《祖父的园子》的课文原文

《祖父的园子》的课文原文（精选14篇）

1.《祖父的园子》的课文原文 篇一

关于祖父的园子的课文理解

1、文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”从这几句话中，你体会到什么?

提示：

祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀等等。

2、你觉得“我”在祖父园子里做的.事情哪一件最有趣?说说为什么?

提示：

⑴、祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

明确：“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。

⑵、其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。

明确：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。

⑶、一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

明确：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

⑷、祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

明确：“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐等等。

3、作者为什么能把文章写得这样有趣?

提示：

作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来;哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

4、文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人……”你从中体会到什么?

提示:

写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。

2.《祖父的园子》的课文原文 篇二

所谓师法万物, 意味着人应该向天地万物学习。

所谓“智造”对话, 意味着以心智、情智、才智创造性地对话。

怎样道法自然, 师法万物?与《祖父的园子》“智造”对话, 答案便会迎刃而解。

一、道法自然

1.第一层, 通读文本, 看看祖父的园子里都有什么?

祖父的园子里有———“狗尾草、花朵, 黄瓜、倭瓜, 玉米、谷穗, 樱桃树、李子树、大榆树, 蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱, 蚯蚓, 蝙蝠、鸟, 羊……”初步给这些事物分类, 可以看出祖父的园子里———有花草、有树木、有谷物、有昆虫、有鸟类、有动物……进一步再归归属, 可以看出这些种类属于———植物、动物……总括起来, 这些“植物、动物”都属于———生物。

可见, 祖父的园子里, 生物很多, 这就叫生物多样性。

于是, 从祖父的园子里有什么中, 我们读出了祖父的园子里有“生物的多样性”。

2.第二层, 品读句子, 想想多样性的生物是怎样有机联系的?

——“太阳一出来, 榆树的叶子就发光了, 它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”这说明, 太阳供给植物能量。

——“好看的是大红蝴蝶, 满身带着金粉。……蜜蜂则嗡嗡地飞着, 满身绒毛, 落到一朵花上…”这说明, 昆虫给植物传花授粉。

——“羊把果树给啃了……”这说明, 草食动物靠植物维生。

——“祖父种小白菜的时候, 我就在后边, 用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。”“看见一个黄瓜长大了, 我跑过去摘下来, 吃黄瓜去了。”“我认不得哪个是苗, 哪个是草, 往往把谷穗当作野草割掉, 把狗尾草当作谷穗留着。”这说明, 人以瓜果、蔬菜、谷物等维生。

……

可见, 祖父的园子自成一个环环相扣、生生不息的生态系统。

3.第三层, 祖父 (人) 与园子, 园子与祖父 (人) 有什么关系?

“祖父整天都在园子里”———栽花、拔草、种菜、铲地、浇水———祖父种园子, 养园子, 离不开园子。换句话说, 就是人种地, 人养地, 人离不开地。当然, 地也“种”人, 也养人, 也离不开人。人, 是地的养护神, 地是人生存的家园。

4.第四层, 在生态系统中, 生物的多样性与人有什么关系?

能说一说人们都吃什么, 喝什么, 穿什么吗?是谁在提供这些服务?

生物的物种估计有1亿种, 现在已经被记录的有200万种。这些物种所形成的生态系统, 给人类提供了各种各样的服务, 我们每个人的生活都是依赖于生物多样性的, 我们吃的、穿的、喝的, 包括呼吸, 离开了生物的多样性, 人类是不可能生存下去的。

5.第五层, 多样性资源的启智意义在哪里?

造物主在我们所处的环境中创造多样性的资源, 如果我们不与多样性的环境资源往来互动交流, 最终将一败涂地。大凡那些达成所愿的人, 都是仰赖所处的生态系统, 而且与所需的多样性资源相互联结, 并善用生态系统所有的多样性资源, 取得了事半功倍的效果。当我们与合适的人事相连, 我们的生命便更加丰富, 此乃造物的初衷。当然, 随着社会的发展, 物种的多样性在锐减。假如有一天, 所有的物种都灭绝了, 人, 还有可能存在吗?

