招投标毕业答辩常见问题及答案

2025-02-05

招投标毕业答辩常见问题及答案（共4篇）

1.招投标毕业答辩常见问题及答案篇一

毕业设计思考题 2结构方案和初选截面尺寸

2.1何为结构体系？高层建筑结构体系大致有哪几类？选定结构体系主要考虑的因素有哪些？（P4~ P5）

使用要求、建筑高度、材料用量、抗震要求

2.2高层建筑结构总体布置的原则是什么?框剪结构体系A级高度的最大高宽比在设防烈度为6、7、8度时为多少？（5、4）按弹性方法计算时楼层层间最大位移与层高之比的限值对框剪结构应为多少？（1/800）（P6 P7）

2.3高层建筑结构平面布置、竖向布置的一般原则是什么？（P6）平面：简单、规则、对称、减少偏心

2.4如何进行柱网布置？（P7）

2.5柱的间距、梁的跨度、板的跨度之间有何关系？（P7~ P8）2.6框剪结构中剪力墙布置的基本原则是什么？（P8）2.7何为壁率？初定剪力墙的数量时

剪力墙的壁率应取多少？底层结构构件截面积与楼面面积之比应取多少？（P9）2.8剪力墙的刚度过大或过小时采用的调整方法有哪些？（P9）2.9结构受力构件编号时

“abc-d”中各符号含义是什么？（P10）a为楼层号 b为构件代号 c为构件编号

d为梁的跨次或剪力墙墙肢序号

2.10如何初估楼板厚度？顶层楼板、地下室顶板厚度有何要求？为什么？（P11）2.11如何初定梁的截面尺寸？（P12）2.12如何初定柱的截面尺寸？（P12）

2.13框剪结构中的剪力墙除满足剪力墙结构的要求外还应满足什么要求？（P13）

注：各题后括号内表示《高层建筑框架-剪力墙结构设计》一书的页码该页码内有相关问题的参考答案楼板结构设计

3.1何谓单向板及双向板？

长边/短边≥3时

作用于板上荷载q主要由短向板带承受长向板带分配的荷载很小课忽略不计

荷载由短向板带承受的四边支承板称为单向板

长向板/短向板<3时

作用于板上的荷载q虽仍然主要由短向板带承受但长向板带所分配的荷载虽小却不能忽略不计荷载由两个方向板带共同重的承受的四边支承板成为双向板

3.2单向板、双向板板厚如何确定？梁的截面尺寸如何估算？根据什么确定？

单向板的经济跨度一般为2～3m；次梁的经济跨度一般4～6m；主梁的经济跨度一般为5～8m 板h＝（1/30～1/40）l1；次梁：（1/12～1/18）l2；主梁：（1/8～1/14）l3 l1 l2 l3---分别为次梁间距

主梁间距和柱与柱或柱与墙之间的间距

双向板厚度一般不作刚度验算时板的最小厚度h＝（1/40～1/50）lox（lox为双向板的短向计算跨度）切应满足h≥80mm 双重井式楼盖的梁一般为等截面梁

满足刚度要求的梁高可取h＝（1/16～1/18）lo 梁宽可取b＝（1/3～1/4）h lo为建筑平面的短边长度

3.3在现浇肋形楼盖中

如何确定单向板、双向板、非框架梁的计算简图？

根据板的短边边长、支座类型荷载组合

3.4什么情况下可采用等效均布荷载？

两边铰支

静力手册里可以查到的都可以采用均布荷载 3.5计算梁、板内力用什么方法？

弹性理论分析方法塑性理论分析方法

3.6绘出单跨简支梁在均布荷载或跨中集中力作用下的弯矩图、剪力图？不懂就算啦 3.7绘出悬臂板在均布荷载作用下内力图及配筋图？

3.8试述弯矩分配法的计算步骤？弯矩分配系数如何计算？

求出固端弯距再相加出不平衡弯距

用不平衡弯距乘与弯距分配系数

分配系数就是用各个杆件的刚度系数除与总的刚度系数之和

3.9为什么用弹性法计算双向板跨中弯矩时要考虑泊松比？而计算支座弯矩时不考虑？

对于查表所求得系数求得的跨内截面弯距值要考虑双向弯曲对两个方向板带弯距值的相互影响因此要考虑泊松比对于支座截面弯距值

由于另一个方向板带弯距等于零

故不存在两个方向板带弯距的影响问题

3.10板和梁的保护层厚度多少？怎样确定？

见混凝土结构设计原理 P348 根据混凝土强度确定

3.11受弯构件有哪两种主要破坏形态？

正截面破坏和斜截面破坏

3.12梁正截面有哪几种破坏形式？有何区别？

少筋破坏适筋破坏超筋破坏

少筋破坏和超筋破坏都是脆性破坏后果严重破坏前不征兆

材料得不到充分利用

3.13受弯构件斜截面有哪几种主要破坏形态？

斜拉破坏(λ>3);剪压破坏（1<λ≤3）;斜压破坏（λ≤1）混凝土结构设计原理P121 3.14板的受力钢筋和分布钢筋应满足哪些构造要求？

混凝土结构设计原理P97 3.15单向板内分布钢筋的作用有哪些？同上 3.16为什么板一般不配箍筋请分析

板类构件通常承受的荷载不大剪力较小因此

一般不必进行斜截面承载力的计算也不配箍筋和弯起钢筋混凝土简支板或连续板由于跨高比较大

即结构设计由弯距控制应按弯距计算纵向钢筋用量

因此板一般不必进行受剪承载力计算

3.17连续梁、板支座负钢筋截断的根据是什么？如何确定梁、板的负钢筋切断长度？

根据材料抗力包络图

连续梁的切断点见混凝土结构设计原理P134表5-4及混凝土结构设计P31 单向板的负弯距钢筋切断点和次梁边距离为ln/3 和主梁距离为ln/4（ln梁间内边线最短距离）；双向板的负弯距钢筋切断点和次梁边距离为lox/4 和主梁边距离为lox/7（lox为板短向计算跨度）3.18连续板边支座看作简支

是否存在弯矩？如何处理？对梁有何影响？存在

连续板再支座负弯距作用下截面上部受拉下部受压形成内拱

板周边的梁能够约束“拱”的支座侧移即能提供可靠的水平推力

则再板中形成具有一定矢高的内拱

3.19为什么板边支座可作简支边？简支板为什么要设板面构造负钢筋？

整体矢式梁板结构中

当板、次梁、及主梁支承于砖柱或墙体上时结构之间均可视为铰支座

砖柱、墙对他们的嵌固作用较小可在构造设计中予以考虑整体式梁板结构中

板、梁和柱是整体浇筑在一起的板支承于次梁次梁支承于主梁主梁支承于柱因此次梁对于板将有一定的约束作用

上述约束作用在结构分析时必须予以考虑因此要构造配筋、3.20天面板飘板板角为什么要配置放射钢筋？

避免因温度引发的应力集中导致的裂缝 3.21设计屋面天沟板应如何配筋？

双向双层一般

如果可以按悬挑板计算配筋的话你要考虑天沟自重包括外侧挡板的集中力

同时要考虑天沟满水或1/2满水的荷载（这看天沟具体使用情况）还要加上施工检修荷载规范上有相应规定的《高层建筑框架》P17 3.22如果要求板开孔洞结构如何处理？

圆孔直径D或方洞b小于300mm时板受力筋可绕国孔洞边不需切断；

300～1000mm且无集中荷载时

应在孔洞内每侧配置面积不少于孔洞宽度内被切断的受力筋的一半且不少于2根12的附加钢筋;b>300且洞边有集中荷载或D>1000mm时应在洞边设边梁

《高层建筑框架》P16 3.23次梁是否需要加密箍？为什么？

不用

因为次梁在支座处只承受了支座负弯距冲切承载力由主梁承担了

3.24梁内受力钢筋和纵向构造钢筋应满足哪些构造要求？

混凝土结构设计原理P97、98 3.25梁中架立筋有什么作用？为什么要设腰筋？箍筋有何作用？

固定箍筋与钢筋连成骨架也可承受一定压力腰筋可用于抗扭

加强梁构件混凝土抗收缩及抗温度变形的能力箍筋可用于固定纵筋抗剪和抗扭

3.26底筋4φ22放在ｂ=200㎜的梁内一排放得下吗？

放不下

纵向钢筋最小间距式50 3.27次梁与主梁相交处应设置什么钢筋？为什么？

吊筋

承受来作用在主梁上的集中荷载 3.28楼梯平台梁如何支承？

一般支承于楼梯间侧承重墙上没墙加柱子《高层建筑框架》P22 3.29墙下不设次梁如何处理？

如果是首层就作成地鼓不是首层就不知道拉

板很小的时候就不用的直接传力到两边梁上

3.30试绘出板式楼梯的计算简图？楼梯梯段板有何内力？如何配筋？

混凝土结构设计P83～86 3.31请绘出折板式楼梯的配筋图？为什么？

看楼梯大样图E型《高层建筑框架》P22 不知道为什么

3.32计算楼梯时扶手荷载如何处理？

当集中荷载处理

3.33如何考虑楼梯扶手和阳台栏杆压顶配筋？

房屋建筑学P192 3.34梯间小柱的位置？

平台梁下面

3.35计算楼梯内力时弯矩有时用（1/8）ql2 而有些用（1/10）ql2 请分析原因？

混凝土结构设计P85、P86 4 结构计算简图及刚度计算参数

4.1 在用近似法计算高层框架-剪力墙时

引入了哪些假定将空间结构简化为平面结构?P27（1）一榀框架或一片墙可以抵抗自身平面内的水平力而在平面外的刚度很小可以忽略

（2）各片平面抗侧力结构之间通过楼板互相联系协同工作

4.2在普通高层建筑中

结构布置的基本原则是什么？P27

均匀、对称、规则

当水平力的合力通过结构抗侧移刚度中心时可不计扭转影响

即各层楼板只平移不转动

4.3 框架-剪力墙结构在水平荷载作用下其变形曲线是何种类型？P27

框架以剪切型变形为主剪力墙以弯曲型变形为主

在水平荷载作用下框架的侧移曲线为型

剪力墙结构的侧移曲线为型；两种结构共同工作时的侧移曲线为型

4.4 剪力墙每一侧的有效翼缘的宽度如何确定？P27

每一侧有效翼缘的宽度可取翼缘厚度的6倍、墙间距的一半和总高度的1/20中的最小值且不大于墙至洞口边缘的距离

4.5 框架-剪力墙结构的计算简图可简化为哪两种体系？如何区分这两种体系？P28

框架以剪切型变形为主剪力墙以弯曲型变形为主

在计算简图中可简化为铰结体系和刚结体系两种铰结体系中

框架和剪力墙之间通过楼板联系或虽有连梁但刚度很小对墙的约束很弱

在计算简图中墙与框架的联系可简化为铰结连杆

刚结体系中

连梁对墙柱都产生约束作用

但对柱的约束作用将反映在柱的D值中因而在计算简图中

连梁与墙相连端处理成刚结与框架端为铰结

4.6 对有地下室的高层建筑

其主体结构的计算高度如何确定？P29

在计算简图中

选地下室顶板作为主体结构高度的起始点

4.7 剪力墙如何进行分类？根据什么条件来判别其类型？P29

根据洞口大小和截面应力分布特点

剪力墙可分为整截面墙、整体小开口墙、联肢墙及壁式框架用这两个条件来判别是整体系数

越大剪力墙的整体性越好；是判明各墙肢在层间出现反弯点多少的条件越大出现反弯点的层数就越多

4.8 壁式框架与普通框架有何不同？总框架抗推刚度Cf是否包含壁式框架的抗推刚度？

用D值法计算水平荷载作用下壁式框架内力时

与一般框架的区别主要有两点：其一是梁柱杆端均有刚域从而使杆件的刚度增大；其二是梁柱截面高度较大需考虑杆件剪切变形的影响包含

4.9 什么是刚度特征值λ？它对内力分配、侧移变形有什么影响？

刚度特征值λ是框架抗推刚度（或广义抗推刚度）与剪力墙抗弯刚度的比值它集中反映了结构的变形状态及受力状态

刚度特征值λ对框架---剪力墙结构体系的影响：

当λ＝0时

即为纯剪力墙结构；当λ值较小时框架抗推刚度很小；随着λ值的增大剪力墙抗弯刚度减小；当λ＝∞时即为纯框架结构

λ值对框架-剪力墙结构受力、变形性能影响很大

4.10 框架-剪力墙结构λ值的正常范围是什么？λ值不满足要求时对结构如何进行调整？

以剪力墙为主

为弯曲型变形；以框架为主

为剪切型变形；1～6之间为弯剪型变形 5.5.1结构计算发现

建筑物存在较大的扭转效应应如何处理？

加强角柱刚度和边梁刚度外刚内柔

5.2设计时未布置剪力墙在施工过程中为了结构安全自行增加了若干剪力墙是否妥当？

不妥当

设计时未计算添加说明已经满足安全要求自行添加若干剪力墙会使结构的刚度过大加大了地震作用效应而且也不经济

5.3在水平荷载作用下

框架结构内力分析采用什么方法？P42 在近似法中采用了连续化方法

将各层总连梁离散为沿楼层高度均匀的连续连杆

5.4反弯点法与D值法有什么不同？

反弯点高度不同：

反弯点法：水平荷载作用下上层柱的反弯点在柱的中心

底层柱反弯点距柱底端为2/3层高处

D值法

计算基本假定：反弯点法：（1）梁的线刚度与柱线刚度之比大于3时可认为梁刚度无限大；

（2）梁、柱轴象变形均可忽略不计 D值法：（1）水平荷载作用下框架结构同层各结点转角相等；

（2）梁、柱轴向变形均忽略不计

反弯点高度取决于荷载形式、梁柱刚度比、建筑物总层数和柱所在的楼层号

5.5计算连梁时

是否需要考虑翼缘影响？不考虑 5.6水平荷载作用下

框架和剪力墙的变形特点有什么不同?P27 5.7风荷载计算需考虑哪些因素？

高度、体型、地区 5.8框架内力分析中

分层法的前提条件是什么？

（1）梁上荷载仅在该梁上及与其相连的上下层柱产生内力在其他层梁上及柱上产生的内力可忽略不计；

（2）竖向荷载作用下框架结构产生的水平位移可以忽略不计.5.9重力荷载代表值是如何确定的？P37 5.9规程对高层建筑结构的层间水平位移做出了限值？其目的是什么？如果高层建筑结构的层间水平位移太小是否合适为什么？P7 表2-3

1<=/800 防止过大导致建筑物倒塌

太小：说明结构的整体刚度太大加大了地震作用效应而且也不经济

5.10风荷载计算中

分整体风荷载计算和局部风荷载计算其目的是什么？

整体风荷载是指整个建筑所受到的风荷载由整体承担

而局部风荷载是局部面积建筑所受到的风荷载由局部承担

它们计算时所用风荷载体型系数不同

5.11抗震设计时

为什么要进行0.2V0的调整？怎样调整？P44

为发挥框架抵抗水平力的作用

总框架承受的最大层剪力宜在0.2～0.4Vo之间

对总框架剪力Vf <0.2 V0的楼层 Vf 取0.2 V0和1.5 Vf max中的较小值

5.12什么是反弯点？弯距为零的点 5.13总体信息中

周期折减系数的意义是什么？

因为不考虑填充墙的刚度实际刚度会大点所以要折减

5.14 在高层建筑结构设计中

为什么要限制结构的层间位移和顶点位移？高层建筑P42 6.水平荷载作用下结构的内力分析需要注意的问题

水平荷载作用下结构的内力计算主要包括总剪力墙、总框架、总连梁的内力计算和各片墙、各榀框架

各根连梁的内力计算

6.1如何计算在各类水平荷载作用下总剪力墙上任意一点发生的水平位移？如何进行水平位移验算

用哪个参数进行验算？P134 6.2如何计算在各类水平荷载作用下总剪力墙任意一点的内力（弯矩、剪力）总框架的内力（弯矩、剪力）？P135 6.3在刚结计算体系中

什么是总框架的广义剪力？如何计算总连梁的分布约束弯矩？总框架的广义剪力等于总框架的总剪力加上总连梁的分布约束弯距

总连梁的分布约束弯距：

Cb为连梁的平均约束弯距的等效剪切刚度 Cf为总框架抗推刚度

6.4用公式（6-2）-（6-4）算出的剪力在什么体系中是总剪力墙的总剪力?但在什么体系中就不是总剪力墙的总剪力

而是总剪力墙的总剪力与总连梁分布约束弯矩的代数和?这两个体系中总弯矩是否相同?

