教师教学的三重境界

教师教学的三重境界（11篇）

1.教师教学的三重境界 篇一

单元整组教学的三重境界

内容摘要：

语文课既不是资料的呈现课，也不是故事课，教师应该用好教材，以文本为本，加强对文本的理解和感悟，在大量的语文实践中掌握语文的规律，教会学生读书。同时，要指导学生学习理解和运用祖国的语言文字，联系生活，丰富语言的积累，在潜心会文的基础上运用语文的规律，拓展思路、发展思维，最终达到全面提高学生语文素养。

语文作为一门人文性、工具性很强的学科，学生学语文的目的是用语文。因此，学生通过单元主题学习后积累的各种知识，各种感觉最后都可以通过写作来表达，来倾吐、来展现。关键词：

有效

单元导读

整组教学

文本

宋代禅宗大师青原行思提出了参禅三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山还是山，看水仍然是水。在实施单元整组教学时，也可以借用这三重境界的思想来展开。

一重境界：进入文本单元导读奠根基 单元导读导得好，就会对整个单元的教学起到事半功倍的效果。而要上好单元导读课，教师首先必须潜心会文，形成自己对单元主题、对单元内每一篇课文独到的认识。其次是引导学生利用文本，走进主题，感知学习内容，明确学习重点（训练项目），对整个单元有整体感知。

一般来说，单元导读课可以按下面的模式来进行：激情入境，整体感知，明确目标。下面以人教版四下第四组“战争与和平”专题课文来说明。

1.激情入境

⑴看第四组课文单元提示上的图片和导读，说说你发现了什么？（这一组课文讲述的都是有关战争的内容）

⑵人类自出现以来，人类就一直没有停止过战争，那么战争给人类带来了什么呢？我们来看三张照片，说说你看到了什么？又想到了什么？（三张照片分别表现的是德国纳粹屠杀犹太人的情景、南京大屠杀的情景以及硝烟弥漫的现代战争场景）

⑶我们再来看一组照片，看了以后，你又想说什么？（分别是罗伯特.卡帕的《空袭警报》、英国摄影家塞西尔.皮顿的《爱琳.杜恩》、日本摄影记者泽田教一拍摄的《逃向安全》、战地摄影记者黄功吾在越南战争中拍摄的一幅令人毛骨悚然的照片以及伊拉克战争中的孩子）

战争，一个多么残酷的字眼！不管在什么时候、什么地方，只要有战争，就有无辜的受害者。战争是一个恶魔，他使多少孩子失去了亲人，失去了家园，失去了童年的欢笑；他使多少幼小的生灵受到残害。这个单元，让我们一起走进战火纷飞的那些年代，一起感受战争给人类带来的苦难。

（教师精心设计导读课的导入，引发学生情感参与，让学生始终保持积极参与的良好状态）

2.整体感知

⑴运用多种形式阅读《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》四篇课文，大致了解课文内容。⑵阅读“资料袋”“阅读链接”“宽带网”，说说你从中又知道了什么？你还想知道什么？

（采取了不同的方法，形式灵活，在一定程度上避免了单调、乏味，提高了学生的学习情趣，同事也从中了解到孩子们迫切想知道的信息，为阅读推荐打下基础）

3.明确目标

通过这个单元的学习，我们要了解战争给孩子带来的苦难，聆听他们对和平的呼唤。为了全面地了解战争，我们还应该去读更多的战争年代的故事，如杨靖宇、赵一曼、方志敏等先烈的故事，如《鸡毛信》《小兵张嘎》《海娃》等故事，还可以通过各种渠道搜集更多的有关战争的资料，那边读边想：我们能为世界和平做点什么？最后，我们还要拿起笔写一写《一张照片》中那个孩子的不幸，写一写我们对战争的理解。

（提前收集有关资料，充实到预习当中，可以使预习收效更多，课堂教学中学生学起来就会更有积极性，掌握知识会更全更好）

有效教学的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即借助一些技巧让学生听明白，听清楚。上述案例充分利用文本的单元导读课导趣、导学、导读、导行，为后面的有效教学起到了一个奠基的作用。

二重境界：跳出文本，多元拓展厚积累

小学语文教材不是语文教学唯一的凭借。学习语文“三分靠课内，七分靠课外”，我们因该调动一切因素让孩子们围绕专题去开展各种课外读书活动、实践活动。在这一系列的过程中，孩子们的情感、知识、能力都在不断地积累着、增长着。只有有了这种积累，才能有回归文本的底气。

每一个单元的教学，我们都可以掀起一个课外阅读高潮。例如学习人教版四上第五组课文时，孩子们建立了“中国的世界遗产之旅”专用资料袋，其中的资料有的是从书上找来的，如《世界文化遗产》，有的是慈宁宫网上找来的，有的是从旅游图上找来的，有的是从导游图册上找来的„„真是八仙过海，各显神通。又如四上第三组的单元主题是“中外童话”，学习这个单元时的两个星期，班里又掀起了一个童话热浪，孩子们阅读了许许多多的中外童话故事，他们走进了奇妙的童话世界，了解了童话的内容，品味了童话的语言，体会了童话的特点，感受了童话的魅力。

在教学时，还可以根据单元主题的特点，和其他学科教师合作，以促使学生更好的学习。如人教版四上第二组的单元主题是“观察与发现”。我们可以和科学教师可作，提前一个星期让科学老师教孩子们“泡豆子”等实验，带孩子们去校园内认识各种树和花，知道它们的一些特点，这样更有利于孩子们去观察事物，发现其中的奥秘。又如三上第五组的单元主题是“中华传统文化”，其中有《赵州桥》一课，为了体会赵州桥的设计巧妙，我们可以和美术教师合作，让孩子们赏桥、画桥，了解各种各样的桥的特点。

有些知识要放手让学生到课外去自己实践，自己学习。例如“我国的世界遗产”这个单元，我们可以让学生去搜集相关的图片画作、诗词楹联等，不断感受我国的“世界遗产”的魅力。又如三下第二组的单元主题是“爱护周围环境”，可以引导学生在当地开展“环境卫生小调查”。此外，在单元学习时，我们还可以让学生办手抄报，举行演讲比赛等实践活动。三重境界：回归文本，本色语文显精彩

学生有了对文本材料的大量积淀与相关主题的感情积蓄，再回到教材中，回到每一篇课文中，他们的感受就会更深刻，视角也就更广阔。教师需要引导他们再次走入文本，进入“看山还是山，看水还是水”的境界。

例如第八册“战争与和平”这一专题，学生通过查资料、看课外书、看新闻、调查访问等，对战争有了大量的感性的认识。在教学《夜莺的歌声》《小英雄雨来》两篇课文时，教师就可以抓住课文中的词句，引导学生细细品味，学生就能读懂两位小英雄的机智勇敢，读懂敌人的残暴与凶狠，更能读懂两位小英雄对紫祖国的爱是他们机智勇敢的力量源泉。同样，在教学《一个中国孩子的呼声》和《和我们一样享受春天》这两课时，由于孩子们有了对战争的认识，他们更能从字里行间体会到对和平的强烈渴望，产生心灵的共鸣与震撼。

语文课既不是资料的呈现课，也不是故事课，教师应该用好教材，以文本为本，加强对文本的理解和感悟，在大量的语文实践中掌握语文的规律，教会学生读书。同时，要指导学生学习理解和运用祖国的语言文字，联系生活，丰富语言的积累，在潜心会文的基础上运用语文的规律，拓展思路、发展思维，最终达到全面提高学生语文素养。

语文作为一门人文性、工具性很强的学科，学生学语文的目的是用语文。因此，学生通过单元主题学习后积累的各种知识，各种感觉最后都可以通过写作来表达，来倾吐、来展现。例如四下第二组课文的主题是“以诚待人”，通过单元学习后，可以让孩子们写写自己对诚信、对尊严的认识。再如学习了“战争与和平”单元后，孩子们纷纷拿起笔，写出了对战争的憎恨，写出了自己对和平的呼唤。

从文本出发，然后跳出文本，最后回归文本。经过这样的三重境界，每一个单元的主题都在孩子们的心中留下了深刻的印记，而这不就是我们追求的有效教学吗？

2.教师教学的三重境界 篇二

对教师而言,专业发展既是一个研究命题,也是一个实践过程。教师专业发展, 是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程[1]。即教师通过接受专业训练和自身主动学习,逐步成为一名专家型和学者型教师,不断提升专业水平的持续发展过程。更多研究发现,教师专业发展的核心是教师“自主发展”,也称“主体性发展”, 是指教师在自我发展意识和动力的驱使下, 自觉承担专业发展的主要责任,通过不断学习、实践、反思和探索,提高教育教学能力,不断向更高层次方向发展。在教师专业发展中,如何激发自主意识,提升自主能力,是助力教师专业发展的重要命题。 从当前实践看,教师培训、教师阅读、课改实践等难以调动教师专业发展的自主意识。这些方式实际上是一种外在要求下的类似“强迫式”的被动专业发展方式,是教师“被造”过程。而自主专业发展要求教师发展方式从“被造”变为“自造”[2], 从被动应对变为主动参与,从外部驱使变为“自主发展”。

而且,教师职业特点决定教师“自主性”专业发展带有明显的个人特征,是与教师主观认识密切相关的复杂过程:从观念改变开始,再进入实践环节,在此基础上反思行动,依次不断循环提升。这一过程能够使教师专业发展从最初的群体性教师行为向个体性行为过渡,尊重并重视教师个人已有的教育经验和观念,把一般的教育教学“原理性知识”与教师个人的 “实践性知识”加以整合,提升教师主观价值感。能做到这一点的,只有教师自己, 最简单的途径是自觉开展教育研究,从研究学生、课程、教学直至自己开始。研究过程成为激发教师专业发展自主意识、提升教师专业能力的实际历程。因此,基层教育科研是推动教师自主专业发展的重要途径。

