读《第56号教室的奇迹》有感作文字

读《第56号教室的奇迹》有感作文字（精选13篇）

1.读《第56号教室的奇迹》有感作文字 篇一

读《第56号教室的奇迹》有感

近日，我阅读了雷夫·艾斯奎斯老师的《第56号教室的奇迹》，心灵深深的被感触到了，像这样一个小小的教室，却能培养出这么多出色的学生，像这样一个小小的教室，能教会学生的不仅是知识，而是许许多多良好的品质，而这些成功的因素，离不开雷夫老师那独特的教育思想。

作者雷夫，虽然是一个普普通通的小学老师，但是他20多年如一日，坚守在第56号教室辛勤耕耘，用自己那颗赤热的心全力教育他的学生们，他用敬业与爱心，收获了成功，创造了奇迹。“成功无捷径”是56号教室的座右铭，“好孩子，行事要努力”是56号教室的口号。凡是值得做的事情，都得好好做！作为一名教师，我敬佩雷夫·艾斯奎斯老师超凡的勤奋和卓越的教育才能。在雷夫老师的书中有一个例子引人深思：丽莎在开学的第一天就在交作业时找不到了自己的作业，并当着老师的面到处翻自己的书包和资料袋。作为老师我们很清楚这是怎么回事，看到一贯这样的学生我们有时可能就忍耐不住了，会大发雷霆，会在全班同学面前变成一位“大恶人”的形象。但是雷夫老师低下身子说他相信她，相信他写了作业只是找不到了，不过有一个大问题需要丽莎注意，那就是乱放东西。然后告知她可以在两位同学中挑选一位，中午帮助她整理资料袋。结果，从此以后丽莎的作业再也没有找不到过。读了这个例子，让我想到了我自己，我总是会因为一点点小事而大发雷霆，或者因为学生犯了一点点小错误而大加批评，让学生感到恐惧老师。而雷夫老师却没有这样做，在雷夫老师的教室里，是以信任为基础，毫无恐惧的教室。

作为班主任的我，往往一直想的是要让学生怕我，而现在读了雷夫老师的书，我改变了这种想法：一个优秀的班级，老师和同学之间应该是互相信任，互相理解的班级。而如何能建设成像雷夫老师那样的和谐班级呢？我思考了以下几点： 第一，要付出更多的时间

用雷夫老师的话说“我这个老师没有特别突出的创造力，于是，我决定给他们我的能力范围内最宝贵的东西---------时间。”学生每天在校的时间是8个小时，占了全天的三分之一，一个星期就是56小时，一个月就是1680小时，一年就是15120小时，6年就有90720小时，几乎占了他们6年小学生活的五分之一，那么这么多的时间里，我们老师陪在孩子身边的时间又有多少呢？陪伴是会让学生和老师之间建立起信任桥梁的必要因素，只有你在学生的身上花时间，才会有收获，而不愿意花时间的老师，往往和学生之间达不到心灵沟通的地步。特别是像一年级的孩子，刚刚踏进学校的大门，他们是充满了对陌生地方的恐惧，这时候，他们是最需要一个能够让他们信任的老师去依靠的，所以，对于一年级的孩子，我们更要花更多的时间去陪伴他们，去取得他们的信任，让他们不再恐惧。第二，成为学生的榜样

教室桌椅之外的空白处流动着什么？是教育智慧决定一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。

雷夫提倡的教育观是“没有害怕的教育”和彼此信任。要学生说道做到的，老师必须先做到。

回头想想我在与学生相处中，经常给学生“放大话”，比如说每周评选满星班级，我允诺学生如果评选到就每人一朵小红花，但是几个礼拜后，渐渐的学生不提醒我，我就不再发小红花了，虽然这只是一件很小的事情，但是我却打破了学生对我的信任。还有的时候和学生约好在班队课上要带他们一起玩游戏，可往往会被别的琐碎的事情而冲掉或者代替。雷夫反复强调的“道德培养的六阶段”理论：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。他深信：着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。对不当行为的处罚，应该不准参加发生不当行为时所进行的活动。例如有的学生没有写作业，就应该处罚他多写或者和作业有关的处罚，或者有的学生在玩的时候不遵守游戏规则，就应该处罚他不能玩。雷夫老师对于失败也是有着不同的见解，在第56号教室，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才算失败。雷夫老师的成功源于他那先进的教学信年和永不放弃的精神，我想，成为雷夫老师的学生是幸运的，雷夫老师不仅教给学生的是知识，还有他那些富有深刻意义的道理，都是宝贵的财富，我要向雷夫老师学习，成为能让学生信任，不再恐惧的老师。

2.读《第56号教室的奇迹》有感作文字 篇二

教育拒绝伤害

如果说教师与学生的关系, 正如两只相互取暖的刺猬。那么双方都需要自己的生存和发展空间, 如果双方靠得过于紧密, 教育的影响作用就会大打折扣;如果双方离得过于遥远, 教育的作用将会陷入低效或者无效的境地。毕竟“真正的教育是一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂”, 物理距离或者心理距离的存在将使教育过程步入虚假的境地和深渊。两只刺猬的相互呵护贵在他们之间的适度空间和距离, 而正是由于这种空间和距离的存在告诫教师一个教育准则———教育拒绝任何形式的伤害!时下的教育已经很少发生对学生身体的惩罚现象, 而各种无形的软暴力现象却一直存在于教育过程之中, 以致在“朝夕相处”的师生之间刻上无法修复的“遗憾”和“痛楚”。