铰接计算体系

刚度体系中的不是总剪力墙的总剪力

而是总剪力墙的总剪力与总连梁分布约束弯矩的代数和

不同刚度特征值λ

6.5在刚结体系内力计算中

λ应该用考虑什么折减后的计算值

刚度折减

折减系数不小于0.5

6.6什么时候调整Vf?怎样调整Vf?

对总框架剪力Vf <0.2 V0的楼层 Vf 取0.2 V0和1.5 Vf max中的较小值

6.7如何计算各根连梁的第i个刚结端的分布约束弯矩？如何计算连梁第i个刚结端的约束弯矩？

各根连梁的第i个刚结端的分布约束弯矩可由总连梁的分布约束弯距按下式求出：式（6-12）

连梁第i个刚结端的约束弯矩

可由连梁杆端分布弯距与层高相乘得到

式（6-13）

6.8在求各根连梁内力时

应注意剪力墙轴线处约束弯矩M12和剪力墙墙边处连梁杆端弯矩Mb12这两个概念的不同如何计算这两个不同的弯矩？

剪力墙轴线处约束弯矩M12 式（6-13）

剪力墙墙边处连梁杆端弯矩式（6-14）

6.9在求出总剪力墙在各楼层处的内力（弯矩、剪力）后如何求各片剪力墙在各楼层处的内力（弯距剪力）？

不管是铰接体系还是刚接体系

均应按照各片剪力墙的等效抗弯刚度进行再分配

6.10在求出MWij VWij后

对于整截面剪力墙和小开口整体剪力墙还应怎样考虑连梁?P46 对第i片剪力墙在第j层楼盖上、下方的剪力墙截面弯距分别加上或减去剪力墙墙边处连梁杆端弯矩的一半

6.11对于联肢剪力墙求出MWij VWij后

还需进一步求出什么?P47 根据墙顶和墙底的弯距和剪力等效的原则求得其“相当荷载” 据此求出联肢墙的每个墙肢和连梁的内力

6.12 D值法又称改进的反弯点法

主要在什么地方进行改进？如何用D值法计算各榀框架的内力？P47

D值法中：反弯点高度取决于荷载形式、梁柱刚度比、建筑物总层数和柱所在的楼层号

按照各柱的D值进行分配可以得到各柱在各楼层处剪力（通常是近似该柱上下端两层楼板标高处剪力的平均值作为该柱该层的剪力）然后确定出普通框架柱和壁式框架柱的反弯点高度便可以计算柱端弯距

再根据结点平衡条件可求出梁端弯距进而求出框架梁的剪力和柱的轴力

6.13 在D值法中如何确定反弯点位置？y0 y1 y2 y3 分别代表什么意义如何计算这四个参数？

反弯点高度：

－标准反弯点高度

由《高层建筑结构设计》中表4.2、4.3查取上下层梁刚度不等时的修正值由表4.4查取

、上下层层高不等时的修正值由表4.5查取

反弯点高度取决于荷载形式、梁柱刚度比、建筑物总层数和柱所在的楼层号

当反弯点高度（时反弯点在本层；当时本层无反弯点

反弯点在本楼层之上当时

反弯点在本层之下

6.14在用Excel表（表13-17至表13-36）计算内力时

须特别注意公式当中每个参数的含义；并且当中许多公式都要根据实际情况进行修改 P42-47 6.15在计算柱轴力和梁端弯矩（表13-37）时须注意正负符号 P42-47 6.16地震荷载是和风荷载分别是按怎样的分布作用在结构上的? 水平地震作用地震荷载：倒三角形分布、顶点集中荷载风荷载：倒三角形分布、均布荷载、顶点集中荷载 7 竖向荷载作用下结构的内力分析

7.1 高层建筑在竖向荷载作用下一般要不要考虑荷载的最不利布置？为什么？P48 活荷载一般情况都不大（1.5～2.0）仅占全部竖向荷载的10％～15％计算时可不考虑荷载的最不利布置也不考虑活荷载的折减

7.2 计算竖向荷载作用下框-剪结构内力时各荷载是取标准值还是取设计值？为什么？

P48 标准值

以便于各种工况下的荷载效应组合

7.3 计算竖向荷载作用下框架结构的内力有哪些方法？

力距分配法、分层法

7.4 为什么计算竖向荷载作用下框架结构的内力可以采用分层法？

分层法是力矩分配法的进一步简化其计算过程跟力矩分配一样

7.5 试简述用力矩分配法计算单层框架结构的计算过程 P49

求出结点的固端弯距计算分配系数

然后力矩分配和传递

7.6 请画出用分层法计算框架结构的计算简图 P49 7.7 请指出分层法计算框架时为什么除底层柱之外

其他层柱的线刚度乘上0.9 传递系数用1/3

7.8用分层法计算框架结构时

分层计算所得的杆端弯矩就是最后弯矩吗？为什么？

梁端弯距是最终弯距

柱端的最终弯距则需要由上、下两层所得的同一柱端弯距叠加而成

7.9 如何由梁端弯矩计算梁端剪力？

计算各跨梁端剪力时可将梁看作简支梁

求出梁在梁端弯矩和该跨梁上的恒载作用下的支座反力即为梁端剪力 7.10 如何计算竖向荷载作用下框架柱的轴力？

各柱上端轴力由横向框架梁端剪力、纵向框架梁端支反力（按简支梁计算）与上层柱传来的轴力相加而得；各柱下端轴力为上端轴力加本层柱自重

7.11 如何计算框-剪结构中作用在剪力墙部分的竖向荷载？P50(1)按负荷面积计算各层楼板及墙重垂直的梁传递的荷载（2）剪力墙左右端连梁通过与剪力墙相连端传递的荷载（3）剪力墙的自重（扣除门洞部分重）

7.12 画出框-剪结构在竖向荷载作用下剪力墙的计算简图 P158 7.13 如何计算框-剪结构中剪力墙部分的内力？

恒载作用下剪力墙的轴力有以下几部分：（1）墙肢自重；（2）墙肢两侧由楼板传来的三角形荷载；（3）纵向梁传来的集中荷载

剪力墙所承受的弯矩由两部分组成

一是连梁与剪力墙相连处作用于剪力墙的弯距；另一是各恒载和剪力墙的剪力向剪力墙形心处平移所得弯距

7.14 如何计算连梁在竖向荷载作用下的内力？

跟主梁的计算方法相同

7.15如何计算壁式框架在竖向荷载作用下的内力？ 7.16 试画出壁式框架在竖向荷载作用下的计算简图荷载效应及内力组合

8.1什么是荷载效应？什么是荷载效应组合？

荷载效应是指在某种荷载作用下结构的内力或位移

荷载效应组合是指通常在各种不同荷载作用下分别进行结构分析得到内力和位移后

再用分项系数与组合系数加以组合

8.2在结构设计时为什么要进行荷载效应组合？高层建筑P39

由于各类荷载性质的不同

它们出现的频率以及对结构的作用也不尽相同需考虑它们的组合作用

组合的依据是根据实际出现的情况用概率统计的方式进行

8.3非抗震设计与抗震设计相比荷载效应组合的公式有何不同？P52

有地震作用的效应组合除了计算重力荷载代表值的效应

还要考虑水平、竖向地震作用下的效用重力荷载代表值的计算也不同

8.4有地震作用效应组合时公式中的SGE含义是什么？

重力荷载代表值的效应＝恒载+活荷载*（50％+80％）8.5荷载分项系数的取值跟哪些因素有关？P52

恒荷载：当效应对结构不利时对可变荷载取1.2 永久荷载取1.35；当对结构有利时应取1.0 活荷载：1.4 8.6进行构件截面设计时

构件的控制截面应如何选取？

通常是内力最大的截面

但不同内力并一定在同一截面达到最大值一个构件可能同时有几个控制截面 P54表8-2 8.7什么是截面的最不利内力？结构在截面产生的最危险内力 8.8框－剪结构中

梁、柱、剪力墙在考虑地震作用的情况下内力组合通常有哪几种？P54表8-2 8.10框－剪结构中

梁、柱、剪力墙需要考虑的最不利内力有哪些？P54表8-2 8.11在框架梁的设计中

对于竖向荷载作用下的梁的内力可以进行塑性调幅

什么是塑性调幅？为什么要进行塑性调幅？怎样进行塑性调幅？

塑性调幅是对梁端支座乘以调幅系数

弹性计算时

框架构造梁的端弯距较大配筋较多

给施工带来困难；另一方面

超静定钢筋混凝土结构具有塑性内力重分布的性质

所以对竖向荷载作用下带来梁端弯距在与水平荷载作用下的内力组合之前需要进行内力调整既塑性调幅

为了获得梁（含连梁）、柱杆端截面的弯矩和剪力需要将计算的节点内力值换算为支座边缘的内力标准值

（q为作用在梁上的均布荷载）

在内力组合前

对竖向荷载作用下梁支座边缘处的弯矩需乘以弯矩调幅系数（本设计取0.8）跨中弯矩乘1.1 截面设计和结构构造

9.1 结构抗震设计的原则是什么？什么是“三个水准”、“二阶段设计”？

结构抗震设计p15

三水准：小震不坏中震可修大震不倒

二阶段设计：

第一阶段：针对所有进行抗震设计的高层建筑

应进行小震作用的抗震计算和保证结构延性的抗震构造设计以到达三水准要求

第二阶段：针对甲级建筑和特别不规则的结构

用大震作用进行结构易损部位（薄弱层）的塑性变形验算 9.2 如何实现“三个水准”的设防目标？

采用二阶段设计实现；

一、承载力验算（弹性计算）

二、弹塑性变形验算并采取相应的抗震构造措施以实现第三水准的抗震设防要求

9.3 本设计如何实现第三水准的设防要求？

加强结构的薄弱部位采取相应的抗震构造措施

如剪力墙的底部加强（底部加强部位高度取值构造配筋）

9.4 结构重要性系数和承载力抗震调整系数的意义是什么？

γ0 ：（无地震作用组合）对不同安全等级的结构偏安全考虑

γRE（有地震作用组合）：地震作用时间很短且地震的产生具有很大的随机性

材料在快速加载下的性能与静力性能有较大的差别因而对承载力进行调整且在不同受力状态下有不同程度的提高

9.5 框架和剪力墙的抗震等级如何确定？

根据房屋的设防烈度、结构类型、房屋的高度确定

9.6 什么是“强柱弱梁”？为什么要“强柱弱梁”？如何实现“强柱弱梁”？

即节点处柱端实际受弯承载力应大于梁端实际手弯承载力目的是控制塑性铰出现的位置在梁端尽可能避免出现在柱中

框架柱设计时弯矩设计值乘上一个柱端弯矩增大系数

9.7 什么是“强剪弱弯”？为什么要“强剪弱弯”？如何实现“强剪弱弯”？

防止梁端部、柱和剪力墙底部在弯曲破坏前出现剪切破坏

目的保证结构发生弯曲延性破坏不发生剪切脆性破坏

对不同抗震等级采用不同的剪力增大系数

9.8什么是“强节点强锚固”？为什么要“强节点强锚固”？如何实现？

防止杆件破坏之前发生节点的破坏

节点核心区是保证框架承载力和延性的关键部位它包括节点核心区手剪承载力以及杆件端部钢筋的锚固

进行框架梁柱节点核心区截面验算采取构造措施 9.9 抗震设计时

如何保证框架梁塑性铰区有足够的延性？

通过配箍来控制

满足抗震设计时配箍构造要求

9.10 为什么要控制梁截面的受压区高度？

防止将构件设置成超筋构件而产生超筋脆性破坏 9.11 抗震设计时

框架梁剪力设计值如何取值？为什么？高层p74 保证强剪弱弯

9.12 抗震设计的框架梁对配置贯通钢筋有什么要求？本设计如何满足此要求？

沿梁全长顶面和地面应至少各配置两根纵向钢筋一二级抗震时钢筋直径不应小于14mm 且分别不小于梁梁端顶面和底面纵向钢筋中较大截面面积的1/4

三四级和非抗震时钢筋直径不应小于12mm 9.13 框架梁纵向钢筋切断点的位置如何确定？锚固长度如何确定？高层p85 在构件受力较小部位断开

9.14 框架梁端为什么要设置箍筋加密区？对箍筋加密区有什么要求？

抗剪要求

防止梁端发生剪切破坏

箍筋间距一级100mm和6d的较小值二级100和8d的较小值三级150mm和8d的较小值

9.15 次梁是否也要设置箍筋加密区？为什么？

不用

次梁只是承受本层的竖向荷载不考虑水平荷在

即不考虑次梁参与抗震

9.16 梁上集中荷载作用处为什么要设置吊筋？吊筋如何计算？

梁在集中荷载作用下其下部混凝土可能产生斜裂缝而发生冲切破坏为保证梁有足够的受冲切承载力计算见混凝土下p31 9.17 梁为什么要设置腰筋？设置腰筋有些什么规定？

为加强梁构件混凝土抗收缩及抗温度变形的能力

当梁高〉550mm要设置腰筋且腰筋间距不宜〉200mm 连接腰筋的拉筋用6-8直径间距一般为腰筋间距的两倍

9.18 为什么要控制框架柱的轴压比？为了使得柱的延性

9.19 框架柱柱端弯矩设计值如何取值？为什么？

保证强柱弱梁高层p73 9.20 框架柱剪力设计值如何取值？为什么？

对柱本身保证强剪弱弯高层p74 9.21 顶层中节点和顶层端节点处柱的纵向钢筋如何锚固？高层p85 9.22 柱的纵向钢筋如何接头？在什么位置接头？ 9.23 不同直径钢筋搭接时搭接长度如何计算？

9.24 柱的箍筋直径有何要求？

二级不宜小于10mm 三级柱截面尺寸不大于400mm时

允许采用6mm四级柱剪跨比不大于2或柱中全部纵筋的配筋率大于3%时不应小于8mm 9.25 柱箍筋加密区的范围如何确定？高层p80 底层柱上端区取：柱长边、柱净高的1/6和500mm的较大值底层柱柱根以上1/3柱净高范围一级和二级框架角柱的全高范围