境界一:改变教师思维方式,奠基专业发展自主意识

开展教育科研,帮助教师形成问题解决式思维,养成主动探索、善于质疑的思考习惯,提升专业发展自主意识。意识的背后是观念,观念的背后是大脑的思维方式,改变思维方式,就能在无形中改变人们的观念和意识。基层教育科研,是帮助教师改变自身思维方式的有效途径。

教科研的工作思路和方式,从本质上讲,是教师践行问题解决的一种思维方式。 在这种思维方式中,教师需要分析教育教学现象背后的问题根源,借鉴科学方法, 如调查法、访谈法、实验法、个案法等获取有效证据,基于此探求解决方案。这一思维方式完全不同于基于经验的问题解决过程。在经验基础上,教师常常基于一种直觉型的“原始观念”甚至带有明显偏见的“刻板印象”处理问题,结论的科学性往往值得商榷。例如,一个比较明显的例子是,学生课堂纪律不好,测试结果不理想,教师通常会将其归因于学生素质差, 不认真听讲,或课后没有好好学习,很少有教师认为直接原因与自身教学设计和教学方式等有关。

破解教师基于经验的根深蒂固的原始观念和刻板印象,最直接的方式是引导教师改变思维方式,从直觉型、经验型思维转换到理智型、辩证型思维。开展教育科研,借助教育科研问题分析范式,引导教师对教育教学过程中的具体问题,采用问题聚焦、归因分析、方案设计、实践探索等方式寻求解决思路,这一过程,其实是改变教师传统思维过程。通过教育科研 “是什么、为什么、怎么样”的不断问难与求索思路,帮助教师逐步养成一种问题归因、科学分析、辩证思考的思维方式,脱离经验主义,进入科学教育现实世界。利用科研思路、方法、过程,教师开始有意识地思考教育教学工作,分析教育教学现象背后的问题根源,试着用科学的方法收集数据和证据验证自己的想法。这一过程, 既是改变教师思维方式的过程,也是激发教师专业发展自主意识的过程。

在实践中,许多教师会通过教育科研活动,逐步改变原有思维方式。比如,海淀区翠微小学一位数学教师所教的两个班学生成绩差异显著,平均分相差8.16分, 为什么会有这么大的差距?教师开始把原因归为班级学生间的差异,没有克服的办法。后来,在学校的支持下,该教师参与区级个性化教育课题,对此开展研究。由于科研思路的启发,该教师最终找到解决方案:各个班的学生情况确实不同,作为教师,不能再用同一份教案,应针对不同学生和班级设计教案,实施个性化教学, 解决班级学生差异带来的教学低效问题。 可见,参与课题研究,可改变教师很多的固有教育观念。

境界二:给予科学方法指引,成为自主发展能力之源

开展教育科研,给教师一种提高工作实效的科学方法指引,助推教师专业发展自主能力的根本提升。教师不是流水线上的装配工,面对的是日新月异的社会经济环境变化对教育的新要求,面对的是一批批个性迥异、基础不同的新学生的个性化需要。仅靠一本书、一部教参就能教遍天下的时代,早已不复存在,提高教师职业能力已成为时代变迁带给教师的新挑战—教师必须成为学习者,职业能力必须在不断学习、改进、再学习、再改进的行动过程中螺旋上升。

能力的背后是方法,能力的发展依赖教师对科学、高效工作方法的掌握。为此, 教师无论是备课、教学还是教研,有无科学方法,对工作成效会有不小影响。现实中,很多教师辛辛苦苦地勤恳工作,认真备课,努力上课,积极教研,四处学习, 但教学工作进步甚微,付出与收获不成比例。很多教师遇到教育教学新问题、新情况,不知道如何下手,或有思路却没有科学方法,特别是在参与各级各类教育科研方面,很多教师认为教育科研“太难,太神秘,不知道具体怎们做,心有余而力不足”。一些教师被迫参与教育科研工作,但不知道教育科研的基本方法,有了主题不知道下一步该怎么做,该做什么。这都是制约教师专业能力发展的基本问题。

造成教师工作低效、能力发展受阻的根本原因,是教师缺乏科学工作方法的指引。如何提升教师工作科学方法和专业能力,最有效的途径是引导教师参与基层教育科研,学习、掌握教育科研基本方法, 不断总结策略,形成工具,创新方式,最终形成自己的工作风格。

在参与教育科研活动中,教师要学会一些基本科研方法,学会问题分析的思考方式、操作流程和工具手段,为教师解决日常工作问题提供工具,提高工作效率。例如,海淀实验小学在参加学校小课题研究过程中,会根据研究过程和流程,给教师提供一套便捷、可行的操作方法:问题采集(问题征集卡、头脑风暴)—筛选问题(问题确定列表、罗列问题、赋值排序)—确定课题(缩小策略、扩展策略、 转换策略)—分析课题(问题成因分析、 鱼骨图分析法)—制订方案(文摘卡片、 归纳措施)—合作研究—行动与反思…… 为教师提供一系列问题解决小工具,可让问题解决借助科学方法和工具引领,不再是雾里看花。在参与研究实践中,教师从不理解到理解,从手忙脚乱到按部就班, 逐渐从忙乱的工作状态进入一种静下心来思考问题的研究状态。他们很高兴地发现: “原来这才是教科研,我们喜欢这样的教科研,一是能做,二是有所得。”在研究方法和各种工具策略的帮助下,教师发现问题、 分析问题、组织科研、信息处理及文字表达等能力逐渐得到锻炼。

在基本方法和策略掌握的基础上,教师会进入方法创新状态,迁移运用,融会贯通,根据实际问题,综合采用一套方法体系,独立探索更大领域的教育问题。这时,教师的科研方法、工作方法已转化为专业能力,进入自由发挥自主状态,自主能力得以提升。

境界三:养成反思梳理习惯,营造专业发展外在关怀

开展教育科研,有利于帮助教师形成总结、整理教育思考和实践经验的工作习惯。教师的工作是忙碌的,没有教育科研课题或项目这一载体,没有教育科研相关机制的敦促,很多教师很难自觉地把教育实践记录下来,反思,梳理,总结,提炼。 更多时候,教师更善于用语言表达教育思想和教育案例。

教育科研活动可从三个方面促进教师形成自觉、自主的反思习惯。

第一,为教师提供新的思考问题的方式,引导他们用新视角审视早已习惯的教育生活,带来新的感受和体会。经过科研思维训练的教师,面对新问题时往往能够客观分析,多方验证,知其然也知其所以然,积极主动开展教育科研,思考教育问题,探索工作实践。例如,海淀区向东小学语文教师在研究语文教研方式方面,探索出一种“试课”的新型教研模式,由教研组内其他教师为教案设计者进行试课, 而真正的上课者化身为听课教师,以学生身份体验教学过程的环节设计和内容安排,既能让上课者跳出自己思路,以第三者重新审视自己教案的可行性,又能让试课者从上课者的角度正确理解这份教案。 “试课”给教师提供新的视角。在研究过程中,教师就“试课”这一新型方式撰写了多篇反思日志。教科研使教师思维方式发生转变,不仅提供新的反思视角,也带来教学反思日志的思想深度。在成功体验的基础上,反思日志成为教师工作的价值嘉奖。

第二,为教师提供反思教育问题的基本方法。在参与教科研的过程中,教师不断接受来自各级教科研部门专业人员的培训和支持,如反思日志、研究案例、经验总结、论文写作方面的格式和技法的培训,对提高教师反思动力和能力有实质性的帮助。

第三,教育科研活动有一套相对完整的工作流程和机制,可督促和激励教师不断梳理、反思研究经验。例如,最基本的教育科研管理流程包括申报、开题、中期交流、结题总结等。每个环节,都需要教师根据研究进展梳理、总结研究过程和经验思考。教师参与教科研,通过申请课题或研究项目,通过与课题管理部门达成种种契约关系,制约教师行为,激发他们记录、反思、梳理、提炼。这种开始的“被迫行为”,尽管大多数教师不一定乐意,但当坚持一段时间后,通过反思记录、论文写作,使自己的研究经验在不断交流、分享中扩大影响后,反思逐渐成为教师职业生活的一种习惯,成为追求上进的教师的自觉行为。

很多时候,教师自主专业成长过程的快慢,除自身自主努力之外,依赖外部支持环境。反思梳理习惯的养成,进一步会帮助教师营造专业成长的外在关怀环境。教师通过研究和写作反思日志, 将研究经验总结梳理成课例、案例、论文,使研究工作和研究成果为校内外的更多群体熟知。在校内,他们会成为顾问专家,可能逐步成为校级研究团队的核心骨干。在校外,基于教师反思日志基础上的优秀研究论文或成果,会在区级平台、市级平台甚至更高一级平台中得到认可,成为某一研究领域的知名人物,可能会为教师个人今后带来更多的专业成长机会和更广的专业成长平台。 例如,我们所熟知的教育名家窦桂梅、 李希贵、李镇西等都是乐于自主钻研教育问题、善于总结梳理教育反思日志的行家里手。所以,教育科研促成教师反思梳理习惯的养成,进一步为教师营造更好的专业成长外在关怀环境,促使教师专业成长之路一路顺畅。

3.言语教学的三重境界 篇三

王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式即‘怎么说、怎么写，而非‘说什么写什么。”语文教学中，人物对话（言语）教学只要守住了“言语形式”这个门槛，这样的课就一定是上成了语文课，而不是道德教化课、简单机械的训练课。语文教学中言语的教学是非常重要的内容，也是教学的难点。《语文课程标准（2011年版）》中明确提出阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。还指出，听话要“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。这些标准对语文教师进行言语教学无疑有着非常强的指导意义。

语文教学要以思维训练带动语言训练，以语言训练带动思维训练。关于言语教学，笔者认为要实现以下三重境界：于文字外，得作者之口吻，一重也。得作者之神情，二重也。得作者之呼吸，三重也。