请看雷夫·艾斯奎斯的精彩描写———某天, 有些家长要求我们惩处任教于本校的一名教师, 部分家长甚至要求开除他。一位相识多年的母亲把我从教室里找了出去。我听了他们的申诉并试图安抚, 也尽力捍卫惹毛他们的老师, 但事情并没有那么简单。事情经过是这样的。三年级学生艾力克斯的书包很乱, 实际上, 比“乱”还可怕———十足像个塞满纸张、资料夹, 以及糖果的核爆灾区。艾力克斯的老师原本可以把握这次机会对他进行教育, 但他却对着艾力克斯大吼大叫, 还把书包里的东西全都倒在桌上给同学看。接着, 他叫学生去他车上拿照相机, 把桌上的一片狼藉拍下来, 还对艾力克斯说, 他会在家长返校夜向所有来宾展示这张照片, 让大家知道他有多邋遢。最后, 这位老师还做了一件事情:他对全班同学说, 大家如果有垃圾要丢, 不要丢到垃圾桶, 直接丢到艾力克斯桌上就好了。

我们中的许多人曾经或者正在经历类似这位教师的作为。让我们能够冷静而理智地反思这些近似于残酷的言行, 难免心中升起一种恐惧感和罪恶感, 也可能因此而懊悔不已。但是, 任何懊悔都无法弥补这些“暴力言行”给学生心灵带来的伤害———可能消除的只是被伤害的外衣, 心灵的伤痕永远无法修复;哪怕你付出诚心的歉意或道歉, 但是, 学生被深深刺痛的灵魂永远会被植入“仇恨”的种子!所以, 教师必须格外注重自己的一言一行———也许你的一个善意的眼神可以让一个做错事的学生改掉一个缺点, 也许你的一句鼓励的话语可以让气馁的学生抬起高贵的头颅, 也许你的一次真诚的批评可以成就一个学生辉煌的一生……相信陶行知先生的一句话吧———你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑里有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分, 才认识他们是你当年的小学生。

你的权威不是来自学生的恐惧

我们无法考究学生从什么时候开始对学校心存恐惧之感———这是教育的悲哀。从常理的角度讲, 学生应该对自己生活和学习过几年的校园心存怀旧之情, 对于曾经朝夕相处的教师怀有思念之意。可事实上, 人们简单地认为教师履行教育责任是分内的事, 是义务而已, 师生之间缺少了必需的情感相连, 这种物化人与人之间感情的现象直接导致师生关系的扭曲———教师的权威受到挑战。在这里, 教师的教学水平已经显得不是那么重要, 校园的设施完备与否已经不再是衡量其中内涵多少的标准。雷夫·艾斯奎斯在《给我一些真相》里这样描述“访客在参观第56号教室之后, 从未因孩子们的学术能力、我的授课风格, 或是墙面装饰的巧思而感到惊喜。他们在离去时赞叹连连是另有原因的, 这个原因就是我们的“班风”。我们班的孩子很沉静, 而且文明、有礼到一个难以置信的程度。这里就像是块绿洲, 但它少了某个东西。讽刺的是, 第56号教室之所以特别, 不是因为它拥有什么, 而是因为它缺乏了这样东西———害怕。”很明显, 教师权威不是来自教师的身份, 而是来自于对学生的爱, 来自于教师对事业的执著追求, 来自于教师高尚的个人道德修养和情操, 来自于师生之间平等、融洽的师生关系。教师那些声嘶力竭的恫吓得到的是学生行为的暂时休止, 更是学生内心的逆反和恐惧!

信任源自公正

多少年来, 许多人一直在倡导课堂教学的公平。不过, 有一个词语始终没有走出我们的视野和心理。那就是“学困生”!课堂上的教师提问与他们无关, 只是在显示教师所谓层次教学的风采时, 才可能让他们来回答那些简单的问题以示“关爱”;同样是课后辅导, 教师却把对成绩优异学生的辅导取名叫“培优拔尖”, 而把对成绩较差学生的辅导取名“补差”;同样是运动会, 学习成绩优异的学生可以不承担为班级争光的责任, 而学习成绩较差的学生只有在这个时候才“大有作为”, 才会被“重用”……“学困生”是我们给这些可爱的学生贴上的耻辱标签。其实, 这是一种歧视, 一种侮辱, 更是一种摧残!所以, 教师付出的爱应该是泛爱!教师要爱教室里的每一个学生, 不管他成绩好坏、家庭背景如何、相貌丑俊……教师可以偏爱任何一名学生, 但绝不可歧视任何一名学生。雷夫·艾斯奎斯在《纪律必须合乎逻辑》里说道:“老师必须维持教室里的秩序, 但千万别忘记纪律的基本真理:老师可以严格, 但不公平的老师会被学生看不起。惩罚必须和罪行相称, 然而现实往往并非如此。只要孩子们看见你赏罚不公, 你就失去人心了。”师生之间的信任源自教师公正地对待身边的每一个学生。做教师的应该相信这样一点———你无法预言任何一名学生的未来, 每一名学生都有可能成为社会的栋梁之才!

