语文主题学习单元设计

语文主题学习单元设计（精选8篇）

1.语文主题学习单元设计 篇一

小学语文主题单元学习听课体会

第二实验小学 李彩云

秋高气爽，秋风袭人。揣着一份忐忑的心情于九月二十八日，来到了临沭第四实验小学参加“小学语文主题学习研讨会听课活动”。回想，小学语文主题学习其实已经提了好长时间了，只是接触而没有走近它，今天能坐在这里聆听几位骨干教师的逐个课型的给我们展示真实的课堂，让我对小学语文主题学习重新有了一个真正的认识。这次的学习，可谓收获颇多，感慨颇多。之前的潍坊市来我县交流，虽是雾里看花，但也朦胧的知道了那份美丽。现在却可以近距离的去感受这份美丽，确实让我有些兴奋，心头的疑问终于在这一次的学习中水落石出。主题阅读拓宽了学生的阅读量、面。

首先让我感到主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。主题阅读的基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师”，只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。

胡晓丹老师为我们展示了“海量阅读”的课堂教学艺术，让学生在一堂课中不仅掌握了读书的方法，而且真正的让学生畅游在了知识的海洋，实现了海量阅读。徐启芝老师的整合品析单元阅读教学展示同时也给我留下了深刻的印象。她的课堂让我们看到了如何解决在主题单元教学中“缺乏语文味”的问题，一堂课中，我们不仅感受到了童话的魅力，也深深的被课堂上那种浓浓的语文味所感动，也许这就是所谓的课堂艺术吧。

其次，这种学习给学生提供了一种有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动学生主观能动作用，并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用，通过交流，达到对文学作品的阅读、理解、体会目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。吴老师的整理课堂，不仅让学生巩固了课文的知识，还让学生在无形的编写童话中提高学生的作文水平。

通过这一天的学习，我受益匪浅。我想在今后的教学中要认真学习这些名师的先进教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识，学到更多的方法。

2.语文主题学习单元设计 篇二

关键词：小学语文,综合性学习,发掘,设计

一、依托文本, 生发主题

小学语文综合性学习要求教师既要依据教材, 又要跳出教材去教学生学语文。教师要以课文为“经”, 以相近主题的优秀课外读物为“纬”, 引导学生构建经纬交错的阅读网络, 将课堂延伸到社会, 将课内知识迁移到课外。

现行的人教课标版教材基本上是每单元一个主题, 除了第九册起独立安排综合性学习外, 我们可以依据文本内容和学生的兴趣进行适当延伸, 从中生发语文综合性学习的主题。第九册教材的第三单元以童话故事为主题, 学生们对童话这种形式非常感兴趣, 也乐于去想象, 去编写。在学完课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》四则童话后, 我以“我与童话”为主题, 设计了这样的综合性学习。

1. 读童话。

向孩子们推荐阅读相关书籍, 让其多读童话故事, 丰富积累, 了解童话的表达方式, 激发学生的探索欲望。

2. 感受童话的魅力。

(1) 讲一讲自己喜欢的童话故事;

(2) 说一说自己心中喜欢的角色;

(3) 写一写属于自己的童话故事;

(4) 演一演“童话剧”。

3. 创设情境。

《童话天地》即将组稿, 请同学们八仙过海, 各显神通, 可以写童话、演童话、办童话墙报、读童话、合作编写童话……请同学们认真准备, 在一周后的“童话展示大看台”上一展风采。

这样的专题性课外阅读综合性活动, 从文本出发, 生发主题, 活动可依据课时来灵活安排, 规模可大可小。在活动中拓宽学生的视野, 培养学生的学习意识以及自主、合作、探究的能力。

二、关注生活, 挖掘主题

作为母语教学, 语文有着天然的优势, “生活处处皆语文”。“语文课程标准”强调书本学习与生活实践活动紧密结合, 倡导学生关注生活。教师要创造性地开展各类活动, 引导学生从生活中提炼综合性学习主题, 让语文学习植根于生活。

1. 倾听时代声音, 展现语文学科气质。

时代在发展, 社会在进步。在语文的学习中, 要让孩子倾听时代的声音, 触摸时代的脉搏, 感受时代的气息。彰显语文学习的开放性、活动性、自主性、综合性的同时, 着力关注语文的学科性, 让语文与时代的步伐紧密结合, 体现语文学科气质, “致力于学生语文素养的形成和发展”。

当代社会, 微博、QQ、短信等已随着电子计算机的普及走进千家万户, 成为人们日常生活中重要的交流方式。以短信为例, 它创意新颖、构思巧妙、生动有趣, 蕴含着丰富的语文学习资源。我们可以紧扣这些具有时代特征的文化信息, 以“享受高科技文化”为主题开展生动活泼的综合性学习活动, 设计如下: (1) 了解电子信息的特点及类型; (2) 搜集、归类、整理各种信息; (3) 讨论信息特点; (4) 确定创编主题, 创编文字信息。

通过信息的整理与创编, 让学生感受高科技发展为我们带来的异彩纷呈的文化。更为重要的是, 那些短小却意味深长的文字, 带领着孩子们一起去感受祖国语言文字的博大精深。

再如, 广告是学生非常熟悉、喜闻乐见的一种宣传形式, 许多学生从小就在看电视的过程中接触、了解了大量电视广告。为此我们可以设计“广告与生活”这一主题的语文综合性学习。

鲜活生活开出灿烂语言, 让主题源于学生感兴趣的话题, 扣住学生学习、活动的兴奋点, 并与时代特点有机融合。植根于生活的主题定能让学生倾情投入, 习得语言。

2. 结合地方资源, 丰富语文学科内涵。

“语文课程标准”中明确指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识, 去努力开发, 积极利用。”当地的自然风光、名胜古迹、地方特产、传统文化等都是宝贵的地方资源。我们可以根据实际情况开发课程资源, 沟通课堂内外, 拓宽学生的学习空间, 增强学生语文实践的机会, 丰富语文学科的内涵。

三、整合学科, 提炼主题

知识之间有内在的联系, 作为基础学科的语文与其他科目息息相关。“语文课程标准”在“教学建议”中指出, 综合性学习的基本特征就是“语文课程与其他课程的沟通”, “提倡跨领域学习, 与其他课程相结合”。音乐、美术、科学、数学、语文……所有的科目都有相通之处, 我们要善于找到共同点, 提炼活动主题。

例如, 数学课学习《分、秒、时》, 语文学习《一分钟》这篇课文后, 我们引导二年级的小朋友开展“争当时间的小主人”这一综合性学习。再如, 美术里的陶瓷、剪纸、布艺……音乐里的民歌、戏剧、舞蹈……课文里的神话、春联、古诗……当地的饮食文化等等, 共同构成了“生活中的传统文化”这一综合性学习主题。在活动中, 引导学生注意其他学科的学习方式, 进行多方位、多角度、多形式的综合性学习活动。

从学科融合中提炼学生活动的主题, 让学生在语文学习链条上逐步找到与其他领域连接的“触点”, 拓展学生的思维空间, 真正做到“从生活中获取知识, 在生活中运用知识, 于生活中创造知识”。

3.语文主题学习单元设计 篇三

经过反复学习、广泛论证、深入研讨，学校初步确立了以提升师生语文综合素养为研究核心，以改变学生学习方式为研究切入点，以培养学生阅读兴趣和增加学生阅读量为主线，将课内阅读教学、课外阅读指导、习作与练笔、语言交际与实践等融为一体，构建了具有梨园特色的“语文单元主题学习”立体框架——“1+X+Y+Z”。学校在亦学、亦研、亦思中走过了两年实验之旅。

无边光景一时新——变革

统筹安排，保证实验的顺利实施 一是确立三讲三不讲原则——学生已会的不讲、学生能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲，集中精力讲学生学习过程中易混、易错、易露点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。低年级还要贯彻“读读、背背、说说、写写”的教学原则，突出低年级特点。

二是构建“1+X+Y+Z”单元主题学习框架。“单元主题学习”，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的内容情感主题，挖掘本单元的一个训练点主题，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。

“1”，指的是精读课例的学习。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。精读课，要引导学生深入文本，从中品味、欣赏到蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进行听说读写语文基本能力的训练，并渗透、领悟一定的学习方法。

“X”，指的是若干篇略读课例的学习。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章，都作为略读课例。对这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。

“Y”，指的课外阅读指导。学校提出了“大阅读”概念，它凸显了四方面的变化：变学生课外阅读为课内读，变学生分散读为集中读，变学生无目的读为指导读，变学生无任务读为综合实践读。“大阅读”包含四个重点阅读模块：第一是充分利用区里配置的《语文读本》;第二是补充名家名篇;第三是集中推荐阅读书目;第四是自助餐式阅读。

“Z”，指的是单元习作与随笔。随笔课包括两部分内容：必写与选写。必写随笔，就是结合每单元的典型表达方法，进行习作练习，共计8次。选写随笔，重在日常的观察与积累，抓住日常的精彩瞬间，以及根据单元主题制定的读写训练点。

