浮与沉评课稿

浮与沉评课稿（精选4篇）

1.浮与沉评课稿 篇一

《浮与沉》说课稿

今天我说课的内容是《浮与沉》。《浮与沉》是冀教版科学三年级上册第五单元第二课的内容。下面我将从教材内容、教学目标及重、难点的确立、教学策略、教学设计等几个方面对本课进行说明。诚请各位评委给予批评指正。

一、教材分析

本课在学生已有日常生活经验基础上，安排了“观察物体在水中的浮沉”的现象。探究物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重的关系。

本课需要学生形成科学概念主要体现以下两点：一是物体在水中是沉还是浮与物体的重量和体积有关。二是体积相同的物体，轻的比重的浮的可能性大；重量相同的物体，大的比小的浮的可能性大。三改变物体在水中的沉浮。

二、根据教材内容和学生的知识水平现状，我把本课的教学目标分解成了三个部分：

1、能力目标、能根据生活经验预测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态；能用实验的方法判断 物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。

2、情感目标、能意识到“集思广益”把大家的意见综合在一起往往能得到最好的结果

3、知识目标、通过自主探究的观察实验活动，获得关于物体本身大小和轻重关系的认识；初步了 解到在物体大小（体积）相同的条件下，重的物体容易沉下去，轻的物体容易浮上来。在物 体轻重相同的条体下，物体大的容易浮上来，小的容易沉下去。三 教学重、难点：

学生独立设计实验，科学、实事求是的描述实验想象。让学生知道影响 物体在水中沉浮的因素。用不同的方法改变物体的沉浮，并归纳方法。

四

教学设计

针对以上教学目标，结合学生实际情况，我在教学中设计了以下教学策略

（一）谈话导入，引出课题

出示一块木头和一块石头，让学生观察，如果把它们放在盛有水的水槽中,会发生什么现象?老师边做实验边讲解：把木块放在水中，它会漂在水上或浮在水面上，这种现象叫“浮”。把石块放在水中，它会沉入水底，这种现象叫“沉”。由此引出课题浮与沉。

（二）动手操作，获得新知。

这是本课的中心环节，因为新的科学课堂要求教师必须树立以“活动”为载体的基本理念，就是以学生的亲自参与动手为主线，通过活动组织课堂教学，所以这部分我引导孩子们自己设计实验用磁铁去试一试，使学生获得生动具体的感性认识，并逐步形成理性认识。为了抓住重点，突破难点，我是这样安排两个实验的。第一个实验；通过实验来判断物体的浮沉

我先请学生猜想课前准备好的这些物体，哪些物体放入水中会浮起来，那些物体会沉入水中？在学生经过了充分猜想之后，引导学生明确要通过实验来验证自己的猜想是否正确在实验前，首先让学生思考实验时的注意事项，主要有三点: 1由组长分工，依次进行，每人至少操作一种物体的实验，其于的人仔细观察。2 实验时要注意，物品放入水中时要轻拿轻放，防止水溅出。记录员及时做好记录，物体是沉是浮就在对应的表格里打对，在实验的过程中有什么发现要如实记录下来。

学生分组实验，实验完毕后找学生汇报实验结果。

(三)建构科学概念——探究物体沉浮和什么有关系。

1、根据学生己有认知，推测物体的沉浮和什么有关系。这一过程共分两步： 第一步 教师实验学生观察

第二步 学生根据实验结果，小组讨论总结物体沉浮和什么有关系。这两个实验我是这样做的 实验一

方案1：选择大小相同的3个小玻璃瓶，里面装有不同重量的水，按由轻到重顺序依次放入水中，看小瓶的沉浮与它的重量是否有关？

方案2：取三个大小相同，重量不同的小球。按由轻到重顺序依次放入水中，看小球的沉浮与它的重量是否有关？ 实验二

方案1：取三个大小不同，重量相同的正方体，按由大到小的顺序依次放入水中，看小正方体的沉浮是否与它的大小的有关。

方案2：选择两个同样的鞋油皮，一个卷起，一个展开，大小不同，但重量相同，依次放入水中，看鞋油皮的沉浮是否与它的大小有关。

通过观察实验，学生讨论最后得出结论： 物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的容易浮，重量相同的物体，大的比小的容易浮。最后根据学生的理解程度延伸到大的、轻的物体容易浮，小的重的物体容易沉。

