简洁电工的基础知识

简洁电工的基础知识（精选12篇）

1.简洁电工的基础知识 篇一

电工基础知识的课件

课前复习

1.电流产生的磁场。

2.右手螺旋定则的内容。

第一节电磁感应现象

1.演示

电工基础教案

(1)让导体AB在磁场中向前或向后运动。

现象：电流表指针发生偏转，说明电路中有了电流。

(2)导体AB静止或做上、下运动。

现象：电流表指针不发生偏转，说明电路中无电流。

结论I：

1.闭合电路中的一部分导体做切割磁感线运动时，电路中就有电流产生。

2.演示

电工基础教案

(1)把磁铁插入线圈或从线圈中抽出。

现象：电流表指针发生偏转。

(2)磁铁插入线圈后静止不动，或磁铁和线圈以同一速度运动。

现象：电流表指针不偏转，说明闭合电路中没有电流。

结论II：

只要闭合电路的一部分导体切割磁感线，电路中就有电流产生。

3.演示

(1)打开开关、合上开关或改变A中的电流。

现象：与B相连的电流表指针偏转，说明B中有电流。

结论III：

在导体和磁场不发生相对运动时，只要穿过闭合电路的`磁通发生变化，闭合电路中就有电流产生。

分析结论I、II、III得总结论：

① 产生感应电流的条件：只要穿过闭合电路的磁通发生变化，闭合电路中就有电流产生。

② 电磁感应现象：利用磁场产生电流的现象叫电磁感应现象。产生的电流叫感应电流。

讨论：

1.如图所示，在通电直导线旁有一矩形线圈，下述情况下，线圈中有无感应电流?为什么?

(1)线圈以直导线为轴旋转。

(2)线圈向右远离直导线而去。

第二节感应电流的方向

判断感应电流方向的方法：

(1)右手定则

(2)楞次定律

一、右手定则

1.内容：伸开右手，使大拇指与其余四指垂直，并且都与手掌在一个平面内，让磁感线垂直进入手心，大拇指指向导体运动方向，这时四指所指的方向为感应电流的方向。

二、楞次定律

1.(1)演示：

(2)分析：能量守恒定律，磁力阻碍磁铁运动，外力克服磁力的阻碍做了功，其它形式的能转化为感应电流的电能。

(3)演示

2.楞次定律：感应电流的方向，总是要使感应电流的磁场阻碍引起感应电流的磁通的变化。

3.判定感应电流方向的步骤：

(1)明确原来磁场的方向及穿过闭合电路的磁通是增加还是减少。

(2)根据楞次定律确定感应电流的磁场方向。

(3)利用安培定则确定感应电流方向。

电工基础教案

用右手定则、楞次定律判定AB中感应电流的的方向。

练习

习题(《电工基础》第2版)

1.是非题(1)~(3)。

2.选择题(1)~(3)。

小结

1.电磁感应现象和感应电流的概念。

2.产生感应电流的条件。

3.楞次定律的内容。

4.楞次定律判断感应电流的步骤。

5.右手定则的内容。

2.简洁电工的基础知识 篇二

关键词：理性认识,自信,协作学习小组

《电工基础》是电子电工专业必须掌握的一门基础课程, 如何让学生提起兴趣学好《电工基础》, 为其它专业课程打好坚实的基础, 是该专业教学成功与否的关键。《宋史·岳飞》有云:“阵而后战, 兵法之常, 运用之妙, 存乎一心。”将之原理运用教学上, 体现成败在于我们教师对学生状况的掌握程度及机动灵活的教学手法息息相关。笔者就从事中专电子类专业的教学多年中的体会, 来谈谈一些个人对《电工基础》教学的看法。

一、让学生在对《电工基础》的认识中实现从感性自然上升到理性的飞跃

(一) 思想上的认识飞跃

让学生明确《电工基础》的重要性与实用性, 懂得《电工基础》广泛的应用范畴, 是学好《电工基础》课程必要的思想基础, 这一过程的成功与否, 体现的是教师对材料的收集、整理和宣讲的技巧, 如何让学生在初识《电工基础》的时候, 吸纳你的宣讲内容, 自然联想到毕业后面对职业岗位以及专业技能不断变化的淬炼, 联想到它是电子电工专业基础的基础, 为以后进一步的技能延伸打下坚实基础, 这一思想上的攻坚战尤为重要。

(二) 学习重难点和实用性认识的飞跃

教师把《电工基础》学习内容中的重点及难易点, 向初学的学生进行系统性的概括, 做到秉要执本, 使学生对课程有充分的自我准备及理性认识, 并能做出自我适应性的的调整。要精心设计学生对《电工基础》认知的链条, 使学生在认识重点中体会难点, 做到心中有数, 方能迎难而上。创造条件安排学生外出观摩和到厂家去实践, 让学生体会《电工基础》的实用性, 运用社会环境的刺激, 使学生学习的动力及意志得以激发, 学习重难点和实用性认识的飞跃, 让学生实现学习重难点和实用性认识的飞跃。

二、培养、激发学生的学习兴趣

夸美纽斯说过, 兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明:兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素。而《电工基础》课堂教学是培养学生思维能力和分析解决问题能力的重要环境, 无论是概念的引入, 还是对一些客观的现象进行判断、推理及计算, 都需要一系列的逻辑思维过程, 这一过程对许多中专学生来讲是枯燥乏味的。因此, 只让学生对《电工基础》有着充分的理性认识还是远远不够的, 因而如何能提起学生学习《电工基础》兴趣的欲望, 使自己的学生感受到了学习中的众多乐趣, 则是我们《电工基础》教学征途上一道必跨越的障碍, 以下两点做法是笔者的一些成功体会。

(一) 多让学生获得成功和喜悦, 以此来培养学生的自信

有句话说:“嘉许中长大的孩子, 将来必能爱人爱己。”而来就读中专的学生, 总体素质存在着这样或那样的不足。大部分学生在成长的路程中很少体会到成功的喜悦, 特别是在学习方面, 因而, 我们教师在教学准备上要充分贴近他们知识水平, 切莫无视与高估他们的接受能力。在教学上要更多地灵活运用教学要求, 敢于打破框框条条, 择需而教, 考试时要适当降低难度, 让大部分学生体会成功的喜悦心情, 不打击他们的学习积极性。笔者任教的班级中, 不少学生物理的学习劲头较足。在与他们网聊中问他们的原因时, 他们说:“物理老师来上课时, 总喜欢从易懂的简单问题讲起, 我们不敢问的简单问题, 她也会细心发现并解答, 不时穿插现实生活的事例, 总是在笑声中完成教学任务……”我想成功关键在于使不少的“差生”坚信:“原来我也可以听懂的, 考试我也能及格的……”

(二) 用实际操作中来激发其学习的兴趣欲望

著名的数学家克雷洛夫曾深刻地指出:“在任何实际事业中, 思想只占百分之二到五, 其余百分之九十到九十八是实行。”如果学生的学习只局限在书本上、停留在想象中, 那肯定是枯燥无味的, 但如果运用了工具、实物和技术思考来进行实际性操作, 让学生在操作中发现问题、分析问题、解决问题。学生所掌握的知识就会得到检验和延伸, 会大大激发学生的学习兴趣和欲望。

爱肢解实物是青年学生们的天性, 特别是工科类的学生。笔者在“蓄电池”一课教学中, 带领班里两个最“调皮”的学生到车库去, 鼓励他们把摩托车蓄电池拆下来, 带到教室作为课堂教具, 让学生动脑筋思考:怎样用万能表测量其电动势的大小及其内阻, 并根据其数据判断蓄电池的好坏, 总结出用什么方法测量出的电动势的值是最精确的。然后, 我再根据回答中出现的情况及时给予鼓励、纠正、表扬。结果, 课堂气氛活跃起来了, 特别是那两位最“调皮”的学生, 表现出前所未有的兴趣与专注, 所有的学生变得精神集中, 思维活跃, 态度积极, 不但准确回答了我的问题, 接纳了课本中的知识, 师生在互动中完成了教学任务。

三、开展“研究性的协作学习小组”

传统的教学模式注重知识的传授, 采用的是“灌”、“输”, 学生通过死记硬背, 机械训练的方式接受现有的知识, 学生在学习过程中无学习兴趣可言, 因而也就别谈对学生进行科学思维能力的培养, 更谈不上对学生进行创新意识和创造才能的培养。为解决这一问题, 我在教学上实施了“研究性的协作学习小组”这一方案, 获得了很好的教学效果, 它的成立, 好处有几点:一是能让教师腾出更多的时间和精力, 来单独解决学生的问题, 解决了教师在众多学生问题中分身乏术的困境;二是它有助于促进富有成效的、积极活跃的学习, 需要解释的学生可以从同学的解释中更快地获取自己的所需;三是给学生提供机会投身到更多样的体验当中, 他们有更多的机会去发表自己的见解, 采取主动的形式来作出自己的决择, 从而培养了自己的优良学习习惯。

四、充分利用多媒体技术进行教学

《电工基础》和其它学科一样, 在教学书的每一章节都有若干个知识点需要学生掌握, 在掌握知识点的过程中又会遇到一系列的困难, 这些困难就是我们常说的教学难点, 解决这些疑难问题, 突破教学难点, 为学生学会学习扫除“拦路虎”, 也是教学中的常规问题。由于《电工基础》的许多概念和原理是比较抽象的, 有些现象在传统教学的实验中也是无法展示与形容的, 所以仅靠形象、表象和想象对初学者来说是不容易理解和掌握的。但是, 利用多媒体课件可以较好地解决这一难点。例如, 在讲解电压这节内容时, 其教学难点就是“电压是电路中形成电流的原因”。教材是把水流比作电流, 水压比作电压, 以抽水机比作电源进行描述的。这种比拟方法, 可以说是符合中专生形象思维的特点, 但有的学生缺乏想象力, 有的学生还未见过实物抽水机, 无法在头脑中把水流、水压、抽水机和电流、电压、电源相匹配联系, 使其从形象思维上升到抽象思维。而利用多媒体课件可以在屏幕上观看模拟水流的形成过程, 同时也看到正电荷从正极向负极运动, 这样将电流转换成电荷的流动, 将课本中不动的图形变为电荷不断流动的动画, 遵循学生的思维由浅入深、由表及里, 从具体到抽象、由现象到本质的循序渐进的思维过程, 充分利用多媒体技术可以比较容易地解决这一教学难点。

五、科学性地建立对学生学习的评估体系

好的教育估价对学生的学习起到很大的促进作用, 它对学生学习动力及发展方向起着一定的科学统筹作用。而旧的教学评估体制是单一的, 仅仅是通过考试及用卷面的成绩, 对教学与学生的学习进行总体评估, 这是极为不合理的。根据社会的进步与需求得出:对学生教育评估体系的改革要势在必行。

而在笔者的学习评估体系中, 考虑到中专生的特殊情况, 则认为对学生的评估主要从以下三方面进行:操作技能为主占60%, 理论占30%, 学习态度占10%。而操作技能则以基础能力为主, 并要体现出学生的创新能力, 避免单纯只靠笔试一考定名次局限性, 使学生彻底地从文字游戏与理论应试教学中脱离出来, 更注重了技能上的发展。在《电工基础》这门课程基础能力是学会使用万用表, 会测量电压、电流、电容元件、电感元件好坏的判断及使用, 通过这些合理的系统性的评估, 使学生的学习性能得到更科学的综合性评估, 更能促进其学习动力、动手能力, 并明确今后的努力发展的方向。

参考文献

[1]张力.中国教育绿皮书[M].北京:教育科学出版社.2003.