下面以人教版语文七年级下册《孙权劝学》并结合其他资源为例，介绍言语教学的三重境界。

一、于文字外，得作者之口吻

要想引领学生深入文本，体悟人物的言语，教师就要善于引领学生在言语的深处细问深思。抓住文中具体情境中语言的语用内涵，发掘看似平淡的言语背后隐藏着情理、事理上的奥秘，防止学生的思维流于表面化。钱梦龙老师在2015年6月28日与《文汇报》记者访谈中指出，语文教学应当做好两件事：第一，实实在在地教会学生阅读、写作和听说，培养他们对祖国语言文字的感情和正确理解、运用祖国语言文字的能力，进而提高语文素养。第二，使学生在阅读过程中受到语言文字所蕴含的人文思想内容的熏陶感染，使语文教学真正发挥其润物无声、潜移默化的教育功能，引导学生直接与作者对话。

与作者对话，与文中的人物交流，首先要准确地理解语境。语境是准确理解具体语句含义的逻辑前提，是言语表达效果的逻辑解释依据。语境决定言语的含义和表达效果。《孙权劝学》这篇文章篇幅短小，却意味深长。教师的课堂教学不能仅仅满足于对文中重点字词、语句的理解和掌握，更要透过文本深入挖掘文本背后丰厚的意蕴，善于从孙权与吕蒙的对话语境中体悟、理解双方的观点和意图。

《孙权劝学》这节课，教师一上来就直接进入本课的学习内容，从学生的初读感知和孙权与吕蒙的对话结果入手，教师巧妙设疑、搭桥，引入本节课的教学重点：孙权为什么能够劝说成功？是用什么样的方式劝说成功的？这是值得我们深入思考研究的问题。这样的设计抓住了教学的“牛鼻子”，也是本节课的第一个教学目标（体悟孙权与吕蒙的对话，进而理解语境与语言要素之间的关系），不断引领学生走向文本的更深处去探索。

接着，师追问：孙权为什么这么说？你听出了这句话的分量了吗？你们觉得孙权在这句话中隐含的对吕蒙的期待是什么？分析理由时不要脱离语境，还要结合自己掌握的有关历史资料来分析。

学生的回答既紧密结合文本又非常切合语境：语重心长、言辞恳切、和蔼可亲、有所期待……孙权希望吕蒙成为有勇有谋的人，不是“治经”的博士。

孙权是言语的使用者和话语权的拥有者，作为吴国的最高统治者，他明白自己的身份和地位，知道自己说话的分量，所以没有采取自上而下逼迫式的硬劝，而是采用了合适的态度和方法。而《智子疑邻》中老人就不明白人情世故，不明白自己的身份和地位，难免遭遇好心不得好报的结局。

学生辩论发言后，教师再提示：孙权之所以这样说是因为自己对吕蒙充满期待。孙权的期待是隐含在“当涂掌事”的背后的，孙权不仅仅是希望吕蒙成为一员猛将，而是希望其成为吴国的帅才。

语文教学要走进言语，需要把言语主体置于言语环境中做整体观照。这里的言语主体，包括作为主体的人，说话者的人生经历、情趣爱好、性格特征、学养积淀，说话时的情感态度等。言语环境是由多种因素构成的，其中除了上下文外，主要因素还有：使用的时间、地点、场合、对象等，包括言语现场的背景、相关的生活情境，以及更为宏大的社会文化背景。

二、于文字外，得作者之神情

熟悉三国历史的人都知道文中人物的身份和地位。吕蒙作为东吴的猛将，屡立战功，但因为读书少、学识浅陋而被诟病。而他的前任周瑜、鲁肃等都是儒将，稍长文韬略输武略。战争年代若安邦定国不仅需要勇力，更需要渊博的学识，相比而言，有勇无谋的吕蒙就难以受到待见了，“吴下阿蒙”，自然给同僚们留下一个粗鄙的印象。

孙权作为一代明君，不仅善于发现人才、任用人才，更善于培养人才。他自然希望这位胆略过人的爱将在学识修养上更上一层楼，以后可以担当大任，于是语重心长劝说吕蒙要读书。但吕蒙婉言谢绝，丝毫没有给君主面子。从这方面来看，吕蒙的为人直率也显得比较可爱，他不是唯唯诺诺，虚与委蛇，而是说出真实想法，宁愿多干活，也不愿意读书。大概是因为在很多武夫看来，读书比打仗还令人头疼。

孙权没有因为好意被拒而龙颜大怒，而是耐着性子循循善诱，并以身说法。相信此前也有很多人劝说过吕蒙读书，比如他的母亲、姐夫邓当、其他同僚等，肯定也是碰了钉子，从此也不愿多言。

师：孙权这样的意图，吕蒙能理解吗？

生：不理解。“蒙辞以军中多务”。

师：事情并不像预设的那样顺利，一开始孙权就遇到了软钉子。这除了吕蒙自身认识浅陋的问题，有没有孙权在劝学时的技巧问题？

生：有。“不可不学”有居高临下的命令语气，带有强制性。

师：即使是君王与臣子的对话，为了达到自己的目的，也要注意说话的技巧。

说话是一种技巧，也是一种艺术，言语背后包含着人情练达、世事洞明。在文章中，语言描写好了，往往让读者回味无穷，发掘出字里行间的精彩之处。语言描写不好，索然寡味，难以品评出韵味来。孙权知人知己，劝说就有把握。他知晓吕蒙的潜质，孺子可教，于是屈尊去劝说下属，希望对方有所作为。同时他也明白吕蒙的性情脾气，对第一次拒绝也有心理准备，于是继续循循善诱，态度诚恳，摆明利害关系，并且现身说法，通过对比让吕蒙认识到刚才的托词无效，再进一步结合自身感受讲了学习的益处，这样就有了较强的说服力，取得不错的效果。

三、于文字外，得作者之呼吸

语文教学，在许多情况下，学生不懂的并不是命题本身，而是不能推导出其内蕴和预设。本文虽然短小，但涉及语境逻辑、交际逻辑和语义逻辑为一体的综合逻辑知识，本课的设计从简要的语境逻辑知识引领学生进行赏析，将逻辑知识作为“教学性知识”引入，做到随文入课，让学生理解、会运用即可。

教师可以从逻辑的普通知识角度，引领学生体悟、研究语言交际中隐含的丰富内容。“劝”的前提一是深知读书给自己带来的好处，二是深知自己对吕蒙有很高的期望，三是对吕蒙有深刻的了解。劝学的预设是孙权希望吕蒙这位胆略过人的爱将在学识、修养、谋略上更上一层楼，以后可以担当大任。这样的语义隐含在“劝学”的命题之后，在这样的语境中，孙权的“劝学”显得意味深长（内蕴丰富）。孙权的话言辞恳切、语重心长、循循善诱，起到了很好的表达效果，实现了自己的交际意图（让吕蒙读书学习，最终成为吴国的军事统帅）。

孙权的劝学，不仅仅强调了读书的重要性，更重要的是上级对下属的关心和爱护。吕蒙是可塑之才，浑金璞玉，尚待开发。孙权看在眼里，想在心里，不摆架子，低下身子去劝学，且言真意切，自然有难以抗拒的亲和力，使吕蒙有了根本的改变。

后面通过鲁肃大惊日“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，从侧面写出吕蒙的惊人进步，从而证明了孙权“劝学”的效果。这时两人说话的语气就与之前不同。作为同僚，鲁肃虽是上级，但平易近人，吕蒙又是性情中人，两人说话自然就少了些拘谨生疏，多了些打趣率真。细细品味他俩的对话，鲁肃的惊讶不已，难以置信，掩饰不了敬佩之情；吕蒙的诙谐调侃，也掩盖不了自得之意。寥寥几句，人物的性情，彼此和谐的关系便跃然纸上。两人坦诚相对，没有客套，说的也都是肺腑之言，顿觉性情相投，乃至结拜而去。

不同的言语形式，体现出不同的艺术效果。孙权作为最高领导，他明白自己的身份地位，采取正确的方式最终获得了成功。作为同僚，鲁肃则是毫不掩饰地由衷赞叹，与之坦诚相待，后来鲁肃的督军之位也传于吕蒙。

说话时注意言语对象，弄明白利害关系，尤其注意自己在对方心目中的地位和影响力，《公输》中墨子之所以能够劝说公输班和楚王，不仅是因为立场正义，善于设喻说明道理，他的身份和地位也起到一定的作用。作为墨家的巨子，在当时有着广泛的社会影响和威信，连楚王也礼让三分，何况公输班。曹刿虽然是一介平民，但作为当时的隐士，也有一定的知名度，所以他们在劝说对方时，首先要让对方有敬畏之情，有聆听自己意见的前提，没有这一点身份影响力，三次对话就难以进行下去。

为了达到言语表达最好的效果，要注意研究言语的方式，还要注意研究言语的对象。语文学习也是如此，只有深入细致地体察言说的方式，和言说对象的身份、地位、语境，才能真正走进文本，读懂文本。

好文章的表达方式不尽相同，不同的写法亦各有千秋，语言描写是最重要的一种。研读人物的对话（言语），觉察人物鲜明的性格特点，里面有无穷的奥妙，正所谓“一言一世界，一语一乾坤”。

附

于保东老师《孙权劝学》教学片段与评析

一、开门见山，进入语境

师直入式提问：读了《孙权劝学》这篇课文，你认为孙权劝学成功了吗？成功的原因是什么？

生：成功了，从鲁肃的话语“卿今者才略，非复吴下阿蒙”可以看出。成功的原因是吕蒙听了孙权的话，认真学习了。

师：同学们说的对！可是孙权为什么能够劝说成功，是用什么样的方式劝说成功的，这是值得我们深入思考研究的问题。也就是我们本节课的学习目标：（PDT）

1.体悟孙权与吕蒙的对话，进而理解语境与语言要素之间的关系。

2.概括提炼处理语境与语言要素之间关系的基本规则。

二、依据语境，推测语义

请同学们按照下列句子的要求，填上自己认为恰当的词语，并说说理由（或者说从这句话中可以推导出什么？）。PDT展示。

孙权__________对吕蒙说：“卿今当涂掌事，不可不学！”

