隐性分层教学进课堂

隐性分层教学进课堂（精选12篇）

1.隐性分层教学进课堂 篇一

有关隐性分层教学在高中数学教学中的实践研究论文

分层教学被视为是一种更有针对性，同时让不同层面的学生都能够在教学中有所收获的教学模式。 然而，分层教学的方式要得当。 如果分层教学不注重技巧，不仅达不到预期的教学目标，还可能会让学生的心理受挫，影响学生对于这门课程的学习兴趣。 隐性分层教学更有技巧，值得教师进行研究，从而提高教学效果

一、教学目标的隐性分层

在分层教学时，需要对于教学目标有合理的分层设置，这也是隐性分层教学首先需要关注的一个问题。 对于具体的教学内容，教师在教学前要对于这部分知识点有透彻的分析，要确定这部分知识的教学重点与教学难点，并且要确立合适的突破这些教学重难点的教学方式。 同时，教师要了解学生的学情以及他们的学习能力，要能够正确预期学生在知识理解上可能存在的一些难度与障碍，并且要针对不同层面的学生确立不一样的教学目标，这样才能够让课堂教学有更好的收获。 值得注意的是，隐性分层与传统的分层教学间存在一定的差异，隐性分层教学时教师应当更加关注学生的具体学习情况，不要限制学生的发展空间，要灵活地进行分层教学，这样才能够帮助学生不断进步，促进学生数学能力的全面提升。

例如，在讲“集合的基本运算”时，教师对于教学目标可以有一个分层设计。 对学困生而言，重点放在知识与技能目标上，如理解并集、交集、补集的概念，掌握并集、交集、补集的符号表示和图形表示等； 中等生要在此基础上通过对引例的观察、比较、分析，探究并集、交集、补集三种运算所含元素的特征，掌握图形的直观性及符号运算名称的会意性；优等生要引导其体会由特殊到一般的`思维过程。 教师在实际教学中要随时观察学生的学习状况，如果学困生在知识技能的掌握上非常牢固，并且学生还有一定的发展空间，可以让他们进一步尝试进行深层次的知识学习。

二、探究活动中的隐性分层

在创设探究活动时，教师可以采取隐性分层的教学方式。教师可以由浅入深地给学生创设不一样的活动目标，给学生设置差异化的探究任务，让不同层面以及不同能力水平的学生都能够在活动中培养自己的思维能力与知识应用能力。 教师可以针对具体的教学内容设置一些逐层递进的探究活动，这能够让每一个层面的学生都可以参与到活动中来，也可以给分层教学提供一定的空间。 教师可以鼓励学生对于问题不断进行深入的探究，在简单的学习活动完成后，要勇于尝试后面更为复杂的探究任务。 教师只有不断给予学生鼓励，才能够让每一个层面的学生都积极发展自己的能力，进而提升知识教学的成效。例如，在讲“集合的表示与含义”时，教师可以由浅入深、分层教学。 教师要让学生通过自主探究对于集合的含义透彻掌握，再把集合与元素间的对应关系了解清楚，这样才能够记清专用记号与常用的数集。 在此基础上，教师可以进一步引导学生在探究活动中学习集合元素的无序性、互异性和确定性，这样才能让教学过程更加顺畅。 这种层层递进的方式，可以让学生对于集合的表示与含义有更深入的了解。 此外，对学生的学习状况，教师要时时关注，这样才能让隐性分层的教学模式得到体现。

三、布置作业时的隐性分层

在给学生布置课后作业时，可以体现隐性分层教学的一些基本理念。 基于学生学习能力以及基础水平的不同，如果教师对于所有学生都布置同样的课后作业与学习任务，这不仅达不到训练目标，有的学生的能力也得不到发展，还会有部分学生在完成作业时非常吃力。 因此，教师要有意识地进行作业布置的隐性分层，要给学生创设更多开放化的作业设置，这对于知识教学效果的提高有推动作用。在作业的布置过程中，为了能够体现隐性分层的教学模式，教师有必要设置两种试题，一种是必须完成的试题，必做题； 另一种是可以选择做或者不做的试题，选做题。 必做题在一般情况下，是将所学的基础知识加深印象，巩固思维，是基本的训练数学思想的方式，之所以将其定义为必做题，就是要让全体学生都能够将基础知识透彻掌握。 相对而言，选做题是稍有难度的试题，一些学习能力较强、数学思维较广阔的学生是最适合尝试的。 在完成这类试题时，可以在一定程度上提升学生的数学思维能力，并且能够将学生的主观能动性充分地调动起来。 作业布置的隐性分层设计是一种非常合理的教学方式，这充分体现了以学生为主体的教学理念，并且发展了不同层面的学生的学习能力。

总之，在高中数学教学中，隐性分层教学是一种很值得采取的教学方式。 在进行教学目标的创设时，可以很好地体现这一教学理念，教师可以结合学生的具体情况创设分层化的教学目标。 在探究性活动的创设时，也可以体现隐性分层的教学理念，这往往能够激发学生的思维，促进学生对于所学知识展开更为灵活的应用与实践。 此外，在给学生布置课后作业时，可以体现隐性分层教学的一些基本理念，教师要给学生创设更多开放化的作业，这对于知识教学效果的提高有推动作用。

2.隐性分层教学进课堂 篇二

一、显性训练与隐性训练的概念与意义

显性训练是指教师有着明确的训练意图,学生也能明确地意识到自己在接受训练的课堂训练模式。隐性训练指的是教师有着明确的训练意图,但学生却毫不知情,在自然而然的状态中接受训练的课堂训练模式。与义务教育阶段语文课堂的知识普及性相比,高中语文课堂在保证语文的文学性与工具性之外,还与高考升学选拔考试的功利性紧密相连,因此训练效果成为选择训练方式极其重要的因素。隐性训练与显性训练的合理选择,既是语文课堂人文性、趣味性的坚守,也是对高考分数实效性的兼顾。

隐性训练可以保持课堂气氛的整体性和连续性,让学生如沐春风。正如王崧舟老师所言:“诗意语文追寻的正是这样一种隐藏了训练意图的‘训练’,一种‘随风潜入夜,润物细无声’的‘训练’,一种融入整体语境中的‘有机训练’。”[2]显性训练,师生都清晰知道训练目的,以“做对题目”“得分”为终极目标,虽有损语文诗一般的美感,但对提高训练效果有很大的好处。因此笔者认为不能一概而论,需针对不同的训练内容、不同的训练目的、不同的学生层次而分层,加以区别对待。

二、不同的训练内容,不同的训练方法

中学语文的目的,说起来很多,可是最重要的目的只有两个,就是阅读的学习和写作的学习。[3]放到语文课堂训练之中也就是工具性与人文性两个方面。对于工具性方面,尤其是语言、文字等语文基础能力训练内容宜采用显性训练,让学生明确训练目的,提高训练效果,对字词的记背、对古诗文基本意思的识记理解,如对基本故事情节的熟识等,都宜采用显性训练。对于文学性、趣味性、思想性等发散性思维训练内容宜采用隐性训练,让学生顺着老师的思路往下思索、完成训练任务,以保持课堂思维的连续性,如对人物形象的分析、对人物行为的评价、对篇章主旨导向的探究等宜采用隐性训练。

三、不同的训练目的,不同的训练方法

教师课堂训练的目的也会决定训练方法的选择。以知识巩固、目标达成为目的的训练宜采用显性训练;以思想引导、情感激发为目的的训练宜采用隐性训练。讲评试卷,老师要将试卷上出现的问题讲明白,将针对此类问题的答题思路、答题步骤归纳整理,再加上强化训练,达到知识巩固的目的,显性训练可能是最佳选择。对于文本分析,仁者见仁,智者见智,不必苛求一致的答案,学生只要动脑思考,开口表达,就能达到训练的效果,至于说得好不好已经不太重要了,显然隐性训练可以达到这样的目的。

四、不同的学生层次,不同的训练方法

训练方法的选择也取决于所教学生的思维方式、理解能力和接受水平。接受能力强的学生,比较容易理解老师的训练目的,会主动跟着老师的思路进行思考进而顺利完成训练任务,适合采用隐性训练。理解接受能力稍差的学生,主动思考意识淡薄,不容易体会到老师的用意,就很难达到训练目的,应当明确告知学生训练的内容和目的,宜采用显性训练。高年级学生理解能力强,宜采用隐性训练;低年级学生理解能力差,宜采用显性训练。

总之,针对不同的训练内容、训练目的、学生类型选择不同的课堂训练方法,才能取得事半功倍的训练效果。周正奎先生说:“语文素养应以语文知识、文化教养和生活经验为基础,以思想品德、思维品质和审美情趣为导向,以语文能力为核心,形成一个完整的统一体。”正所谓“适合学生的才是最好的”,适合学生的高效的课堂训练方法必将大大提高学生学习效率。只有做到合理选择训练方式,优化训练过程,才能既不损坏语文魅力,又达到训练效果。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶集[M].南京:江苏教育出版社,2004.