3.浅谈《电工基础》的教学 篇三

关键词：职业学校；电工基础；原因；措施；教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-022-01

1、2013年以来，我省开始实施“9+3”工作计划，大多数学校都在最大限度地吸纳生源。生源主要是那些考不上普通高中、甚至是中考都不参加的学生。他（她）们对自己的未来失望，对学习报着无所谓的态度；或是浑身沾染不良习气，组织纪律意识淡薄，缺乏责任感，自控能力差。更何况这些学生数学和物理两科都学不好，甚至厌恶数学、物理学习，自然不喜欢以这两科为基础的《电工基础》。

2、《电工基础》理论较多，内容抽象，使得学生不易理解和掌握。而职业学校学生大多对理论学习不感兴趣，认为读职校，只要学好相关实际操作技能就行了，这也严重影响着《电工基础》的教学。

3、相关课程的教材不配套，学校教学进度安排不合理，许多在《电工基础》教学中需要用到的数学知识，其进度滞后于《电工基础》甚至没讲授。如职校《数学》“复数”为选学为容，且教学进度相对滞后，多数学校在教学中甚至删掉了“复数”的教学，而《电工基础》中正弦交流电中三种表示法中复数表示法的教学，需要学生有较好的“复数”知识基础。同时，与《电工基础》紧密相关的《物理》课，情况也大同小异，这些都增加了《电工基础》的教学难度。

4、各学校为了加强学生实际操作技能，增加了实习教学时间，相应的减少了理论教学课时，使得理论教学课时明显不够。

5、一些教师教学方法没有及时更新，仍采用老一套教学方法，学生不容易接受，也影响了《电工基础》这门课程的教学。

针对以上问题，在教学过程中，笔者体会到，教师如能根据实际教学情况采取一些相应措施，可以较好地提高《电工基础》的教学效果。

一、立足实际，认真做好课程与课堂的导入

我校现有的学生有的初中刚毕业，有的已在社会上参加工作好几年，基础知识比较薄弱，易出现畏难情绪和自暴自弃情况。兴趣是最好的老师，课程导入它可以起到先声夺人的效果。巧妙地导入新课能很大程度地激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主观能动性，为开展新课内容讲授打好基础和铺垫。在教学中我体会到有三种新课导入方式比较实用有效。第一种是推导引入法，第二种是提问引入法。第三种办法是实验引入法。。

二、加强电工基本概念与专业实例教学

掌握基本概念是该门课程的重要内容，也是教学中的一个难点。突破重点概念可采用以下三种方法：

1、是形象类比。把抽象的未知概念与日常熟悉的事物或已掌握的知识类比，加强未知概念理解。比如电源（电动势）、电压、电位、电流与抽水机、水位差、水位、水流类比，可使抽象概念形象化。

2、是抓大放小。在基本概念理解中，不要过分纠缠在微观分析，而要立足“实用”，比如“电压”概念，讲解时可以介绍：“某两点之间电压是电场力把单位电荷从电场中一点移动到另一点时所做的功”，要把主要精力放在“某两点之间电压就是这两点之间电位差”，讲清UAB=ΦA-ΦB是指A点到B点之间电压就是A点电位ΦA减去B点电位ΦB，并说明UAB本身含有参考方向。这样既可越过学生“电场”知识缺乏的障碍，又可掌握应知应会的电工知识。

3、是实验演示。通过实验使一些看不见、摸不着抽象的概念具体化。在磁场有关知识的讲解中，多做演示实验，可使抽象的教学内容具体化，而且能吸引学生的学习兴趣。

三、归纳细化，解题过程程序化

应用基本定律和基本原理解决问题是电工基础课要求学生掌握的基本技能。例如，支路电流法是要求学生掌握的分析复杂电路的基本方法，教学中学生不易看懂，掌握有困难。我在实际教学中细化解题过程，采用了四步解题法：

第一步是分析电路，找出电路中有几条支路、几个节点、几个网孔回路，并标出各支路电流参考方向，网孔回路绕向和节点字母。

第二步是根据基尔霍夫第一定律列出任意n—1个节点电流方程（如果电路中有n个节点）。列方程时直接写成∑I=0形式，流入节点电流取正号，流出节点电流取负号；根据基尔霍夫第二定律列出所有网孔回路电压方程。列每个网孔回路电压方程时，写成∑IR=∑E形式，在等式左侧罗列回路中所有电阻上的电压IR，在等式右侧罗列回路中所有电源电动势，然后再根据电阻中电流方向、电源的电动势方向与网孔回路绕向确定每个IR、E前正负号，若相同取正号，相反则取负号。

第三步是列方程，求解。

第四步是根据各支路电流正、负判定电流实际方向。I>0，则电流实际方向与参考方向相同；I<0，则两者相反。

四、对教学内容、方法、课时进行适当调整

在教学过程中，若按原有的教学大纲设定的课时进行教学，肯定完不成教学任务，必须对某些教学内容及相应的教学课时作出适当调整。比如对中级工学生的电工基础课的教学内容上，像叠加原理、戴维南定理、等可以不讲。应该让这部分学生重点掌握基本电路、电磁感应原理、（单相、三相）正弦交流电的基本概念以及日常维修和安全用电的基本常识。而对高级工班则适当加深难度，因材施教。二是协调好相关任课教师之间教学进度和教学重点。如《数学》中的“三角函数”、“复数运算”可作为电类专业班的教学重点，并务必将其教学安排在《电工基础》教学进度之前，这样就可以降低《电工基础》中数学含量较大的第二、五、六章的教学难度。三是在教学中，教师可视情况将某些公式、结论等复杂的数学推导过程适当简化，重两头（物理条件和结论）轻过程（数学推导）。如“交流电的有效值与最大值的关系”，“相电压与线电压的相位关系”等的数学推导，过程繁琐复杂，适当简化其推导过程，教学效果反而更好，并可节省教学时间。

4.电工基础知识 篇四

1.电是什么?

答:有负荷存在和电荷变化的现象。电是一种和重要的能源。

2.什么叫电场?

答:带电体形成的场,能传递带电体之间的相互作用。

3.什么叫电荷?

答:物体或构成物体的质点所带的正电或负电。

4.什么叫电位?

答:单位正电荷在某点具有的能量,叫做该点的电位。

5.:什么叫电压?它的基本单位和常用单位是什么?

答:电路中两点之间的电位差称为电压。它的基本单位是伏特。简称伏,符号v,常用单位千伏(kv),毫伏(mv) 。

6.什么叫电流?

答:电荷在电场力作用下的定向运动叫作电流。

7.什么叫电阻? 它的基本单位和常用单位是什么?

答:电流在导体中流动时,要受到一定的阻力,,这种阻力称之为导体的电阻。

它的基本单位是欧姆,简称欧,符号表示为Ώ,常用的单位还有千欧( kΏ ),兆欧(mΏ )

8.什么是导体?绝缘体和半导体?

答:很容易传导电流的物体称为导体。在常态下几乎不能传导电流的物体称之为绝缘体。导电能力介于导体和绝缘体之间的物体称之为半导体。

9.什么叫电容? 它的基本单位和常用单位是什么?

答:电容器在一定电压下储存电荷能力的大小叫做电容。它的基本单位是法拉,符号为F,常用符号还有微法(MF),微微法拉(PF),1F=106MF=1012MMf(PF) 。

