浅谈初中英语阅读能力培养

浅谈初中英语阅读能力培养（精选18篇）

1.浅谈初中英语阅读能力培养 篇一

《初中英语阅读能力培养的策略研究》课题阶段总结

《新课标下初中英语阅读能力培养的策略研究》课题实施两年了。这两年来，课题组在学校领导的亲切关怀下，在课题组长的精心指导下，认真地开展了研究工作，通过全体课题组成员的齐心协力，踏实工作，课题组在研究方面取得了较大成绩。教师的业务能力和课堂教学效率都有了明显的提高。为了使我们的课题在下阶段的研究中更有成效，达到预期的研究目的。现将上一阶段的研究工作总结如下。

一.开题工作

1.撰写开题报告：背景透视；问题提出；理论依据；课题构想；结果与分析；讨论。

2.举行论文大赛：宣读科研课题的通知；介绍课题申请情况、课题组成员情况；介绍课题整体实施方案；汇报课题前期准备工作。

二.课题研究准备阶段

1.收集相关的课题资料，了解现阶段国内外的教学趋势，提出研究目标，制定研究方案。

2理论学习

3集中学习：初中英语阅读教学法指导相关资料；初中英语课程改革的新理念、英语课程标准解读等方面的理论学习。（做好学习记录）分散学习：课题组成员的个体学习。（收集学习资料，做好读书笔记）

5外出学习：组织课题组成员外出听课学习。

6调查研究

7学生问卷调查：《初中英语阅读活动问卷调查表》调查结果分析：现状分析；成因分析；决策研究；方案制定。

三.课题研究实施阶段

1.根据计划及实际教学情况，在教学工作中对阅读的内容、方法、策略诸多方面进行探索及实践。

2.在研究过程中，及时作出纪录，收集典型材料，积累阅读训练案例，初步确立阅读策略研究脉络。

3.针对初中学生英语阅读学习，试采取形式多样的教学方法:激趣法、情景教学法、自主创编法、多媒体教学法等

四.课题研究成果

1.课堂教学：课题组教师每人每学期上一节课题研讨课，重点运用总结的阅读方法、策略指导教学，并对公开课进行反馈、交流。

2.交流活动：组织课题组成员对课题资料进行整理，主持人参加课题交流活动，课题组成员结合本课题开展工作，经常与课题组的其他同行们进行广泛地交流，取得了宝贵的课题研究经验。同时通过外出学习和听课也从教育专家那里学到了许多科研方法。

3.活动开展：课题组成员在校内外开展了丰富多彩的实践活动。如：英语课本剧比赛、英语书法比赛、英语百词大赛、英语手抄报竞赛等。

4.总体状况：教师自身素质有了很大程度的提高；教师的教学能力有了进一步的提升；学生的学习能力得到了很大的提高；通过本课题的研究推动了学校其他课题研究工作的开展。

2.浅谈初中英语阅读能力培养 篇二

一、初中学生在英语阅读学习中的误区

1、对英语阅读认识上的误区。

随着改革开放和英语教学方法的革新, 英语课堂教学有了很大的改革, 不再以传统的语法讲解为主, 更注重学生的英语口头表达能力, 即交际能力的培养, 但在教学中如何培养及提高学生的阅读能力仍然没有得到充分重视。因而使学生缺乏对阅读理解能力培养的正确认识, 一说到提高英语阅读能力, 就认为做大量的“阅读理解”题目是唯一可行的办法, 认为阅读的目的就是答对后面的题目。由于阅读的每篇文章都有不同含义, 不像语法有规则可循, 所以学生在屡次受到打击后, 对阅读理解题会有一种茫然不知所措的感觉, 毫无自信地做阅读理解题目, 更不可能会有兴趣去做大量的课外阅读了, 提高阅读理解能力就成了空谈。

2、做阅读理解练习时的方法误区。

在做英语阅读理解练习时, 养成正确的良好的习惯及方法非常重要。根据笔者在教学中的实践, 发现中学生在做阅读理解练习中存在不当和误区, 常见的有:拿着笔一词一词的指点着阅读材料阅读;头随着每行文章左右来回摆动阅读;将文章材料朗读进行阅读;逐词逐句翻译成汉语后阅读;遇到生词后反复前文不能继续阅读;在文章中单纯寻找与文后题干中相同的语句以寻求答案等。这些不正确的阅读习惯和方法都影响了阅读理解的速度和正确性, 是阻碍提高阅读理解能力的又一因素。

二、如何培养和提高初中学生的英语阅读能力

在认清了培养和提高阅读理解能力的重要性后, 老师要及时地指导学生阅读的方法和步骤, 以及纠正学生在阅读中的不良习惯。培养学生英语阅读理解能力一般有两个途径, 一是通过课堂阅读教学, 二是通过广泛了课外阅读活动。

1、课堂教学。

在课堂教学中, 要帮助学生澄清关于提高阅读理解能力问题的一些模糊认识和错误观念;纠正学生在阅读时的错误和不良习惯, 并授之予提高阅读理解能力的方式方法并有针对性地练习。充分利用课堂阅读教学的示范功能, 在学生积极主动的参与下, 对学生进行科学阅读方法的示范和提高。

首先要培养学生阅读的良好习惯。笔者在教学实践中, 用夸张的手法将错误及不良的阅读习惯模拟展示给学生, 学生通常是在一番哄堂大笑后对这些不良习惯有了深刻的印象, 从而避免在养成阶段形成这些不良习惯。

其次强调阅读中的效率。在教学中要准备好一些难易适度、篇幅适中的阅读材料, 并根据学生的语言知识水平定出阅读所需的平均时间, 督促学生尽量在规定的时间内完成, 力避走神或遇生词停滞不前的情况, 从而避免学生在阅读中的“只见树木, 不见森林”的逐词逐句阅读, 使学生集中注意力于整个篇章的内容, 而不是某个词语。定时阅读在培养学生阅读能力的初期对于养成良好的习惯很有裨益。

在学生养成了良好的阅读习惯后, 教授给他们一些科学有效的阅读方法也非常重要。常见的阅读训练方法有:

(1) SQRLR法 (S:Survey浏览Q:Question问题R:Read阅读L:List the outline列纲R:Retell复述)

此法适用于需熟记具体内容或更深层次地理解文章内在联系, 以推断作者意图、看法、目的等, 需要仔细阅读并要放慢速度, 理解文章细节和篇章结构, 从而找出综合性问题的答案。

(2) Matching。即分别给出学生若干篇文章和若干个标题, 让他们迅速找出每个标题属于哪篇文章, 或给出若干个段落和概括的大意, 让他们Match各段的段落大意。做这类训练是适合用Skimming (略读) , 即只要求了解文章大致内容, 知道文章涉及什么内容, 训练学生快速浏览全文, 领会或抓住主旨。

(3) Scanning (检索读) 。即对文章进行Skimming后, 根据文后的题目要求, 从阅读材料中寻找出特定的信息, 如数据、年代、人物或事件等。

(4) Authentic Reading。即用现实生活中的材料, 如广告、信件、时刻表、新闻报道、通知、说明书、海报等作为阅读材料。做这类训练时适合用Task Reading, 即为解决某个具体实际问题而进行阅读, 宜先审题干再带者问题到文章中找答案。

在以上阅读训练的基础上, 使学生进一步掌握以下阅读理解的基本步骤, 就能很好地提高学生的阅读理解能力。

第一步:快速浏览全文。初步了解文章大意或抓住主要内容。

第二步:带着问题阅读。阅读文章题目, 暂不作答, 带着这些问题仔细阅读文章, 准确理解文章细节和主题思想, 一边读一边完成简单浅显的题目。

第三步:分析全文, 进行推理、比较和归纳, 解决难度较大的题目。这些题目通常是综合性的, 在文中找不到原句, 是考察学生的概括能力, 一般表达为“Which is the best title?”“The main idea of this paragraph is…”“Which of thefollowing statements is (not) true?”

第四步:再次通读全文, 检查所答题目是否正确。

除此之外, 还应指导学生重视文章的标题和段落的主题句 (通常为首句或末句) 。这两者都是阅读中信息包含的重点。文章的标题, 往往指明了文章的中心议题, 而段落的主题句, 则是论证中心议题的论据。

2、将课堂阅读教学延伸到课外阅读。

有了课堂阅读方法的科学传授, 学生便掌握了阅读的基本方法。但课堂教学的时间是有限的, 要真正实现阅读能力的提高, 达到《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中的“课外阅读量应不低于10万字”的要求, 还必须更注重课外阅读。由于初中学生的自我学习、自我计划能力还不是很强, 就需要教师对课外阅读进行必要的指导及检查, 才能使学生养成自觉课外阅读的习惯。

(1) 可利用课堂教学中的值日报告时间, 要求学生对课外阅读材料用自己的语言进行复述, 来检查课外阅读的效果。由值日生提问要求同学回答来实现信息的再传递与再理解, 从而扩大学生的阅读知识面和达到知识积累。

(2) 要求学生准备生词本, 每周将课外阅读中遇到的生词积累到生词本上, 并注明文章出处, 并概括文章的主题或大意。

(3) 订阅一定量的、适合初中学生阅读水平的英文报刊, 要求课外阅读。可利用早自习和新闻课的时间展开对阅读材料的讨论, 既使学生了解了新闻时事, 又达到了对课外阅读检查的目的。

(4) 针对性地制定主题, 要求学生自行收集材料进行阅读。如名人生平、社会热点、新闻时事、历史事件、科技问题、环保问题等。现代的网络资源, 已经极大的丰富了学生们收集信息和开阔眼界的渠道。充分利用网络优势来提高阅读能力。

3.浅谈初中英语阅读能力的培养 篇三

关键词：初中；英语；阅读兴趣；词汇量；猜词

阅读是接触英语、吸收语言材料、获取感性知识最重要的途径，是积极主动地思考、理解和吸收书面信息的一种复杂的智力活动。从近年的中考看，阅读理解题的分值也很高，占总分的30%~40%。可见，在中学阶段的英语教学中，培养学生良好的阅读能力非常重要，那么如何来培养学生良好的阅读能力呢？

一、培养阅读兴趣

兴趣并非与生俱来，需要教师的培养。一要合理选择阅读材料，二要寓教于乐。选择的语言材料要稍稍高出学生当前的知识水平，要有知识性、趣味性，语言要质朴生动，内容引人入胜，且要尽量选那些学生读起来爱不释手、非一气读完不可的读物。

在教学形式上要根据学生的年龄特征，运用学生喜闻乐见的教学方法，灵活多样地组织教学活动。例如：让学生在阅读后把课文或阅读材料改写并排练成小品，在课堂上表演。再如讲故事，分角色扮演、讨论及辩论等。这样，阅读过程就变成了一种欣赏、享受的娱乐活动。这种愉悦的情感体验会变成学生继续阅读的内在动力，从而增加信心，促进阅读兴趣的发展。

二、尽量扩大词汇量，全方位记忆单词

毫无疑问，阅读能力的提高离不开对英语词汇的认知和掌握。词汇是构成语篇的基本成分。一篇初中英语课本中的文章和一篇英文报纸的新闻报道所包含的词汇量肯定是大不相同的。如果没有一定的词汇的积累，中学生在阅读一些难度较大的文章或书籍时会感到处处是生词，处处碰壁，这样就会很难把握文章的含义，在理解上会存在很多问题，文章不可能顺利读懂。

学生最感到困难的问题就是记不住单词。其实，记忆单词并不难，关键在于记忆的方法是否科学，是否符合记忆的规律。记忆单词的方法有很多，诸如分类记忆法、重读元音分类记忆法、联想记忆法、逻辑记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、情景记忆法、形象记忆法、字母组合记忆法、游戏记忆法、卡片记忆法、图表记忆法、周期循环记忆法等。

