互动式音乐教学策略(吴琳)

互动式音乐教学策略(吴琳)（精选8篇）

1.互动式音乐教学策略(吴琳) 篇一

听北京市东城区教育研修学院吴琳老师《生命 生命》有感

听两课时的阅读示范课，对我来说是第一次。看到了吴老师中年级的识字写字教学的处理，扎实有效、灵活多样富有变化。读音中有轻声的归类，让学生给词语分类，找出分别描写瓜苗和飞蛾的词语，理解“糟蹋”一词时更是联系句子理解词意，做到了词不离文、词不离句。在书写生字时，如何写正确写美观，让学生自己关注要提醒他人的，变被动接受为主动关注，可谓符合中年级认知特点。

阅读教学，我时常有一种疑惑，自己从头到尾似乎什么都教了，又似乎什么都没有教好，满满一节课教下去，学生仍旧似懂非懂。吴老师的课聚焦核心目标，集中教学内容，教得明白、教得透彻。四个近义词的反复出现成为本课的亮点，为学生真切体会“飞蛾”、“瓜苗、”“我”所处的艰难境地提供了抓手，理解文章主题“不管是身处困境、逆境或险境、绝境，我们都要对生命保持一份渴望和感动”就水到渠成了。大量杏林子日记、资料的补白，立足文本，选择了时机，是吴老师在学生自己阅读看不到的东西或者理解不透彻的地方及时、恰当的点拨，让学生获得了一种豁然开朗的阅读感受，“杏林子对自己的生命负责，获得了无限的生命价值”。吴老师还是一位高明的导游，在看似没有风景的地方，让学生看出风景。你看，“飞蛾、瓜苗、心脏，都是寻常的生命，为何让作者如此震惊，肃然起敬的感动？因为吴老师的眼中先有了那一处的风景。这又是和深入研读教材分不开的。

我还想说一点和大家商讨。在吴老师的导入中提到了，文题中的空格是诗的形式，问学生“若是你，你会在其中加什么标点呢？”学生大概说的是问号。我在想，文题为何用了两个“生命”，如果在学完文后，让学生再来思考和推敲，再让学生加标点，我想那时答案肯定是纷呈的，效果也会更好。

2.初中数学互动式教学策略探讨 篇二

关键词：初中数学；互动式教学；教学情境；手段

那么，我们该如何实现初中数学的互动式教学呢？下面，笔者就结合自身教学经验，对初中数学互动式教学策略进行描述和

探究。

一、设计良好的教学情境进行导入，为实现教学的互动打下基础

教师作为教学活动的组织者，若想充分发挥学生的主体作用让学生进行自主学习，身为初中数学教师的我们必须发挥好自身的主导作用，创设一种良好的数学教学情境，以此激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣，为实现数学的互动教学打下基础。

比如，在学习《全等三角形》这一节时，在导入环节，我给学生出示了多张庐山美景的图片，然后对学生说：“同学们，这样的图片，形状和大小都一样，你能说一说自己身边还有哪些形状和大小都相等的图形吗？”然后，学生开始举例，我进行评析。接着，我让学生动手操作：在白纸上任意撕一个图形，观察这个图形和纸上的空心部分的图形有什么关系？然后，让在学生动手操作完成之后，对这一问题进行思考和回答，我则由此引出全等形的定义。这样，每一个教学活动的设计都让学生进行参与，既体现了学生学习的主体地位，也为初中数学的互动式教学打下了坚实的基础。

二、让学生借助有效手段，实现生生互动学习

互动式教学，除了包括学生和教师的互动，也包括学生和学生的互动。所以，在初中数学教学中，我们应该有效利用某种手段，让学生以团体的形式进行数学课程学习，从而实现生生之间的互动学习，让学生通过互相帮助实现互相促进。

比如，在学习《几何图形》这节内容时，我要求学生以小组的形式，借助现代多媒体技术或者通过查阅资料的方式对有关几何图形的知识进行搜集，并对搜集到的资料进行整理，课堂上，学生共同对这些问题进行探讨。这样就实现了生生之间的互动学习，有利于加深学生对几何图形的理解和认识。

总之，作为初中数学教师，我们要认识到教学过程是一个互动的过程，我们要采取各种能够实现师生、生生互动的教学方法和措施，打造一个互动型的数学教学课堂。

参考文献：

周风华.初中数学课堂互动教学模式探究[D].河南大学，2013.