技术技能

1、倒闸操作

基本要求：

A.为防止误操作事故，变配电所的倒闸操作必须填写操作票。

B.倒闸操作必须两人同时进行，一人监护、一人操作。特别是重要和复杂的倒闸操作，应由电气负责人监护。

C.高压操作应戴绝缘手套，室外操作应穿绝缘靴、戴绝缘手套。

D.如逢雨、雪、大雾天气在室外操作，无特殊装置的绝缘棒及绝缘夹钳禁止使用，雷电时禁止室外操作。

E.装卸高压保险时，应戴防护镜和绝缘手套，必要时使用绝缘夹钳并站在绝缘垫或绝缘台上。

技术规定：

A、送电时，先合上母线侧刀闸，再合线路侧刀闸，最后合上开关。停电时，顺序相反，严禁带负荷拉、合刀闸。

B、带联络线的操作：停送电时，同一系统要用开关进行并列、解列，不得用刀闸并列或解列。

C、母线停电操作：电压互感器应最后停电，送电时应先合电压互感器。

D、倒换母线操作：应先合上母线备用开关，取下该开关操作保险，将要停用母线所带的线路倒置运行母线，最后再断开原运行母线开关。

E、变压器停电：先停负荷侧，再停电源侧。送电时顺序相反。

F、拉开或合上刀闸时，应迅速果断，但不可用力过猛。操作机构有故障时，不得强行拉、合，操作完毕应检查销子是否到位。

G、室外单极刀闸，跌落保险在停电拉闸时先拉中相，再拉下风向一相，最后拉余下的一相。严禁带负荷操作。

2、万用表的使用和维护

万用表使用方法

量程开关必须拨在需测档位置，且不能放错。如测量电压时量程开关误拨在电流或电阻挡，则将损坏仪表。

在测电流或电压时，若所测值心中无数，应先拨最大量程档，然后再拨到合适的量程档;但一般不可带电转换量程。

测量直流时，必须注意极性。

测2500V等高压时，应注意安全。操作时应戴橡皮手套，并把表放在绝缘支架上。

测量交流时，若其波形为非正弦波，则宜采用电动式或电磁式仪表。

测电阻时，必须切断电源。测低阻时，要注意接触电阻;测高阻(大于10千欧)时，应注意人手不可接触测量部分。

电阻档有一个调零电位器，在测量前先将测棒短接，调节电位器，使指针指零。若调不到零，说明电池电压不足或接触不良。

每次测量完毕，应将开关拨到空档，以免他人误用而损坏电表。

必须注意，开关拨在电阻档时，红表笔是与表内电池的负极相连的，因此在测晶体二极管的正向电阻时，二极管的阳极应与黑表笔相接触。

3、兆欧表的使用和维护

摇表(兆欧表)的使用方法

测量前应先切断电源，并让被测设备进行充分放电后再测量。

引线应用分开的单线连接，同时应保持清洁干燥，以免产生误差。

测量前先将摇表进行一次开路合短路试验，检查摇表是否良好。

摇动手柄应由慢渐快，如指针已指零应停摇，以免表头线圈发热。

摇柄额定转速一般为120～150转/分。

必要时应将保护环(G)接到中间层。

应选用合适的兆欧表：500V以下设备，可选用500V或1000V的;500V以上设备，可选用1000～2500V的。另外，量程也应合适。

5.水电工基础知识 篇五

一、施工准备

(一)材料要求

1．给水管材料的质量要求

(1)室内给水系统管材应符合设计要求。

(2)给水管道必须采用与管材相适应的管件。

(3)生活给水系统所涉及的材料必须达到饮用水卫生 标准。

(4)管材及阀门应有符合国家或部门现行标准的技术质量 鉴定文件或产品合格证。

钢管表面不能有显著锈蚀、凹陷和扭曲等疵病，通常管壁 厚度 3．5 mm时，钢管表面不准有0．5 mm深的伤痕；管壁 厚度 3．5 mm时，伤痕深不准超过1 mm。

(5)管道、管件、配件和阀件在使用前应进行外观检查：

1)对于钢管，要求其表面无裂纹、缩孔、夹渣、折叠、重皮等缺陷，管壁不能有麻点及超过壁厚负偏差的锈蚀或 凹陷。

2)铸铁管内外表面不得有裂纹、冷隔、瘪陷和错位等缺 陷，且承插口部位不得有粘砂及凸起，承口根部不得有凹陷，其他部分不得有大于2 mm厚的粘砂及大于5 mm的凸起或 凹陷。

3)铜管的纵向划痕深度不大于O．3 mm，横向的凸出高度 或凹入深度不大于O．35 mm，面积不超过管子表面积的0．5％。

4)镀锌钢管用螺纹法兰，其规格及压力等级应符合铸铁 螺纹法兰标准，法兰材质为灰口铸铁，法兰表面应光滑，不得 有气泡、裂纹、斑点、毛刺及其他降低法兰强度和连接可靠性 的缺陷。法兰端面应垂直于螺纹中心线。

5)塑料管和复合管的管材和管件的内外壁应光滑平整，无气泡、裂口、裂纹、脱皮，且色泽基本一致。

6)水表表壳铸造规矩，无砂眼、裂纹，表玻璃盖无损坏，铅封完整。

2．管道接口材料的质量要求

(1)法兰连接垫料及螺栓

1)法兰垫片一般采用橡胶板，其质地应柔软，无老化变 质现象，表面不应有折损、皱纹等缺陷。

2)螺栓及螺母的螺纹应完整，无伤痕、毛刺等缺陷。螺 栓与螺母应配合良好，无松动或卡涩现象。

3)铸铁给水管承插接口材料：

①油麻应是在95％的汽油和5％的石油沥青中浸透晾干的 线麻。

②水泥用不低于42．5等级的硅酸盐水泥或矿渣硅酸盐水 泥。水泥应在有效期内使用，并在干燥处存放，防止受潮变质。

③橡胶圈应与承插口大小间隙匹配，安装时橡胶断面压 缩率为35％～40％，橡胶强度和弹性良好，无老化变质现象。④青铅纯度应在99％以上。

4)给水塑料管粘接剂：

①必须达到饮用水卫生标准。

②不得含有团块、不溶颗粒和其他杂质，并不得呈胶凝 状态和分层现象。

③不同型号的胶粘剂不得混合。

5)焊条、焊剂：

①焊条、焊剂应根据母材材质选用。

②焊条、焊剂应有出厂合格证。焊条使用前应按出厂说 明书的规定进行烘干，并在使用过程中保持干燥。焊条药皮应 无脱落和显著裂纹。

(2)螺纹接口填料

给水管道螺纹接口填料为麻丝和厚白漆或聚四氟乙烯生料 带。麻丝应采用纤维长的亚麻，厚白漆应不含杂质和垃圾、洁 净而不干结的。聚四氟乙烯生料带应采用经过鉴定的专业生产 厂生产的成卷包装的合格产品。

(二)技术准备

(1)熟悉及审查设计图纸及有关资料，摸清工程情况。

(2)施工原始资料的调查分析。

(3)编制施工组织设计或施工方案，明确提出施工的范围 和质量标准，并制定合理施工工期，落实水电等动力来源。

(4)编制施工图预算和施工预算。(三)作业条件

(1)设计图纸齐全(包括标准图在内)，并已经过图纸会 审及设计交底。

(2)施工方案已经编制。特别是水箱的安装就位方案，要 紧密配合土建进行；要注意建筑物的水箱进出口和吊装条件，还有制作水箱场地方案的选定。

(3)施工技术人员向班组作施工方案和设计图纸交底，填

写“施工技术交底记录”并下达“工程任务单”。

(4)硬塑料管强度较低，并且脆性高，因此须在同一安装

部位的其他材质管道已安装完毕后，再安装塑料管道。电工基础知识

一，通用部分 1，什麽叫电路？

电流所经过的路径叫电路。电路的组成一般由电源，负载和连接部分（导线，开关，熔断器）等组成。2，什麽叫电源？

电源是一种将非电能转换成电能的装置。3，什麽叫负载？

负载是取用电能的装置，也就是用电设备。

连接部分是用来连接电源与负载，构成电流通路的中间环节，是用来输送，分配和控制电能的。4，电流的基本概念是什麽？

电荷有规则的定向流动，就形成电流，习惯上规定正电荷移动的方向为电流的实际方向。电流方向不变的电路称为直流电路。

单位时间内通过导体任一横截面的电量叫电流（强度），用符号I表示。

电流（强度）的单位是安培（A），大电流单位常用千安（KA）表示，小电流单位常用毫安（mA）,微安(μA)表示。1KA=1000A 1A=1000 mA 1 mA=1000μA 5，电压的基本性质？

1）两点间的电压具有惟一确定的数值。

2）两点间的电压只与这两点的位置有关，与电荷移动的路径无关。3）电压有正，负之分，它与标志的参考电压方向有关。4）沿电路中任一闭合回路行走一圈，各段电压的和恒为零。

电压的单位是伏特（V），根据不同的需要，也用千伏（KV），毫伏（mV）和微伏（μV）为单位。1KV=1000V 1V=1000 mV 1mV=1000μV

6，电阻的概念是什麽？

导体对电流起阻碍作用的能力称为电阻，用符号R表示，当电压为1伏，电流为1安时，导体的电阻即为1欧姆（Ω），常用的单位千欧（KΩ），兆欧（MΩ）。1 MΩ=1000 KΩ 1 KΩ=1000Ω

7，什麽是部分电路的欧姆定律？

流过电路的电流与电路两端的电压成正比，而与该电路的电阻成反比，这个关系叫做欧姆定律。用公式表示为

I=U/R 式中：I——电流（A）；U——电压（V）；R——电阻（Ω）。部分电路的欧姆定律反映了部分电路中电压，电流和电阻的相互关系，它是分析和计算部分电路的主要依据。8，什麽是全电路的欧姆定律？ 带有一个电动势的全电路图

图中r0是电源的内阻；当导线的电阻可以忽略不计时，负载电阻R就是外电路的电阻；E表示电源的电动势。S表示开关；I表示电流；U表示电源两端的电压。

当开关S闭和接通时，电路中将有电流流通，根据部分电路欧姆定律，在外电路负载电阻R上的电阻压降等于I×R=U，而在内电路中电源内阻r0上的电压降为U0=I×r0。所以，全电路欧姆定律的数学表达式为： E=U+ U0=IR+I r0 式中电流I=E/（R+ r0）

式中:E——电源电势（V）；R——外电路电阻（Ω）；r0——电源内阻（Ω）。全电路欧姆定律的定义是：在闭合回路中，电流的大小与电流的电动势成正比，而与整个电路的内外电阻之和成反比。

换句话讲，IR=E－I r0，即 U= E－I r0，该式表明电源两端的电压U要随电流的增加而下降。因为电流越大，电源内阻压降I r0也越大，所以电源两端输出的电压U就降低。电源都有内阻，内阻越大，随着电流的变化，电源输出电压的变化也越大。当电源的内阻很小（相对负载电阻而言）时，内阻压降可以忽略不计，则可认为U= E－I r0≈E，即电源的端电压近似等于电源的电动势。9，交流电的三要素是什麽？ 最大值，周期（或频率），初相位。10，提高功率因数的意义是什麽？ 提高供电设备的利用率。提高输电效率。改善电压质量。

11，什麽叫欠补偿？过补偿？完全补偿？

欠补偿表示电流I滞后电压U，电路呈感性负载时的工作状态。此时电路功率因数低，需要进行补偿。

过补偿表示电流I超前电压U，电路呈容性负载时的工作状态。此时电路电压升高，需要减少补偿或退出补偿。

完全补偿表示电压U与电流I同相，电路呈阻性负载时的工作状态。由于负载情况比较复杂，电路不可能达到完全补偿。二，配电工基础知识 1，什麽是电力网？

由各种电压等级的输电线路和各种类型的变电所连接而成的网络叫电力网。

2，电力网的分类？

电力网按其在电力系统中的作用不同，分为输电网和配电网两种类型。

输电网是以高电压甚至超高压将发电厂，变电所或变电所之间连接起来的送电网络，所以又可称为电力网中的主网架。配电网是直接将电能送到用户的网络。配电网的电压因用户的不同需要而又分为： 高压配电网（指35KV及以上电压）； 中压配电网（10KV，6KV，3KV电压）； 低压配电网（220V，380V电压）。3，本公司的电力网属于那种类型？