三、掌握语法规则，培养分析判断生词词义的能力

初中英语课程标准规定，阅读理解材料的生词率不超过3%，并且考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力，即猜词的能力，这是阅读能力的一种重要体现。推测词语的方法很多，主要有：利用构词法猜测词义，通过对比猜测词义，通过定义或解说猜测词义，通过因果关系猜测词义，通过上下文的语境及相互关联猜测词义，利用常识猜测词义等。要指导学生根据语法知识先猜测词性，然后根据上下文判断是哪个类别的词，最后根据句意、段意、文意推测它的大致意思。培养学生的猜词能力，不仅能提高阅读效率，也能够拓展学生的想象与思维能力。同时，学生的感知、体验、实践、参与等能力都将得到加强。

有人阅读时会遇到这样的情况：单词认识，句子也都能看懂，但读完文章后印象却不深。这是因为对文章框架结构的理解不深。我们阅读时应着重了解全文大意，在一个词的众多词义中找到适合文章语境的意思。

在阅读时要重视文章的题目和文章的首段。文章的题目就是文章的主题，文章的内容环绕着主题展开。首段比较重要，它往往导入文章的主旨，点明作者写文章的意图、背景等。

每一段中心句也很重要，因为中心句就是每段的主题句，整个段落都应围绕主题句进行陈述或论述。

整篇文章的最后一段往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。

四、提高阅读的速度

快速阅读技巧很多，最常用的就是跳读、略读。

1.跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。

2.略读又叫掠读或扫读，是以一个人运用最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五W-H”为主要目的。即：了解When（时间），Where（地点），Who（人物），What（事件），Why（原因）和How（结果）。这样，文章的大意就基本理清了。

要提高自己的阅读速度，可以有针对地进行快速阅读方面的训练，如采用计时阅读的方法，专门练习如何从大量的信息中搜索自己最需的信息。

阅读时间的把握非常关键，运用相关技巧读后马上做文章后面的练习题目，检查自己理解的准确率。如果自己阅读速度很快，但理解准确率很低，那么就应相应减慢速度。

综上所述，阅读能力的提高来源于好的阅读习惯，它是一个人终生受用的好习惯。把阅读变成一种终生的需要，不是一件容易的事。要提高英语阅读能力，必须通过多读多看来培养学生的阅读兴趣，同时，要有良好的阅读习惯和正确、科学的阅读方法。

（作者单位 甘肃省渭源县黎家湾中学）

4.浅谈初中英语阅读能力培养 篇四

摘要:阅读理解是中学英语学习的一个重要方面。提高学生的英语阅读理解能力绝非一日之功,需要教师耐心引导,激发他们的学习兴趣,掌握正确的阅读方法,不断扩大词汇量,逐步加快阅读速度,并准确理解所读文章的中心思想,抓住每一句话的关键词,教师要及时肯定和鼓励学生的长处和进步,发挥学生学习的积极性和主动性,在“乐”中提高阅读理解能力。

英语阅读理解涉及到语言基础知识和综合能力的运用,是一种综合性很强的实践活动,阅读理解能力可表现一个人英语学习的功底。作为教师,引导学生重视这一环节,培养他们的阅读兴趣,并逐步提高阅读能力就是抓住了英语学习的重中之重。

要提高学生英语阅读理解能力,首先要扩大词汇量,词汇是语言的三大要素之一,是阅读理解的根本,不掌握一定的词汇量,阅读理解就无从谈起,教师要求学生掌握课本上的词汇以外并对课本上的词汇进行扩充,还要补充课外词汇,从日常生活用语、歌词到名言警句,从自然景观、设施到童话故事,方方面面的词汇,要抓住主要的,特别是常用的进行补充,比如,我们把美英国家的风俗介绍给学生,例如他们的主要节日的来历以及庆祝方式,这样,学生增长了知识,也提高了学习英语的兴趣。学生在阅读时又避免会遇到不认识的单词,教师应鼓励学生大胆一些,通过上下文的线索把生词的词义猜测出来。

要提高学生英语阅读理解能力,还要对加快阅读速度提出适当要求,阅读速度和阅读数量是密切相关的。在课堂上,教师可利用课文进行阅读训练,鼓励学生独立阅读,每学一篇新课文,先用较短的时间进行快速阅读,粗知文章大意,然后按精读要求,掌握主要的知识点。阅读速度的提高与阅读数量是密切相关的。当然,阅读速度的提高需要一定的过程,并非越快越好,走马观花,囫囵吞枣,即使读过不少,收效也是有限的。

要提高学生英语阅读理解的能力,关键在于学生积极性、主动性的发挥,我引导学生每人找1-2册英语课外读物,集中起来,就是一个不小的数字,还指导学生制定自己的学习目标和学习计划。这样,学生对英语阅读逐渐产生浓厚兴趣,不少人模仿作品人物,用英语问候,进行简单的交谈。在课堂上,我常把阅读课变成竞赛课,布置学生以小组为单位,每组学生一块学习讨论、探究,要求精读所学材料,然后把根据阅读材料内容设计出来的问题,平均分给各小组,再根据回答问题的情况给各小组分数。本小组不能答的问题,其他小组可以抢答,答对加分,答错则扣分。学生个个兴趣大增,主动发言,小组成员努力合作,整个课堂“活”起来,充满民主竞争气氛和探索、求知的热情,这样就高效率的提高了学生英语阅读的能力,提高了教学质量。

5.浅谈初中英语阅读能力培养 篇五

溪口中学汪璇瑄 张仁鹏

俗话说：“书读百遍，其义自现”，还有“读书破万卷”、“开卷有益”等等，由此可见“阅读”是学生学习的主要方法。但人们习惯性认为：阅读是语文，英语等文科类的行为，数学是不需要阅读的，总认为只要记住公式，法则就行。其实这种看法是不正确的，片面的。实际上，现在大部分学生不会审题，不能从题目中很快的捕捉到有用的信息，从而解决问题，都是与学生的阅读理解能力有直接关系的。那么，怎样在数学课堂教学中培养学生的阅读理解能力呢，下面谈几点个人看法。

一、培养学生的阅读理解能力的重要性

1.阅读理解能力是学生自学能力的基础

培养学生的自学能力是中学数学教学中的重要任务之一。知识是无境的，在当今迅速发展的现代化社会中更是提倡人应该是“活到老，学到老”，而一个人在学校受教育的时间是非常有限的，所以长大成人后在知识的海洋里只有*自学才能进一步吸取知识，才能可持续发展。而要自学的前提必须要学会阅读，利用当今各种媒体书本，报纸，网络等等都是探求知识的渠道，这些媒介就是一个不会说话的老师。有较好的阅读理解能力对一个人来说是终身受益的。

2.阅读可以开阔思路，拓宽知识面，培养学习兴趣

在初中数学新教材中，每一册都出现了阅读材料，而阅读材料中的内容与教师的教学任务或者说考试要求并没有直接的关联，所以各个教师在处理阅读教材时各不相同，有的点到为止，有的索性不讲，而大多数学生如果没有良好的阅读能力与习惯都不会去看的。其实这些材料对开阔学生的视野，提高学生的思维能力是很有帮助的。如七年级上的阅读内容《与水有关的数字》，《数学符号》，《生活中的数字》等，对激发学生学习数学的兴趣有不可低估的作用。

3.提高学生阅读理解能力有助于优生的培养。

九年义务教育新课程标准中要求每个学生都能得到充分的发展，实际上，一个班里的学生的基础是参差不齐，教师的授课内容满足不了部分数学特别有悟性的学生，于是较强的阅读能力对他们来说显的格外重要，这样具备了较强的阅读理解能力就方便他们去自我提高。

4.培养阅读理解能力有助于数学教科书的充分发挥。

我们在教学调研的过程中，经常有这样的现象，教师上课循循诱导，深入浅出，讲完后让学生翻开课本做练习，仅把教科书当作习题集，不能充分的利用教材的资源，这导致教师讲的精彩而有一些学生成绩不理想。实际上，新课标也要求我们的老师：必须要注意“指导学生阅读课文”。就是国外也是如此。如法国：“初中数学教学大纲”在教学方法的选择上指出“教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解。”

数学阅读过程是一个完整的心理过程，包括语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心里活动因素。同时它也是一个不断假设，证明，想像，推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化，逻辑化及严谨性，抽象性等特点，学生阅读数学不会像阅读文艺小说那样轻松有趣，相反会感到枯燥乏味，意志力薄弱的学生就会选择放弃，因而在初中数学课堂教学中培养学生的阅读理解能力尤为重要。

二、创设情境，激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使用学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点，学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念;或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲。激发学生阅读兴趣。

三、加强指导，掌握阅读方法

随着学生阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了初中，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材和特点，选择合适的,符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。

1、指导学生做好“增、标、注”标出明示信息。

为提高学生阅读的有效性，指导学生直接在材料上“标、增、注”，标是用各种符号来表示知识所要掌握的程度，用相应的符号与目标相对应。特别是重要内容、关键性词用符号标出，对下面的阅读起到提醒的作用，使问题简单化,便于学生理解掌握。练习性阅读，是指教师指导学生对例题和习题的阅读，阅读内容包括审题、分析、解题步聚、格式和文字表达等。阅读例题是前提和基础，例题的解题步聚和文字表达是最典范、最严格、最标准的。这就要求教师指导学生通过阅读例题掌握各类题目的解法和解题格式，达到熟练驾驭各种类型题目的能力。此外，还可以引导学生通过变化探求新思路、新结论，培养学生富有创造性的思维和解题能力。

总结性阅读，是指教师指导学生对教学内容进行纵向系统地阅读。从时间上分，可分为：“一课时、一周、一月、一学期”等；从教学内容的结构上分，可为分：“一课时、一单元、一章”。在让学生完成阅读总结后，教师再对学生的结论进行概括总结和合理的系统归类，补充学生未能总结出来的知识点，纠正不恰当或错误的结论。复习性阅读，是指在复习阶段学生对复习内容的阅读，这时候内容最具有综合性。综合性阅读和内容要有纵向的复习阅读和横向的强化复习阅读。

2、注重揭示隐含条件。

阅读中的隐含内容要想捕捉出来，教师必须正确有启发性地点拨引导阅读，使隐含内容明显化，学生悟出了材料文字没有表述的内容，利于提高学生的观察能力，动手能力，和成就感。从而增强对数学的学习兴趣和动机。特别提到的是应用题阅读教学,在阅读的开始阶段,教师可根据学生的能力情况在思维方式上多加指导,先按一定“程序”进行引导阅读，形成一定的模式，待学生有了一定能力后，再进行变式训练。例如可进行这样的方式：题中的几句这道题是属于什么类型--题中有哪些数量---这些数量之间的关系怎样等。此外，教师还可根据学生的实际水平和应用题的难度，进行示范阅读，抓住字词句，抓住关键词和关键数量关系，用自己的语言或列表或画图或列式理清关系，从而渐渐掌握阅读要领，达到熟练程度。阅读训练时，要求对每个句子、每个术语、每个图表都应细致地分析，明白其内含，并将重要内容记录下来，把题目浓缩，减化，达到缩小跨度的目的。对于关键词，有时还需划上着重记号，减少不必要的失误。

3、循序渐进。中学生的数学知识有限，所以阅读教学应由浅入深，由简单到难。阅读时应虚心接受书本知识，这样才能有所得。数学教学中的阅读，则偏重于推理、归纳。为培养学生质疑的习惯，数学教师在教学中还要注意以下几点：

（一）要经常设置疑点，有疑点之处就析疑，无疑之处当质疑，这样才能启发学生的思维。

（二）要教给学生自己去发现问题，思考问题，解决问题的方法，鼓励学生阅读时要善于思考。

（三）要经常鼓励那些勤动脑，多动脑，带着问题去阅读的学生，以激发他们读书的兴趣，培养他们质疑的习惯。

同时，生活经验在阅读中的重要作用，让学生做一个会观察生活、理解生活的人，并经常引导学生用类比法比较生活中的问题与考题之间的异同，更能促进阅读能力的提高。

重视数学阅读,丰富数学语言,提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义.其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，就能准确地了解题意，较快地解决问题。

