对两个或者两个以上的变量间的关系做出推测判断。第三、研究假设应该表述清楚，简单明了。第四、研究假设必须是可以检验的。10，研究方案包括哪些内容？

研究题目、选题依据、研究目的、研究内容、预计的突破、研究的思路和方法、研究步骤和进度、研究预期成果及使用范围、研究的工作基础和条件保障、经费概算。

11，怎样设计研究方案？

(1)确定研究类型和方法

(2)选择研究对象

(3)分析研究变量

(4)形成研究方案 12，收集研究数据资料的方法有哪些？

研究数据的收集是根据研究方案所要研究的具体问题，有目的地收集有关研究对象的事实材料。要按照研究设计规定的内容、项目、时间、地点和记录方式等，全面、客观和规范地收集资料，并及时整理。

13，研究成果表述的主要形式有哪些？每一种形式的基本内容有哪些？

（1）调查报告：调查报告是研究成果常用的表现形式。一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成（2）实验报告：实验报告是整个研究的全面总结，其基本框架包括题目、前言、方法、结论、讨论等部分。（3）学术论文：学术论文是指对教育领域的某个问题，通过某种方法进行科学的探索和思考而写成的以论述为主的文章，是研究成果的文字表述。规范性学术论文的框架结构，一般包括标题、内容摘要、关键词、引言、正文、结论与讨论、25 引文注释与参考文献等几个部分。14，试述撰写研究成果的步骤和要求。

研究报告或论文的写作，从构思到完成，一般包括以下几个步骤：（1）确定研究报告或论文的题目；（2）确定研究报告或论文的类型；（3）拟定写作提纲：（4）写作初稿；（5）修改定稿。

研究成果的撰写，应该注意以下几个问题：（1）标题与内容的一致性。既不能大题小做，也不能小题大做。（2）注意观点和材料的一致性。选择典型、真实、准确、新颖、生动的，材料运用严密的逻辑论证，引出正确的结论。（3）正确处理借鉴吸收他人研究成果与自己独立思考的关系，在独立思考的基础上借鉴吸收，尽量体现出创新性。（4）语言文字精练简洁，表达准确完整。（5）条理清楚，结构严谨。

15，教育科学研究的方法有哪些？各自的含义、具体方法、步骤和要求是什么？

观察法：研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。

观察法的设计和实施，可分为以下几个步骤：①制定观察计划，明确观察目的和内容，确定观察方式、观察设备和记录手段；②根据观察目均和人力、经费，确定观察对象的范围和数量；③通过检索资料、专家访谈等方式，搜集有关观察对象的文献资料，了解观察对象；④当需要多个观察人员时，对他们进行培训，使其了解观察的目的和重点，明确观察方式，熟悉观察设备和记录方法；⑤实施观察计划，进行有计划、有步骤、全面而系统的观察，并做好记录；⑥整理和分析观察记录，得出结论。

优点是：可以在自然条件下了解事物的发展过程，不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展；可以直接向被观察者了解情况，获得许多可靠的第一手资料；可以对同一个观察对象进行较长时间的跟踪研究。缺点是：难以控制可能影响观察对象的外部因素，观察到的现象可能带有偶然性；不能判断因果关系问题，只能研究外在行为；观察研究往往取样较小，观察的资料不易系统化，普遍性程度不高；观察结果容易受观察者主观因素的影响。

（2）调查法：研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

遵循以下几个步骤：①根据研究课题的性质、目的、任务，确定调查的对象地点，选择适当的调查类型和调查方式②拟定调查盐划；③做好调查厶星接训和调查资料、器材等的准备工作；④进行试探性调查，并根据需要修改调查提纲和方案；⑤编制调查表格、问卷初访谈提刚．；制测验题目；⑥实施调查，运用各种方式了解情况，占有资料；⑦整理调查资料，分析调查结果，得出调查结论．

优点：可以掌握有关课题的第一手资料和数据，又可能深入了解教育的实际情况。缺点：难以证明某种教育现象的因果关系，而且同一时间收集到的各种实时数据，有时难以分辨发生时间的先后。（3）、实验法：是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设．探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法。试验法的实施一般包括：①实验的准备阶段 ②实验的实施阶段 ③实验结果的总结评价阶段 优点：对因果关系的预见性、推理模式的完整性、对教育活动的主动干预等。

缺点：变量控制造成环境失真，试验可因能引起负效应，实验研究的范围受到一定的限制，对实验样本的条件要求过高等。（4）、个案法：是指研究者在自然条件下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化的研究方法。

一般包括以下几个步骤：①确定个案研究的对象；②对个案进行深入的调查，搜集有说服力 26 的数据资料；③整理和分析数据资料，寻找个案发展或出现某些特征、行为的主要原因④制定改进、调整、指导个案对象发展的方案；⑤通过追踪研究验证措施的有效性；⑥撰写个案研究报告。

优点：可以对特定对象的典型特征进行深入、全面、持续的研究，通过个案的特殊性反映出其他甚至整体上的某些特征或规律；个案研究对象少，研究规模小，也不需要在一段时间内完成，很适合中小学教师使用；个案研究一般都是在没有控制的自然状态进行的，不影响正常的教育教学秩序；个案研究可以结合教育教学实践进行，教师可以用于进行教育行动研究。缺点：由于个案研究的对象数量较少，其代表性受到一定程度的影响；个案研究一般只能解释研究对象的类型特征，分析方法难以标准化，容易作出主观的判断；个案研究中的追踪研究需要较长时间，需要研究的对象的长期合作，即便是部分研究对象的流失，也会给研究带来一定的影响。

比较法：是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。

其基本的步骤是：①选择研究主题；②界定研究问题；③选择研究样本；④搜集分析资料⑤分析形成背景；⑥分类并列资料；⑦进行比较分析；⑧得出结论。

优点：使用面较广，可以用于研究所有的教育问题；通过比较研究，更易于把握教育想象的本质和规律。缺点：比较法对研究者的语言、经费、资料等方面的条件要求较高；不同国家和地区的教育之间既有一定的可比性：也有不可比的地方，难以进行全面的比较；对教育现象的特征易与把握，而其背后的政治、经济、文化因素的影响则难以把握，容易使比较表面化。

（6）除上述还有：历史法、教育经验总结法、统计法、因素分析法。16，论述教育科学研究和教育实践的关系。