四、课外拓展——收课不收思

对于物体的沉浮还有许多秘密，到底与物体的材料，水等方面有没有关系呢？希望大家回家后能利用身边的物体像今天这样去研究该问题，下节课时同学间互相交流自己研究的结果。

本课我以人文主义理念展开教学设计。以科学学习、教育探究为核心理念，设计学生的探索过程。本课教学设计的特色是整个活动以学生动手为主，给学生一个自由活动的空间，让学生在自主探索过程中，经历发现过程，全员参与合作完成，促进了学生之间的交流合作。

《浮与沉》说课稿

九汲小学：张静

2.大班教案《浮与沉》 篇二

1.认知目标：知道鸡蛋的沉浮与盐水的浓度有关。

2.技能目标：能随着加入盐的量观察鸡蛋的悬浮程度，会记录和表达试验过程和结果。

3.情感目标：体验在鸡蛋沉浮实验中两人合作探究和分享实验经验的乐趣。

二、活动重难点

1.活动重点：通过观察和实验知道鸡蛋在盐水里才能浮起来，并且悬浮的程度与盐水的浓度有直接关系。

2.活动难点：做盐水浓度与鸡蛋悬浮程度关系实验时能详细记录实验过程，能清楚表达试验过程和结果。

三、活动准备

1.物质准备：玻璃杯、勺子、筷子、鸡蛋若干;清水、盐，记录纸和笔若干。

2.经验准备：大班幼儿已经在生活中获得一些沉浮的感性知识，如人会游泳才能浮在水面，不会游泳的人需要借助游泳圈才能浮在水面，石子投入水中会立马沉入水底等。

四、活动过程

(一)开始部分――设疑导入

1.教师出示图片：一个人躺在死海上舒适地看书。

2.教师：在图片上你看到了什么?为什么他可以浮在水面没有沉下去?你觉得这种情况可能出现吗?

(二)基本部分

1.介绍试验教具，设疑引发幼儿思考

(1)教师出示各种各样的实验材料并介绍：两个透明的玻璃杯装着一样多的水(先不说出一杯是清水一杯是达到一定浓度的盐水)，一枚鸡蛋;突出两个玻璃杯是一样的，里面的水也一样多。

(2)教师提出问题：把蛋宝宝放到第一个水杯里(清水)，再把它放第二个水杯里(盐水)里会发生什么事情?

2.引导幼儿自主探索，初步感知蛋的沉浮现象

(1)教师操作实验，引导幼儿观察并说一说鸡蛋在两个杯子中沉浮的情况。

(2)教师提问：蛋宝宝在第一个杯子里是沉在水底的，怎么到了第二个杯子里会浮上来呢?这里究竟有什么秘密呢?

(3)幼儿自主探索：看一看、摸一摸、尝一尝，区分出淡水和盐水的不同。从而找到原因：鸡蛋在装有淡水的杯子里是沉下去的，在盐水里是浮上来的。

3.引导幼儿操作材料，深入理解沉浮与盐量的关系

(1)教师进一步引导：蛋宝宝放在盐水里都会浮起来吗?要放多少盐才会浮起来呢?我们来做一做这个实验，并记录在记录纸上。

(2)教师将幼儿分成两两一组，合作探究。

(3)教师提供操作材料：每组一个玻璃杯，一份食盐，一根小勺，一根搅拌棍，记录纸和笔。

(4)教师提出实验要求：明确加盐、搅拌和记录方式等。

(5)幼儿合作操作实验并进行记录，教师根据具体情况进行指导。

4.说一说沉浮规律，分享和总结经验

(1)请小组幼儿展示记录纸，并谈谈实验过程和结果。

(2)教师继续提问引导：为什么蛋宝宝在刚开始加盐的时候没有浮起来，后来再接着加盐才浮起来呢?

(3)幼儿集体讨论，教师小结：鸡蛋浮起来有一个过程，盐放得少，盐水浓度低，蛋不能浮起来;只有在加入一定量的盐后，盐水浓度变大，蛋才能在水中浮动直至全部浮起来。

(三)结束部分――解除疑惑

1.展示有关死海的三张图片：躺在死海上看书;躺在死海上睡觉;在死海上打乒乓球。

2.教师解除疑惑：人们要在水里浮起来需要游动或者借助游泳圈等工具。世界上只有一个地方的海水不需要这样做人们就能自然地浮在水面，悠闲地看书，睡觉甚至打乒乓球。秘密就在于这个地方海水盐分的浓度非常高。