9.26 柱的剪跨比如何计算？长柱和短柱的破坏形式有什么不同？ 9.27 为什么要采用复合箍筋？体积配箍率如何计算？

9.28 加密区的箍筋间距、箍筋直径箍筋肢距有何规定？高层p80 9.29 框架节点核心区的水平箍筋如何配置？是否都需要计算？

指导书p68 三四级不用计算

9.30 剪力墙墙肢应进行哪几方面的承载力计算？

正截面承载力斜截面承载力

9.31 墙肢正截面承载力如何计算？指导书p68 9.32 剪力墙的水平分布钢筋如何确定？ 9.33 剪力墙的截面厚度如何确定？轴压比

9.34 剪力墙的底部加强部位如何确定？底部加强部位与其他部位有何不同？

一二级抗震不小于层高或剪力墙长度的1/16 且不小于200mm

三四级抗震不小于层高或剪力墙长度的1/20 且不小于160mm

一般取墙肢总高度的1/8和底部两层中较大值

9.35 约束边缘构件与构造边缘构件有何不同？本人设计的是哪一种构件？

设置部位不同起得作用不同

9.36 连梁的弯矩要否调幅？为什么？

要

要实现强墙若梁使梁首先屈服

9.37 连梁的腰筋和箍筋设置有哪些要求？

连梁截面高度大于700mm时设置腰筋直径不应小于10mm 间距不应大于200mm 设置拉结筋

箍筋按斜截面计算确定外抗震设计时

其最小配置量与框架梁两端加密区的要求相同 9.38 框架梁为什么不用弯起钢筋？ 9.39 上层柱钢筋比下层多时如何处理？ 10 基础设计

10.1高层建筑浅基础有哪些类型？

无筋扩展基础、扩展基础、柱下条形基础、筏形基础、壳体基础、岩层锚杆基础、10.2天然地基浅基础设计要考虑哪些问题？

埋置深度的选择、地基承载力、基础底面尺寸的确定、地基变形 10.3高层建筑的基础埋深如何确定？

天然地基或复合地基：不宜小于房屋高度的1/15

桩基：自室外底面至承台的面的距离不宜小于建筑物高度的1/18

非抗震设计或6的度抗震设计时基础埋深可酌情减小

主楼和群房基础埋深宜有高差即将主楼基础加深利用高差形成侧限

当基岩埋藏较钱而不满足埋深要求时可在基底打地锚增加稳定性

10.4为什么基础要有足够的埋深？实际工程达不到要求怎办？ 1 防止风荷载和水平地震作用下建筑物发生滑移和倾斜提高基础的稳定性 2 提高地基承载力减小基础沉降量扩大基础截面

10.5什么是地基承载力特征值？一般如何取值？

是指正常使用极限状态下满足强度和变形要求的地基土单位面积上的承载能力《高层建筑框架》P75 10.6适合高层建筑的桩有哪些类型？

钢筋混凝土预制桩

预应力混凝土管桩、沉管灌注桩、钻孔灌注桩、人工挖孔桩 10.7广东常用的桩型有哪些？各能进入什么土层？入多深？

《高层建筑框架》P82 10.8钻孔桩有哪三项技术要求？

泥浆护壁回转钻清孔

10.9灌注桩的钢筋（纵筋和箍筋）应如何配置？

《高层建筑框架》P83 10.10灌注桩纵筋伸入承台和桩身长度各应如何确定？

深入承台35d伸入桩身长度见《高层建筑框架》P83 10.11预应力管桩的优点和缺点是什么？

《高层建筑框架》P82《土力学》P212 10.12锤击式预应力管桩施工时要控制哪些指标？

能否满足贯入度要求或标高的设计要求

打入后的偏差是否在允许偏差范围之内 10.13最后贯入度是什么意思？是否是一个定值？

指最后一击桩的入土深度

通常取最后一阵的平均贯入度为最后贯入度一阵为10击不是定值

但不大于设计规定的数值

10.14静压桩的终压值是什么意思？是否是一个定值？

静压桩终压力Pu是桩尖达到设计持力层终止压桩时出现的最终静压力其每次出现持续时间通常只有5~10秒

10.15确定单桩承载力特征值要考虑什么因素？

桩身材料、地基土对桩身的承载力

10.16单桩水平承载力如何确定？还有哪些抗水平力的措施？

以水平静载荷实验最能反应真实情况没有实验资料时

可按《桩基规范》第5.7.2条估算单桩水平承载力设计值

单桩水平承载力与桩身抗弯能力有关

长桩水平承载力主要由桩身材料的抗弯能力控制而短桩的水平承载力除桩身材料的抗弯强度外多受桩周土的横向抗力或桩在土中的稳定性控制

10.17基础梁（拉梁）一般受哪些力？

首层墙体重量、传递水平剪力、承受柱脚弯距 10.18基础梁的梁面标高如何定？

进考虑承受首层墙体重量的情况时一般可设0.2m左右

考虑传递水平剪力、承受柱脚弯距时应取承台顶面

10.19桩的间距应取多少？

对于大直径钻（冲）挖孔灌注桩桩中心距S≥2.5d（桩身设计直径）

扩底端中心距S≥1.5D（扩底端设计直径）或D+1（D>2时）挖孔桩桩边净距小于2d切小于2.5时

应要求采用间隔开挖

预应力管桩桩距通常取3d～3.5d 对高层建筑主楼下大面积密集群桩桩距应加大至4d～4.5d 10.20桩承台平面尺寸如何定？

《高层建筑框架》P86《土力学》P243 10.21承台保护层如何取值？桩入承台的深度取多少？

保护层厚度不应小于70mm 当有砼垫层时不应小于40mm 垫层厚度宜取100mm

桩入承台深度大直径桩不宜小于100mm 中等直径桩不宜小于50mm 10.22预应力管桩与承台连接处应如何做？为什么？

宜采用机械截桩头后在桩顶插粗钢筋的连接方法《高层建筑框架》P86 10.23剪力墙下的桩应如何布置？剪力墙下各桩宜沿墙一排布置 10.24承台厚度如何确定？

根据承台所受的冲切承载力计算以及承台厚不宜小于300mm 10.25单柱单桩要设承台吗？为什么？要

因为承台要局部抗压

10.26剪力墙下的承台梁受什么力？应如何考虑？传递水平力

10.27承台配筋如何计算？见建筑基庄技术规范5.6.2 10.28承台面标高如何定？电梯井处标高又如何？承台顶面到室内地坪高差

电梯井处要低2～2.5m（这题不确定的）11 结构施工图的绘制图纸目录：

11.1 图别、图号怎样表示？P87 11.2 图纸应按照什么循序及原则排列？

结构总说明

桩基础统一说明及大样墙、柱定位图

各标准层柱、剪力墙配筋图梁配筋图板配筋图楼梯配筋图

梁、柱、剪力墙等构件的构造通用图特殊情况下增加的培面配筋图

结构总说明

11.3 结构总说明中如何表示本工程设计采用的项目有否漏项？P87-88 11.4 结构类型、等级、基础型式、主体结构用料等级、非承重墙体材料及构造、楼板配筋构造、施工缝或后浇带构造、施工要求等是否已表示清楚？

11.5 是否清楚结构总说明中各条文的含义？

11.6 结构总说明中选用或填写的内容与其他设计图纸有否存在矛盾的地方？基础平面及大样图

11.7 轴线和尺寸线有否按照规定标注齐全？

11.8 基础、柱、剪力墙、基础梁等构件是否已标注齐全？ 11.9 各构件是否都有编号及定位尺寸？

11.10 首层的间隔墙、首层第一跑的楼梯如何支承？地基梁 11.11 基础的做法和详图是否都已表示清楚？ 11.12 是否清楚本工程设计中基础的施工方法？各层结构平面

11.13 钢筋混凝土结构构件配筋图有哪些表示方法？本图属于哪种表示方法？P87 本图属“平法” 轴线和尺寸线有否按照规定标注齐全？

11.14 梁、板、柱、剪力墙等构件是否已标注齐全？是否与计算书相符？ 11.15 各构件是否都有编号及定位尺寸？

11.16 孔洞的尺寸及做法是否已标注清楚？P89 11.17 梁、板编号的原则？柱子编号及归并的原则？P95 11.18 是否已正确表示了楼板的厚度？P89 11.19 建筑制图规范对各构件的表示方法（虚、实粗、细）有哪些规定？图纸的线型是否符合规定？P89 11.20 结构平面图中如何表示楼梯间、电梯井、凹板等？P89 11.21 如何表示各板的底钢筋、面钢筋、分布钢筋及标注钢筋的长度？框架、剪力墙配筋图

11.22 柱、剪力墙的纵向钢筋是否已标注齐全？是否与计算书相符？

11.23 柱、剪力墙的纵向钢筋在哪里切断、锚固或搭接？搭接长度是否足够？见柱表搭接长度35D 11.24 梁、柱箍筋加密区范围以及加密区、非加密区、节点核芯区的箍筋做法？是否采用了复合箍筋？是否有分布钢筋？见结施9和梁平法说明（柱－底层1/3柱净高；以上楼层为柱截面高度、柱净高1/3和500最大值梁为1.5梁高或500较大值）

11.25 悬臂梁的负钢筋、框架梁的负钢筋、框架梁的贯通筋等如何协调考虑负钢筋的切断点在哪里1/3或1/4Ln 11.26 框架梁是否设计有架立筋？有否腰筋？框架梁应设两条贯通面筋梁腹板高度高于450应设腰筋

11.27 剪力墙有否端柱？端柱的钢筋如何配置？为提高抗震性能最好要设置端柱按偏心受压配筋梁、柱表

11.28 梁表的梁号、标高、截面尺寸、跨度、钢筋数量、钢筋位置、钢筋长度等是否都已标注正确？是否与计算书相符？

11.29 纵向钢筋分排放置时如何填写？P90 11.30 梁表中悬臂梁的负钢筋、框架梁的支座负钢筋、框架梁的贯通筋等在哪里表示？负钢筋的长度如何计算和表示？P90－91 11.31 梁端箍筋加密区的范围如何表示？腰筋如何表示？P92平法施工图

11.32平法施工图中有否注明各层的结构层楼（地）面标高和层高？如何示意该图表达的柱、剪力墙或要表达的梁？P93 11.33平法施工图中的柱、剪力墙如何标注定位尺寸、截面尺寸和配筋数值？ 11.34 柱平法施工图中的某项钢筋是指全部纵向钢筋还是一侧钢筋？一侧

11.35 梁平法施工图中集中标注与原位标注有什么不同？哪些要用集中标注？哪些要用原位标注？相同的要集中标注

不同的连续梁面筋、底筋和截面等可原位标注 11.36 梁平法施工图的某跨

当集中标注和原位标注的数值不同时怎么办？原位优先 11.37 梁平法施工图中

梁钢筋分排放置时如何表示？架立钢筋如何表示？腰筋如何表示？“/”;();G 11.38平法施工图如何与“构造通用图及说明”或“平法标准图图集”配合使用？ 11.39 能否用简图解释你所绘制的施工图中老师随意选中的其中一项标注所要表达的意思？ 12 计算机辅助结构设计

12.1 现有结构计算软件采用的力学模型有几种？各是什么？各有什么特点

第一种类型称为空间杆件-薄壁杆件模型第二种类型称为板-梁墙元或空间膜元第三种类型称为空间杆件-空间墙元第四种类型称为墙组元模型

12.2 什么情况下需要采用不同力学模型的结构分析软件的整体计算

1）体型复杂、结构布置复杂的高层建筑

应采用至少两个不同力学模型的结构分析软件进行整体计算

2）B级高度的高层建筑结构和《高规》第10章规定的复杂高层建筑结构应采用至少两个不同力学模型的三维空间分析软件进行整体内力和位移计算

12.3 什么情况下需要进行时程分析计算？

7~9度抗震设防的高层建筑

下列情况应采用弹性时程分析法进行多遇地震下的补充计算：

甲类高层建筑结构；

表1.1所列的乙、丙类高层建筑结构；

表1.1 采用时程分析法的高层建筑结构设防烈度、场地类别建筑高度范围

8度Ⅰ、Ⅱ类场地和7度＞100m 8度Ⅲ、Ⅳ类场地＞80m 9度＞60m（1）不满足《高规》第4.4.2~4.4.5条规定（即结构竖向布置不规则）的高层建筑结构；（2）《高规》第10章规定的复杂高层建筑结构（带转换层的结构、带加强层的结构、错层结构、连体结构、多塔楼结构等）；

（3）质量沿竖向分布特别不均匀的高层建筑结构；（4）结构顶层取消部分墙柱形成空旷房间时应进行弹性动力时程分析计算并采取有效构造措施

12.4 广厦中结构计算的总层数指的是什么层？

以楼板和其下的柱、墙作为同一层对有小塔楼的结构总层数计算到塔楼顶

有地下室时总层数包括地下室楼层编号顺序由下到上对多塔结构

每个塔块连续编号且由底盘开始编号再编层数少的塔楼后编层数多的塔楼对错层结构

每一刚性楼板层可编为一个结构计算层

12.5 地面层对应的结构层号？

地面层是指建筑物在地面上的第一层.在工程计算中往往将地面以下各层与地面上建筑物一起联合计算而地面以下各层没有风荷载当没有地下层参与计算时取0 当基础梁计算时设为1 在这里地下室的水平位移没有设为0 否则上部结构的剪力不能传到地下室

12.6 对于无地下室的工程基础梁作为一层录入

其层高输多少为宜？是否应把基础梁定义为地下室？

层高宜为一米左右

用SSW计算时可把基础梁定义为地下室但是

由于层高问题

所以地梁层刚度会较大

SS/SSW计算结果总信息中有关此层的侧向刚度信息可不予考虑

12.7 什么情况下考虑竖向地震？

（1）、8、9度抗震设计时

高层建筑中的大跨度和长悬臂结构（如结构转换层中的转换构件、跨度大于24m的楼盖或屋盖、悬挑大于2m的水平悬臂构件等）应考虑竖向地震作用

（2）、地震烈度在9度以上的建筑

12.8 什么情况下应考虑模拟施工？

一般计算时

竖向荷载是结构整体完成后在整个结构上一次施加的没有考虑施工过程逐层加载逐层找平的因素

这样对轴向变形往往偏大

使得结构的上层构件计算结果与实际不符

特别是结构竖向构件刚度分布不均匀或结构层数较多时其计算结果影响更大有的梁端弯矩会出现反向有的柱也会出现拉力现象模拟施工的计算过程可以克服上述的问题在施工过程中在某一层加载时

该层及其以下各层的变形不受该层以上各层的影响而且也不影响上面各层

12.9 为什么要进行连梁刚度折减？

连梁是指两端与剪力墙相连的梁由于连梁跨度小截面高度大刚度大

因而计算的弯矩、剪力很大配筋困难

除采取加宽洞口、减小梁高外可利用连梁刚度折减系数减小连梁内力为避免连梁开裂过大

连梁刚度折减系数不小于0.55 一般工程取0.7 连梁刚度不折减时取1

12.10 梁刚度增大系数调整的概念

框架梁按矩形部分输入截面尺寸并计算其刚度考虑楼板整浇时实际刚度大于按矩形部分的刚度

梁刚度增大系数取值不大于2；装配式结构梁按矩形计算取1 该系数对连梁不起作用

12.11 基本风压取的是设计值还是标准值

基本风压由《建筑结构荷载规范》GB50009-2001附录D4中的全国基本风压分布图查得工程所在地的基本风压输入的是标准值

12.12 风荷载的体型系数如何确定？ 1）、房屋与《建筑结构荷载规范》表7.3.1中的体型类同时可按该表的规定采用； 2）、房屋与《建筑结构荷载规范》表7.3.1中的体型不同时可参考有关资料采用； 3）、房屋与《建筑结构荷载规范》表7.3.1中的体型不同且无参考资料可借鉴时宜由风洞试验确定； 4）、对重要且体型复杂的房屋应由风洞试验确定

12.13 偶然偏心与双向地震扭转是否同时考虑？

双向地震作用计算与偶然偏心不同时考虑否则扭转计算太过保守一般取两者计算的小值

但高层结构必须考虑偶然偏心

12.14 周期折减系数的概念？

计算中只考虑了梁、柱、剪力墙的刚度

框架、框--剪结构填充墙的刚度在计算中没有考虑因此

在计算地震作用前必须考虑填充砖墙刚度对结构周期的影响对计算周期予以折减根据填充墙的多少

框架结构周期折减系数取0.6～0.7 框剪结构周期折减系数取0.7～0.8 空旷房屋及剪力墙结构周期不折减周期折减系数取1.0 周期折减反映在地震作用上输出的周期值不作折减