[2]王崧舟,林志芳.诗意语文课谱[M].上海:华东师范大学出版社,2011.

3.英语隐性分层教学模式的研究 篇三

关键词：英语隐性分层教学 措施 问题

一、隐性分层教学模式的依据

1.现实依据

高职高专学生入学前的英语基础良莠不齐，英语能力悬殊较大。如果教师忽视学生的实际情况，进行“一刀切”式的英语教学，就会打击优秀学生的学习积极性和学困生的学习热情，最终必然影响英语的教学质量。鉴于此，有学者提出实施分层教学。很多学校以学生的高考英语成绩和本校组织的入学测试为依据，把学生分在快班或者慢班学习英语。但这种教学模式也有不足之处：①被分在慢班的学生会产生心理落差，难以感受到平等、和谐的学习气氛；②不利于教学管理；③各专业分班教学的成本较大。

2.理论依据

我国伟大的教育家孔子最早提出“因材施教”的教育思想，并付诸实践。“因材施教”是指在充分了解学生的基础上，尊重个体差异，教师根据学生不同的性格、兴趣、认知水平、素质能力等提出不同的要求，激发学生的学习兴趣和热情，开展有针对性的教学，实现学生的最优和全面发展。英语隐性分层教学正好诠释了这一伟大的教育思想。

二、英语隐性分层教学的定义

隐性分层教学是指教师根据学生原有的英语基础、智力特点、学习习惯和潜力等因素，暗自把学生分成好、中、差三个层次，教师自己掌握分层结果，不对外公布。然后，按照一定的比例，把这三个层次的学生分配在不同的学习小组里。对学生来说，他们之间没有层次的差异，只有小组的区别。在课堂教学中，教师可以此为依据，实施针对性较强的分层课堂教学。

三、英语隐性分层教学的具体实施措施

1.学生分层

教师综合考虑学生各方面的差异，把学生大致分成A、B、C三个层次。A层是“优秀层”，即学生是班级中英语学习的佼佼者，不仅英语成绩好，学习动机强，学习态度端正，学习习惯优良，而且能积极参与课堂教学，与教师配合程度高；B层是“中等层”，即学生主动学习意识不强，没有养成良好的课前预习，以及课后及时复习的习惯；C层学生也称“学困层”，即学生的英语成绩欠佳，基础薄弱，学习英语的兴趣不高，几乎没有学习动力和热情。根据同组异质的原则和互助共进的目标，学生被分在若干个不同的学习小组里，每个小组包括优、中、差三个层次，组员们互相帮助，开展合作式学习。同时，教师要随时注意学生的学习情况和进步程度，以便及时进行阶段性的层次微调。

2.备课分层

教师要制定不同的教学目标，精心设计有层次性的教案。对A层次的学生，除了优秀的卷面考试成绩，教师更要重视培养他们的实际应用和输出英语的能力；对B层次的学生，教师要制订符合他们实际情况的教学目标，既要传授英语的基础知识，又要适当地提高教学内容的难度。同时，教师还要帮助他们提高自主学习的意识，养成自主学习的良好习惯；对C层次的学生，要求可以再降低些，学生只需要掌握课本上的重要词汇和语法等基本知识即可，着重培养他们的英语学习兴趣和热情。

3.教学过程分层

分层施教是整个隐性分层教学的精髓，最能体现教师的创造力，教师要妥善处理同步与分层讲解的关系。

在课堂教学中，要放低C层次学生的起点，帮助他们弄懂课文的基本知识点，如基本的词汇、句型和语法，满足他们掌握基础知识和技能的要求；对B层次的学生，教师可以根据教学的需要，适当增加一些中等难度的知识，进一步深化其基本知识和技能，培养他们灵活应用知识的能力；对A层次的学生，教师要善于从不同角度培养他们学习的独立性和创造力，鼓励他们大胆说出不同的想法和答案。

在课堂提问时，教师应给出难度和类型不同的问题，尽量做到不同层次的学生都有问题可答。否则，难度高的问题居多，就会大大降低学困生发言的积极性。

在布置作业时，教师也应该设置难易程度不同的作业，使作业的选择多样化。A层次学生完成难度高的作业，B层次学生完成提高型作业，C层次学生完成基础作业即可。

4．评价分层

客观、公正的评价能促进教学，并且帮助学生及时了解自己的学习情况，树立学习的自信心。隐性分层评价是指教师针对不同层次的学生，依照不同的层次标准进行评价，以形成性评价为主，它不主张学生和别人比较，而是鼓励学生和自己比，比昨天的自己有进步就应该值得肯定。通过横向比较竞争的方式评价，使A层次学生产生危机感，促使他们更上一层楼；对于程度一般的B层学生，以激励评价为主，鼓励他们认识自身的不足，积极进取，争取达到优秀水平；对于学习有困难、程度偏低的C层学生，以表扬、鼓励为主，注重垂直性评价，及时肯定他们的努力和进步，增强他们学习英语的信心。

四、英语隐性分层教学具体实施过程中的问题

由于课堂教学的复杂性和师专学生的学习特点，隐性分层教学在实施过程中必然面临一些困难和考验，主要表现在以下几个方面:①教学效果与预期有一段距离；②具体实施过程不容易操作，同步讲解与分层讲解很难协调；③教师操作不当，容易使学困生的情感受到伤害。

在隐性分层教学中，教师往往只能依据学生的考试成绩、作业完成情况以及课堂的积极参与程度，来划分学生层次。这样做，教师就不能足够重视学生特殊的心理行为和学习习惯，很难做到因材施教。在分层教学的过程中，教师如果过分关注学生的考试成绩，就很容易打击学困生的自尊心和自信心，拉大与成绩优良同学的心理距离。

五、解决措施

1.提升教师的业务素质

教师在任教一个新班级之前，要尽量运用各种方法，了解每位学生的英语基础和学习特点，充分了解所教的学生是教学良好的开头。教师要及时了解学生的学习动态，多与学生谈心，多鼓励和指导他们，帮助他们制定英语学习计划，尽量避免伤害学生，特别是避免伤害学困生的学习积极性。

在教学过程中，教师及时注意学生的努力和进步，根据实际情况，适当地调整分层，真正做到及时、动态的隐性分层；在备课过程中，教师要做好充分的准备，下足工夫，认真琢磨教案；在课堂教学中，教师要精心设计教学活动，随机应变，针对不同层次的学生，选择有效的教学方法和手段。同时，教师还要充分调动学困生的学习主动性，努力营造和谐、民主、平等的课堂教学环境，使所有学生都全身心地投入到课堂教学中。

2.充分发挥高校辅导员的积极作用

高校辅导员在学生的求学生涯中，扮演着相当重要的角色，辅导员应该是最了解学生思想动态和学习情况的人。英语教师可以经常与辅导员沟通，掌握学生学习、生活情况的第一手资料。通过辅导员与任课教师的共同努力，引导学生创造良好的班风及合作式的学习氛围，鼓励英语水平高的学生帮助水平低的学生，互助互进，共同进步。

六、结论

隐性分层教学高度体现了“以人为本”的思想，它弥补了显性分层可能带给学生的负面影响，有效地调动了学生，特别是学困生学习英语的热情、自信心和主动性。隐性分层教学尚处于初始阶段，只要英语教师认真思考其中存在的问题，不断总结经验，师专院校的英语教学质量一定能得到有效地提升。

参考文献:

[1]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005,（1）.

[2]张崎静.关于高职英语隐性分层教学模式的探啧[J].教学改革，2007,（1）.

[3]庞博.高职院校公共英语隐性分层教学实践研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[4]张丽英.高职英语教学中隐性分层教学的问题及对策研究[J].科教文汇，2010,（8）.