本公司的电力网均属于配电网类型。分为中压配电网（总降压站110KV/10KV）；低压配电网（车间降压站10KV/380V）两种类型。4，变压器的调压方式？

变压器的调压方式分为无励磁调压和有载调压两种。

无励磁调压是在变压器一，二次侧都脱离电源的情况下，变换高压侧分接头来改变绕组匝数进行调压的。

有载调压是利用有载分接开关，在保证不切断负载电流的情况下，变换高压绕组分接头，来改变高压匝数进行调压的。5，本公司的变压器的调压方式？

总降压站110KV/10KV采用的是有载调压方式； 车间降压站10KV/380V采用的是无励磁调压方式。6，变压器的运行温度与温升范围有那些规定？

变压器绕组的极限工作温度为105℃（周围空气温度最高40℃时）； 变压器上层油温最高不超过95℃；控制上层油温不应超过85℃。变压器绕组的工作温升为65℃（周围空气温度最高40℃时）； 变压器上层油温的工作温升为55℃（周围空气温度最高40℃时）。7，变压器油的作用？

排除空气，提高变压器的绝缘强度，良好的散热作用使绕组和铁芯得到冷却，改善运行条件。

8，变压器油的试验项目与试验周期？

变压器油的试验项目分为：耐压试验，介质损耗试验和简化试验。变压器油的试验周期：

35KV以上的变压器每年至少一次； 35KV以下的变压器每两年至少一次。试验油样的数量：

耐压试验不少于0.5L(约0.45Kg);简化试验不少于1L(约0.9Kg)。9，变压器补油时的注意事项？

35KV以上的变压器应补入相同牌号的油，并应作耐压试验。10KV及以下的变压器可补入不同牌号的油，但应作混油耐压试验。补油后要检查瓦斯继电器，并及时放出气体。若在24小时后，无问题，可重新将重瓦斯接入掉闸回路。10,巡检时的注意事项？

1）巡视高压设备时保证人体与带电导体的安全距离。不得触及设备绝缘部分，禁止移动或越过遮拦，并不得进行其他工作。2）进入高压开关室，必须随手关门。

3）巡视设备时，应按规定的设备巡视路线进行，防止遗漏。重大设备如主变压器应围绕巡视一周，进行检查。

4）在巡视检查中发现问题，应及时向领导汇报并记入缺陷记录。5）在设备过负荷，发热，异常声响或者发生恶劣天气，如暴风雨，雪，雾，冰冻，附近火灾等进行特殊巡视。11，填用工作票的范围？ 第一种工作票：

1）高压设备上工作需要全部停电或部分停电者；

2）高压室内的二次接线和照明等回路上的工作，需要将高压设备停电或做安全措施者。第二种工作票：

1）带电作业和带电设备外壳上的工作；

2）控制盘的低压配电盘，配电箱，电源干线上的工作； 3）二次接线回路上的工作，无需将高压设备停电者；

4）转动中的发电机，同期调相机的励磁回路或高压电动机转子电阻回路上的工作； 5）非当值值班人员用绝缘棒和电压互感器定相或用钳形电流表测量高压回路的电流。

12，对口头或电话命令的要求？

1）口头或电话命令，必须清楚正确，值班人员应将发令人，负责人及工作任务详细记入操作记录薄中，并向发令人复诵核对一遍。2）严格执行行业规范用语，避免错误理解命令内容。

3）事故抢修工作可以不用工作票，但应记入操作记录薄内，在开始工作前必须按规定作好安全措施，并应指定专人负责监护。三，维修电工基础知识

1，画出烧成系统的工艺流程图？（见右图。）

图中单实线表示系统风向； 空心线表示物料运动方向。

2，烧成系统主要有那些自动化设备？

烧成系统主要的自动化设备为温度仪表和压力仪表。3，烧成系统主要自动化设备的安装位置？ 1）C1出口的温度，压力； 2）C2出口的温度，压力； 3）C3出口的温度，压力； 4）C4出口的温度，压力； 5）C5出口的温度，压力； 6）C4锥部的压力和下料温度； 7）C5锥部的压力和下料温度； 8）分解炉出口温度； 9）分解炉炉体温度； 10）窑尾烟室温度，压力； 11）窑头罩温度，压力；

4，自动化设备对于工艺操作的具体作用？

自动化设备是工艺操作的眼睛；对生产操作提供关键的 操作数据；是保障产量与质量的关键设备。5，本公司使用的温度检测元件有几种？

本公司使用的温度检测元件主要有两种：

K分度号的热电偶和Pt100分度号的铂热电阻。

但是，热电偶的规格型号是有区别的，由于工作环境不同，至蓖冷机

外形封装材料的不同，所以不同安装地点的热电偶的具体型号，规格以及封装材料都是不同的。

铂热电阻的规格型号也是有区别的，由于工作环境不同，外形封装材料的不同，所以不同安装地点的热电阻的具体型号，规格以及封装材料也都是不同的。6,什麽是DCS系统？

由计算机为主组成的集散型工业控制系统称DCS系统。7，DCS系统的主要控制方法有几种？ DCS系统的主要控制方法有两种：开关量控制和模拟量控制。8,传感器的基本概念？

将各种非电量信号转换成电信号的装置称传感器。

非电量信号：温度，压力，位移，振动，光线，重量，流量，气体，声音，颜色等均属于非电量信号。9，开关量信号与模拟量信号的基本概念？

开关量信号：只有两个状态，接通或者断开。各种电气设备的控制绝大多数均属于开关量信号进行控制的。

模拟量信号：连续线性变化的信号称为模拟量信号。各种非电量信号转换成电信号后，除个别情况外，一般均属于模拟量信号。10，称重传感器的灵敏度是怎样表示的？具体的含义是什麽？ 称重传感器的灵敏度以mV/V来表示。

具体的含义是，当桥路激励电压输入1V时对应满量程时的输出电压值。

一般情况下，称重传感器的灵敏度为1~3mV/V之间。11，怎样判断称重传感器的好坏？

由于不同生产厂家的传感器引线的颜色不同，所以不能以具体颜色来判断引线功能。

使用万用表的电阻档可以具体判断引线功能以及传感器的好坏：（见图）

注：若出现不相等的数据时，则表明传感器已经损坏，应更换。

12，补偿电容的正常电流等于多少？

1）确定电容量（经验公式）：

额定工作电压400V时：1KVAr×19.9=19.9μF

25KVAr×19.9=497.5μF

KVAr×19.9=597μF

本公司的低压补偿电容就是这两种。

2）电容量与电流的关系（经验公式）：

C=14×I(额定工作电压400V时)

C÷14=I 497.5÷14=35.5A≈36A

(25KVAr)597÷14=42.6A≈43A

(30KVAr)