三是梳理单元目标体系。学校利用假期组织教师进行3次目标梳理工作。每次梳理的程序是：反复学习课程标准及学段目标;通读教材，整体把握教学内容;整合部分内容;确定单元内容主题和提炼单元训练主题;立足训练主题确定单元习作内容和采用何种教学策略完成教学内容。

通过表格，不难看出这种训练是相对系统的，教师在教学中可以明确训练方向。学生要想达到自主学习，必须具备学习方法和学习能力。教师要做的就是确定训练目标，然后扎实、系统地进行训练。

四是重构课时。三至六年级，过去两周完成一个单元的教学，共计12课时。如今，用2课时指导预习，2课时进行单元主题学习，3课时习作指导和读悟，1课时单元知识整理，节省出4课时指导学生进行课外阅读。低年级现在用10课时完成教材上的教学内容，1课时机动作业，2课时说话、写话训练，3课时课外阅读。这样达到课外阅读课内化，课外阅读指导化的目的。

开渠引源，推动实验的顺利实施 一是内强素质。加强干部和语文教师的综合素养是改革的关键。学校采取了三结合的方式，即自主学习——充实自我、请进来——体验提升、走出去——拓宽视野，加大了培训力度。二是外寻支持。学校多次请区小教科领导、区全体语文研修员走进课堂，指导工作。还召开家长会，向家长宣讲学校语文改革的精神及措施，得到家长们的支持。

立足校本教研，深化实验的顺利实施 一是示范引路。在实验的过程中，学校组织骨干教师成立“攻坚”小组，按照不同课型进行精心设计与备课，然后为大家进行引路展示。

二是扶放并行。鼓励优秀教师大胆实践，提倡个性化教学;以自主、互助、学习型课堂为指导，构建一般教师能够接受并使用的不同课型的教育模式，以模式引领教师改变教学方式，在不断的实践中，逐渐内化为自己的主动行为，并根据自己的实际改进和完善，最后逐渐走出模式。

三是问题研究。随着实验的推进，逐渐暴露出一些突出的共性问题，针对这些问题和困惑，采取“问题征集、认领研究”的活动。通过研讨会，把教师们存在的困惑与问题，梳理成为一个个子课题，请每位语文教师选择其中一项来研究，采用科研方法进行难点突破。例如，三年级语文组研究的问题就是如何落实课内阅读的实效性，他们制定的研究专题是“探究课外阅读课内化指导模式，激发学生读书兴趣，分享读书成果。”下面就结合高莹老师上的这节读书汇报课具体的介绍一下研究过程：

研究的背景：（其他的目的意义略）学校改革之初，对阅读的定位点是大量阅读、课内阅读，并规定每周安排两节课内阅读课外书时间。为了让课外阅读课内化更有效，并符合学生的年级特点，符合学生的认知规律，三年级教师就以“探究课外阅读课内化指导模式，激发学生读书兴趣，分享读书成果”为研究切入点。

研究的目标：通过大量阅读，激发学生的阅读欲望，开拓视野，增长知识;探究课外阅读课内化指导模式，构建基本课型，促进教师阅读指导能力的提高。

研究内容：如何与每个单元的训练点产生关联;针对每个单元的4节阅读课如何安排、操作，整理有效的策略，构建基本课型。

研究原则：以激趣导读为主，充分为学生搭建阅读空间，展示学生的阅读体验和成果，严禁增加学生阅读负担，从而失去阅读的意义。

研究方法与策略：一是研读教材，梳理每个单元的内容和训练主题，确定与之关联的阅读书籍（每学年16本必读书目）。二是沟通家长，让亲子阅读落到实处。三是制定简洁、明了而又渗透阅读方法的《读书报告单》。四是集体研磨，初步确定阅读课型。把课表内的4节阅读课划分为：1节读书推介课、2节自主阅读课、1节读书汇报课。五是开展丰富多彩的读书活动，如知识竞赛、改编课本剧等。六是注重评价。每本书看完后，孩子们都要进行阅读体验的自主评价，期中、期末学校评选读书之星，发经典图书以奖励等。

给力引导，促进实验顺利实施 一是“静听拔节声”新浪教学反思博客的建立，传递着教师们的研究智慧。二是周五下午梨园讲堂的设立，专家的引领，教师们的思维碰撞，更让研究充满了活力。三是语文研讨月的顺利开展，更是在反复研磨中巩固了单元主题学习的整体性、系统性。四是为教师搭建展示的平台，增强研究自信心。五是古诗韵律操的编排将古诗的诵读、身体的锻炼、审美的情趣在韵律操中得到了充分的体现，不仅超额完成了语文课标要求的背诵篇目，而且夯实了学生文化底蕴，陶冶了学生的情操，提升了学生的文化素养。

小荷才露尖尖角——效果

通过两年的实验研究，取得了如下进展：第一，已初步形成“1+X+Y+Z”立体学习框架：单元整体预习课、单元主题学习课、读书指导汇报课、随笔习作课已初步形成。第二，学生发生了五个变化：要我读——我要读、要我背——我爱背，要我说——我抢说、要我写——我想写、老师评——我也评。第三，教师的目标意识、学习意识、训练意识、研讨意识、反思意识、团队意识在逐步提高。

吾将上下而求索——思考

上次看到《中国教师报》上的一篇名为《课改也要反四风》的文章，内容为警惕课改的形式主义、警惕课改的盲目拿来主义、警惕课改的盲目跃进之风，警惕课改的盲目创新之风。这也给语文课改敲响了警钟，一项改革被逐步深化的过程，其实也是问题不断衍生的过程。有问题不可怕，可怕的是急功近利地去解决。其实教育哪有多少新花样，改革原本就是重拾常识的过程。所以只要一直行走在语文主题学习研究的道路上，就会实现语文教学华丽地转身！

（作者单位：北京市通州区梨园镇中心小学）

4.语文主题学习单元设计 篇四

【教学目标】

1．了解神话的起源和对文学发展的影响。2．积累中外神话故事及相关知识。

3．培养通过工具书和互联网收集资料的能力。(重点)4．培养自主、合作、探究意识，鼓励同学间交流，激发探究兴趣。(难点)【教学建议】

本课为一课时。情景导入(3分钟)；自学互研(12分钟)；交流展示(22分钟)；当堂演练(8分钟)。

情景导入 生成问题

新课导入：(由老师出示有关神话人物的图片：后羿射日、女娲造人、夸父追日、精卫填海，让同学们猜故事引出)神话作为民间文学的一种形式，是远古时代的先民创造的反映自然界、人与自然的关系以及社会形态的具有高度幻想性的故事。其大胆丰富的想象，表现了先民对人和自然、生活、宇宙的认识理解和对美好事物的向往。神话充满了瑰丽的想象，现在就让我们一同走进神话的世界，展开我们的奇妙之旅。

自学互研 生成能力

知识板块一 了解神话。

1．请根据你查阅的相关资料，说说神话的起源。

原始社会，低下的生产力水平限制了人们的知识水平，导致他们不可能了解并掌握自然的规律，所以在自然面前显得十分无能。于是，人们就把自然界的各种变化的动力归之于神的意志和权力。逐渐在生产劳动中依照身边的英雄人物创造了很多神的故事，并口耳相传。

2．从女娲造人到《圣经》神话故事的耶和华上帝造人、希腊神话故事的普罗米修斯造人，中国和西方对人类起源的认识有哪些相似的地方？这种惊人的相似说明了什么？

提示：此题要求了解《圣经》神话故事、希腊神话故事中人类的起源内容，和中国女娲造人进行比较，探讨神话故事中反映人类刚刚从自然中独立出来的时候，认识方面的相同之处。

知识板块二 走进神话。

3．了解关于十二星座的神话故事，说说神话对于星座的作用。提示：星座在神话的点缀下，更富有生命力，更添神秘气息！4．神话对古代文学的影响体现在哪里？

提示：以古诗为例寻找运用到神话的精彩句子。在古诗中运用神话，让诗文更有浪漫色彩，读者更有想象的空间„„

5．神话与迷信的区别是什么？

提示：小组探究：生活中的迷信行为；迷信现象出现的原因。神话是人们内心的美好愿望，是人们对美好未来的憧憬，它能激发人们的上进心和创造力。迷信是人们对某些人或事不依据科学的做法，迷信往往会令人们听天由命，对未来失去信心。迷信不利于人类发展。

6．神话中的哪些现象已经出现在人们的现实生活中呢？

提示：例如：神话中的顺风耳与现代各款高科技手机；腾云驾雾与飞机；嫦娥奔月与嫦娥一号探月凯旋„„古代劳动人民想象力真的很丰富，现代的科技人员为了人们生活得更好所付出的努力更令人佩服！7.说说下列神话故事讲的是什么内容，反映了什么问题。

