大学英语四六级考试交流会演讲稿

大学英语四六级考试交流会演讲稿（精选15篇）

1.大学英语四六级考试交流会演讲稿 篇一

材 料 论 坛 之 四 六 级 经 验 交 流 会

材料科学与工程学院

学习与科研部

一、活动背景：

随着时代的发展，经济的快速增长，社会需要的是高素质人才，因此在当今社会英语的重要性越发的重要起来，英语的四六级考试也成为莘莘学子在大学必过的一门科目，可以说是一场考试下来有人欢喜有人忧，在这样一个大的背景之下，借此举办英语四六级讲座来提高大家学习英语的积极性。

二、活动目的：

在现在这样一个学习环境之下，同学们的学习积极性不是太高，为了提高同学们的学习英语的积极性，也为了广大同学们的学习热情，借此材料学院学习部与海文考研强强联合举办这样一场学习英语的平台，希望能够掀起一场学习英语的热潮。

三、活动流程

1.由主持人介绍嘉宾并引见入场，宣布经验交流会开始。2.请主讲师为同学们指导四六级的学习方法，并分析四六级应该怎样备考。

4.互动---由同学们向指导老师反映学习中所遇到的问题并由老师现场解答。5.主持人宣告活动结束

四、活动时间

2012年3月2日晚七点

五、活动意义：

掀起学习英语的热潮

六、活动地点：

四号楼4322多媒体教室

七、主讲人

海文考研老师

八、活动参与人员：

材料学院大一大二全体成员和部分大三成员

九、前期宣传

1.制作宣传板、海报及宣传页

2.让各班班长通知班里学生参加此次活动

十、预期效果

通过举办此次四六级经验交流会，消除同学们对四六级及学习上的疑惑，使同学们对英语有一个全面深层次的了解。

十一、举办方

材料学院学习与科研部与海文考研

材料学院学习与科研部

李荣辉

2012/2/26

2.大学英语四六级考试交流会演讲稿 篇二

关键词：英语水平测试,四、六级,雅思,托福,比较

随着英语逐渐成为国际交往交流的重要手段, 社会对于英语教学及水平测试的关注度也越来越高。英语水平测试作为检验语言运用能力的主要途径, 自施行开始, 便受到相关各界广泛的重视。大学英语四、六级考试同雅思、托福作为当前公认的主要的英语水平测试, 旨在检验学生语言知识综合运用能力, 测试大学生英语水平。大学英语四、六级, 雅思, 托福作为目前大规模的标准化的英语测试, 虽有相似之处, 但存在很多不同之处。将三者进行比较, 把握三者的各自优势及存在的不足, 对于国内英语水平测试制度的改革和完善有十分重要的意义。

1 三者测试对象、目的之比较

大学英语四、六级考试作为国内较为权威和标准的大规模英语考试, 主要针对已经完成高中基础阶段学习后的在校大学生, 对他们语法结构和词汇用法的掌握及运用程度进行考核。通过大学英语四、六级测试来检验他们的英语水平是否合格, 也是国内大部分企业机构进行英语水平衡量及人才选拔的重要依据之一。

而雅思由多国文化委员会联合开发, 测试对象主要是希望在以英语为母语的国家生存下去的人员, 因此雅思测试在设计上具有科学性, 在效力上具有可靠性, 在使用过程中具有有效性, 被多个国家和地区所采用和认可, 承认及要求各类移民需具备的英语语言能力。

同作为外国提供的英语水平考试, 托福由美国教育考试服务中心举办, 相对于雅思而言, 托福主要是考察非英语母语人士在国外院校学习交流的英语使用能力, 和雅思比较起来, 托福主要局限在学校院校等相关机构, 并得到这些机构的承认。

2 三者测试内容之比较

英语语言运用能力可以归结为英语的听、说、读、写这四种能力和技能, 相应的, 在英语水平测试中则表现为听力、口语、阅读、写作这四个方面的测试内容, 测试者通过被试者对设计试卷的回答与得分来测量被试者的英语语言水平, 推测被试者的英语语言运用能力。下面主要从听力、口语、阅读、写作这四个方面, 对大学英语四、六级、雅思、托福进行比较。

2.1 听力方面

第一, 从试卷的整体部分来看, 三者听力部分所占比重有所不同。由于听说能力逐渐受到广泛的重视, 大家开始强调要摆脱此前存在的“哑巴英语”的情况, 于是在大学英语四六级在2005年改革时, 增加了听力部分在整张试卷中的比重。相比之下, 托福和雅思之前听力部分在整体中就占有相当比重, 虽然托福进行一次改革, 增加了口语的部分, 致使听力部分相比托福之前的比重有些下降, 但听力所占比重仍比较合理。

第二, 从听力材料的真实性来看, 听力材料的真实性对于是否能科学测试考生的实际语言运用及交际能力实际上有着不可忽视的影响。而正是听力材料的选取这一方面容易被忽视。将大学英语四、六级同雅思、托福进行比较可以发现, 托福在讲求真实性的听力材料的选取上, 同另两者相比具有相对优势, 不仅表现在题材、体裁上, 还表现在语言言语的发音方式上;而雅思一般也直接选取现实生活中的对话或讨论等此类素材;大学英语四、六级在这一方面则有所欠缺, 更多的是将一些阅读材料进行加工和修改, 成为缺乏现实语境的虚假的听力材料。

第三, 从听力难易程度来看, 这里其实有两个层面的内容。一是从听力材料内容的难易程度来看, 三者听力部分主要都是长对话和短文, 此外, 只有大学英语四六级有小对话, 而托福和雅思没有这个部分;二是听力部分题目设置方面, 题目设计的模糊度也会影响整个听力部分的难易度, 而正是由于这个原因, 大学英语四六级听力材料内容虽然比雅思难度相对较小, 但由于题目设计含糊, 导致大学英语四六级听力部分的难易程度甚至于雅思相当, 不过托福相对于前两者而言, 在材料内容和题目设置上都有利于考生理解、把握听力内容。

2.2 口语方面

大学英语四六级的口语考试主要包括三个部分。第一部分由考官在5分钟内针对考生的基本情况进行提问, 考生直接进行回答;第二部分考官提供一些文字资料或图片, 给出一个具体话题, 让考生在小组范围内进行讨论, 考生自由发言, 为时十分钟;第三部分考官对考生前面的作答作深一步的提问, 时长5分钟。整个口试过程, 考官侧重于考生的回答是否符合语法句法规则, 表达是否准确规范, 很难考察到考生灵活运用英语的能力。

托福考试目前采取“人机对话”的方式, 用二十分钟来模拟上课。考生先选取一个话题表达自己的观点, 然后阅读理解一段短文, 后播放一段相关的演讲或对话, 考生根据这些内容再回答问题。整个过程依据答案的准确性、完整性来判定给分。

而雅思口语是以“人人对话”的方式进行, 考生和考官就某一轻松、生活化的主题依据一定程序进行交流。从最开始的自我介绍到对考官针对性地提问进行回答, 到最后同考官讨论自身的学业计划等, 采取的是9分制。

简言之, 托福和雅思的口语测试是必须要考的, 而大学英语四六级是考生根据自身情况自行选择是否参加。而且前两者的口语考试更能测试出考生的实际表达和日常交流能力。

2.3 阅读部分

第一, 从阅读所占比重来看, 大学英语四六级由于对听说能力的强调, 在改革后阅读部分比重相对下降, 而雅思和托福的阅读部分还是要比改革后的大学英语四六级阅读部分所占比重少。

第二, 从阅读材料的选材内容来看, 改革后的大学英语四六级共有5篇文章, 选材涉及范围广, 从科技、人文到时事政治、经济和教育。而托福只有三篇长文章, 每篇文章有700左右的单词量, 长度相对固定, 阅读材料的选材也十分广泛, 涵盖体育文娱、商业、艺术文学、工程技术等8个方面。雅思有普通类和学术性阅读之分, 前者包括日常、培训和一般性阅读, 内容相对简单, 后者包括三篇文章, 基本会有文科社会问题型、议论性、图表型文章, 总之多为应用型的生活文章。雅思在选材长度上没有固定的单词量, 结合具体的国外生活实际场景给出相应的阅读材料, 呈现多样化的特征。

第三, 从阅读部分的难易程度而言, 阅读部分的难易程度与文章本身的长度和与此相关的考生的阅读速度紧密相关。从三者的样卷来分析, 大学英语四六级要求考生每分钟阅读80~90个单词, 而雅思的普通类和学术类阅读基本上都要求达到每分钟80~110个单词, 托福三篇文章, 基本上需要考生达到每分钟80~100个单词。从上面很明显地可以看出, 雅思和托福要求的阅读速度明显高于大学英语四六级, 但和听力部分存在题目及选项设置偏难的情况, 尽管阅读内容相对简单, 但也有可能考生正确率很低。

2.4 写作部分

大学英语四六级要求学生在30分钟内写出100~120个单词的英语作文, 或直接命题作文, 或给出漫画写作, 或描述情景进行描写等, 基本要求能够有自己鲜明的观点, 表达完整准确, 无语法错误即可, 其中文体主要还是以图表作文及议论文为主, 给出图表或材料, 考生描述图表内容或材料说明并表明、论证观点。

而雅思的写作部分同阅读部分一样, 也分为普通类和学术类。写作主题涉及范围很广, 但上述两者各有侧重, 前者主要以写信的方式进行, 考生要注意信的格式及风格, 如是否正式, 而后者主要是要求针对某一话题, 表明观点, 运用各种手段进行论证, 或者结合材料中体现出来的某个问题, 提出合理、全面、有效的解决措施。

托福的写作部分也分为两个部分, 两个部分的区别在于是否有依据的材料, 没有材料依据的写作, 即为独立写作, 考生针对某一主题自由表达自己的看法, 而又提供材料的写作, 以阅读及听力的形式表现, 要求考生写出阅读材料和听力材料的不同, 这两个部分的字数要求也不一样, 前者要求字数300左右, 比后者多。

写作部分相对于另三个部分而言, 具有较强的主观性, 更能直接全面地体现考生运用语言的能力, 而在该部分的设计中, 具有日常化的选材的趋向, 有利于考生摆脱应试思维, 提升语言应用能力。

3 三者测试方法之比较

测试方法主要分为三种, 即口试、笔试和计算机测试。其中大学英语四六级和雅思都是将笔试和口试相结合, 而托福则采取笔试和计算机化的测试方法, 这三种测试方法, 各有利弊。