生：语重心长、言辞恳切、和蔼可亲、有所期待……孙权希望吕蒙成为有勇有谋的人。不是治经的博士。

师追问：孙权为什么这么说？你听出了这句话的分量了吗？你们觉得孙权在这句话中隐含的对吕蒙的期待是什么？分析理由时不要脱离语境，还要结合自己掌握的有关历史资料来分析。

学生辩论发言。

师提示：孙权之所以这样说是因为自己对吕蒙充满期待。孙权的期待是隐含在“当涂掌事”的背后的，孙权不仅仅是希望吕蒙成为一员猛将，而是希望其成为吴国的帅才。

PDT展示：孙权的意图。

师：孙权这样的意图，吕蒙能理解吗？

生：不理解。“蒙辞以军中多务”。

师：事情并不像预设的那样顺利，一开始孙权也遇到了软钉子，吕蒙婉言谢绝，丝毫没有给君主面子。这除了吕蒙自身认识浅陋的问题，有没有孙权在劝学时的技巧问题？

生：有。“不可不学”有居高临下的命令语气，带有强制性。

三、研究交际，体悟内蕴

师：即使是君王与臣子的对话，为了达到（实现）自己的目的，也要注意说话的技巧。

再次研读：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

师：我们来探究一下，孙权这样说隐含的意思是什么？或者说孙权期望吕蒙将来成为一个什么样的人呢？

生思考讨论。

生：孙权不是要吕蒙成为治经的博士。只是要多读书，广泛涉猎，增长见识。你不如我忙，我都经常读书，读书有好处，所以你也要多读书。

师：同学们说的有道理，但你说的是孙权的直接意思，而不是隐含的目的。孙权隐含的目的究竟是什么呢？我们不能脱离具体的语境来理解，也不能不分析孙权说这些话的预设。

师进一步引导。我们不妨对这个问题按照孙权的思路做一下细细的划分，同学们理解起来就容易多了。教师学生讨论分析。

师：孙权这样说，吕蒙接受了孙权的建议吗？

生：接受了。吕蒙明白了孙权的话中话，深刻领会了领导的意图，所以他就欣然接受了。

师：孙权没有因为好意被拒而龙颜大怒，而是耐着性子循循善诱，并以身说法，大谈读书的好处，作为最高领导，话说到这个分上，吕蒙也就欣然接受了。

四、总结规律，比较认同

师：请同学们总结在交际时应该注意的问题。

生总结：

生1：既要理解说话人的直接意思，也要理解说话人的话中话。

生2：要结合对话的具体环境来理解，才能真正明白说话人的意图。

生3：要实现自己的交际意图，就要注意说话的技巧与方式。

师：但是，有的人在说话时，却忽略了同学们所说的，请同学们看这个例子，课下思考、讨论自己得出的启示。

PPT展示：一九二五年七月八日，鲁迅写了篇短文叫《立论》，讲了个精彩的小故事：一人家生了一个男孩，合家高兴透顶了。满月的时候，抱出来给客人看，大概自然是想得一点好兆头。有一个人说：“这孩子将来要发财的。”他于是得到一番感谢。另一个说：“这孩子将来是要死的。”他于是得到一顿大家合力的痛打。

【评析】

《孙权劝学》文章短小，通过对话的内容和语气，可以看出言语对象的身份和态度，说话方式巧妙，传达出君臣之间、同僚之间的和谐关系，对下属的严格要求，不是苛求，而是出于关爱和期待，对同僚的评价，不是虚与委蛇，而是本着坦诚和友好，言语者明白自己的身份，把握好与对方的关系，就自有一番妙处了。

语言教学是语文教学的重点，更是难点。捕捉人物极富表现力和穿透力的语言，并以此作为教学的抓手，细细品读人物语言的声音、色调、意蕴、分量等，学生就会发现这种语言符号是一体两面的心理实体，不仅是外在的声音、色调，更映照出人物心中的真实世界。通过体会任务的弦外之音、言外之意，引发思维张力，感悟言语的多重境界，从而深刻认识语言背后的生活底蕴与语言形式背后的艺术趣味，提高语言修养，受到人文教育，学到语用经验。

4.营销的三重境界 篇四

对应到处方药营销，我们可以说它是三重境界：

药品的营销有三重境界：

三流境界：卖产品，依靠金钱、人情堆砌关系营销，这是既往国内企业产品同质化的主要手段；二流境界：卖技术，产品技术含量高、疗效好，靠循证医学提供证据，吸引处方，这是目前众多拥有独家品种、专利品种的主流手段，多个我们耳熟能详的化学药、中药品牌靠此崛起；一流境界：卖标准，营销善于打破故有治疗观念，制定基于自身产品作用机理、有效靶位、疗效特征新治疗观念和治疗标准，最终在目标医生群中，建立一种全新的治疗观念，争取到处方首选位置或优选位置。

对于沉湎于三流境界的企业，当前最紧要的是，用原始积累的钱，重视研发或并购新品种，改变既往的营销方式，逐步建立学术推广体系和品牌传播体系，向二流境界提升;对于在二流境界的企业，则要善于百尺竿头更进一步，向一流境界提升，从跟随标准到制定标准，完成自我品牌的升级。

最高境界营销的四步

如何妥善实施一流境界的处方药营销，建立行业标准呢?其流程和策略大体分为以下四步，并组成一个相互影响和促进的闭环系统。

1、建立观念，重塑标准：

深入研究目标治疗领域中所涉及到的传统观念，包括疾病认知、治疗措施、药物选择、处方习惯等。通过发现竞争产品软肋，评估自身产品优势，扬长避短，找到市场空隙、建立精准定位，提出基于产品特征的富有竞争力的临床治疗概念，重塑医生治疗观念。

其目标是：提出新的治疗方法，将其引导成一种“医学常识”。

乙肝药物贺普丁上市时，面临的传统治疗观念是：治疗乙肝以e抗原转阴率为标准，干扰素治疗转阴率达33%，而贺普丁转阴率仅17%，毫无竞争优势可言。但贺普丁的优势是：抑制乙肝病毒DNA疗效显着，2周使患者该指标下降97%。葛兰素史克扬长避短，重新提倡治疗观念：“抑制病毒复制是乙肝治疗的关键”，最终获得传染病专家和专科医生认同。

拜唐苹提出“餐后血糖”的治疗观念，也获得巨大成功。

2、临床实验，提供佐证：

通过具有一定规模和时间的临床实验，佐证治疗观念的科学性、有效性和安全性，为说服目标医生、打击竞品提供“武器”；

曾经的全球处方药销售冠军洛赛克，上市时，面临传统治疗观念的“阻挠”，当时医生治疗消化性溃疡和胃食管反流病，惯用治疗程序为“抗酸剂-H2受体拮抗剂-洛赛克”，洛赛克居于末位，销售自然大受影响。阿斯利康决定改变“治疗方案”，打破处方习惯排序，将治疗顺序180度大转弯，从开始治疗就用高剂量洛赛克，症状好转逐渐减量，再考虑H2受体拮抗剂。

观念领先，还必须通过临床实验证明。为此，阿斯利康以实验数据说话，证明该方案治愈率、治疗费用优于传统方案，最终获得认同。

3、学术营销，推广观念：

针对特定的处方医生群体特征，开展多维上市前的权威预热和上市后“学术营销”，如学术会议、论坛、临床实验、媒体传播、临床拜访、直邮期刊等，循序渐进改变医生故有的疾病观念和处方习惯，其策略一般是从高端向低端普及和渗入，完成临床概念的广度推广和深度认知。这种观念的传播要分层级，从金字塔顶向底顺流而下：

首先是该领域权威的观念引导，即关键意见领袖(KOL)，他们被医生所接受或信任，成为产品的最佳代言人和推介人；

然后是针对大型城市重点医院的专家，讲解疾病发病机理机制、疾病进城、作用机理问题； 其后则是学术研讨会、临床拜访等，实现对普通医生的信息传播。

4、入选法定纲领文件：

通过更为丰富的临床证据，入选疾病诊治纲要，并使之成为适合专科医师的共同性、指导性文件，成为“法定”用药。

如罗氏“派罗欣”，上市时，其联合利巴韦林治疗方案，已被《中国丙型肝炎防治指南》推荐为丙肝的首选用药方案。

贺普丁从1999开始的《拉米夫定临床应用专家共识》和《慢性乙肝防治指南》等。

再看看当今的处方药霸主“他汀”，辉瑞立普妥(阿伐他汀)、默克舒降之(辛伐他汀)，连续数年，雄踞世界药品销售冠亚军，成为超级“重磅炸弹”。立普妥在2006年，美国市场的处方量高达7400万张。其成功，也是得益于重建治疗标准。

最关键的是提出观念

从上文我们可以知道，要想建立行业标准，关键是提出治疗观念，这种观念不是空穴来风，凭空捏造，而应该以产品、竞品、疾病、临床实践等信息为铁矿，以营销智慧和创意为火，千锤万凿出深山，百炼成钢;其后，再寻求证据，来支持这种观念。

我们认为，有两个关键点值得注意：

1、以科学事实为依据，以营销创意为指引，二者缺一不可，唯科学就会教条主义，唯营销就会限于空中楼阁;

5.理想课堂的三重境界 篇五

新教育实验构筑理想课堂项目研究认为，课堂可以从教学活动基本框架的落实、知识理解抵达的深度、主客体之间及主体间的对话质量这三个层次来考察其成败;这三个层次上的优化，可以谓之理想课堂的三重境界。

第一重境界：落实有效教学框架——为课堂奠定一个坚实的基础。

第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。

第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。

作为教师，一个问题将伴随着我们整个的职业生涯，而往往是直到我们离开讲台退休时，仍然没能获得一个明确的答复。这个问题就是：怎样的课才是一堂好课?