对阅读能力的培养，训练策略的实施，阅读方法和技巧的形成，是一个长期的过程，是一个循序渐进的过程，需要师生长期的共同努力。

6.浅谈初中英语阅读能力培养 篇六

【摘要】 本文从中学生的语言基础和心理特征入手,分析如何培养中学生的写作能力,旨在使中学英语教师更好地把握新课程标准的教学目标.【关键词】 初中 写作能力

在英语学习中写的能力是学生运用书面文字表达思想的能力,它是一个多层次的概念,与听,说和读的能力密切相关,它既涉及遣词造句,又涉及语篇结构分析;既包含语言训练,又包含思维训练,因此,学生写作能力的培养对提高英语学习水平具有至关重要的意义.在实际的教学中,发现相当一部分中学生的英语写作中存在不少问题,比如词汇贫乏,拼写错误过多以及语法知识肤浅,语篇意识淡薄等,而英语学习中语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效.写作是语言输出的重要途径之一,写作训练是提高学生英语学习质量,帮助学生获得学习成就感增强其学习信心与兴趣的重要教学手段,这就涉及到教学方针,教学方法,教学目的和教学质量等在内的教与学的一系列问题.下面我们就来讨论一下在写作训练中可以采用的几个行之有效的方法:故事教学法

故事对学生具有普遍的吸引力.它不仅是一种娱乐,也是一种很重要的学习方式,这种学习往往是儿童自发的和主动的学习,这可以从儿童心理发展的要求与故事所具有的特性两方面得到解释.一方面认知好奇心是初中生喜爱故事的原始驱动力,另外故事本身往往具有人物性格鲜明,情节曲折生动的特点,能深深地吸引学生的注意力,唤起学生强烈的情绪反应,使他们或兴奋,或悲伤,或紧张,从而丰富和加深他们的情感体验,促进其心理发育.但是在运用故事教学法时,教师应注重对故事的选择,如果故事大部分的词句学生理解不了,再精彩的故事也会令学生失去听或读的兴趣.所以教师应该选择精彩易懂,线索清晰的故事, 以便于学生根据故事线索理解,复述或转述故事,甚至可以将课文内容衍生,教师引导学生在原课文的基础上充分发挥想象力,衍生出新的情节,以初二下册UNIT23为例,教师可引导学生衍生以下情节:please guess the ending of the story….课堂讨论法

讨论用于写作教学主要指写前的口头表述,或称为口头作文.口头表达是书面表达的基础,写与说具有相似的心理语言形成过程,都需要先形成要表达的思想和信息,再根据一定的规则将信息编码,产生有意义的句子和段落.在写作教学中开展讨论活动能使学生懂得,该写什么和怎么写.在讨论过程中,学生可以集思广益,互相借鉴,这就降低了写的难度,使学生对内容单一的材料也觉得有话可说,有句可写.例如,某次写作课的内容是:“根据以下5幅图画和提示词,用英语写一篇小故事……”(内容,图画和提示词等均用讲义的形式发给学生).教师先让学生分组讨论,然后针对每一幅图画,请各组代表发言,在此基础上再让学生动笔写,当学生写的时候,教师在教室巡视并解答学生的问题,待学生写好后,大家讨论交流,然后教师总结,最后让学生完成书面作业.范文分析法

要点分析

现在的英语作文基本上都是命题作文,书面表达内容以文字和图画两种形式提供,这就要求学生从所提供的信息中抓住要点,发挥创造性思维,但许多学生缺乏提取信息和处理信息的能力,要么没有读懂全材料,要么理解材料有误,要么遗漏信息.因此信息点的确立是书面表达完整的达标的一个重要保证,它既可确保不漏信息,又可防止考生写作的随意性.错误罗列

确立了写作内容后,学生便需思考写作时必须用到的英语词汇.但是不少学生运用词汇时存在着许多问题,这些问题直接影响着书面表达的整体质量.如:单词拼写错误,如September----septenber ritchen——richen sofa----safa 名词数的错误:five hundred—five hundreds.时态误用: I am very happy when I knew(know)you would(will)come here.汉语式英语:You can by bus.(You can go by bus)词语搭配不当:hear from your letter(hear from you)等等不胜枚举.当然,在分析常犯的错误之后,也应让学生欣赏一些优秀的范文,文章合理得体的用词和流畅的表达也可以让学生从中得益不少.戏剧创作法

戏剧创作法指以中外寓言童话,历史典故或日常人物趣事等为素材进行重新表达或编写.教师可让学生模仿,也可让其独创,从采用记叙文体,也可采用对话形式,以便发挥学生的想象力.当学生自己所创作的文章在课堂上“Free talk”中表演时,使课堂具有了一种轻松,活泼,民主的气氛,这种学习环境能够激发学生积极参加语言实践活动的热情,尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,增强其自信,使他们产生一种I can speak English,I can do well的心理感觉.戏剧创作法在课堂上的使用可以使学生在原有的语言知识的基础上,对所学语言进行加工重组,使其赋予新的内容.它能促使学生对语言产生新的认识,有助于培养学生创造性运用语言的能力,作为听众的学生,在听了整个的话剧表演以后,必须给予客观的评价,讨论,每个学生必须充分调动自己的语言知识储存,阐述自己的经历和解释自己的观点,不同学生有不同的知识背景和不同的解决问题的方法,他们交换观点,彼此争论,互相帮助,直到新观点产生.但在使用这个方法时,教师应注意把握时间,难度,情境等,这就对教师提出了较高的要求,它没有现成的材料,要求教师根据教材自行设计,创设情景引导学生,其次,教师要能够自如地用英语组织教学.所以,教师必须努力提高自身语言水平,具有广博的学识和文化素养,才能组织深浅适度的活动.阅读法

7.浅谈初中生英语阅读能力的培养 篇七

一、在阅读教学中加强阅读策略的指导, 有的放矢地进行阅读训练, 培养学生阅读能力

1. 强调学生养成独立阅读课文的习惯, 每篇阅读文章要求学生带着课文后的问题自行阅读, 切忌不带问题阅读。带着问题有目的地进行阅读, 使得阅读有方向, 从而提高阅读效率。

2. 指导学生带着“Who...?What...?Which...?When...?Where...?How...?”等基本问题去阅读, 让他们通过阅读实践体会到这些问题的解决办法便是理解, 而不是在阅读过程中, 把每词、每句由英语译成汉语。

3. 引导学生克服不良的阅读习惯。要求学生每次阅读都要做好准备, 集中精力, 全身心地投入阅读活动中, 克服指词、逐词阅读、回视等不良习惯。

4. 帮助学生树立信心, 排除阅读过程中的心理障碍。在阅读文章过程中肯定会碰到较多的生词, 即我们常说的“拦路虎”, 对于文章中的拦路虎, 注意告诫学生不要望而生畏、心理紧张, 因为这将导致越读越慌、越慌越读不懂的窘境。对文章中出现的新词, 鼓励学生要大胆地根据上下文、词汇的衔接手段、构词法知识等来猜测词义。

5. 注意培养学生的略读能力。在阅读教学中, 要求学生快速浏览文章的标题、文章的首尾段、每段的首尾句、关键词和图表等掌握文章的大意, 把握文章的主旨, 教会他们利用关联词分析时间、空间、因果关系及作者的态度等。

二、在阅读教学中避免注重抓朗读而忽视默读

朗读是一种有积极意义的学习形式和能力, 它能帮助理解, 加深对学习材料的记忆, 但是朗读习惯却不利于默读能力的发展。据有关专家研究发现, 一般人默读速度是出声读速度的两倍, 出声读不仅影响了阅读的速度, 更不利于学生理解文章所表达的信息。因此, 在初中英语教学过程中, 应注意培养学生直接理解阅读材料的意义而无需通过出声读的默读能力。要读懂文字意思, 用不着说出或听到每个词, 看到文字就直接理解意义是完全可能的。有效的阅读理解与语音、出声读、口语并无必然联系, 相反, 出声读恰恰会降低阅读的速度和效果。因此, 我们要充分认识阅读能力由出声读到直接理解文字符号的这一规律, 在初中英语的教学中, 当学生已具备了基本的朗读能力时, 阅读教学应及时把默读能力的培养提到日程上来, 实施默读教学, 帮助学生克服阅读离不开声音的做法和习惯, 在阅读教学中抓好默读的训练, 从理解上下工夫, 以实现高效阅读。

三、注意培养学生快速泛读的习惯

快速泛读习惯的养成绝不是一朝一夕的事情, 学生需要通过长期的训练, 需要阅读大量的文章以获得大量感性或理性认识。所谓大量, 就是阅读的范围要广、内容要多。为了更好地做到这一点, 教师要帮助学生制定切实可行的阅读目标, 例如坚持每天阅读课外英语文章2篇, 一星期就可以阅读文章14篇, 一年下来就可以阅读700多篇。学生在阅读中能够复习词汇、巩固词汇、增加词汇, 这有助于学生快速、高效地积累词汇, 同时也为猜测生词提供一定的参考依据, 便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形知其义。这样从量变到质变的过程, 突出了学生英语阅读能力培养的渐进性。课外阅读材料一般是由教师推荐或组织购买的一些基本读物, 同时鼓励学生个人随时选购读物并且交换阅读, 每个学生可根据自己的兴趣选择, 不限阅读范围, 教师只给学生指定阅读量和规定完成时间。阅读要求把握主题句、关键词, 掌握层次结构、人物活动、情节发展, 读后能回答问题, 讲述大意, 在语言方面一般不作明确的硬性要求, 只求自然复习和吸收。检查的方式主要是通过让学生写读书笔记和组织读书报告会, 要求学生描述或汇报阅读材料中主人公的主要活动或主要事物的发展过程。

四、在阅读教学中增强学生的文化意识, 提高学生跨文化交际能力

不同的民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等, 各民族的文化和社会风俗都会在该民族的语言中体现。学习语言只有了解了有关的文化知识, 才能正确理解和表情达意, 才能帮助我们拓展视野, 提高对中外文化异同的敏感性和鉴别力。就学生学习英语而言, 其最终的英语运用能力的高低取决于其对英美及西方文化的了解程度。由于受各种主客观条件的影响, 现在的学生很少涉猎外国原汁原味的课外读物, 文化背景知识普遍缺乏。因此, 在平时的阅读教学中要注意增加一些题材广泛的阅读材料, 让学生多看有关英美等国家的历史、地理、风土人情等方面的书籍。通过阅读, 让学生在潜移默化中了解英语国家的风俗习惯、待人接物习俗等, 让学生直观地感受并产生学习英语的兴趣, 以此克服文化差异给语言学习所带来的困难, 更好地理解阅读材料, 获取所需信息。这样, 既可以提高学生的阅读能力, 又培养了其文化意识, 可谓一举两得。

五、指导学生通过背诵经典篇章培养语感

语感在阅读中起着十分重要的作用。所谓语感, 就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解, 是自动化了的意识活动。语感既是语言训练达到熟练的重要标志, 也是综合语言运用能力的最高体现。语感的形成基于学习过程中的反复实践, 是日积月累而形成的。教学实践告诉我们:学生的英语语感越强, 其英语素质就越高, 他们就越能够创造性地学习和使用英语语言, 当然阅读理解文章的能力就越强。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 学习汉语的方法如此, 对英语学习同样适用。背诵是培养学生语感的最基本的方法, 只有多背诵才能更好地理解句子或文章的意思。只要坚持, 背的文章作品多了, 就拥有了更多的词汇和句型, 然后把这些东西变成自己的知识, 培养自己敏锐的语感, 进而就会形成用英语思维的能力。