6.电工基础知识点总结 篇六

1。电流的参考方向可以任意指定，分析时：若参考方向与实际方向一致，则i>0，反之i<0。

电压的参考方向也可以任意指定，分析时：若参考方向与实际方向一致，则u>0反之u<0。

2. 功率平衡

一个实际的电路中，电源发出的功率总是等于负载消耗的功率。

3. 全电路欧姆定律：U=E—RI

4. 负载大小的意义：

电路的电流越大，负载越大。

电路的电阻越大，负载越小。

5. 电路的断路与短路

电路的断路处：I=0，U≠0

电路的短路处：U=0，I≠0

二. 基尔霍夫定律

1. 几个概念：

支路：是电路的一个分支。

结点：三条(或三条以上)支路的联接点称为结点。

回路：由支路构成的闭合路径称为回路。

网孔：电路中无其他支路穿过的回路称为网孔。

2. 基尔霍夫电流定律：

(1) 定义：任一时刻，流入一个结点的电流的代数和为零。

或者说：流入的电流等于流出的电流。

(2) 表达式：i进总和=0

或： i进=i出

(3) 可以推广到一个闭合面。

3. 基尔霍夫电压定律

(1) 定义：经过任何一个闭合的路径，电压的升等于电压的降。

或者说：在一个闭合的回路中，电压的代数和为零。

或者说：在一个闭合的回路中，电阻上的电压降之和等于电源的电动势之和。

(2) 表达式：1

或： 2

或： 3

(3) 基尔霍夫电压定律可以推广到一个非闭合回路

三. 电位的概念

(1) 定义：某点的电位等于该点到电路参考点的电压。

(2) 规定参考点的电位为零。称为接地。

(3) 电压用符号U表示，电位用符号V表示

(4) 两点间的电压等于两点的电位的差 。

(5) 注意电源的简化画法。

四. 理想电压源与理想电流源

1. 理想电压源

(1) 不论负载电阻的大小，不论输出电流的大小，理想电压源的输出电压不变。理想电压源的输出功率可达无穷大。

(2) 理想电压源不允许短路。

2. 理想电流源

(1) 不论负载电阻的大小，不论输出电压的大小，理想电流源的输出电流不变。理想电流源的输出功率可达无穷大。

(2) 理想电流源不允许开路。

3. 理想电压源与理想电流源的串并联

(1) 理想电压源与理想电流源串联时，电路中的电流等于电流源的电流，电流源起作用。

(2) 理想电压源与理想电流源并联时，电源两端的电压等于电压源的电压，电压源起作用。

4. 理想电源与电阻的串并联

(1) 理想电压源与电阻并联，可将电阻去掉(断开)，不影响对其它电路的分析。

(2) 理想电流源与电阻串联，可将电阻去掉(短路)，不影响对其它电路的分析。

5. 实际的电压源可由一个理想电压源和一个内电阻的串联来表示。

实际的电流源可由一个理想电流源和一个内电阻的并联来表示。

五. 支路电流法

1. 意义：用支路电流作为未知量，列方程求解的方法。

2. 列方程的方法：

(1) 电路中有b条支路，共需列出b个方程。

(2) 若电路中有n个结点，首先用基尔霍夫电流定律列出n—1个电流方程。

(3) 然后选b—(n—1)个独立的回路，用基尔霍夫电压定律列回路的电压方程。

3. 注意问题：

若电路中某条支路包含电流源，则该支路的电流为已知，可少列一个方程(少列一个回路的电压方程)。

六. 叠加原理

1. 意义：在线性电路中，各处的电压和电流是由多个电源单独作用相叠加的结果。

2. 求解方法：考虑某一电源单独作用时，应将其它电源去掉，把其它电压源短路、电流源断开。

3. 注意问题：最后叠加时，应考虑各电源单独作用产生的电流与总电流的.方向问题。

叠加原理只适合于线性电路，不适合于非线性电路;只适合于电压与电流的计算，不适合于功率的计算。

七. 戴维宁定理

1. 意义：把一个复杂的含源二端网络，用一个电阻和电压源来等效。

2. 等效电源电压的求法：

把负载电阻断开，求出电路的开路电压UOC。等效电源电压UeS等于二端网络的开路电压UOC。

3. 等效电源内电阻的求法：

(1) 把负载电阻断开，把二端网络内的电源去掉(电压源短路，电流源断路)，从负载两端看进去的电阻，即等效电源的内电阻R0。

(2) 把负载电阻断开，求出电路的开路电压UOC。然后，把负载电阻短路，求出电路的短路电流ISC，则等效电源的内电阻等于UOC/ISC。

八. 诺顿定理

1. 意义：

把一个复杂的含源二端网络，用一个电阻和电流源的并联电路来等效。

2. 等效电流源电流IeS的求法：

把负载电阻短路，求出电路的短路电流ISC。则等效电流源的电流IeS等于电路的短路电流ISC。

3. 等效电源内电阻的求法：

同戴维宁定理中内电阻的求法。

本章介绍了电路的基本概念、基本定律和基本的分析计算方法，必须很好地理解掌握。其中，戴维宁定理是必考内容，即使在本章的题目中没有出现戴维宁定理的内容，在第2章<<电路的瞬态分析>>的题目中也会用到。

第2章 电路的瞬态分析

一. 换路定则：

1. 换路原则是：

换路时：电容两端的电压保持不变，Uc(o+) =Uc(o—)。

电感上的电流保持不变， Ic(o+)= Ic(o—)。

原因是：电容的储能与电容两端的电压有关，电感的储能与通过的电流有关。

2. 换路时，对电感和电容的处理

(1) 换路前，电容无储能时，Uc(o+)=0。换路后，Uc(o—)=0，电容两端电压等于零，可以把电容看作短路。

(2) 换路前，电容有储能时，Uc(o+)=U。换路后，Uc(o—)=U，电容两端电压不变，可以把电容看作是一个电压源。

(3) 换路前，电感无储能时，IL(o—)=0。换路后，IL(o+)=0，电感上通过的电流为零，可以把电感看作开路。

(4) 换路前，电感有储能时，IL(o—)=I。换路后，IL(o+)=I，电感上的电流保持不变，可以把电感看作是一个电流源。

3. 根据以上原则，可以计算出换路后，电路中各处电压和电流的初始值。

二. RC电路的零输入响应

三. RC电路的零状态响应

2. 电压电流的充电过程

四. RC电路全响应

2. 电路的全响应=稳态响应+暂态响应

稳态响应 暂态响应

3. 电路的全响应=零输入响应+零状态响应

零输入响应 零状态响应

五. 一阶电路的三要素法：

1. 用公式表示为：

其中： 为待求的响应， 待求响应的初始值， 为待求响应的稳态值。

2. 三要素法适合于分析电路的零输入响应，零状态响应和全响应。必须掌握。

3. 电感电路的过渡过程分析，同电容电路的分析。

电感电路的时间常数是：

六. 本章复习要点

1. 计算电路的初始值

先求出换路前的原始状态，利用换路定则，求出换路后电路的初始值 。

2. 计算电路的稳定值

计算电路稳压值时，把电感看作短路，把电容看作断路。

3. 计算电路的时间常数τ

当电路很复杂时，要把电感和电容以外的部分用戴维宁定理来等效。求出等效电路的电阻后，才能计算电路的时间常数τ。

4. 用三要素法写出待求响应的表达式

7.浅析《电工基础》学习兴趣的培养 篇七

关键词：绪论课,概念课,认识课,实验课,实训课,多媒体,复习课,学习兴趣

中等职业学校的学生多数是初中学习成绩相对滞后的学生, 学生的自觉性和自控能力较差, 再加之电工基础课程的内容繁琐、知识相对抽象和枯燥, 在缺乏基础和良好学习习惯的情况下, 这直接导致了该学科的教学非常困难;其次, 在当前中职教学中, 许多教师仍然采用较为传统的的教学方法, 照本宣科, 更容易造成学生注意力不集中, 学生缺乏学习的兴趣和激情, 使学生产生厌学情绪。因此, 如何提高教师教学理念, 改进教学方法, 创新教学模式, 培养学生的学习兴趣, 是我们中职教师面临的课题, 笔者经过近多年的探索, 在电工基础学习兴趣培养方面总结了几点心得, 以供大家参考。

一、绪论课联系生活实际吸引学生学习兴趣

绪论是对学科进行定义、对内容进行概括、对教学方法进行指导的一节先行课, 它虽然不涉及具体的教学内容, 但绪论课的质量将直接影响到学生对学科的学习兴趣。在这里, 教师要以其渊博的专业知识来吸引学生, 告诉学生电能的应用是极其广泛的, 它的开发和应用, 在生产技术上引起了划时代的革命, 现代工业、农业及国民经济的其他各个部门中, 逐渐以电力作为主要的动力来源;要让学生自己联系实际来讨论电能对我们周围生活环境方方面面的影响, 要让学生自己来比较电能与光能、热能、化学能、核能之间的优劣;教师用多媒体课件演示电能在各领域具有代表示的实际案例, 以此充分激发学生对电工基础的学习兴趣。同时老师告诉学生它是一门基础学科, 只有学好了电工基础, 才能做好对其它如电子线路、电力拖动等相关后续专业课程的的学习, 让学生知道这门学科的重要性, 从而为学生学好这门课进一步提供了动力。

二、以精湛的教学艺术调动学生对概念课的学习兴趣

概念由于抽象难懂, 描述枯燥乏味, 学生往往会把学习概念视为畏途, 并会错误的认为概念课就是死记硬背。教学实践表明, 同一门课有的老师讲学生爱听, 有的老师讲学生不爱听, 其根本原因是教师讲课水平和教学艺术高低的不同。对概念课教师要巧妙设计课堂教学结构, 采用形式多样、新颖的教学方法把课讲清、讲精、讲透。例如《电容》这一章节, 教师先给学生一个认知的情境脉络, 电容器是一个什么样的容器—它和生活中常见的容器有何不同—它是怎样储存电能的—它能储存多少电能—它在储能过程中有什么规律—我们又如何识别和判别电容器, 通过这一问题脉络, 始终让学生的思维维持在兴奋状态, 激发学生质疑从而集中学生注意力, 提高学习兴趣, 同时可以启发学生思维、发展智力, 调控教师的教学, 可以起到事半功倍的教学效果。此外, 概念课要有严谨的逻辑性, 要注意讲求语言表达艺术, 如再有趣味性配合, 会产生更佳的教学效果。

三、直观教学引导学生对认识课的学习兴趣

电工设备生活中虽然常见, 但其内部结构却不为学生所知, 教师如照本宣科, 学生缺乏感性认知, 仅靠凭空识记, 何谈教学效果, 学生厌学也在情理之中。实验表明人们从视觉获得的知识, 一般能记住25%。而从听觉中得到的知识, 只能记住15%;但若将两者结合起来, 便能记住65%, 而不是40%, 直观性教学就是通过听觉和视觉同时进行的, 所以比单纯的听或看容易的多, 印象深刻得多。因此, 我们在课堂教学中应根据教材的需要, 尽可能地采用实物、模型、挂图等直观手段, 讲演结合进行教学, 吸引起学生的注意和兴趣, 提高教学质量。如在讲解《三相异步电动机的构造》一节时, 老师将小型电动机实物搬到教室, 当众拆解, 逐个讲解其结构造和作用之后, 再向学生提出系列问题:电动机由几部分构成, 它们的作用分别是什么, 它们是怎样进行分类的等, 同学们的情绪一下高涨起来, 跃跃欲试。最后教师再总结出电动机的概念。这种由直观教学引导的参与意识, 激发了学生的学习兴趣, 使知识深深地扎根于他们的脑海之中。

四、以探究性实验增强学生实验课的学习兴趣

电工基础教材上许多概念、定理、定律是通过实验求得和论证的, 通过实验有助于形成对概念的理解和知识的巩固, 通过成功的探究性实验往往更能使学生加强自信, 促进学习兴趣的培养。比如, 《自感现象》这节课可以放在实验室进行, 在讲解自感原理后, 指导学生动手安装日光灯电路, 学生在接线安装过程中会全神贯注, 满怀期待, 当日光灯发光时, 他们内心会充满喜悦和自信。此时教师应乘热打铁, 在此基础上, 让学生继续进行导线替代镇流器实验、导线替代启辉器实验、取消启辉器实验, 对比、分析实验现象, 多问几个为什么, 最后教师总结出镇流器与启辉器在电路中的作用, 让学生不仅知其然, 还知所以然, 这样既激发了学生的学习兴趣, 又锻炼了学生的动手能力和创新能力, 学生就不会对这门课程有腻烦心理, 慢慢的学生就会对这门课程产生兴趣。

五、利用多媒体提升学生的学习兴趣

充分利用计算机多媒体动画技术、仿真技术、虚拟现实技术等制作课件来提升学生课堂学习兴趣。三维动画可展示元器件的外形全貌与内部结构;媒体映像技术可实现电路原理图与实物图的相互对照;计算机仿真与判断可模拟仪器仪表的实际使用以及实验实训的操作步骤, 可对线路进行连接、故障判断与检测。例如, 在讲解电动机的星形——三角形换接降压起动这一知识点时, 使用多媒体课件上课, 星形起动时, 动画演示:合上电源开关—星三角器手柄转动—动、静触点右相连—电动机起动, 教师借助电路原理图再向学生讲解星形连接起动原理;在起动原理讲解结束后, 继续动画演示:星三角器手柄转动—动、静触点左相连—电动机工作, 教师再结合原理图进行讲解。与传统教学方法相比, 既节省了课堂画图时间, 又将抽象的原理借助动画演示, 可谓一目了然, 通俗易懂, 强化了教师的课堂教学实效, 更充分调动了学生学习的积极性。