（作者单位：南昌师范高等专科学校英语教育系）

4.隐性分层教学进课堂 篇四

论影响地方高校课堂教学质量的隐性因素及其保障机制

黄新民 董文军

[摘要]影响地方高校课堂教学质量的因素可划分为显性因素和隐性因素，其中隐性因素包括三个层面：一是学校层面的；二是教师层面的；三是学生层面的，而这些隐性因素最终都通过教师得以综合体现。因此，要提高课堂教学质量，必须从转变管理理念入手，研究教师的专业成长规律，激励教师的创新热情，鼓励教师拥有自己的教学个性，并完善各项保障机制，以提升课堂教学质量。

[关键诃]教学质量保障 隐性条件教师激励

[作者简介]黄新民（1956-），男，陕西洋县人，陕西理工学院，教授，研究方向为物理教学和高等教育管理；董文军（1964-），男，陕西洋县人，陕西理工学院教育科学系，副教授，研究方向为教育理论和区域教育发展。（陕西汉中 723001）

[课题项目]本文系陕西省教育厅陕西普通本科高等学校教学改革研究一般项目“地方院校教学质量保障与监控体系的构建与实践”的研究成果。（项目编号：09BY49）

[中图分类号]G647

[文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0052-02

一、现代高校课堂教学质量观

教育教学质量是目前世界各国高等教育所关注的共同主题。所谓教育教学质量，是指教育教学的特性满足教学价值主体（人与社会）需要的程度，即在既定的社会条件下，在教育活动客观规律与学科自身逻辑的限制下，一定教育所培养的人才满足社会需要的程度与促进学生身心发展的程度①。高等学校的教育质量涉及高等学校所有环节和活动，是由多个层面的活动效果构成的整体效果，诸如校园育人环境、学校定位与传统、人才培养规格、教学与学术计划、教学与学术成就、教职工、学生、校舍、设备、社会服务与声誉等。教学质量是衡量高等学校教育质量的核心指标，它包括围绕人才培养规格所实施的课内外各项教学环节。

对本科教学而言，什么样的课堂教学才是高质量的教学？这涉及本科课堂教学质量观和质量标准的问题。高校课堂教学质量的标准是随着时代的变化及不同的办学定位而不同的。在高等教育精英阶段或目前以研究性大学为办学定位的高校而言，通常注重通识性的学科教学以及培养学生的综合素质，以培养各行各业的卓越人才为目标；在大众化高等教育阶段存在着两类高校，一是教学研究型本科高校，偏重培养专门性人才，强调培养拥有高深知识并具备应用知识能力的复合型人才；二是地方本科教学型院校，突出“以应用知识为基础的、以职业发展为导向的技能型人才，更加重视职业导向的应用技能训练，为学生提供就业必需的职业准备”②。因此，“专业”“应用”“技能”是现代地方本科院校确定质量标准的基本导向。具体来说，地方本科院校课堂教学质量观应当包括以下几方面：

1．富有时代气息的大学教学观。现代大学往往以教学、科研和社会服务为基本使命，而人才培养以及人才培养质量则是众多职能的核心。人才的质量关系到学校的声誉、生存与发展。因此，高校的所有资源都应为保障教学质量而服务，其工作绩效也应当围绕是否提高了教学质量来进行评价。教师是高校的核心资源，教师质量主要是由教师教学态度、专业背景（本网网 ）、教学知识和能力等因素决定的。

2．富有学校特色的人才质量观。不同的大学应有不同的办学定位。对于地方本科院校而言，盲目仿效名牌大学的弊病造成了极大的不良影响。如何办出特色，通过特色体现人才质量，形成特有的人才质量标准，是地方高校应当重点研究的问题。地方高校人才质量标准应当体现高等教育大众化需求和时代发展趋势的要求，具体包括：与适应性强相适应的扎实的基础知识和宽泛的专业知识；与应用相适应的善于发现问题和解决问题的能力等。

此外，现代高校教学观还应包括符合专业人才市场定位的教学内容观、突出应用能力培养的教学方法观、着眼于学生职业生涯可持续发展的教学评价观等思想体系。

二、影响地方高校课堂教学质量的隐性因素

影响地方高校课堂教学质量的因素很多，概括起来可分为显性因素和隐性因素。显性因素包括教师的学历和经验、教学设备、规章制度、机构设置、监控措施等；隐性因素包括三方面：一是学校层面的，例如校园文化、学校各方面对待教学中心的态度、对待教师的态度等；二是教师层面的，例如教师的教学观、教学态度、学术背景等；三是学生层面的，主要是学生的素质、学风、学习的愿望和能力、职业理想等。这些隐性条件都最终通过教师得以综合体现。目前，国内高校考察教师课堂教学质量的重点是对教师这一核心主体进行考察，主要指标包括可见的教学方法、教学内容、教学效果等，却很少关注其背后的隐性因素。

1．影响教师教学态度的隐性因素。态度是指个体基于过去经验对其周围的人、事、物持有的比较持久而一致的心理准备状态或人格倾向，包含认知、情感和行为意向三种成分③。高校教师积极的教学态度应表现为遵守师德校纪、教学认真负责、热爱科学、热爱教学。对于教师教学态度的考核，其显性表现是按时上下课、逻辑严谨、按时批改作业等，但是这仅仅只是浅表的态度表现，这些表现可能只是迫于生计和学校管理者的压力。深层次的积极态度应表现为经常研究教法，教学过程充满人生智慧、充满理性之美，师生都能体验到幸福感，并激发学生的创造愿望。而这种深层次的积极态度则源于教师的职业幸福感和使命感。

2．影响教师专业应用能力的隐性因素。高校教师是“培养高级专门人才的主要承担者”④，是“创新科技和文化的重要实现者”，是“知识技术应用的主要参与者”⑥。专业知识及应用能力是高校教师的基本素养，这种素养的获得往往在学历和职称上得以体现，但是，具有高学历和高职称的教师不一定能在课堂教学中表现出很高的专业学术素养和专业应用能力。影响教师专业应用能力的隐性因素是：教师自身是否愿意持续钻研、学生能否接受其教育、学校环境是否能激发其高层次创新能力、其专业应用能力有无保障和导向的.机制等，总而言之，就是学校的管理机制能否激励教师专业素养的深化与应用。

3．影响教师教学技能的隐性因素。高校教师要完成教学任务，必须遵循学科知识的逻辑顺序和学生心理结构的特点。因此，影响教师教学技能的隐性因素，除管理机制外，还有教师自身的教育教学理念以及教育学、心理学方面的知识。这些理念和知识是将教师自身的知识和能力转化为学生的知识和应用能力的催化剂，是激发学生学习动机的桥梁。但遗憾的是，这一点往往被高校所忽略。

4．影响教师职业生涯可持续发展的隐性因素。高校教师的职业生涯发展过程实际上是从新手型教师到熟手型教师再到专家型教师的过程，伴随着这一过程，教师的关注点也会发生变化，大致可划分为关注生存适应、关注课堂情景效果、关注学生个体差异和个体需求三个阶段，其心理也会发生一系列变化，形成职业生命周期：1-3年是入职期，教师总想成为一个好的课堂管理者。4-6年是知识和经验不断积累巩固的稳定期。7- 25年，教师期望实验和改革，自我反思，不同的评价使教师开始分化。26 - 33年，出现不同的心路历程，平静或者保守和抱怨；师生关系疏远或者对教学充满信心。34 - 40年，进入退休期，产生平静或痛苦的心理体验。可见，对中年教师来说，如何避免“职业倦怠”，成为专家型教师，是一个重要的转折点。知识的更新、激励措施、鼓励教师改革创新是影响教师职业生涯可持续发展的重要隐性因素。

三、提高地方高校课堂教学质量的保障机制

1．教学和教师中心地位的确立。决定教师教学态度的隐性因素是教师对自身角色的认可，也就是职业幸福感和自豪感。幸福感源于“得天下英才而教育之”的愉悦，自豪感源于其职业价值的社会认可程度。因此，学校是否真正重视教学，是否把教师以及教师的课堂教学质量作为事关学校生存与发展大计的关键角色，是教师能否产生神圣使命感的关键。若学校（本网网 ）只是把重视教学、重视教师停留在喊口号上，在政治待遇、福利待遇等实质性问题上却歧视教师，甚至想尽办法压制教师，就绝不能调动教师的积极性和创造性，教师只会表面上循章守规，实质上却被动应付，那么，富于生命活力的课堂教学也就无从谈起。

2．管理者的服务意识与绩效。按照现代全面质量管理的观点，现实社会组织可以分为服务性组织和生产性组织。对高等学校而言，决定课堂教学质量的组织主要是管理部门和教学业务部门，管理部门应属于服务性组织。但在现实中，由于高等学校行政化倾向严重，占有教育资源的管理部门“官僚”作风十足，信息沟通的时效性差，管理绩效不能满足教学需要，并且往往把教师当做管理的对象，而不是服务的对象，这严重挫伤了教师的工作热情和创新动力。因此，课堂教学质量在很大程度上受到管理作风、教风和学风的影响，而管理作风又是教风和学风的动力之源。

3．教师自我反思与监控能力的形成。高校教师自我反思与监控能力形成的基础是严谨的治学态度和对自己职业的使命感。增强自我反思能力是专家型教师成长的必由之路。教学反思是教师着眼子自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，它包括对于活动的反思、活动中的反思、为活动的反思三种形式。教师课堂教学反思有三种水平，即教学技术水平、原因分析水平和价值判断水平⑦。教师如果有了主动的自我反思意识和较高的反思水平，就能自然形成自我监控的内在愿望，这远比那些流于形式、治标不治本的“监控”要好得多。

4．学校对教师教学个性的容忍度。“个性”是高等教育的发展所始终追求的一种境界，一种有别于基础教育的核心标志，也是大学完成文化传递与创新使命的基石。对大学教师而言，课堂教学过程的个性更是体现教学质量、反映优质教学效果的重要因素。教师的教学个性，实际上就是教师基于科学性和艺术性高度结合的教学风格。有个性和特色的大学，离不开有个性的教学风格。大学应当鼓励教师形成自己的教学风格，学校管理者应当宽容地对待有“个性”的教师，应当允许教师创新和改革教学方式、教学内容和考核方式，而不应当以“管理”“制度”为借口，把教师管得过死。管理者依据教学目标去检验课堂教学质量，这是最理想的课堂教学质量监控方式。