二、师法万物

天地万物有大美而不言, 它们才是我们真正的良师。

1.学习天地的“德”。

“太阳在园子里是特别大的, 天空是特别高的。太阳光芒四射, ……凡是在太阳下的, 都是健康的、漂亮的。”园子里有“狗尾草、花朵, 黄瓜、倭瓜, 玉米、谷穗, 樱桃树、李子树、大榆树, 蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱, 蚯蚓, 蝙蝠、鸟, 羊……”

我们从来没有看到天地因不喜欢而舍弃一些东西, 可谓“天无私覆, 地无私载, 日月无私照” (《礼记·孔子闲居》) , 天地是这样地广大无私, 广阔包容。我们要学习天地的这种品德。有人说, 中国文化讲的是天人合一, 准确地讲应当是天人合德。人与天在德行上是一致的。

为什么要学习天地的“德行”?厚德载物!小成功靠智慧, 大成功靠德行!

2.学习天地的“诚”。

天地是非常诚信的。春耕、夏种、秋收、冬藏。“天何言哉, 四时行焉, 百物生焉。” (《论语·阳货》) 这用一个字表达就是诚。人道是从天道学来的, 天道是诚, 我们也要诚。

为什么要学习天地的“诚信”?人无诚信不立, 家无诚信不和, 业无诚信不兴, 国无诚信不稳。

3.师法万物的“生”。

万物生长如此自由、无拘无束, 不受干预。———“要做什么, 就做什么。要怎么样, 就怎么样, 都是自由的。”“倭瓜愿意爬上架就爬上架, 愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花, 就开一朵花, 愿意结一个瓜, 就结一个瓜。若都不愿意, 就是一个瓜也不结, 一朵花也不开, 也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高, 它若愿意长上天去, 也没有人管。蝴蝶随意地飞, 一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶, 一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的, 又飞到谁家去?”

童年的我也是自由的, 无拘无束的, 不受干预的———“一抬头, 看见一个黄瓜长大了, 我跑过去摘下来, 吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完, 我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过, 于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快, 哪里会追得上?好在也没有存心一定要追上, 跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花, 捉一个绿蚂蚱, 把蚂蚱腿用线绑上, 绑了一会儿, 线头上只拴着一条腿, 蚂蚱不见了。”“玩腻了, 我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜, 我也过来浇, 但不是往菜上浇, 而是拿着水瓢, 拼尽了力气, 把水往天空一扬, 大喊着:‘下雨啰!下雨啰!’”“拍一拍手, 仿佛大树都会发出声响;叫一两声, 好像对面的土墙都会回答。”

玩累了, 天空当房, 大地为床, 白云作被, 清风伴睡……

为什么要师法万物生长的自由?自由是一个整体, 人要么自由, 要么不自由, 任何一点自由的丧失都可能成为完全失去自由的开始。

3.祖父的菜园子 篇三

我不喜欢待在黑漆漆的屋子。冬天里下雪，父亲打着伞，抱着我，把我包裹得只留两个眼珠子和鼻孔在外面露着。等我六七岁跑的欢的时候，便跟着祖父在园子里转悠了，我十岁，祖父也六十多了。

我四月出生，院子里韭菜正绿，祖父要叫我韭菜，但父母亲不喜欢，这名字，到底没有叫起来。

祖父终日戴在他的园子里忙碌，我跟着他，他戴着草帽，我戴着树叶和狗尾巴草编的帽子。

祖父的园子不大，就在村边上。后院门一推开，就可以看到整齐的菜园。菜园的东边是一片庄稼地，东边，是我们的家。祖父腿不好，走路一瘸一跛的，在园子里走的极慢，可我并不觉得丢脸，因为祖父什么都会，裁缝，画画，修理。老屋东面墙上有一副手绘的翠竹图，小时候从未见过真正的竹子，我认识竹子，就是祖父手绘的这幅图。祖父什么都会，我就很高兴，因为村子里找他帮忙的人特别多，而我最高兴的是祖父会种菜，菜园里还有果树，我随时可以进去吃，还有什么比吃更高兴的事儿呢？

园子里有一间小房子，是祖父和祖母住的，那房子小极了，紧挨着菜园，房子东面种了棵桑树，房子门口，是一大株粉色的月季。屋子里的土炕，一个冬天都是滚烫的。

我是该先说桑树呢？还是月季呢？就像跑进菜园，是先吃绿黄瓜还是粉西红柿。还是先说园子里的这座小屋子吧，屋子极小，只有一扇小窗嵌在墙上，床下是一个小小的炕，炕上躺着我的祖母，挨着土炕，是祖母的柜子，整齐地摆放着祖母的花镜，镊子在抽屉里，罐头在柜子顶上。