3.互动式音乐教学策略(吴琳) 篇三

泉州第十一中学 罗型芳

一、课题的现实背景及意义

（一）课题提出的现实背景

课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。课堂教学不但是学生的认知过程，更是学生的生命活动过程，是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前和以后素质的形成和发展；对于教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。因此，优化高中语文课堂师生互动的策略研究，实现师生互动及其有效性，是提高素质教育质量的关键。

在新课程标准指导下的高中语文课堂，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化，我们的语文课堂焕发了生机，但在教学中师生互动的方式中仍然存在以下几方面的偏差：

1.形式单调，多师生间的机械互动，少生生间互动。课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见。

2.教学内容偏颇，多认知互动，少情感态度和价值观的互动和行为互动，因而课堂教学中缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流。

3.深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“语文反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。

4.互动作用失衡，多“控制→服从”的单向型互动，少“交互→平行”多边型互动。

（二）课题研究的实践意义

1.通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养。

2.创建良好的课堂互动环境，提高学生主动参与学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，培养学习语文的兴趣，充分展现个性，从而提高课堂效率。

3.构建积极、适宜、和谐的师生关系，在语文课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。

（三）课题研究的理论价值

课堂教学互动方式及其有效性必须通过教师切实有效的实践才能得出。教师的课堂教学互动方式建构必须借助实践进行实验、反思、改进，形成良好的方案再实践、反思、改进。

二、本课题在国内外同类研究领域的历史、现状及趋势 目前，国内外对于互动式课堂教学模式的研究，国外起步较早，国内起步较晚。国内主要近五年开始，且大都是国外互动式教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和升华，理论基础往往不够明确和完善，对照国外较成功的互动式教学经验，及新课程要求学生采用互动式教学势在必行。在国内的课堂教学中师生互动的形式较单调，多师生互动，少生生间互动。而事实上，许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。因此针对此课题的研究是很有必要的。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）课题研究的内容

新课程理念下优化高中语文课堂师生互动的策略研究。主要通过课堂教学中的具体实践总结经验教训并开设校内或市级公开课展示研究成果。课堂教学中客观有效的互动是实施新课程理念的基础，更是实现师生共同发展的必要条件。因此优化高中语文课堂师生互动的策略研究尤为重要。

（二）课题研究的目标

依据教育方针，从实际出发，将传统的教育思想与国内外先进教育理论融为一体，运用整体优化的思维方法和工作方法，努力创建宽松和谐的育人环境，通过师生互动，促进学生全面和谐地发展，提高教师教育教学水平。通过研究，形成新课程理念下的教学实践策略。

1.通过课题研究，形成一套高中语文教学师生互动的有效方式。这套方式将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导地位与学生的主体地位。

2.通过课题研究，使教师本人的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。同时，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情。

3.通过课题研究，使课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手，课堂教学的组织形式也要在一定程度上发生变化，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，能形成新的课堂环境。

（三）课题研究的预期成果

各种实践活动的记实材料、文字资料；优化课堂师生互动的公开课；研究报告、教学案例、学术论文。

四、课题研究的操作措施及做法

（一）课题研究的理论依据

1.社会认知发展理论:代表人物维果斯认为知识是社会性的，知识的建构得自对学习、理解和问题解决方面的合作性努力，得自团体成员交换信息和见识，相互发现弱点，相互纠正，并将自己的理解建筑在与他人理解的调试之上。

2.建构主义理论：建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是学生与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展。

3.自我教育理论：包括教师集体的自我教育、成员相互的引领、教师个体的自我教育。自觉主动的把新课程理念在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。

（二）课题研究的实施原则 1.主体性原则

师生互为主体，既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着重于建立起民主平等、互亲互爱的师生关系；既体现师生对实践活动价值的尊重，强调师生共同参与，更体现教育教学组织形式的重建，强调营造一种宽松愉悦、和谐向上的教育教学氛围。

2.全方位原则

师生关系互动的重要表现是师生之间的相互沟通和交流，因此，我们必须树立新的人才观、质量观。使师生交往人本化、情感化。使教师从“惟我独尊”状态“居尊下放”，回到学生中间。使学校教育由“封闭型”转为“开放型”，由“单一化”变为“立体化”、“全方位”的教学新格局。

3.创新性原则

“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。创新是民族发展的前提。学校应为师生创新意识、创新能力的形成与发展提供充分的空间，使师生在和谐、互动中创新，在创新中发展。

4.科学性原则。

在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本校的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。