以身作则是你必然的选择

教师的一举一动、一言一行是学生学习和模仿最为鲜活的教材。很难想象, 一个不修边幅、邋里邋遢的教师会引领自己的学生成长为衣着整洁、做事利索认真的人;也很难想象, 一个心胸狭隘、斤斤计较的教师能够引领学生知晓什么叫心胸宽广和虚怀若谷;更难以想象, 一个为人虚伪、表里不一的教师能够教育学生做一个一言九鼎和信守承诺的诚信之人……雷夫·艾斯奎斯在《你就是榜样》里告诫我们:“绝对不要忘了:孩子们一直看着你, 他们以你为榜样。你要他们做到的事情, 自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉, 那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。别想愚弄小孩, 他们很聪明, 一定会识破的。”所以, 我们做教师的要时刻提醒自己:我的服饰和打扮是否得体, 我的一举一动是否会给学生带来消极影响, 我的一次教学上的马虎是否会给学生留下欠佳的印象, 我的一句不够得体的话语是否能够给学生的心灵留下创伤……教师, 把自己这本活教材“编写”的再精致一些吧!

3.读《第56号教室的奇迹》有感作文字 篇三

一、独艳不春，百花盛开春满园

“老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。”《第56号教室的奇迹》给我的第一个启示就是：一支优秀的美术教师队伍得益于每个美术教师的优秀业绩。

多年来，我校坚持以“海纳百川”的胸怀，在教师队伍的结构上，大力引进优秀本科毕业生和硕士研究生，以新鲜的血液来充实邗中的教师队伍。陆续加入邗中的有艺术教学经验丰富的成熟教师；全国、省、市各级别教学大奖赛一等奖获得者；有书法、国画全国专业比赛金奖得主；有江苏省书协、美协会员等等。招贤纳士战略的持续实施使得我校的美术教师队伍起点高、素质好、实力强。通过引进人才，优化人才队伍结构，无疑为学校艺术教育注入了新鲜血液和艺术活力。

我校十分关心本土艺术教师的专业特长发展，采用请进来和走出去的办法，提高教师的专业水平和教育教学能力。有的美术教师在学术上有更高的追求，在学校提供方便的条件下，通过自身不懈的努力取得南京艺术学院艺术硕士的学位；还有的美术教师研习书法，经过长期的积累达到了一定的境界。我们创造条件鼓励并帮助他拜扬大教授为师，虚心求教，不断进步。

通过我们的努力，美术教师的队伍建设取得了显著的效果。邗江中学现有美术教师10人，主攻专业有书法、国画、油画、版画、雕塑、设计等，美术教师专业的门类比较齐全，师资力量比较雄厚，专业特长比较明显，涉及范围比较广泛，这在同类重点学校中是不多见的。

二、换位思考，遵循规律重管理

“……不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。”《第56号教室的奇迹》给我的第二个启示就是：教研室主任要从教师的角度看待问题，“换位思考”，树立以人为本的管理意识，把握教育规律，使教师与教学共同提高。

学科教研室主任在实施教学管理的过程中，必须注意到对教师严格的纪律要求与师德规范的约束，使他们按照管理者的意愿去完成工作任务，实现当期的教学任务。一次，在组织学生参加扬州市科幻绘画比赛的过程中，我详细制定了参赛的计划，将九位美术老师集中起来，为了体现公平，要求每位教师至少辅导10名学生参赛。可是距离上交作品时间还有两天，老师们才开始找学生布置任务，到截止日期总共收到48幅作品，其质量可想而知。在与教师交流中，我才知道由于这次比赛针对的是初中学生。任教高中的老师与学生接触的少，而辅导的学生又在初中老师任教的班上，因而难免不出问题。这就告诉我，不要在教师面前强势地推介自己的观点，要鼓励教师反馈意见。对你不同意的事项，要稳定情绪作出回应。

从教师的角度想问题，就会处在不同的角度。观察同一事物、现象，看到的结果不一样，得出的结论也不尽相同。完成工作的过程是教研室主任与教师之间的互动过程，教研室主任应以部门目标为己任，着眼于“大局”；教师会着眼于个体、局部的荣辱得失，因为所处的角度不同，所以教研室主任与教师间难免出现分歧、矛盾。因此，教研室主任不仅自己要善于换位思考，而且还要引导教师学会换位思考，站在不同的角度看问题。只有这样，对问题才能有完整、全面的认识，双方才能统一思想，形成较一致的意见，心往一处想劲往一处使，才能达到我们的目的。

三、无为而治，求索教育高境界

在《第56号教室的奇迹》一书中，雷夫老师经常提到一种现象：“跟着一位好老师的学生表现突出，但某日，老师因病或开会不能來上课，改由其他老师代课，原本运作良好的教室，竟然变成闹哄哄的宠物之家。”而在第56号教室雷夫老师因事请假一天回到学校时，代课老师留给他的纸条会称赞他的学生很棒。《第56号教室的奇迹》给我的第三个启示就是：美术教师队伍管理的最高境界就是“无为而治”。

雷夫老师运用了“道德发展六阶段”理论“我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖”。让每一个孩子懂得自治，他们谦逊有礼，体贴别人，变成爱学习的天使。“无为而治”的管理境界，是古今中外管理者所追求的最佳管理目标。无为而治并不是什么也不做，而是要靠教师的自治实现无治无不治。因此，我们应该把调动教师的积极性放在首位，建立以激励为核心，以满足教师不同层次需求为目标，促进教师生成积极的心理活动和精神力量，主动自觉地发挥自己的创造才能，为工作目标的实现而积极参与，积极创新，积极奉献，积极追求。