口试比较灵活不受限制, 一对一的口试方式方便考官根据考生的口试情况作出相应的调整, 测试内容由于口试这种形式更有广泛性和针对性, 能够很好地考察考生的语言水平能力。但是也存在十分耗费时力的弊端, 另外, 考生需要在较短的时间内快速对考官的提问进行思考和回答, 这会给考生带来无形的压力, 甚至导致发挥失常等情况。

笔试相对口试, 对试题的设计覆盖面广, 可以针对考生各方面的能力进行较为有效的考核, 且能够通过调整试题难度来提高对不同水平层次的区分度, 另外, 由于笔试更为统一, 有严格的考试规范和准确的评分标准, 对考生的实际能力测试结果更为客观。它存在的弊端主要表现在考试分数存在失真的可能性, 既然是笔试, 它还是对考生实际运用语言能力的间接检测, 即使是其中主观性的写作部分也有多方面的影响因素。

而托福采用的计算机化的测试, 即机考, 可以借助于现代科技技术节省笔试、口试所需要耗费的大量人力、物力和金钱、时间, 对测试方法进行科学的设计后能够很方便地考察考生语言应用能力, 达到两全其美的效果。不过机考本身就对硬件环境有很高的要求, 需要在一开始就投入大笔资金进行运转。

总而言之, 三种测试方法各有利弊, 大学英语四六级同雅思、托福对于测试方法进行最优选择和搭配, 从而为能通过英语水平测试考察合格人员、选拔人才等方面提供有益的参考和指导。

4 小结

本文主要从上面测试目的、测试内容及测试方法这三个方面来比较大学英语四六级和雅思、托福三者存在的异同。通过三者的比较, 大学英语四六级作为当前国内重要的英语水平测试, 和作为世界上公认的权威的英语水平测试——雅思、托福, 三者的比较对于国内英语水平测试制度改革有十分重要的导向意义。

参考文献

[1]刘畅.托福考试和雅思考试对比分析[J].校园英语, 2016 (05) .

[2]齐佳敏.雅思与托福交际测试特点与有用性的对比分析[J].怀化学院学报, 2010 (10) .

3.大学英语四六级考试交流会演讲稿 篇三

一、前言

大学英语四、六级考试(CET4, CET6)是全国性的大规模标准化考试,同时也是语言测试领域备受关注和研究的热点。已有的四、六级考试研究涵盖了测试的几个主要方面——测试信度、测试题型、测试的反拨作用、测试的问题与改革等。在教学实践中教师不可避免的涉及到如何使考试与教学相衔接的问题。事实上考试本身没有错,问题在于如何制作高效率的测试及利用测试真正提高学生水平,避免考试所产生的负面效应,这是我们大学英语教师面临的问题。 本文试在分析该测试与教学及学生英语综合应用能力的关系的基础上探讨符合课堂教学实际的测试与教学相衔接方法。

二、CET考试与大学英语教学的关系

Hughes认为教学与测试是“伙伴关系”(partnership)。测试应该支持“好”的教学,纠正“不好”的教学,两者相互关联、相互影响,是对立统一的矛盾体。《大学英语课程教学要求(2007)》(以下简称《课程要求》)中在教学评估部分指出:教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保障教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。

我们知道,测试是评估教学必不可少的一种手段,它不可避免地会产生反拨作用(backwash effect)。华尔和安德森对在斯里兰卡从1988年至1991年实施的一项考试项目进行系统研究后认为:“测试对老师教什么和如何教都有影响”。这一影响可能是积极的,也可能是消极的,积极的反拨作用有利于教学目标的实现,首先测试为教学提供一个参照基准点。就四六级考试而言,由于CET测试的命题标准和依据是《课程要求》,因此考试不仅可以使我们了解对《课程要求》的执行情况,也能提高人们向《课程要求》看齐的自觉性。其次测试能指挥和协调好教学各个方面的关系。譬如课程设置、教学重点、课时分配、教学方法等。再次测试不但能使我们在教学中取得成绩,也能帮助我们发现教学中存在的问题,及时采取针对性的措施加以解决,不断改进教学。

但是如果把教学与考试本末倒置,教学围绕考试转,CET考什么教什么,一切都是为了高分和及格率,那么考试就会对教学和学习产生极为有害的影响,其直接后果,是用应试教学取代素质教学,大量的时间被用来搞“题海”战术,摸索所谓的“高分秘诀”,造成正常的教学受到冲击,《课程要求》所规定的教学目标得不到实现,不该学的学到了,而该学到的却没有学到或没有学好。其结果只能是大家已经看到的现象——高分低能。

因此,正确的做法应该是,以《大学英语课程教学要求》作为实施教学的依据,作为评估教学效果的标准,而CET测试则是对教学质量提供量化的指标,据此我们可以对教学作出定性分析,对于做得好的方面应在以后的教学中加以强化,对于弱的方面则应对照《课程要求》找出差距所在,然后脚踏实地地采取针对性的措施加以改进。唯其如此,才能真正实现《课程要求》规定的教学目标。

根据以上关于CET测试与教学及学生英语能力培养的关系论述我们了解到《大学英语课程教学要求》是教学的依据,教学为贯彻《课程要求》的过程,考试是评估教学的手段。《课程要求》的主导地位不言而喻,也毋庸讨论,但如何处理好教学与考试之间的关系,使考试达到预期目的,却非易事。它既是一个理论认识问题,也是一个实践问题。我们认为:教学为本,考试为辅,考试服务教学,并促进教学,而不是妨碍它,因此,二者的最终目的是一致的,那就是实现《课程要求》所制定的教学目标。下面我们从日常教学的几个方面探讨如何衔接好测试与教学,利用CET测试促进教学,提高学生英语综合应用能力的同时也提高CET考试成绩。

三、寻找教学与CET统考的结合点

(一)听说教学

大学英语四六级考试中的听力部分一直是学生们的一个难点,尤其是这几年新题型的增加更是大大增加了难度。教师完全可以利用新题型的这一变化督促学生加强听说训练。除了平时的常规训练,在听说课上还应进行应试技巧的点拔,做到有的放矢地训练学生的听力技能。首先,帮助学生分析题型特征。新题型听力分为三个部分,即长、短对话(short/long conversations)、小文章(passages)和复合式听写(com pound dictation)。其次,略读题目,预测内容。从题目及选项预测听的内容。做到有所侧重,提高答题的准确率。第三,把握整体,速记要点。提醒学生注意力一定要集中在整体内容的理解上,不要纠结于个别单词或句子。要对已阅读的题目中的信息有一定敏感度,特别倾听与所设置的问题相关的要点。要边听边把关键词及要点进行扼要的记录,注意文章的首段和尾段。第四,连贯记忆,前后联系。做复合式听写题时,要训练学生通过预读卷面文字,捕捉信息,找出线索、了解大意,然后听写结合,双管齐下。

听说训练练习过程是一个积极而复杂的过程,听力和口语不是孤立的。在交际中,听是输入,是吸收信息的过程;说是输出,是对听的验证,二者是相辅相成的。 虽然目前的CET口语测试门槛较高,笔试成绩达到一定的要求之后才能参加口语考试,但从非英语专业学生的长远发展考虑,英语口语训练必须引起重视。

(二)词汇教学

词汇是语言的三大要素之一,语言若离开了词汇,就无所谓语言。根据几年来的教学经验,笔者认为可以从三个方面加强词汇教学:(1)利用构词法。通过高考,学生已有一定词汇基础,通过利用构词法,让学生掌握构词的规律,并以此来开展词汇教学活动,可以如滚雪球般迅速扩大词汇量。(2)头脑风暴法。在教学中,教师对词汇的讲解是按教材逐步推进的,4000-5000的词汇散布于各篇课文中,显得松散而系统性不强。如果缺乏对这些词汇的归纳和总结,学生对词汇的掌握就会显得支离破碎。而利用头脑风暴法经常进行归纳总结和广泛联系,情况就会大不一样。教师可以在黑板中间写出一个词,让同学们自由说出与该词有联系的词,如近义词和反义词、形近字、上下义词、用法相同的词、结构形同的合成词以及词组搭配。(3)培养学生的阅读习惯。通过阅读文章把单词放在具体的语言环境中理解单词的内在意思和具体用法。教师在词汇教学中还应贯穿文化知识的讲解,才能使学生获得较好的词汇能力,知道在什么地方、什么时候使用什么词汇讲什么话,真正地掌握单词。而且,大量进行英语文章的泛读也是提高词汇量的关键。

(三)阅读教学

在CET考试中,阅读理解部分的重要性人人皆知,阅读理解部分完成的好坏关系到整个考试的成败。在四、六级考试中主要测试学生以下三个层面的技能:第一,区分和理解中心思想及主要细节。包括理解明确的定义和细节;理解隐含的定义和细节(如总结、判断和推断等);识别文章的中心意思;理解作者的意图和态度。第二,通过使用语言技能来理解文章。包括猜出单词和句子的意思;理解句法结构。第三,使用一些特殊的阅读技能来理解文章。包括通过速读找出文章大意;通过扫读找出特殊细节等。阅读的主要目的在于复现已学单词、短语和结构,在于提供大量易于自然吸收的材料,巩固所学的语言知识,阅读要以质求量,只有靠大量的阅读时间才能培养出阅读能力来。除课堂外,课外材料阅读活动非常关键。本科生基础英语的学习时间只有四个学期,教师应根据不同级别学生的特点分步骤、有计划、有目的地扩大阅读面,特别是看一些西方文化背景的材料和科普读物。强化训练时可加入阅读技巧的辅导,让学生在限定时间内迅速读完全文,用skimming(略读)与scanning(快速查读)阅读技巧,完成阅读理解题,然后检查阅读速度和理解准确率,进行辅导讲评,这样半个学期下来,学生阅读能力会得到迅速提高,词汇量也大大增加,效果非常明显。

(四)写作教学

近十年的CET测试中写作部分均为提供了题目及内容提示,形式上为控制性作文模式(the controlled composition model),它是文本分析(text analysis)阶段最突出的写作教学模式。作为控制性作文,大学英语四级写作题目涉及面窄而小,不仅标题只要求说明一个问题或阐述一个道理,而且还有主题句或其他提示性材料进一步限定,此外,作文的字数和写作用时间都作了明确的要求。实践证明,在写作的初级阶段,控制性作文能有效地帮助学生掌握写作的基本方法,提高他们的写作能力。

学生在写作中的困难主要表现在以下三个层面:(1)词汇贫乏。即词汇量小,“找不到词儿”,无从下手。(2)句式简单。单句过多,不能用适当的连词组成复合句;或者语用知识很浅薄,句子过于冗长、臃肿。(3)篇章结构散乱。不会围绕主题来写,段与段的展开无适当的连词进行有逻辑关系的连接和过度。