（三）课题研究的方法

1.文献资料法：充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。

2.行动研究法：运用行动研究法，改进和总结课堂中同伴合作和师生互动的途径和方法，滚动式推进研究过程。

3.调查法：通过对教师和学生进行访谈和问卷调查了解新课程课堂的一些元素变化的基本情况。

4.经验总结法：重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

五、课题研究的步骤及人员分工

1.准备和启动阶段：课题准备、理论学习，制订课题研究方案。（罗型芳）

2.研究实验阶段：制定实施活动计划，全面实施课题方案；反思、总结研究过程，及时调整实施计划；收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结。（罗型芳 王玺明 丁芝荣）

3.课题总结阶段：整理分析研究资料和数据；总结反思研究成果；撰写结题报告，汇编课题成果。

（负责人：罗型芳）

六、课题研究的条件分析

1.领导重视：学校领导积极鼓励教师从事教科研工作，把科研兴校、科研兴教作为办学之本，针对目前学生实际情况，对如何优化高中语文课堂师生互动的策略研究给予高度重视。

4.例谈小学语文师生互动教学策略 篇四

一、师生问答互动教学策略

师生问答互动，是小学语文课堂教学中非常重要的互动教学策略。教师根据当堂的教学内容和任务，精心设计出能够激发起学生兴趣点的提问内容，通过一问一答、一问多答等方式展开有效的提问，充分调动起学生的思考积极性，使其能够踊跃的表达自己的观点，实现小学语文课堂的师生互动教学。

例如：苏教版《田忌赛马》一课，教师和学生可以尝试以下的问答互动教学。

教师：今天我们来总结一下，第二次赛马时，田忌为什么能够战胜齐威王呢?请大家思考一下。

(学生陷入了沉思)

教师：田忌能够在第二次赛马时战胜齐威王，是谁的功劳呢?谁是关键性人物呢?

学生：关键性人物是孙膑。

教师：那么同学们知道孙膑是如何得出让田忌取胜这个策略的吗?(进一步提问)

学生：因为孙膑对马观察得非常仔细。

教师：我们来做一个假设，假如齐威王在第二次赛马时改变了马的出场顺序，田忌是否还能取胜呢}

学生：孙膑之所以对田忌取胜胸有成竹，是因为他对双方的马和人都进行了仔细的观察研究，孙膑通过分析判断出齐威王第二次肯定不会改变马的出场次序，因此才建议田忌实施他的战术。

可见，学生在一开始对田忌赛马为什么会成功这个问题并没有明确的思路，()通过教师有针对性的发问，使学生突然意识到田忌获胜的关键因素。显然，师生问答互动把学生的思维从表面理解的局限中解放了出来，使其能够对问题有全面性的把握，提高对课文的理解能力，汲取课文中蕴含的宝贵思维方法和伟大智慧。

二、师生讨论互动教学策略

师生讨论互动，主要指教师和学生之间的互动交流讨论。教师要在课前精心设计一些开放性的问题，使讨论互动空间最大化。

开放性问题具有可选择性，教师可以让学生边解决问题，边选择相应的思路、材料和策略，而不是只单纯的选择一种操作方法。

例如：苏教版《将相和》一文的教学，教师就可以抓住“渑池之会”这个点来和学生进行互动讨论。

教师：“渑池之会”上，楚王为了羞辱齐王，让齐王鼓瑟，而蔺相如逼楚王击缶，这体现出了蔺相如怎样的人格特点呢?

学生：这充分体现出了蔺相如的勇敢机智与爱国情感。

教师：很好，那么何以见得蔺相如的勇敢和机智呢?

学生：勇敢体现在蔺相如并没有畏惧楚王，大胆提出了自己的建议;机智体现在他以其人之道还治其人之身，弄得楚王非常难堪。

教师：那么，蔺相如的爱国情感又体现在什么地方呢?我们应当如何理解蔺相如的爱国情感呢?

(引发学生的思考……)

教师：在“渑池之会”上，楚王与蔺相如孰赢孰输?还是打了一个平手?