4.读《第56号教室的奇迹》有感 篇四

怀着欣喜的心情，我读完了《第56号教室的奇迹》。我的思绪一下子回到最初走上教师岗位的那份希冀：带着每一个天真快乐的孩子，徜徉于知识的海洋，度过多彩而欢快的童年。年轻人的激情总是来得热烈，也容易在挫折中退却。当在工作中总遇到一些不尽如人意的孩子，并且多次努力无果之后，无奈渐渐取代了当初的希冀，我也成了众多平凡中的一员。而雷夫老师用25年的坚持告诉了我。在平凡的岗位上也能创造出不平凡的事业，小小的教室的也能创造出奇迹。他让我知道了“让孩子变成爱学习的天使”这个简单而又崇高的教育境界凝聚了多少关爱与智慧。是的，“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度――教师，教师的面貌，决定了教室的内容；教师的气度，决定了教室的容量。”读完了这本书，我觉得雷夫老师不仅让孩子变成了爱学习的天使，更重要的是他让孩子有了积极向上，认真做事的人生态度。“Be nice, Work hard.”是他们的班训，也是孩子们受益终身的人生信条。从雷夫老师的身上，我学会了很多，也思考了许多，改变了许多。这本书让我收获颇丰，也让我的孩子们获益非浅。

我学会了宽容。“在第56号教室，我们不取笑或揶揄他人，无论我们做什么，这个原则不会变。”“犯错的队友需要我们的支持，而非嘲弄。”是的，犯错的学生也需要我们的帮助，而非呵斥。班上的孩子总喜欢向老师打小报告。对于这种现象，我一直认为，从管理层面来讲这样的现象有利于老师管理班级，但从学生发展的层面来说，这种行为不利于学生形成正确的人生观，影响了同学之间的和谐。如何处理好这种现象，我一直很为难，置之不理吧，纵容了学生的错误；管了吧，又滋长了打小报告的不正之风。看了《第56号教室的奇迹》之后，我终于想出一个比较折中的办法。那就是鼓励学生以帮助的心态，平和的语气提醒犯错的学生及时改正错误。被别人指出错误的学生也要接受别人善意的劝解，不任性。同时，禁止学生直接向老师打小报告，但是可以告诉老师，今天我帮助谁改正了错误，或者是告诉老师哪个同学不听从别人的劝告。对于接受别人劝告改正错误的同学，我会给予表扬。而对于拒不接受别人劝告的.同学，我会给予严厉的批评。孩子自制能力不强，容易犯错是正常的，只要他不任性，乐于改正自己的错误，他终有一天会不再犯错误。

我学会了赏识。“‘失败’是由身为老师的我们自行认定的。在第56号教室，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才算失败。每个班上都不可避免地有那么几个后进生。这些学生往往是成绩差，习惯差，经常被老师批评，被同学瞧不起，以至于自己对自己失去了信心，家长也失去了期望。在读《第56号教室的奇迹》这本书后，我学会了赏识他们的点滴进步。对他们的评价也由以往的看成绩改为了看态度，我相信，只要有积极向上，认真做事的态度，即使成绩不好，将来走上社会也会积极地面对生活。

我学会了以身作则。“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。”“凡是值得做的事，就值得好好做。”一直以来我都要求学生学会“认真做好每件事”，我也一直告诉学生“机会总是给有准备的人。”在读了《第56号教室的奇迹》之后，我会尽量给学生做好榜样作用，认真做好每件事。我组织学生参与学校的各项活动，并在活动之前做好充分的准备。是学生个人参加比赛的时候，我会提前布置，认真准备选拔，并对参加比赛的选手细心指导，从不让学生仓促应战。现在我们班大多数学生都能积极参加学校活动，每个人都尽量做到最好。

我学会了豁达。“付出的努力才是真正的奖赏。再多掌声也比不上孩子们所经历的探索，以及为了使每一个演出不同凡响所付出的努力。过程就是一切。”是的，能够成功的毕竟只是少数人。就像比赛一样，你不能每次都拿第一，你也不可能在每次努力之后都会成功。所以每次参加比赛，不管结果如何，只要学生们尽力了，我都会对他们大加赞赏。同时，我也会告诉孩子们，只要努力了就是好的。努力一次或许不会成功，但努力得多了，总会有成功的一天。

5.读《第56号教室里的奇迹》有感 篇五

文中提到了六大阶段，分别是：我不想惹麻烦，我想要奖赏，我想取悦某人，我要遵守规则，我能体贴别人，我有自己的行为准则并奉行不悖。“六阶段”是引导学生学业和人格成长的基础建材。与其他教学方法不同的是，他们是以孩子有良好行为表现为终极目标，而不是以分数衡量学生。书中多次提到，要言传身教，要相互信任，身教重于言教。

文章第三章强调，要培养终身阅读的孩子，为此，雷夫带学生去图书馆，为他们挑选文学作品，根据学生的不同水平制定不同教学计划，给予不同难度的阅读材料，让所有学生都跟得上进度。

第四章说到写作，对于他们而言，英语是第二语言，学习难度与我们差不多，但是他们学得比我们快得多，会说会写，我们学到的是哑巴英语。雷夫从语法入手，每周交一篇作文，每月交一篇读书心得，由老师推荐适合的书籍给学生阅读，限期一个月。这样既能让学生学会时间管理，又能增进写作技巧，一举两得。之后雷夫又想出少年创作计划，让学生在课堂上自己创作，写故事，充分发挥想象力。