5．学生的素质。课堂教学质量取决于教师、学生、教学内容、教学环境与方法四大因素，其中人的因素是决定性的因素。学生是教育教学的对象和目的，因此学生的质量是课堂教学质量的重要保障条件。而学生的学习动机、学习愿望和专业兴趣是决定其学习效果的内在因素。在高等教育大众化的背景下，面对90后大学生的新特点，教师应该如何组织课堂教学是一个需要认真研究的新课题。

总而言之，课堂教学质量的保障机制涉及许多因素，我们不能只关注表层的显性因素而忽视深层次的隐性因素。高校不能单纯地对教师提出各种要求，而应当辩证地、全面地分析影响课堂教学质量的各种因素，特别是隐藏在表面现象背后的隐性因素，才能把提高课堂教学质量落在实处。

5.数学课堂分层教学论文 篇五

学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？

一、让学生成为课堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

二、营造宽松的课堂气氛

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣

新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。

利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。

多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”

利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。

新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。

利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。

在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。

6.隐性分层教学进课堂 篇六

《科学》课堂中隐性课程教学策略初探-以营造学生自主式科学探究策略为例

本文通过对<科学>课堂中隐性课程的探讨,提出隐性课程的实施策略,深化隐性课程在<科学>课堂中的应用研究,为形成学生的科学态度、情感、价值观提供指导策略.

作 者：李凤 周勇  作者单位：宁波大学教师教育学院,浙江宁波,315211 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(18) 分类号：G42 关键词：《科学》课堂   隐性课程   教学策略  

7.隐性分层教学进课堂 篇七

一、“商务英语教学隐性分层”的提出与实践理论背景

1.班级现状与反思

职业学校招来的学生, 由于种种原因, 学习目的自我不明, 学习态度自主不力, 学业成绩参差不齐, 学科基础深浅不一得很明显, 尤其英语发音的不统一不规范更突出。而且, 这些学生正处在青春逆反心理期, 自尊心强盛不测, 自信心漂移不定, 自控力时常不稳。诚然, 可塑性也比较宽大, 但情况转化反复无常, 当然最希望学困生转优, 不愿看到学优生变差。

11商务英语 (五年制) 班是由27位学生组成, 刚入学时由于部分学生并非是选择该专业录取, 而是被分配到该专业, 所以班级学生出现多级分化的情况。班级的两极分化现象比较严重, 而且高分几乎没有, 中间分的也少, 及格线下的人比较多, 几乎成不高的倒T型。如何及时缩小及格线上下人群的比例?如何及时解决教学要求的整齐划一性与学生学科基础之间的差异矛盾?如何能大面积地提高商务英语教学效益, 争创我校商务英语专业的良好名片牌子?为此, 我校在2013年申报立项了《基于职业核心能力培养的商务英语专业隐性课程实践研究》课题, 我参与了“商务英语专业实践课程教学中的隐性课程实践研究”子课题的实践和研究, 希望通过隐性分层组织教学、改革教法, 使不同层次的学生经过努力, 达到较高层次的教学目标, 全面完成教学任务和计划, 于是悉心在教育教学实践中, 不断开展研究探索总结。

2.“商务英语隐性分层教学实践”的理论依据

平常我们的教育教学中常用“显性分组”, 因为青春期学生的求好欲和竞争意识多比较强, 这有利于相互你追我赶, 努力向上。其次, 由于学生生理和心理的差异, 家庭条件和生活环境等的影响, 造成每个学生的多种差异又比较大。多种差异的学生组成一个班学习, 就是一个团结和谐的集体, 就是一个荣辱与共的团队, 科任教师显性分组就需要教导有方, 有教无类, 互帮互学, 齐头并进, 同门共兴。那么, 为什么同时要用隐性分层教学呢?虽然学生们课程基础层次不同, 但是如果直接显性将学生们分成几个等级, 一方面会让学困生或后进生造成自卑心理, 甚至产生自暴自弃情绪, 另一方面在这种显性分组思想下, 教师容易降低对低层次学生的要求。这就需要我们在教育教学的过程中“隐性分层”。

“显性分组, 隐性分层”的教学模式, 有利于激发学困生的学习热情, 抑制学优生骄傲自满情绪的滋长, 有利于培养互帮互学的精神, 有利于培养学生们的团队意识和集体主义思想。由于本课题中子课题的限制, 本文主要是阐述隐性分层教学的实践和研究。分层教学并不是新名词, 早在20世纪80年代, 我国一些普通教育的学校, 就进行过系统的研究探索, 有成功的实验。二十世纪九十年代初, 上海率先提出和实施了分层递进教学改革的实验, 并有成熟的探索经验总结。再像北京市十一学校的英语学科分层教学实验, 就产生了很大的社会影响。当时的“分层教学”是根据学生的知识和能力水平, 分成A、B、C三个层次, 确定不同的教学目标, 通过教学改革使每一层次的学生都得到发展, 最低层次的学生也大多达到了大纲所规定的教学要求。从近期的教学发展思路来看, 分层教学越来越适应各级各类学校的发展规律, 对改进教学方法, 提高学生的学习兴趣, 对促进学生的进步, 提高教学效率有很好的帮助作用。分层递进教学法, 越来越多受到大中小学领导和教育工作者的关注和重视。

但是, 由于商务英语教学的起步较晚, 这方面的研究还较少。

我的商务英语隐性分层教学理论, 主要从以下几个方面得到启迪:

第一, 从因材施教的教学思想, 启程分层教学的可行性。孔子就提出:“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”。“隐性分层”就是看重自尊, 承认差异, 润物细无声地进行有差别有层次的教学, 其目的是“人人出成绩, 出最好的成绩”。

第二, 从最近发展区的教学思想, 启导分层教学的必要性。美国学者卡罗尔提出:“如果提供足够的时间 (或是学习机会) , 再具备合适的学习材料和教学环境, 那么, 几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们, 让学生在尽最大学力能够达到的区域内学习。如果超出最近发展区, 教师应该进行适当的引导与调整。学生能够选择的事, 教师绝不越俎代庖;学生选择不当的事, 教师应稍加调整;学生不会选择的事, 教师应暗示启发。

第三, 从活动教学法的思想, 启发分层教学的互动性。活动教学法是一种新型的教学方法。这种教学方法的特点是学生参与活动, 通过听觉、视觉、空间知觉、触角等, 在大脑指挥下协同活动而获取知识。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式, 也简称为“活动教学”。

该教学法在北美广为使用, 颇受教育者和家长的好评。

二、“商务英语隐性分层教学”的概念, 策略及原则

在查阅一些理论知识, 参考和借鉴一些成功案例的前提下, 我对“商务英语专业实践课程教学中的隐性课程实践研究”的概念, 策略及原则, 做了如下归纳总结:

1.分层教学的内涵

综合各家观点, 分层教学就是教师根据学生现有的知识基础、能力水平和潜力倾向等, 把学生科学地分成几组, 对学科水平、学习态度和认知能力差异的组区别对待。这些组在教师恰当的隐性分层中实施教学, 使教学效果得到多快好省的发展提高。在教学过程中, 教师以教学大纲和课程标准为依据, 在仔细分析教材的知识结构, 以及充分了解学生认知差异的基础上, 寻找教学与各层次学生认知水平的切合点, 分层制定教学目标和教学方式, 使每个学生都能得到充分的发展, 体验成功的快乐。

2.隐性分层教学概念

所谓的隐性分层教学, 就是教师要知中有据, 做到心中有数、教中有别、别中看进, 教学中为避免教学目标方法的“一刀切”, 以至于挫伤学困生的积极性, 抑制学优生的上进心。于是, 暗中把学生进行分类, 针对不同智力层次、不同基础类型的学生, 相同的学习内容, 提出不同的学习目标, 采取不同的互学方法。如果在班内明文将学生按学习成绩或学习态度分出各种层次, 容易伤害部分学生的自尊心, 挫伤他们的学习积极性和自信心, 藐视他们的自胜心, 对于部分学困生可能会出现“破罐子破碎”的消极情绪, 导致班内分层教学难以实施, 为此, 隐性分层教学为我们提供了另一种选择, 增添了教学教育的科学性和艺术性。

3.隐性分层教学的策略

第一, 认知差异分层的合理性。在进行隐性分层教学时, 首先根据学生之间的认知差异和学习方法态度与性格特点等非智力因素作为参考变量, 来区分学生层次。教师应保证每个层次的学生, 在某些方面具有大致相同的特点, 抓大放小, 事必躬亲, 以便于自己能有较准确地开展教学, 有助于教学效果从多个维度贴近学生的本质特征。