吴刚伐月桂

旧言月中有桂、有蟾蜍，故异书言：月桂高五百丈，下有一人，常斫之，树创随合。人姓吴，名刚，西河人，学仙有过，谪令伐树。

这篇神话故事讲的是醉心于仙道却不专心的吴刚被贬到月宫中罚砍桂树的故事，反映了原始时代的人类的善恶观，它宣扬了“善有善报，恶有恶报”的朴素是非观。

8．说说古代神话有哪些积极的意义。

示例：神话反映了古代先民利用自然的美好愿望，反映了古代先民不怕艰难困苦，对美好生活的追求；神话反映了正义与邪恶的较量，人们希望人间多一些善良与美好，少一些邪恶与丑陋；神话反映了远古先民在科学不发达的情况下对人类、自然、社会的探索，具有进步意义；神话具有教育意义，教育人们要好好做人；“善有善报，恶有恶报”的最朴素的观念规范着人们的行为，使社会向更高文明的层次发展。

知识板块三 趣讲神话。

9．我国目前正在开展的月球探测工程被命名为“嫦娥工程”，你知道这个命名跟哪个神话故事有关呢？这个命名好在哪里？

与“嫦娥奔月”有关。好在它寄托了中国人民千百年来的飞天梦；表达了中国人对登上月球的向往；一听就知道是中国的，表明它是整个中华民族的工程。

10．我们知道有些神话故事已经演变成成语，下面，请各组的小能手准备好，看一下空格处填什么成语合适，然后解释它的意思。

(1)虽然开天辟地的盘古不在了，但他的精神永远存在于每个中国人心中。

释义：古代神话传说中盘古氏开辟天地，开始有人类历史。后常比喻空前的，自古以来没有过的情况。

(2)现在的选秀节目都非常火爆，选手们八仙过海，各显神通，看得观众眼花缭乱。释义：相传八仙过海时不用舟船，各有一套法术。后比喻各自拿出本领或办法，互相竞赛。(3)现代化建设中，遇到困难，我们要发扬愚公移山的精神。释义：比喻坚持不懈地改造自然和坚定不移地进行斗争。

交流展示 生成新知

知识板块一 了解神话。(对应第1～2题)知识板块二 走进神话。(对应第3～8题)知识板块三 趣讲神话。(对应第9～10题)

课后反思 查漏补缺

1．这节课我学会了：

5.语文主题学习单元设计 篇五

主备教师

薛方刚

使用教师

朱大伟

单元解读

本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《云南的歌会》出自现代作家沈从文之手。作者用他精妙的文笔描绘了三种不同场面的民歌演唱。在“歌会”的大标题下，描绘了三个场合在内容上各有侧重，在手法上也各不相同。文章字里行间洋溢着对自自然、对人、对艺术的品味与赞赏。《端午的鸭蛋》十分典型地体现了汪曾祺散文“小叙事”的特点，文章信笔写来，从容闲适；文笔自然生动，语言平实有味。所写内容虽然简单，但作者灌注深情于文章，写出了其中的人生滋味。善于在平实的生活中发现诗意的美，这正是汪曾祺散文的一大特点。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。《春酒》则是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、故乡和对母亲的无限追思之情。如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣。《俗世奇人》塑造了两位有着独特技艺、独特性格的民间高人的形象。从一个小角度切入，一人仅写一事，却写得形神兼备，三笔就能够勾画人物的神韵。语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津味。《绝唱》刻画了一位具有高超说唱艺术的民间艺人。学习正面描写与侧面描写相结合的写作手法，运用比喻将声音形象化的艺术手段。

本单元的阅读教学应注意以下几点：

1、要从文章出发，以语言教学为立足点，在教学中应该为学生提供示范并引导学生揣摩味文中重要的词语句子，要注意语言的感悟和积累，还要加强朗读教学，使学生深入理解文中的思想感情。

2、教学范围可以适当扩大。教师要借助音像资料适当增加学生的知识储备与体验。

3、注意开发利用课程资源，引导学生走向社会、走向生活，利用当地民风民俗，使语文课鲜活、有趣。

《云南的歌会》教学设计

第一课时

教学目标：

1、学习作者表现民歌文化的几种描写方法：人物描写、环境描写、场面描写。

2、品味文章语言，感受浓郁的乡土气息。

3、欣赏民歌文化及民族风情。教学过程：

一、导入

相信同学们都喜欢听歌吧。近几年来，各种个人演唱会风起云涌。你最喜欢谁的演唱会? 能把当时的场面描述一下吗？（激发学生的兴趣，调动其情绪，活跃气氛。）

学生自由发言，教师及时评价。

今天，老师为大家带来了我国少数民族地区的歌会——云南的歌会，我们一起欣赏一下。

二、学生读书，整体感知全文。

1、积累字词 迤西yí 熹微xī 凤哕huì 当行háng 出色 规矩

2、读了全文，你从中获得了哪些信息？（学生可能说得五花八门，教师可引导学生归纳出三种不同场合下的民歌演唱会。）

三、深入理解

1、进一步读课文，看看三种场合下的演唱会在内容、写作手法上有何特点，与个人演唱会

有何不同？（学生读书、思考）

2、小组合作、交流

3、班内交流、总结：A、三种场合下的演唱会，内容上有的侧重于比赛性质，有的侧重于自由漫歌，有的侧重于流传性质 ；手法上有的侧重于描绘人物，有的侧重于描写环境，有的侧重于场面描写。B、个人演唱会中的歌者只有一人，是既定的；而云南歌会中的歌者 有多个，可自由参加。C、个人演唱会演唱的歌曲是早已计划、准备好的；而云南歌会的歌唱内容是即兴而作、随意而发。D、个人演唱会的舞台是固定的，显得严肃又辉煌；而云南歌会没有特意搭设的舞台，它 多疑乡村山野为舞台，自然灵动。

4、教师评价学生的观点，然后引导学生总结出云南歌会的特点 ：自然、淳朴、自由、气势壮观。

5、再读课文，进一步领会云南歌会的特点，体味作者对它的喜爱之情。

四、作业

搜集你学过或听过的几首云南民歌。

第二课时

教学目标

1、赏析、积累文中优美的词句；

2、体味文中蕴含的喜爱之情

教学过程

一、1、我们已经了解云南歌会这种民风民俗，你喜欢它吗？作者把对它的喜爱都融进了优美的字里行间。请同学们边读课文边找出这些词句，并赏析、品味（运用圈点批注的形式）

2、小组交流

3、全班交流（教师可以补充“山路漫歌”中环境描写对人物心情的衬托作用）

4、有感情的朗读课文，深入体味文中蕴含的喜爱之情，并摘抄、积累优美的句段

二、复述

选择文中你喜欢的一种云南歌会场面，口头复述（一是加深对课文的理解，二是训练口头表达力）

三、展出搜集的云南民歌，看一看属于哪种歌会形式，动情的唱一唱。

《端午的鸭蛋》教学设计

第一课时

教学目标

1、品味文章语言，感受作者平淡而又韵味十足的语言特色。

2、理解平凡生活中蕴含的人生情趣和诗意之美。

教学过程

一、导入

同学们知道端午节是哪一天吗？能不能介绍一下我们这儿在这一天有什么风俗？（激趣）

二、整体感知

1、朗读课文。标画积累词句。（门楣 粽子 门槛 苋菜 车胤 莫明其妙 曾经沧海难为水）

2、集体交流阅读感受；梳理文章思路。（端午风俗—家乡的鸭蛋—端午的鸭蛋）

三、重点研读

1、细读课文，对自己喜欢的句子或段落圈点批注、质疑。（思考提示）

A、哪些句子或段落充分体现了作者的感情？

B、文中详写了哪几种风俗？目的是什么？

C、题目是“端午的鸭蛋”为什么写到了种种风俗？

2、小组合作交流学习收获。

四、作业

思考课后研计与练习。

第二课时

教学目标

1、品味文章独具特色的语言风格。

2、领会文章主旨，学会在平淡的生活中发现情趣，表达思想。

教学过程

一、朗读训练：师生共同朗读全文。（本文的语言魅力主要靠反复朗读才能体会得出。有些语段还应指导学生用恰当的语气、语调来读，体会文章情趣。）

二、语言赏析

1、结合课后练习第二题及自己在文中标画的语句，归纳文章语言特点。

例：A、双黄鸭蛋味道其实无特别处，还不就是个鸭蛋！B、我的家乡是水乡。出鸭，高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。高邮人也善于腌鸭蛋。C、端午的鸭蛋，新腌不久，只有一点淡淡的咸味，白嘴吃也可以。D、咬一口油就冒出了。

2、交流归纳：本文口语色彩浓厚，平淡而有蕴味，不乏风趣。古汉语的点缀又增添了典雅之美。

3、积累本文具有特色的语言。（抄写或背诵）

三、再读课文，体会作者浓浓的故乡情结。

四、拓展延伸

回想一下我们这儿具有地方特色的风俗，在日记上介绍一下。

《吆喝》教学设计

本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。本文教学中宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识。在自读中理清文章思路，领会作者情感，品味语言。学习课文之后适当开展一些活动，加深对文章的认识和兴趣。