第五章学数学时，雷夫通过玩游戏Buzz的方法，让学生喜欢上计算。文中强调，凡是值得做的事情，就值得 好好做。怎么读比读多少更重要，强调学习方法。文中提到品格、诚信、道德、胸襟等重要议题才是一生中最重要的议题，但却被人们忽略，或许是因为稍稍提高分数很容易，教导诚信和道德的难度却很高。这点值得我们深思。

第八章火箭人通过学生自己发现问题，解决问题说明了一个很重要的观点：失败是由老师自身认定的，飞不起来的飞机不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才是失败。

读完之后我在思考，我们学了那么多年的英语为什么就是用不上，为什么总停留在某个水平无法提高，我们很多人并不是从自身的兴趣出发去学习的，我们是在应试教育下，为分数而努力学习英语的。我们至今不能用英语与外国人交流，不能看懂课外英文读物，对西方文化的了解也不多，所以学习的时候，经常出现中英两种思维打架的情况，不过往往是中文思维占上风，所以我们的英文很难说得地道。如果我们能换个角度，从生活实际需要出发学习英语，效果应该会大不相同。

2013/10/28

6.读《56号教室的奇迹》有感 篇六

陈弟芬

书是我们生活中不可缺少的一部分，更是教师的朋友。从中我们学到了知识，受到了熏陶。最近开始阅读《第56号教室的奇迹》，从中受益匪浅。虽然我还没有看完整本书，但是粗粗的阅读也让我从中了解了很多教育教学方面的知识。

书的第一部分是“家最温暖”。第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫将此内容做开篇，可见消除恐惧对学生是多么的重要，但这恰恰也是几乎所有老师也包括我在内都存在的问题。在成为一名教师之前就有人告诉我：“要能镇得住学生”，这也成为我后来做老师的原则，而且我还经常告诫我的亲戚老师们。在每开始一届新学生的第一节课，我都要“立规矩”，所以很多学生都会认为我有点儿“恶”，慢慢地，他们就或多或少有了一定的恐惧，这给学生的心理蒙上了一定的阴影。读了这部分内容后，我能更深刻的从孩子的角度感受到，作为教师爱孩子、懂得孩子的心理、遵循教育规律是何等的重要。爱心、耐心、信任、智慧，榜样，拥有了这些同样可以成为“镇得住” 学生的老师。

书中讲到：老师必须维持教室里的秩序，但千万别忘记纪律的基本真理：老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起.这一点我也有同感，因为只要孩子们看见老师赏罚不公，你就失去人心了，所以在多年的“严格”教育中，多数学生还是比较信服我的。

书中也提及：孩子们在接触所有好的坏的事物的同时，都能从中学到知识，吸取教训。如果只是一味的强调成绩，而忽略了孩子情商的发展，忽略了孩子兴趣爱好的培养，忽略了孩子与人交往的培养，忽略了让孩子体会快乐体会放松体会温暖，那么一切都是得不偿失的。作为一名教师，我们确实需要更用心，运用各种方式点燃孩子的热情。让每一位学生都能成为灿烂夺目的明星。这样我们的生活会充满诗意，会有很多惊喜等着我们。

说实在的，这本书阅读的时候，可能由于翻译，或者本身知识面的问题，有些章节在反复读了以后还是不明就里，但不管怎么说，字里行间仍能看到雷夫老师对教育的执着与激情，还有他不随大流，敢于坚持的人格魅力。

7.读《第56号教室的奇迹》有感作文字 篇七

ISBN:9787507420098

作者: (美) 雷夫·艾斯奎斯

卞娜娜译

出版社:中国城市出版社

定价:28.00元

开本:大32开

包装:平装

名人堂

雷夫·艾斯奎斯 (Rafe Espuith) , 美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师。他从教20多年, 获得众多国内外大奖, 其中包括美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”, 并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章等。他把奖金捐给了所在学校和学生, 并成立了“霍巴特莎士比亚”慈善基金。

深阅读

读《第56号教室的奇迹》是一个充满惊讶和感动的过程, 它真的是一本好书。它使我知道成功教育的背后, 除了丰富的经验外, 一定有一套成熟的理念或做法。的确, 从雷夫的描述中, 我被雷夫老师的做法深深折服。我们也常常抱怨孩子很难管, 无奈, 发脾气, 有的时候甚至会选择放弃, 我觉得那应该算是我们的败笔。雷夫·艾斯奎斯能创造教育的奇迹, 我认为还是源于他对教师的理解, 对孩子的理解, 对教育的理解。那么今后我们在自己的教学工作中也需要这份爱心与理解, 这样才能作为一名好老师而存在。我觉得我们应该多从自身查找问题和不足, 看看雷夫老师的做法, 我们应该明白对待不同的学生要有不同的应对机智, 要有恰当合理的处理方法, 要善于总结经验, 形成自己的方法和策略, 这样我们的工作就会轻松很多。

——山东省潍坊市奎文区孙家小学谭树梅

编辑推荐

8.读《第56号教室的奇迹》有感作文字 篇八

拿到《第56号教室的奇迹》这本书就被封皮上的称号吓了一跳，“让上亿家长和老师感动的心灵作品：坚强、爱和教育本质”；“唯一同时获得美国”总统国家艺术奖“英国女王m.b.e勋章和”全美最佳教师奖“的老师”；“美、日、韩教育类畅销书no.1”。这是怎样的一本书呢，能够得到英国女王的青睐。带着这样的疑问我阅读了这本书。