第二, 不同目标分层的必要性。教学目标的分层设置, 是实施分层教学的前期工作, 是决定教学活动成败的一个重要因素。各层教学目标既要科学准确地设置在相应层次学生的最近发展区, 同时也应是教学总目标在教学中的具体体现。这里, 分层目标的设置同样必须遵循教学目标制定的一般性原则, 避免使用官僚教条、高大完好的要求, 力求清晰准确和恰当, 以利于学生自我要求和自我检测。

第三, 授课形式分层的主体性。分层教学的课堂教学过程可概括为:分层质疑和自主学习, 小组讨论和分类指导, 信息反馈和分层释疑, 分层练习和归纳小结四个阶段。每个阶段都要设计可选择的活动, 让不同层次的学生, 根据自己的实际水平选择难度相当的活动, 重视学生的自我选择, 充分尊重学生的主体性。

4.隐性分层教学的五大原则

第一, 隐密性原则。分组分层教学的各个环节其实都渗透了分层, 只是没有鲜明地告诉学生具体分为哪个层, 怎样分层的, 尽可能保护学生的自尊心, 让他们在完全卸掉压力包袱的前提下, 全身心地投入到学习中去, 不计过去看现在, 不翻旧账看新高, 努力提高自主学习效率。在教学的各个环节中, 只要教师心中有数, 有意识地对各层的学生教学要求兼顾到, 学习情趣督促到, 上课发言注意到, 面批面教邀请到, 谈心家访兼容到, 表扬奖励顾及到。让每个层次的学生, 尽可能在最大程度上取得最佳的收获, 让每个人有不同程度的喜悦和成就感, 这就是隐性分层教学的最终目的所在。

第二, 全体性原则。在教学中, 始终要面向全体学生, 促进每一个学生的发展, 使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、不歧视学困生, 要以“学生为主体, 以教师为主导”的方式进行教学, 教师要给学生主人翁意识的“权利”和“空间”。“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生一切”。

第三, 过程性原则。隐性分层教学同样注重学生的学习过程, 学生的体验和表现比结果更重要, 让学生在学习中得到进步和落后的体验, 磨练自己的毅力, 激发自己的斗志, 增强学习的感情, 让自己也变得更自信、能自胜, 让学生感受到进步和成功的喜悦过程。

第四, 标准性原则。在分层教学中, 对学困生或后进生适度降低教学要求, 有利于调动积极性, 但不是要降低《课程标准》的基本要求, 只是对学困生分层完成教学任务。教学过程的最终目标, 还必须保证让全体学生达到《课程标准》的基本要求。

第五, 发展性原则。隐性分层教学中根据学生的实际情况, 教师对各类学生在学习目标、学习要求、作业难度和自学内容等方面都有不同分层。学生在老师心中有“分层”, 但不给永久性的“定层”, 要用发展的眼光看待每位学生, 用助推的方式要求每位学生。经过一段时间的多方努力后, 当学生的实际水平有所提高的时候, 老师就该把他隐性划入更高层次来考量他, 督促他, 适时进行谈心探底, 帮扶他确立向更高层次的榜样看齐的信念, 同时让学生从中体会到进步的喜悦, 自胜的信心, 成功的勇气, 循序渐进推进每位学困生或后进生, 高明远识推导每位学优生向更高目标努力。

总之, 隐性分层教学在一定的程度上解决了班级制教学统一要求的整体性问题, 充分考虑了学生的个体差异, 调和了班级制教学与个体性差异之间的矛盾, 为大面积提高教学效果提供了捷径。在11商务英语 (五年制) 班学生中, 经过一年多时间的商务英语隐性分层教学, 学困生进步有了明显的进步, 全国职场英语考试, 共有25人通过考试, 通过率为92.6%。

但是, 值得我们注意的是, 许多教育教学工作者在研究隐性分层教学的实践中, 忽略了对德育分层教育的研究和尝试, 这样既不利于学生的全面进步, 也不利于分层教育思想的推广和运用, 更不利于多快好省地提高教育教学质量, 在今后的教育教学实践中, 有待笔者和同行们齐头并进研究和探索。

参考文献

[1]罗显华.在新课程标准下对语文教师角色转变的初步认识.江西.都市家教, 2012.4 (179)

[2]邱少玲.写作指导中分层教学的几点尝试》, 吉林.吉林教育》, 2011 (Z3)

[3]教育心理学.浙江教育出版社, 1998.5.2000.10

8.隐性分层教学进课堂 篇八

关键词：高等数学 隐性分层教学 合作学习 教学应用

高等数学是本科高校基础课程中的重要组成部分，作为一门培养学生严密的逻辑思维、严谨的科学态度、一丝不苟的工作精神，集理论、工具和能力于一体的基础学科，越来越受到各专业的重视。理、工、经、管、农、林等甚至外语、艺术类专业，在制订人才培养方案时，都会将高等数学课程摆在重要的位置来考虑，希望通过数学教育，不但为本专业的学习奠定数理基础，更使学生接受数学思想，学会数学思维，提高数学素养，增强分析问题和解决问题的能力，以适应科技进步、社会经济发展对人才素质能力的要求，同时也为学生多元化可持续发展的目标奠定良好的基础。然而大学新生的数学基础参差不齐，学习能力也不一样，许多学生都会感到高等数学难学。由于各种原因，每到期末考试，总有相当数量的学生高等数学考试不及格。

如何对高等数学教学进行改革，使教学既符合各专业人才培养对高等数学的共性要求，又能满足各专业的个性要求，同时还能满足学生的个人志向发展，有利于优秀拔尖人才的成长，是高等数学教学过程中的一个突出问题。为了解决这个问题，教师们研究了各教学模式和方法。分层教学便是顺应以上问题而提出的一种教学模式。为了提高教学效果，许多数学教师采用分层教学方法，有的按专业分层，如A类：理科、工科；B类：软件、经济；C类：农学、园林等。有的按学生数学成绩分类，如按高考成绩分成A、B、C等类，然而实践的效果都不佳，并且分班分层工作量很大。

一、高等数学分层教学现状及问题

为了提高高等数学的教学效果，照顾学生的个体差异，以学生的认知能力规律为基础，很多学校都实施了分层教学。传统的分层教学是根据学生的高考成绩或入学后的测试成绩，或依学生的意愿，把学生分成若干层次，进行编班，如分成好、中、差或A、B、C班等，然后进行不同层次的教学、辅导与评价。此种分层教学与“一刀切”式教学相比是一大进步，但在实施过程中，各种问题逐渐暴露出来，如分班标准的科学性问题。若分班标准是一次测试或高考成绩，不可避免地带有偶然性因素，学生的学习兴趣、学习方法的改变都会改变学生的数学素质和数学成绩。因此分班标准在一定程度上来讲是欠科学的，至少不够全面，而且分层分班的工作量很大。

高等本科教育不仅要扩大招生规模，满足群众对高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育的质量，把提高学生素质摆在更加突出的位置。高等教育改革和发展归根到底是为了多出人才，出拔尖人才。由于招生规模的扩大，生源质量参差不齐，为了提高教学质量，必须进行教学方法和教学模式的改革。进行高等数学分层合作教学研究，目的就是顺应教改的需要。随着招生规模的扩大，学生间差异不断增大，即使同一专业、同一班级的学生，入学时的数学成绩、数学水平和能力也参差不齐。个人对数学的爱好、兴趣也不尽相同，采用相同的教学模式显然不适应于所有学生。另外，高等数学本身存在着逻辑性、抽象性和系统性强的特点，加之内容枯燥，灵活性大，很多学生在学习高等数学时都感到吃力。这些因素综合在一起就使得大学生对高等数学的学习起点、内在需求存在一个天然分层。然而传统的分层教学方法又会产生新的问题，因此研究分层教学的方法与模式很有必要，而隐性分层合作教学模式就是一种新的分层教学模式。

二、隐性分层合作教学的方法与步骤

1.摸底调查，学生暗分层，明分组

在班内分层，教师可以通过上课提问、课外作业、课外交流、小测验等方法，综合考虑学生原有的基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等情况。新生开学后两周左右时间，“暗中”将学生分三个不同层次。A类：求知欲强烈，数学基础扎实，积极主动学习，学习效果好；B类：数学基础一般，有一定上进心，学习效果一般，对数学抱着无所谓态度；C类：数学基础知识较差，对高等数学不感兴趣或学习能力较差。这种分层只有教师心中有数，学生并不知情。另一方面按6～8人把全班分成若干小组，每一组都有A、B、C各层的学生，并且尽可能遵循“组间同质，组内异质”的原则。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别、性格等方面存在明显差异的学生分在一个合作小组内，以便学生之间相互学习和帮助。组间“同质”是指各小组综合水平基本一致，以保证公平的竞争关系。小组建立后，教师帮助每个合作小组选一名组长。在教学的各个环节，教师重点针对某一层学生，调动该层学生的学习积极性。组织合作小组集体讨论问题，解决问题，培养合作精神。在教学过程中，可根据学生学习状况的变化，适时调整学生所在层次，各层次学生可交叉进行课堂或课外活动。