针对这些常见文体的训练方法是:(1)以读促写。正如Krashen所指出的一样:一个好的作家比蹩脚的作家读更多的书。学习包括英语在内的一切外语都需要大量的输入才能学好。首先要让学生接触大量语言材料,从欣赏优美句子开始,模仿造句,练习写梗概、改写,最后对文章进行评论。(2)范文分析。在大学英语系列课程中,教师可以利用精读课型中的文章,引导学生分析篇章的结构、模式和写作技巧,掌握好英文写作的特定规范和组织方式,首先要注意文章的整体性(unity),即每个段落必须有主题句(topic sentence)来表达主旨(central idea), 而其它各个句子均围绕主题句展开,其次要注意文章的连贯性(coherence), 即熟练应用连词、副词等,使文章脉络清楚、有逻辑性。(3)注意模仿,勤于修改。此方法不仅有助于熟悉许多常见的英语写作方法,还有助于培养运用英文进行思维的习惯。

(五)结束语

四六级考试和学生英语综合应用能力培养并不是矛盾的,而是互促进的。学生英语能力的实际提高才是顺利通过四六级考试的根本保证。考试不是目的,它只是测量学生英语语言能力的一种手段,它不可能直接作用于学生英语应用能力的提高,而要真正提高学生的英语应用能力,只能靠教师认认真真地教和学生认认真真地学(金艳,2004)。改革后的CET考试给我们的教学提出了新的要求,也给了我们检验教学质量和教学效果的机会。为了使教学与测试相互促进,就应该找到两者的结合点,真正让考试融入教学,促进教学,在培养提高学生语言能力的同时帮助他们获得较高的及格率。

参考文献:

[1]Alderson J C, D Wall. Does washback exist? [J]. Applied Linguistics, 1994 (14)

[2]Bachman L F. Fundamental Consideration in Language Testing [M].Oxford: Oxford University Press, 1990

[3]Hughes A.Testing for Language Teacher [M].Cambridge: CUP,1989

[4]Nuttall C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Ediucation Press, 1996

[5]Spolsky B. Measured Words [M].Oxford: Oxford University Press, 1995

[6]辜向东.正面的还是负面的——大学英语四、六级考试反拨效应实证研究[M].重庆:重庆大学出版社,2007

[7]胡壮麟. 大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].北京:外语教学与研究,2004,(5)

[8]金艳. 改革中的大学英语四、六级考试[J]. 北京:中国外语,2004,(1)

[9]教育部.进一步推进大学英语教学改革的又一项重要举措——《全国大学英语四、六级改革方案试行》简介[J]. 上海:外语界,2005,(2)

[10]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007

[11]马淑霞. 网络教学和传统课堂教学的结合[J].广州:广州大学学报,2002(12)

作者简介:

4.大学英语四六级考试交流会演讲稿 篇四

10月16日，教育学院英语四六级经验交流会在文渊楼A301教室举行。来自教育学院10、11级近120名同学参加了交流会。本次交流会由教育学院团总支学生会学习实践部组织召开。

交流会上，09级教育技术专业的毛芳同学首先向大家介绍了英语考级的相关时间及题型内容，并以自身实际经历为同学们进行了时间规划：九月开始词汇储备，十月开始做真题，十二月下旬回顾错题，进行针对性复习。最后，她预祝所有同学顺利通过英语等级考试。

09级学前教育专业的赵家慧同学则提出另一种英语学习方向。她表视学习英语不可只停留在书本上，口头表达也十分重要。她建议同学们常去校园英语角锻炼，或观看英文原声电影。

英语六级考试598分的王二涛同学从词汇积累方面对同学们进行了指导。他以季羡林先生熟练掌握十二种外语的例子作为开场引语，告诉大家学习英语并不难，要对自己有信心。他强调，背单词不可盲目，需要仔细分类，各个击破。此外，他告诉同学们题海战术并不可取，要多见新词，多听英文。

本次交流会旨在为广大同学提供行之有效的英语学习方法，提升四六级考试通过率。会后，与会同学纷纷表示获益匪浅。

5.大学英语四六级考试交流会演讲稿 篇五

下半年全国大学英语四六级考试口语考试指南

口语考试时间：

大学英语四级口试，仅接受完成20下半年大学英语四级笔试报考并缴费的`考生，考试时间为11月21日;

大学英语六级口试，仅接受完成年下半年大学英语六级笔试报考并缴费的考生，考试时间为11月22日。

报考流程：

1、考生在规定时间内登录本网站完成2020年下半年全国大学英语四、六级考试笔试和本次CET-SET的报考。其中包括资格审核、笔试成绩报考、考点选择、网上缴费等操作。考试费为50元/人，除下文另有规定外，成功缴费后不退费。报名网站支持支付宝和首信易两种支付方式。其中首信易支持以下银行卡：

中国工商银行、中国农业银行、中国建设银行、中国银行、招商银行、中信银行、民生银行、兴业银行、广发银行、华夏银行、中国光大银行、平安银行、中国邮政储蓄银行、上海银行、北京银行、北京农商银行、上海农商银行支付宝支持账号和所关联的借记卡。

2、考生登录系统后，须提交姓名、身份证件类型，身份证件号进行学籍核查。核查通过后，考生须完成CET笔试科目报考和缴费，方可选择口试科目及本省内口语考点。报考时所选笔试科目成绩将与当次口语考试成绩一同在本次成绩报告单中报道。

3、报名成功的考生可于11月16日9时起，登录本网站进入个人中心完成准考证下载和打印。

注：口语考试不单独颁发成绩报告单，本次成绩报告单同时报道笔试和口试成绩，考生在同一考次获得CET笔试和口试中一项及以上有效成绩，将对其发放成绩报告单。考生按学校规定领取成绩报告单。

咨询电话

报名过程中出现问题，考生可拨打报名咨询电话：010-62987880。

报名相关事项

1、CET-SET为计算机化考试，请提前登陆cet.neea.edu.cn，熟悉考试系统操作。

2、请按准考证上通知内容，提前熟悉考点路线，规划考试当天时间，避免走错考点或错过考试时间的情况。

考试当日

1、考生应按时到达考点，配合考点完成健康检测，如实填报健康情况。考试期间除入场身份核查外，考生须全程佩戴口罩。

2、考生须按准考证上规定时间到达考场，入场时必须携带准考证和与准考证上一致的身份证件;禁止将手机、其他具有通讯功能的电子产品及考试用书、参考材料等与考试无关的物品带入考场。

3、考生进入考场后须在考试用机上按系统提示在规定时间内进行登录、测试设备、作答;考试结束后，经监考员允许方可离开考场。

4、考试期间考生须遵守考试纪律，服从管理人员安排。

5、考生未在规定时间内入场，按弃考处理;入场后未按要求进行登录、测试设备、考试，或未得到监考员允许离开考场的，按违规处理，成绩无效。

6、考试期间考试系统出现问题时，考生须及时举手示意，经系统管理员和监考员确认后认为本场不能排除系统故障，将安排其至另外场次进行考试。如果确认因系统故障导致考生不能完成本次考试，将退还本次考试费。

6.大学英语四六级考试考生须知 篇六

1.考试前，请各位考生务必检查自己的耳机，以确保其能正常使用，并准备好足够的电池!考场不提供无线耳机和电池，

2.请各位考生妥善保管好准考证，遗失不补!

3.准考证、学生证和身份证三证齐全方可进入考场。有遗失学生证或身份证者，请到所在系行政秘书兼辅导员处开具证明。无准考证或学生证、身份证两证均遗失者不得参加考试。

4.从本考次起，考试流程发生重大变化，请各位考生考前仔细阅读《考生须知》!

7.大学英语四六级考试交流会演讲稿 篇七

一、大学英语四六级考试模块化管理的价值

对高校来说, 大学英语四六级考试管理是一个复杂的系统, 这种复杂性具体表现在以下几个方面:

一是应试学生多。 大学英语是大学公共课, 由于大学英语四六级考试成绩与学生顺利毕业和成功就业有一定关系, 因此, 几乎每一位以英语作为外语的本科生都会参加大学英语四六级考试。 以浙江越秀外国语学院为例, 2015年下半年, 共有11491名学生报名参加这项考试, 其中参加大学英语四级考试的5694人, 六级考试的5797人。

二是参与考务的部门和老师多。 大学英语四六级考试管理包括组织报名、考生信息采编和考场安排、考试器材落实和试卷保密、考前环境维护、实时考试过程组织、考后试卷处理、成绩公布等环节和内容。 这些环节和内容靠教务部门是难以完成的, 需要学校的教育技术部门、学生管理部门、保卫部门、后勤服务部门、各二级学院和老师们的广泛参与, 可以说, 每次大学英语四六级考试就是一次全校广泛动员、各部门和师生协调行动的过程。

三是管理要求高。 大学英语四六级考试涉及听力测试和笔试两种形式, 考试的组织衔接难度大;大学英语四六级考试的社会影响大, 对考风考纪有严格的要求, 因此, 与高校组织的其他考试相比, 大学英语四六级考试的管理要求更高。

虽然大学英语四六级考试管理是一个复杂的系统, 但其具体工作步骤和措施要有规范性。 显然, 系统本身的复杂性与具体步骤、措施的规范性是一对矛盾, 模块化是破解这一矛盾的有效方法。

所谓模块, 是指具有一定自律性的子系统。 模块化就是把复杂的系统拆分为不同的具有一定自律性的子系统, 并按一定方式联接这些子系统的动态整合过程。 Baldwin和Clark于1997 年在 《 哈佛商业评论 》 上发表了 《 模块化时代的管理 》 一文, 促进了人们对模块化的关注和重视, 推动了模块化在管理实践中的广泛应用。

在大学英语四六级考试中引入模块化管理, 一方面可以厘清考试考务中产生的各种关系, 简化管理过程, 提高考试管理系统的自洽性, 另一方面可以发挥各环节和管理部门的自主能动性, 提高各组成部分的效能, 进而提高整体管理效率。值得一提的是, 在大学英语四六级考试中所形成的管理模块, 可以通过不同的联接方式, 对接到高校其他考试管理上, 形成新的考试组织模式。

二、大学英语四六级考试模块化管理的内容

模块化管理的内容包括系统分解和系统整合。 系统分解是一个形成各种模块的过程, 从管理信息的角度看, 就是把系统的可见信息和隐含参数区分开来; 系统整合就是把分解的模块联结在一起, 形成一个功能完善的有效整体。 由于系统整合以系统分解为基础, 因此, 系统的分解是模块化管理的核心内容, 从某种意义上说, 这也是模块化的初始内涵。 由于隐含参数属于模块内部变量, 并不需要在系统层面揭示, 因此区分系统的可见信息和隐含参数, 实际上主要是要明确可见信息。具体来说, 要明确三方面的可见信息, 一是模块在系统中的地位和功能, 二是模块之间如何相互适应和交流, 三是模块对系统的契合性、对其他模块的表现绩效的评价标准。