在书的扉页有这样一段话:

“在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小学老师用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室，感动了整个美国。”

这个老师没有特别突出的创造力,于是,我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西-------时间.——雷夫.艾斯奎斯

从雷夫老师质朴的话语中,我能感受到他是从内心深处想把孩子变成热爱学习的天使。他拥有热情似火的教育态度，把教室变成温暖的家是他的心愿。雷夫老师之所以能让56号教室成为奇迹，就是因为：它不是拥有了什么特殊的东西，而是因为它充满了“信任”。

在56号教室里孩子没有恐惧，没有压力，惟有信任与快乐。因为开学第一天，雷夫就与孩子们玩游戏，让孩子们从游戏中知道：破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救，雷夫老师允许学生有原因的犯错误，但是不能破坏老师对他的信任.当然他也愿意给学生赢回信任的机会，更重要的是雷夫老师更加注重身教，下面这段话可以让我们思考很多：“我有问必答。你提出的问题以前有没有人问过不重要，我是否觉得疲累也不重要。我必须让孩子们看见我热切希他们理解，就算他们听不懂，我也不以为意。”有时我总喜欢给孩子承诺：表现好的话，会……，但后来我总是以个别孩子做得不好而取消全班的资格，没想到这一做法却无意间破坏了孩子对我的信任，成了言而无信的老师。正如雷夫老师所说的：“我们是孩童的依靠，请给他们可靠的肩膀，这是建立信任的最佳方式。”只有信任才能扫除教室里的恐惧，只有这样的环境孩子才能健康成长，展现出孩子们的活力。

看到这里我不禁想起了发生在班里的一件事，一天早晨我照例来到班里收作业，组长收好后递到我手里，同时传递的还是谁谁谁没有交作业的信息。一听说某某又没带作业我真是气不打一出来，因为他经常忘记写作业，但是却告诉我他没有带。所以我立马让他站起来说没有带作业的理由。果然不出所料他说：“老师，我没带，但是我没有写。”这次无论如何我都不会在相信他了，我严厉的批评了他说：“你肯定没写，别骗人了。”他的眼泪顺着眼角流了下来，但是嘴里还辩解道：“我真的写了，我没骗人。”事情的结果是我“强迫”他重新写了一遍。第二天他低着头把写完的作业拿给了我，眼睛始终没有看我一眼。那一刻我的心里非常的难受，我想我失去了孩子对我的爱。

看了雷夫老师的事迹，我有了很深很深的反思，因为我的不信任，所以我给孩子的心灵造成了伤害，有些伤害可能是无法弥补的，学校是我们学生每天停留时间最长的地方，他们在这里像海绵一样吸取着知识的养分，而老师就像园丁辛勤地耕耘着，大家都希望能够在一个和谐、信任的氛围内学习与传授知识。可见只有用信任构筑和谐的师生关系才能最大程度的用自己的人格力量去感召我们的学生，并让他们真正去模仿并尝试执行，最终发展成一个优秀的人，我们才会变得快乐幸福。所以努力建立信任是多么的重要。

9.56号教室的奇迹有感 篇九

读完这本书之后，我不禁感叹道：如果我的孩子让雷夫这样的老师教着就好了。雷夫对孩子的用心比做父母的都要强许多倍啊。他的一句话：“我这个老师没有特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间。”As I am not a particularly creative teacher, I decided to give the kids the most valuable thing I have to offer:my time.在现在这个繁忙的时代，父母们总是忙来忙去，几乎没有陪孩子的时间，而雷夫却意识到了孩子需要大人的陪伴，时间是给予孩子最好的礼物。我也只是一名再普通不过的高中教师，平日里陪孩子的时间不多，除了上课，课下陪学生的时间也不是很多，想来真是惭愧。

这本书讲的是一个故事：故事的梗概讲的就是一位小学教师精心教育他班里的学生，使一届又一届平常的学生成长为一批出色的人才。这些小事情，在许多教室里都会发生，情形似乎大同小异，情形就如同刚刚发生在自己的身边，但是第56号教室却让这些小事情具有了不同的功能和意义。一些孩子，他们有幸从这间教室走过，他们的人生，因此改变了走向，改变了高度。

读着雷夫老师一个个看似平凡但却用心的教育教学过程，心中感慨万千，曾经我们之间的心情感受是如此的相像，雷夫老师不断用他的智慧，用他的力量创造出奇迹，可我却在这日复一日，年复一年的教育教学中，面对着不同却又相似的学生，重复着我不变的教学模式和风格，将学生不如意的表现和成绩，都归咎为是生源差的原因，在感叹学生一届不如一届的同时，还是死抱着我自己的老一套思路。

在我读这本书的时候，我才真正的明白，不可思议的事情，不是任何人都可以做的到的。有的人在讲台上站了一辈子，甚至获得了很高的学历，职称，确始终是个门外汉，他（她）可能干的风风火火，却不过是一个附庸者，所以也是无力者。这一下，只要看一下那些年年获得“优秀教师”称号、甚至著作等身，但班里的孩子们叫苦连天，包括自己的孩子也很成问题的老教师，即可得到验证，这样的人，教室于他们只是一个讲课的场地，他们天天站在教室里，却从来不曾影响到教室，所以N平方米却永远都只是N平方米。看以下这位20多年如一日坚守在第56号教室的雷夫老师，他是个在教育中总能找到目标、从不偏离跑道的人。