以上几点是我在教学实践中的一些体会与做法, 不足之处, 敬请大家指正。当然, 要实现初中英语阅读教学目标, 还需要做很多的配套工作, 平时多思考、多下工夫, 才能实现全面提高学生阅读能力的目的。

参考文献

[1]英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

8.浅谈初中英语阅读能力培养与提高 篇八

一、知晓英语阅读能力培养与提高的困难

俗语说：“知己知彼，方能百战百胜。”

初中生英语词汇量较小，阅读时生词多，他们容易产生恐惧心理，造成心理紧张。这样阅读能力不但不能很好地培养，甚至见“虎”色变，所以，尽可以增加学生的词汇量。

学生对英语结构和词汇熟悉程度较差，对句子的理解不到位，难以掌握文章的意思，造成上下文理解中断。

缺乏整体领悟能力，缺乏较高质量的阅读实践和技巧，不善于抓住关键词和主旨句，不善于猜测词义，难以真正理解作者的意图。

有不良的阅读习惯，如，指字读、慢读、心读、心译都是影响阅读速度的坏习惯。

二、制订有效的措施，提高学生阅读技巧

要读懂一篇文章们必须了解三层意思：（1）关键词语的意义；（2）重点句子和语法意义；（3）文章的社会背景的意义。了解词语和句子结构及语法意义是深入理解原文意思的先决条件，倘若有读者不明白单词mostly，possibly，mostly等词的意义，同时又不能区别however，if，so等意义，甚至neither...nor...和either...or...两个连词之间的区别，那他一定会不理解文章的意义，因此，读者必须具备语言基本功，必须拥有扎实的语言基础及灵活运用语言的技能。

针对上面情况，有相应的对策：

1.整句整段的视读

在阅读中应养成整句整段视读的习惯，即按照意群将一个长句子或段落划分为若干个单元来阅读。如Tom and Jim went to school last week.如果逐句阅读，那么眼睛的视点就会变化七次，而将句子分为单元来阅读Tom and Jim和went to school以及last week注意力只需要两次就行，这样阅读的速度就会大大地提高。较强的句式感知能力对正确划分意群，减少阅读目光移动次数，克服逐字阅读，形成良好的习惯有帮助。

2.猜测词义

在遇到生词时，要学会猜测词义，如果生词不影响对文章的理解，可以将其一略而过。如果为一句中的关键词，如，动词、形容词、副词时，可从以下两个方面来猜测：（1）上下文意分析法，如推理、因果、实例、同义、反义、定义。（2）构词法，如，单词前后缀、词根等。hopeful有希望的猜测，hopeless没有希望的。

三、运用多种教学手段，培养学生阅读能力

1.限时粗读

a.让学生明确文章结构，有助于揣测文章大意。让学生在有限时间内粗略带问题跳读，使理解文章水到渠成。

b.抓住关键词和主题句，利用已有的知识，填补句子间和段落间的信息差，构建文章的大概内容。

c.利用小黑板、投影仪、多媒体设计有关问题的练习题，在学生练习阅读前呈现给它们，向学生交代阅读的目标和任务，以便在规定时间内检测学生阅读效果，即大致把握文章大意即可。

2.限时细读

通过限时细读，在限定的时间内通过呈现理解性题目，一般5个小题，引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，然后让学生口头或书面回答问题，并检测阅读时间和正确率。

3.复述课文

根据班上的实际情况，充分利用简笔画、关键词和图表进行分段或整体复述，在培养阅读能力的同时，通过复述短文，进而提高学生的语言表达能力。

总之，阅读能力的培养与提高，不是一蹴而就的，是个长期的积累过程，这需要教师不断地改进教学方法，而且还要有足够的耐心，引领学生在阅读这片广阔的天地自由翱翔。

9.浅谈初中英语阅读能力培养 篇九

能力

【摘 要】英语写作是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，并且英语的书面表达在中考中占有一定的比例。新课程标准指出“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”培养学生英语写作能力，首先是从英语单词、词汇开始，加强五种基本句型以及there be 句型结构的教学，不仅要培养学生灵活、严谨的思维能力，并且要求学生熟悉英语文章体裁。

【关键词】逻辑思维；想象能力；词汇量；基本句型；文章体裁；批改讲解

英语书面表达能够较好地反映学生英语学习综合能力。能力的培养在于教师在平时的教学过程中的潜移默化，在于学生平时课内与课外的积累。良好的运用英语进行表达的能力是建立在有较好的逻辑思维、想像能力和比较丰富的词汇量以及较好的掌握五种基本句型的基础之上的。教师在短文写作教学的过程中，应该要求学生要认真审题，对于题目所要求的要点、格式、词数及表达的中心、注意事项等信息，要认真的思考；然后对于文章的体裁，是书信、日记、请假条、还是看图写作，要预先明确；最后再确定文章的时态。每一次的写作练习之后，教师还要及时进行批改讲评。写作能力的培养是一个渐进的过程，它必须和日常的课堂教学结合起来，又要和口语练习、知识能力的积累联系起来，每一次的写作练习之后，教师还要及时进行批改讲评。但如果能把各个环节进行有机的结合，教师的教学就可以收到事半功倍之功效。

1．提问与回答形式的逻辑思维训练

提问和回答是师生在课堂上的一种交流形式，教师可以设定一定的场景，然后引导式的对学生进行相关提问，先让学生用口头回答，然后再把所有的问题的答案连接起来，组合成文，并可能就逻辑思路、传承关系进行一些小润色，就形成了一篇小小的短文。通过这样的练习，可以使学生的逻辑思维得到锻炼。例如，在练习介绍某人的一天学习经历时可以通过下面这些问题来帮助学生打开写作的思路：

how old are you？where(which school)do you study？where do you come from ？what time do you get up every day ? how do you go to school ？how long does it take you to get to school ?when do you start/ end your morning classes ?how many classes do you have in the morning / afternoon ? when / where do you have your lunch? when do you go home ? 其中可适当使用关联词把回答的句子连起来。这样，一篇短文就形成了。通过这样的练习，也让学生充分认识到，短文是由一个个句子组成的，它也可以化整为零，这样无形中就打消了学生对写作的畏难情绪。

2．单词、词组和句型的积累

英语语言学习的理论告诉我们：“大量的语言输入为语言的输出创造可能性。”单词是构成短文的最基本的元素，学生对词汇量和句型的掌握程度，直接影响短文的质量。学生只有在掌握句型的情况下，才能正确地进行表达；学生只有在掌握大量的单词和词组的情况下，才能进行充分的表达。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”因此，要求学生能掌握好课堂上的重要的单词、词组以及重点句，并在平时积累对好词佳句范句。“广泛大量的阅读是学生摄入语言知识的最好途径，它可以让学生浸泡在英语语言的魅力之中并感受语言，但是只有把学生自己吸收到的语言加以运用才能真正转变为能力。”“平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，书面表达写作时会起到画龙点睛的作用”。鼓励学生进行适当的课外阅读，并把较好的词句记下来，日积月累，就为英语写作积累了语句材料。句型的掌握主要是加强五种基本语法句型以及there be句型结构的练习。让学生在练习的过程中逐渐熟悉和掌握这些句型。词汇和句型的熟练掌握，可以保障学生独立写作时语句的准确性，以及所要表达的意思的完整性，为学生以后的独立写作奠定了坚实的基础。

3．模仿写作 写作能力的提高，不仅仅在于平时的练习的积累，更主要的是通过不断的模仿并得到指正来实现的。给出一篇短文，要求学生或改变时态、或改变人称进行改写，在原有的短文的参照下，学生可以用适当的句型和时态进行模仿写作，模仿写作过程中，要注意模仿英语语言的习惯、写作方法和写作技巧。尽量发现学生的闪光点，多以鼓励为主，当然对于学生普遍存在的错误也不能掉以轻心，要及时加以纠正。

通过模仿写作，从而使学生学会有条理的进行英语语言表达，学会使用句型，学会该如何写作才能使得上下句之间的承接显得更加自然连贯，也使得学生的思维能力得以训练，培养和提高学生的英语写作技能和技巧。

4．看图作文

平时在课堂教学中给出一组图，要求学生对这组图进行认真的观察，先确定这组图中所发生事情的时间和地点，图中人物之间的关系，再确定应该用什么时态进行描写。而后让学生自己展开丰富的联想，在限定时间内写出一段短文（字数限定）。然后要求学生互相批改短文，重点要找出一些常见的错误，这是因为学生在写作的过程中，对自己的语法错误一般是不容易觉察的，然而由另外的学生的思路可能比较容易发现问题，这样就可以及时地纠正错误，同时还可以起到很好的相互交流和相互学习的目的，而且还可以培养学生之间的协作精神，增进学生之间的友谊。

接下来再对一个程度中等的学生的短文进行讲评，把在这篇可能出现的错误进行详尽的讲解，使得类似的错误在大家今后的写作中不会再出现。然后再把这次的练习布置成作业，让大家重新整理一下思路，完成一篇短文。经常进行看图写作，有助于提高学生的逻辑思维能力和运用英语表达的能力。使得学生的写作能力在不知不觉中得到了培养和提高。

5．文章的体裁

掌握写作技能，就必须要熟悉各种文章体裁。然后才有可能对号入座，根据题目的要求，运用相应的文章体裁，进行正确的书写。

5．1记叙文。这是最常见、最常用的一种文体。写作中应交待要素（即人、时、地、事）、按事件发生的先后顺序叙述、要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，通常用过去时态来写。指导和要求学生运用正确的英语语序来写，切忌用汉语的语序生搬硬套。

5．2日记。这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。通常用第一人称写。经历过的事以及见闻应该用过去式。格式如下：

a.sunday, may 1st rainy today is may day.i had a great day.my parents and i went to climbed shizhu mount.we got up very early this morning…though we are tired today,．．．

5．3书信。要让学生掌握英文书信的格式。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。掌握书信由以下几个部分构成：a.信头：寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大。b.信内地址：收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。c.称呼。d.正文。e.结束语。f.签名。

掌握英文书信的格式后，创设不同的情境、学生感兴趣又不难的情境鼓励学生学习写信。我让学生俩俩或小组活动，每周写信/回信一封并互相批改，选出好的作品。展示佳作后，学生用英文写信的劲头更足了。

5．4通知和便条。初中学习的通知有口头通知、书面通知两种形式，内容要包括时间、地点、活动内容。例如通知如下：

attention, please.i have something to tell you。there is a soccer match between class 4 and class 5 at 5:30 pm.this saturday.welcome to join us and cheer them up.还有电话留言，寻物启事, 请假条等也是常见的文体。学生要掌握这些文体格式，才能对这些文体应用自如，才能在考试中正常得分。平时应该鼓励学生多应用这些文体写一些有趣的事情，这样学生的热情会较高，写作的效果会比较好。

6．及时批改和讲解

写作练习之后，教师要及时进行批改。教师要针对不同的学生不同的情况采取不同的批改方式。不管采用什么方式，关键是效果要好。我常采取如下几种批改方式。a.面批：面批时教师坐在学生身边辅导学生,帮助学生及时纠错，指正语法，语序等等错误,这时候学生的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而 且拉近了师生之间的距离，这有利于增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。b.课堂订正：对于学生共同的错误，我在课堂上进行集体订正，课堂上限时完成作文，即写即改，及时反馈，有效指导。c.例文修改：可以展示学生的习作，评讲订正错误的同时，应尽量发掘文章中的闪光点并适当给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性。d.小组合作修改：平时应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成文章的修改。让每个学生都参与到作文修改当中，这为学生互帮互助、合作交流营造了氛围，既激发了学生的学习积极性，又培养了团结协作精神。教师也参与小组合作修改，提出修改的方法和意见。e.实施激励性评价：教师批改作文的时候，应实施激励性评价，可以把学生习作中的佳句妙句用红笔标示出来，并在学生的习作后面写上激励性评语。“教师的寥寥数语往往会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。”