教学目标

1、感知课文，积累重点字词。

2、理解课文，体会作者对往事的怀念。

3、品味文章平易而又生动幽默的语言。

教学过程

一、导入新课

大家在家或集市上认真听过叫卖声吗？试着吆喝一下，当你听到这些声音时有什么感受？罗曼•罗兰有句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”其实，叫卖声也是美好生活的一部分，今天我们就来欣赏一下这种街头文化。（板书课题）

二、整体感知

1、自读课文

（1）积累字词：（会读、会写、会用）

囿yîu 钹bï 招徕lái 铁铉xuàn 饽饽bōbo 秫秸秆shú jiē

随机应变 合辙押韵 油嘴滑舌

（2）读完课文，结合自己以前听到的吆喝声，谈谈自己有什么新的想法？（可以多角度，重点谈好自己的真切感受）

三、研读课文

1、速读课文，针对文章结构、主题、语言等方面进行圈点批注、质疑提问。（本文文字浅显，内容易懂。故以学生自读为主）

2、小组合作讨论，理解主题。

（1）你认为作者介绍五花八门的吆喝声时，是否很杂乱，他按什么顺序介绍的？

（2）介绍各种吆喝声的过程中流露了作者什么情感？（怎样表现的？）

（3）你觉得本文语言方面有什么特点？举例谈谈。

提示：（1）从时间方面介绍，然后介绍吆喝的主要内容，声调变化，音韵节奏，使读者有了较为全面深入的了解。

（2）对往事一种美好回忆，引人体味生活中浓郁的情趣。

（3）运用北京口语来写，富有浓郁的地方特色。（举例略）

3、选读课文，领会作者的感情：选择富有蕴味的句段运用恰当的语调、语速表情朗读。

四、拓展延伸

吆喝其实是一种广告，随着时代发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特魅力，应注意抢救，把家乡的吆喝或类似吆喝的文化遗产记录下来，仿照本文，写出自己的体会。

五、推荐作业

根据文中写到的吆喝声，编一个小故事，表演一下。

《春酒》教学设计

教学目标：

1、朗读课文，理解作者浓浓的思乡之情

2、品味精彩语言

教学过程

一、整体感知，积累字词，初步领会作者的感情。

二、深入理解课文：

1、“文末有一句话‘一句话提醒了我，这不是道地的家乡味啊’”请再读课文看一看作者所说的“家乡味”究竟指什么味？（快乐的年味 芳醇的春酒味 浓浓的人情味）

2、文中渗透着作者什么样的情感？具体体现在哪些词语和句子中？（以圈点勾画的方式自主学习）

3、小组合作交流，然后集体交流

5、有感情的朗读课文，重点朗读、欣赏的语句，要细细品味，深入体会作者的感情

三、拓展延伸

1、作者写本文，有对童年的快乐、幸福的回忆，但更多的是对亲人、对故乡的深深的怀念。“思乡”是历代文人经常表现的一大主题，你读过哪些思乡的诗文？说一说，读一读。

2、下面让我们以作者的心情，结合本文写两句诗。（爆竹声声庆新春，春酒杯杯 念乡情）（月是故乡明，酒是家乡醇）

《俗世奇人》教学设计

学习目标

1、理解文章内容，明白这种人奇在何处。

2、理解文章语言特点。

3、练习描写人物。

教学过程

一、导入新课

1、释题激趣。“奇”人必有超人这处，他们“奇”在何处呢？

二、自读课文，积累字词，初步领会作者的感情。（“刷子李”“泥人张”各自奇在什么地方，给你留下了什么印象？）

三、深入理解，品味语言

（一）、速读课文，圈点批注。

1、“刷子李”“泥人张”的不凡之处是怎样表现出来的？（学习文章表现人物的手法）

2、二人的处世态度在今天能行得通吗？（联系生活引发思考）。

3、结合课后练习二分析本文的语言特点。

（二）、集体交流学习收获。（语言特点：朴素，具有浓郁的天津风味，生动风趣，富有表现力）

四、拓展延伸

学习本文抓住人物特征写出“奇”处的写法，写一个你身边具有特点的人物。

《俗世奇人》教学设计

【教学目标】

1．学习比较两位奇人的相同点和不同点；品味具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。社会调查，搜集民间类似“刷子李”和“泥人张”之类的奇人趣事。

2．自主学习质疑提问明确探究学习问题；分组合作探究学习比较两位奇人的异同；学习用津味朗读课文，体会语言风格。

3．了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。【教学重难点】

1．学习比较两位奇人的相同点和不同点；品味具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。

2．比较作者描写两位奇人时采用的不同写作手法；品味本文语言上的何独到之处是本课的两个教学难点。【课时安排】一课时 【教学步骤】

一、导课。

1．导入新课。

同学们，大千世界无奇不有！明代奇巧的雕刻家王叔远能把一枚长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇妙！奇绝！《口技》中口技艺人逼真的火景表演，能使在座的宾客“奋袖出臂，两股战张，几欲先走。”奇妙！奇绝！今天，我们再来认识两位高人，他们就是冯骥才《俗世奇人》中的“刷子李”和“泥人张”。2．质疑提问。

学生默读课文思考：

问题

一、“刷子李”和“泥人张”各自奇在何处?

问题

二、“刷子李”和“泥人张”的奇有什么相同点，又有什么不同点？

问题

三、在写两位奇人时，作者分别采用了什么样的写作手法？

问题

四、品味本文语言上有何独到之处？

二、合作探究，学习文章

1．分组探究，比较奇人。（1）“刷子李”奇在：着装奇——刷浆时必穿一身黑，干完活身上绝对没有一个白点。规矩奇——只要身上有白点，白刷不要钱。手艺奇——刷子李一举刷子，就赛没有蘸浆，但刷子划过屋顶，立时云云实实一道白，白得透亮，白得清爽。“啪啪声里，一道道浆，衔接得天

衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。总结：“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是，他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同吃这一碗饭的同行，使自己成为高山仰止的偶像。

“泥人张”奇在：手艺奇——台下看戏，手在袖子里捏泥人，捏出来的泥人和台上的人一模一样。出招奇——鞋泥捏头像；贱卖海张五。

总结：而“泥人张”则是另一种风格。他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成算，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击，一招制敌。（2）请同学们比较两位俗世奇人，他们的奇有什么相同点，又有什么不同点？

相同点艺高人胆大。刷子李为自己设立了近乎苛刻的“从业标准”在奇中显绝；泥人张在静默中用智慧、胆量和技艺挣得自己的尊严。他们最大的相同点都是有高超的技艺，身怀绝技。不同点：刷子李以技服人，“刷子李”其实是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本领。大胆的“承诺”，充满自信，豪气干云。同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微；泥人张以智取胜。这是一位个性内敛、应对从容的奇人，恰与“刷子李”形成鲜明的对比。

2．比较写法：作者在塑造两位奇人形象时分别采用了什么样的写作手法？

作者在写刷子李时采用层层渲染，正面描写和侧面描写相结合的方式来刻画人物。如，正面描写泥人张的着装、规矩以先声夺人的方式给我们树立了一个闯荡天津码头的奇人形象。后更用侧面烘托的手法，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严，正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现刷子李裤脚上有一白点：师傅如那山般的形象轰然倒去，不料刷子李最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。

作者写泥人张时采用设置悬念的方法来刻画人物：三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的较量。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺──这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要!对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而妙招制胜。两个悬念，两场较量，突出了泥人张的技艺，更突出了泥人张的智慧。3．总结分析，体会感情。

刷子李、泥人张均是一等一的高手，但又不是世外之人；他们有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”称之最为恰当不过。两篇短文都以两位手艺人的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。对这两位奇人，在文中作者写道：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度。

你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗？

文中的这几句话从两个方面旗帜鲜明地表现了作者的态度：

一、手艺人必须有本领；

二、有了本领才能有自己的尊严。

三、朗读文章，品析语言

本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请你从以下几句话中任选一句话，仔细朗

读品析，不妨试着用津味来品读一下，揣摩这些语言所表达出来的韵味。教师展示以下语句：

（1）有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。（这个句子在句式上有什么特点？这样写突出了作者什么观点？）

（2）这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。（“码头上的一种活法”是什么意思？“地地道道”用在这里有什么作用？）

（3）手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？）

（4）海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。（你怎么理解句中加点的“找”字？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。）

学生自选句子，朗读品析。然后请学生站起来，个别朗读自己挑选的句子，并回答问题。讨论后明确：

（1）有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。朗读指导：朗读时对于“绝活”，“吃荤，亮堂”，“站在大街中央”等词语应该重读，应读得响亮，有底气，读出得意风光的味道。而对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应该用降调，应该读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情。另外，还不妨辅以一定的手势动作以增强表达效果。语言含义分析：这是一个对仗工整的对偶句。作者把截然相反的两种人做了一番鲜明的对比。有比较才有高下，一组对比就传神刻画出了“天津码头”上“优胜劣汰”的生存法则。作者运用这样的对比句突出体现了他对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。（2）这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。