可见，通过师生讨论互动教学，可以有效拓展学生的思维空间，使学生从多角度多方位来全面深入的体会蔺相如这个人物形象，从而加强对文章人物的理解和把握能

三、师生表演互动教学策略

师生表演互动，适用于小学语文中故事性比较强的教学内容。教师可以把课文编排成话剧的形式，教师和学生分别出演符合自身人物特点的角色，学生通过对课文中人物的演绎，来深刻体会当时人物的个性和情感，对人物特点有更深层次的理解和感悟，对文章的神韵有更为真切的.体会。

例如：苏教版《美丽的小兴安岭》一课，教师可以先让学生在课前做好充分的预习，再在课堂上带领学生大声朗读课文，然后扮演“导游”,向学生们介绍小兴安岭的美丽风景，并让学生们分别说出自己所喜欢的季节景色。

笔者相信，学生将会被课堂表演这一教学方式所深深吸引，充分展示出非凡的个人能力，生动的将课文中的优美描写展示给大家，积极的说出自己喜欢的原因，并用生动的语言表述给全体同学。通过师生表演互动，学生将会在演绎课文人物的同时大大提升自己的朗读、复述、背诵等方面的能力。

又例如：苏教版《乌鸦喝水》一课，教师可以在课前准备一个类似于乌鸦的物品，把学生按每组四至五人分成若干小组，每个小组出一个学生来扮演“乌鸦喝水”中的角色，挑选一名高高大大的男生扮演乌鸦，让他带上“乌鸦帽”,其他同学扮演别的角色，总之尽量让所有的学生都能够演绎到文中的角色。

可见，通过师生表演互动，可以极大的调动起学生的语文学习积极性，激发语文学习兴趣，提高对文章的鉴赏力。这样一来，对于课文中“乌鸦为什么喝不到水”与“乌鸦是怎样喝到水的”这两个难点问题，学生就会自然而然的轻松解决了。不难看出，在表演的过程中，可以大大提高学生自身的语言和表演能力。

【结语】

5.互动式音乐教学策略(吴琳) 篇五

【关键词】 互动式 高中作文 评讲

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-045-01

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作文的讲评是对学生作文的肯定，教师表扬进步的同学作文，让学生借鉴别人优秀的写法，达到提高写作水平的目的。作文课是高中语文课堂的重要部分，只有把作文课上好了，把学生教好如何写作文，是高中语文老师任重道远的责任。对于学生来说把作文写好，才有可能提升作文成绩。

其实一直以来学生的作文都是由老师一个人审批，大多数学生无非就是看看分数和评语，便把它放在一边。教师评讲时又十分空洞，只是讲着方法和技巧，脱离了学生的实际作文，没有指出具体该如何改正，学生上课被动接收，作文评讲课堂无聊至极，效果不明显。大部分学生的创新意识和创新精神没有培养出来，作文水平一直得不到提高。因此，理论上，作文讲评课应以学生为主体，激发学生兴趣，调动学生思维，以培养学生敏锐的感悟力和表达力为引领，切实提高学生的写作水平。实践中，讲评课不能搞形而上学，其核心是内容的研制，要从学生的基础和需要出发，精心研制讲评的内容和实施步骤。我认为作文评讲课应该做到如下：

一、做好评讲资料的准备，确定评讲内容

做好评讲资料的准备，这是上好作文评讲课的关键。因为语文老师在改作文的时候会发现很多有趣的习作，老师都要把它们记录下来做好评讲的准备。比如，上了高中以后许多学校都开始侧重教学生写议论文，这对于刚升上高中的学生来说无疑是有点棘手的，特别是许多同学连素材都不会运用，出现乱套的情况。所以，老师在批改作文时必出现的一步就是要随时把学生作文的优缺点，典型例子，有关情况及时记在相关的作文教案上，以备上课之需。老师也要做到脑勤，手勤，这样才能随时了解学生的作文情况，或者避免出现到评讲时忘记学生作文所出现的情况。比如有一次我们写的一篇关于淡泊名利的议论文，学生写得很好。在上课的时候我就会把他们怎么写袁隆平，居里夫人，陶渊明，李小文等等好的事例列出来。同时也会点出写得不好之处，如学生没有把他们具体怎么淡泊名利与作文观点结合起来或叙述过于冗长没扣住观点。

二、指导学生学会写批注

这里所说的批注其实与阅读教学中的批注其实是有很大的相同之处的，因为都是对文章进行的批注。而现在作文教学课堂上老师对于学生的批注大多数停留在对学生圈点勾画这些批注符号的指导上，一直重重复复地讲用什么批注，但是对学生至关重要的一步即如何批注及批注内容指导却有所缺失，这种情况就导致了很多学生根本就没有学会用批注，批注的作用是什么都不太了解。因此上作文评讲课讲批注时必须要让学生知道批注要有三要点包括概括作品内容、分析作品结构、把握写作意图。这些批注帮助学生准确地认识作品，了解作品，品味语言都有极其重要的作用。学生必须准确地把握作品要旨，批注才有情感的立足点。