批改之后，一定要及时讲评。应该在学生对这篇习作印象深刻的时候进行讲评，否则效果就会大打折扣。及时的评讲，也可以给学生传递一个重要的信息：写作很重要，老师很重视，我们要认真掌握。只有让学生认识到写作的重要性，只有提高学生的写作积极性，这样每次的作文讲评才可以让学生有所收获。

写作能力的提高需要教师不断的点拨和讲求方法的训练。爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”初中生的英语写作能力的培养和提高是一个渐进的过程，这就决定了教师在教学中应该遵循循序渐进的原则，不能急躁。急于求成只能起到拔苗助长的效果。因此要求教师应该在教学中不断的肯定学生的优点和纠正学生的缺点，并尽可能的为学生创设教学情境，让学生在学习中不断收获新知识，在学习中不断得到进步。

参考文献

10.浅谈初中生英语阅读能力的培养 篇十

关键词：初中英语 阅读能力 阅读技巧 在教育改革和新课改的不断推动下，家长和教师对学生阅读能力越来越看重，因为阅读能力的提升，不仅可以提高学生的综合实力，还可以提高他们的成绩。大量的阅读，不仅能增加学生的词汇量，还能培养学生的语感。因此，培养初中生英语阅读能力是教学上非常重要的一个环节。

一、加强英语阅读技巧训练

初中生还处于刚刚学习英语的时期，对于词汇量和知识面都有很多的限制，同时缺乏良好的阅读习惯，这对于英语阅读能力的提高是一个巨大的阻碍。因此，要在加强词汇和语法学习和训练的同时，还要加强英语阅读技巧的训练。对于英语阅读技巧，重点是训练学生用最快的速度找到文章的中心思想，将作者的观点和意图弄懂，不需要将过多的时间浪费在生词上，重点就是寻找文章中的高频词汇。

例如，我在讲到人教版八年级下册，Unit 5《Can you come to my party？》的SECTION A的时候，就着重强调了阅读技巧。我会让学生们进行独立阅读，并将课文中出现最多的词语标记起来，出现最多的词语是Party。而这个高频词汇也就是文章最中心的词，SECTION A整体都是围绕着party进行的讨论。很多同学还是以往的阅读观念，在不会生词上绞尽脑汁，如invite、concert等，这些词汇并不是不重要，只是对于阅读技巧上来说，把握中心思想更重要。通过了解文章大意，对文章进行大胆预测，学句子和生词，这样他们学得更快、更扎实。

二、引入新颖有趣的阅读材料

在英语教学中，教师不应该仅仅局限于书本，应该根据书本上的内容，引入其他更加新颖有趣的阅读材料，这些文章的难度适中，生词数目较少，不会让学生产生难以理解的想法。另外，在内容上要有趣味和新颖。这样，学生可以不断拓展英语知识，还能提高对英语阅读的兴趣，有利于学生英语阅读能力的培养。

例举一个我教学中引入的例子，我是根据课本上的内容进行拓展的，在讲到人教版七年级上册，Unit 9《Do you want to go to a movie？》的时候，我查找了一篇关于movie的阅读材料，主要内容是：Highschool students become a

film stars！they come from USA.They played parts in the new American film called“Elephant”.The film won the Palme d'Or for Best Film at the Cannes Film Festival held in France in late May.

一群高中生成为了电影明星，获得了美国戛纳电影节金棕榈奖，他们的电影名字叫“大象”。当然，阅读中还详细地讲述了电影的内容以及他们为什么拍这部电影，学生们对此很感兴趣。这篇拓展阅读，使学生们增长了见识，同时还拓宽了词汇量，他们更加喜爱阅读带来的乐趣，也满足了他们的求知欲。

三、改变教学模式

1.发挥学生的主观能动性

目前，我们的课堂教学运用的还是传统的教学方式，就是以教师为主体的教学模式。这种教学模式下，教师会忽略学生的需求，学生被动地听课，导致对英语学习的兴趣不高。我们可以将课堂的角色进行翻转，以学生为主体，教师成为一个引导者，从学生的学习兴趣、爱好特长和生活实际等方面出发，加强在阅读上的实际意义。兴趣是最好的老师，我们从学生的兴趣出发，提高他们的阅读能力。

例如，我在教学中有这样的教学实例，我根据学生们的兴趣和教材相结合，在讲到人教版八年级Unit 3《What were you doing when the UFO arrived》的时候，就让学生进行分组朗读，找出中心思想，用英语叙述课文内容。我还通过讲故事的方式进行引导，讲一些关于UFO的小常识。另外，我还会跟学生进行英语对话：

师：“When were you doing when the UFO arrived？”

学生1：“I was sitting in the barber’s chair.”

学生2：“I was playing my football.”

通过对话和讲故事等形式，提高学生们主动学习的积极性。在课后，我还会布置阅读作业，并且定期抽查，不断提高他们阅读习惯能力。

2.多媒体教学

随着科技的不断发展，多媒体逐渐应用到了英语教学中。多媒体的运用，可以更好地为学生提供阅读素材，拓展阅读知识，督促他们养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。运用多媒体，将阅读素材不断拓展，还可以连接网络进行及时的互动。

例如，我在讲到人教版九年级Unit 1《How do you study for a test？》一课时，就利用幻灯片的方式，播放了很多图片，图片里呈现了不同的学习方法，我会让学生们看图，用英语叙述图片内容。并且让学生思考，还有哪些学习方法，通过网络，可以立刻下载到相关学习方法的图片，即时互动。学生们对课文的理解更深刻，对阅读更喜爱。

四、总结

综上所述，初中生正处于一个培养阅读能力的关键时期，因此在教学上，要不断培养学生的阅读兴趣。教师应该传授学生阅读技巧，加强他们对阅读能力的提升，还要不断改进教学模式，破除传统的填鸭式教学，运用多媒体教学对学生的阅读能力进行培养。

参考文献：

[1]张艳.初中英语阅读课中如何实施“任务型教学”[J].新作文，2011，（11）.

[2]王瑞丽.英语阅读教学的“五导”[J].陕西教育，2010，（Z1）.

11.浅谈初中英语阅读能力培养 篇十一

一、教师要激发学生的阅读兴趣与学习信心

每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。然而如何让自己的课堂吸引学生的注意力,则是每一位老师需要思考的地方。

就阅读而言,教师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标,激起学生的阅读兴趣,树立学习信心。例如,在学习某一课文前,教师可以设计与课文相关的有趣的背景知识,让学生去收集、整理,且提出几项有一定的挑战性的阅读任务,激发学生的阅读兴趣,然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论,得出完成这些任务的构想或方案。最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。

二、加强学生背景知识的掌握

语言作为文化的载体,其背后的文化内涵是十分丰富的。如果对于《圣经》一无所知,那么你将不能理解“A little bird told me”这样的谚语;如果你不知道何为万圣节,那么“trick or treat”这样的游戏就失去了本来的意义;而如果你对伦敦的天气情况知之甚少,那么他们见面就问“What’s the weather like?”肯定会让你摸不着头脑……以上种种,都说明了一定的背景知识对于我们的英语学习来说是非常重要的。那么教师应该如何去做呢?就我而言,一方面,教师在教学过程中,可以开展专题来介绍一些英语国家的自然、历史、文学、习俗等知识,让学生对此有一个整体的把握;另一方面,教师可以在广泛阅读的基础上,给学生推荐有关文化背景的小文章,鼓励他们进行自主探究,在潜移默化中进行学习。

三、要对学生进行正确阅读策略的指导

很多学生在阅读过程中缺乏正确的策略指导,那么除了常见的略读、寻读等方式外,还有哪些行之有效的阅读策略呢?

首先,利用语篇信息对应性解读语篇。在英语语篇中,词汇中的相同、相似或相反的意义联系具有衔接作用。在一篇文章中,为了实现语篇的衔接连贯,除了使用单词的相同、相似或相反地意义联系手段之外,还有句子、句群、段落的相同、相似、相反或相关联的意义联系手段。在这里,为了便于叙述,把单词、句子以及句群的相同、相似、相反或相关联意义联系称之为信息的对应。如果学生能充分认识到语篇信息的对应,那么在解读语篇时就可以充分利用它。如在语篇中存在着单词与单词的信息重复对应,学生利用这一点,可以猜测对应部分的生词的意义。学生也可以利用信息对应的知识,重构完型填空题的缺失信息;可以很容易理解对应的另一个信息内容;可以很快地找到语篇的结构,从而很快理解语篇;也可以很快地理解某一信息及其对应信息直接的过渡词句……读者需要培养这方面的意识,在理解语篇时,试着用这种知识去分析语篇、解构语篇,在潜移默化中灵活运用。读者如果能高效利用它,就能提高理解语篇的速度与准确度,同时也有助于培养英语思维。

其次,运用可视化教学设计进行英语阅读理解教学。英语可视化教学设计指的是在英语教学设计过程中通过将可视化技术和教学设计相结合,设计教学内容、呈现方式、教学方法、教学情境等,使教学设计达到最优化,从而提高课堂教学技能。可视化是作者创作思维的可视化,它是思维的归纳、演绎、发散等过程,它借助关键词、图形、线条等方式呈现和表达文本的意义。

第三:对五步教学法进行改进。“五步教学法”就是Revision(复习)、Presentation(呈现)、Drill(操练)、Practice(练习)和Consolidation(巩固)。由于这种教学模式在重视语言学习的基础上进行语言运用,克服了翻译法的一些弊端,因此在中小学广泛使用。然而在实际的操作中,发现这种教学方式可以进行改进,以便更好地适应当前课程改革的需求。

四、教师要加强英语教学的理论学习

人们常说:“要给学生一碗水,教师就得有一桶水”。同样地,教师要有效地指导学生掌握英语阅读策略,那么自身就应该有着广博的知识储备。只有这样,才能够知道何时、何地以及怎样传授自己的知识,才能够做到有的放矢,对学生进行有针对性的训练,帮助学生在学习过程中掌握阅读技能,并能有意识地运用阅读策略,从而提高学生自主阅读的能力。

参考文献

[1]沈姗姗.对习惯性英语阅读教学行为的质疑和重建[J].中小学英语教学与研究,2012(4).

[2]张德禄.语篇衔接与连贯的理论的发展及应用[M].上海外语教育出版社,2003.

[3]谯勇.利用语篇信息对应性解读文章[J].中小学英语教学与研究,2015(3).