就大学英语四六级考试而言, 其模块化管理主要有结构模块化、流程模块化两个方面。 结构模块化是通过高校原有组织的解构与整合, 重组四六级考试的组织结构, 从而使组织更具适应性和灵活性。 流程的模块化是按照四六级考试时间顺序, 分解和重组流程工作, 形成具有相对独立性的各流程模块有效啮合运转的体系。

从结构模块化的角度看, 大学英语四六级考试涉及教务处、学工处、教学技术中心、保卫部、总务处、各二级学院。 在这些涉考部门中, 教务处是核心, 统筹整个考试工作, 学工处负责学生诚信考试教育和考试违纪处分, 教学技术中心负责听力播放, 保卫处负责试卷和考场的保密, 总务处负责标准化试场的正常运转, 各二级学院负责落实好各项具体考务。 在明确各涉考部门工作地位和功能的基础上, 要重点确定各部门的专门责任人, 通过专门责任人之间的沟通加强和部门的联系。 要把四六级考试任务的完成情况作为一项内容列入对相关部门的工作考核中, 提高各部门做好此项工作的主动性和适应性。

从流程模块化的角度看, 大学英语四六级考试包括考前、考中和考后三个阶段。 考前, 涉及组织报名、试场安排、试卷保密等内容, 考中, 涉及听力播放、监考等内容, 考后, 涉及成绩公布、违纪处理等内容。 在这些阶段, 也要确定专门责任人, 通过其实现流程模块与结构结构模块的有效对接。 实践中, 可通过流程模块的专门负责人, 经与结构模块专门负责人联络, 实现不同流程阶段对结构模块的即插即用, 提高考务工作效率。

三、大学英语四六级考试模块化管理的实施

在大学英语四六级考试中实施模块化管理, 需要高校领导的重视, 分阶段逐步加以落实, 具体要做好以下三方面的工作:

一是统一认识, 提高大学英语四六级考试模块化管理的自觉性。 模块化管理在大学英语四六级考试中的实施, 有助于提高整个考试系统的自洽性和效率, 只有高校上下认识到这一点, 才会自觉地推进模块化管理。 其中, 高校领导的重视尤显重要, 因为模块化管理中系统分解和系统整合需要顶层设计, 唯其如此, 大学英语四六级考试模块化管理才能真正得到实施。

二是分步推进, 逐项落实大学英语四六级考试模块化管理的内容。 首先, 在全校范围内组织开展结构模块化、流程模块化设计, 确定大学英语四六级考试模块化管理的内容;其次, 根据模块化设计方案, 把结构模块化和流程模块化融合起来, 组织开展试运行;再次, 及时总结试运行中出现的问题, 调整和完善模块化设计;最后, 在前述工作的基础上, 全面实施模块化管理。

三是注重方法, 稳妥实施大学英语四六级考试模块化管理。 在实施大学英语四六级考试模块化管理过程中, 要把握一个原则———系统层面的管理人员不能干预模块内部的运行。在非模块化管理时期, 系统层面的管理人员对整个系统的各个部分都可以进行干预, 但实行模块化管理后, 系统层面的管理人员不能再这样做, 否则, 模块化管理就失去了它本来的意义和价值。 通过一定方式明确模块化管理的内容, 对稳妥实施大学英语四六级考试模块化管理是很重要的, 在实践中, 一般可通过召开协调会和培训会的方式明确模块化管理的相关内容。

摘要：大学英语四六级考试具有应试学生多、参与考务的部门和老师多、管理要求高的特点, 通过模块化管理, 可提高整个考试系统的自洽性和效率。大学英语四六级考试模块化管理包括考试系统分解和考试系统整合, 主要有结构模块化、流程模块化两个方面。要统一认识、分步推进、注重方法, 确保大学英语四六级考试模块化管理的有效实施。

关键词：大学英语,四六级考试,模块化管理

参考文献

[1]Baldwin CY, Clark KB.Managing in an Age of Modularity[J].Harvard Business Review, 1997, Sep-Oct;75 (5) .

[2]Raghu Garud, Arun Kumaraswamy, Richard N.Langlois.Managing in the modular age:architectures, networks, and organizations[M].Blackwell Publishers Ltd.2003.

[3]董明伟.大学英语四六级考试考务管理现状与改革设想[J].教学研究, 2009 (6) :44-46、65.

[4]王兆锋, 徐跃进, 张涛.大学英语四六级考试运行体系创新研究[J].高等农业教育, 2007 (2) .

[5]郝玉贵, 何浪沙.高校监考内部控制要素探析---以大学英语四六级考试为例[J].杭州电子科技大学学报 (社会科学版) , 2011 (4) .

8.大学英语四六级考试交流会演讲稿 篇八

【关键词】大学英语四六级改革 大学英语 阅读教学

纵观大学英语四六级考试几十年来的变革，可以看到国家对于大学生英语能力培养的目标在不断地改进与提高。与此同时，我们也欣喜地看到在四六级考试这一试金石的作用下，我国大学生英语能力也在不断的提高，而这些提高有赖于大学英语课堂教学的改革与改进。阅读理解是语言学习中最重要的基本技能之一，而阅读项目在整个考试中占相当大的比重。本文将专门讨论四六级阅读项目的改革与大学英语阅读教学改革之间的关系。

一、大学英语四六级阅读项目改革 — 进一步明确突出阅读策略和技巧的重要性

经过多年的改革与变化，目前大学英语四六级考试中的阅读项目共分为三个部分：第一部分测试词汇理解，即选词填空（15选10）；第二部分长篇阅读，此部分为最新题型，要求学生将10条句子与原文的某个段落一一对应。第三部分保留了经典题型，即仔细阅读或深度阅读。

分析阅读项目的三大题型，可清晰地看出国家对大学生英语阅读技能培养的目标越来越科学，越来越明确。第一部分不仅考核学生的单词量，还综合地考核了学生阅读、语法、语言分析、知识框架等多方面的知识与能力。第二部分作为最新题型，更是明确地提出要求学生既要具备基本的阅读技能和较快的阅读速度，又要有控制阅读速度的能力。第三部分作为经典题型，一如既往地要求学生具备扎实的语言基本功和宽广的知识面，并能熟练掌握各种阅读策略与技巧。总而言之，四六级改革为教师和学生们提供了明确的培养与学习目标，进一步地明确了阅读策略与技巧培养的重要性。

二、从阅读题型的改革反思大学英语阅读教学

1.阅读策略意识的培养 — 理论知识的输入。传统的大学英语阅读教学模式通常将听说读写综合起来，缺乏系统的阅读理论输入，这让学生们阅读时始终停留在凭感觉和碰运气的水平上。一篇阅读文章做完后，讲不清为什么对，为什么错，更谈不上知道每道题在考察对单词的理解、句子的理解或是篇章大意的理解。与此同时，学生们并不知道正确的阅读方式与习惯，一边读，一边翻译，或一边读出声来等等不良阅读习惯广泛存在。对于四六级的阅读题型，并不清楚不同的题型要求掌握不同的阅读技巧与速度。这些情况足以说明阅读实践能力的薄弱是缺乏理论的支撑。

因此，大学英语阅读教学必须首先注重学生阅读策略的意识培养，要让学生明白阅读不是一个简单的读、然后做题的过程。要想达到四六级的要求，必须具备正确的阅读策略与技巧。因此，阅读教学的基础是教师对学生进行理论知识的系统辅导。让学生清楚地认识到要进行阅读，必须首先具有一定的词汇量和语法知识，但是这并不代表阅读就过了关；我们还需掌握一定的阅读方法和技巧，才能对原文有深刻的理解。特别是在阅读一些不大熟悉的材料时，阅读技巧就显得尤为重要。

2.阅读技巧的强化训练 — 理论与实践结合。在理论知识的系统输入和策略意识不断培养的基础之上，阅读应作为一门技能训练课，教师在课堂上应始终把阅读方法和技巧的训练作为重点。理论与实际的结合，才能让学生更好地掌握各种阅读技巧，提高阅读速度。

大学英语课程就阅读教材而言，分精读，泛读和快速阅读三种。这三种教材互为补充，为全面培养学生的阅读能力提供了保障。值得称道的是，近年来许多配套教材之间都能较好的将阅读技能训练相互结合起来，教师应充分地发挥教材的作用，將阅读理论和阅读练习有效地结合起来。强化训练技巧的同时，适时补充理论的指导，让学生有意识地运用阅读策略和技巧来阅读材料，而不是简单的机械式的阅读。

3.阅读教学课堂外的伸展。在以老师讲解为主的课堂上，很多学生完全处于一种被动的接受状态，未能真正参与到阅读之中。此外，阅读能力的提高有待于大量的输入和练习，有限的课堂教学无法满足这一要求。因而，教师还需进行角色转换，将课堂教学延伸到课外，从知识的传授者变成学生阅读实践的组织者、指导者和评价者。

在课外阅读活动中，教师不仅充当指导者的身份，还应成为有效的活动组织者，监督者和评价者。首先，对学生阅读实践活动要有明确具体的要求。如要求学生在规定时间内按个人兴趣选择阅读材料，阅读并书写阅读报告，并明确注明各项要求的细则。为了监督活动落实到位，可以安排定时进行分组讨论。对于学生在口头以及书面报告中出现的问题，教师也可做成适当的评价。教师的评价不仅能更好地鼓励学生表达个人感想与观点，还能引导学生学会从阅读中汲取有用的知识。

面对当今社会对英语实际能力的要求，大学英语四六级考试适时调整方向，为师生们提供了明确的学习目标。英语阅读能力是基础，阅读能力的提高有助于其他各项技能的发展。大学英语教学面临前所未有的挑战，教师应打破固有的教学传统，克服各种困难，充分利用各种资源指导学生提高英语的实际能力。

参考文献：

[1]束定方，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，2002.

[2]吴红云，李守京，英语学习的理念和策略[M].中国广播电视出版社，2008.

[3]林露，高玉雪.解读大学英语四六级改革：试题难度明显加大[J].高等教育，2013.