对于语言方面的批注，例如：作品中哪些字极富生命力？你认为作品中哪些词特别精妙？你认为作品中哪些句子特别出色？为什么？作品最大的写作特色是？还有人们历来重视文章的开头和结尾。对于作文的开头与结尾的批注，课文的开头，有的是开门见山，有的是背景渐入，有的是设问置疑，有的是引用名言，有的是精辟设喻……课文的结尾，有的点明主旨，有的展望未来，有的戛然而止，有的出人意料，有的饱意蕴……正所谓“万紫千红总是春”。

三、学生自主修改作文

学生能自主评改作文是教师上作文评改课最成功的地方，这也是作文评讲课的最后一个环节。现在很多学生基本上会掌握一些作文优劣的基本写作理论，现在高中的作文评阅都是按照高考的批改模式进行分等级评改，那么学生在经教师按照标准的高考模式进行两级评分标准多次训练后，让学生参照老师以及高考阅卷方式进行的一种简捷高效的评改方式，作文是自己的，但是评改的是别人的作文。那这样做的好处是让学生一文两作，这种效果对于提高学生的写作水平是最好的。

对于学生在作文评讲课上自主改作文除了要激发他们的兴趣以外，还要不断提高学生的自主评改意识。俄国伟大作家托尔斯泰曾经说过：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他在写《安娜·卡列尼娜》的时候用了五年的时间，前后改过十二次；另外一名作家杨沫写《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。这样的例子数不胜数。

四、教师点评

学生对于自己刚刚修改完的习作肯定想得到别人的肯定，特别是老师的肯定。把别人的一篇文章修改并不仅仅是改一下错别字，他们有真正思考过怎么写才会更加地合适。那么，此时，改完之后更应该趁热打铁让学生说说他是怎么改的，而不是把它发回去草草完事。比如让学生起来说说：这篇文章的主题是什么或者观点是怎样的？例子有哪些？例子的叙述是否详略得当？文章的闪光点在哪里？他文章存在的缺点在哪里？你如何修改这篇文章？等等。学生说完之后指出好的一处，加以鼓励。这样一来，无形中增强评改习作的信心与热情。同时，学生通过思考也会更加注意文章的行文结构等技巧运用。在没开始这个互动评改方法之前，我所带的班级作文水平一直不怎么好。然而，操作多几次后慢慢发现他们因为改正过其他人的错误，久而久之他们写作文的时候就更加地认真避免犯同样的错。

因此教师应该用激发学生对作文评的评改兴趣，培养学生的评改兴趣，进而调动他们的积极性。经过一系列的实践后，学生的作文水平不断提高，那么作文评讲课的最终目的也就达到了。教学有法，教无定法，贵在得法，这是我认为提高学生习作水平的有益方法之一。

6.互动式音乐教学策略(吴琳) 篇六

关键词：互动式;教学;兴趣

教师与学生之间、学生与学生之间的互动是互动式教学所注重的，互动式教学有多种方式，比如表演、游戏、模拟、动手实践等等，这些方法都是可以调动学生的积极性，启发学生学习的兴趣。

一、用多媒体辅导的手段引入互动教学

“黑板+粉笔”是传统的教学模式，在这种模式下学生学英语难免吃力，用多媒体互动教学可以归纳、处理文章的单词、句子、图片、声音等，使这些因素有条不紊地链接，形成一个生动形象的系統。

如在教学Unit 2“English around the world”这篇文章时候，制作PPT，第一张幻灯片可以是：Do you like learning English？Why？第二张幻灯片可以是一张世界地图附言：Can you name some countries in which English is spoken？接下来让学生以前后桌的形式在五分钟内分组讨论，最后让学生推选出代表回答PPT展示的问题，通过多媒体教学，师生之间、学生与学生之间形成完美互动，锻炼了学生谈论演讲的能力，增强了课堂的互动性。

二、用学生自身饮食引入互动式教学

教师不仅是知识的传授者，也是教学活动的策划主持者。教师的主导作用直接影响互动式教学法的实施。

如学“healthy eating”这一课的时候，教师可让学生用英语发言自己喜欢吃的都有哪些食物，自己认为哪些食物有营养，为什么？通过这堂课的教学让学生了解各种食物对人体的作用，学生勇敢开口表述自己的想法。高中生有爱表现和独立的特点，设置与他们自身饮食有关的活动，因材施教，他们在课堂中才会活跃。

笔者以高中英语课堂教学作为出发点，结合相关理论知识和多年教学经验，总结高中英语互动式教学的方法。教师要尊重学生的主体性，让学生主动参与到教学中，提高学生综合素养，为学生以后的学习铺路搭桥。

参考文献：

邓启劲.实现英语“多媒体互动式”教学的方法[J].文教资料，2005（7）.