他对教育和学生有信徒般的坚持，有父亲般的亲切，还有哲人的敏锐，专家的自信，战士的勇敢——他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展、健康成长的乐园。

感受着他全身心的、独特的教学方式和理念，身为一名一线教育工作者的我，除了对自己教学工作的一份责任心还是远远不够的，更要投入一份工作的热情和积极的心态。

首先，我们要不断学习新的教学理念和趋势，研究课程课标，并将其运用于自己平时的教学中；二要研究我们的孩子：心里想的是什么，对什么感兴趣，要学会站在孩子的角度去理解他们，帮助他们主动进入学习的状态。三要研究自己的教学，花心思，用心设计每一个知识点、每一节课的教学，结合生活中的数学，结合实际问题甚至于是现在比较流行和热门的问题进行情景引入，用孩子们喜欢的形式，更易于接受的方式进行教学，让自己的教学效果更有效，更精准。在这学期的；四要不断对自己的教学过程和方式进行反思，得与失，如何改进，及时总结，并在此基础上形成自己的教学研究。例如在进行完去括号法则教学后，自己感觉还可以，但学生的练习反馈却不是很好，进行反思后，发现孩子对括号前系数为“ 1”或“-1”的与系数不为“ 1”“-1”的在符号方面有点混，甚至有的学生根本就还不懂，所以我停下进度，回炉，通过重点对这两类题的比较，让学生进行具体操作，总结规律和具体在解题时要注意的地方,经过这一次课的回炉，明显孩子们的去括号能力提高了。总之要用我的爱心和智慧创造属于我的奇迹，用雷夫老师的原则：“凡是值得做的事情，就值得好好做”勉励自己！

因此我认为第56号教室，作为一个具有象征性意义的符号，应该得到传播。每一位一线工作者，都应该认真阅读这本书，体会教育的真谛。在现在的这个快

餐型社会里，在自己平凡的工作岗位上要想做出一些成绩，要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训同时付出巨大的努力，毕竟，教育是没有捷径的。我在尝试去做，但那份牺牲的精神，只有你去亲身做了，才能体会到它付出的程度。远远大于你收获的程度。

书中有一部分内容是介绍雷夫老师班级的学生的文明有礼到了难以置信的程度。这是一种怎么样的程度？我很想知道。并且希望自己在今后的实践中也尝试着去做。再次，雷夫先生在不断追求完美。让教育的思想融入学生的精髓，我估计很难，但必须尝试。因为你给自己定了高标准严要求的目标，你就要用心去做。

10.第56号教室的奇迹心得 篇十

雷夫老师提倡并实践的是“没有害怕的教育”，而反思我们的教育现状，“害怕的教育”遍及方方面面，很多学生守纪是因为怕受罚，考不好怕老师批评，表现不出色怕同学嘲笑，成绩欠佳怕家长责罚……一切学习的动力皆因害怕而起。想想我们的学生有多少人认为学习是提高自我，完善自我的方式，有多少是为了体验快乐而主动学习。对他们而言学习是被动的、不快乐的事情。既不快乐又让人害怕的事又有几件能做好呢?雷夫老师为了让他班上的学生们消除恐惧不再害怕，打造无恐惧教室做了以下四件事：一是以信任取代恐惧;二是做孩子们可靠的肩膀;三是纪律必须合乎逻辑;四是教师自己就是榜样。为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，就等于有机会，让他们成长为充满自信又快乐的人。

另外，雷夫老师认为，聪明不是那么重要，而正派得体远比考试分数重要。“教师教的最重要的东西是养成人格品质，而这通常在学校里被忽略了。坚毅、诚实、勤奋，比那些考试过后就会很快被遗忘的知识更重要。”雷夫老师认为：“六阶段”是引导学生学业和人格成长的基础建材。

第一阶段：我不想惹麻烦。(从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则)。第二阶段：我想要奖赏。第三阶段：我想取悦某人。(孩子们慢慢长大以后，也开始学会做些事情来取悦人)。第四阶段：我要遵守规则。第五阶段：我能体贴别人。(不论是对儿童或是成人，第五阶段都是很难做到的。能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就)。第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。

雷夫老师言传身教，用“六阶段”法则引导和培养学生人格成长，让孩子们首先拥有健全的人格，再启迪心智自我学习，自我完善。“我认为，我们可以做得更好。”雷夫老师正是在这种信念之下，以师生间的相互信任为基础，把学生引入了更高的人生境界中去。他说，“我希望孩子们成为什么样的人，我就必须成为什么样的人。我希望孩子们友善待人，勤奋学习，这意味着我必须成为他们所见过的最勤奋、最友善的人，而且我必须始终如一。这种身体力行，不断反思，不断进取的精神，值得我们学习。

畅销书《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉为这本书的中国译本做了序，其中有一句话说的非常好：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘;有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容;他的气度，决定了教室的容量。”