12.加强初中学生语文阅读能力的培养 篇十二

大竹县乌木中学彭成斌***

摘要:新课标对初中学生的阅读能力有了更高的要求，我们老师要从培养

阅读兴趣，创造阅读素材，培养良好的阅读习惯多个方面去努力，从而提高学生的阅读水平。

关键词：新课标阅读能力阅读兴趣

新课标明确提出，语文教学应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文教学的重点是培养学生的语言运用能力，尤其是阅读能力的培养。通过认真仔细地学习新课标，我发现新课标强调学生自主阅读，自主理解，自主分析，对学生的阅读能力的要求也放在了重要要的位置。因此，作为老师，我们很有必要对学生的阅读作一些针对性的指导，让学生能在有效的时间内完成阅读内容，达到新课标对初中学生的阅读要求。从目前学生的现状看，是什么因素制约了学生阅读能力的提高呢？

1、缺少阅读兴趣。十几年的教学经验让我体会到：学生对课内外阅读的兴

趣仍不高。由于 “应试教育”的制约和学生阅读困难等多种原因，朗读这个最基本的训练在教学中没有得到应有的重视。特别是教师在教学过程中方法过于死

板，不能针对学生形象思维这一特点，设计形式多样、灵活多变的朗读训练。

2、阅读量少是制约农村学生阅读能力提高的另一个重要因素。阅读量少必

然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累也不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。从汉语的特点来看，认读汉字的重要方法是朗读，积累词语的重要手段也是朗读，掌握语言，领悟汉语规律的重要途径还是朗读。实践早已证明，没有一定的阅读量是学不好语文的。语文教学中的繁锁分析、机械训练不但淹没了教学重点，挤占了学生读书与思考的时间，增加了学生的负担，磨灭了学习的热情，而且还劳而无功，得不偿失。如果没有阅读中的“量”则无法达到学习结果中的“质”。

3、没有养成良好的阅读习惯。调查表明大多数农村学生的学习仍存在不良的阅读习惯。习惯是由于重复或练习而巩固下来的变成需要行为方式或倾向。学生阅读的不良习惯除学生自身克服不够外也与教师在平时的教学中的反复训练坚持不够有直接的关联。由此导致了学生在解答阅读题时找不到好词、好句、有关的句段或相关问题，更领会不了词语搭配的规律和布局谋篇的规律。

针对以上这些初中学生的阅读现状，如何提高他们的语文阅读能力呢？我认

为应该从以下几个方面着手：

一、利用各种手段充分激发学生的自主阅读兴趣。

有研究表明，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥85％以上；而做他不感兴趣的工作，最多只能发挥20％。这些事实告诉我们，兴趣是最好的老师。兴趣是学生积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以，培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。向学生推荐他们感兴趣的读物，在班里组建阅读小组，使学生有阅读的空间和阅读的内容，从而激发他们的阅读兴趣，在他们读有困难的时候即时地给予指导从而保持他们的阅读兴趣。在班上设立读书角，并经常性地组织演讲比赛、诗歌朗诵活动、表演课本情景剧等活动，从而变兴趣为动力，使学生更好地投入到阅读中去。

1、通过目的性教育，激发学生的学习兴趣。学习过程中应不断让学生明确为什么要阅读，阅读的好处等一些目的。并引导学生去应用。学生在阅读前有了一定的目的，必然会激起他们的阅读热情。

2、利用教师自身的榜样、示范作用激发学生的学习兴趣。“要给学生一杯水，教师必须要有一桶水。”尤其作为语文教师，不但要有扎实、过硬的基本功，更要有广博的知识并不断开阔自己的视野，不停地给自身充电。要求学生写一手好字，绘声绘色地讲故事，那么最好自己起到示范作用并能博古通今地将语文知识传授给学生。这样，学生由敬佩老师到模仿老师，自然会对老师所教学科产生浓厚的兴趣。

3、通过教给学习方法，激发学生学习兴趣。“授之以鱼，不如授之以渔。”很多学生感到学习是枯燥乏味的事，但教师如能将好的学习方法教给学生并不断与他们探索适合其自身的学习方法，从而使学生由“学会”到“会学”。有了这样的成就感后，学生自然会提高对所学语文学科的兴趣。

二、充分利用教材提高阅读能力

完成前期准备，充分利用各类工具书，要求学生在学习课文时，遇到文中的生字新词要查字典，读准字音，理解词意。阅读时不仅要思考其中的道理，还要在头脑中形成文本中提及的相关形象。通过形象思维加强对文本的思考与理解．要引导学生阅读后自问：这篇文章主要写了些什么？重点在哪里？哪些地方值得学习和借鉴？对于文中的关键字句，需要特别留意的地方，要圈点划记，以便领会文章的思想感情，品味语言的表现手法。读完之后，要写出自己的看法，学会质疑，可以在书页空白处写上感悟，或单独成文，写简单的读书笔记。对必修课文的精读便于形成正确的阅读逻辑。更能通过教材阅读写作加强对写作能力的提高．

三、引导课外阅读活动的开展

1、引学生化盲目读为有益读。

中学生有阅读个性上的差异，由于兴趣爱好不同，有的爱读政治经济类的，有的爱读军事哲学类的，有的爱读人文历史类，有的爱读文学，有的爱读琴棋书画这样杂类的。而教学是对人的教学，文本阅读也是以人为主体，在阅读教学中，很重要的一点就是把握学生的阅读个性．教学要因材施教，要有针对性、有侧重、有计划地引导，使盲目读化有益读。在具体引导时，应坚持有重点并兼顾全面的原则，根据每个学生的知识储备与阅读个性等，对基础扎实、各方面发展平衡的学生，引导他们在自己的爱好方面多读一些书，争取在既有的知识领域巩固并有新的超越；对各方面发展不平衡、有严重知识倾向的偏科学生，有意识的引导他们先阅读一些与喜好有点关联但又有知识扩展的书本，再渐渐引导到阅读那些虽然感觉兴趣不大却又非常重要的读物，以弥补缺陷，慢慢拓展，从而达到均衡与全面发展。总之教师要让学生明确学什么，学到什么，要学什么，消除阅读的盲目性。

2、引学生化浅层次读为深层次读。

受周围的影响，现在许多学生把读书作为一种消遣、休闲，甚至专门找名人韵事、流行八卦、野史趣闻、骇人听闻的惊案奇案之类的闲书来读。而把大量的时间与精力用来读此类的闲书，就永远停留在肤浅、平庸的层次，不可能也不会有大收获，更不可能有在能力上的质的飞跃，无法达到更高的境界。罗曼•罗兰曾经说过：“与其花时间和精力去凿一口浅井，不如花同样的时间和精力去凿一口深井。”作为要切实提高阅读能力，完成知识提高与巩固的中学生来说，休闲

书可以读一些，可以达到休闲放松的效果，但还必须把重点放在读高质量、高层次的有意义的书籍上。

3、有了一定的阅读积累之后，可进行适当的口头表达能力和思维能力训练。可以在班上举行一些这方面的活动。通过多方式的活动陶冶情操，也活跃了思维，提高的学习的兴趣。如“讲故事”、“诗歌朗诵”、“课前一分钟说话”、“评名篇佳句”，介绍自己最喜爱的一篇文章，介绍自己最喜欢的人物形象及其性格特点，谈谈印象最深刻的一句话等。但必须有一定的阅读积累，给予一定的准备，不可操之过急，以免打击学生的积极性．

4、优秀作品推荐。学生有了一定的阅读积累，进行了大量的写作训练之后，都渴望有一种成就感，渴望得到别人的认可。针对这一点，可创办以班级或年级为单位的文学刊物，刊登一些优秀的习作，也可向《今日中学生》等刊物推荐学生的优秀习作，充分调动了学生的写作兴趣。

5、留心天下大事。为了调节学生紧张的学习生活，开阔学生视野，可引导学生收看有益的电视节目，如中央电视台的《法制在线》、《焦点访谈》、《今日说法》、《大家看法》，四川电视台的《焦点》、《视线》等。这样可以开拓学生视野，拉近学生与社会生活的距离，培养社会责任感，还可以提高学生的写作素材积累与口头表达能力。

四、让学生养成良好的读书习惯

1、培养学生一边读书一边思考的习惯。

向学生介绍古今中外爱读书的典型事例，启发学生爱读书；介绍中外名家名篇，如四大名著，<钢铁是怎样炼成的》等，了解这些名著的情节及人物形象，品味语言的优美，把握人物的性格，让学生领略语言的无穷魅力。

2、培养阅读时圈画批注的方法。

我国著名的教育家徐特立先生曾说过：“不动笔墨不读书。”这里的“动笔墨”包含两层意思：一是阅读时要用符号在书上进行勾圈点画；二是经常作批注。这个经验值得我们借鉴。学生在读书时，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，这个读书方法真的很好。学生在读书时，只有一边读一边思考，才会有所感，才会圈画批注，这样做会促使学生把自己看到的内容化为情感倾注于笔端。

3、养成阅读后写读书笔记的习惯。

我们大家都有这样的体会，一篇文章读完了，总会有所感，有所悟，如果把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材。我们也要有意识地培养学生这种习惯。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以。不强求学生要写多少字，只要写出自己的真实感受就好了。

总之，在语文阅读教学中，教师应以学生为主体，通过有感情朗读，情景感想等多种手段，感知文章，理解主题，渗透情感，积累语言，并加以适当运用，来训练学生的阅读能力，让学生喜欢阅读、喜欢学习，充分发挥他们的主观能动性，不断提升阅读能力。当然，语文阅读的能力并不是一朝一夕就能够得到快速的提高，这需要我们不断地在语文教学中积累经验，并不断进行尝试实验，从而让我们的学生在语文阅读中能够添上一双隐形的翅膀，在语文的世界里自由飞翔。

13.浅谈初中英语阅读能力培养 篇十三

略论初中语文阅读教学中语感能力的培养

初中语文阅读教学中语感能力的.培养有助于提高学生的语文能力.在课堂实践中培养并提高初中生的语感能力,教师应该指导学生积累直接生活经验,在阅读中积累语文知识,在诵读中积淀语感,并在应用中强化语感.

作 者：周凯明  作者单位：湖南省岳阳县中洲乡中心学校 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：语感   语文   阅读   应用  

14.浅谈初中英语阅读能力培养 篇十四

l. 吸引学生英语阅读兴趣的重要途径,是上好阅读指导课。学习持久性及学习效果影响很大的原因之一,是学生的学习兴趣,大量、长期、机械的阅读活动,常常使学生产生乏味感,所以要对学生讲授英语阅读的学习方法,要结合正确方法的指导,让学生明白课外阅读的意义,让他们意识到课外阅读的重要性,从而引发他们求知欲望。另外,在阅读指导课上,教师可简要叙述文章大意或摘读文章的精彩部分或强调出文章的要点,或解释分析疑难词句等,做到语言生动,分析透彻,解释有说服力。

2. 坚持课前5分钟值日生汇报。每天课前五分钟让值日生读自己课外选的英语文章,谈自己感悟最深的事物。以此锻炼学生口头表达能力,,更是对学生养成坚持课外阅读良好习惯的督促。

3. 分角色表演英语短剧。学生阅读了一些优秀的阅读文章之后,教师可以把一些人物形象鲜明、故事情节动人的文章改编成英语短剧,让学生表演,寓教于乐,从而激发学生对课外阅读的浓厚兴趣。

二、课外阅读内容的指导要有的放矢

1. 引导阅读要根据学生的心理特点进行。引导的内容主要有: 首先,,是中学生英语读物。如《二十一世纪报》中适合初中学生阅读的文章,可以向学生推荐。其次,是学生在坚持阅读课外读物的同时,也应该开始接触国外名著名篇。如《灰姑娘》《爱丽斯漫游仙境》等适合学生阅读的浅易读本。再次,是外文报纸和知识性杂志刊物。教师应当鼓励学生天天看报,,养成积极及时了解时事的好习惯,这样还可以增强写作的时代感。如《英语沙龙》英语电影节目介绍、时代人物介绍等,对学生扩大学英语的知识面,对提高他们的综合素质也是十分有好处的。

2. 加强阅读教学要立足于教材。阅读材料是学生的课本,也是训练学生听说读写能力的重要阵地。引导学生抓住课文的要点和中心是课文阅读教材的侧重点,即对文章的整体理解是课本阅读的着眼点。教师的主导作用在这一教学过程得到了充分体现,学生的主体作用更是在这一过程得到了发挥。学生阅读的逻辑性和条理性在这一过程增强了,那么就可以为他们课外独立阅读打下坚实的基础。

3. 推荐阅读内容可以结合一些重要的节日。如在建国65周年之际、、港澳回归、北京奥运等重大节日,给学生推荐一些关于介绍祖国悠久历史、、科学遗产、优秀文化、近年来所取得的各项成果等方面的书刊,从而进一步了解祖国,加深爱国之情,而这些学生都可以通过阅读来完成。