有时候，课堂上学生喜悦的眼神，课后同事的赞誉把我们推到人生的极乐时刻，让我们获得一种罕有的成就感;但更多时候，我们却深陷于机械、枯燥、刻板以及自我怀疑之中，觉得世界上再没有比教学最难琢磨、最难把握的事情了，我们就像是古老的巫师，有时在课堂上似乎是为了吸引听众而在乞灵于神秘之物。课堂教学的技艺究竟是否存在，如何获得?如果说它是一项技术，为何在师范院校及培训机构，却没有传授这项技术的课程?如果说它是一门艺术，为何更多的时候，旨在促进生命成长的课堂上，却显得比任何其它人类活动都要更加死气沉沉?

也是为了解决同样的难题，这几十年来中国绝大多数学校的教研活动基本上聚焦于“听课”这种教师课堂行为观察及改进的教研方式上。占据这种教研活动中的课堂话语，它同时也是教育杂志、面向一线教师的各种培训及会议、校际及学区的教研活动上最为流行的课堂话语。这种话语基本上围绕一个焦点而展开，这个焦点就是：怎样在众人面前上出一堂精彩的、打动人、吸引人的好课?

这就是几十年来课堂教学研究的最主要范式，其极端的表现形式，就是舞台上的公开课。

公开以便观摩的课堂，是教学行为得以研讨的前提，也是年轻教师走上讲台最好的范例。事实上，这种公开的观摩活动，对中国广大教师的课堂教学影响极大，其积极意义不容否认。但是，大家也都清楚一个事实，就是这种课堂话语中所探讨的，并非是一般意义上的教学内容，研究指向的，并非是普通的、日常的课堂教学，而只是特指优质课比赛、公开课展示所需要的那种特定的课。如一位老师坦诚地认为“选公开课，第一感觉最是要紧;没感觉的课文，千万碰不得”——也就是说，为了上好这种课，教材是特选的，课堂教学流程是反复演练的，现场效果被提高到至高无上的地步。

也就是说，百分之九十的教研活动，是用于研究几乎只占百分之一的特殊课——每位老师每个学期上一堂公开课，这堂课与日常教学关系并不大，日常的课堂教学，事实上并未按照这种公开课的模式在进行。也因此，日常课堂教学究竟如何操作，怎样真正有效地提高教育教学质量，这些问题就被简单粗暴地斥为应试教育，推下了桌面，只能成为一种潜话语，形成了明说优质课、暗搞题海战的潜规则。这样，在公开表演课占据公开的、桌面上话语的同时，应试教育的题海话成为更日常的、更为普遍的学校课堂教学事实话语，成为真正统治课堂教学的潜台词与潜规则。这套从来没有在杂志上公开宣告自己的话语，事实上每一个教师都心知肚明，虽然几乎没有人会公开宣称它的合法性。

6.《理想课堂的三重境界》学习心得 篇六

马尚武

在市第三届教科研活动月期间，我认真学习了干国祥老师的《理想课堂的三重境界》一书，收获颇丰。使我充分领悟到了理想课堂的三重境界以及如何打造理想课堂。

理想的课堂，简单的说就是最大可能地促进、实现学生每个个体的学习，这是有效教学的追求，也是将课堂的注意力从教师的教转变到学生的学的关键所在。它包括三重境界：第一重境界：落实有效教学框架；第二重境界：发掘知识的内在魅力；第三重境界：知识、生活与生命的共鸣。

众所周知，课堂是师生共享的人生体验，是师生共度的生命旅程。课堂教学是实施素质教育，培养创新型人才，实现学校内涵发展的主渠道，是打造学校核心竞争力的关键。那么如何打造理想的课堂呢？

一、真正认识师生角色的正确定位。

教育是唤醒与点燃，教育是服务与引导，课堂上教师要教给学生终身学习的方法（不仅教给学生知识，更要教给学知识的方法）即授人以鱼不如授人以渔。

既然课堂是师生的，那么理想课堂就必须是师生互动的课堂，就必须真正认识师生角色的正确定位。有人把教师和学生之间的关系比喻成电脑和U盘的教师“高速USB接口”。在课堂上教师面对的是学生，如果教师不了解学生，就很难找到把知识和技能教授给学生的“高速USB接口”，因此，有没有学生的真心配合，能不能读懂学生，几乎就是你课堂教学的成败关键。

教师在课堂上的角色就不是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。教师因学生的存在而存在，教师是课堂上学生学习的仆人，是为学生学习服务的。教师的主要作用就是“点燃学生心中的火炬，使其自己燃烧起来”，让学生由被动学习变为主动学习。

二、根据学情设计教学。

课堂并不是证明教师优秀，而是帮助学生变得更加优秀。因此教法如何设计取决于教师能否把握住学生的兴趣点，从学生的兴趣点出发，设计学生喜欢的学习方式，学生学习的兴趣自然高，学习效率也就高了。现在很多教材也不一定适合自己的学生，教师也可以根据课标编写适合自己学生的教材。课堂上教师要不断观察学生的学习状态，发现学生累了或不感兴趣，思维不活跃了，要及时调整自己的教学方式和内容；课堂上要明确学生的学习在哪里出现了障碍、在哪里需要拓展、在哪里需要升华时，教师才有针对性地加以扼要的补充、精当的点拨。

三、设计好问题导学

解决问题是技术性的，而解决问题则是革命性的。课堂并不是讲授学科知识，而是帮助学生学习学科知识，所以课堂上能否提出适合学生的问题是一节课成功与否的关键。问题的设计要有兴趣，能调动学生的积极性，不能单纯的就课本问题出几道题。好的问题能激发学生强烈的好奇心，活跃学生的思维，为整堂课的学习打下很好的情意和认知基础。备课时一定要把每一节的知识点吃透，这一节课共有几个要点，怎样能有兴趣的展现在学生面前，怎样才能激发学生强烈的好奇心，活跃学生的思维。

7.现代文阅读教学的三重境界 篇七

第一重境界:无形无意

“无形无意”是指学生刚接触现代文阅读时, 往往是处于最原始的状态, 他们按照正常的思维方式, 先读文章, 读懂文章之后, 阅读文章后面的题目, 然后按照自己的理解答题。这个时期的他们在答题时没有一定的规范, 往往怎么想怎么写, 不会去考虑思维的逻辑性和严密性, 所以“无形”。他们得出的答案往往停留在问题的表面, 还不能体会到文章所蕴含的社会意义和情感价值, 得出的答案不会有深层次的内容, 所以“无意”。

很多学生在做了几篇现代文阅读之后, 发现自己的答案和参考答案相去甚远, 就会陷入迷惘之中, 久思不得其解, 进而对现代文阅读产生畏惧心理, 造成不愿意阅读的现象, 也不愿意在阅读文章上花费一定的时间, 学生的现代文阅读水平也因此停滞不前。如此恶性循环, 就会造成学生在平时的练习过程中都是应付式地读读文章、看看题目之后, 直接就放弃了, 试卷上空白一片。

学生“无形无意”之时, 教师在教学过程中如果只注重让学生找到答案, 忽视引导学生探究答案如何得来的, 那么学生将一直处于初级水平。有经验的教师对学生会有一个正确的引导, 让学生意识到阅读的重要性, 让学生体会到阅读的乐趣。刚开始进行现代文阅读时, 教师可以找一些简单的、趣味性浓的文章给学生阅读, 注重学生的阅读兴趣的提升;教师要多引导学生分析文本, 让学生读懂文章, 理清文章的脉络, 知道写作的步骤;教师要启发学生多做探究式阅读, 让学生能主动说出自己对文章的见解, 慢慢地就会对阅读产生一定的感受;教师还要注重对文章的拓展阅读, 拓宽学生的知识面。

第二重境界:有形无意

“有形无意”是指教师在现代文阅读教学中把各种题型进行归类, 教给学生一定的答题技巧和方法, 学生掌握了各种题型的答题模式后, 在进行阅读的过程中套用答题模式, 使得答案“有形”, 但是学生很容易被模式束缚, 往往就题答题, 答案很僵化, 不能自由地表达自己的阅读体验, 这就是所谓的“无意”。

很多学生刚开始练习的时候, 发现“模式”确实对自己的答题起到了一定的指导作用, 有些题目思维清晰, 答题思路明确, 阅读的分数短期内确实得到了提高, 但是一旦文章发生了变化, 出现了新题型, 学生就又不知道怎么答题了。究其原因, 这是学生在阅读过程中过分注重解题技巧而忽视了对文本的分析。固然设题规律、审题方法、信息的筛选与整合等解题技巧的掌握与否是决定考生成绩优劣的重要因素, 但不可否认对文本的研读不深、分析不透、对要点的把握不准、归纳不全等根本性阅读能力的欠缺, 是造成考生得分率不高的致命原因。

教师在进行现代文阅读的教学时, 不仅要教给学生答题模式和技巧, 带领学生寻找现代文阅读的规律, 还要能引导学生正确理解、综合分析、鉴赏评价文章, 让学生能领会文章的真谛。也就是教师既要注重题型的解答又要注重对文章的分析, 题型的解答有模式可依, 而提高学生的文本解读能力在这一时期成为首要的难题。要想提高学生的文本解读能力, 这就要求学生在教师正确的引导下, 能学会主观地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字;学会解读文本、走进文本, 深入挖掘教材, 挖出文字背后蕴藏的深意。