11.《第56号教室的奇迹》读书笔记 篇十一

大气候与小气候

—《第56号教室的奇迹》读书笔记（1）

姜林

在一个认为运动员和明星比科研人员和消防员更重要的世界里，培养友善而又聪颖的人已经变得几乎不可能了。但是我们却在56号教室营造了一片不同的天地。

（雷夫·艾斯奎斯：《第56号教室的奇迹》

这也是本书序言中的话。可以看出，雷夫老师对美国教育的大气候（社会风气）很不满，批评相当严厉，而且承认教育工作异常艰难（几乎不可能）。美国教育处境如此，真是给我国的某些论者当头一棒，因为照他们的意见，中国只要实现美国式的民主制度，教育就会一片光明。雷夫老师的话告诉我们，没有那样的好事，制度并不能保证解决教育的问题，教育有教育本身的问题，需要教育者自己来解决。

不要幻想别人来解决你的问题，事实上别人只能解决别人的问题，你自己的问题最终要靠你自己来解决，这和你不能让别人替你吃饭，道理是一样的。愚以为这是好事情。教育代表未来，校园风气如果与社会一样，则未来社会停滞不前，校园风气如果比社会还糟，这个社会就要完蛋了。只有校园比社会单纯，比社会干净，比社会更有朝气，比社会更智慧，社会才有希望。在这个意义上可以说，教师对社会不满，正是社会前进的动力之一。

但是不满有两种，一种是积极的，一种是消极的。积极的不满是一种批判性的思考，后面紧跟着自身改造社会的努力（即使这种努力看起来微不足道），消极的不满则只是埋怨，甚至把自己素质不高的责任推给社会，等着社会来推自己一把或拉自己一把。

雷夫老师的不满是积极的，他看到了大气候的不良，但相信自己可以在一个小角落创造一种好的小气候来影响大气候，水滴可以影响大海。中国也有很多优

12.第56号教室的奇迹读书心得 篇十二

城镇小学 王瑞芳

寒假里，手捧着这本书，细细研读，感动着、惭愧着、欣喜着。感动的是雷夫在一间会漏水的小教室里，用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满爱与奇迹的第五十六号教室。惭愧的是自己也已从教几年，可是教学上还是进步甚微。欣喜的是看了这本书，学到了很多，明白了很多。

通过阅读此书，使我仿佛置身于第56号教室，用心聆听雷夫老师对我们的教诲：“老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起”，“要达到真正的卓越是要作出牺牲的，需要从错误中汲取教训，同时付出巨大的努力。毕竟，教育无捷径。”

13.读《第56号教室的奇迹》有感作文字 篇十三

上学期放假前，学校为每一位老师发了一本书——《第56号教室的奇迹》。假期里，我用了一点时间去阅读，不时的被书里的故事情节所感动。比如：自序章节——教室里的火；第二章——寻找第六阶段以及第二部分——方法——促进孩子进步的一些想法。美国一名普通的教师雷夫·艾斯奎特用他特殊的教育方式，凭借着自己二十多年的丰富教学经验，把孩子变成了爱学习的天使。把第56号教室变成学生温暖幸福的家园，即使毕业了仍不忘每周回到这个教室。

读着雷夫老师一个个看似平凡但却用心的教育教学过程，心中感慨万千，曾经我们之间的心情感受是如此的相像，我也有着二十多年的教学经历，我也是一个敢讲真话、有智慧、充满爱心的老师，我也有着一颗忠诚教育的心，不厌其烦的教育学生成人成才。在年复一年的教育教学过程中，面对着不同却又相似的学生，面对着学生不如意的表现和成绩，可以说我都使出了自己所有的耐心和智慧，与学生和谐相处、平等交流，也教育和挽救了部分学生，让他们顺利毕业走上工作岗位。

“让孩子变成爱学习的天使”，雷夫老师不断用他的智慧，用他的力量创造出奇迹。面对学校教育的大环境，上课死板的条条框框等等。要想学习他人的先进经验，首先要考虑具体的教育环境、教育对象，中西方教育的差异，教学手段的先进性和灵活性方面，以及教师自身素质是否具备能够在一个教室里进行那么多的课程活动，这都是我们思考的问题。曾几何时，我们也掀起过学洋思的热潮，一节课用5——10分钟授课，剩余的时间就由老师组织学生讨论，自主学习等等，结果根本就与我们职校学生的实际脱节。现在的56号教室的奇迹如果可能的话可以用在实训课堂当中去尝试，我在本学期的实训课堂中尝试，似乎也有效果，同学们都愿意动手操作，老师注重启发引导式教学，课堂教学过程也很愉快。二年级的实训课程是没有老师愿意上的，学生是调皮一些，但我觉得作为老师，应该不嫌弃学生，走在学生中间，跟学生交谈，关心他们的生活，包容但不纵容他们的坏习惯，其实去上了这个课，也是很开心，因为自己感觉到自己又努力承担了一份责任，并且做的成功，就找到了成功的喜悦，也有一点点成功感。也让自己的人生快乐而阳光，只有我们教育者充满了爱，才能“让孩子变成爱学习的天使”！

爱是教育的根本。教育者的教育教学水平有高有低，但是教师对学生要平等相待。没有爱，便没有教育。爱生如爱子，作为一名教师，要把爱洒向每个学生。我们只有心里时刻装着学生，学生心里才有你这个教师。我们发自内心的爱学生，学生才会爱老师，这是相互的。对于那些知识底子薄的学生，我们只有倾注深深的爱，才有可能唤起他们奋发向上的勇气、信心与激情，才能使他们忘却自卑，大胆地寻找自信，才能使他们奔向健康发展的人生之路。