三、教授课外阅读方法需要循序渐进

英语课内阅读教学的延伸即是英语课外阅读,学生可以通过课外阅读灵活运用知识、开拓广阔视野,发挥其才能、提高其能力。

1. 正确的阅读习惯是培养阅读能力的重中之重。阅读文章时应注意:( 1) 阅读时集中精力,最好不要在阅读正文过程中停顿。( 2) 控制自己在阅读时不读出声,也不要用笔或手指点着词句阅读,逐步摆脱逐句逐词翻译,理解阅读物的段落大意和全文的中心内容是阅读的根本。( 3) 遇到生词尽量不查阅词典,要先根据构词法或上下文的意思迅速判断这个词的意思,实在不懂并会影响理解文章的词再求助于词典。这样会加快阅读速度,更快地理解文章的内容。( 4) 理解文章要以句子作为意义单位。( 5) 指导学生运用猜词技巧,帮助他们分析理解复杂句,整理出段落结构,加强语感,指引思路。

2. 提出阅读文章的中心意思,能够区分主题句与细节内容,有侧重的记忆阅读过的人、事、物及故事情节。

3. 着重阅读理解能力的培养。在阅读中遇到理解困难的词、句,必然影响学生对材料的理解。教师可以帮助他们排除并克服阅读中的生词难句障碍,提高学生的阅读理解效率。

4. 重视分析推理能力的培养。学生通过阅读文章,依据文章里的主题句、情节和线索,以及平时学习过的语言文化知识,进一步分析、逻辑推理和判断该篇文章,从而训练培养分析推理能力。

四、通过不断地阅读,加强各项活动的开展

1. 坚持举行演讲比赛,而把学生平时所做的课外阅读的内容作为演讲内容,也是对学生课外阅读培养的有效促进。选择阅读文章可根据学生的兴趣,自然、生动、有条理且中心内容突出的文章就可以凭借演讲表现出来,结合自己的观点,达到语言输出的目的。

2. 学生的课内阅读仍需加强,知识的应用是课内所学的延伸,检查学生阅读能力和能否灵活运用英语知识的有效手段,即是学生能够将课外阅读与课内阅读相结合。

3. 小组阅读活动的有效开展。在小组阅读的环境里,学生不仅进一步激发自学兴趣,同时也培养了英语交际能力。培养学生用英语去思维的能力,由单方面依靠教师渐渐过渡到自我塑造并完善的过程。

15.浅谈初中英语课外阅读能力的培养 篇十五

关键词：初中英语；阅读能力；培养

中学英语新课程标准指出，在初中英语教学中“要重视培养阅读能力”在教学中，听﹑说、读、写自然是联系在一起的。但通过“读”能进一步激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力和自学能力。笔者认为，为了培养和提高学生的英语课外阅读能力，可以尝试从激发学生的阅读兴趣，精选课外阅读内容，指导课外阅读方法和开展各项课外活动几个方面去做。

一、激发学生阅读兴趣引发他们的求知欲望

教育理论表明：“兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，对符合兴趣的学习，人们能长期坚持，丝毫不感疲劳，同时还能达到最优化的学习效果。”教学实践使我们观察到，如果在英语阅读过程中，学生的情趣能被较快地激起，那么学生充沛的精力、饱满的热情将贯注于阅读中，表现为注意力集中、思维活跃、推断正确，从而产生积极的学习效果。如何在初中英语教学中激发学生的英语阅读兴趣呢？这里可以尝试从一下两个方面去做。

其一，利用好阅读指导课。这是激发和培养学生英语课外阅读兴趣的主要途径。因为学生在开始阅读时，常常处于盲目状态，遇到困难不知所措。而且大量、长期、机械的阅读活动常常使学生产生枯燥感。所以要求给学生讲授英语阅读的方法，如增加学生的词汇量利用词的派生、转化、合成扩大学生的词汇量，引导学生从上下文猜词义，巧妙运用同义互释法，判断推理法等。并结合方法的指导，说明课外阅读的重要意义，让学生认识到课外阅读的重要性，引发他们求知欲望。除此之外，还要善于挖掘阅读教材中的趣味性、思维性和知识性。在阅读指导课上，教师可采用或简述书中大意或摘读文中的精采章节或提出书中的要点，或解释疑难词句等方法，做到语言生动诙谐，分析明了透彻，解释有说服力。

其二，利用好课前五分钟值日生汇报。教师在设计教学环节时，每天上课前拿出五分钟让“值日生”读自己课外选的英语文章，讲自己感受最深的事情，这样即锻炼了学生的口头表达能力，也督促学生养成坚持课外阅读的良好习惯。另外，定期举办班级表演会。学生阅读了某些优秀作品后，教师可把一些情节生动、形象鲜明的作品改变成小剧本，让学生表演，寓教于乐，从而激发学生浓厚的课外阅读兴趣。

二、根据实际情况，指导课外阅读内容

时下，英语课外阅读资源可谓名目繁多，教材、、报刊、杂志、各种名著和一些网络资源，面对这些资源，学生会感到无所适从。教师应该根据学生的兴趣引导学生合理利用这些资源。可以引导学生利用的英语阅读资源主要有：一是，中学生英语读物，如《英语画报》、《中学生英语读写》、《英语周报》等刊物，其次，学生在坚持阅读课外读物的同时，也应该开始接触名著名篇，如《Snow-whiteAndseven Dwarfs》、《The Adventures of Tom Sawyer》等浅易读物。三是外文报纸和知识性刊物，教师应当强调学生天天看报，养成及时了解时事的习惯，可增强作文的时代感，它们对学生扩大知识面，对提高人的全面素质也是十分有利的。

三、循序渐进，传授课外阅读方法

英语课外阅读是课内阅读教学的延伸，也是学生运用知识，开拓视野、发挥才干、增长能力的必要途径。但由于学生缺少行之有效的阅读方法，导致学生阅读能力较低，阅读兴趣不高。因此教师有必要给学生传授一些英语课外阅读的方法。

首先，养成正确的阅读习惯。阅读时慢慢养成：1.集中精力阅读，在阅读正文过程中最后不要停顿。2.要控制自己不读出声，不用笔或手指跟随着词句读，而是直接理解阅读内容的段落大意和全文的中心内容。3.遇到生僻单词尽量不去查词典，养成根据上下文意思或构词法等方面的知识快速判断该词的涵义，实在不懂的词再去查词典，这样就会更快的理解文章的内容，加快文章的阅读速度。4.要以句子作为意义单位来理解，这有这样才能更好的抓住文章的正确意思。5.加强对猜词技巧的指导，帮助学生分析偏难句型，理解文章篇章结构，以便培养学生的语感。

其次，让学生掌握住常用的阅读方法，可以根据不同的要求选择不同程度的阅读方式。英语常用的阅读方法有三种：①扫描式(scanning)阅读方法。这是一种为了寻找某种具体资料或信息的阅读法,通常也叫“寻读”。②浏览式(skimming)阅读方法。也就是为了解阅读材料的基本内容而选择的阅读方法，主要目的是为了获得足够的信息，以便回答有关文章主旨和大意的有关问题。③细读（close reading）法。这是一种让学生理解文章细节段落大意及段落之间的关系，促进对文章篇章结构有更深层次的了解的阅读方法。在阅读时要求学生抓住文章的中心段，段落的中心词。这样文章的脉络就会很快清晰、明了。

第三，要关注文章的背景和常识。一个词、句子和段落的意思，在很多情况下要根据文章的语境才能确定。脱离了上下文，脱离了篇章，词、句子和段落就无法判定其交际功能。与语境相关的文化北背景知识对语篇的理解具有举足轻重的作用。因此，教师在平时的课堂教学中，要向学生介绍尽可能多的英、美国家的文化习俗，引导学生在社会文化背景中考察、理解和分析各种题材的语篇，这有助于学生在把握语篇产生的社会文化背景的基础上，准确把握文章的主题思想和作者的写作倾向。

最后，教师要逐步地培养学生良好的阅读习惯。有的学生在阅读时，有逐词地读、念诵地读或心译等不良习惯。笔者引导学生在阅读时要以语义为阅读位，而不是逐词地读。要借助视觉进行默读，摒弃念诵的阅读习惯。阅读时不要心泽．而是直接地理解原文。

四、融会贯通，积极开展各项活动

英语是一门实践性很强的学科，英语课外阅读能力的培养更离不开各种阅读活动的开展。教师可以尝试开展以下活动：其一，每学期举行两次读英语演讲活动，规定演讲的内容必须是学生课外阅读的内容，学生可以根据不同的兴趣来选择阅读过的文章，这样演讲起来便能自由生动，有条理且中心内容突出，以便达到良好的效果。把课外阅读和听说训练结合起来，从而有效地促进学生的课外阅读能力。其二，加强课内阅读。课内所学的知识贵在应用，教师要求学生对于课内的英语文章能够复述，缩写和扩写，将课外阅读和课内阅读结合起来，即检查了学生的阅读能力又检查了学生灵活运用知识的能力。其三，开展小组阅读活动。小组阅读不仅进一步激发了学生的自学兴趣而且也调动了学生语言交际能力，把学生英语思维能力的培养活动由单纯依靠教师逐渐转化到自我“塑造”的情景中来。

课外阅读是英语教学中最能启发学生心智、培养学生运用探究学习方式、获取知识和信息的学习活动。在当今的信息社会里．阅读理解这一环节在教学中已经变得越来越重要。然而阅读是一项复杂的思维活动过程。因此，要让学生掌握阅读的技巧和方法，充分开发他们的内在潜能，增强他们的自信心，调动他们的学习积极性和主动性，使他们学在其中、乐在其中，并为终身学习和可持续发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学【M】.北京：北京师范大学出版社.2006.131-132.社.

[2]符忠梅.学生英语阅读能力培养之我见.【J】.新教育.2008.4.

16.个性化英语阅读能力的培养 篇十六

个性化英语阅读能力的培养

培养学生个性化英语阅读能力,需要恰当选取阅读材料,发挥教师的积极引导作用,帮助学生突破语言难点,同时还要辅以测试题型的改革.

作 者：赵江涌 ZHAO Jiang-yong 作者单位：石家庄职业技术学院外语系,河北,石家庄,050081刊 名：石家庄职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHIJIAZHUANG VOCATIONAL TECHNOLOGY INSTITUTE年，卷(期)：20(1)分类号：H319.4关键词：阅读教学 英语阅读 有效阅读 个性化

17.初中英语阅读强化思维能力培养 篇十七

一、忽视思维能力培养是当前初中英语阅读教学的重大缺失

无论是学生的学习活动,还是人类的一切发明创造活动,都离不开思维,思维能力是学习能力的核心。思维能力的训练是初中英语阅读教学中非常重要却易被忽视的方面,必须引起高度的重视。

(一)阅读教学陷入模式化。目前,江苏省牛津初中英语教材中,Reading部分是一个非常重要的模块,其所选的阅读材料与学生的学习、生活紧密相连,内容丰富,题材广泛,体裁多样。但对许多英语教师来说,上阅读课已经形成一套固定格式,即导入生词,快速阅读,之后回答一些笼统的问题,细读,之后完成不同的阅读任务。在实际教学中,相当一部分教师采用这种阅读教学的模式,却忽略了对学生全面思维能力的培养。

(二)四种思维能力培养缺失。由于长期固化的教学模式影响,教师和学生对阅读教学的重要性普遍认识不足,忽视了思维能力培养在英语阅读教学中的指导性意义,直接后果就是学生缺失了主动思维的能力。

深入实际的课堂观察后,笔者发现在这一环节中,教师1. 导入生词环节忽视了想象思维能力的培养。在们或用图片,或用声音开展教学,形式多样,生动有趣。但遗憾的是,有些教师只是零散地教一些生词,之间没有联系。这样容易导致学生只对单个单词有概念,而对文章前后语意缺乏理解。还有一些教师在这一环节将所有生词全部导入,这样看似为学生扫清了稍后阅读的一切障碍,实则不妥,因为有些单词完全可以由学生自己根据上下文意思推测出来。