9.大学英语四六级考试交流会演讲稿 篇九

1、登录全国大学英语四、六级考试(CET)报名网站

2、输入邮箱或手机号、密码及验证码，点击“登录”：(若没有账号点击“点击注册”，详见“流程二”。)

3、若账号还没有在“通行证系统中”绑定过手机号，则需要到“通行证网址”填写以后再进行登录报名，完成手机号绑定操作，点击“确定”

4、进入到“通行证系统”，填写手机号进行绑定，点击“提交”。

5、完成手机号绑定后，需返回到报名系统首页进行登录报名。

6、进入登录报名系统界面，点击“开始报名”。

7、进入资格信息查询界面，输入三项必填项：证件类型(不支持军官证)、证件号码、姓名，点击“查询”。

8、进入资格信息确认页面，确认学籍信息、资格信息正确：

9、如果在考生“网上报名时间”内，检查学籍信息与资格信息无误后，勾选确认，点击“保存并继续”。

10、进入笔试报名界面，一旦通过学籍、资格验证后，页面上方姓名就绑定为该学籍考生。

11、所有已报考科目须在 12 小时内完成支付，否则将被系统自动删除，请考生选择完科目后尽快完成支付。

英语四级与六级的区别

1、词汇量不同

四级要求考生掌握大概四千左右的词汇量，而六级至少需要五千左右的词汇量。

2、听力难度不同

六级听力考试的时候听力材料的语速是要明显高于四级的，而且四级一般都是可以直接一步听到答案的，但六级则需要基本理解整个听力材料的意思，提高了对考生的反应力和理解能力考查程度。同时六级的听写部分内容会长于四级。

3、阅读难度不同

因为词汇量提升的缘故，导致阅读材料的长度也会相对加长，这样难度也会相应地提高，但由于时间规定没有太大的变化，因此六级不仅需要考生理解全文的基本意思，还要注意文章里面的细节。迅速在选项中找到与原文相对的句子，从而找到答案，难度明显提升。

4、分值结构不同

英语四级和六级的总分值是一样的，都是710分，但是在具体的分值分配上有细微差别。比如在四级听力中，短篇新闻只占了7%，听力 篇章占了20%。而六级听力的分值比例刚好和四级相反，讲座占了20%，听力 篇章占了7%，这个是四六级在分值结构上最大的差异。

5、报考条件不同

四级报考条件是全日制普通高等院校专科、本科、研究生或各类全日制成人高等院校专科、本科在校生，必须学过大学英语四级课程。而六级考生须为全日制普通高等院校本科、专科、研究生在校生或各类全日制成人高等院校本科、专科在校生，并且完成大学英语六级课程学习，除此以外还得获得四级证书，这样才具备报考资格。

英语六级作用有哪些

1、方便考研

对于本科生来说，学校一般会有要通过英语四级考试的要求，这也属于最低的标准，如果没有达到英语四级考试，就不会颁发学位证书。如果想要考研的话，不仅要达到英语四级的考试，还需要通过英语六级才可以。毕竟考研期间很多文献都是外语的，如果外语水平不高，做研究时就会非常吃力，所以英语六级属于考研的基础条件。

2、考公务员有优势

大学毕业之后，可以做出三个选择，分别是直接找工作和考研究生和公务员。其中公务员也算是铁饭碗，有着稳定的工作，也有十分不错的福利待遇。但是公务员的考试难度也很高，如果有英语六级证书的话，考取公务员就会增加录取的机会，自身的优势也会提升不少。

3、就业有优势

10.大学英语四六级考试写作部分精解 篇十

基本句法掌握之后，接下来就要训练段落写作，这是因为段落是文章的基本组成部分，要写出好文章，必须在段落写作上多下功夫。

段的基本组成是句子，好的段落应该是该段中所有的句子都围绕着一个主题展开，且句与句之间应该是紧密相连，形成统一的整体即unified and coherent。那么怎样将一个段落展开呢?下面介绍英语中几种常用的方法。

(1)时间顺序 按时间顺序写作就是按照事物发展在时间上的正常顺序或先后顺序展开段落。在讲述故事或回忆事件时，先发生的先写，后发生的后写。请看下面的例子：

My heart gave a leap when I heard the announcement that our train would soon arrive at its destination-Beijing. Like other passengers, I began to collect my things and put my mug, towel, atlas, apples, and other things into my bag. To the tune of a beautiful song the train pulled into the station and gently stopped by a platform. I walked out of the train and was carried forward by the stream of people into an underground passage and then into a big hall. As I stepped out of the station, I was dazzled by the bright autumn skies of Beijing. Though I had been on the train for more the thirty hours and spent an sleepless night, I didn't feel tired at all, and I believed my days in this glorious city would be as sunny as the skies.

(2)空间顺序 按空间顺序组织材料通常用于描述一个地方、事情或人物外貌等。其文章内容应按照由近及远、由远及近、自下而上、自上而下、按顺时针方向或逆时针方向排列，例如：

In the middle of the rectangular-shaped courtyard stood three magnolia trees, all in full bloom. A little girl was hoping among them, now gazing at a bud, now collecting fallen petals. Under one of the trees stood her parents, who, while keeping an eye on her, were examining the snow white blossoms with great interest and admiration. In front of another tree a young couple, fresh and bright as the flowers, were posing for a picture. At the end of the courtyard a group of youngsters had gathered behind an artist painting a flourishing limb, which looked so charming and real that a boy stooped to sniff at a half-open flower. At the opposite end a few elderly men and women stood admiring the leafless flowering trees and the people looking at them.

(3)列举法 通过列举一系列的论据 对主题句中的论点进行广泛、全面的陈述或解释，列举的顺序可按照所列各点的内容的相对重要性、时间、空间来排列，例如：

The Other Side of City Life

In the eyes of many people, city life is attractive with all its advantages and convenience, yet they don't see the other side of the picture. First, with the expansion of the city, housing has become a serious problem for city people. Then, there is the problem of pollution: harmful gases from vehicles and poisonous water from factories pollute our surroundings; noise continually disturbs your peace and rest and drives you mad. Thirdly, modern city life puts a high pressure upon people; you have to hurry to and from work; you have to dodge in so as to avoid bumping into the flood of people, bicycles, cars, buses…; all day long you are under great stress. Fourthly, big cities also cause some social problems. Of which high crime rate is the most serious one. People are justifiably in fear of becoming victims of burglary, robbery, murder and other crimes at any time. They should find some ways to cope with all these problems.

(4)举例法 在主题句中简要、概括地说明一个段落的主题思想之后，可以用具体的、生动的事例来支撑论证主题，向目标读者展示并使他们具体感受主题句中尚未展开的内容和细节，例如：

This term several useful and interesting courses have been offered. An Introduction to European Culture, for instance, gives us a lot of background knowledge of the history of European philosophy, literature, and arts. From time to time we see slide shows of famous paintings and hear tapes of famous pieces of music, and they make the lectures all the more interesting. American Society and Culture is another course that attracts a large audience. The teacher, who visited the United States not long ago, discusses new trends and changes in American life as well as American history and traditions. We like these and other courses very much, because they help us not only to improve our English but also to broaden our vision.

(5)比较和对比 比较(comparison)主要是指出两个或两个以上不同种类的事物的共同点或相似之处，如人物、地点、事物、思想、观点等。对照(contrast)主要是指出它们的不同点。相同的或类似的特征可以组成比较，不同的特征则可以组成对照。不仅如此，比较和对比常常同时使用，这是因为比较中往往隐含着对比。

比较和对比常有两种形式，即整体比较和对比(block comparison and contrast)与逐项比较(alternating comparison)，例如：

Although Ulysses S. Grant and Robert E. Lee were fierce adversaries during the Civil War, their lives, both military and nonmilitary, has a great deal in common. Grant descended from a family whose members participated in the American Revolution. He received his commission of second lieutenant from West Point and served in the Spanish-American War. He was later summoned by President Lincoln to assume command of the Union Forces during the Civil War. After the Civil War, Grant suffered financial problems and was forced to declare bankruptcy. Lee also descended from a family which engaged in the American Revolution. He, too, received his commission from West Point and later fought in Mexico during the Spanish-American War. His fame as a military strategist during the Civil War, when he was the commander of the Confederate armies, is well known. Although it is not always pointed out by historians he, like Grant, had financial difficulties after the civil War and was compelled to declare bankruptcy. By securing a post as president of Washington College, he was able to avoid additional poverty.(整体比较)

The same qualities that make people good houseguests make them good hospital patients. Good houseguests can expect a reasonable amount of service and effort on their behalf, and hospital patients can also. Guests have to adjust to what is for them a change, and certainly hospital patients must do the same. No one appreciates a complaining, unpleasant, unappreciative house guest, and the hospital staff is no exception. Hose guests who expect vast changes to be made for their benefit are not popular for long. Certainly nurses and other personnel with their routines feel the same way about patients in their care. Just as house guests must make adjustments to enjoy their visits, so patients must make adjustments to make their stays reasonably pleasant and satisfying under the circumstances.(逐项比较)

(6)原因和结果 因果分析是常用的拓展段落的方法之一，一定要注意推理的逻辑性因果关系必须表达清楚，不能因果混淆，更不能因果倒置，要避免牵强附会和循环论证。一个原因可能造成一个或多个结果，也可能在一大段文章中涉及到一连串因果关系。一个结果也可能由多种原因所引起，通常先写结果，后写多种原因;但也可先写原因后写结果。另外，如果哟啊强调原因或结果，可用倒装或强调句型加以突出。例如：

The surge of demand for oil will soon begin to send shock waves through the American economy and transportation system. The impact of these tremors can already be anticipated: to the consumer they signal the end of a long love affair with the car, and to Detroit they offer an early warning that its 1985 growth aims are dangerously unrealistic. Unless we exercise foresight and devise growth-limits policies for the auto industry, events will thrust us into a crisis that will lead to a substantial erosion of domestic oil supply as well as the independence it provides us with, and a level of petroleum imports that could cost as much as $20 to $30 billion per year. Moreover, we would still be depleting our remaining oil reserves at an unacceptable rate, and scrambling for petroleum substitutes, with enormous potential damage to the environment.

(7)定义法 有时候为了避免混淆或误解，我们必须对一个词、一条术语或谚语、一个概念通过下定义加以说明、解释。通常有三种方法下定定义：给出同义词、用一个带有定语从句的复合句或用一整段文章，而以第三种方法最为常用。1月份四级考试的作文Practice Makes Perfect就是一篇极为典型的定义型文章。再看下面的例子：

A ”liberated woman“ is simply a woman who controls her own life, rather than allowing it to be controlled by other people, traditions, or expectations. A ”liberated woman“ can be found pursuing any line of work, including housework, or no work at all. She may or may not be married; she may or may not have born children. She may belong to any race; she may have attained any age. She need have only one trait in common with her ”liberated sisters“: she makes her own choices, whether they be the colors on her walls or the advanced degrees she seeks. She acts of her own volition, responsible to herself, and not out of fear of what her mother, lover, or neighbor might say.