作者简介：段淑芳，女，1984年9月出生，学历：本科，就职于新疆生产建设兵团巴音郭楞蒙古自治州焉耆县第二师八一中学，研究方向：高中英语教学实践。

7.互动式音乐教学策略(吴琳) 篇七

关键词：初中数学；互动式教学；实施策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-392-01

随着当前国家积极推进素质教育改革，新课标理念在学校教育实践中的应用越来越具体化，尤其是在初中数学课堂，互动式教学成为了影响最广泛的一种教学模式。互动式教学下，教学走出传统形式，多通过师生互动模式完成教学任务和目标，根据学生情感特点和认知特点设计的灵活教学模式取得了不错的效果。下面我们结合初中数学课堂互动式教学问题所在探讨下具体实施策略。

一、初中数学课堂互动教学模式问题分析

互动式课程教学模式的关键在于“互动”二字，教师与学生之间的问题分析探讨和思想情感交流是一大特色，促进了知识的传播。但是目前数学课堂中，教师为了追求互动性，存在着提问过多情况，教师们多喜好以开放式问题来激发学生兴趣热情，虽然出发点是好的，但是由于问题设计时随意性过强，方向性欠佳且范围过于广泛，反而影响了意图的表达，这无疑对课堂目标的实现和任务的解决十分不利[1]。学生在与教师互动的过程中看似十分活跃，积极参与，但是在形成学习思维、掌握知识、加深理解方面并无出众效果，影响了教学效果和质量。教师在问题上的难以把握直接导致了学生的回答抓不到重点，显得有些漫无边际，虽然课堂看似氛围很好，显得丰富多彩，形式多样，但是在实际效果上则差强人意。多以提问方式出现的互动模式一旦时间久了，学生们的耐心、好奇心和兴趣都会受到影响，教师在引导学生顺利进入学习重点、把握难点上也显得吃力，单纯形成了以提问为主的发散课堂，并非真正的互动式教学模式。

二、初中数学课堂互动式教学模式的实施策略

互动式教学模式在初中教学课堂的实施要遵循三大策略，分别是打好互动基础，创设有效问题情境，鼓励学生自主发言，通过互动升华中心思想，课堂及时训练完成学习任务与目标。

1、打好互动基础，创设有效问题情境

数学是一门强调逻辑性与生活息息相关的科学，许多数学知识都来源于生活，并且与现实密切相关。在课堂问题互动中，将现实生活中的各类数学知识以提问的方式与本堂课中心思想相联系，不仅能够让学生清晰掌握思考方向，明确问题中心，还能够合理切入学习要点，将知识与实践相结合，形成知识的应用思维。爱因斯坦曾经说过，一个优秀问题的提出比解决更具有意义，后者锻炼技能，前者则锻炼创造力与想象力，所以，必须通过有效设置问题情境来调动学生的思维灵性，带给其思考的方向和空间，完成问题思考与解决，这也是互动式教学的精髓所在。比如在“分式”这一章节，可以将学生曾经学过的分数与分式进行类比，引入教学，对二者的表达形式、基本性质、运算法则等进行类比，引导学生思考，作为学生的引导方向，打开学生视野，让他们在与教师的互动问答中融入到问题情境中去，从问题延伸开来，开始一堂新的课程。在本校所进行的小组互动式教学实践中，教师通过合理设置问题情境使各小组内、小组间、师生积极互动，极大的调动了学生们的积极性与兴趣，成功打造了氛围活跃、含金量较高的数学互动课堂。

2、鼓励学生自主发言，升华课堂训练

互动式课堂的一个重要特色就在于鼓励学生积极发挥自身主动性和参与性，走出传统教学模式以教师为主的窠臼，将课堂的中心与重心转移到学生身上，挖掘他们的兴趣好奇心与能力，并在分析问题、解决问题的过程中锻炼自己的思维与技能。因此，课堂互动中必须积极鼓励学生大胆发言、自主发言，说出自己真是的想法，与老师与同学展开分析讨论，让学生保持着适度的兴奋与热情去参与学习，参与问题的解决，在心中留下更深层次的现象，让学生在课堂学习中获得乐趣，真正凸显自己的主体地位，在教师的引导和帮助下真正成为解决问题的核心[2]。小组式互动中，组内学生积极沟通交流，组外积极辨证讨论，互相之间沟通合作与竞争比比皆是，学生在积极的自主表达中不仅完成了学习任务，也培养了自身的综合素质。