2.分层备课，分解目标，分别要求

分层备课是分层教学的基础。教师在心中分清学生层次之后，根据课程标准在知识与能力、过程与方法、专业需要与考研需要三个维度的目标，针对学生不同的数学水平与高等数学的教学大纲，给A、B、C各层学生制定不同的教学目标，课堂提问、课堂练习也要分层设计，各个合作学习小组都要回答和解答各层次提问与练习。C层的教学目标是所有学生都能达到的“基本水平”，B层的教学目标是大部分学生经过努力后可以达到的“中等水平”，A层的教学目标是少数学生经过努力可以达到的“较高水平”。例如函数极限精确定义的教学目标可制订如下：C层的教学目标是“理解”，B层的教学目标是“掌握”，A层的教学目标是“熟练”。

3.分层合作教学实践

隐性分层授课，就是在不让学生察觉的前提下，采用不同的教学手段和方法，落实不同的教学目标，这是分层教学的中心环节。教学过程分层、学习内容分层、问题设置分层：根据三个层次学生的实际数学水平，进行课堂教学设计分层，尽量设置不同梯度的任务要求，使各层次学生的高等数学成绩都得到提高。课堂50分钟时间大致分配如下：前20分钟讲解基本内容、基本技巧，主要针对C层、B层、A层学生；紧接着15分钟讲解一般应用，主要针对B层、A层学生；再接着5分钟讲解内容拓展及较复杂应用，主要针对A层；最后10分钟，发挥合作学习小组的作用。教师营造轻松和谐的学习气氛，设计各不同的高等数学题或数学问题，小组内合作讨论解答，各小组竞争回答问题，教师作为评判员，要做到公平公正，对表现好的小组及个人及时表扬。

4.分层合作教学评价

在平时的教学过程中，为了使学生个体差异能够得到充分照顾，不同层次的学生需要使用不同的评估标准。学生把教师的表扬和好的评价作为自己最突出的需求，教师对他们好的评价，能让学生产生幸福的情感体验，激发学生的潜在能力。如果不同层次的学生以同样的标准去评估，低层次的学生可能很难得到认可。因此，教师要根据不同学生的个性差异，积极寻找学生身上的突出点、闪光点，采用口头表扬、评论鼓励或其他形式，及时肯定学生。对于一些数学基础较差的学生，在布置作业时，可适当降低难度和数量要求，主要检查学生掌握基本概念和基本公式的情况，让学生独立完成作业。对于一些数学基础较好的学生，对他们要有更高的要求，作业难度和数量可适当加大，除检查学生掌握基础内容外，还要了解学生的数学技能。对于数学基础很好的学生，还要考查学生运用数学的能力。评价内容并不局限于思考的正确性，还要从思维习惯、思维方式和发散性思维等方面来培养学生的思维能力。

在课堂教学过程中，对各个合作小组的评价要公平、公正且及时，最好能形成你追我赶的学习气氛。平时分层评价，但期末考试的试卷统一，不过试题难度要有梯度，基础题占60%以上，难题控制在10%左右。隐性分层合作教学能使学生的心理健康、合作精神、学习兴趣、自学能力等方面有较大的改善。对教师而言，实施此种分层教学模式，要花很多精力，工作量更大，要求教师不断学习，提高自身的各种能力。

参考文献：

[1]阳妮.大学数学分层教学的理性思考[J].高教论坛，2007.5.

[2]朱友，关于大学数学分层教学的研究[J].数学学习与研究，2011，（15）.

[3]叶林，邓筱红.高等数学分层教学尝试[J].高等教育研究学报，2006，（3）.

[4]柯艳，李水清. 大学英语分层教学的实践与思考[J]. 温州大学学报，2005，（10）.

[5]徐晓东.复式分层教学法在高职院校“微积分”教学中的应用[J].教育与职业，2012，（36）.

9.隐性分层教学进课堂 篇九

学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、个性特征等多方面差异,学习能力发展不均衡。分层教学就是根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。本文按照教学活动的程序从学生分层、分解目标、分层授课三个方面对分层教学的实施策略作出了分析和总结。

坚持以学生为主体，教师为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。

在本人所教的两个平行班级，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在掌握中存在着明显的差异。如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，本人进行了积极的探索。

面对程度不同的学生群体，在教学过程中最好的办法是分层教学。在要求全体学生都要达到课标要求的前提下，对程度好的学生提出更高的要求，将已有的知识与技能提高升级。下面就谈谈本人在英语课堂中实施分层教学的具体做法：

一、备课。

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，确定学生的共同的学习目标及各层次学生的不同的学习目标。把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的学生要求他们跳一跳，除了做完共同的作业，还可以再做一些额外的、难度大些的题目。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。

在教学过程中设计时，新知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以后进生的认知水平为基准，同时也要激发优生的求知欲。在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。设计较易习题让后进生能掌握，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难习题，让优生回答或上讲台板书等展示，增加他们的自信心，提高他们的综合水平。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

二、课堂教学。

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，本学期学校实行“学、导、练”教学模式，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

如：在学习现在完成时后，让优生能很好地掌握其用法，中等生基本能通过现在完成时中的标志性时间状语来分辨，而后进生如能掌握个别的时间状语来分辨现在完成时已经效果很好了。总之，通过“学、导、练”教学模式和分层教学让各层次学生都能体会到成功的快乐。

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习可以分层要求。如课本上的习题，都 是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。但是，对不同的题目，可以设置不同的题目要求，让不同层次的学生有不同的目标可以满足，从而可以分别提高学生的学习兴趣。

给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。如在学习各语法点的知识时，中上的学生可以按老师的要求完成，但对于基础较差的学生则让他们学习一些简单入门的知识，或根据中考日益临近做一些阅读配对或读写综合中的填信息表，不同层次的学生做不同的作业。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。

三、作业与评价。

作业要求也分层次，后进生一般布置最基础部分的作业。给中等生布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用 竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。如在期末总复习时，每次作文讲评时，本人都会让写得好的学生把作文抄在黑板上，或当堂作文时让学生构思好作文时就上讲台当场作文，让同学们学习展示作文中的好词、好句及其好的结构，这样有大批平时写作有困难的学生学到了很多，整个班级的作文水平有了很大的提高。

10.隐性分层教学进课堂 篇十

一、分层教学从备课开始

“良好的开端是成功的一半”，备课作为教学的起始环节，分层教学应从它开始。好的备课既要备教材、教法，又要备学生。分层教学在备课环节应从学生的层次化、教学目标的层次化两方面着手。

1.准确划分学生的认知层次。所谓将学生分层，就是根据学生的政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素，根据新课标的要求，将学生按教学目标分为高中低三个层次。高层学生要求做到自主预习、复习，熟练掌握知识，自觉建立完整的知识体系和网络，并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题。中层要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，具备提高的潜质。低层是能基本上掌握大纲规定内容，课后能复习，巩固基础。同时，对学生认知结构的分析和把握应是一种动态的发展把握，教学才会事半功倍。

2.结合学生的个性差异，对教材作分层处理。依据课程标准对教学目标的要求，为高中低三个层次的学生设计不同的学习目标。并要求学生在预习时按时完成任务，有疑问的在学案上写下来，以便教师在课堂上针对学生的提问创设有针对性的探究活动。这样，每一位学生都在不断的体验中，享受成功的体验，实现自身的价值。

二、课堂教学分层助低促优

课堂教学是否分层是落实分层教学的关键环节。首先，让学生通过自读教材，完成学案上的基础填空。不同层次的学生通过努力，均可完成各自的学习目标，学习主动性被激发。其次，在教学互动环节，让学生将“存疑”的地方展示出来，通过教师的适当点拨及生生间的互动，让各个层次的学生都能掌握教材的重点。例如在学习《收入分配与社会公平》时，可进行如下分层：低层次学生通过“一切蛋糕”感知公平的重要性；中等层次的学生利用“二切蛋糕”的体验，结合教师提供的充实材料，分析实现公平的措施；高层次的学生在“三切蛋糕”的活动中，探究如何实现和谐，即处理效率与公平的关系。这样，利用“切蛋糕”这条线索将不同目标的知识联系起来，有利于低层次的学生向高层次迈进，高层次的学生超越自我，实现知识的正迁移。

三、分层训练发挥学生的主体作用

课堂效率的提高，需要教师运用习题训练对学生学习进行监督，发现问题，及时纠正。教师在设计练习和布置作业时，可设必做题和选做题两类。必做题以选择题和简答题为主，直接运用知识就可解决；选做题为综合题或探究题。这样既能激发中低层次学生的学习积极性，又有利于提高高层次学生的创新思维能力。