(8)分类法 所谓”分类“就是根据人物和事物的特征将他们/它们分别归入各自不同的范畴。在写这一类段落时，一定要抓住各个类别的典型特征，不要异类相串，混淆起来。例如：

According to Xiao Li, the fifteen students of his class fall into three groups. Seven of them work hard and study well. They always get good marks in examinations and are often praised by the teachers. Li calls them ”good students“. The monitor, the secretary of the Youth League branch, and the captain of the class volleyball team, are quick in finding out what their fellow students are interested in or what they should do as a collective. They always organize proper activities at the proper time, so Li calls them ”good organizers“. Four other students are very kind to their classmates, always ready to lend them a helping hand. They help to clean the classroom and the corridor even when they are not on duty. Li says that they are ”good fellows“. ”What about yourself?“ someone asks him. ”I'm a group by myself-a good observer.“

从段到篇：四种体裁

掌握了前面八种段落展开的”天龙八部“，在面对任何级别的英语考试的作文时，相信大家都可以从容落笔，应付如裕。

不过，大家仍然要谋篇布局，从篇章的角度对自己要写的内容作宏观的整体上的把握，这就要求大家区分各种体裁，以采用不同的方法去应对。英语文章的体裁可分为四类，即：

(1)记叙文(narration)

(2)描述文(description)

(3)说明文(exposition)

(4)议论文(argumentation)

和中文无异。限于篇幅，在此就不一一举例详细论述，只说一下写作要领。

先说记叙文。所谓narration就是叙述一件事或一连串事件，像四级曾经考过的A Morning Walk(晨间漫步)即是一例。在写这类作文时，要注意以下几点：首先，在一开始就要设定时间、地点、人物，一定要交代清楚;其次，在讲述发生的事件本身时，要选取一些关键的细节，不要漫无边际或不着边际，而组织那些素材一般采用”时间顺序"亦即先发生的先写，后发生的后写，或用倒叙法，先讲结局，再从头描述经过。另外，要注意人称、时代的一致性。

再看描述型文章。所谓description就是用文字对一个人、一个地方、一件物体或一个场景进行描绘。在描述自己的印象时，一定要尽量选取那些有助于表现人物、场景的典型特征和突出特点，剔除那些枝蔓的零碎的细节。只有这样，才能使所描述的内容呼之欲出、跃然纸上，具有极大的表现力。

再谈谈说明文。这是四级考试中出现最为频繁的体裁，无论是A or B、A and B，还是Why to do、How to do, 或是图表型作文，都可归入此类。如果说描述文主要涉及外表和感受，记叙文主要涉及事件和经历，那么说明文则主要是关于过程和关系。举例来说吧，我们面前有一件物体，如果要对其外观进行描写，我们就要写成描述型的作文，如果要解释它是如何制作的，又是如何使用的，那就必须写成说明文;我们可以讲述一个历史事件，到底发生了什么，何时何地发生，都有谁参与其中，那就是叙述，而要讨论该事件的前因后果，它的本质又是什么，以及在历史长河中的深远意义，那就必须写成说明文。前面所介绍的展开段落的方法，如分类法、定义法、比较和对比、举例法等等，大多数都可用于说明文的写作。

最后谈谈议论文。说明文是一种以阐释和解说为表达方式，用简洁、平实、通俗的语言，对事物的、事理的、人物的特性、情况、背景等所作的解释和介绍的文体，而议论文则是以议论为主要表达方式，以逻辑思维为主要思维方式，对现实生活中的现象和原理说长道短、论是斥非、阐明自己的立场和观点的一种文体，二者不可相混淆。说明是让人明白，而议论则要令人信服。论点要旗帜鲜明，论据要充分有力，论证要符合逻辑。就四级考试而言，真正意义上的议论文并不多见，即便是已经考过的议论文，如幸运数字、英语口试的必要性等，也较易处理，因此不再赘述。

11.大学英语四六级考试交流会演讲稿 篇十一

关键词: 公共英语 四级考试 写作 困境 对策

【中国分类号】H31

英语写作是衡量大学生英语水平与应用能力的重要指标, 也是大学四六级考试的重要内容。而且四六级考试, 如果学生作文得零分,总成绩是不及格的。然而写作对许多考生来说是最头痛的事情, 他们感到很茫然, 写作文时不知道如何下笔, 或是写出的作文与题目不符, 这就很难取得好成绩。以下是考生在写英语作文时一般会遇到的几种困难:

一是: 有些学生没有作文框架的意识。大学英语四级考试一直在朝标准化客观化努力, 因此我们的大学英语四级作文部分是一种控制性写作, 而且往往会给出一个三点( 间或是两点) 的提纲。但是我们有些学生压根儿没有看题目中给出的提纲, 有的想标新立异, 有的想另起炉灶, 结果是写出只有一段的或者是八段的”惊世骇俗之作”。可想而知, 阅卷教师对于这种没框没架的作文是什么样的态度的。

二是: 有些学生没有作文内容的意识。当看到作文题时, 我们当中有些学生见到某些不太熟悉的话题就觉得无话可说了。他们会觉得让他们用汉语来写这篇文章都困难重重。而且大学英语四级作文大多数都是论说文文体, 往往会让大家去分析原因, 说明利弊, 举出事例, 预测未来, 提出建议等等。他们觉得无法去分析原因, 无法去举出事例, 也无法去提出建议。另外有部分学生想向阅卷教师倾诉衷肠。他们想利用精彩的内容来打动阅卷教师, 从而获得作文高分。但是往往事与愿违, 因为阅卷老师不会, 而且永远不会因为你的“精彩内容”给你高分。说得更明白一些, 那些花了老半天想出来的观点和例证其实阅卷教师也许早就看了好几百、好几千份了。

三是: 有些学生没有语言亮点的意识。考生朋友们应该始终牢记这一点: 大学英语四级作文考试是一种语言考试。因此, 语言质量是第一重要的, 也是最终的目的。我们当中有些学生没有一种写作词汇和句型的概念。往往会在一篇短短的四级作文中重复使用诸如像“think, believe, important”之类的词汇,和诸如“Some people think..., Some people think..., I think..., Do you think so?”这样的文章, 如果去掉相同的词汇就剩不了几个词汇了。像这样的作文又怎么能够拿到高分呢?

鉴于以上几种困境, 考试中要注意应用以下几个对策：1.提高框架意识。拿到作文题目后, 一定要认真审题。一般在四级考试中,作文都给出了简短的中文提纲, 写作时一定要按提纲的要求去写, 提纲叫怎么写, 就怎么写。我们要把提纲看成是几个简答题, 一个题目用一个段落来回答, 这样的作文就会段落清楚, 有明显的开头、主体和结论部分。写的过程中也不会为分段大伤脑筋, 更不会象记流水帐一样, 一段到底。这就会给教师留下很好的印象。同时在文章写作过程中, 一定要学会使用一些句子之间以及引起和结束文章时候的连接词, 这样的话可以使文章很自然、流畅。

2.主动意识的培养。与词汇、阅读等客观题型相比, 写作部分需要大家充分利用自己的主动性。大家应该明白, 写作的时候, 笔是握在我们自己的手中的, 而且阅卷教师也只可能看到我们作文答题纸上的内容。因此, 我们可以自由地选择我们能力所及的表达形式, 自由地选择我们能够表达的内容, 从而避免自己给自己挖陷阱, 避免自己跟自己过不去。平时多关注社会热点问题和与学生生活相关的话题。熟悉并掌握我们在课堂上反复训练的“万能理由”。课下应该多去尝试运用所学去思考一些常见的话题。写文章时候尽量多用一些四级词汇, 这样也可以提高教师的印象。但不是说你用的词很多, 而写出的句子结构、语法错误太多。这样也会很糟糕的。因此大家一定要注意, 如果自己词汇不怎么多的时候, 你不要用自己不明确和不会拼写的词。还有一定要确保句子的正确性, 尽量避免语法结构的错误。即使你使用的简单句, 但是写得很清楚, 没任何错误, 也可以得到不错的分数。

3.语言亮点的制造。下笔之前就要想到千变万化, 变化多端。试想, 阅卷教师面对一大堆的作文试卷焦头烂额、倦意正浓之际, 突然看到一份三段式的作文, 卷面干净整洁, 语言流畅得体, 他一定会给打高分。大家拿到作文题目之后, 先要仔细阅读题目明确作文的类型。这一点是非常关键的, 因为四级作文相对很强调作文的结构。如果没有一个很清楚的结构, 一定会失去一定的分数。四级作文一般有下面三种结构: 说明文、议论文和应用文写作。说明文主要可以分为阐述主题类型的、利弊类型的、原因结果类型的、解决问题类型的以及谚语说明类型。议论文主要是就观点进行反驳类型的。应用文写作主要包括演讲词、求职求学信、邀请信、感谢信和投诉信等。所以大家必须在平时复习的过程中明确各种类型的写作结构, 这样在考试时候就可以在结构上不会出现任何问题, 也不会因为写跑题而失分。再有就是要注意文章的长度安排, 短的作文一定是不可以的,也就是字数要达到要求。但是长的作文如果几乎每句话都有错误也不能得到好的分数。所以大家一定要注意, 写的时候要长度适中, 确保写出的句子错误很少, 即使观点只是很一般,没什么新的地方, 也能得到相对好的分数。

4.卷面一定要整洁, 字一定要写得漂亮, 这可以在很大程度上影响你们分数的升降。印象分数几乎全部是这個决定的,所以大家也要平时注重HANDWRITING的练习。要写好一篇英语文章, 除注意上述几点个, 关键还是要在平时下功夫, 打好牢固的基础。平时可以坚持用英语写日记,时间久了, 自然就养成了用英语思考的习惯, 写作时便省去了先用汉语想再翻译的时间。考试前几天, 背诵一些经典句型或范文, 这对我们写作有时是有帮助的。

12.大学英语四六级考试交流会演讲稿 篇十二

大学英语四、六级考试 (以下简称四六级) 是测试普通英语水平的标准参考考试, 是目前国内规模最大的公共外语考试。经过几十年的不断探索和改革, 四六级考试日益完善, 其影响力和重要性也受到越来越多的关注。本研究将从语言测试理论角度对四六级考试的现状进行归纳、梳理, 并对未来的四六级提出一些展望。