12.15 什么情况下考虑扭转耦连作用计算

质量与刚度分布明显不对称、不均匀的结构应计算双向水平地震作用下的扭转影响；其他情况应计算单向水平地震作用下的扭转影响；

B级高度的高层建筑结构和《高规》第10章规定的复杂高层建筑在抗震计算时宜考虑平扭耦连计算结构的扭转效应

12.16 为什么要进行框架剪力调整？

对于框架-剪力墙结构剪力墙的刚度很大吸收了大量的地震力当发生超值地震时剪力墙开裂退出工作

这时所有的外力由框架承受变得很不安全

为此人为设置框架部分承担20％的基底剪力按此方法调整框架内力对结构上下刚度较均匀时调整结果比较理想

但对结构上下刚度变化较大的结构宜采用分段进行调整

其基底剪力即为每一段最下一层的总剪力

12.17 为什么设梁端弯矩调幅系数？

在竖向荷载作用下梁端有较大的负弯矩按此弯矩配的负筋太多施工困难

可考虑混凝土的塑性变形内力重分布适当减少支坐负弯矩相应增大跨中正弯矩

调幅系数取值范围0.7-1.0 一般不小于0.8 不调幅时取1 采用此项调整时

悬臂梁梁端负弯矩不能折减

12.18 振型数取多少合适？

SSW考虑扭转耦联计算振型数最好大于等于9 一般按层数少时≤3倍层数；层数多时≥3倍层数（以10层为分界）

振型数的大小与结构层数及结构形式有关当结构层数较多或结构层刚度突变较大时振型数也应取得多些

如顶部有小塔楼、转换层等结构形式对于多塔结构振型数可取大于等于18 对大于双塔的结构则应更多采用有效质量系数≧90%来判定振型数是否足够

12.19 有梁跨中弯矩增大系数为什么支座弯矩不增大？

根据“强柱弱梁”原则支座弯矩不宜增大

12.20 地震作用方向如何确定？

一般取刚度最强和刚度最弱的两个方向是最理想的地震作用方向规则的异形柱结构至少设置四个地震方向：00 450 900 1350 还应计算斜交抗侧力构件方向的水平地震作用

12.21 短肢剪力墙的抗震等级可不可以按高规要求自动提高抗震等级？

短肢剪力墙的抗震等级设计人员可以用录入系统---墙柱编辑---修改墙柱---抗震等级按扭进行指定

12.22 自振周期太大说明什么？如何调整？

自振周期大小与层高、质量、构件布置都有关用作定量判断的指标不合适

一个振型的反应能量可以拆分成平动能量和转动能量当平动成分大于扭转成分把这个振型叫做侧移振型反之叫做扭转振型

12.23 对高层建筑：第一扭转周期/第一平动周期值在什么范围适合不符合时如何调整？

高规4.3.5规定

扭转第一周期与平动第一周期之比 A级高度不应大于0.9 B级、复杂高层不应大于0.85 当扭转周期靠前时说明抗扭刚度相对抗侧刚度不足结构外弱内强

这与结构的对称性没有关系

对此有两种处理方法：加强两侧刚度；削弱内筒刚度（削弱内筒即削弱侧刚）

12.24 如何进行侧向刚度控制？

侧向刚度小于相邻上一层70% 或小于其上相邻三层侧向刚度平均值的80% 则该结构为竖向不规则类型

该层（薄弱层）的地震剪力应乘以1.15的增大系数且其抗侧力结构的受剪承载力不应小于相邻上一楼层的65%

12.25 轴压比是什么内力组合算出的？

对进行地震作用计算的结构

采用最大地震作用组合轴力设计值（6 7度时

1.35恒载+0.98活载通常是最大轴力组合此组在计算轴压比时被忽略）；对不进行地震作用计算的结构取最大轴力设计值

用人要看他的忠诚度和可靠程度、归依企业的程度，希望能够跟企业结合一起的意向有多少，如果这三样东西都是对的，我们企业会给他非常大的机会去发展。

2.教师面试规定问题及答辩问题答案篇二

教师资格证面试回答问题····················································3

面试过程中考官的随机提问问题·············································17

教师资格面试考试面试常见问题及参考答案··································23

面试者在备考阶段应该注意积累与班主任工作相关的问题······················25

教师资格证面试回答问题

一、教师资格证考试面试经典问题回答思路

1、谈论自己对教师职业的看法

A 教师的职责是教书育人，作为教师要有甘为人梯，甘做蜡烛的精神，要关心爱护学生的健康成长。

B 教师是众多职业中的一种，而教师这一职责比较受社会尊重，相对稳定，还有寒假和暑假两个假期，这是其他职业难以做到的

C 教师与青少年交流比较多，可以使自己保持一颗年轻的心

D 教师这一职业具有鲜明的示范性，学生几十双，几百双眼睛盯着教师，没有谁像教师这样受到严格的要求。因此，教师必须注重身教，为人师表，给学生以示范

2、有否从事家教，你认为家教和教学工作之间的关系怎么样？

A 家教面对的是一个或几个学生，而教学工作面对的是一群学生

B 家教针对性强，可以很好地进行因材施教；而教学工作面向的是全体学生，即使很好的因材施教并不能照顾到每一个学生

C.家教的教学设计和实施远比教学工作的课堂简单，不存在管理班级，维持秩序等问题 D 但是，从事家教也是做老师，可以从中学学到，怎样的讲解学生更容易接受，帮助自己熟悉教材和现在学生的特点，为将来从事教学工作打下基础。

3、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗？

这句话不过是一句教师的自勉之语，但如果将其用于判定一位教师是否合格，那教师们就要被全部列入“不合格”的行列了。万世师表的孔老夫子有弟子三千，贤者却不过七十二人。个体发展要受到很多因素的影响，遗传，环境，以及学生的主观能动性，”只要功夫深，铁杵磨成针“，但前提是，手上拿的是铁杵。即使是世界上最优秀的教师，如果面对的是低能的、毫无学习动机的学生，也将会一筹莫展。学生不是二十四小时只和老师在一起，他们要受到家庭，社会，各种环境的影响，而这些影响往往超过了教师对其产生的影响。因此，一个学生是否优秀与教师有很大的关系，但并不是有教师所能决定的。

4、你最欣赏的班主任是那一种类型？你会怎么做？

我比较欣赏民主但不失威信的班主任。要想做一个好的班主任，我认为应该做到一下几点：

A 首先要教学出色，学生佩服你，才会有威信

B 要有驾驭，管理班级的能力，给学生创造一个民主和谐的环境，关心每一个学生，了解每一个学生的生活，学习情况

C 要具备敏锐的观察能力，及时发现班级存在的问题，并能妥当处理

D.有很强的人际交往能力，不仅与学生,与家长和谐相处，还能够协调好各任课教师与所在班级的关系

E.作为班主任,一定要适时对学生进行思想教育

5、怎样与学生进行良好的沟通? A 如果要进行良好的沟通就要积极主动地了解学生的学习生活情况，表现出真诚的关心，如果学生感受到了教师的爱，信任教师，则肯定会乐于与教师进行沟通 B 对于不同的学生采取不同的沟通方式，对于调皮的学生就要经常谈话，督促他改进缺点。对于不善言谈和性格孤僻的学生，还可以进行书信和谈话相结合的方式，想方设法走进学生的心灵。语言要幽默，委婉含蓄

C 能够设身处地的为学生着想，感受学生的内心世界。

D 良好的沟通，需要耐心的聆听对方，了解他心中的感受。教师对学生积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值。要避免当学生讲话时，急于表达自己的观点

6、谈谈你自己的个性特征，是否外向，内向，是否有幽默感

我想，每个人的性格都是双向的，有外向的一面，也有内向的一面，要看所处的环境，所面对的人。我本人是比较文静的，尤其在师长面前比较内向。而在同学和朋友面前，则很开朗活泼。我自认为，还算是是一个比较幽默的人。如果当了老师，我希望自己幽默中不失严肃，严肃中有幽默。与学生做朋友，但也会保持一定的距离，师是师，友是友。

7、如何对待差生？如何发现“差生”身上的闪光点？

A 应该公正，平等地对待差生，尊重他们的人格，听取他们的意见，从而对他们产生一种激励作用。对差生，要多几分尊重，多几分理解

B 必须大力进行感情投资。学生对老师有感情，才会听取老师的教诲。否则，老师的苦口婆心的教育只是徒劳

C 挖掘“闪光点”，帮助后进生在学生心目中占有一席之地，为他们不断创造成功的机遇。想获得成功是人们普遍的心里愿望，帮助他们树立信心，促进自身的转化，在各项活动中，特别注意鼓励差生积极参与，发挥他们各自的爱好和专长，为他们创造成功的条件的机遇

8、教学是一门技术还是一门艺术，你倾向那一种看法，若两者都不同意，请谈谈你的看法？

我认为教学既是一门技术，也是一门艺术。教师是一种专业性很强的职业，教学需要有很深的专业知识功底，因此，教学自然是一门技术。而整个教学过程的设计和安排，需要智慧，整节课就是一场在教师指导下，学生进行的演出，所以说，教学是一门艺术

9、你认为一个优秀的教师应该具备哪些素质？

A.首先要有爱岗敬业，甘为人梯，甘当蜡烛的精神，要爱护学生，热爱科学 B.专业水平高，要有渊博的知识和过硬的教学能力

C.科研和创新能力很重要，只有刻苦钻研，不断创新，才能够全面实施素质教育 D.我个人认为，最重要的是教师的人格魅力，思想品德高尚，有修养，有道德

10、如果有学生在课堂上故意刁难，你该如何应对？

现在的青少年很叛逆，不会轻易佩服和听从教师，尤其是对于刚走上讲台的青年教师，他们会进行严格的考察，比如问一些很难的题，故意刁难老师，这就对年轻教师提出了挑战要想应对这样的挑战，就要求年轻教师有过硬的专业知识，对于知识上的问题，不轻易被难住。但任何教师都会有自己不明白的问题，尤其是如今这样一个信息爆炸的时代，面对形形色色的学生，课堂上会出现很多的突发状况，这就要求我们做一名聪明的教师，冷静思考，巧妙处理。面对故意刁难自己的学生，首先不可以正面回击，不可以着急，先冷处理一段时间，然后可以找其谈话，甚至可以告诉他：“老师需要你的支持和帮助，就像你也需要别人的支持一样”，用真诚打动他，并在今后的日子里，逐渐树立威信。

11、你找工作考虑的重要因素是什么？

首先是自己的能力和性格最适合做什么样的工作，什么样的工作可以发挥自己的特长，在此基础上找自己真心喜欢的，相对比较稳定的，然后是工资待遇和工作量的大小。

12、同样是小学三年级的学生，在作文中都表达了一种同样的愿望：希望自己将来能做马戏团的小丑。一位老师的评语是：“胸无大志，真没出息！” 一位老师的评语是：“愿你把欢笑带给全世界！” 请你对两位老师的评语分别做出评价。

显然是第二位老师的评价更合适。第一位老师的评价不仅伤害了孩子的自尊心，同时也给学生灌输了这样的思想：“工作有尊贵和卑微之分”。给学生灌输了一种错误的价值观社会中有并且需要各种各样的职业，只要的合法的，对人类的发展有益的，我们就应该尊重和肯定其价值。我们的学生不可能人人国家领导，世界富豪，我们应该尊重他们，帮助他们树立正确的人生观，价值观，使他们有差异的个性发展，实现自我价值。

13、当前有些学者建议高中取消文理分科，你是否赞同？为什么？

有从分科利于发挥特长、培养专门人才考虑，旗帜鲜明地支持分科的，也有认为分科不利于知识均衡，不利于学生全面发展，从而赞同取消高中文理分科的。而学生和家长们则普遍担忧如取消文理分科，学生的负担将会更重。

支持派：之所以文理大统一不好，一方面是因为人不可能是全才，任何人总会有所偏好，在搞好基础教育，学好基本知识点的前提下去有所侧重，让学生按其兴趣爱好去学习，去发展，将很有利于发挥学生的个性特长，有利于发掘和培养专门人才。而文理大统一则无法做到这一点。

另外，他认为，文理分科并不代表学生不全面发展。“学生可以先按自己的兴趣爱好去学，去发展，而等以后自己感觉哪方面是短板，哪方面还需加强时，再去补，再去完善”。现在的学生负担普遍很重，很辛苦，如再不分文理科，多学多考那么几门课程的话，学生负担势必更重，同时学生在某些方面的兴趣爱好和天赋也势必会被过重的负担所湮没，“不利于学生个性特长的发挥和专门人才的选拔”。

反对派: 现在很多高中高一高二就分科，搞得很多学生连很多基本常识都不懂。而现在中国人最缺少的就是人文精神，不分科有利于全面发展，有利于学生人文精神的培养。另外，他认为，高中还只是基础教育而非专业教育，大学才要求专业教育，因此很多人把高中的基础教育与大学的专业教育搞混淆是非常错误的。同时，他强调，不分科的前提是必须改革高考招生制度。“在负担不太重的情况下，我相信大多数学生和家长还是希望能多学点东西，多懂点知识的。另外，古今中外那些真正的大师哪一个不是知识比较全面的人才？”

14、结合你所申报的学科的课例，说说如何达成情感目标

许多语文课堂教学内容的肤浅化倾向，如目标模糊不清，语言品味如蜻蜓点水，拓展探究严重游离于文本等。这种倾向的产生从语文课堂教学层面来看，主要是课堂教学的目标出了问题。

一、关注“三维”，和谐共融

新课程倡导的教学目标应在显性目标达成的基础上体现隐性目标的“三个维度”。因为语文课是语文实践课，所以语文课程目标被“扩大”到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维目标上。“三维目标”不是一个直线性的目标，而是一个有机融合、螺旋上升的目标。

“速读课文，整体式概括；寻读课文，板块式积累；细读课文，多角度品味”。正是在“速读、寻读、细读”的过程中学生掌握了“概括、积累、品味”的阅读方法，提高了阅读能力，分类识记了语言知识点。

二、走进文本，达成隐性目标。

教学目标有显性目标和隐性目标两个方面，语文教学过程中，隐性目标的达成往往比显性目标更重要。

第一，注重语言积累、语感培养、感悟体验。

注重学生的“自我体验”，这就是关注隐性目标即长远目标。“体验”具有多重涵义，语言的运用需要体验，光靠讲规则不行，我们教的方法往往只是“一般规律”，如果我们让学生自己去体验，说不定还会有适合学生个性的读书方法。因此，我们不妨用“课程标准”的精神来审视这个问题，注重于学习“过程”中的学生“自我体验”。学生在学习过程中对方法的体验和创造要比教师的授予更有意义。”

第二，注重工具性与人文性的和谐统一。

人文性，情感态度价值观，是语文课程本身应有的目标。语文课程不仅包含语言、文字、文章、文学这些东西，其情感态度价值观我们也要关注。在实施的时候，我们不能脱离学生听说读写的语文实践进行，不能搞思想道德的说教，应跟语文实践紧紧结合在一起。

有人担心，强调了人文性，强调了情感态度价值观，便可能会在课堂上直通通的大讲特讲，这种担心不是多余的。在目前的语文课堂上，脱离语言环境、架空分析内容的现象依然普遍存在，这种现象将会成为今后一个阶段影响语文教学质量提高的“瓶颈”。语文教学需要加强人文性，但若把它与工具性对立起来，就会走向另一个极端。只有工具性和人文性的和谐统一，才能真正提高语文教学质量。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习的规律，不断提高整体把握的能力。

总之，语文教育要重整合，重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。

第三，利用“三论”，促进共生。

语文课堂教学策略多种多样，如何选择运用，因人因课而异。我们认为如果在语文教学中能巧妙利用争论、讨论、辩论这“三论”策略，对于改变传统语文课的沉闷、低效和无味会大有裨益，它更有利于促进学生的语言、思维和情感的发展。

第四、达成“三化”，全体共进。

传授知识是任何一门学科必不可少的任务，语文也不例外。一节课下来，总有或多或少的知识点须要学生了解和掌握。长期以来，学生掌握知识点的方法主要靠死记硬背，背到后面忘了前面是常有的事。由于缺乏理解，知识点之间也常常发生混淆，即使有的同学能记清，但面临运用时有的就不知所措了。所以传统课堂的知识教学几乎是囫囵吞枣地记些死知识。活化知识就是要求对知识在理解上记忆，在运用中掌握，达到活学活用。