四、分层提问让学生感受成功的快乐

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此可见，设疑提问对唤起学习动机，培养不同层次学生的思维能力极其重要。教师应根据学生的最近发展区，鉴于不同层次学生的认知水平和所在班级的实际，设计出相称的有层次的问题。如我在教学《政府的职能：管理与服务》时，针对中国开始重视环境污染治理的现状，提出“实现中国梦”这则材料设计两问（中等、后进生答）：国务院为什么要重视环境问题？上述材料体现了政府的哪些职能？设计一问（优生答）：国务院上述提法的改变体现了十八大报告的哪些内容？通过这样设问，既达到提问“准而能思”的分层要求，又培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生在主动的质疑和释疑中掌握知识、发展思维、增强智力。

五、分层辅导培优补差

政治学科的课时数每周只有两节。利用课外的很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足。教师利用课堂提问和课余时间谈话，心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因，做到有的放矢。补差时，注意培养他们的学习兴趣，每一次不要求提高很多，尽量让他们“跳一跳摘得到桃子”，这样学生学习起来没有太大的压力，因而容易使学生获得成就感。培优时，注意思维的开发，通过面批作业试卷，加餐小练习，一方面让他们在学习上发挥领头羊的作用，另一方面让他们戒骄戒躁，虚心学习。

六、分层评价

分层评价是进行分层次教学的重要环节。对低层学生侧重表扬，中层学生侧重鼓励，高层学生侧重促其发展。实施分层考试，试卷可设为必做题和选做题两卷，中低层次的学生做完规定的基础题；高层学生在完成规定的题目后，可另做一些难度较大题目，并作为附加分，计入总分。这样，所有学生都能体验到优秀的魅力，从而增强学习的信心。

11.隐性分层教学进课堂 篇十一

【关键词】大学英语；隐性分层教学；语言输入假说；情感过滤假说；自主学习

0.引言

在大学英语教学中，因为学生学习基础、学习兴趣、学习目标差异较大，学生对课堂活动参与意识不强，有效教学难以实现。而教学计划、教学目标、教学方法的统一，致使部分英语基础薄弱的学生对英语学习失去信心，学习兴趣消弱；英语基础较好的学生则会感觉教学进度缓慢，教学内容简单，无法满足自己对英语知识的渴望，感觉英语课堂枯燥乏味，无法提高自身英语水平。这使得教学矛盾日益突显，给教师教学实践带来困扰和难题。如何满足各层次学生对英语课程的需求成为目前英语教学需要迫切解决的问题。

隐性分层教学是指教师在原自然班级教学中综合考虑学生英语基础、智力水平、兴趣爱好、学习潜能等因素，采用内在尺度，暗中将学生分为优（A）、中（B）、差（C）三个等级，并进行异质分组，即将同一水平的学生分在不同的小组内。教师自己把握分组层次，并根据优、中、差不同层次的要求制定出相应等级的教学目标、教学内容和教学形式，有针对性的对不同等级的学生进行学习管理，使A类学生得到拓展，B类学生得到提高，C类学生得到优化，提高各层次学生对英语的兴趣、增加学生对课堂活动的参与度，最终提高学生的英语水平。

1.隐性分层教学的理论基础

Krashen语言输入假说认为，语言输入应为可理解性（I+1）的，学习者必须获得难易适中的语言输入，才能够使语言习得机制发挥功效，学习者才能习得语言。按照学习者语言水平划分层次可以确保学生获得“I+1”水平的语言输入，从而促进学习者语言的习得。两方面的因素影响着可理解性输入的进行：教材和教师在课堂上使用的语言。学习者会因教材难度过大而失去信心并放弃英语学习，或因教材太容易而感到枯燥乏味、没有挑战性而失去兴趣。因此，教师应根据学生不同的语言水平、学习兴趣、学习能力等进行分层教学，所选教材难易程度适中，教学方法适宜。在隐性分层教学中，教师应按照学生的实际学习水平进行分组，使绝大部分学习者都有相近的“I”，并为他们提供可理解性的“I+1”的输入。在隐性分层教学中，教师应根据学习者的理解能力，运用可理解性的语言来进行课堂教学，以期达到最优教学效果。

此外，情感过滤假说认为，只有在学习者拥有强烈的学习动机、充足的学习自信，且对学习没有焦虑感的情况下，才能可理解性输入较好的发挥作用，学习者才会真正的获得语言的习得。显性分层有可能挫伤C类学生的自信心并引起情感焦虑。因此，隐性分层教学模式在是学习者获得可理解性输入时，还应按照学生智力因素、情感因素以及个性差异等，设计多层次、能激发学习者广泛参与课堂活动的学习内容，并尽可能避免引起学生的焦虑感，激发学习者的学习兴趣和动机，增强学习者对英语学习的信心，促使他们更加积极主动的学习英语。

2.隐性分层教学的实施

2.1对学习者进行分层

对学习者进行分层是进行隐性分层教学的前提。教师可对学生进行摸底考试和问卷调查，来了解学习者的英语水平、学习兴趣、学习动机和情感因素，并根据摸底考试和问卷调查的结果，把学生分成A、B、C三个层次。教师不对学生公开分层情况。A类学生语言基础扎实，有适合自己的学习方法和明确的学习动机，具备基本的听、说、读、写能力。B类学生语言基础一般，学习兴趣淡薄，听说能力较差。C类学生语言基础差，厌恶学习，听说等语言能力极差。将学习者按纵向同质、横向异质的原则组合，可以把学习者按照1A+2B+1C的方案进行分组编排。小组内由不同层次学习者构成，既可以消减C类学生的挫败感，有促进小组成员间的互助合作，共同进步。

2.2对教学目标的分层

对教学目标的分层要求教师细致深入的研究教材，按照教学大纲的要求，为A、B、C三个层次的学习者分层设置好发展性、提高性和基础性三个层次的教学目标。发展性目标对学有余力、基础扎实的A类学生提出了更高的要求和目标，使英语学习更具挑战性和竞争性。A类学生将更注重进行听、说、读、写等技能的综合练习，提升英语思维能力，促进综合运用语言的能力的提高。提高性目标将增加学习者的学习兴趣，提高学习自信心，从而提高学习成绩。B类学生应扎实自己的基础知识，提高听、说、读、写等基本技能。基础性目标是教学大纲要求的每个学生必须达到的一般标准。因此，C类学生要围绕教材，读懂每篇文章，巩固课文重要词汇和语法。

2.3分层教学

分层教学是指根据学生在英语学习方面存在的差异，采用不同的教学设计。教师应根据学生分层和教学目标分层做好统一授课和分层教学。在讲课过程中，教师应分解课文重难点，引导和提升A类学生语言综合运用的能力，激发B类学生语言学习的动机和兴趣，带动C类学生夯实语言基础。在课堂上，教师应针对不同层次的学生设置不同层次的问题，让每个学生都有机会参与课堂提问环节。不同层次的学生所需完成的课后作业在难度和数量上也应有所区别，C类学生需完成必做题，B类学生和A类学生完成必做题和选做题。分层教学要求教师在教学过程中因材施教，密切关注学生的学习要求和情感因素。

2.4评价分层

评价是隐性分层教学的重要环节，教师应按照不同标准定期对不同层次的学生进行评价。评价应采取形成性评价为主导，终结性评价为辅，不仅要考察学生是否完成各自教学目标，还应参照学生是否在原有基础上有所提高。对成绩好的学生应采取竞争性评价，并鼓励学生进行知识和能力的拓展。对成绩一般的学生应采取激励性评价，明确不足并鼓励学生继续努力。对成绩稍差的学生应多做鼓励，肯定学生的进步，帮助学生克服自卑感，逐渐激发学生的学习积极性和自主性。

3.实施隐性分层教学的意义

3.1隐性分层教学有利于教师课堂管理能力的提高

学生的语言水平、学习动机、学习兴趣不同，因此，教师在教学过程中应区分对待，不能千篇一律的对待，对不同层次的学生应采取不同的激励方式。首先，教师应引导学生制定适合自己的学习目标；其次，教师应一视同仁，鼓励所有学生都参加到课堂活动中来，指导学生掌握最基础的知识；此外，教师应关注学生心理、情感因素，帮助树立学生对英语学习的自信和自尊心，肯定学生的进步并激励他们树立并努力实现更高目标和标准，帮助提高学生的学习积极性和自主性。

3.2隐性分层教学有利于学生学习自主性的提高

根据Krashen的I+1语言输入假说，学生应在I+1水平的语言输入下，学习带有难度的学习内容，才能调动他们的学习积极性，发挥其内在的学习潜力。在学习过程中要让学生明确要教学目标和教学要求，指导不同层次的学生设置具体的、适合自己的、能够拔高自己水平的学习目标，并激励学生朝着自己设定的目标迈进。教师可以通过对学生学习过程的督促和评估，使更层级的学生都能从语言学习中获得成就感，继而激发学生自主学习的动力。

3.3隐性分层教学有利于促进和谐的师生关系

隐性分层教学是对学生个性差异的关注，并为学生展现自我个性和才能提供了时间和空间。学生的潜能可以在原有基础上获得更自由、更充分的展示。在隐性分层教学中，学生获得主动参与课堂活动和展示自己能力的机会。在对学生进行分层评价时，教师充分肯定各层次学生的闪光点和进步，不仅促进了师生关系的和谐发展，更是对学生进行自我提升的一个激励。

4.结语

大学英语隐性分层教学是因材施教、以人为本的具体体现，针对学生的个体差异和不同的心理需求，隐性分层教学强调了在学习过程中学生的主体地位，并创造各种有利条件分层次的开发学生潜能，最终提高学生综合运用语言的能力。

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[4]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005，（1）.