“码头上的一种活法”指的是天津卫“码头”的生存规则，这是经过长期社会选择而形成的强者生存弱者淘汰、强者风光弱者受窘的规则。“地地道道”强调的是这条铁的法则所具有的广泛性、彻底性──货真价实，毫不通融，毫无回旋余地。

（3）手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

这种夸张其实是在突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，远远超出同行中人。但是如果只写“技艺高超，众人莫能望其项背”，文字就过于平板。而作者运用这样强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，能够收到较好的表达效果。

（4）海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。

这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，“找”者，寻觅是也。海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人张”一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。

在品析语言的基础上，请同学们思考本文在语言上有何独到之处？ 学生讨论后明确：①首先是浓郁的“天津”风味：“要哪没哪”“就赛升天一般美”“架式挺牛”“一个泥团儿砍过去”等都汲取了方言中的精华。②其次，语言极具造型能力：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”一句对称工 整，有对比，有比喻、夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致。再看写刷子李刷墙的一段文字：

“只见师傅的手臂悠然晃来，悠然晃去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’的清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真赛平平整整打开一面雪白的屏障。” 这哪是刷墙，简直是在舞蹈，真有《庖丁解牛》“合于桑林之舞，乃中经首之会”的风采。几句简单的白描，人物就立刻活在纸上。又如，泥人张捏好海张五头像后，“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑，真是无可更易的一个字眼。

③此外，全文语句短小精粹，活泼幽默，又大有单口相声的风味。

四、课外拓展，社会调查

近年来，作者冯骥才致力于城市保护和民间文化遗产抢救上，完成从文艺家向这样的“社会活动家”的角色转换。对冯骥才触动最大的是上世纪90年代改革开放后开始的大规模旧城改造，他发现很多城市都破坏掉了自己以往的文化特色而都变成了一个样子。冯骥才认为，工业文明正在逐渐代替农耕文明，在这个过程中，原有农耕文明建构下的非常庞大的民间文化就即将散失，上个世纪五六十年代，先进的发达国家都开始对自己的民间文化进行抢救，但目前，我们整个知识界的自觉还不够，加之我国民间文化始终处于自生自灭状态，没有人关心，不抢救就真的会消失。

冯骥才负责的一项重要工作是抢救中国民间文化遗产，要对包括汉族在内56个民族所遗存的所有的民间文化，大到古村落小到荷包，包括民俗和民间文学，做一个地毯式的考察，而且一次性地做10年。冯骥才一再强调，抢救中国民间文化的目的，不是为了保存某种形式，而是为了中国在全球化进程中保留下她的那些美好的情感与精神，对于世界文化来说，东方成果也是一个尚未被开发的矿藏，所以也是未来需要我们重点去探寻的。靠着冯骥才执著地呼吁和奔走，人们开始意识到了古老文化的价值。

请同学们在课下，以学习小组为单位进行广泛的社会调查，搜集本地区民间文化遗产，并做好记录工作。然后以“拯救民间文化遗产”为主题，写一份调查报告。

五、板书设计

俗世奇人 冯骥才

技奇： 艺高人胆大

智高赢尊严 写奇： 侧面描写

设置悬念

《绝唱》教学设计

［教学目标］

1．鉴赏民间女说书艺人高超的歌唱艺术。

2．理解侧面描写与正面描写相结合的写法。

3．学习铺垫、烘托和通过比喻化无形为有形、变抽象为具体的写作手法。

［教学重点］

理解侧面描写与正面描写相结合的写法。

［教学难点］

理解比喻等修辞手法的作用。

［教学步骤］

一、导入新课

平时看同学们写的文章，总觉得你们写自己眼睛所见到的，写得较具体，较充实，一旦写到声音就往往显得捉襟见肘、“黔驴技穷”。原因呢，不外乎主要是：声音这东西无形无色无味，同学们不知道怎样去表现它才好。那么，今天我们就来学习一篇描写声音的名篇，我

们来看看人家是怎么去描绘声音的。我相信，我们学习了这篇文章后，同学们以后在文章中写到声音时就会有很多办法了。

二、初读课文，整体感知。

1.简介作者

刘鹗（1857－1909），字铁云，笔名洪都百炼生，清末江苏丹徒人．著有长篇小说《老残游记》。

2.简介作品

《老残游记》共20回，署名洪都百炼生。小说中的主人公老残是一个不愿做官的名士，他手摇串铃，奔走江湖，替人治病。作者借老残之游历，记述其“言进闻见”，揭露了晚清吏治的黑暗，反映了在这种黑暗吏治的统治下，无辜被陷害，人民被涂炭的社会现实。它暴露了当时丑恶的政治现实，特别是比较真实地揭示了一些所谓“清官”实为“酷吏”的狰狞，可鄙。鲁迅先生将这部书和李伯元的《官场现形记》、吴研人的《二十年目睹之任现状》和曾朴的《孽海花》，并称为晚清四大谴责小说。本文《绝唱》就节选自《老残游记》第二回。

3.请同学们默读课文，熟悉课文内容。

4.自己试着说出下列词语的意思。

高谈阔论 说笑自如 抑扬顿挫 百变不穷

鸦雀无声 千回百折 屏气凝神 轰然雷动

5.划分段落，概括段意。

依主角（白妞王小玉）的出场与否，本文可划分为两个部分，前一部分(1一4自然段)描述白妞演唱前的情景；后一部分（5－8自然段）描述白妞演唱时的情景。

三、研读文本

请同学们默读课文，并思考下列问题：

1.白妞说书前，作者用两段文字描写戏园子里的盛况，有什么作用？

2.接着，文中又描写琴师的弹奏和黑妞的演唱，有什么作用？是不是有偏题或罗嗦之嫌？

3.课文是如何描写和形容白妞演唱的高超技艺的？

4.课文中有两处写听书人的议论，有什么作用？

四、分析课文。

1.侧面描写。

（1）作者一开头是怎样描写戏园盛况的？（——从三方面描写戏园盛况：一是听书的人很早就到了戏园子；二是听书的人很多；三是因为人多，声音嘈杂。）

（2）戏园的这种盛况说明了什么？（——一是烘托白妞说书的无穷魅力；二是通过对戏园里人声嘈杂的描写为后面的鸦雀无声作铺垫，两相对照，便可看出白妞说书的超人技艺。三是说明白妞说书可雅俗共赏，不管是读书人，还是生意人，不管是官员，还是百姓，都是白妞的热心听众。）

（3）作者是如何描写琴师和黑妞的？有什么作用？（——写琴师用先抑后扬的手法，他的相貌“甚为丑陋”，开始弹奏时懒洋洋的，大家“也不甚留神去听”，这样的人物这样的技巧，好像只是用来打发时间的。不料作者笔锋一转，琴师“到后来，全用轮指。那抑扬顿挫，入耳动心”，“这时台下叫好的声音不绝于耳，却也压不下那弦子去”。琴师都有如此的技艺，那说唱二人可想而知了。琴师已经技惊四座，该正角出场了吧？“停了数分钟时，帘子里面出来一个姑娘”。穿戴“十分洁净”。“忽揭鼓一声，歌喉造发，字字清脆，声声宛转，如新驾出谷，乳燕归巢”。让众人叹服不已。“觉一切歌曲腔调俱出其下”，其说唱功力非比寻常。正当听众心悦诚服，以为定是白妞无疑的时候，作者借听书人之口告诉众人错了，这是白妞的妹妹黑妞，又把读者的胃口吊了起来。正所谓“好花还要绿叶衬”，这样写，给人以天外有天，山外有山的感觉，衬托出白妞说书的不同凡响。

（4）在黑妞、白妞的演唱后，各有一段听书人的评论，有什么作用？（——前一段评论用黑妞和白妞相互比较的方法，突出了白妞的演唱技高一筹。后一段评论用引用的方法，突出了白妞说书的艺术效果。虽然内容不同，但都是为了烘托白妞说书的高超技艺。）

（5）请同学们根据前面的分析，总结什么是侧面描写的方法？（——这种不直接写所要表现的事物，而是通过对其它事物的描绘来烘托映衬的方法就是侧面描写，这篇文章是运用侧面描写手法的典范。）

2.正面描写。

（1）作者是如何正面描写白妞的出场的？（——白妞终于出场了，也不见得如何花容月貌，引人注意。但是“把梨花简丁当了几声”，“将鼓锤子轻轻的点了两下”，就让人顿觉出彩。“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里养着两丸黑水银”，左顾右盼，就摄去了众听书人的心魄，“满园子里便鸦雀无声，比皇帝出来还要静悄得多呢，连一根针掉在地下都听得见响！”人们常说眼睛是心灵的窗户，白妞的眼睛可以说是她独特魅力的窗户。作者就是抓住她的这一极富特点的眼睛来写，一下子就把白妞写活了。）