我们以为“方法太少”的原因要么是老师教得少，要么是老师教了，学生掌握得少。前者是老师的教学理念问题，后者是老师的教学方法问题。毫无疑问，方法要教，正所谓“授人以渔”胜过“授人以鱼”，只是“授渔”之法不能机械灌输，而要注重内化。方法的内化是指教学过程中，教师应将学习的方法通过必要的训练转化为学生内在的能力，而不是作为一种“附加物”让学生去记。被内化了的方法犹如溶入了血液一般，已成为学生内在素养的重要组成部分。

15、一位学生因为上课“吃不饱”而表现出不耐烦的情绪时，甚至扰乱课堂纪律，你是老师该怎么办？为什么？

一、说话要有亲和力

亲其师，信其道。教师的亲和力可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的理解和宽容。教师亲和力在本质上是一种爱的表现。只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生。课堂上和学生进行知识和思想的交流，语言要自然亲切，热情明快，做到活泼而不庸俗，文雅而不晦涩；对学生的提问、辅导、解答要不厌其烦；课下可以融入到学生中去，和学生进行无拘无束的交谈。学生学习上有失误或做了错事也能够循循善诱，给予正面指导。学生生活中有苦恼或痛苦，教师要给予关爱，即使是一句温暖的话语，也会让学生心中燃起暖暖的爱意。

二、管理要有威慑力

教师亲和力固然重要，但如果不讲原则，该严肃的不严肃，处理违纪学生软弱无力，学生就认为你没脾气，自然也不会把你放在眼里。

首先要坚守原则，处事果断有力。教师第一次上课就要给学生留下威严感。课堂上要对学生约法三章，只要学生违反了你的章法，你就要想法制止，特别是要牢牢盯住学生中的不安定分子，把一切不良现象消灭在萌芽之中。

三、讲课要有吸引力

教师讲课还要有吸引力。一节课45分钟，学生如果感到你讲课枯燥无味，就会产生厌倦和怠慢情绪，因此，提高教师讲课的吸引力，也是维持课堂秩序的重要因素。那么如何提高教师讲课的吸引力呢？我认为：

（1）讲课要用谈话法，语言要有幽默感

讲课用谈话的形势容易贴近学生，师生之间也容易互动。一节课便会在提问、回答、设疑、解难、争论的过程中悄然度过。如果教师语言幽默更能调动学生听课的热情，课堂气氛会显得轻松愉快。当然，不能盲目追求幽默风趣而脱离教学实际，那样只能华而不实，影响教学效果。

（2）授课方法要灵活，张弛有度

灵活多样的教学方法会使学生产生新鲜感，并牢牢吸引住学生，这就要求教师在讲课时注意知识性和趣味性相结合。知识性要求学生有意注意，趣味性会使学生无意注意。两种方式相结合才能形成张弛有度，变化有序的课堂节奏。

（3）抓好一节课的三个关键点

每节课的三个关键点是开头、中间和结尾。刚一上课，教师不要急于讲课，要让学生先坐好，准备好学习用具，同时要精心设计导语，激发学生的学习热情。二十分钟后有些学生开始产生厌倦情绪，教师就要变换教学方法，让学生动起来，甚至牺牲一分钟时间开个玩笑，活跃一下课堂气氛，学生就会重新焕发学习热情。每节课结束前几分钟，教师一定不要讲课，更不要拖堂，可对学生进行随堂检测，也可让学生做练习，因为，这时学生已感到困乏，教师如果继续灌输知识，学生就会产生反感情绪，很难产生教学效果。

总之，教师亲和力能加深师生之间的感情，教师威慑力能遏制学生不良行为的发生，教师讲课吸引力能让学生保持旺盛的精力，全身心地投入到学习中去。教师只要在这三反面下工夫，就一定能控制好课堂秩序，并产生良好的教学效果。

16、有人说现在的班主任像保姆，如何看待？

班主任作为教学班的直接管理者,既是知识技能的传授者,又是思想品德的培育者和学生健康成长的引路人。班主任在学生群体中扮演的角色直接影向着学生的健康成长。因此,作为一名优秀的班主任应该在日常管理中充当如下的多重角色。

一、“偶像”角色

学生对班主任了解的直接途径之一是听课。一名优秀的班主任,前提条件是具备渊博的专业知识和较强的口头语言表达能力。

班主任在学生学习生活中,除了把知识技能传授给学生外,还要把做人的灵活运用多传授知。种种经验传授给学生。在教学上,班主任应成为学生的“活字典”和“百科全书”,是同行中的佼佼者,以不断满足他们的求知欲;在做人上,班主任更应是学生形成良好行为习惯的典范。当代中学生普遍存在着一种“审视”现象,他们不再盲目崇拜班主任,而是经过其观察、审视、评判之后才决定一名班主任能否从内心接受,有无受到尊重的资格。在他们的审查中,如果班主任缺乏学生所期望的才能和品行,就很难成为他们心中的“偶像”,因此也难以通过其“审视”关。班主任要扮演好这个角色,在学生中赢得较高的声誉和地位,就应具备精湛的专业知识、较强的业务能力、高尚的人格品质、良好的行为习惯以及广泛的兴趣爱好等多方面的才能。

二、向导角色

一名优秀的班主任,必须对全体学生的全面和健康成长担负起责任。笔者通过十几年的班主任工作实践认为:在班级管理中,班主任不宜充当看守、保姆、警察的角色。班主任如果像警察那样,对学生的教育管理采取死守、死看、死盯的办法,必将严重束缚学生的思想和行为,阻碍其个性的社会化发展;班主任如果一味地对学生放任自流,姑息迁就,就又像保姆一样被牵着鼻子走而一筹莫展,其结果只能滋生他们的不良习惯;学校生活是中学生漫漫人生路途的一个重要阶段,班主任应在其成长过程中扮演好向导的角色,引导学生明确哪条路是人生坦途,哪条路是死胡同;哪段路有危险要谨慎当心,哪段路虽险峻却风光无限。对于迷失了方向或误入歧途的学生,班主任更应像灯塔和路标一样,指引着他们步入人生正道。

三、心理医生角色

班主任作为学生最值得信赖的导师,应该在此领域先行一步,通过自己的努力学习,是自己具备相应的心理医生知识,把学生从自身心理脆弱敏感,意志薄弱,缺乏自信,抗挫折能力差以及行为表现异常等心理疾患中解脱出来。鼓励他们敢于向班主任表达思想,坦露心声,交流感情,从而让班主任对症下药,化解学生的心理疾患,对学生进行心理健康教育,培养他们良好的心理素质,教会进行自我心理调节,融洽人际关系的方法,一应对紧张的学习压力和人际压力,促进他们认知结构和情感态度模式的变化,从而对自己的行为做出正确的选择与评价,解决在学习和生活中出现的问题,更好的适应不同的环境,保持并强化健康的心理。

在动态的教学管理过程中,班主任时刻不忘经常深入学生中间,及时发现了解学生的思想动向、生活习惯及学习状况,积极主动提升自己的理论修养和专业水平,力求在教学和班级活动中充当好偶像角色、向导角色和心理医生角色:一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切。让全体学生从认知和情感上,积极主动的接受班主任的引导和管理,为学生的全面发展和健康成长创设一个良好的教育环境

17、现代社会作为合格教师应该具备哪些条件？为什么？

一、师德

师德是教师在从事教育劳动时所遵循的行为规范和必备的品德。师爱是师德的核心，这种爱是神圣的，学生一旦体会到这种感情，就会亲其师，从而信其道，教育就实现了它根本的功能。教师的行为必须具有榜样示范作用，对学生的成长起着积极影响、正确引导的作用。一个师德良好的教师不但可以净化学生的心灵，还可以成为学生成长的引路人。

二、业务素质

教师的业务素质就是指在国家学校教育制度所限定的学制系统内，取得不同级别科类教师资格的教师，在履行相应职务时所应具备的学科门类知识和所应达到的能力水平。良好的知识结构和能力素养是合格教师的必备条件。肩负人才培养使命的教师，应该具有能够促使学生全面发展的科学文化素质和能力素质。

三、心理素质

心理素质是指正常状态的思维、观察、记忆、注意等智力因素和意志、兴趣、情感、性格、气质等非智力因素的状态。要培养心理健康的学生，教师就必须具备良好的心理素质。教学活动是师生双向互动的过程，心理素质好的教师，会凭借自己对学生的爱心，对事业的责任心，潜移默化地感染学生，激发学生的学习动力，促进学生积极主动地投入学习。如果一个教师能够豁达地看待一些问题，用积极、乐观的心态来对待人生，那么他不但可以拥有一个完美的人生，还可以影响到自己的学生，使他们能够拥有正确的人生观，把握好自己未来的发展方向。

四、审美素质

审美素质是一个人感受美、鉴赏美和创造美的一种能力。审美素质是教师素质的重要组成部分。教师审美素质的高低直接影响到教学质量的高低。教师在课堂教学中，不仅仅是单纯地传授知识，更重要的是开发学生的智力，丰富学生的想象力，培养学生的创新思维，把美带给学生，让学生愉快地接受知识。

五、人格魅力

教师人格是教师道德品质、学识才能、为人处世、心理品格等方面表现出来的品格特征，是教师素质的集中体现。现在教育要求教师具有高尚的人格，这有助于学生人格的形成；有助于促进学生成长；有助于教师队伍素质的提高。总之，教师要以其渊博的学识、开拓的精神、高尚的人格影响学生、感染学生、塑造学生美好的心灵，使他们不仅学到科学文化知识，而且懂得做人的道理，这就是教师的人格魅力。

２１世纪对教师素质提出更新更高的要求，这种要求集中表现在培养学生的创新精神和实践能力上，这既是对传统教育教学的深刻反思，也是向教师素质提出的严峻挑战。任何国家要想实现经济腾飞并在世界经济竞争中立于不败之地，最根本的出路是发展教育，提高教师素质。

18、在你的教案设计中，体现了哪些课程理念？

一、备课不等于备教案。

它有两层意思:从广义上讲,是学习,生活,阅读,积累,理论学习等。从狭义来讲是设置预案,设定程序„„预设。其基本要求是三备:备教材,备学生,备方法。它以语文教学为核心,涉及到师生生活的方方面面,既包括写在备课笔记上的有形教案,更指融入教师心田的无形教案。

二、课前的教学设计并不等于设圈套。

学生是学习的主体。而且由于学生的认知水平与教师预期的不一定一致,教师的一次次启发就回落空。虽然教师最终还是完成了自己原先的教学设计,但对学生按自己的认知水平所提出的“好的意外发现”就只能舍弃不顾了,要知道有时学生在学习中的独特体验是多么的珍贵啊。

三、备教案不再是一味的备师案。

变教案为学案,变师案为生案,使教案成为教师如何引导学生学习语文的方案,使教案为学生而备,使教案为学生而服务,使教案去适应学生,变“以教论学”为“以学论教”。教师要重新考虑学生的角色,把学生真正作为主体来看待,认识到学生不是大容器。在教案设计的基本理念上,教师首先要考虑的应该是“学生怎样学”,要知道自己的引导,启发,点拨知识服务于学生的语文学习。只有在对学生全面了解的基础上,才能进行有针对性的教学设计,这样才是把学生的主体地位从教案上加以落实。

四、制订有效的教学目标

教学目标是备课需要确定的重要内容,是判断教学是否有效的直接依据,会影响整节课的方向,具有导学、导教和导评的功能。

五、选择适宜的教学方法

备课中,需要教师根据教学内容选择适当的教学方法,不同的方法设计教学效果必然是不同的。如:在三年级古诗《山行》和《枫桥夜泊》的教学中,如能利用学生对绘画的兴趣,让他们边理解古诗的意思边想象着把它的内容画出来,那么这堂课的效果一定很好。

六、合理利用教材资源

基于教师的教学特点和学生实际,在备课时,我们可以对教材内容进行调整、挖掘等个性化的工作。比如,可以考虑在原有教材中,搜集更多的背景素材提供给学生,帮助理解课文内容。

七、尝试多样的书写形式

根据学法的需要对备课用不同的的书写形式。

八、探索科学的备课方式及技巧。

当前,小学教师工作繁忙,尤其是语文教师,基本上担任班主任工作,更加显得忙碌。备课是小学语文教学的一个环节,在新的理念下,需要改进的问题还很多。比如,把教学反思纳入备课的内容很有必要,教学以后趁记忆犹新,进行分析反思,在备课本上,写下执教时最深的体会或疏漏之处,记下学生学习中的闪光点或困惑,为今后的教学提供借鉴。

九、结合你所申报学科的课例，谈谈你的主要教学方法极其依据。

(一)阅读法(朗读、默读、背诵)(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）

(八）其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

2、思路教学法

3、情感教学法（于漪）

4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

5、点拨教学法（蔡澄清）

6、情境教学法（李吉林）

7、反馈教学法（刘显国）

8、欣赏教学法

9、活动教学法（杜威）

10、愉快教学法（上海一师附小等）

11、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知

12、图示教学法（王松泉）

19、课堂上，若有学生提出超出教学内容的问题，你打算怎么办？并说明理由。

直说，“这位同学提的问题很好，说明你认真思考，在座的其他同学有没有谁有自己的看法？。。。老师对这个问题也了解的不多，等我以后知道了再和你讨论讨论。”

切忌不要让面试的人觉得你有不懂装懂的习惯，搞学问的人最重要的就是实事求是，不可误人子弟。

20、有人说，教师要分给学生一碗水，自己就要一桶水，如何评价这一观点？

新课程改革，要求教师在课堂上有效地发挥引导作用，成为教学活动的组织者、引导者、参与者。但扮好这一角色需要教师认真地研读教材，把握教材，适时地驾御课堂。在今天仍有相当一部分教师仅仅满足于自己的“一桶水”，并只能从这“一桶水”中不断地向学生的碗中倒水，而最终学生得到的充其量就是教师的这“一桶水”，况且教师这桶水仍然是十年、二十年、乃至三十几年前获取的“陈水”，学生需要的这碗水也远非教师的这桶水所能给予满足的。因此，课堂上教师唯有一味地讲解传授，避免课堂上的节外生枝，课堂难免沉闷。这种传统的教学模式被弗莱雷形象地称为“储蓄式教育”，学生就像是银行里开的“户头”，教师则是“储户”，教师进行讲授，进行存款，而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述，进行储存。师生之间的这种“你储我存”取代了相互的交流——学生“户头”里的存款越多，他们发展批判意识就越少，未来的他们只能成为被动的没有创造力的劳动者。

学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更有自信。越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜力。

“一泉水”与教师读书活动

教师要适应当前课程改革的要求，成为学生学习的辅导者、合作者，必须更新思想，摒弃“一桶水”观念，走下师坛，不断汲取知识，与学生共同进步，才能达到教学相长。

首先，读书是更新观念的有效途径。思想是行为的先导，当前正是新课程的全面实施阶段。

其次，书本是更新知识的重要载体。教师的知识大多是几十年前由老师传授的，而今面临知识爆炸，学习知识、更新知识的最好老师是“书本”。教师要多读一些自己专业、学科知识的书，只有这样才能了解本学科知识发展现状，了解各方面有益信息，丰富自己的头脑，才能在课堂上有底气地与学生交流对话，在对话中提升自我，在互动中达到教与学的和谐，教师的这桶水才能变成一泉活水。

教师切莫满足于有“一桶水”，应该确立：要给学生一碗水，教师应有一泉水的思想。这一眼源源不断的泉水，必将成为助推当前教学改革的动力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，正是我们当代教师所应追求的。

21、当学生被科任老师误解而与他发生冲突时，你作为班主任该如何处理，为什么？作为班主任要十分注意协调学生与任课教师之间的关系，充分调动任课教师的积极性，激发学生的学习热情。