3、思维引导，训练巩固

学生在互动过程中不能盲目发散思维，需要教师给予合理引导，并在引导过程中及时进行训练，以巩固知识，将其转化为可用于实际解决问题的能力。比如在“等腰三角形”学习这一章节，教师可以通过一个问题引导学生进行思考，问题内容为“已知等腰三角形的两边长，求周长。”学生根据所学过的知识和定律很快就可以得出两个答案。接下来就是引导学生思考的重点，题目中的两个答案到底哪个是最合适的呢，是否每一种情况都能够成立，哪个是错误的原因又是什么呢？学生在仔细观察计算之后，根据概念“三角形两边之和必须大于第三边”发现了错误的答案，教师再继续深化引导，将具体数字简化为“x、y”，将问题描述逐层深化，引导学生从具体走向抽象认识。再比如反比例函数概念的学习，教师可选择100元人民币作为实体，提示学生将其换算成为多个面值如50元、20元、10元、1元、5角的纸币，将其之间的换算关系转化成为对面值X与张数Y之间关系的探究，学生不仅乐于参与，且熟悉这些互动情景，课堂气氛活跃，还有利于互动的生成与学生的探索，教师从旁引导学生参与反比例函数概念的归纳与学习。学生在参与思考的过程中不仅逐步树立了信心，且发掘了兴趣，在知识的学习应用上走得更远。学生在不断的生化训练中将知识转化为解决实际问题的能力，在层层深入中明确自身不足，在教师有针对性的引导下知识得以巩固，自身素质也得以提升，从而最终完成课堂学习任务与目标。

参考文献：

[1] 王品洲.初中数学课上增强互动的几条策略[J].数学学习与研究，2012（24）.

8.小学音乐互动教学策略初探 篇八

关键词：小学音乐；互动教学；策略

小学生处于身心发展阶段，世界观、人生观和价值观尚未形成，对接触到的一切新鲜事物充满了好奇和强烈的求知欲，教师应结合学生的年龄特点，打造快乐互动的音乐课堂，使学生能够有效学习，快乐成长。音乐学科原本就是一门互动性较强的学科，小学音乐课程的设置，并不要求学生掌握多么高超的专业技能，而是要教学生学会欣赏、发现生活中的美，热爱生活。

一、互动教学的重要性

传统的音乐课堂上，很多老师为了赶进度，往往会将课堂成为教师一个人的“一言堂”，常常忽略了课堂真正的主人——学生的感受，教学重心主要放在教师教了什么，而不是学生究竟学会了什么。“以人为本”的教学理念要求我们充分尊重学生的意愿，并结合学生的身心发展规律展开教学，有效实施互动教学：教师与学生间的互动、学生与学生间的互动都能够提高学生的积极性和创造性，在轻松愉悦的课堂氛围中快乐学习音乐，寓教于乐，有利于培养学生的自主探究能力和创新能力，促进学生的个性发展。

二、互动教学策略

1.从教师自身出发，提升自身素养

在家里，家长是孩子的监护人；在学校，老师是学生的监护人。特别是小学教师，与学生的共处时间甚至比家长还要长，学生会在潜移默化中受老师的影响，去模仿老师的一举一动、一言一行，哪怕是不起眼的一句话，都会在学生幼小的心灵里荡起涟漪。因此，作为小学音乐教师，要身体力行，结合学生的这一特点，努力提升自身修养，起到“润物细无声”的作用，于无声处展开互动教学，引起师生间的共鸣。首先，教师要夯实职业技能，具备歌唱、指挥等基本能力是开展互动教学的前提和基础，曲不离口，充分展现教师的个人魅力，通过创设情境，带领学生进入音乐的艺术殿堂；其次，教师要熟练运用多种乐器进行演奏以辅助教学，充分展示自己的才艺，并且让学生产生模仿和学习的欲望，争取成为和老师一样的多才多艺的人；最后，除了具备专业知识以外，教师还要广泛涉猎美学、哲学等领域，实现融会贯通，使音乐课堂带来学生真正意义上的美的享受，培养学生的艺术情趣和高尚情操。同时，教师要时刻警醒自己遵守教师职业道德，保持认真负责的工作态度，积极与学生互动，用真诚去对待每一个孩子，跟进新课改的步伐，并结合实际教学经验及时调整教学策略。在课堂上帮助学生树立欣赏音乐、享受生活的观念，实现“得法于课内，受益于课外”，将促进学生的个人发展，对于学生的一生来说都是一笔受用不尽的财富。