第三重境界:形意合一

“形意合一”是指学生在进行大量的现代文阅读训练之后, 基本能读懂文章, 掌握文章的思路及技巧, 能形成一定的解题方法, 学生在读完题目之后, 不再拘泥于答题的模式, 能够把自己在阅读过程中形成的对文章的理解转换成答案, 灵活地组织语言, 达到合二为一的境界。

学生要想达到这样的境界, 需要有深厚的阅读功底, 需要有优秀的语言表达能力, 更需要有筛选信息、整合信息的思维能力。如果达到了这种境界, 学生读完一篇现代文之后, 头脑能自然而然地组织出题目的答案, 就像武林高手, 最高一重境界就是手中无剑、心中有剑。然而, 这不是短时间内就能练就的功力, 需要学生花费大量的时间和精力。

教师此刻是最轻松的, 学生的思维力提升了, 文本解读得准确、全面、深刻就成为了可能, 教师只需要看学生如何灵活自如地构建思路、组织语言就可以了。当然, 教师还要进行必要的阅读指导, 指导学生在阅读过程中注意一些细节, 比如:审题要准确、阅读要深入、答题要细致、字迹要工整等。

8.语文课情感教学的三重境界 篇八

一是激情(激发学生的情感)——教师对学生的情感唤起阶段

“感人心者，莫先乎情”，情感是促进学生学习行为完成和持续发展的一种强大动力。课文中作者的情感，首先是教师在备课中受到感染，然后由教师在课堂上通过各种途径把产生的情感转移到学生的情感系统。显然，教师的情感素质就成为了情感教学重要的源泉。这就要求教师在教学中要善于把握教材的情感因素，并把它转化为与之高度一致的自我情感，然后以此去感染学生，激发学生的情感，“披文入情”，设境“激情”，怀情而教。因此，一个情感丰富而饱满的教师，在教学中常常就会唇齿言情，眉目传情，面容绘情，手足舞情，使学生产生良好的心理态势，创造和谐而轻松的教学氛围。如通过朗读引发，研读品味，情景再现，角色入境等“激情”手段，抒发教师自身的真情挚感，以此感染学生，打动学生，使学生爱师之所爱，恨师之所恨，“心同其情，耳醉其音”，唤起学生心灵深处那份固有的、最朴质、最纯真的情感！相反，一个情感贫乏的人当然很难成为一名出色的语文教师——没有了情感这一精髓，再渊搏的知识，再善辩的口才都将显得苍白无力，当然很难激起学生心灵中任何情感的波澜。

二是动情(产生真实的情感和鲜明的态度)——学生进入情感的体验阶段

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲自参与中掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”当教师用自己的激情撞击着学生的心扉，唤醒其沉睡的情感时，还要因势利导，激活学生的想象、联想，沿着作者潜心构筑的文思去悟、去品、去鉴赏，深刻体味字里行间所蕴含的丰富情感、艺术特色乃至生命意象，产生如闻其声、如视其貌、如临其境的艺术之感，达到“神与物游，心与理合”，“登山则情满于山，观海则意溢于海”的境界。语文教材的每篇作品都浸透着丰富而深刻的人文内涵，都有它的“动情点”引领读者步入它精神的殿堂。此时，教师可以通过适度点拨，引导学生展开丰富的联想——这不仅是一种积极主动的创造意识，还是丰富情感的重要手段！学生通过想象的翅膀，结合自己的生活经验和已有的的表象，自然就可以思接千载，视通万里，肺腑之情，油然而升。在教师情感、学生情感、课文作者情感达到完全协同一致的良好情境中，自然就能激起学生心灵深处最耀眼的火花，使学生产生积极的情感体验，从而形成学生语文学习中最有效的推动力！这时，在学生的脑海中，就会展现出作品中最鲜活的形象和最真实的画面，从而对作品的感受也就完全进入了一个全然不同的境界。如当学生聆听《短歌行》里韶光已逝，功业未就，只能酾酒临江，横槊赋诗的宿将曹操那“英雄长叹”时，怎能不触动心底深藏着的曾在拼搏奋进中有过的苦闷和忧伤？就是在这样一个“情动于衷”的情感体验中，学生定能更加深刻地感悟到生命的厚重，知识的奥秘也就在情感的共鸣中得到玩味和领悟！

三是抒情(抒发肺腑之情)———学生进入情感升华阶段

一切学习都不应该是为了获得，其最终目的是创造，情感教育也是如此。学生在唤起情感，体验情感的基础上，还必须能够创造抒发情感，这才是语文课堂情感教学最重要的价值体现！青年学生的内心是一片波涛澎湃的大海，他们渴望情感的体验，情感的共鸣，乃至适时的情感发泄。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发。”因此，教学中教师应以教材为本，凭借教材，调动一切可以传神的积极的因素，帮助学生将体悟到的情感淋漓尽致地表达出来，“情动”而“辞发”，实现学生与自我精神对话，与世界对话，“写‘我’的自得之见，抒‘我’的自然之情，用‘我’的自由之笔，显‘我’的自在之趣”（北师大刘锡庆教授语）。这样，当学生让情感在转动的笔底汩汩流泻时，他所撰写的何尝不是一个情感的生花世界！

因此，我们认为，情感是语文教学的生命，是教学主导（教师）与教学主体（学生）之间沟通的桥梁，是教师的“教”与学生的“学”之间最好的传送带和最有效的催化剂。当然，语文课堂的情感教学也并不是一个简单的说教过程，它包括了前文所述的三个阶段，也正是我们广大语文教师在情感教学中可能达到的三种不同的境界！但毫无疑问，只有通过教师唤起，学生体验，进而使学生进入“情动而辞发”的情感升华阶段，才是我们广大语文教师应该追求的最高境界。

9.理想课堂的三重境界读后感 篇九

——《理想课堂的三重境界》读后感

马春丽

老僧三十年前见山是山见水是水。及至后来，亲见知识，有个入处，见山不是山见水不是水。而今的个修歇处，以前见山是山见水是水。——［唐］青原惟信禅师

古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”。此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。此第三境也。——王国维《人间词话》

——题记

阅读《理想课堂的三重境界》最喜欢前言中的那一句：放弃漫步，练习舞步——用新教育有效教学框架约束自己、规范自己，以期达到教育的自由之境，即从心所欲而不逾矩。

有幸拜读了干国祥老师的《理想课堂的三重境界》，读其书，如听其课，其语文课堂，有如坐看行云流水之闲适惬意，又如雷霆万钧般敲醒我几乎沉睡的灵魂，听生命开花的声音，听生命欢唱的声音，仿佛这不是课堂，而是大自然的一幅幅画卷在孩子们的心灵慢慢舒展，一切都那么自然、和谐，润物无声，水到渠成。干老师深厚的文学积淀，对教材的把握、挖掘、拓展，对课堂的驾驭、对学生的引领，让我叹服。

一、理想课堂的三重境界

我们老师听课时往往会看到这样的课堂：课上老师激情饱满，学生小手如林，兴趣盎然，一节课的教学就在这样的氛围下落下帷幕。这样的课堂成了老师和学生共同的才艺展示会，那么像这样的课堂是不是理想的课堂呢？这种课堂只能称之为流于形式的表演课。而怎样的课堂才是理想的课堂呢？干国祥老师的《理想课堂的三重境界》给出了自己的回答——它以扎实的教育理论为根基，以深厚的文化底蕴为养料，以大量真实的课堂教学案例为土壤，提出理想课堂的三重境界：第一重境界是落实“有效教学框架”规定的教学内容，即通过“有效教学框架”表格，将课堂教学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟师生同步该做什么，怎么做，让师生有条不紊，循序渐进。第二重境界是发掘知识的内在魅力，是学生重现探索知识的神奇过程。第三重境界是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。二、三重境界的阐释给我的启示

1、实现三重境界的基础——有效的教学框架

教学框架体现了教什么和写什么，怎么教和怎么学的两大教学元素，是一个既能帮助我们有针对性地描述课堂，又能帮助我们反思课堂、讨论课堂的基本结构模型，它的作用是让所有参与课堂的人——教学双方都有一个统一体系可参照，所要实现的，是一个极为远大的理想：让教学扎实、有效、有生命活动。它将课堂教学清晰地划定为若干板块，并在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后，注上本板块的要解决的目标序号及可能所需时间。让每一分钟都有所计划，都不被老师随意的、漫不经心的讲解所取代。最影响我的是“左手教，右手学”的教学板块，真正体现了课堂大容量、小步子、快节奏的特点，使我们课堂的每一分钟都有计划、有目的。尤其是右手拦的学生学习清单，改变了以往教案只写教师教的部分，让每个教师在思考教学的时候，去思考明确学生的学习，确保在教学中每个学生拥有足够的、完整的、有序的训练，真正体现“教”为“学”服务的教学思想。

2、找准文本在教材中的坐标——“教什么”和“怎么教”

拿到一篇课文，大多数老师已经习惯于一开始就想 “怎么教”，而忘了这个问题是服务于“教什么”，而“教什么”又是服务于“这个文本有什么可教？”要了解这个文本有什么值得教，需要教师首先把自己当成一个读者尽可能全面、深入地去解读文本，对文本进行再度创造，自觉地把它转化成有清晰教学内容的语文教材，最终确定教学目标和内容。文本解读的能力，是教师的基本素养。在本书所介绍的案例中，我时时为干国祥老师的文本解读之功所折服。特别是对《游园不值》一诗，以《寻隐者不遇》为引子，道出鉴赏古诗的密码——屐齿、柴扉、小扣，引经据典地联系相关联的诗文典故，让学生从字面上理解诗意，尔后再引导学生一同寻找诗中的文眼——“关”字的妙用，最后带领学生悟诗之主旨，明现代之隐喻。如果没有深厚的语文功底，对诗文进行深度和广度的剖析，又何以将简简单单的28个字上得如此丰满而精彩？