六、项目式教学激化学生对实训课的学习兴趣

项目教学法就是将学科体系中的知识内容转化为多个教学项目, 围绕着项目组织和展开教学, 使学生直接参与项目全过程的一种教学方法, 是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学工作。电工实习中一定要以实习任务作为牵引, 师生要共同进行科学的过程设计, 先设计出问题的情境, 将问题明确为有待完成的任务, 提出完成任务的方案和办法, 再由学生小组来实施完成任务, 总结评价完成任务的质量、效果, 最后改进或完善方案。项目教学法主张“做中学, 做中教”, 强调学生的本能和兴趣, 强调学生的自主学习, 主动参与, 从尝试入手, 从练习开始, 调动学生学习的主动性、创造性、积极性等, 学生唱“主角”, 而老师转为“配角”, 这一教学方法在对学生评价时, 不是传统的最终的结果, 而更注重学生参与项目的全过程, 学生在学习时少有外在压力, 学习兴趣自然就上去了。

七、科学复习巩固学生学习兴趣

复习不是对所学知识的重复讲解, 复习是对已学知识的巩固, 进一步将所学知识融会贯通, 使知识系统化、条理化、网络化。这就要求我们教师在复习中运用灵活机动的复习方法。例如, 复习《复杂直流电路》这一章节, 教师告诉学生这一章虽然只有五节, 但在省单独招生考试中占分比重达20%以上, 内容少加上重要性立刻激起了学生的学习兴趣;然后师生一起梳理知识, 就是求解复杂电路的一条基本定律和四种解题方法, 目标非常明确;求解复杂电路的方法有四种, 不同的题型采用何种解题方法是本节复习课的重点, 由疑问再次将学生引向课堂深入, 接下来通过一题多解、典型题型解题方法选择, 让学生自己分析、类比、归纳整理, 从而得出该章节的知识网络;最后通过有层次性、变式性和综合性的拓展练习, 最终形成技能。这一复习课通过激发兴趣、明确目标、分析类比和拓展运用这一教学模式, 突出了学生在学习上的主体地位, 形成学生主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习氛围, 让旧知萌发了“新意”, 让老题再生了“新知”, 使课堂复习教学丰富多彩、高质高效。

兴趣是最好的老师, 浓厚的学习兴趣, 积极向上的情感, 可以转化为学习动机, 用动机去推动学习, 必然会产生积极的课堂教学效果, 这也是电工基础学科教学成功的关键所在。

参考文献

[1]周绍敏主编电工基础高等教育出版社2006

8.如何提高《电工基础》的课堂效率 篇八

作为一名电子电工专业教师，在平时教学中，我经常会遇到或看到这种现象，有的教师备课仔细，授课认真，语言简洁，可学生就是不爱听，开小差或打哈欠，课堂效果与教师努力程度构不成正比。究其原因，很重要的一点就是这些教师只重视了语言的准确性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。也许适当的放松自己的情绪可以让教学的气氛更活跃一些，也许教师的机智幽默可以更加提高学生的学习热情。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”下面从以下五个方面谈谈我对语言艺术在《电工基础》中应用的体会。

一、巧妙联系，导入新课

俗话说：万事开头难。实践证明，良好的开头往往是成功的一半。电子电工课堂的导入语也该如此，好的导入不仅能创设活泼的课堂学习气氛，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，还能使其愉快而主动地投入到新课的学习中去。在教学中我有这样的感觉，课堂上如果提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入新课，无疑会起到事半功倍的效果。例如讲《电磁感应原理》这一节，可以先介绍法拉第的相关背景资料，伟大的科学家需学生记住仰慕，告诉学生机遇只偏爱那种有准备的头脑，法拉第的成功并非偶然，是数十年如一日的研究的积累。这样的巧妙联系能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入学习中。

二、借题发挥，巧妙比喻

讲解“电流”这一节内容时，由于电流是看不见、摸不着的，同学们对电流的产生条件，“电位”“电位差”很难理解接受。我就说：“黄河之水天上来”，“人往高处走，水往低处流”。用“水位”来比作“电位”，使同学们重复发挥想象。“水”是同学们非常熟悉的东西，通过日常的生活体验，大家都知道，上水位与下水位的差值就是水位差，有水位差的两水位之间才有水流动。此时便自然引出电位差的概念：在电路上两电位之间的差值便是电位差，有电位差的两电位就有电流产生。从而得出结论：导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些具体的语言使抽象的概念具体化，学生能够看得见，摸得着。充分发挥了学生的想象力，客观上还起到帮助学生记忆的作用。

三、与时俱进提炼语言

今天的社会是信息开放的社会，学生作为社会中最活跃的分子，接受的是时代最新的信息，他们通过网络、传媒和群体内的交流学到的都是新鲜的知识，而我们只有改变自己，不断地充实丰富自己的知识和语言，了解学生喜欢的歌曲、心中的偶像、喜欢的剧目，甚至要了解学生喜欢的网站、游戏、聊天的话题等，时刻把握学生的脉搏，走进学生心灵，只有这样才能让自己和学生更好地沟通、交流。

法国著名的演讲家海因兹说过“用幽默的方式说严肃的真理，比直截了当地提出更为人所接收”。在语言表达上，我们要提炼一些学生喜欢的新鲜词汇，在课堂教学中灵活地加以应用，可以使课堂气氛轻松活跃。比如：中国好学生、粉丝、“I服了you！”。解题结束叫“搞定”，在新课结束时留下悬念用“预知后事如何，且听下回分解”，学生回答问题出错时，不加以批评，可以说“我让你搞晕了，有没有搞错！”。这些语言都很搞笑，很贴近学生，他们易于接受。在哈哈一笑的同时，学生变得活泼了，紧张的课堂气氛变得轻松了，学生脸上的倦意消失了，师生的距离拉近了，学生的注意力回到课堂上了。

四、机智应变，因势利导

当自己在课堂上与学生交流的近乎陶醉的时候，突然一阵铃声响起，教室里静静地等着暴风雨的到来。我想，三令五申不让带手机进学校，这可好，竟然在课堂上响起铃声来了，我竟然没有发火，或许沉浸在刚才的表演中吧。不一会儿，只见一位学生，脸部通红，手忙脚乱地关什么学习机之类的东西。全班同学都看着我，而我举起的手还在空中如同电影中定格了一样，怎么处理好呢？其实，当时也没多考虑，手顺势一收，像乐团指挥家一样：“音乐说响就响，说停就停。”全班同学哄堂大笑，而那个学生也不好意思地低下了头。接下来，学生都兴奋地听着，回答着，思考着，尤其是那个“捣乱”的女生，听得特别认真。

因此教师应以学生为本，随时抓住并利用课堂中的突发事件，因势利导，巧妙机智并不失幽默地把坏事变成好事，使学生从中受到教育，并增长知识，发展思维。

教学语言艺术所包含的内容应该是相当广泛的，如何把这一艺术推到一个更高的境界，这种探讨也是意义深远的。要成为一名优秀的电子电工专业教师，就得好好过这语言关。很难设想一个教学语言贫乏的教师能上出富有魅力的课来。我们应从多方面来加强教学语言艺术的修养，努力将自己的教学语言提炼的更精美，这样，学生有了学习的情趣，思维就会活跃，从而提高课堂学习质量，同时也可以改善师生关系，不要负于“教师的语言是世界上最美的语言”的赞誉。

9.《电工基础》教学的几点体会 篇九

宁波电子职业中学

摘要：《电工基础》理论课程是电专业如电工专业、机电技术应用专业、工厂企业电气化专业的一门最基础、最重要的专业技术课程，是一门理论性、系统性很强的主干课。由于《电工基础》的讲授以基本原理、基本分析和建立数学模型为主，并且教学过程中应用了大量的数学、物理知识，这让职业技术院校的学生普遍感到枯燥、深奥、难学。为改善这一教学现象，提高教学效率，本文针对实际教学现象，结合具体教学经验，从学生情况、教学内容、新课导入、教学手段等方面阐述了如何进一步改进《电工基础》的教育教学，这对于该课程的讲授有重要的指导借鉴意义，也为其它专业基础课程的教学提供了重要的参考。关键词：《电工基础 》、教学方法、教学内容、导入、教学手段

《电工基础 》是电气类、电子类等专业的一门重要技术基础课，是研究电路理论的入门课程，是学习后续相关专业基础课和专业课的桥梁。它的任务是通过本课程的学习，使学生掌握电路的基本理论、分析计算电路的基本方法并为后续课程准备必要的电路知识，具备一定的分析问题和解决问题的能力。同时通过实验，掌握一定的实验技能，为进一步学习其它技术课和专业课打下基础，奠定专业工作的基础。然而由于《电工基础》课程具有概念多、实践性强的特点，初中阶段学生相关知识积累少，学习能力不强，学生在学习中往往觉得该课程难学、难记、难理解。本人在从事《电工基础》课程的几年教学过程中，从该课程的特点出发，结合教育心理学规律．总结了一些行之有效的教学方法。

一、学生情况分析

针对学生的实际能力提出作为现阶段的中职教学，在普高扩招的大背景下，中职生的素质能力有一定的下降。而对于《电工基础》这门课程的学习，需要有良好的物理知识与数学知识作为基础，但大部分的中职学生由于在这方面基础相对较弱，如在教学中偏重理论分析与解题能力的训练，对于许多基础欠佳的学生则有一定的难度，而且教学效果也不理想，学生容易产生畏难情绪，从而对所学课程有所抵触，进而怕学、厌学。因此，在教学中应注重到学生的实际能力，强调学习的过程，激发学习的兴趣。做出分层次的、有针对性的要求。

二、优化教学内容

教学内容的优化可从以下4方面着手：

1、熟悉教材

教材是教师讲课和学生学习的依据。钻研教材，要有兢兢业业、一丝不苟的精神。物理学家严济慈曾说过 ：“教师对他所教的课程懂得越透彻、越深刻，就能讲得越简单、越清楚。”“以其昏昏”是不可能“使人昭昭”的。