一、树立任课教师的威信。

班主任是班级管理工作的领导者，也是班级工作的核心，他们与任课教师相比，在学生们心目中的位置往往是有区别的，有些学生惧怕班主任，对班主任的话听之任之，而对任课教师却不屑一顾，所以课堂教学中会有许多学生因违反课堂纪律而与任课教师发生矛盾，这既影响了任课教师的上课情绪，同时也大大降低了学生的学习的兴趣。在每一个学期开始时班主任要利用班会向同学们介绍每一个任课教师，要着重强调任课教师的优点、特点，使学生们在思想感情上能先接受每一个任课教师。作为一名班主任不仅要让同学们接受自己，也要让同学接受每一个任课教师，同学们能在思想感情上先接受任课教师，这就使每一个老师更快地进入角色。

二、及时向任课教师反馈学生的信息。

作为一名班主任做好这一点非常重要。班主任一定要把学生反映的问题及时反馈给任课教师，以便使其能发现教学中所存在的问题，及时调整自己的教学方式。任课老师及时地了解学生对自己所上的课的反映是非常重要的，这不致于使一些在教学方法上偏差的教师走得太远。

三、正确处理任课教师与学生之间的矛盾。

个别学生在课上与任课教师发生矛盾是很常见的，班主任对这一类问题的发生一定要冷静，耐心地听取任课教师的陈述和意见，要设身处地的理解任课教师和学生的具体情况，公平公正的处理，既要考虑学生的自尊心也要考虑教师的威信。

四、认真听取任课教师的意见、建议。

学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任不能不重视这些宝贵的意见和建议。

22、你认为造成教的人辛苦，学的人痛苦的原因是什么

教育管理者指挥方向有误。有什么样的指导方针，就有什么样的行动，有些教育管理者嘴上说的与实际做的大相径庭，骨子里关注分数关注升学率的本质始终没变。不是他们的理念不先进，认识不到位，而是除了抓分数抓升学率之外他们拿不出更有效的管理办法。领导向学校要升学率，学校向学生要分数，这样教师能不苦学生能不累。

学生缺乏学习内驱力。虽说兴趣是最好的老师，但是只有兴趣的驱动而引发对学问孜孜探究是远远不够的。为跳出农门而学习，为将来有个好工作而学习虽不太高远，但是的确是许多学子的动力。当生活的富足条件的优越已经让孩子感觉到别无他求时，那说教还能有多大意义。为此我们不难理解为什么有的学生初中毕业不知道正负数。不是我们的学生不聪明，而是他们不愿学习，甚至排斥。

23、有的人认为，全面发展等于全面平庸，你赞成这种观点嘛？为什么？

“全面发展”不等于“全面平庸”

首先，全面发展与个体追求并实现优秀、杰出乃至卓越是一致的这种一致性体现在两个方面。一方面，全面发展的人本身就是优秀、杰出乃至卓越的人才。全面发展的根本要求是个体在体力、智力、情绪、伦理等多方面得到充分的发展。个体如果比群体中其他成员得到了更多方面素养的提高，那么他往往是更为优秀和杰出的人。学生也只有在身体、智力等方面得到充分发展，才可能成为优秀、杰出的人。

其次，全面发展是个体追求并实现优秀、杰出乃至卓越的基础和前提

一个人是否优秀受诸多主客观因素的影响。个体所处环境的政治、经济、文化条件等是影响其能否追求并实现优秀、杰出乃至卓越的外在客观因素。在这些外在因素大致相当的情况下，个体能否成为优秀的人才则取决于其内在素质是否得到了全面、充分的发展。一个人的各方面素质得到了越充分的发展，就越可能超越众人。

有一个比喻说，人的各种知识就像木桶，桶边的木板有长短，要有效增大木桶的容积，就要增长桶边，特别是最短的那块板。但是，人们往往忽略了桶底——一个人的道德水准。桶边再长，如果没有了桶底，这个桶就无法装东西。就学生个体而言，如果其获得了比较全面的发展，他的基础就会更高一些，进而他在社会上往往会有更多的成为优秀、杰出人才的机会。从目前中小学生发展的实际状况来看，我们不仅应将道德品质视为“桶底”，而且应将身体素质等也视为“桶底”。

24、有的学校根据学生的不同层次分了快慢班，谈谈你对这一现象的认识

目前分“快慢班”、“重点和非重点班”现象在一些初、高中又有“抬头”趋势。教育界资深人士则认为，这是应试教育的“恶果”。

分“快慢班”大概有三种方式：一种是入学时以分数高低分班，分为“重点班”和“普通班”，或“快班”和“慢班”，有的在此基础上还分出“尖子班”；一种是毕业班分“快慢班”，为确保一定数量的“优质”学生能顺利升入高一级学府，配备最好的师资，追求较高的升学率；还有一种就是利用模拟考试、月考等成绩，选拔一定数量成绩较好的学生，利用课后进行加强训练。

但近一段时间，分“快慢班”的做法又有“回潮”趋势，有的学校还为这些班取了好听的名字，如“实验班”、“潜能班”、“交流班”、“特色班”等，不一而足。据一位老师介绍，“快班”、“重点班”往往配备最好的师资，班任和科任都是学年组里最好的，学生还常常能吃到“小灶”。相比之下，一些学校对“慢班”则干脆采取放任不管的态度。追求升学率已成为学校分“快慢班”无可回避的“终极目标”。

家长方面：

“快慢班”给学生带来的“竞争”机制让许多家长忧心忡忡。他们认为，分“快慢班”对孩子不公平。孩子教育应全面发展，“慢班”严重挫伤了孩子的学习积极性和自尊心。

孩子被分进“慢班”的家长们，有的能够理智对待，鼓励孩子努力学习；有的则同孩子一样一蹶不振；还有的气急败坏指责孩子不争气，由此导致家庭矛盾的情况也不鲜见。

“进快班未必就好。”一位孩子家长告诉记者，他的儿子被编入“快班”后，由于周围的同学成绩都很好，心理压力特别大，总怕被落在后面，每天学习都到后半夜，现在变得沉默寡言，还患了轻微的神经衰弱。这位家长说，本以为进“快班”后，良好的学习氛围会让孩子更加努力，谁知道他的压力会这么大。其实，孩子的身体是最重要的，现在真怕他出什么事。他认为，孩子的学习有好有坏，但不是“快慢班”所能决定的。

学生方面

据了解，“快班”的少数学生，肩负着为学校“创优”的担子，压力非同一般；而身在 “慢班”的大部分学生会觉得受到区别对待，心理上受到歧视，稍有疏忽就会自暴自弃。所以，绝大多数孩子都成了受害者。分班拉大学生差距。

在一些学校，“快班”、“重点班”和“慢班”、“普通班”的学生之间极易形成偏见。有些“快班”的学生自觉不自觉地认为，“慢班”的学生都是“差生”，而有些“慢班”的学生又认为“快班”的学生都是“书呆子”。

专家态度

有关人士认为，“快慢班”是应试教育的产物，评价机制是造成这种不平等现象的关键因素，现在迫切需要改革评价制度，不仅是改革学校的评价制度，更要改革学生的评价制度。

以往，评价一所学校的办学质量，往往以升学率“说话”；现在，升学率虽然还是个重要指标，但评价标准已增加了很多新的内容。教育主管部门正着重拓展优质学校教育资源，进一步加大对学校硬件与软件设施的建设工作，让每名学生都能享受到优质、公平的教育，得到全面发展。

25、教学中教师对表现好的学生进行实物奖励，你对这样的做法有什么看法

同意：这种方法的使用激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与学习的积极性。使学习有困难的学生有机会体验成功的乐趣。使他们消除悲观情绪，增强学习的信心。

奖励是教师控制课堂秩序的重要手段，以鼓励学生产生教师期待的行为。但是要注意在进行奖励的时候，有些同学每次努力的举手发言或者认真完成作业，往往是冲着老师的奖励来的，一旦得到奖励，就懒散下来。另外一堂课老师的奖品奖的多，反复多次，奖品尽数忘少数优势生手心里，反而抑制了大部分学生的积极性。因此，运用奖励是，要有放矢的奖，让学生明白奖励不是最终的目的。

反对：不少教师对“奖励”、“鼓励”与“激励”分不清，认为激励就是要对学生进行奖励。于是在研讨课中，有的教师精心准备了自制的动物卡片，红五星、小贺卡，甚至自己掏钱买了鲜花送给学生以示“激励”。这与不少家长用钱奖励孩子学习成绩的做法大同小异。“奖励”通常是一种以荣誉授予或物质给予形式的一种对接受者的某种行为的认可、鼓励方式，但“激励”(激发鼓励)无论内涵还是外延，要比“奖励”丰富得多，在达到“鼓励”效果中，侧重点在于“刺激”、“激发”，注重激励对象的内心深处的感受、注重激励对象潜能的激活。如果一味地在课堂上对学生过多过滥地进行物质“奖励”，只会强化孩子的物质占有欲，从小就使学生沾上“物欲横流”的俗气。课堂教学中对学生的评价，教师不能以实物奖励包办“激励”，教师要掌握评价的“火候”与适于不同学生的激励方式，评价不能过俗（单一的物质奖励方式）、过滥（没有针对性）、过空（注重表象，清淡如水）、过泛（没有明确的被评价对象），要以“激”（激活学生沉睡的思想情愫和潜能）为主线，以“励”终极价值取向，在课堂教学中灵活多变地采用短、平、快的评价方式对学生的思考过程、活动过程进行发展性评价，方式上要具有多样性，有口头的、书面的、学生互评等等，并将课堂评价与学生的《成长记录袋》、《素质教育发展报告手册》等有机地融合在一起，让课堂中的评价成为学生成长中的一块厚重的基石。

26、一些学生中存在着高分低能的现象，如何看待这种现象？对解决这一问题你有什么建议？

应试教育造成我国大批学生“高分低能”，已是不争的事实。教改纲要提出，要更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展。

2005年，11名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外，港大提出的理由是不愿录取“书呆子”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》：

教改纲要提出，要更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展。

为了创新人才培养模式，纲要提出：注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

进入新世纪以来，中国加速推进素质教育，作为素质教育改革重要内容的新一轮基础教育课程改革已覆盖全国所有小学和初中。除广西、青海外，其余省份都进行了高中课程改革。

但是，高考传导的升学压力依然阻碍着素质教育的实施。改革以高考为代表的人才评价制度势在必行。纲要提出，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。做好学生成长记录，完善综合素质评价。强化人才选拔使用中对实践能力的考查，克服社会用人单纯追求学历的倾向。

中国有句古训：“万般皆下品，唯有读书高。”而当今社会重视知识程度更甚于古人，家长为使孩子考上大学，从小学开始就要孩子全身心读书。可当这些高分才子从大学走出来时，所作所为却仍然像个孩子，不懂得人情世故，与社会格格不入。

这是因为家长为了孩子取得高分，剥夺了他们学习基本生活技能和人际交往的机会。这样，孩子就没办法明白他人心理、了解社会规范、理解人际情境，不知道如何与人沟通、化解矛盾、表达情感，也没时间体验悲伤、难过、感恩、孝顺、共同的喜悦等。加之在学习上的成功，使他们自视甚高、偏激、不尊重人。这样的人走出“象牙塔”，会让别人感到幼稚、固执，从而容易遭受嘲弄、排斥。

学校需要的是考高分，社会需要的是会做人。心理学家认为，人类的早期社会化时期（儿童及青少年时期）是个体接受社会化的最佳时期，错过这个时期，社会化起来非常困难，常常导致社会适应不良。因此，社会、学校、家庭都应该重视孩子的早期社会化，除了学习，还要引导孩子进行人际交往、情感互动等，使孩子的身心能够健康成长。对于社会化已经不足的人，鼓励其与最亲近、最安全的人进行沟通训练，点评周围人和事，然后逐渐扩大交往范围。同时，还可让他们多观看心理剧或生活剧，练习写心理日记，以便及时发现自己在交往中出现的错误。

27、当一个学生上课回答问题不当被大家嘲笑时，作为老师该如何处理？为什么？

（1）在班上做好教育引导工作，指导学生哪些方面是值得提倡的，哪些方面是不应该做的。同学之间要互相鼓励，切莫嫉妒、打击报复和互相嘲讽。其次，在班上召开有关这方面的活动，让学生畅所欲言，谈谈嫉妒、打击报复和互相嘲讽同学提问问题的危害。通过活动，统一同学们的认识，提高同学们的合作意识，融洽同学之间的关系，学生上课回答问题的积极性就会大大提高。

（2）教师要精心设计所要提问的问题,让学生感到能回答,或者跳一跳就能回答的问题.另外,在选择回到的对象上要有得放矢.帮助学生建立信心.这样才能让学生开口回答问题.（3）教师尊重学生，有效疏通师生情感，学生就取信于师，乐意听凭教导；教师教态亲切感人，语言幽默风趣，富有吸引力，课堂气氛就显得愉快和谐，学生就能无所顾忌，畅所欲言。相反教师高高在上，表情严肃僵硬，学生自然会望而生畏，小心谨慎地抑制自己的行为。想要让生性胆小的学生也能勇敢地举起自己的小手，教师需要将重心下移，俯下身子，多和学生谈心做朋友，做一个平易近人、值得学生信赖的老师。（4）善于“捕捉”学生的优点及时鼓励。

对学生正确的学习态度、好的学习结果应及时给予肯定，这种强化机制能激发和维持学生的学习积极主动性，增强学生进一步达到学习目标的愿望。

（5）针对学生的表现具体评价。

要针对学生的表现具体评价，不能过于笼统，使学生听起来糊里糊涂的，只说一句“你真棒！”、“太好了！”“你真了不起”等类似的激励，其效果就不如具体评价的效果好。

（6）鼓励方式要灵活多样。

教师或运用语言、或通过爱抚、或传递微笑、或耐心等待、或物质奖励„„只有在教学中巧妙运用各种各样激励的手段，学生才能畅所欲言、兴趣盎然。

面试过程中考官的随机提问问题

面试过程中，评委通常会向应聘者提出一些问题。这些问题不可能千篇一律，也不会有所谓的标准答案。但不同类型的招聘活动，往往会有一些相似的具有普遍性的问题，被问及的概率非常高，是评委了解面试人员的主要关注点。对这些问题的回答，每个评委都会有自己的观点或答案，作为面试人员最好提前做一些准备工作，以有助于临场应变，更好地展示自己。希望参加应聘教师岗位的人员能从本节所介绍的问题中感悟一些回答的思路与方法，举一反三地灵活处理遇到的各种问题。

提问1∶请你自我介绍一下一般情况下的面试都会有这个问题，这个问题在回答时∶要条理清晰、层次分明；切中要害、避免多而无用；表达方式尽量口语化；事先准备、做到心中有数。

提问2∶谈谈你的家庭情况不同的家庭成长背景，会给人的性格、人生观、心态及追求目标等留下很深的痕迹，甚至会影响到是否能安心从事应聘的工作，评委希望从你的家庭教育背景中判断你的素质和其他相关内容。在回答这个问题时∶不能简单地罗列人口、收入、职业等，应该在介绍基本条件的基础上，强调父母对自己成长过程中的关心和爱护，强调对自己接受教育的关注，强调家庭对自己专业和择业选择的支持，也要适当介绍家庭中引以为自豪的良好氛围，还可以提一下自己对家庭责任的见解。

提问3∶你有什么业余爱好和特长

业余爱好能在一定程度上反映应聘者的综合素质和知识面，特长还能为学校建设做出额外的贡献。应聘者填写时，要实事求是地填写，确实有的、有积极意义的特长或爱好如实填写。面试回答这个问题时，说话在要谦虚委婉，最好不要说自己没有业余爱好，这会显得综合能力可能有欠缺，不善于与人交流等。如果能有一些中小学经常组织活动的项目“恰好”就是你的爱好，评委一定会喜欢。比如你擅长打桥牌、是××级别比赛的冠军等等。不要忘了在回答问题之前，要谦虚地声明∶“其实也算不上什么特长，只是稍知道一些„„”给回答后续的提问留下余地，掌握应答的主动权，并尽量以可核证的事实说话，比如有什么记录、得过什么奖项等。