（2）作者描写白妞的说唱极有层次，请同学们找出关键词整理出来。（——可以分为五个段落：“初不甚大”，演唱开始；“越唱越高”，演唱的发展；“陡然一落”，旋律的跌宕；“忽又扬起”，演唱的高潮；“人弦俱寂”，演唱的结束。）

（3）作者描写白妞说书最精彩的地方，也可以说是本文的精华，运用了大量贴切的比喻。请找出来，并一一体味其中的妙处。（——作者运用大量的比喻，把无形的声音化为有形的喻体，让人清楚明白。作者设喻是多方位的：用感觉设喻，白妞初唱时不甚大的声音，让人感到舒坦欢畅；“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”；用视觉设喻，白妞越唱越高，“忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际”。再如，白妞演唱至“节节高起”处，作者以攀登泰山作喻，具体而形象地描绘出“愈翻愈险，愈险愈奇”的歌声；描写白妞宛转千回的歌喉时，作者以“如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插”为喻，活灵活现；描写渐寂忽起的时候，又用“像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱”，真是声、光、色俱备，让人浮想连翩。以上这种特殊的比喻，修辞学上把它叫做“通感”。而人们在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，把人们某个感官上的感觉转移到另一感官上，凭这种感受相通，使读者产生联想，达到认识了解事物的目的。

3.精致语言

例：“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银，左右一顾一看，连那坐在远远墙角子里的人，都觉得王小玉看见我了。”这一句精彩在哪些地方？

——这句话先是运用博喻的修辞方法，通过多个精妙绝伦的比喻，充分写出了王小玉眼睛的美，眼神的厉害，然后再通过听众的感受，强调眼神的独特魅力，就像达•芬奇笔下蒙娜丽莎的眼神，无论你站在哪个角度看，都觉得她在看你„„

五、课堂小结

课文描述演唱时的情景，采取的是侧面描写与正面描写相结合的写法。声音本来是属于听觉的，无形无色无味，作者却将听觉上的声音与各种感觉沟通起来，生动形象地表现了说书人的歌唱技巧和艺术滋力。因此，这篇文章成为我国古代文学作品中描写声音的少数名篇之一。同学们学习这篇课文时，体会了这种感觉上共通的特点，是一个新的收获。

六、布置作业

请同学们回家欣赏一支乐曲，模仿本文巧用比喻的写法，用一二三百字表达出自己欣赏音乐的感受。（《十面埋伏》《二泉映月》《梁祝》《黄河大合唱》《天鹅湖》，京剧唱段等等都可以）

板书设计 绝 唱 刘鹗

说唱前 侧面描写：戏园盛况 琴师弹琴 黑妞说唱 听众评议（烘托 铺垫）

说唱时 正面描写：白妞出场（博喻）说唱（比喻——通感）听众赞扬（烘托）【教学后记】

6.语文主题学习单元设计 篇六

教学目标

1．认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

教学重点难点

从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。教学准备：多媒体课件 课时安排：一课时

预习目标：读通读顺课文，利用工具书自学生字词，思考：魏格纳发现了什么？

教学过程

一、初读课文，了解内容

1．师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

2．分学习小组学习课文：

1)自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

2)小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

3．用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

二、探究课文，领悟道理

1．多媒体出示世界地图，指导学生观察，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

2．反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

3．读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的── 中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

三、总结课堂，迁移升华

交流学习了课文，你有什么感受和启示呢？围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

四、以文帯文

要求：阅读下文，思考X射线是怎样发现的？

X射线的发现

当我们去医院检查身体的时候，医生常常要给我们做X光透视。

X光是一种看不见的射线，它的穿透力非常强。它能穿过我们的心脏，穿过肺脏，却穿不透我们的骨骼。当我们站在透视机前时，医生从透视机的荧光屏上，可以看到我们身体器官的轮廓：骨骼是白色的，心脏、肺脏是暗灰色的。如果哪个部位有病，就会出现特殊的阴影。

瞧，X射线就是这样一种奇妙的射线。它是德国科学家伦琴最先发现的。伦琴17岁时离开学校后，他坚持自学，以优异的成绩考上了大学。几年以后，他又获得了博士学位，当上了一名大学教师。

1895年11月8日晚上，伦琴离开实验室回家时想起忘了关电源，便转身回实验室。一进门，他就直奔电源的方向。忽然，他看到桌上有什么东西在闪光，走近一瞧，原来是一张感光纸。

伦琴知道，感光纸是不会自己发光的，只有受到光照时，它才能放出幽幽的冷光。他感到奇怪：房间里没有开灯，哪里来的光呢？黑暗中，伦琴开始搜索可疑的发光物。找来找去，他的目光停留在放电管上。他关掉了放电管的电源，那幽幽的冷光立刻消失了。

“哈，原来是你在捣鬼！”伦琴一把抓住放电管。他注意到放电管外面包着厚厚的黑纸。“就算是放电管发光，也不会穿透黑纸呀！”伦琴感到疑惑，“难道说，放电管放出了能穿透黑纸的射线？”他暗下决心：一定要弄个水落石出。

从那以后，伦琴整天守在实验室中，白天黑夜地反复试验。他终于发现，放电管确实能放出一种神奇的射线。这种射线不仅能穿透黑纸，还能穿透厚厚的书，穿透木头，穿透玻璃，穿透铁，穿透铜……它有着极强的穿透力！

伦琴把这种奇妙的射线叫做X射线。

一天，伦琴的妻子来到实验室，伦琴请她帮助按住底片。他的妻子伸出手，压在包底片的黑纸上。伦琴用放电管照射了一会儿，便去冲洗底片。当他看到冲洗好的底片时，惊讶地张大了嘴：底片上出现了人手的骨骼！那是他妻子的手，无名指上还有戒指的影子。

这样看来，X射线能穿透人体，但不能穿透骨头。

很快，各种报纸和杂志上都登载了这张手骨的照片。一开始，人们对X射线感到害怕，但没出几星期就传来了关于X射线的好消息：X射线可以帮助医生判断骨伤的位置。渐渐地，X射线透视机成了医院离不开的仪器。

伦琴为人类立了大功，他成了世界上第一个荣获诺贝尔物理奖的人。其实，早在伦琴发现X射线的17年前，法国的克鲁克斯就注意到，照相底片放在放电管旁边会变模糊。他以为是底片没有包好而漏了光，把这个现象放过去了。美国的古兹皮德也曾看到，使用放电管后照相底片会发黑，他也没有理会这个现象。后来，德国的勒纳德观察到在放电管附近出现了冷光，但是他也懒得去理它。他们都错过了发现X射线的机会。

板书设计：

8.世界地图引出的发现 无意发现 寻找证据 产生奇想 引起震动

7.语文主题学习单元设计 篇七

育才小学提出小学语文“1+2”主题阅读单元教学实践研究,旨在探索在新课程背景下的课堂教学模式,提高课堂教学效率,提升语文课堂教学质量,使得学生的语文素养在量的累积中获得质的飞跃,从而夯实学生语言文化的根基。

一、“小学语文‘1+2’主题阅读单元教学模式”的内涵解读

“1”指一套教材,现行的小学语文苏教版教材;“2”指两套读本,学校教师根据小学语文教材单元教学主题编写的《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》。“小学语文‘1+2’主题阅读单元教学模式”是以单元主题为核心来构思教学环节,展示教学流程,遵循“整体性原则”的课堂阅读教学。课堂上,教师指导学生围绕单元主题,学完本单元的课文后,将阅读视野延伸至两套读本,阅读内容由“点”变成“圆”——以主题为圆心,以文本为半径,形成课堂容量从“1”变为“1+2”的圆。其最大特点是,以一个单元的教材为单位组织教学,进行整体设计,不是单篇教学,而是把“1+2”三套教材中相关联的三个单元组成一个大单元,用单元主题统领整个教学流程。在相同的时间内,学生的阅读量是传统教学的三倍以上。主题阅读单元教学,对于教师来说,不是在“教教材”,而是在“整合教材”;对学生来说,不是在“读教材”,而是在“学文化”。在这个过程中,实现语文素养的提高和文化的积淀。

二、“小学语文‘1+2’主题阅读单元教学模式”的命题追溯

审视当下的语文课堂,我们发现存在着诸多问题。一学期一百多节语文课,学生仅仅读了一本规定教材。两三课的时间,教师不厌其烦地反复教学一篇课文,肤浅的提问、缺乏深度的追问使得学生学习母语的兴趣得不到长久维持。这与“以学生发展为本”的高效课堂教学理念是相违背的。只顾埋头拉车,很少抬头看天的教师们,仍然保持陈旧的教学理念,为了达成《语文课程标准》的要求,常常让学生抄写生字词、组词、听写,读课文、背课文、做单元测试题等。完成既定任务后,学生筋疲力尽,鲜有精力再去进行课外阅读。殊不知学生的语文能力、素养以及阅读兴趣,并不是靠教师讲出来的,而是靠学生自己的有效阅读慢慢得来的。想要弘扬人本主义理念,让语文课堂充满人文关怀,为学生人生打上深深的人文精神底色,就必须改革课堂教学,努力建构学生渴望的理想课堂,让学生爱上阅读,掌握一定的阅读方法,学会独立自主地阅读。在阅读中,让学生接受文化熏陶,丰富精神世界,促进个性发展。