2、处理教材

教学中教师如果完全按照教材进行教学，学生接受不了，教师的课也讲不好。如果完全按照学生的基础上课，则可能会变成初中知识补习课。教学既要适当降低起点，又要紧扣教学大纲，所以有必要对教材内容进行增删取舍、加工创造，而不是单纯地讲教材。对于理论性较强、难度较大、学生难以掌握的内容，要删繁就简，分解难点。对于学生容易理解又比较熟悉的内容，可作为学生的自学内容。有的甚至可以适当变化讲课顺序。例如，关于电位的教学，可先让学生基本理解电位的概念，在讲完复杂电路后再加深对电位的理解，进行电位的计算。

3、丰富教材

教材一般比较集中、概括，有的内容抽象、平淡无味，完全是纯理论的知识，教师必须在原有教材的基础上，对某些问题有所发挥和补充。例如．讲交流电的产生原理时，结合当前国家电能比较紧张的状况，搜集讲一些有关发电机如何工作，发电机生产厂家的经营赢利情况，再结合前面讲到的蓄电池指导学生制作应急灯，并展示部分样品，这样做能提高学生的学习兴趣。

4、联系实际

教师要具备现代化的教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，结合学生的专业需要，把握教材，促使教学内容与生产实际相联系。例如，在学习电阻测量方法的基础上，可提出如何测量仪表内阻，如何从等效角度来研究并联，以引入工程上很有用的等效概念与等效原理等。

三、注重新课导入

1、习题式导入法。施教之功贵于引导。如果将要讲解布置的习题，在上课开始时作为问题提出来制造悬念，就能将学生的思维导人新课。例如：讲授“基尔霍夫定律”时，先画出两个电路，再提出问题：“为了求解流过负载电阻R支路的电流应采用什么样的方法呢?用欧姆定律和电阻串并联方法求解可以吗?”显然回答是否定的，因为这是一个复杂电路，用以前学过的知识不能求解，必须用基尔霍夫定律求解，这就引出了当堂要讲的内容。运用这种方法导人新课，课题明晰，悬念寓于其中，学生欲知答案，只有认真听讲，静心思索，对新知识就潜移默化地接受了。

2、复习式导入法。《电工基础》课内容抽象难学，使学生望而生畏。如果围绕着本课题，用已学过的知识循序提问，逐渐展开，启迪学生，就能顺其自然地导人新课。

3、演示式导入法。“实验是教师语言的一部分。”采用新颖生动的电工演示实验导人新课，可形象直观地激发学生思维，使学生有了初步的感性认识。

4、事例式导入法。现实生活中蕴含着许多电工学问题。如果用日常生活中熟悉的事例，可以讲解分析引人新课，则更加形象生动有趣，同时也极大限度地吸引了学生听课注意力。例如，在讲授“安全用电常识”这节时，提出：“人们为什么会触电呢?”然后列举适当的事例，如：单线触电、双线触电、跨步触电、电火灾等实际事例，说明若不具备应有的安全用电常识，将会给人们带来严重的危害。随后导人新课，提出安全用电常识就是我们今天要学习的知识。

四、教学手段多样

1、演示实验

《电工基础》是电专业的一门重要的专业基础课。课程中的基本概念、基本规律或是起源于实验，或是可以用实验加以验证或说明。在讲授这些知识内容时，运用演示实验这一教学手段，调动学生的视觉和听觉等直接感知客观现象，在此基础上加以分析理解，可以使课堂教学更加生动括泼，收到事半功倍的效果。通过演示实验总结归纳出规律性东西，容易为学生所理解和接受。比如讲述电容器的充电放电过程时，利用实验电路中灯泡亮度或电流表示数的变化说明电路中充电、放电电流的变化，利用电压表示数的变化说明电容器两端电压的变化，进而分析得出电容的充放电原理和规律，并与电阻电路中的电流相比较．得出其规律显然不同；分析RC电路暂态过程中电压、电流的变化规律时也可利用充放电实验得出电容器两端电压不能突变这一重要结论；改变实验电路中Ｒ与Ｃ的数值，观察哲态过程时间长短，得出R与C的大小是影响充放电时间长短的因素。

2、采用类比法

采用类比法，将陌生的问题熟悉化，类比法就是由已知现象的规律去推导出另一种物理现象的规律，或解决另一种现象中的问题的思维方法。在《电工基础》课程的教学中，采用类比法，可以使一些难以理解和掌握的概念和规律更容易被学生理解和掌握。例如：在讲电路中各点电位的计算时，为了让学生更容易理解路径上电压、电动势的正、负号的确定，我采用了将电位计算与高度计算类比的方法。

3、采用多媒体计算机辅助教学手段

采用多媒体计算机辅助教学手段，将抽象的问题形象化学生之所以感觉电工基础课难学，是因为其抽象思维能力较差，对用语言描述的看不到摸不着的电现象和过程难以在头脑中形成一幅完整清晰的图像。帮助学生建立完整清晰的图像，成为教师的一项主要任务。传统的教学手段对帮助学生形成完整清晰的图像收效甚微，多媒体计算机辅助教学技术却可以帮助我们很好完成这一任务，它可以利用文字、图像、动画、声音等手段将抽象的电现象和过程形象地展示出来，将短暂的过程人为的拉长。如在讲“电容器的充放电”和“RC电路的暂态过程”两节内容时，用Flash动画将电容器的充放电过程中电流、电容电压、电容带电量、电容器极板间的电场强度等物理量的强弱变化形象地展现在学生面前，使学生对电容器的充放电过程、暂态过程和电容器的特点有一个清晰的认识，从而能够很容易掌握电容器的充放电和暂态过程的特点。

4、“挑刺”质疑驱动创新意向

世间万事万物并非都尽善尽美，人们要不断认识它、研究它、改造它，使之趋于完善。创新能力也就得以体现，这就有利于在教学中，用身边事实，让学生发现“毛病”，并研究和改造它，以发掘和表现学生的革新潜能。比如，我在讲授RL串联正弦交流电路时，先用胶片投影出日光灯电路图，并作简单的介绍：它也由R和L串联而成的。再演示实际的日光灯电路，并用万用表分别测量灯管两端电压与镇流器两端电压，测出的电压数值分别为130V和168V。此时设问：灯管两端电压与镇流器两端电压之和为何大于总电压220V？如何提高灯管两端的电压值？要求学生展开讨论，提出建议，并利用实验进行改进探究，完善改进措施。

对《电工基础》课程，通过以上几方面的共同努力，会逐渐的培养学生的学习兴趣，增强信心，激发他们努力去牢固的掌握基本原理和分析方法，并且有利于提高学生的分析能力和实践技能，这符合和适应职业技术教育的精神和要求，对于该课程的讲授有重要的促进作用，并且完全可以推广到其他理论性很强的专业技术基础课的教学中去。

参考文献:

[1]林高峰.在《电工基础》教学中培养学生的创新素质.中国科技信息,2006年第6期

[２]杨凤丽.以学生为本 优化电工基础教学过程.中国职业技术教育,2004年第170期

[３]阚振坤.《电工基础》教学方法的探讨.安徽电子信息职业技术学院学报,2006年第3期

[４]何爱英.对比性实验在电工基础教学中的应用.中国职业技术教育,2006年第230期

10.《电工基础》教案3 篇十

《电工基础》教案3 课题：电的基本物理量：

2、电动势（E）

教学目的：

1、了解电源

2、掌握电动势的单位

3、用电压表怎么测量电动势

重点、难点：电动势特点和性质及其运用

教学方法：引导、提示、归纳

教学过程：

Ⅰ.组织教学

Ⅱ.导入新授

围绕所示目标，阅读教材回答下列问题：

1、什么是电动势？单位是什么？

2、干电池的电动势是多少伏？蓄电池的电动势是多少伏？

3、低压变压器的电动势是多少伏

4、电动势的方向是怎么规定的？

5、电动势的符号是什么？电动势单位的符号是什么？

电源——能将其它形式的能量转换成电能的设备叫电源。

例如：干电池（1.5V），蓄电池（2V）是化学能的转换。发电机，是机械能的转换。

电动势——电源力将单位正电荷从负极移到正极所做的功叫电动势。

电动势的单位：常用的有伏特（V），比它大的单位有千伏（KV），比它小的单位有毫伏（MV）和微伏（uV）。

《电工基础》教案3

1千伏（KV）=1000伏（V）

1伏（V）=1000毫伏（MV）

1毫伏（MV）=1000微伏（uV）

11.浅谈中职《电工基础》教学的研究 篇十一

关键词：电工基础；学习兴趣；教学方法

在当前的中职教学课程中，《电工基础》是机电专业学生必须掌握的一门专业课程。教学目的是使学生可以获得最基本的电工基础知识和电路分析计算以及电工测量等技能。此课程具有极强的理论性，课程内容比较抽象，紧密与实际联系，因此，要求教师在教学上多做研究，使学生可以更好地学习掌握此门课程。

一、《电工基础》的课程特点

1.具有较强的理论性

《电工基础》的理论性强是表现在多方面的。首先，在《电工基础》这门课程中，不仅仅是概念多，并且包含很多的知识点，同时具有复杂的单位制。其次，这门课程与数学知识密切相关，具备繁杂的数学公式，学生必须学会举一反三。最后，内容具备整体性，所有的知识点都是互相关联、循序渐进的，因此要将其作为一个整体进行学习。

2.与现实生活密不可分

《电工基础》开设实验课的目的就是让学生对事物有更加直观的认识，培养学生的能动性，进而训练学生的技能。在实验过程中，学生可以对知识点有感性认识，将理论知识在实践中得以验证，加深对电力基本概念以及定律的理解。

二、《电工基础》教学方法实施的出发点

1.教学方法以教材为基础

目前，各类学校采用《电工基础》的教材版本多样化，但是主要还是以理论与知识相关为主，开设的实验课程也是为了学生能更好地巩固理论知识。目前，大多数中职学校都是采用课堂讲解为主的教学方法，重点培养学生的理论分析能力以及解答各类题型的技能，进一步巩固加深理论知识。而实验课程主要是依据学校的自身的硬件设施，以此决定是否开设实验课程，因此，实验课程一直处于辅助的地位。