12.隐性分层教学进课堂 篇十二

一、动态隐性分层教学的理论依据

我国最早的分层教学实践源于春秋战国时期。如孔子的“因材施教”和孟子的“五类”教学方式。而西方发达国家的分层教学发起于19世纪末20世纪初。经历了100年的发展, 目前以美国为代表的发达国家分层教学呈现繁荣和多样化态势。

心理学研究认为影响学生学习的心理差异是多方面的, 既包括智力因素, 也包括非智力因素, 如兴趣爱好、动机、情绪、学习环境等。而后者因人而异, 是后天的, 是可以在教育中加以培养的, 这就要求我们根据具体情况制定相应的教学模式, 采用合适的教学方法, 因材因情施教。叶亦乾, 孔克勤在《个性心理学》中认为:学习动机对学习效果的影响是最直接的。

从教育学习规律来看, 一方面, 前苏联维果茨基认为:任何人在学习中都存在着两种水平:一是“现有水平”, 被称为“最近发展区”, 二是“潜在水平”, 被称为“教学最佳区”。教学就是一个不断将“潜在水平”转化为“现有水平”过程。因此, 我们组织教学活动, 必须考虑学生的现有水平和潜在水平的差异, 尽可能地靠近每个学生的“最近发展区”, 才能循序渐进, 高效顺利地发展其“教学最佳区”。另一方面, 建构主义和人本主义学习理论均认为:强调教师尊重学生, 以学生为中心, 针对不同层次学生的实际情况, 充分发挥每个学生的主体性、自主性、能动性、创造性, 同时辅以发挥教师帮助和指导作用, 有利于激发学生的学习热情, 提高其学习质量。

二、高职专业英语动态隐性分层教学的必要性

1. 高职专业英语分层教学是适应学生已掌握知识现状的要求

高职学生主要来自有三:一是职高学生, 他们往往初中英语就已经不理想;二是对口单招学生, 来自于对口中职学校, 基础英语和职高学生相差不大。这两部分学生很多缺乏专业英语的学习兴趣, 学习方法缺欠, 消极, 缺乏自信;三是普高第五批学生, 这部分在高职中英语基础较好。大部分对专业英语感兴趣, 学习目标明确, 有主动性, 学习能力强, 有一定的学习方法。可见, 高职学生英语基础较差且参次不齐。另外, 部分高职学生进入高职学院之后, 由于接受能力、学习兴趣、对高校学习状况的适应性等方面的差异, 掌握专业知识方面同样存在参次不齐的现象。对于不均衡的、水平交错的现状若采用传统的“一刀切”教学方式, 就会出现“吃不饱”和“吃不了”现象。

2. 高职专业英语动态隐性分层教学是提高学生综合素质, 提高就业竞争力, 满足社会对不同层次人才需求的要求

首先, 专业英语不仅仅是语言工具, 还是专业工具, 因而在专业英语课堂实施分层教学不仅能够提高学生语言交流沟通的能力, 还能提高他们的专业技术能力, 学习和认识能力。其次, 动态隐性分层教学能够在不影响学生自信心和自尊心的状况下, 承认学生的差异, 以学生为主体, 切实地根据他们现有知识和技能, 在专项上树立并形成学生们的特长, 使学生加大“实用型”的含量, 形成自己的就业特长和优势, 这样既能使学生就业中占得一定的就业先机, 同时还满足了社会对不同层次人才的需求。

3. 高职专业英语动态隐性分层教学是教学改革的要求

目前高职高专常用的显性分层教学法, 一方面, 低层次学生的自尊心、自信心、学习积极性受到了不良伤害, 部分学生因此而产生厌学情绪, 高层次学生则容易滋生骄傲, 不求上进的情绪。而适应层次的部分学生则只注重考试能力的提高, 忽视了对其应用技能的培养和锻炼。另一方面, 显性分层教学也给教学管理如排课、教师安排、教学资料管理等带来诸多不便, 而在对教师的教学评价方面也很难做到公平公正。因此, 有必要对具有多方面缺陷的显性分层教学进行改革。

在工程类专业英语课堂教学中采用“动态隐性分层教学”, 既考虑学生的心理因素的变化, 又考虑学生学习状况的动态变化。在教学过程中, 以自然班级授课, 学生不知道自己在老师心目中的层次, 这样教师对学生的帮助和鼓励就更加有利于树立学生自信心, 激发他们的学习兴趣, 从而完成向高层次的递进, 进而再促进良好学习习惯的养成, 最终形成学习动机与学习效果的良性循环。

三、隐性分层教学的实施

实施动态隐性分层教学, 教师在每次授课前都必须做好更充分的准备。教师必须既要有很好的英语语言能力, 要有全面扎实的专业知识, 还应比较全面地了解学生心理动态和知识水平, 而知识水平又包括基础英语和专业知识两方面。笔者根据专业英语既具专业性又具语言功能的特点, 教学实施过程中, 不仅考虑学生的英语兴趣和技能, 还考虑他们的的专业知识和技能, 以此激发更多同学的学习积极性, 让更多的同学展示和发展自己。

1. 动态隐性分层教学法的分层策略

工程类专业英语的课程特点和学生心理以及知识技能特点决定了学生的层次不可能静止不变, 而是动态可变的, 随学生认知水平, 心理状态, 各部分专业知识, 英语基础知识变化, 据实对各学生层次进行调整。在实际教学分层时必须保持客观性、促进性、动态性。为此, 我们在实施动态隐性分层课堂教学中采用了显性分组, 隐性分层, 动态调整的方法。

首先, 根据从班主任、学生、专业任课老师处了解到学生的专业知识水平、基础英语水平、学习思维习惯、专业兴趣点等具体情况进行分层。如表1所示。

其次, 根据学生的分层实际情况确定对每个层次学生的具体教学目标和技能, 如表2所示。

2. 动态隐性分层教学的教学过程

每次课堂教学前与学生一起完成下次课的分组和课前准备的布置, 在学生自愿辅以教师协调的作用下, 将学生分为4-6人一组, 原则上每组至少有一名学生为A层或者B层的学生。每组每人在课前必须完成本次课程相关资料的初步阅读和基本专业术语的理解, 小组合作完成课堂资料翻译。选出一人完成本部分内容PPT讲解, 完成PPT的同学必须征求其他同学的意见后再制作本部分PPT。完成PPT讲解的同学和制作PPT的同学不得是同一个人。若两次课小组人员组成相同, 原则上不得同一人两次均制作PPT或完成PPT讲解。每次每小组选出一组长, 且组长人选原则上不重复。教师课前随机抽查小组的课前准备情况并拷回每个小组制作的PPT以备课后检查。这样小组在课前会完成本组同学最高水平的相互学习和讨论。

课堂教学时, 教师主要完成答疑和分类指导的工作。根据抽查首先完成全班同学均有学习困难的地方, 其次主要完成对本次课堂内容要点的详细分析。这样教师在课堂上起到了画龙点睛的作用。

课后不再布置其他作业, 而是根据教师的指导和答疑, 修改小组制作的PPT和翻译课堂资料。学生的复习巩固则通过两小组之间相互交叉考核以及各组同学根据本次课堂内容设置并完成一次的情景对话来进行的。其完成情况教师课后随时随机抽查并记录。

整个教学过程可概括为:分层质疑, 自我学习, 小组讨论, 分类指导。而分层质疑, 自我学习, 小组讨论则在课前完成, 课堂上则有的放矢地完成释疑和分类指导。这样既有利于减轻动态隐性分层教学中教师过重的负担, 又有利于培养学生的自学能力, 完成大学阶段自我学习和自我管理的教育目标。

四、动态隐性分层教学法的效果

自2008年实施动态隐性分层教学以来, 我们明显感觉到采用该方法后, 取得了多方面的成效:调动了不同层次学生的积极性和主动性, 尤其是对B、C两层次的学生的学习热情的激发 (授课专业B、C两层次的学生占到总人数70%) ;各层次学生在自身优势发挥、团队合作、组织能力、会话沟通能力等综合能力均有所提高;增强了每个学生的自信心;促使教师改变注重优生的不良观念和做法, 主动实施因材施教, 关注学生整体进步, 重视学生个体差异的个性化发展的良性教学;师生和谐, 课堂真正做到了生动, 活泼, 严肃;还方便了学校的教学管理、教师评价等。

参考文献

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