3、定向预习——课堂不再从零开始

如果说教学目标本该是一切课堂教学的统率性概念，那么对预习的重视，以及采取的特殊处理，则是新教育有效教学框架的一大特色。如果说教师对教材的解读是针对教师自身的预习，那么定向预习则是针对学生，培养学生独立学习的唯一机会。只有两者的扎实有效的落实，才能实现第二、第三重境界。新教育预习的设计有别于我们传统的读文识字的简单操作，是在确定三类教学目标的基础上引导学生细读文本，直指教学重难点而设计的全面、立体的预习单。它的目标是通过预习引导学生细读文本，让学生带着独立的观点进入课堂，确保每个学生都能够直接地接触问题与知识，因此，这样的课堂就不再是从零开始，而是成了学生思维碰撞的场所，课堂是学生能力展示及提高的地方，能有效地对学生独立学习效果进行检测。

4、训练有素——行为上和思维上的专门训练

新教育所倡导的“训练有素”，既指学习行为上的训练有素，包括上课的某些程序，学习的一般流程一节对话规则等，也指学生思维上的训练有素，就是养成一种比较专业的敏感，能够迅速对问题进行归类，搜索出最接近问题解决的工具和方案，尝试解决。从定向预习的布置、运用、检测、评估，到课堂小组研讨的分工、主持、效度评估，课堂对话的聆听与应对以及做笔记，课堂练习的时间、准确度、评估，尤其是课堂上思维渐进过程、到课外独立完成某些延伸作业，新教育无不在强调对学生进行思维上的专门训练。（在《景阳冈》对武松的是怎样一个人的解读中，批注方法的指导尤为突出。）所以，“训练有素”四个字在有效教学中有着不可替代的重要作用。

5、理想的课堂是什么样的——探索知识的神奇旅程

课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解以及解决的过程，优秀的课堂教学要重视这一神奇的创造过程，是师生围绕着一个“问题——知识——文本”（由教材、考试所提出，与背后深广的学科，以及更为深广的人类生活相联系），展开一段发现问题、理解问题、解决问题的旅程。这段旅程将充满着怀疑、困惑、挑战，也不能完全没有机械记忆、挫败感、羞辱感。但它的核心是智力的挑战、思维训练，是知识作为问题解决的工具而涌现时的惊喜和喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然。这是理想课堂的第二重境界，阅读此章节，感受到了干老师的神奇，他能够在不知不觉中带领孩子们探索一片他们未知的领域，而这片领域或许是大多数老师都认为孩子们无法达到的境界，而他做到了！比如，他可以将《月光启蒙》中母亲的形象与月光的意象叠加，让孩子很容易就理解“月光”与“母亲”、“母亲”与“故乡”之间和谐的统一，能细细体味这诗样的意境下作者对母亲的怀念与崇敬，感受故乡文化对作者的滋养。他借一根哨棒，就能唤出一位真实的民间英雄——个性鲜明的武松；一池荷花，就将《论语》中“君子务本„„孝悌也者，其为人之本也”儒家的“孝”、《易经》中“天行健，君子以自强不息”的“自强精神”以及《爱莲说》中“出污泥而不染”的“君子”这些抽象的概念浅显地还原在王冕的个性中„„

6、理想课堂的终极追求——知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣 在干老师看来，理想课堂的终极追求，应该达到这样的境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，是一种教学中的顿悟，这是需要有一个漫长的、甚至深刻的修炼。干老师所理解的课堂终极目标需要实现的最后一个维度是：课堂于社会生活息息相通，课堂与人类命运的息息相通。在此过程中，教师不仅是用高超的应对在组织课堂教学，他还要能够认识到知识内在的魅力，并以一个真诚的探索者，一个智慧的求知者的形象把学生带向一个至少他领略到的理想境地，他理解的高度也就是课堂以及课程所能达到的高度，从而产生师生间、生生间、学生和文本间了共鸣，实现真正的对话。我肤浅地理解为教育应该有一种人文关怀，教育应该更过地关注人精神生命的成长。

课堂上，他能让词语复活，让文本复活，让课堂是一池生命泛活的春水。他与学生的对话是那么天然去雕琢，又处处牵引学生走向更高。这种牵引，没有丝毫痕迹，似乎学生的领悟本来就在那里，毫不费工夫，自然天成。始终关注学生是他课堂最大的特色，他的智力挑战，他的现场性与对话能力，均与始终关注学生密切相关。他能够审视整个课堂，迅速地判断学生的发展情况并随时做出反应与调整。他是将课堂从关注“教”转移到关注“学”的观点真正落实到实处的人。而且这种关注始终紧密结合着学生的思维发展，使得学生在他的课堂上很不容易分神，而是始终保持一种轻松愉悦。

10.理想课堂的三重境界读后感 篇十

首先使我认识到文本解读和教材解读不是一回事。文本的解读重在解决“讲什么”，教材解读重在解决“教什么”;文本解读要求全面、深刻，需要老师有更广博的知识，理解得更深入，教材解读则需要适宜、贴切、恰当。无论是文本解读，还是教材解读，都是课堂教学的必要前提。无论多么完美多么详细的教材和教学参考书，都不能替代教师的解读能力，教师必须进行专业发展修炼，注重专业阅读和专业写作。

其次是我认识到新教育的三类目标不同于新课程理论的三维目标。两者是从不同的层面，提出的不同概念。新课程三维目标强调了目标的整体性、统一性，而新教育理想课堂的三类目标，则强调了教学目标的分解、细化，强调了每一个目标的独特性，能更好的落实。

最影响我的是“左手教，右手学”的教学板块，真正体现了课堂大容量、小步子、快节奏的特点，使我们课堂的每一分钟都有计划、有目的。尤其是右手拦的学生学习清单，改变了以往教案只写教师教的部分，让每个教师在思考教学的时候，去思考明确学生的学习，确保在教学中每个学生拥有足够的、完整的、有序的训练，真正体现“教”为“学”服务的教学思想。

以前我们的课堂上，经常可以看到这样的景象:老师提出一个问题，学生马上举手如林，发言争先恐后，一个学生提出意见后，马上有许多小手举起来，对之补充或评价。这样的课堂更像是学生才艺的展示会。授课者对这样的课堂满意:讲的学生都听懂了，评课者对这样的课堂满意:师生配合的真好，学生也对这样的课堂满意:老师的提问我都会了。那么我们可以追问:这样的课堂，是不是理想的课堂?学生长期在这样的课堂上学习，最终是否能够获得我们满意的结果?

答案显然是否定的，因为这种儿童中心主义，或者说主体性神话的失败，是已经被太多的事实所证明了的。对于这种课堂教学虚假主体性的拨乱反正，新教育理想课堂的第二重境界，事实上也可以视为是向更为古老的人文主义致敬，或者说，是对因理解失误而导致方向失误的儿童中心课堂的反动。

教师在此过程中，不仅是用高超的应对在组织课堂教学，而且他还扮演着一个重要的角色。如果课堂上没有能够发挥教师的主导作用，教师没有参与学生与知识之间的对话，那么无论是个体学生与知识的对话，还是学生群体之间的对话，都有可能停留于肤浅的层次，而达不到理想的效果。当然，这里所说的人与他者的对话，严格地说，还不仅是教师，更应该是学生之间的学习合作。

11.教师教学的三重境界 篇十一

【关键词】教材解读；教学立意；境界；学术成果

【作者简介】刘晓兵，江苏省沛县第二中学（江苏沛县，221600）教师，副校长，中学高级教师，江苏省特级教师。

历史是一门塑造人的课程，她的价值不仅在于知识的传输，学科能力的培养，更“涉及人类的信仰，文化的选择、传承和发展等精神领域”，所培养的是“能够从历史中获得自省且释放文明光芒的人”[1]。因此，历史课堂应该是有灵魂的，有立意的；历史教学则应该是富有穿透力的，它能透过知识的表层符号，借助各种逻辑形式，进入到意义塑造的内核。如果我们把课堂教学过程看作一支箭的话，那么这只箭的箭簇就是具有内在张力和通透质感的教学立意，它既引领着课堂教学的方向，也是表达教学价值诉求的最主要的着力点。

教学立意是教师对教学内容提出的观点、主张和视角[2]，是教师在理解教学内容的基础上形成的“史识”。教学立意是一种“个性化”的表达，由于观念、学养和占有资料等方面的差异，不同的教师面对相同的教学内容，会形成多个不同的教学立意；同样，同一教师面对相同内容，也可以变换视角形成多个不同的教学立意。

教学立意是对教学内容的提炼，而教材是最主要的教学资源，确立高格调的教学立意自然就离不开教师对教材的深度解读。笔者以为，教材解读是教师的基本素养，当下中学历史教师解读教材呈现出六个层次。一是最为原始的平铺直叙，照本宣科，以“本”为本。二是立足知识视角，强调考点的整理和提取。教师教学时只见“树木”（一个个的知识点），不见“森林”（教材的整体架构和内在思想）。三是“语文”式的注解，即对教材中的疑难词句、核心概念进行必要的解释，以帮助学生理解教学内容。这三种解读层次是递进的，后者略优于前者，但都没有跳出“知识授受主义”的窠臼，只得其“言”，未得其“意”，无法建立起教学立意的有效基础。第四个层次是能对课文进行通透的感知，理解课文核心概念的同时又能深入领会教材所要传递的内在精神。第五个层次是在熟稔把握教材内容的基础上进行必要的整合联系，在解构之后进行教材重构，以寻找更顺畅新颖的教学路径。第六个层次是能够跳出教材的文本系统，借助新的史学研究成果对教材进行反观透视，先“入”后“出”地对教材进行发展活化。[3]后三个层次基本实现了教材“为我所用”，依托教材而又高于教材。以这三个解读层次为基础提炼教学立意，会呈现出三重不同的教学立意境界。下面笔者就借助人民版《新文化运动》一课作简要阐述。