这一环节中,教师如果出现疏忽,没有对学生的快速阅2. 快速阅读环节忽视了独立思维能力的培养。在读进行必要的指导,往往达不到理想的阅读效果。有些学生读文章很仔细,很认真,但容易将注意力过于集中在生词上,导致阅读速度太慢,不能在短时间内抓住文章大意。

这一环节的时候,教师往往会将文章分成几个部分,概3. 细读环节忽视了逻辑思维能力的培养。在处理括各个部分的大意,而后根据不同的部分设置不同的阅读任务。这些阅读任务往往以练习的形式出现,形式多样,但大同小异。有一部分教师在处理这些练习时仅仅满足于将练习做完,没有要培养学生积极的逻辑思维能力的意识。

个环节按常规做法很简单,一来是完成书上尚未完成的4. 家庭作业环节忽视了持续思维能力的培养。这练习及课后的其他练习,二来是背诵课文。这样布置作业具有普遍性,本无可厚非,但欠缺对学生持续思维能力的培养。

二、对学生思维能力培养的建议

让学生具备独立自主的思维能力当然不可能一蹴而就,只能循序渐进。就英语阅读教学而言,如果我们注意在教学的各个环节加强各种思维能力的培养,从教学的细节入手,改进方法,必将收到事半功倍的效果。这一环节,可以选择一些非常重要的生词,通过图片、影1. 在导入生词环节加强想象思维能力的培养。在像资料、板书等不同方式呈现给学生。教师在导入生词的时候,首先要对整个单元的重点话题、本节课的重难点、上节课的内容,以及本班学生的认知水平和学习特点做到心中有数。其次要明确每导入一个生词的目的和意义。此外,在导入生词的时候,注意前后的连贯性和语意的完整性。在导入环节,最重要的是要吸引学生的注意力,使他们对本节课的内容感兴趣,对接下来的内容充满好奇和期待,有效地激活学生的思维。

个环节看似简单,实则不易。有人说不就是提个问题2. 在快速阅读环节加强独立思维能力的培养。这吗,有什么难的呢?其实,难就难在提什么样的问题。问题应该和前面的导入生词环节环环相扣,引领着学生继续向前思索。

环节,也可以换一种方法进行细读。那便是用层层设问3. 在细读环节加强逻辑思维能力的培养。在这一的方式引领着学生读完全文。一个个问题紧密相连,环环相扣。如果一个问题提得很有价值,那么这个问题将会有效地激发学生的思维,让更多的学生参与到课堂活动中来,而学生的不同答案又会进一步启发彼此的思维。经过教师的循循善诱、层层递进,一篇阅读文会显得脉络清晰,学生理解得也比较透彻。

庭作业可以让学生运用身边的资源寻找答案,可以询问4. 在家庭作业环节加强持续思维能力的培养。家他人,可以查阅书刊杂志,可以网络搜寻。这样的作业不是强加给学生的,是学生愿意做的,当然效果会不错。而学生在做的过程中,又一次培养了自己的思维能力。

三、结语

18.浅谈初中英语阅读能力培养 篇十八

一、重视课本上的Reading教学，以此培养学生阅读能力

我们初中学生学习的英语课本中的Reading内容非常注重学生基础知识的掌握和技能的训练，而且体裁广泛、内容生动，所以我认为首先应该从Reading 入手来培养学生的阅读能力。现以牛津7A Unit 2为例说说如何通过课内Reading教学来培养学生的英语阅读能力。

1. 教师引读

引读是教学前的准备阶段。教师要引导学生自读，并且在此过程中适当讲解与本课有关的知识，为学生扫除语言障碍，通过对重点词汇和短语的解说，使学生记忆中相关的知识网络被激活，以此来激起他们的阅读欲望。然后通过提问题让学生明确首次阅读的目的，带着问题去读。本课的引读可以简单介绍一下故事概况，呈现以下短语：start at eight， do morning exercises， after class， chat with each other， sometimes， a Reading Club， playing football， on Wednesday afternoon， have a good time.让学生到课文中去找出这些短语，也就是让学生带着目的进入第一次阅读。

2. 学生快读

快速阅读是学生为了获得特定的信息而进行的。学生通过快速阅读，从阅读材料中找到特定的信息。教师要求学生在一至两分钟内快速浏览全文，迅速找到相关问题的答案，然后小组进行比赛举手抢答。

3. 学生再次细读

学生要领会文章的主要内容，就要精细阅读课文内容，然后教师用投影仪或小黑板出示4个与课文主要内容相关的正误判断题，再次让学生分组进行抢答竞赛。如：

[T]（1）Millies school starts at eight in the morning.

[F]（2）Millies favourite subject is Maths.

[F]（3）They often practice playing volleyball on Friday afternoon.

[F]（4）They often read books on Mondays.

4.找朋友组对子进行问答

在细读课文之后，为了检查学生对课文的理解程度，教师可以让学生自由找朋友组对子，就课文内容进行双人问答活动。如：

（1）When do their lessons begin every morning？

（2）What subject does Millie like best？

（3）What do they often do after class？

（4）What do they do on Tuesday and Thursday？

通过引读、迅速快读，再到细读，然后过渡到双人问答活动，这样学生对文章的理解由浅入深，由易到难，这一做法适合初中学生的心理和生理特征——求知欲强、好强逞能，他们会积极配合，勇于发表自己的观点，对他们阅读能力的提高很有益处。

二、紧跟新课标，培养学生听、说、读、写能力

在平时的教学中对学生听、说、读、写综合能力的训练不能间断。阅读课主要是以“读”为主旋律，所以培养学生的阅读理解能力就是它的主要目的，同时要兼顾对学生听、说、读、写能力的培养，要使学生在语言理解能力的基础上建立起运用语言的能力，从而使阅读能力在听、说、写的过程中得到检测和升华。下面还是以School life这篇课文为例说一下这方面的做法。

1.训练学生的听力

要想提高学生的听力，必须组织学生精听课文的录音，这样做目的是为了加深他们对课文的理解。这样在理解的基础上再开始阅读，避免学生在信息空白的情况下开始阅读，达不到预期的效果。在听的过程中可以让学生跟读部分句子或段落，以提高他们的注意力，也训练了他们的朗读能力。

2. 训练学生说的能力

听完录音后教师组织学生对以下两个问题展开讨论：How does Millie usually spend her school day？ Do you like Millies school life？ Why？ 让学生分成4个小组讨论，然后鼓励学生从不同的角度表达各组的建议，以训练他们的想像力和英语表达能力。最后让成绩优秀的学生复述课文。

3. 训练学生写的能力

教师在训练学生读、听、说的能力的基础上还应适当对学生进行写的训练，也可以根据实际情况延伸到课后进行。比如对于学过的课文，要求学生进行仿写、改写，也可以让学生对改写的短文进行完形填空等。

（四）“一”个及时

及时评讲试卷，督促学生知识落实。无论是大的模拟考，还是小考包括听写，批改和反馈都要及时，否则放置的时间越长，其反馈的作用越差。这是符合人的心理特点的。考完以后老师要及时地改卷，及时发现问题，抓住症结。评讲时，有的放矢。

（五）“一”个错题集

我们知道：语言学习的进步过程，实际上是自我纠错的过程。教师应告诉学生，在复习时，必须十分重视纠错，才可收到良好的效果。得到正确的解答以后，就可以把这些题暂时先放一下，过一段时间比如一周以后，拿出来再做一遍。重点突破自己还不明白的题目。这种排除错题，减少自己的错误率的方法，是临近考试，提高准确率行之有效的最好的复习方法之一。

（六）关注“一”个增加

现在学业考试的英语试题普遍增加了主观题的比重，注重语言情景和实际运用，减少了要求死记硬背的知识考查，增加开放题。比如，现在很多地方的九年级学业考试就有“任务型阅读”一题。它将阅读能力和表达能力结合起来考查，以便提高语言能力测试的效度。这有利于提高测试的有效性，体现学生个性发展和思维的多样性和开放性，是提高英语测试科学性的客观要求。

二、复习时英语老师要做到五个“多”

（一） “多”个反馈渠道，确保有效导控

1.课代表渠道。将课代表训练成教师的“替身”，与学生保持密切联系，随时了解学生，当然也可以设置多名课代表负责不同的工作。

2.课堂渠道。借助课堂提问和练习来了解学生。

3.“三结合”渠道。即定时与成绩好、中、差的学生代表进行接触。

4.作业、测试渠道。作业用来检查课堂效果，测试则用来检查阶段效果。

5.生活渠道。与学生打成一片，和学生交朋友，关心、感化学生。

6. 家长渠道。利用电话与家长沟通，了解学生。

（二） “多”个标准

多一把尺子来衡量学生，进行“因材复习，和谐复习”。在复习中我们老师要根据各种学生的实际情况，做到分层教学，分层培养，分类指导。我们不仅要抓优秀率，同时更要抓合格率。对优生，严格要求，加大难度；对中等生、一般学生，要求他们巩固所学，力求进步；对后进生，加大情感投入，让他们体会到老师的良苦用心。

（三） “多”听

多听才能更好地提高听力，所以我们应每天坚持5-10分钟的听力训练， 以加强学生对听英语的“感觉”。千万不可临时抱佛脚。

（四） “多”读

阅读理解一向被看作是学业考试中的“拳头产品”。要想达到一个英语学习的较高境界，大量的阅读是不可少的。近年来，阅读在整张考卷中的分量已经越来越重，难度也逐渐加大。它考的不仅是阅读能力，同时也在考查考生的主观判断力和逻辑思维能力。所以，多做阅读分析，才能形成这样一套思维体系。找对了“路”，阅读的分数自然也就提高了。功夫在平时，冰冻三尺，非一日之寒，体现在阅读理解上真是一点不错！多读与少读，在语言的感悟能力、认知能力、对文字的理解能力以及理解的速度方面都是有差异的。适当增加阅读量，坚持每周或每天读一定数量的阅读文章，自然会有大收获。

（五） “多”写作

写作是对考生更高层次的能力要求。每周应落实写作1357方略：每周写1篇书面表达，每篇包括WHW 3环节，每篇5个注意（书法规范、格式正确、人称无误、要点不漏、时态呼应），每篇7句话。提高写作能力，也可读完一篇文章后，让学生回味一下文章的遣词造句、谋篇布局等方面，摘录下值得借鉴和学习的优美语段，每天背诵几句或几段，有了积累之后写作时就能得心应手了，所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。

三、 复习时英语老师还应做到“两个”辅导

两个辅导是指对学生进行复习和考前的心理辅导与考试技巧的辅导。复习课对学生来说，有的认为是炒剩饭，没有什么味道；有的骄傲自满，认为自己还可以；有的学生成绩差，就易产生自卑的心理或者破罐子破摔的心理；有的依赖情绪严重，认为只要依靠老师的讲解，自己的成绩就一定能突飞猛进，一跃而成为优等生。所以学生昏昏然，问而不答，启而不发，老师成了 “孤家寡人”。所以要让学生自始至终保持一种平稳的心态，具有良好的心理素质，这就需要我们老师的倾心关注与辅导了。还要使学生保持良好心态迎接学业考试，因为考试不仅考查学生的知识和能力，同时也考查学生的心理素质和意志品质，因此做好学生的考前心理调整显得尤为重要。具体的考试做题的技巧，也应向学生多多传授。

总之，复习时老师要花很多的精力和时间，但验证了教学上的一句话：“老师辛苦，学生就可能轻松。”但愿经过我们的辛勤努力构建出和谐的复习氛围，更好地为学生服务，让我们的学生取得满意的学业考试成绩。

参考文献

[1] 梁怀明. 中考英语试题特点与答题策略探讨[J]. 教育实践与研究（中学版） ，2009（10）.

[2] 于海影. 浅议初中英语复习的策略[J]. 考试（中考版）， 2010（8）.