提问4∶能说说你的缺点吗? 这是一句非常普遍的提问方式，看似不经意的一个问题，却“暗藏杀机”。其杀机就在于面试时人人说优点，无人说缺点，因此你自己说出口的缺点就可能成为学校判断你的诚实性的很好方法。人非圣贤，熟能无过，不宜说自己没有缺点，不宜把那些明显的优点说成缺点，不宜说严重影响工作的缺点。对于这个问题的回答，可以说一些无关“教师岗位”的缺点；或者表面上是缺点，而对于教师工作来说，正好是优点。

提问5∶谈谈你的一次失败经历每个人都会有失败的经历，但又不能面试时渲染这些经历。在接受评委询问时，不宜说自己没有失败的经历，否认显然是假话；不宜说出严重影响所应聘工作的失败经历，那样的话，评委就没有必要非招聘你，招聘别人不是更好吗。谈及自己失败经历时，应确定积极的因素，将失败与积极的进取联系到一起，失败可能是一种无奈的结局，但我们奋斗了，失败的过程可能闪烁着不屈不挠的精神品质，失败可能是处在学生条件下无法避免的外部原因促成的。失败后我们汲取了教训，干得更好。比如你在学校负责组织过一次英语比赛，恰好比赛期间学校发生了全国性的“非典”，学校要求减少一些集体活动，致使已经精心准备的比赛中途搁浅，你对于已经作出的巨大付出感到非常伤心和委屈，但必须接受这个事实。这件事情的结果是失败了。但介绍事情的过程又对自己进行了巧妙的介绍，提升了在评委心目中的地位。

提问6∶请介绍一下教学实践经历

在讲自己的家教经历时，要适可而止，不要给评委留下单纯为赚钱的感觉，不能说完全占用了业余时间，甚至影响了学业。在介绍自己的家教经历时，应该把介绍的重点放在做家教的过程中如何丰富了专业知识，提高了实践能力、教学能力、沟通能力、学习能力等上面，让学校从自己的讲述中知道，自己在家教经历中为未来的教学工作积累了初步经验。提问7∶为什么要选择教师这个行业? 对于师范生来说，可以直接说自己是师范类的专业，做教师符合自己的专业；对于一些社会人员来说，则可说教师稳定性比较高，．并且学校对教师的培养很好，有良好的发展空间。可以从自己的爱心人手，对于孩子的热爱，表达对教育行业的热爱。

提问8∶你对工资和福利有什么期望? 我对工资没有硬性要求。我相信有一个薪酬标准，在处理我的问题上会友善合理。我注重的是找对工作机会，所以只要条件公平，我则不会计较太多。

提问9∶谈谈你竞聘教师成功的理由，如果失败，你会怎么办? 我认为，如果我竞聘教师成功，应该有以下三点理由∶第一，我非常喜欢学习，有扎实的文化知识。第二，我有自己的特长，具有很强的组织管理能力。第二，我富有爱心，有着助人为乐的精神。这是我的三个优点，也会是竞聘教师成功的三个有利因素。但如果这次竞聘失败了，我不会自暴自弃，自怨自艾，我会勇敢面对失败，吸取教训，总结经验，虚心学习，充实自己，再以积极、自信的心态迎接新的挑战。

1、有一个住读生下晚自习后乘门卫不注意，溜出校门上网吧。你得知这一情况后，准备采取什么措施来处理？

（1）作为教师，采取适当方式（不漏身份）找到他，给他说：“晚了不安全我来陪你上好不好？”

（2）我认为帮助教师的责任，应当以教育和帮助学生为主。现在的学生都很有叛逆感,如果教训的话很可能带来反的效果，可以和他谈谈心，使他从心里感到愧疚。（3）打电话给家长，明天请家长来谈谈！（4）现在网吧老板大多受利益驱使，教师如直接去找，可能受到侵害。可以让家长来找孩子，再进行教育。

2、初一学生张强父母离异,远离同学的交往圈子,喜欢独来独往,不愿参加集体活动,他的性格有什么缺陷？你将怎样帮助他纠正？

A:性格生缺陷：自卑、孤独、封闭，不合群。B:我会采取以下措施帮助他纠正：（1）、个别会谈：教师常与张强个别面谈，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因，并与张强共同制定计划以改善目前的情况。鼓励多与人交谈：做到有话就说，有事就谈。做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，教师并与他制定出改变胆怯的心理计划。（2）、与家长联系：通过家访、电话联系、家长到校面谈等多种方式，以了解张强家庭情况及表现，并与家长沟通思想，共同商讨解决办法。（3）、写观察日记：鼓励张强养成经常写日记的习惯，把每日所想所见记下，除了作为了解张某强行踪、想法以作为辅导参考之外，并鼓励张强经常审视自己的日记，以增进自我认识。（4）、自我接纳：要求张强每天必须照二次镜子，仔细观察自己的模样，逐渐接纳自己，消除自卑感。（5）、组织丰富多彩的集体活动：安排张强参加集体活动，担任一定的角色，加深与同学的友谊。（6）、阅读指导：给张强介绍各类有益增进自我了解、充实知识，沟通技巧，增进人际关系的书籍，并耐心指导。

（7）创造课堂发言的机会：上课时教师引导他回答问题，多给他说话机会，只要他稍微有一点进步，及时给予他肯定、表现，增加他的信心。（8）引导交友：教师介绍班上性格外向、活跃、学习成绩很好的同学和他交朋友，让他们互相交谈，共同商讨解决胆怯的办法。

3、有一天，一个女生交给你一封信。信是本办一个喜欢这个女生的男生写的。你作为班主任，怎样处理这件事？

（1）冷处理，不扩张。（2）告诉女生，淡然地处理这件事，只当没有发生过。

（3）悄悄的告诉男生：橄榄果没熟的时候去采摘是苦涩的。青春的萌动是正常的，老师能理解。喜欢一个人就把她埋在心里，别干扰了别人的正常生活。

4、有一天，你上课的时候，学生向你提出里一个你也不知道的怎么解答的问题，你准备怎么办？

我会告诉他们我不太清楚。如果有条件我会和学生一起寻找答案，顺便教他们学习的方法，若没法立刻解决，我会查找答案后告诉他们，或告诉他们到哪里去找，也许有些学生会去查找，并很自豪的告诉其他同学，以后遇到问题他们就会争先恐后的去解决，一举两得。

5、什么是班级文化？你当班主任后，准备怎样进行班级文化建设？班级文化是指班级内部的共同的精神,价值观和行为准则等的总和。班级文化包括包括硬文化和软文化等两个层面。

我当班主任后，我将从以下几方面进行班级文化建设：

（一）、“硬文化”的建设

①、注重教室的卫生。扫、保结合 ②、重视教室的布置。

两侧的墙壁可以贴一些字画、人物等（由学生选出）；教室的四角，可以把它安排成自然角、科技角、书法角等；教室前面黑板的上方可以挑选一句整个班级的座右铭；后面的黑板报应经常更换，由学生自己排版、策划；设立温馨提示栏（提醒学生及时增添衣物的天气预报；卫生保健、预防季节传染病的小知识；当日学校活动安排；当天值日学生等）、风采展示窗（本班学生创作的书法、绘画、剪纸、摄影、手工制作的艺术品；优秀手抄报、优秀文学作品；综合实践活动成果展示，如调查报告、实验报告、访谈录、小发明、小设计、小创意、小点子、小窍门，假期生活掠影等。）

③、讲究座位的排列。变“秧田型”为“马蹄型”“面面型”“小组型”等

（二）、“软文化”的建设——创意班级文化活动 ①、开展星级创建

可以开展了星级宿舍、星级小组、星级学生创建活动，学生自己动脑筋，想办法，自筹资金，对照标准，自我设计，展开竞赛。不仅培养了学生动脑动手能力，培养了学生高尚的审美情趣，也在无形中培养了学生集体主义观念和荣誉感。

②、建设班级博客

现代社会，网络已经走经寻常百姓家。而博客便成为张扬个性，展现自我风采的窗口。我将为班建立了“阳光满屋”博客，在上面记录班级和个人成长的历程，问题讨论发帖、跟帖„„博客成为展现班级形象的窗口。③、“股份制”的班训、班歌、班徽

在班里开展征集班训、班歌、班徽（班标）活动；给班训、班歌、班徽各找10条理由。他们是班训、班歌、班徽（班标）真正的“股东”。④、文明袋文明袋：上面印有“你丢弃的是垃圾，我捡起的是品质”的塑料袋，学生将其统一挂在课桌的一侧，以保持室内外的清洁。

⑤、知心信箱

知心信箱：为了给师生情感交流开辟一个绿色通道，班里专设知心信箱。明确告诉学生：在学习上遇到困难需要老师帮助时，对班级管理、教师教学有什么建议时，教师失察或一时失误对自己造成伤害时，成长发育遇到什么小烦恼时，有什么心理疙瘩解不开时，想约教师单独谈一谈时，都可以悄悄地将书信、便条投入信箱，老师定会选择合适的时间、场合，给你一个满意的答复！老师愿做你的知心朋友，伴你度过美好的学习人生！⑥、自我警示卡

自我警示卡是统一贴在学生课桌一角的用于自我约束、自我激励、自我警示的小卡片。卡片上内容有：自己的奋斗目标、竞争对手、座右铭、需要改掉的坏习惯等。⑦、班级功臣席

比如：每周由学生投票，评选出二至三名为班级做出突出贡献的学生，授予班级功臣称号。上榜的学生不但要在班会课上接受学生们诚挚的祝贺，还要在特殊座位——班级功臣席坐上一周。“今天我因班级而自豪，明天班级因我而骄傲”必将成为学生们的共同心声。⑧、感恩行动

让学生学会感恩。对父母尽孝心，对同学献爱心，对社会献诚心。

利用父亲节、母亲节、教师节，进行“感谢你，我的父亲（母亲、老师）”专题活动，通过给父母、老师写信、出专题版报等方式，通过进述的方式，把自己享受到的父母无私的爱用文字表达出来。利用同学“生日”献出自己的一片爱心，赠送良言，表达谢意。⑨、开心日记（语典）

每周2——5篇开心日记，每天审视自己、身边的现象，把最突出的成绩和优点写出来，提高内省力、观察力，每天坚持2——3句开心语典，进行美句(段)的赏析点评，促使学生多看书，多积累知识，不断提高学生的审美能力。

6、近几年来，“留守学生”越来越引起人们的关注。由于家庭教育缺位，父爱母爱缺失，沟通交流缺少，有效监护缺乏，使得“留守学生”的情感、心理、生活、学习乃至人格方面出现了诸多问题，影响了他们的健康成长。作为班主任，你将如何对待本班的“留守学生”？（1）、一定要了解留守学生的食宿情况。留守孩子最好动员他们住在学校。（2）、在留守学生的班级活动方面，要做有心人。细心留意他们的言行。有的留守生课余时间无人监督，随意懒散导致许多不良的习惯，要及时发现问题，耐心地教育、辅导他们，使他慢慢养成好的行为习惯。（3）、多开展一些活动，建立留守学生之家，让他们感受家的温暖。（4）在班级体中针对留守学生建立一些制度，比如为他们过生日，教师定期进行家访，请留守学生回家过节等。

（5）留有留守生父母的号码，经常和留守学生生的监护人交流信息，共同做好留守学生的教育工作。

7、你认为，当好一个班主任需要具备哪些素质？

我认为班主任素养可概括为以下几方面：（1）、良好的思想道德素质。包括：爱国情怀、崇高的人格、奉献精神、爱岗敬业精神。（2）、丰富的科学文化素质。包括：教育科学知识、岗位专业知识、科学文化知识。（3）、较强的能力素质。包括：创新能力、组织管理能力、协调能力、自我调控能力。此外还包括：了解和研究学生的能力、教育科研能力、自主学习能力、转化后进生能力、组织班集体活动能力。（4）、健康的心理素质。包括：热情而深沉的情感、正确而持久的动机、广泛而有益的兴趣、爽朗而稳重的性格、持重而不孤傲的气质、顽强而坚韧的意志。或

（一）、良好的职业道德。热爱教育事业，具有高度的责任心；尊重学生的个性和意见，平等对待每一位学生；

（二）、广博的知识面，良好的人文素养。社会科学及简单的医学知识；社交技巧和学习技巧；生活常识；

（三）、熟练的基本技能。敏锐的观察能力，多角度的理解能力，机智、幽默的交际能力，立体的思维能力等

8、实施新课程标准以后，你觉得自己的教学有哪些变化？有哪些收获？实施新课程标准以后，我觉得自己的教学发生了下面几点变化（1）教学理念的变化。以生为本，学生是学习的主人。

（2）教师角色的转变。教师由“施教者”转变为“学生学习”的促进者，由管理者变为引导者，由居高临下变为“平等中的首席”，开放和谐的课堂氛围的创造者。

（3）教学方式的转变。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教学方式的变革，师生在交流、合作中实现成果共享。

（4）评价反思的转变。由传统单一的唯“分数论”变为有利于学生纵深发展的多元的评价。

9、一个班级，有好的班风、学风很重要。这需要全体课任教师的共同努力。作为班主任，你准备怎么团结班级课任教师？

第一，主动联系任课教师，协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任

在任课教师面前，我要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。在交流过程中，我不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况，还可以了解了任课教师的一些想法，做法，为更好的合作奠定了基础。而且，通过班主任主动的交流，也让任课教师了解了作为班主任的我的处事态度，管理方法。在充分了解的基础上，任课教师会给我们提出很多很有价值的经验和做法。

同时我们也应主动协助课任老师处理教学中出现的问题。对于任课教师在自己课上和科内的学生问题，我要应及时地调查了解，掌握第一手材料，协助课任老师解决这些难题。通过这些，与任课教师建立了信任。

第二、建立定期会面机制，积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体

为了使任课教师了解学生，我们要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。我认为，交流的方式可以有如下三种：一是特意找任课教师，如到他的办公室，了解学生的阶段性的学习成绩而对学生的问题进行探讨或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；二是有意的找任课教师闲聊，如上班，下班路上，主动打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与任课教师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全体任课教师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互通，形成教育合力。第三、协调一致地统一要求，帮助课任老师建立威信

班主任和任课教师，在管理的过程中要协调一致、统一要求。班主任要了解各科的具体规定和要求；任课教师也要了解班级规定。大家都有意识地统一要求、统一执行；

另外，作为班主任，有时可能会碰到个别学生对某个课任老师的意见和不满，那么班主任就要在维护课任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价课任老师，积极主动地宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，要通过合适的方式帮助课任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。

10、学生李某比较调皮，经常惹是生非。对他的教育，家长也不大配合。作为班主任，你准备怎么办？

对学生（1）、了解其究竟喜欢什么生活后，因势利导，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从而逐渐培养其学习的兴趣。（2）、充分发挥群体的力量，利用同学的帮助。（3）、尝试发现其的优点，积极鼓励，让其在群体中有成功的喜悦感。

对家长（1）、首先要了解家长为什么会不配合,是家长宠爱孩子,还是对老师的工作不理解,有误会,或者是家长的文化水平素质的问题，要善于观察,抓住他的关注点,然后引入话题,多说些他喜欢听的话，以后他就会慢慢把你当朋友,而你的工作就可以好开展些。动之以情，晓之以利害。（2）、尝试利用三结合教育，或请对学生家长或学生有影响力的人配合。

教师资格面试考试面试常见问题及参考答案

考生面试时，通常会被问及哪些问题，哪一点最能打动考官，需要事先做好准备。这些问题通常面试常被问及的一些问题，是教师行业的基本常识、作为教师应具备的心态以及仪容仪表等。面试考官都是教学经验丰富的老师，考生切不可在回答问题时故弄玄虚，如果真的答不出来，也不要胡编乱造，因为考官还是喜欢诚实的学生。专家建议考生回答问题时尽量做到实事求是。