三、“小学语文‘1+2’主题阅读单元教学模式”的实践路径

1. 建构主题,整合教学内容

我们通读教材每一个单元的文章后,从中提炼出相应的教学主题,从主题的触发点、共振点出发,把原来支离破碎的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”,编写了校本教材《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》,形成大容量、多角度、同主题、重文学濡染、关注文化传承的教学资源包。

我们根据文本特点确定精读篇目、略读篇目,使每个主题单元的文本成为一个知识链、知识块。学生以主题为依托,带着具体的目标主动参与,通过加大语言的信息量,强化语言的规范性,一篇带多篇,从一定的“量”中读出一定的“质”来,悟出语文学习的规律,从而达到改变认知结构的目的。

案例1:苏教版小学语文三年级下册“1+2”主题阅读单元教学内容(见下表)

2. 精略结合,创新教学方法

教学中,我们采用“精略结合”的方法实施主题阅读单元教学模式。“精略结合”指的是精读品悟(选定的教材中的精读篇目)+略读感悟(教材中的略读篇目、美文阅读篇目、经典诵读篇目)。

“精读品悟”指的是选定的教材中的精读篇目。教材是许多学者专家的智慧结晶,虽不尽善尽美,但很多文章文质兼美,是学生习得语文知识、语文技能,提高语文素养的佳作范本。每个单元,我们围绕主题确定1～2篇精读篇目,一篇课文的教学需要2～3课时。“略读感悟”指的是教材中的略读篇目、现代美文阅读篇目、古代诗文诵读篇目。一节课上可以学习1篇文章,也可以学习2篇,甚至3～4篇文章。一节课学习的内容可以是教材中的课文,也可以是美文阅读篇目、经典诵读篇目,或是三者兼顾。

“1+2”主题阅读课堂教学,让学生不再是“等待被装满的容器”,而是“等待被点燃的火把”。课前,学生有一种期待,期待活动体验、交流展示;课中,学生有一种满足,满足于静默思考的充实、一抒胸臆的快感;课后,学生有一种留恋,留恋回味课堂的愉悦。

案例2:小学语文苏教版教材三年级上册第七单元

以“美德飘香”单元主题为核心组织教材,进行拓展式主题阅读教学。教学内容发生变化,由课本上的3篇文章,拓展为10篇文章。教学方法发生变化,以单元为主题进行教学,主题如藤,文章如瓜,以“藤”串“瓜”进行整体设计。

第一阶段(1～4课时)指导阅读,激发兴趣。精读品悟《军神》,3课时,学生在读通读顺的基础上,在教师的指导下,围绕“‘军神’是谁,为什么称他为‘军神’,‘军神’到底具有哪些美德”等问题,学生进行批注式阅读,从而深化认识,激发兴趣。略读感悟《金子》,1课时,指导学生迁移运用学习到的方法,进行半独立的批注式阅读。

第二阶段(5～8课时)运用批注式的阅读方法深入品读。先用1课时重点阅读教材中的《掌声》,充分运用已掌握的画、注、批等形式进行深入品读,巩固阅读方法。然后用2课时独立阅读《主题式现代美文阅读》中的《孤掌也鸣》《苏珊的帽子》《难忘的八个字》,并进行1课时整个单元的阅读分享。

第三阶段(9～12课时)情感诵读,升华主题。用1课时进行情感诵读。先重点诵读《白梅》,抓住关键词读出情感,体会意境;再放手自读《赠汪伦》《书湖阴先生壁》《剑客》,体会古诗词中蕴含的美德。用2课时完成练习7的教学;最后用1课时进行主题习作训练,升华主题。

8.语文主题学习单元设计 篇八

预习达标课

阅读主题：生命神话。

主体课文：《开天辟地》。

读书屋课文：《从天上偷来火种的人》。

教学目标：

1.会认16个字词，会写12个字词，并会简单的理解运用。

2.能正确朗读课文，初步了解课文主要内容及表达的思想感情。

教学过程：

一、通过导读。整体感知

师：英雄不是只有在战场上才会出现，有些英雄出现在现实的世界里，有些英雄出现在神话传说中。

师：今天，就让我们一同走进本单元，聆听神话故事中英雄的故事，感受英雄的情怀吧。

[设计意图]轻松导入，激发学生兴趣。

二、目标导学，检测效果

1.自读提示。

默读：（10分钟）《开天辟地》和快乐读书屋中的《从天上偷来火种的人》。

要求：做到不出声、不指读。（注意圈画的生字新词的读音。）

2.认读检测。

（1）自由认读课后生字一遍，并圈出读不准的字。

（2）同桌互读，认读评价。

（3）在本上整理自我认读不准确的字，明确字音。

3.反复认读，加深理解。

（1）开火车读一读会认的字：

混沌清浊孕育矗立漆黑血液劈开逐渐开辟肩胛

合拢

支撑

开创

劳累雨露甘霖顶天立地中岳嵩山南岳衡山

北岳恒山

（2）我来领读会写的字：

开创逐渐清浊合拢支撑矗立劳累五岳恒山衡山血液雨露

（3）多音字：

累倒果实累累累赘累计

[设计意图]让学生带着任务去读文，而不是教师一味地灌输，这样学生不但在自读自悟、主动探究中认识生字新词，还培养了良好的阅读习惯。

三、集中识字，归类指导

1.小组内合作交流第12课会写的字，根据字形特点将生字归类。

上下结构：芝岗

左右结构：博研捐躯蛇惧肤趁肢皱淌燥噪依

2.重点讲解：矗、逐。

四、练习书写。检测达标

师：看谁写得既正确又美观。

1.在写字单内抄写第12课的字头，边抄写边记忆字形，看谁记得牢，写得美。

2.巡视指导。

五、用心朗读。展示风采

1.选择自己最喜欢的部分读给组内同学听，并互相评价，比比谁读得通顺、流畅、有感情。

2小组推选读得最有感情的同学，读给全班同学听，同学们注意倾听并进行朗读评价指导。

3.阅读课文中的重点段落。

导读语：大约过了一万八千年，盘古成熟了，他发现眼前漆黑一团，非常生气，于是他就劈开了这个混混沌沌的圆东西。他就是——盘古。

（1）随着一声巨响——

生和读：蛋里清而轻的阳气，逐渐上升，变成了蓝蓝的天；重而浊的阴气逐渐下沉，凝成了大地。

（2）在这一万八千年里——

生和读：天每天都升高一丈，地每天都加厚一丈，盘古的身体每天也在增高，他始终奋力地支撑着。

一百年过去了，盘古头——

一万年过去了，盘古还是头——

一万八千年过去了，盘古依旧是头——

师：《从天上偷来火种的人》这篇文章中也有好多这样让人感觉神奇充满想象力或让人感动的句段，让我们来读一读吧！

[设计意图]这一环节的设计，是为学生创设交流机会，使学生获得成就感，使学生的思想得到提高，情感得到净化，个性得到张扬，使课堂教学充溢着人文魅力。

精读悟法课

阅读主题：生命神话。

主体课文：《开天辟地》。

读书屋课文：《从天上偷来火种的人》。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。通过概括小标题理清故事发生的先后顺序，并简单地复述神话故事的内容。

2.通过给第5自然段加修饰词和第2自然段近义词替换练习，对学生进行语言文字训练并培养他们的想象力。

3.通过对两篇文章语言的品读，感受盘古和普罗米修斯的坚强勇敢、自我牺牲的精神及神话故事丰富而合理的想象力。

4.通过人物对比，让学生初步了解神话故事情节的三大特点：神力、法术、变化。

5.通过默读、批注、交流，让学生感受神话的神奇和表达自己独特的阅读感受。

教学重、难点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。通过概括小标题理清故事发生的先后顺序，并简单地复述神话故事的内容。

2.通过对两篇文章语言的品读，感受盘古和普罗米修斯的坚强勇敢、自我牺牲的精神及神话故事丰富而合理的想象力。

3.通过默读、批注、交流，让学生感受神话的神奇和表达自己独特的阅读感受。

教学过程：

一、谈话导入

师：同学们，你们喜欢读神话故事吗？喜欢它什么？

师：看来，我们喜欢的理由大致是相同的，或是因为神奇，或是因为感动。这节课我们阅读的主题是生命神话，我们学习的两篇文章就是《开天辟地》和《从天上偷来火种的人》。

（了解两个神话的出处。）

师：学习之前老师想考考你们，看看你们对神话了解多少。你知道最早记载关于开天辟地的神话是哪本书吗？最初的开天辟地神话里有盘古吗？《从天上偷来火种的人》是哪一国的神话？（幻灯片出示。）