2.基于中职学生的实际能力

《电工基础》要求学生具备扎实的物理功底以及良好的数学基础，但是目前大部分的中职生，在这两门课程理论知识方面还掌握得不够扎实，如果在《电工基础》这门课程中，还是偏重理论知识的分析以及解题能力的提高，对于基础知识不扎实的学生来说存在一定的难度，教师也不能得到理想的教学效果，学生因此产生了厌学的情绪，导致学生从心理上抗拒这门课程。所以，在提出教学方法时一定要从学生的实际能力出发，保证在教学过程中调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，这样的教学方法才会取得事半功倍的效果。

3.与学生的专业需求紧密联系

中职学校不同的专业对《电工基础》这门课程要求掌握的程度自然不同，因此，学校应该根据学生的专业特征，针对性地展开教学。

三、《电工基础》课程中不同教学方法的阐述

1.类比教学方法恰到好处的运用

《电工基础》这一门基础课程在中职学校的电工机电类专业中起着承上启下的重要作用，因为其本身理论性强、概念多，且抽象难以理解，使得大部分学生对其兴趣寡然。因此在教学过程中，适当地运用类比教学的方法，可以大大地提高学生学习的积极性以及增强学生的学习热情。类比教学就是将教材中的理论知识与生活中的人和事紧密相连，使得原本枯燥无味的教材内容立刻变得生动有趣，使抽象的东西变得具体化，难以理解的理论知识形象化，不仅仅降低了教学难度，而且还培养了学生的想象能力，使得教学内容便于学生理解记忆，拓宽了学生的思路，使得理论与实际相结合达到最佳状态。

2.探讨研究式的教学方法

在《电工基础》的课堂中采用探讨研究式的教学方法主要是指学生在教师的诱导下，以学生独立学习和共同讨论为基础，将教材作为探讨研究的内容，选取学生周围的环境和生活作为参照物，给学生充分发表见解想法的机会，将学习到的理论知识运用到实际生活中，学以致用的一种教学方法。这种教学方法与常规的教学方法大不相同，例如，在“电阻的测量”这一章节的学习中，教师的常规教学就是在课堂上向学生展示教材中现有的测量方法便结束教学内容，这样的教学方法教学效果是不明显的。采用探讨研究式的教学方法，重在学生探索的过程，学生根据老师逐步深入的引导，例如，老师设置为什么要测量电阻，电阻测量方法的区别在哪里，每一种测量方法的意义是什么等问题，学生带着一系列问题进行学习探讨，这样学生的学习能力能够得到显著的提升。教师要做好引导工作，并不是一件简单的事情，需要教师在课前做好充分的准备，那么学生便会在课堂中根据教师的要求，寻找解决问题的办法，最后学生之间展开深入的讨论探究，并且进行归纳总结，相信这样的教学方法可以使得学生学得轻松，教师的教学效果也较为显著。

总之，《电工基础》对于多数学生来说是一门难度较大的专业基础课，但要掌握扎实的技能，必须正确认识这门课。因此，教师在进行教学方法的研究中，应该从学生的实际出发。做到把抽象的事物具体化，把深刻的道理浅显化，通过深入浅出，使学生比较容易从中悟出道理，掌握方法，激发兴趣，从而达到深刻理解和牢固掌握教学内容的目的。

12.《电工基础》课堂教学的导入艺术 篇十二

《电工基础》课堂导入的主要方法

针对不同的教学内容和任务以及学生的知识基础和心理需求, 应相应采用不同的导入方法。

生活经验导入法贴近学生生活的例子能够引起学生的兴趣和共鸣。教师以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点, 通过生动而富有感染力的讲解或提问, 调动学生的思维, 能引起学生的联想, 自然地导入新课。例如, 电力系统发生短路时为什么会跳闸?晚上七八点钟的日光灯为什么较暗而到深夜较亮?电费的高低与哪些因素有关?在联接电器设备时, 开关应怎样接?等等。这些都能使学生感到所学的知识与自己身边的事情紧密相关。利用生活经验导入, 能把抽象难懂的电工理论变得具体生动, 使学生感到所学有用、所学有趣, 从而产生强烈的学习欲望。

设问导入法教学是提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。导入新课时, 教师要有意识地设置一些既能突出教学重点, 又富有趣味的问题, 渗透本节课的教学目标和研究主题, 引发学生联想, 诱发学生的学习欲望。例如, 在讲串联谐振时, 我是这样以设问导入的:“收音机如何调台?调台时到底调的是什么?为什么有的收音机杂音较小, 而有的却杂音很大呢?”几个看似简单的问题很快就吸引了学生的注意力, 使课堂气氛马上活跃起来, 使学生以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。接下来的教学就可沿着这几个问题逐步展开。设问导入法不仅可以激发学生的求知欲, 调动学生的思考积极性, 还对提高课堂教学效率, 培养学生的思维能力有积极的促进作用, 可使学生的兴趣转化为内在的学习动力。

演示实验导入法实验演示是展示电工教学魅力的有效手段, 它化枯燥为生动, 化抽象为具体, 化平淡为神奇, 能很好地激起学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 为理解和掌握新知识创造条件。例如, 在学习“电容器充放电”时, 教师先做电容器充电和放电的演示实验, 要求学生注意观察实验现象。观察到实验现象后, 学生往往会产生一系列疑惑。这时, 教师就可适时导入:“电路中的开关在闭合和断开的瞬间, 灯泡为什么会变亮?而开关在闭合和断开之后, 灯泡为什么又会逐渐变暗进而自动熄灭呢?这就是我们今天要学习的‘电容器充放电’的主要内容。”这样学生就会主动地融入到新课教学中。

复习导入法对《电工基础》教学中涉及较多理论、概念的内容, 可以把旧知识作为新知识的“引燃点”, 由复习前面学过的、与本课有关的旧知识入手, 循序提问, 再顺其自然地导入新课。例如, 在讲解电阻和电感串联的电路时, 可先让学生复习纯电阻电路和纯电感电路中的电流与电压间的数量关系、相位关系以及电路的功率算法, 进而提出问题:电阻和电感串联后, 电路中的电流与电压间的数量关系、相位关系以及电路的功率会有怎样的结果呢?由此开始电阻和电感串联电路的教学就变得顺理成章了。

类比导入法有些知识比较接近, 学生容易混淆, 在讲新知识时, 应与类似的旧知识作类比, 以帮助学生分清它们的区别。例如, 讲磁路的基本概念时, 可以电路基本概念的复习来引入:画出一个简单的电路图, 标出电源的电动势、电路中的电流及电阻, 从而引入磁路内容的讲解, 使学生很容易地理解磁动势、磁通和磁阻。这样的导入比较自然流畅。又如, 在讲电容器的串、并联时, 先让学生在黑板上画出电阻器串联和并联的电路图, 复习并写出电阻串、并联的特点, 然后教师导入新课:“把电阻串联和并联电路图中的电阻换成电容器, 就变成了我们今天要学习的电容器串、并联的电路图, 下面我们来找出电容器串、并联的特点。”这样的导入顺理成章, 既能消除学生对新知识的畏惧心理, 又有助于学生对新知识的掌握和记忆。

悬念导入法对《电工基础》教学中相当一部分缺乏趣味, 学起来枯燥, 教起来干瘪的内容, 在上课开始时, 教师可以根据即将讲解的内容有意识地创设悬念, 使学生产生一种探求问题奥妙的神秘感和浓厚的学习兴趣, 引导学生积极思考, 潜移默化地接受新知识。例如, 在讲“基尔霍夫定律”时, 先提出一个简单直流电路问题, 让学生用已经学过的知识解题。然后教师将电路结构稍加改变 (如变为复杂直流电路) , 要求学生认真思考讨论, 让他们分析这个电路能不能用欧姆定律和电阻的串、并联来求解。此时学生试图分清各电阻之间的关系, 都跃跃欲试, 但也都处在欲言而不能的情况下。这时, 教师再告诉学生“这个电路不同于前面学过的简单电路, 是一个复杂电路。对这个复杂电路, 当然也不能用前面学过的分析求解简单电路的知识求解, 必须要用本节课要学到的‘基尔霍夫定律’求解”, 这样就可以自然地导入要讲的内容。

直接导入法有些内容的课前导入, 用上面的方法会显得生硬而别扭, 这时不妨采用直接导入法, 直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序。如讲“正弦交流电”一章, 就可以这样开头:“前几章所讨论的直流电路中的电压和电流都不随时间变化。但是, 我们日常生活使用的电视机、电冰箱等家用电器、生产实际用到的电动机等电气设备的电压和电流都随时间而变化, 从今天开始我们来学习这种电压和电流按正弦规律周期性变化的交流电, 通过学习要掌握交流电的表示方法、交流电路各物理量的计算和提高电路功率因数的意义及方法等。”由此简要说明学习目的和要求之后, 自然地导入新课。

《电工基础》课堂导入应注意的问题

首先, 要根据教材的内容和学生可接受的程度, 有针对性地采取不同的导入方法, 不能生搬硬套, 要灵活机动, 不刻板, 不单一。其次, 要明确导入与整个课堂教学的关系, 不能让导入破坏整个教学过程。导入只能是新知识的“引燃点”, 导入的时间应控制在5分钟左右, 不能太长。再次, 对于有演示实验的导入, 为保证课堂教学质量, 要精心设计, 事先预演, 确保万无一失。

总之, 课堂导入既是一门教学艺术, 也是一种创造活动。《电工基础》课教师应根据教师劳动的特点和教学活动的复杂性与多变性, 认真钻研大纲, 深刻体会当前教学的指导思想, 在教学准备阶段, 根据教学内容的特点和前后章节的联系, 结合自己的教学实践, 不断探索、改革和实践, 灵活地选择教学方法, 精心设计课堂教学的导入, 充分发挥导入的作用, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 从而真正提高教学效果。同时, 教师还要明白, 教学的各个环节是紧凑的、有机的统一体, 只有前后照应, 课堂教学才能成功。

摘要：针对《电工基础》课不同的教学内容和任务以及学生的知识基础和心理需求, 应有针对性地采取灵活多样的课堂导入方法, 并应注重导入的艺术化。

关键词：电工基础,课堂教学,导入艺术

参考文献

[1]高威华.激趣情境:让新课导入绽放精彩[J].新课程研究, 2006, (12) .