1、学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力? 【参考答案】：以小学生为例，一般而言，凡是引起小学生强烈情绪体验，易于理解的事物记忆较快而且记忆保持时间也较长。一般来说，低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。低年级的小学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。一般来说，小学生回忆能力随年龄的增长而提高，对外在线索的依赖性也越来越小。

老师可采用以下方法提高学生的识记能力：

第一是采用动机诱发的方法，动机诱导法是培养学生记忆能力的基础；第二是培养学生的兴趣，这也是老师授课通常使用的方法，增加学生的学习兴趣是比较好的可以提高学生记忆能力的方法；第三具体知识记忆方法的指导，这就对老师提出了更高的要求，老师在备课的过程中应善于摸索、总结具体知识记忆的规律，帮助学生找到快速记忆的方法，是提高学生记忆能力的关键。以上是三种方法的简单介绍，供大家参考。

2、你认为一种科学的备课方法是什么？

【参考答案】：备课是教师的一项基本功。我认为无论是哪门学科，教师真正要备好一堂课，应该脚踏实地，并结合自身和学生的实际，进行创造性地研究和设计。第一“研读”是备课的必要前提，老师研读与课程有关的资料是必不可少的环节；第二“博学”是备课的重要基础；第三“细致”是备课的基本要求；第四“创新”是备课的成功亮点。这种备课方法是我所追求的目标。（补充：备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提，也能使教师教学更有底气，甚至变得胸有成竹。同时，好的教案设计也直接影响学生的学习兴趣、方式、效率等多个方面，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。）

3、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗？

【参考答案】：本句话源于教育家陈鹤琴老先生的名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，“没有不合格的学生，只有不合格的教师”是其衍生出的众多“伟辞”中最为著名的一句。我认为陈老先生当初写这句话时，断然不会想到在多年以后的今天会引出如此多的讨论吧！

我不完全赞同。这句话说的太过绝对，造成不合格学生的原因有很多，每位学生自身条件和生活环境都是完全不同的，因此出现不合格的学生老师不能完全负责。但是老师对待资质不高和成绩不好绝对不能视而不见听而不闻，任其自生自灭，对待此类学生，老师应该积极努力帮助学生找到落后的原因，平时多关心，多辅导，尽快帮助学生把成绩赶上来。

4、一堂好课的标准是什么？

【参考答案一】：一堂好课的评价标准是，第一是否达到教学目标，因为这是促进发展的根本宗旨；第二教学内容方面是否达到科学合理的标准；第三教学策略与方法是否能达到学生主动学习的目的；第四老师是否具有良好的教学基本功。

【参考答案二】：一堂好课的标准是学生学有所得。在情感、态度、价值观，在过程与方法，在知识与能力方面有所得。

评价一堂好课的标准有以下几点有意义、有效率、有生成性、是常态下的真实的课。一堂好课的基本表现是必须形成学生的兴趣和持续学习的动力；兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得；体现思维的深度、促使学生知行结合，有所收获。

【参考答案三】：用建构主义观点探讨一堂好课的标准: 学生学习的主动性、师生有效的互动性、学生自主获取知识的实践性、学生真正的理解性、预备学习材料的良好组织性、学生学习的反思性。“好课”标准没有定论，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。

5、现在常常提的“以学生为本”或“以学生为主体”，你怎样理解？

【参考答案】：学生是一个民族传承的希望，是一个国家继续生存、发展的灵魂所在。老师担负着重大的使命，“以学生为本”或“以学生为主体”，确保了教学最终目的的实现。

“以学生为本”或“以学生为主体”，是在教学活动中以学生为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。

6、你平常看的教育教学类的书籍和杂志有那些？

【参考答案】：书籍类：我曾经看过人大附中教师王金战老师编写的书《英才是怎样造就的》受益匪浅。还有如《教育心理学》、《教育教学基础讲义》、《教育教学技能讲义》。杂志类有《中国教育教学杂志》、《中学物理教学参考》、《读与写》。

7、你认为该如何指导学生进行朗读？

【参考答案】：朗读能力的培养是循序渐进的，不可能一步到位。以指导小学生朗读为例，小学语文大纲对朗读教学有明确的定位，即“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。所以第一步就是扫清生字障碍，熟悉课文，这是正确朗读课文的前提。第二老师范读，提出要求。新课标要求老师经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音范读。范读有助于培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，丰富学生的词汇，这是提高学生朗读水平的重要方面。第三创设情境，渲染氛围。朗读训练，要想方设法调动学生全身心地投入，尤其是低年级的学生，单调的阅读会使学生读的口干舌燥，昏昏欲睡，所以营造趣、情、美的愉快气氛，可以提高学生阅读的兴趣。第四体悟情感，渐入意境。叶圣陶先生把有感情的朗读叫“美读”，培养学生边读边用心体会文章，真情实感的表达是最好的，真情实感的流露不仅体现在写作文时，同时在读自己的作文时，也会流露出真情实感，这对学生来说是终生受益的。

面试者在备考阶段应该注意积累与班主任工作相关的问题

考生面试时的仪容仪表很重要，有的考生长得很漂亮，但是穿得很随便，给人感觉不够庄重，有的人长相一般，穿着却很大方，让人赏心悦目，面试时会赢得良好的印象分。另外，言谈举止要得体，回答简明扼要，抓住重点也是面试需要注意的地方。

许多招聘单位在招聘时会对应聘者能否胜任班主任的工作进行考核，面试者在备考阶段应该注意积累与班主任工作相关的问题。

1.如何组织与培养班集体？

【参考答案】：班主任对组织和培养集体负有主要责任，应把主要时间和精力用在建设班集体上。我认为可以从几下几点做：第一提出共同的奋斗目标，可以达到振奋学生精神、鼓舞学生前进的动力、有利于达到凝聚集体的目的。第二选择和培养班干部，要把全班学生组织起来，班主任应该善于发现和培养积极分子，挑选和培养班干部，建立班集体的领导核心。让学生学会自我管理、自我教育的目的。第三培养正确的集体舆论和优良的班风，正确的集体舆论和良好的班风会形成一种巨大的教育力量，对每个成员都有熏陶、感染和制约的作用，在管理班集体的过程中发挥着巨大的作用。第四加强对班集体纪律的管理，班级好的纪律有利于学生更好的学习，是调高学生学习成绩的关键，也可以使集体及其成员变得更美好。第五组织多样的教育活动，有了集体活动，学生会焕发精神，开阔眼界，增长知识，促进学生才能、特长的发挥和相互的团结。班主任指导学生参加或组织适当的活动室比不可少的。以上是组织和培养集体的一些方法，在实际工作中，还可以灵活采用一些别的方法。2.如何与不同类型的家长沟通，怎样一种家校合作方式比较好？

【参考答案】：首先，尊重家长是沟通的第一原则，也是老师基本素质的表现。其次，老师要有较强的服务意识。第三，老师与家长联系沟通时要有理性的意识。最后，应重视沟通方式，通常情况下对学生的评价要先扬后抑，让家长在心理上有一个适应过程。

家长的组成非常复杂，其知识结构、职业类别、性格气质、修养程度等都参差不齐，没有哪一种教育方法是万能的，某种方法在这个家庭有效，但到另外一家则可能不灵。班主任应对学生家庭进行调查分析，对家长的文化水平、职业状况、年龄、家教思想、家庭关系等做到心中有数。在与家长沟通的过程中，尽量做到有针对性和实效性。

3.学生心目中的好班主任形象有那些？

【参考答案】：我心目中的好班主任应该是一个有爱心的人。当然，这个世界上绝对没有爱心的人几乎不存在，但真正有爱心并懂得怎样付出爱的人更难能可贵。有爱心的班主任应当是一个善解人意的好老师、好长辈、好朋友，最起码的，他不会体罚和侮辱学生。在他眼中，所有的学生都是平等的，没有什么好生和差生之分。他会尊重学生，一视同仁，让学生健康地成长。最重要的是，他懂得宽容学生，能够原谅和宽容学生，给学生改正错误的机会。他懂得关怀学生，在学生受到挫折时去安慰他们，在学生烦恼时去开导他们，在学生迷茫时去帮助他们。我认为，一个创造了高升学率的“成功”班主任未必就是一个好班主任。作为一个班主任，我认为最重要的是要有很好的管理能力，使得班级纪律严明，风气良好，教给学生做人的道理、健康的思想和正确的学习方法，以提高班级的整体素质，而不是只盯着成绩。

4.请你描述青春期男女学生的心理特点？

【参考答案】：青少年步入青春期，心理发育迅猛，心理特点体现在：

第一、性意识骤然增长由于生理上出现性发育加速，使得青少年对性知识特别感兴趣，对异性有强烈的交往欲望，性的好奇感和神秘感与日俱增。

第二、智力水平迅猛提高对问题的精确性和概括性发展迅速，逐步从形象思维为主向抽象逻辑思维过渡。

第三、自我意识强而不稳独立欲望增强，对事物能做出自己的判断和见解，但对自我的认识和评价过高或过低，常被一些矛盾所困扰，如独立欲望与缺乏独立能力的矛盾，自己心中的“成人感”与成人眼中的“孩子气”之间的矛盾等等。

第四、情感世界充满风暴常常表现出幼稚的感情冲动和短暂的不安定状态，孤独、优伤、激动、喜悦、愤怒微妙地交织在一起，组成一个强烈、动摇和不协调的情感世界。

第五、兴趣爱好日益广泛求知欲与好奇心强烈，富有理想，热爱生活，积极向上，乐于参加各种创造性活动，对于竞争性、冒险性和趣味性的活动更是乐不知疲。

第六、人际交往欲望强烈一方面强烈希望结交志趣相同，年龄相仿，能够相互理解、分亨生活感受的知心朋友，另一方面，对自己周围的人尽量保持良好的关系，尤其是对自己所属的集体，有强烈的归属感和依赖性，宁肯自己受点委屈，也要保持生活圈的平衡与协调。5.何谓“班级文化”，怎样营造？【参考答案】：班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。所谓硬文化，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化，比如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；展示学生书画艺术的书画长廊；激发学生探索未知世界的科普长廊；表露爱心的“小小地球村”；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。而软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。

6.“学生自己管理自己”的观点你赞同吗？

【参考答案】：赞同。每个学生都希望自己在班集体中得到重视。既然学生是主体，那么教师就要敢于放手，让每个学生发挥自己的能力，体验成功的快感，激发了他们的积极性。老师要善于引导学生，放手让学生自己管理自己。7.你最欣赏的班主任是那一种类型？

【参考答案】：每一位班主任都有自己独到的教育管理班级的方法。有人将优秀的班主任划分成以下六种类型：

第一母亲型。这种班主任主要靠“爱心”来工作。他们总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。这种班主任活脱脱就是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。

第二官员型。这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作。他们热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。

第三政治家型。这种班主任主要靠“煽情”来工作。这是一些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人。他们凭三寸不滥之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他后面。

第四领袖型。这种班主任主要靠活动来工作。他们是优秀的鼓动家，更是优秀的组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。

第五导师型。这种班主任主要靠威信来工作。他们的威信往往高到令学生“迷信”的程度。这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控”就行了。这种班主任一般有自己独立的教育思想，有特殊的思路，会用班干部。他们能像“巫师”一样把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。

第六科学家型。他们主要靠科学来工作。他们对学生，第一是尊重，第二是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。

我认为这六种类型都有各自的优势和特点，我更倾向于自己能成为一名综合型的班主任。

8、面试问题：你当上班任老师以后需要做好的几件事是什么？

下面我对班主任如何做好各科任教师之间的协调工作谈几点我的体会，望各位老师给予指正。

一、团结依靠科任教师建立一个统一体，在这一统一体中建立统一的目标，比如班上的哪些学生通过协调努力，要使其达到什么目标，在达到这些目标中这些学生还需科任教师分别做哪些努力。要做到分工明确协调统一。这就要求班主任在工作中要积极主动召集班集体教师商讨做好协调工作。

二、班主任要想法协调好教师之间、师生之间的人际关系。于是要求班主任要及时沟通教师间以及师生间的信息，开展思想交流，以增进了解，密切情感，调解他们之间可能出现的矛盾。要做好这一点，班主任首先要尊重、信任、关心、理解每一位任课教师，支持每一位教师的工作，在学生面前要尽力维护好各科老师的威信。

三、班主任工作中对科任教师的建议与合理要求要十分重视，切忌表现出烦躁心态。因为每一位科任教师所提出的建议和要求，对我们的教学工作肯定是有帮助的。班主任必须要认真倾听，并即时回应，这样科任老师才会体会到自己被尊重，对班集体的情况才不至于话到嘴边留半句。这样便形成了同抓、共管的局面，班集的事管理起来就不会形成班主任孤军奋战的不利局面了。

四、协调各科任教师教学中的作业量。由于目前的形势所逼，各任课教师分别从所教学科的教学出发，对学生提出作业、辅导和检测等要求。如果协调不好，就易发生作业负担轻重不均、测验集中、频繁等问题。造成忽视整个教学计划全面性，学科之间造成“撞车”，使得学生成绩严重不均衡，这就要求班主任要在中间调度各科作业量和测验次数。特别班主任自己所教这一科要主动让路，因为班主任所教的科目有班主任效应在里面，学生会比较重视，如果班主任这时不做让步的话，会造成严重偏科现象，这样后果可想而知。

五、召开学生座谈会和家长座谈会，即时了解学生和家长对各科任教师的建议和要求。在做这件事时，班主任一定要把握好尺度，绝不能把座谈会弄成是对科任教师的伸讨会。我们要竭尽全力维护我们的科任教师。然后采用比较合适的方式把了解到的情况反馈给各相关的老师。

3.传感器类硕士论文答辩问题及答案篇三

虫洞攻击，是一种合谋攻击，攻击者可以建立一条不在彼此的通信范围内的链路，主要针对网络中带防御性的路由协议进行严重攻击。它在两个合谋恶意节点间建立一条延迟很小的隧道，即所谓的虫洞，攻击者在隧道一端把收到的包发送到隧道另一端，在隧道的另一端进行回放攻击。由于合谋的恶意节点通过一个私有的网络连接，而不是通过正常网络连接，所有又称这种攻击为隧道攻击。这种攻击能破坏路由竞争条件，使遭受攻击的节点收到一个错误的信息报，而丢弃了正确的包。另外，虫洞攻击还能导致路由拓扑混乱，通过虫洞转发包，可以使两个远距离的节点认为是相邻的。从而，使定位精度大为降低，给传感器节点的定位过程带来严重的影响。

2.都是无线传感器网络定位算法，你研究的内容与前一位同学研究内容的区别在哪

里？

前一位同学研究的是面向环境监测的RFID传感器网络节点定位算法，我研究的是无线传感器网络节点在受到虫洞攻击后的安全定位算法，研究的问题是不一样的。

3.参考文献中关于锚节点定位的研究较多，为什么要用锚节点定位？

因为传感器节点必须先知道自己的位置才能发挥他的功能，而传感器节点如果全部携带GPS等设备，硬件成本会很高，所以用少部分锚节点作为参考节点来对未知节点定位是很有意义的。

4.有其它的攻击方式吗？该方法能否解决？

有多种攻击方式，但是该算法是针对虫洞攻击进行设计的，因此对于其他的攻击方式该算法不是很有效，需要进行进一步的考虑和设计。

5.图4.3a)和4.3b)一个是变化曲线，一个是变化情况，有何不同？锚节点比例为何设置到50%？图中两算法的平均定位误差为何正好有10%的差异，是巧合还是有理论依据？

这两个图是在不同参数下对平均定位误差的比较，没有其他的区别。锚节点比例取了5%-50%，目的是为了更好地体现锚节点比例对平均定位误差的影响。图中两算法的平均定位误差有10%的差异，是因为在所设置参数的条件下，受到虫洞攻击的数量是一定的，因而受到影响的程度是差不多的。

6.第四章第三节中，仿真结果中为何没有比较通信量大小？算法的准确度和通信量之间是否矛盾？