师：刚才你们说喜欢神话是因为神奇，那从文章题目上你感觉到神奇了吗？

解题：在文章的题目上你能感觉到神奇吗？神在哪儿了？

（指名回答。）

师：看来从题目上就能看出来这是一个神话。

二、默读批注。初步感知

师：下面就请同学们打开书，到文中进一步感受神话的神奇，请同学们默读课文，画出文中让你感觉神奇或者让你感动的语句，并在旁边进行批注，写一写你感受到了什么。

三、概括故事大意，理清层次

师小结：通过观察，老师发现同一句话，不同的人会有不同的阅读感受，批注其实就是在抒发我们各自内心独特的阅读感受。

师：我们先来看开天辟地这个神话故事，这篇文章几个自然段？请你试着用4字词语给每一个自然段概括出一个小标题。可以在文中找一找，也可以自己总结概括。

（根据学生的回答随机板书。）

师：谁知道“混沌”什么意思，文中的哪个词可以解释它？用我们自己的语言来形容一下“混沌”的世界，眼前……

师：什么都看不清，伸出手来，不见五指，还有呢？还可能是什么样？

师：是啊，在混沌的世界里，你有眼睛但什么也看不到，你有耳朵但什么也听不到，你有嗅觉但什么也闻不到，你甚至感觉不到时间的流逝，感觉不到空间的存在。混沌的世界多么的……

生1：可怕。

生2：孤独。

生3：空虚。

师：盘古就生活在这样的大蛋里，所以他很……

师：于是他举起斧头……

学：开天辟地。

师：大蛋被劈开后，发生了什么变化？文中是怎样描写的？找到画下来。

师：你们发现这句子有什么特点？这样写有什么好处？找出反义词。

（引导学生体会出字义相反、字数基本相等，这样写很形象地描绘了天地分离的情境。）

师：希望今后我们写作文时也可以用上这种方法。

师：我们再来看看，这一段有一个词语是重复出现的，你发现了吗？能找一个词替换一下吗？第一个“逐渐”可以替换为“徐徐”或者“缓慢”，第二个“逐渐”可以替换为“慢慢”或“渐渐”。在这里我们体会到在写文章时，如果用词富有变化会更好。

师：男女生对比读一读。女同学读出那种轻柔之感，男同学读出大地的深沉辽阔之感。

师：同学们.我们聊了这么多。好像用这里面的两个词就可以概括，哪两个词？谁能把这几个词串联起来，简单地复述一下这个故事呢？

师：这个故事实际上就写了在世界最初的时候，整个宇宙混沌一片……后来……就这样……死后……这就是这个故事的内容，简单吗？谁想来试试？

（引导学生把时间、人物、事件说清楚。）

四、精读课文、理解体会

师：就是这样一个故事，但是我们现在只讲了这个故事的主干，如果要讲得有意思，能让别人听得津津有味，刚才我们说得还有些简单了，还须要添枝加叶，那还须要加些什么呢？

生：想象力，需要神秘色彩，需要打动人内心世界的语句……

师：去哪儿找这样的句子呢？在文中，还有你们的内心。对，就是刚才你们在默读课文时画的那些让你感觉神奇或者让你感动的语句，下面谁来读一读你画的那些词语或句子，说说你感受到了怎样的神奇，神在哪儿了，感受到了一个怎样的盘古。

（汇报交流。）

开天辟地部分：引导学生体会出盘古的敢于创新、勇于创造的精神，敢与强大的自然作斗争。

顶天立地部分：引导学生通过数字、词语、句子来体会盘古的坚强勇敢、矢志不移的精神。

师：那你回家讲故事时就把这些句子加上。

化为万物部分：指名读这一段，或者学生说到这一段时，老师借机发问，他呼出的气变成了……他的左眼变成了……他的右眼变成了……

师：同学们读完这些语句，我们能感受到作者想象力怎么样？还有呢？

师：不但丰富而且联想合理，他能够把我们的身体和自然万物联系在一起，神不神？想不想再神一些？那就要看你们的！他嘴里呼出的气成了什么样的风和什么样的云，他遗留的声音成了什么样的雷霆……在作者想象的事物前面加一个修饰词，你想好了哪一句就可以说哪一句，看谁想象力丰富，想象得又合理，说完之后，再合作朗读这一段。

五、顺势导学，学习《从天上偷来火种的人》

师：你们的声音，让我感受到了一种智慧的交融，我很佩服你们的想象力，如果你们喜欢就请把刚才这段话放到你讲的故事里去。我也很佩服盘古的神力，让我们的世界发生了改变。同学们，你们刚才默读两篇课文，做批注时，在《从天上偷来火种的人》文章中，你找到让人感觉神奇或让人感动的语句了吗？好，下面就请你们来读一读你刚才画的那些句子，说一说神在哪儿了，从这些句子中你感受到了一个怎样的普罗米修斯？

（重点段落，如学生反复提到的段落，随机指导朗读，例如第11自然段普罗米修斯的话。）

六、通过人物对比，总结神话故事情节的三大特点

师：同学们，文章学到这里，在盘古和普罗米修斯身上，你发现了什么共同点？

1.他们都是在为人类谋福利。

2.身上都具有崇高的品质，具有英雄的特质。

3.都有神力和法术。

师：正是因为都有神力和法术才让我们人类世界发生了变化。这就是神话故事情节的三大特点，希望同学们以后再读神话故事的时候，看看是不是都具有这三大特点。

七、阅读链接

师：回忆一下你读过的神话，哪些也有像盘古和普罗米修斯这样的英雄，也突出这样的精神品格呢？

八、拓展阅读：《中外神话故事》

师：老师想再推荐给大家一本书。这本书就是《中外神话故事》，这些故事都极具代表性，富有趣味性，非常适合我们阅读。比如中国的《盘古开天辟地》《女娲造人》，西方的《世界最初的七天》《诺亚方舟》等。这些故事都非常有名，对于我们了解我们国家和其他国家的传统文化都非常有帮助。是一本优秀的课外读物，希望同学们能用心地来品读一下。好，同学们，下课！

略读提高课

阅读主题：生命神话。

教学内容：

《普罗米修斯》《渔夫的故事》。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

2.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

3.理清文章脉络，简要地复述课文内容。

教学重点：

概括文章的主要内容，体会文中人物的勇敢。

教学流程：

一、主题切入。深入自读

1.导入。

师：在精读课中我们读了普罗米修斯的故事，对普罗米修斯有了一些了解，这节略读课，我们还将走进《普罗米修斯》这篇课文，去了解其他几个神。除此之外，我们还将读一篇发生在渔夫和魔鬼之间的故事——《渔夫的故事》。

2.自读自悟，完成以下要求。

读课文，了解课文的主要内容。

边读边思考，回答下面的问题。

《普罗米修斯》：

（1）课文中我们接触到了几个神？

（2）普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？

（3）提出自己的疑问或感兴趣的问题，与大家交流讨论。

（4）随文阅读《大力神的故事》，文中的哪个人物给你留下深刻的印象，为什么？

《渔夫的故事》：

（1）渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀害渔夫呢？

（2）你对渔夫有什么看法？

（3）你还读过《一千零一夜》中的故事吗？简要讲述几个小故事。

（4）组织学生汇报，除此之外，有不懂的地方师生共同解决。

二、专题研讨，比较阅读

师：从几篇文章中我们体会到人物的不同特点，故事是通过什么描写来展示人物的特点呢？

（在学生回答的基础上总结，故事通过人物的外貌、心理和对话展示人物的特点。可以再找出这些语句读一读，再次体会人物的特点。）

师：今后我们在写文章的时候，可以学习这种写作方法，通过外貌、语言、动作、心理等描写来突出人物的特点。

三、读写结合，当堂练笔

师：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写。

（交流朗读。）

师：我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯。通过故事，你一定对他们也有了初步的评价。每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。《一千零一夜》里面收集的故事大多是充满智慧的正义战胜邪恶的故事，我们可以读一读。

自主阅读课

阅读主题：生命神话。

教学内容：《语文主题丛书》之生命神话：《太阳鸟的传说》《喜神》《刘海与金蟾》。

教学目标：

1.通过这些故事，体会做人做事的道理。

2.引导学生通过品词析句，理解课文内容，感受人物形象，体会人物执着追求的精神。

教学流程：

一、导语激趣，自主阅读

师：上节课我们学习了几篇课文，同学们感受很深，这节课我们继续走近这些人物，感受他们的正义和智慧的力量。

二、默读3篇文章，出示丛书学习导读

三、阅读调研，测评反馈

1.词语积累。

2.丛书学习反馈单。

四、组织交流，自由品赏

我总结：三篇文章有什么共同之处？

我独到：你最喜欢哪篇文章？为什么？你想学习它什么？（遣词造句、写法、人物品质……）哪些内容让你印象深刻？

我朗诵：哪些语句表达最为经典？你愿意读给大家听吗？