效度理论

效度理论是指测试的有效性程度, 即一个考试的准确性和有用性。效度的相关研究由原来的效标定义、类型划分逐渐发展到今天的效度整体观理论。整体观理论认为效度包含理论、证据以及分数解释。理论即传统意义上的语言能力理论。证据包含内容相关证据和语言能力相关证据。内容相关理论指根据语言能力理论和教学大纲要求或语言使用要求对考试进行抽样的代表性程度, 语言能力相关证据则指考生考试行为的汇聚程度。分数解释指分数被用来评估学生的语言能力, 包含三层含义:每分都是所考查的语言能力的体现;分数在何种程度上能够体现对所考查的语言能力的掌握;分数在哪种程度上能够被广泛的用来推断学生在非考试环境中的语言能力。语言测试的效度检验不是简单地分析考试分数、借助软件进行计算的过程。语言测试的效度检测是一个全面的、综合性的检测, 它反映的是语言测试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度。效度高的语言测试试卷, 能够较准确的测试出学生掌握和运用所学语言知识和语言运用能力的真实度。根据教学大纲或考试大纲进行命题, 这是保证考试效度的基础。但同时效度又受到一些因素的影响, 如是否在命题的同时制定了试题参考答案与评分标准;是否集体阅卷且实行流水作业;复核是否认真;分数是否真实等。因此, 本文将从四六级大纲和大学英语教学大纲的相关性、四六级试题的内容相关性、四六级考试的组织和实施、四六级评卷评分以及反拨作用几个方面对四六级的现状进行全面整体的透视, 并在此基础上对以后的四六级考试提出一些新的思考。

教学大纲和考试大纲

教学大纲指各学科的教学纲要, 它包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据, 也是检查和评定学生学业成绩及衡量教师教学质量的重要标准 (韩其顺, 1999) [1]。由此可见, 教学大纲对教学的目的、原则、评估形式等都作出了明确规定, 同时也对学生的语言基本知识和语言运用能力等提出了明确的要求。教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》 (试行) [2] (以下简称《要求》) 的出台经历了一个漫长且严谨、科学的过程。《要求》的出台对各高校大学外语教学的开展、课程设置、教材编写以及教学目标的确立等提供了科学依据, 同时对学生的语言能力、语言知识以及语言技能等都作出明确规定, 这为提高四六级考试的效度奠定了坚实的理论基础。

考试与教学两者相辅相成。教学是考试能够顺利实施的前提, 考试能够检测教学的实施情况, 对教学有一定的反拨作用 (陈晓扣, 2007) [3]。考试的实施必须依据考试大纲。两个大纲不是相互脱离的, 它们之间有一定相关性。考试大纲对考试内容、考试目标、考生能力要求、命题原则、考试形式以及试卷结构等提出具体的标准。考试大纲的制定以教学大纲为基础, 脱离教学大纲的考试大纲则缺乏一定的可信度和有效性。2006年出台的《全国大学英语四六级考试委员会, 大学英语四级考试大纲》 (修订版) [4] (以下简称《考试大纲》) 坚持忠实于《要求》。以《要求》所确定的培养目标、培养要求等为着眼点, 在考试内容、考试目标、考生能力要求、命题原则以及考试形式等方面注重检测学生的语言能力是否达到《要求》的规定。

对大学英语教学大纲和四六级考试大纲进行检测的原因在于它们是四六级考试的基础。一旦两个大纲出现问题, 四六级考试的命题也将产生诸多问题, 由此获得的最终分数将缺乏可信度和有效度, 四六级考试也将毫无意义。

四六级考试的现状

1. 试卷内容的相关性

试卷内容的相关性是四六级分数解释的必需证据。内容的相关性指考试试题所检测的对语言掌握的要求与考试大纲和教学大纲的规定相吻合。内容的代表性指试题在多大程度上代表了教学大纲和考试大纲对学生语言掌握的要求。

历年的四六级试题, 从总体上讲, 试题内容的相关性比较好, 试题的各个题型所考查的语言能力与教学大纲、考试大纲的要求基本吻合。四六级听力试题部分既有日常对话, 又有复合式听写的段落式听力, 既考查了学生的日常英语的应用理解能力, 又考查了学生的短时记忆能力;作文一般选取热点程度较高、学生有内容可写的话题, 考核学生用英语进行书面表达的能力;翻译部分, 给出一定的英语提示, 要求考生对所给汉语短语或短句进行翻译, 考查学生对基本语法知识的运用能力。试题各部分所测试内容与教育部2006年颁布的《考试大纲》的目的“准确测量我国在校大学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际的要求相吻合。但四六级考试的内容相关性仍需改进。听说能力是四六级的考核方面之一, 而听说的基础是准确的发音, 大部分学生存在发音不准的问题, 从而影响交际的正常进行;某些完形填空的选项的冗余信息限制性不强, 答案存在争议, 影响试题内容的相关性等。这些问题的解决对提高试题的内容相关性有重要意义。

2. 考试的实施情况

考试组织的严格与否直接影响考试结果的真实性。严格、科学地组织考试是保证考试分数科学性的重要前提, 各高校的高度重视, 使得四六级能顺利进行, 而且各高校之间还通过互相巡视监督制度来加强对考试的监控, 这些举措为四六级的公平开展提供了一定的条件。然而也存在一定问题, 如一些高校为了追求较高的四六级通过率和就业率, 没有严格遵守考试纪律;一些监考教师在思想上对四六级不够重视, 不参加考务培训, 考试过程中监考不严;学生作弊手段繁多等。因此, 探索新的考试实施方式和新的考试题型, 杜绝考试过程中的种种不良行为, 保证四六级考试的科学性和真实性是当务之急。

3. 评卷评分的实施情况

四六级试卷的客观试题的评阅由电脑完成, 真实客观, 不带主观色彩。主观试题由作文和翻译两部分构成, 此部分的评阅主要由评阅人进行评阅, 带有一定的主观性。主观试题的评卷评分主要包括评分标准的制定、评分样卷的选定、评分阅卷人的培训以及评卷实施过程四个阶段。

四六级的作文评分标准由考试命题委员会根据考试阅卷员的反馈反复修改而成, 尽量保证评分标准的覆盖面全而且能够区别学生的语言能力。四级作文评分标准为:

四级作文评分标准 (如表1) 将作文分为六档, 每三分为一个档, 每个档用一句话概括, 没有具体说明, 也没有对各项的分值比例进行规定, 例如8分档中对切题、思想、语言等都应有一个具体的分值比例的划定, 不应是一概而过;四级作文评分标准档次划分的主要依据是语言, 对于结构和内容的要求太简单, 例如5分档和8分档的区别在于一个是有较多的严重语言错误, 一个是语言错误相当多, 有一些是严重错误, 区分度不高, 原因在于哪些是严重语言错误, 哪些不是严重语言错误很难界定等。因此, 在四六级作文评分标准的制订过程中, 应具体化每一个档中的指标, 对其划定一定的分值比例;在重视语言表达的同时, 也要对文章内容和结构划定相应的要求, 这样才能使考生写出有思想、有内容的好文章。

阅卷培训是保证四六级考试科学的重要过程之一。一些承担阅卷任务的学校为了节省开支, 违规聘用在校学生或非高校外语教师承担四六级阅卷任务, 由于对评分原则、要求理解不够透彻, 从而使考试成绩缺乏一定的可信度。因此, 在阅卷之前必须严把阅卷人质量关, 保证分数的可信度。在评卷过程中, 要对阅卷人的阅卷过程进行全程监控, 不定期地对所阅试卷进行抽查, 及时发现问题、解决问题, 从而保证阅卷人前后阅卷行为和阅卷标准的一致性及试卷评阅结果的可信度。

对未来四六级考试的启发

1.在四六级考试的组织管理方面, 各高校应根据各自具体情况, 对监考教师和考生制定严格、具体的考试管理规定。通过加强考务和监考人员的培训, 落实学校主管领导责任制, 尽可能减少考试作弊, 对作弊学生实行严格的处罚制度等提高考试的效度和可信度。

2.在试卷评阅方面, 尤其在作文评分标准的制定和改卷方面要进一步提高。在作文评分标准方面, 应制定更详细的评分标准, 加入对作文结构和内容的具体要求。从结构、内容、例证到词汇和语法五方面全面衡量一篇文章。对于各档次中的各项衡量指标应该划定具体分值。在评卷过程中, 阅卷人对学生的作文进行分项评分, 按点得分。同时做好阅卷的复查和抽查, 确保最终成绩的效度和可信度。

3.四六级考试是标准化考试。考试的成绩常被用作对学校教学评价的依据, 因此, 四六级的效度研究是四六级的核心。现今的语言测试研究从分析考试成绩转向分析考试过程, 从单独地定量分析转向定量与定性相结合。因此, 未来的四六级效度研究应更全面, 以教学大纲、考试大纲理论为依据, 重点检测四六级每个分项测试所考内容与教学大纲和考试大纲的内容相关性。同时, 将研究结果应用于大学英语教学的各个方面, 形成一个源于大纲又作用于大纲的良性循环机制。

结语

四六级考试具有大学英语教学指挥棒的作用。以语言测试理论为指导, 对四六级考试的现状进行适当梳理, 对未来进行合理的展望是改善大学英语四六级考试、提高大学英语教学质量的基石。

参考文献

[1]韩其顺.温故知新谈大纲[J].外语界, 1999 (4) .

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:外语教育出版社, 2007.

[3]陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].解放军外国语学院学报, 2007, (3) .