一、熟读精思表教材欲达之意

历史教材呈现的是编者所理解和认同的历史。从大的层面讲，它一定程度上体现了国家意志，从小的层面说，它是编者对历史的阐释。就像文章一样，教材有着自己的内在精神和主题，教师领会并借用教材呈现的价值诉求作为自己课堂的教学立意，是一种简便而又具有实效的做法。

一般情况下，教材会用明白的文字向我们传递编者的观念与主张，这是我们设计教学时首先要关注的问题。从教材显性表达中领略课文主旨有三个着力点：标题、核心概念和高频词语。把握住这三个着力点就能清楚地理解教材主旨，教学立意和教学设计就可以从这里展开。

人民版必修三《新文化运动》是高二上学期的内容，课文共三个子目：“新青年与新觉醒”“高扬科学民主大旗”“新文化运动的意义”，分别简要介绍了新文化运动的背景和兴起、内容和过程、意义和局限，编排思路清晰简约，是历史教材基本的叙述逻辑。本课的标题和核心概念是一致的，即“新文化运动”， 提炼教学立意比较简易的办法就是以此为思维起点，渐次思考如下问题：既曰“新文化”，“新”在何处？这种“新文化”从何而来？内涵之新还是形式之新，抑或兼而有之？是什么原因导致了新文化在这时出现？与“新”相对的是“旧”，那“旧”文化是指什么？新旧之间的主要差异和根本分歧是什么？两种文化的冲突碰撞是如何展开的？对社会和时代产生了哪些影响？经过这一番思考，结合教材内容，本课的教学立意就呼之欲出了：新制度需要新思想；《新青年》呼唤新觉醒；新文学传播新观念；新文化引领新时代。教学过程就可以按这四个部分进行。

如果以高频词语作为教学立意切入点的话，我们不难发现，“民主”与“科学”出现频率最高。不仅第二目“高扬科学民主大旗”重点阐释了这两个词语，而且在第一目和第三目中也多次出现这两个词。据笔者统计，正文部分不足2000字的内容中，“科学”一词出现14次，“民主”一词出现13次。课文编写的理路是这样的：源自于西方的民主与科学思想本应在民国创立后长足发展，却被复古逆流和复辟活动所阻碍，进步知识分子为了拔除这些历史深处的障碍，主要以白话文为武器，掀起了批孔除旧的社会风潮，使民主与科学成为一种社会意识和价值观念，近代中国社会逐渐向自由、平等、理性的方向迈进。思考至此，我们就可以把本课的教学立意提炼为：民主与科学之槌，擂响了思想解放的战鼓，唤起了理性的解放和精神的觉醒。教学探究流程可以设计为三个阶段：民主与科学倡行之时（背景篇）；民主与科学鼓吹之事（内容篇）；民主与科学实践之思（评价篇）。

二、解构重组展教材言外之意

历史事实是唯一的，而历史书写则是多元的，为培养学生多角度审视问题的能力，在所展示的显性主题之外，教材还会有意无意地向我们提供一些多样化的观念和视角，这就为我们提炼教学立意打开了一扇新窗。这些视角和观念不似核心主题那么清晰，它可能隐藏在字里行间，也可能存在于教材的非正文内容中，还可能隐含在相关章节的关联与迁移中，捕捉并提炼它，需要教师对教材进行深度思考甚至解构重组。教师可以对相关联章节内容进行取舍、整合，抽取共性思想；可以借助他处运用的史学观念对本课内容进行创新性解读，获得新的“史识”；可以抓住教材非正文栏目中的论点进行生发阐释，搭建理解历史的桥梁；也可以利用教材引用的史实细节进行拓展延伸，深化对历史的感悟，等等。无论哪一做法，都是要透过教材的显性表述，进入到文本系统的深处，发掘提炼教材的言外之意。

如前所述，教学立意不仅可以是一种观点，还可以是一个视角。从视角的层面分析，中学师生常用宏观、中观和微观三个维度来观察、认识历史现象。中观维度是指针对历史事物本体的感知，解读教材聚焦在课文内，前述的几种教学立意即是如此。宏观维度的特点是长时段、宽镜头、多领域，常说的“大历史观”就是典型的宏观维度，落实在教学立意上，就是更为重视前后史事的因果关联、不同领域的相互作用。

《新文化运动》一课是“近代中国思想解放潮流”专题的第二课时，专题的学习建议中指出：“近代思想解放潮流主要就是解决‘中国向何处去’这样一个历史课题。同学们在了解历史人物和他们的思想时，一定要紧扣这个主题。”此处就提供了认识“新文化运动”的宏观角度，也启发了我们教学立意的新思维：思想领域的现代化和近代中国思想领域的‘新陈代谢”。如果我们的视野再宽阔些，本课的教学还可以从政治、经济、文化模块纵横交织的角度思考，尝试从辛亥革命与新文化运动的关系，五四运动与新文化运动的关系等角度立意。

微观视角是现代社会认识历史的一大进步，它走出了传统史学宏大叙事的场景，走入了寻常百姓和历史细节。从这个角度进行的教学立意是一种“小切口，深探究”的思路，即选择一个历史侧面或者细节，通过对这个“切片”的剖析展开教学，形成由此及彼、由小见大的教学立意。这是许多老师喜欢采用的一种教学设计方式。由于《新青年》杂志在新文化运动中的旗帜地位，许多老师都曾以《新青年》杂志作为切入点设计教学[4]，他们或以《新青年》的自身历史为主线、或以《新青年》的原始材料阅读为抓手来铺陈教学，立意虽有不同，但都不失为新人耳目的教学创意。探究他们教学立意的角度和教学设计的流程，无疑都是“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”的思路。

三、征引学术光教材未申之意

历史教材作为特殊的文本，出于政治性、教育性等多方面的考虑，在史学观念和历史结论的选择上必然会更加倾向于稳健的表达，而许多史学研究的新成果就算已经得到了学界的认可，趋向于成熟，进入教材往往也需要时日。本着史学求真求是的基本宗旨，为优化教学，中学历史教师大多已经不再满足于仅仅向学生传授教材旧有的结论和认识，而是到史学研究的前沿去寻找教学的优质资源，用新观点、新成果更新教学内容，并作为教学设计的依托，形成具有前沿色彩的教学立意，展现教材未能涉及的观念和价值。在这样的教学立意基础上对教学内容重新编码组织教学，能让学生更充分地涵濡历史意识，汲取历史智慧，也能让自己的历史课堂与时代同行。

“新文化运动”是多年来史学研究的热词，论文和专著很多，新观点和新认识不断涌现。许多在学术界形成共识的成果可以在教学中为我们借鉴。在当下近代史研究的话语体系中，五四运动和新文化运动已经合二为一，称之为“五四新文化运动”，美籍华人历史学家周策纵甚至在其大作《五四运动史》中将1917年到1921年统称为“五四时代”。我们在教学中就可以综合“五四运动”这一政治事件和“新文化运动”这一文化事件进行教学设计，以“近代中国的社会转型和文化转型”作为教学立意。美国思想史专家史华慈曾经论述“五四新文化”中出现的多元启蒙思潮，借鉴这一思路，就可以把“民国初年的多元启蒙和文化自觉”作为教学立意。阅读了黄楠森的《五四新文化运动与自由主义》（《文艺理论与批评》1999年第3期）后，结合胡适“争你自己的自由就是争国家的自由”的论述以及民主、新道德等“新文化”词汇的自由主义思想内涵，我们还可以把“个性自由与社会进步”作为教学立意。

在课后的“自我测评”中，编者设计了这样一个问题：“有人说新文化运动太激进了，完全割裂了传统，这是应该否定的，你如何看待这种说法？”认为新文化运动过于激进、全盘西化、造成中国文化的断裂是上个世纪八九十年代的一个典型观点，可今天的史学界已经改变了看法。当我们阅读袁伟时《新文化运动与“激进主义”》（《东方文化》1999年第3期）、严家炎《五四“全盘反传统”问题之考辨》（《文艺研究》2007年第3期）、欧阳军喜《论五四新文化运动的儒学根源》（《孔子研究》1999年第2期）等文章后，发现新文化运动喊出的激进反传统口号实际上只是一种策略，新文化并不反儒，它反对的是封建礼教和对儒学的利用与独尊，而不是儒学的基本价值。由是，我们以“批判性思维的培养”作为教学落点，把“近代思想解放中的变革与传承”作为教学立意。

以上三种教学立意境界的创意来源是不同的，但内在追求却是相通的。在具体实施教学时，如果能做到教材的显性表达、隐性信息和学术研究新成果“内”“外”结合，教学立意的价值就能得到更充分的彰显。王国维先生在《人间词话》中说：“境界有大小，然不以是而分优劣”，“有境界，则自成高格”，本文所谓三重境界尽管有深浅之分，但却不是优劣高下的判别，三重境界各有其特点和价值。笔者主张历史教师多读书，多了解史学研究新成果，不断提升自己的学养和素养，但反对教学中一味追求专业化、学术性的做法。只有尊重学生知识背景，依据内容特点和学生特点，从实际出发提炼的教学立意才具有旺盛的生命力，毕竟，合适的才是最好的。

【参考文献】

[1]赵亚夫. 学校历史教育究竟解决什么样的问题[J]. 中学历史教学参考， 2006（05）.

[2]侯桂红. 试论历史教学立意的概念、确定方法和评价标准[J]. 历史教学， 2015（04）.

[3]刘晓兵. 入而能出：开放视野下的教材处理[J]. 历史教学， 2013（04）

[4]陈伟璧. “新文化运动”教学设计——以《新青年》为视点[J]. 中学历史教学参考， 2013（06）.

[5]朱皓. 一本杂志·一段历史——《新文化运动与马克思主义的传播》教学设计[J]. 历史教学， 2015（05）；