2.营造轻松、愉悦的课堂氛围

有效的互动是在轻松的氛围中展开的，环境虽然不是影响学生情绪的决定性因素，但依然占据着相当大的比重。首先，教师要面带微笑，放低姿态，走下讲台，走到学生中间，成为学生的良师益友。与学生打成一片，充分了解每一名学生的兴趣爱好、性格特点，能够轻而易举地说出他们的名字，并结合每个人的特点因材施教；其次，要让学生成为课堂的主人，教师要给予学生更充分的空间，让每一名学生都融入课堂中来，感受到自己的存在感。小学生普遍活泼好动，爱玩是孩子们的天性，教师何不因势利导，让课堂充满乐趣呢？例如，在讲授四年级的《四季童趣》时，我在黑板上展示了春、夏、秋、冬四幅画面，将学生划分了不同的小组，由学生随着音乐来表演四幅画面中的场景，引导学生用不同的感情表达不同的季节的演唱，并积极指挥学生随着音乐律动，和学生一起快乐地演唱。孩子们的模仿力和表现力都很强，每个人都十分活跃，对这节课的印象也格外的深刻。

3.充分利用多媒体辅助教学

随着经济的发展和科技的进步，多媒体课件的使用在课堂中司空见惯，并以其强大的优势席卷了中小学课堂。作为小学音乐教师，要学会有效地利用多媒体这把双刃剑，趋利避害，实现其价值的最大化。它能够跨越时空的障碍，将教学内容更加直观、形象地呈现在学生的面前，拉近师生间的距离，有效地减轻教学负担。五颜六色的画面的吸引力更远远超过了单纯的说教。例如，在学习《童心是小鸟》这一课时，我制作了一个Flash动画，创设了森林中的春天的情形，狮子、老虎、狐狸等学生喜爱的小动物都占据着足够的戏份，并要求学生随着我播放的音乐节奏打拍子，学生纷纷瞪圆了眼睛，积极地投入其中，打着整齐的拍子，效果十分显著。另一方面，教师要掌握好多媒体使用的分寸，不要对课件产生依赖，如果课件内容过于精彩，过于夺人眼球，反而会造成本末倒置，所以，教师更应多加注意，扬长避短。

4.开展丰富多彩的音乐游戏

爱玩是孩子的天性，教师不妨利用学生的这一特点，实现寓教于乐，在游戲中展开教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生与教师、学生与学生之间的互动。游戏过程中，教师要积极参与，成为游戏中的一员，拉近师生间的距离，消除学生对老师的戒备心理。例如，学生都很喜欢做《听歌猜歌名》的游戏，游戏规则是教师来演唱，学生说出是哪首歌曲，比一比谁的反应快，记得比较扎实，也可以通过让学生来唱，其他同学猜的形式加深学生间的合作协调性。与此同时，教师可将学生划分为不同的小组展开竞赛，借鉴电视综艺节目中的方式，使游戏更富有挑战性，培养学生的团队意识和竞争意识，更在游戏中加深了对所学内容的掌握，可谓是一举两得。

总而言之，互动教学是小学音乐教学中一个不可或缺的重要环节，要求教师勇于创新，摒弃传统的“一言堂”的授课模式，将更多的目光放在学生身上，确立以学生为主体、教师为主导的课堂模式，让每一名学生都参与到课堂中来，成为课堂真正的主人，有效展开师生间的活动、学生间的互动。只有师生双方实现共鸣，才能使教学得到顺利而有效的展开，从而引导学生成为一个热爱生活的、可以发现生活中的美的人，一个充满正能量的、阳光乐观、积极向上的人，一个拥有高尚的审美情趣和艺术情操的人。

参考文献：

[1]黄冬云.创新小学音乐教学模式，打造快乐互动音乐课堂[J].文理导航：下旬，2014（3）.

[2]买李红.小学音乐唱歌课的“五步互动教学”模式探究[J].飞：素质教育版，2014（1）.