13.大学英语四六级考试交流会演讲稿 篇十三

8月15日，全国大学英语四、六级考试委员会公布了大学英语四、六级考试新的计分体制和成绩发布方式。自2005年6月考试起，总分满分为710分，各单项分之和等于总分。总分在220分以上（含220分）雪的考生可获成绩报告单。计分体制改革后，各校须严格执行“学完四级考四级、学完六级考六级”的规定，避免学生提前报考。考委会将根据前一次四级考试的总体情况，在420分至480分之间确定一个分值，作为当次报考六级的资格线，此资格线适用于历次参加过四级考试的在校生。此外，从2007年1月起，四、六级不再接受非在校生报名。

自2005年6月起，四、六级考试的分数在经过加权、转换等数据处理后，总分满分为710分，各单项分之和等于总分。考试不设及格线，取消证书，改发成绩报告单，以利于广大师生和学校行政部门根据本校的.教学实际，合理使用四、六级考试的成绩和相关数据。

2005年6月大学英语四、六级考试各单项成绩计分如下：听力部分20％满分为142分；阅读部分40％满分为284分；综合部分25％满分为178分；作文部分15％满分为106分。单项部分如没有作答或全部答错，该部分成绩为0分。

自2005年6月考试起，总分在220分以上的考生可以获得成绩报告单。凡总分在220分以下者，其单项分和总分均为0分，不发成绩报告单。

考试成绩发布后，考生可根据考试委员会提供的分数百分位对照表和单项分数百分位对照表，了解自己的成绩在所有考生中的位置。

大学英语四、六级考试成绩报告单由教育部高等教育司委托全国大学英语四、六级考试委员会发放。成绩单内容包括：总分、各单项分、考生姓名、学校和院?穴系?雪、考试时间、准考证号、身份证号或其它有效身份证件号、成绩单编号、考生照片等。

计分体制改革后，各校须严格执行“学完四级考四级、学完六级考六级”的规定，避免学生提前报考。计分体制改革后不设固定的六级报考资格线。考委会将会根据前一次四级考试的总体情况，在420分―480分之间确定一个分值，作为当次报考六级的资格线，过了此资格线的考生才能考六级。2005年6月以前已获得四级证书的在校学生，凭四级证书报考六级。2007年1月起，不再接受非在校生的报名。

14.英语四六级考试报名要求 篇十四

一、写作部分(约106分)

四六级考试时要仔细阅读题目所提供的信息及提示(提纲、背景、图片或图表等)，四六级要求书写不少于120-150词的短文，六级要求书写不少于150词的短文。该部分要求开考30分钟内完成。

二、听力理解部分(249分)

四六级听力包括了短篇英语广播(3篇共7题)、简单英语会话(2篇共8题)、篇幅较长的讲话和报道(3篇共10题)，听力语速为每分钟120-140词。该部分四六级要求考生有获取口头信息、理解明示、隐含的信息等等，需要多加练习掌握技巧。四六级听力部分用时25分钟，听完即收卷，所以要边听边作答。

三、阅读理解部分(249分)

四六级阅读理解部分包括了词汇理解(1篇共10题)、长篇阅读(1篇共10题)、仔细阅读(2篇各5题共10题)三种题型。

四、翻译部分(约106分)

15.大学英语四六级考试交流会演讲稿 篇十五

1 关于四、六级考试2013年改革的正面和负面反响

对于2013年12月英语四、六级考试改革, 部分高校专家叫好, 认为四、六级考试开始变得有“范儿”。而网上一项调查显示, 八成网友担心今后的四、六级考试难度会加大。北京新东方国内考试部总监周雷分析, 这是对四六级考试结构的一次重要调整, 涉及了四六级考试的每个部分。比如, 改革前四六级写作话题简单、写作字数要求少, 有时也会给出提纲。难度最多相当于雅思的Task1和研考小作文水平, 略高于高考英语写作。改革后, 四级样题中出现了图画式作文, 给出的漫画说明也是英文的。写作既要求描述图画, 还要给出观点。而六级样题中, Earth provides enough to satisfy every man’s need, but not every man’s greed, 这样的题目会让接触过雅思和托福的考生觉得眼熟。出题者给出一个观点, 让考生针对这个观点进行评论, 可以正着写, 也可以反着写, 但是要有例子论证, 有说服力。其要求已经和雅思接轨。

然而, 另一方面, 一提到大学英语四六级考试, 总会有一大批人扑上来指责一番, 取消四六级考试的呼声也一浪高过一浪。这不, 关于大学英语四、六级考试改革的消息一出, 就再一次引发关于要“改革”还是要“取消”的口水仗。为什么一项英语考试会引起如此之大的争论?这争论恐怕不仅仅是关乎四、六级, 而是集中了人们长久以来对我国英语教学的不满。或许在大家心里有件事一直搞不明白:我们在英语学习上下了那么大的力气, 花了那么多的时间和精力, 为什么多数国人依然学得了哑巴英语, 抑或是中国人听得懂, 外国人不明白的蹩脚的“Chinglish”?细想起来, 我国的孩子在学习英语上所用的时间和精力可能是世界之最, 小学、初中、高中、大学、硕士、博士, 都在学英语, 而且现在已经从娃娃抓起了, 两三岁的孩子连中国话还说不利索, 就已经开始念英语单词了, 家长们更是忙不迭地把孩子送进双语幼儿园, 为的是让孩子在今后英语学习路上能更加顺利一些。可当自己的付出和收获不成正比的时候, 人们心里的不平衡感便产生了, 对英语教学体系的质疑也就随之出现。其实, 语言是个很灵活的东西, 无论汉语还是英语, 都是用来交流的工具, 可现实是很多人即便过了英语四、六级之后还是处于“听懂的不多, 会说的更少”状态, 学了十几年英语却依然无法和外国人顺利沟通, 难以独立阅读专业英文书籍。可以说, 在英语教育上“费力不讨好”的结果伤了人的心, 如果再加上每到升学、就业、评职称时都不得不跨过的英语考试门槛, 则让英语最终变成了很多人的噩梦, 他们一次次被绊倒在前进的路上, 对英语产生强烈的抵触情绪, 对英语教学体系进行大规模改革有着强烈诉求。

2 四、六级考试改革路径

单从这次四、六级考试改革来说, 被延续多年的“完形填空”一直被认为是“中国式”英语考试的代表, 把它从考试形式中删除应该说是一次有益的改革尝试, 但因何此举赢得的赞许声微弱, 而吐槽声猛烈呢?或许面对人们心中如此之大的一个英语教育问题, 这样一个小小的考试改革在他们看来只能算是隔靴搔痒。而如何让国人不再把学英语当成一种沉重负担, 如何让那些在各种考试面前屡屡受挫的学生们重拾信心, 将是教育部门和有关专家需要认真思考和解决的问题。下面本人就此问题结合自己的认识提出几点看法。

2.1 降低四、六级考试的社会权重

要想真正降低大学英语四、六级考试的社会权重, 首先需要找到社会之所以推崇大学英语四、六级考试的原因。回顾近几年四、六级考试改革, 起初, 2005年6月实行四、六级考试改革试点, 我国大学英语四、六级考试全面改革计分体制和成绩报道方式, 从原来的百分制改为710分的记分体制, 不设及格线, 不颁发《合格证书》, 只发放成绩单。紧接着, 从2007年起英语四、六级考试进行全面的改革, 重点加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试, 增加了听力理解部分的题量和分值比例, 并新增了快速阅读理解测试。2013年12月, 英语四、六级又一次大幅度的改革, 取消完型填空题, 增加了段落匹配题和段落翻译题。纵观历次改革, 专家分析, 2005年的改革中取消证书的目的就是要降低考试的社会权重, 大学英语四、六级考试的重要性被社会各界过度夸大, 部分学校将四、六级考试证书与毕业证书和学位证书挂钩, 社会用人单位把四、六级考试证书作为一个新进员工的用人标准, 这些不可避免地导致很多学校为了盲目追求通过率和适当的教学效果而进行应试的教学, 而这从某种程度上来讲对教师们的授课和学生们的学习都是不利的;此外, 少数学生为了获得理想的分数和成绩, 还在四、六级考试过程中采取各种各样作弊的手段;更有甚者, 少数不法分子竟然为了自身利益, 铤而走险做出违法乱纪的事情, 这些都严重影响了四、六级考试本身的公平性和公正性。所以, 对大学英语四、六级考试本身以及其管理体制进行改革势在必行。

2.2 转变教师角色, 发展网络多媒体教学

长期以来, 传统的大学英语教学沿袭的是以教师为中心的教学模式, 忽视了学生的主体能动作用。这种形式的教学只局限于课堂, 并且授课形式非常单一, 同时使学生处于被动的学习状态, 极易造成填鸭式的课堂教学风格。因而, 学生的听、说、读、写等各方面的能力都得不到全面的培养。所以, 教师角色需要转变。最近, 随着现代教育技术的快速发展, 以计算机技术和多媒体视听技术为代表的现代教育技术在大学英语教学中得到广泛的运用。与此同时, 计算机技术和通信技术逐渐进入课堂, 有助于语言背景知识的介绍, 有利于形成鲜活生动的语言环境, 从而给学生留下深刻牢固的印象, 很大程度上促进了学生学习英语的积极性。另一方面, 现代教育技术对教师们在教学技能、教学方法、教学手段等方面都提出了更高的要求。教师只有对这些进行深入的研究才能从真正意义上改革大学英语教学, 才能更好地、更快地利用现代教育技术为教学服务。因而, 教师必须具备一定的教育科研能力。英语教师的角色只有从传统的“教书匠”向现代的研究型教师转变, 才能真正做到以变应变, 进而适应四、六级考试改革的需要。所以, 大学英语四、六级考试改革的关键是从根本上转变英语教师的角色。

3 结束语

大学英语四、六级考试作为一项全国性的标准化英语考试, 最近这些年一直保持着极大的报考需求。相关数据显示, 2012年全国报考四、六级的人数超过1800余万 (其中6月为924万, 12月为938万) , 远超过当年全国高考报名人数的915万、考研报名人数的176万、国考报名人数的112万人。所以, 四、六级考试的改革一直以来也引起了众多专业人士和考生们的广泛关注。2012年大学英语四、六级已经进行过一次改革, 实行“多题多卷”, 首要目的就是为了防止学生作弊行为, 而今年的这次改革旨在推动和促进学生更加重视培养英语的实用能力和综合能力, 这对于那些死学英语而不重视知识的实际运用的学生来说是一个非常大的挑战。有部分专家认为, 2013年的这次改革主要是改革教学内容, 促使学生的学习和教师的教学过程中更加重视英语应用能力的实际运用。然而, 英语四、六级改革, 如果只是局限在题型上的简单变化, 并不能真正改变什么。一味改变题型, 增加难度非但不能改变英语学习现状, 反而使学生对英语的学习兴趣越来越淡。有专家甚至指出, 教育部门对四、六级考试的改革, 无论是从试题内容上, 还是从考试形式上, 一直都只是治标不治本, 所以对四、六级考试的争议不应该是如何去改革的问题, 而应是该不该真正废除的问题。这也是在四、六级考试逐步改革的过程中需要深思的问题。

参考文献

[1]桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语, 2005 (1) .

[2]韩苏, 温志.大学英语四六级考试改革之我见[J].黑龙江高教研究, 2006 (11) .

[3]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京:清华大学出版社, 2007:1-9.

[4]吴昌提, 林菊芳, 陈宁红.国内外形成性评价述评[J].现代远距离教育, 2009 (3) .

[5]谢飞厚, 周进.对大学英语四六级考试改革的思考[J].当代教育论坛, 2006 (1) .

[6]张海燕.浅谈改革后大学英语四级考试的反拨效应[J].山西大同大学学报, 2009 (2) .

[7]周志华.关于大学英语四六级考试考风建设的探讨[J].中国冶金教育, 2008.