五、活动延伸

3.浮与沉.反思doc 篇三

桂林地区灵川县城关第一小学校

唐林丽

<<浮与沉>>是河北人民出版社编写的小学三年级<<科学>>上册的一个教学内容，此课为第一课时。具体的教学过程设计是：用一个关于浮沉的故事引入，然后出示铁块和木块，让学生猜一猜，把它们同时放入水中会怎样？演示的物体放入水中后，让学生说一说所见到的现象，引入课题<<浮与沉>>，接着让学生做第一、第二个活动“物体的浮沉”和“改变物体在水中的浮沉”，然后进行游戏竞赛、小结概括、魔术表演，课后探疑等六个环节。

科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，亲身经历以探究为主的探究活动，是学生学习科学的主要途径。有人说：“一件事你听了，很快就忘记了，你看了才能记住，你做了才能理解。”这节课我让学生在教师的引导下进行探究。如第二环节（学生实验，描述浮沉），提出问题、观察实验物品、预测都在和学生交流，各种物品进入水中会怎样？是浮还是沉？和自己预测的一样吗？实验前我先让学生猜测：这些物品哪些能沉下去，哪些会浮上来。学生们纷纷举手，大胆说出了自己的猜测。究竟谁的说法正确呢？验证猜测的最好办法是进行科学实验。教师适时组织，实验井然有序，实验的过程气氛高涨，实验后学生很快停下来，实验的结果让大部分学生兴奋不已。争先恐后地把自己的实验结果向全班宣布。紧接着进入归纳研讨阶段„„这时的实验是学生思维的延续，是学生自己要做的，而且和下一教学环节的思维是连续的。这样全班关心的是一件事，学生不仅关心自己组的实验结果，同时也关心其它组的结果，他们要看一看到底谁的预测是正确的。

在第三环节（学生探究，改变浮沉）中，大家进行两个问题的探究：1在水中上浮的物体，用什么办法让它沉下去？2在水中下沉的物体，用什么办法让它浮起来？教师在这个活动中，做得最多的引导便是提出许多问题，如空瓶子可以让它沉下去吗？橡皮泥能让它浮在水面上吗？铁块还有什么办法让它浮在水面上？生活中有浮沉互相转化的例子吗？你想改变哪一种物体的浮和沉的转化？这么多的问题的提出，其实就是给学生提供了一个广阔的个性化探究空间，让每个学生的智慧在教师的引导下发出灿烂的火花。因为这个活动中学生小组各自实验的内容不同，所以教师就会走下讲台，参与到学生的实验中作不同的引导，和学生对话，引导就成了更具体、更复杂的双边活动，不但要给予适时和具体、针对性的引导，又要处理好全班的总体探究性引导，让学生在一种自由、欢快和多样性的探险究中获得合作性学习的进步，以达到本课设计的探究总目标的实现。

实验要求明确。这节课学生实验有3 个：描述物体浮沉、改变浮沉、游戏竞赛。每个实验前我都有会出示实验要求，否则就会使学生像只无头苍蝇一样到处乱撞，既浪费时间又达不到目的。如第一个实验要求：①先把猜想的结果记录在表格中，再做实验。②浮用“↑”表示，沉用“↓”表示。③实验时，每次放入一种材料，注意观察实验中出现的现象，并记录下来。学生读完后，实验步骤明白了，如何记录也清楚了，为以下的实验报告做好了铺垫。

4.《改变浮与沉》教学反思 篇四

在教学改变浮与沉的教学中，我需要对于学生教学和指导进行适当的变化和调整会更好。我首先安排学生猜测自己带来的物品，哪些是浮或沉。这一安排，我现在想来是多了。因为学生在上节课的教学中已经有了自己的了解和实验操作。结合学生的经验学生应该能够知道。但是我想不让学生去做，可以老师我做个演示，这样既能够节约时间，又能够更好的提出问题，效率和效果会更好的。

再教学的时候我分为两种情况，一种我是按照先设计方案，然后再动手去做。另外一种我是按照学生边动手去做，边让学生进行想方法。学生在动手去思考想方法。现在看来两种方法各有利弊。学生对于问题首先进行设计进行思考方案的这种教学方法，学生能够做的比较有效率，学生经过学习和训练能够有更好的学习效果。而学生便动手做边进行边进行思考的想法，学生效率较为低，但是学生能够在学习中找到更多的方法，而且方法还是比较的新颖。这两种方法各有利弊。似乎先进行设计，然后学生进行操作，学生的思维让先前的设计给套住了，我想如果在后面的教学中，在学生设计方案的时候更多进行思考和发言，这样的效果会更好。那怎样发动学生进行思考和汇报是一个问题。现在的问题的设计怎样的活动，学生能够充分的参与到活动中，并且能够发言和思考。