祖母爱犯腿疼，夏天时候也说虫子在她腿里爬，我跪在炕边上给她揉腿，揉一会我就跑了，我的心在园子里，我要帮忙给祖父种菜。

小青菜、芹菜、小白菜是要撒种子的；茄子、黄瓜、西红柿、辣椒是要提前秧好苗子，再把秧好的苗子移栽到土里的；绿豆角、黄豆、红豆角是要点种的。

祖父在前面，祖父要我做什么，我便做什么。

清明前后，种瓜种豆。

祖父把地都整得很平了，还有一些大的土块要敲平整，敲碎。我拿着小锄头，蹲在地里，一点一点的敲，酥软的土地像饼干渣一样散开了，柔软了，祖父站在地里，一跛一跛地向前移，一把一把的撒种子，我也撒种子，可是等苗长出来，我撒的那块地，要不太挤，要不太稀，我拿了一把纯种子撒，祖父给种子拌了土才撒。这块地里，种的是小青菜和芹菜。

豆角就不一样了，一窝一窝的点豆。两颗种子一窝，一排两窝。祖父弯着腰用小锄头刨起一个坑，我把两颗豆子扔进去，祖父在用土溜平，祖父挖一下，我扔两颗豆子，祖父再溜平，豆角也种好了。

一场雨后，光秃秃的园子开始冒绿了，有时也等不及雨来，祖父就浇上一茬水，园子也就活过来了。

我不喜欢雨，我喜欢着祖父等不及雨，就会给地里浇上一茬水，而我就可以有无限的趣事了。

园子中间有一条小路，说是路，其实是个高于地面的土梁子，梁子把园子分成东西两块，两块地又分别成为很多列，每一列都整齐地，像站好队的士兵一样，浇地的时候，就这样从东到西，再一列列的灌透。祖父的腿不好，他就站在地头指挥，我便肩上扛着铁锨负责改水。水流的很慢，先冲起土里的烂叶子，虫子也四散的逃了，我跟着水缓慢的走，看水淹了蚂蚁窝，还飘起一个七星瓢虫来，我也不敢有闪失，怕水流到了地头我还没知觉，也怕水渗到临着的菜地里，浇过的土地就变颜色了，颜色由浅变深，菜园子也变颜色了，黄土土的菜园子变得绿起来了，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱，蜜蜂，蟋蟀也来了。

园子的夏天是最漂亮的。

小白菜、芹菜、辣椒、黄瓜、豆角、西红柿，红的红，绿的绿。蝴蝶、蜜蜂多的看不过来，白蝴蝶是不屑于追赶的，若有大黄蝴蝶飞来，我便脱了衬衫，张开衣服，也不敢呼吸，睁大眼睛，踮起脚尖走到那片菜跟前，又快又轻地把衣服整个铺开盖上去，蝴蝶就在衬衣里了。有时候也有狡猾的蝴蝶捕不到，但也不懊恼，我有这片园子，蝴蝶还会来的。

园子里黄瓜和西红柿是吃不完的，黄瓜顺着竹竿子爬，嫩黄的花在叶片间挤着，在这个藤蔓上，却又爬到那个藤蔓，伸向又高又远的天。园子顶上的天空永远是蓝的，连个云也没有，我钻进黄瓜地里，从藤上掐几个黄瓜下来，拿到井边一边冲水一边缕掉黄瓜上的小刺，水是凉的，渗的黄瓜又凉又甜，我舌头，牙齿都被黄瓜染绿了。

黄瓜还没有吃完，我就跑到韭菜地里找蚯蚓去了。韭菜里的蚯蚓最多，地也永远是湿湿的，那韭菜也是顶厉害，我用镰刀晌午刚割过，早上它就又顶着露珠冒出来一截，我割得快，它也长得快，这韭菜就像人来疯一样。割了韭菜，我并不爱吃，我爱吃的是韭菜地里的马蹄菜和灰灰菜，祖母开水一烫，拍几瓣蒜，油一泼，“滋啦”一声，我就咽口水了。

园子里后来还有蒲公英，是祖父为祖母种的，说是可以降血壓，还有地边上的那几株无花果，又绵又甜，还会流出奶水一样的白色的汁子。而这些都只吸引着我，能吸引来旁人羡慕的，是那片诱人的葡萄园。祖父是禁止我进葡萄园的，因为哪里的果子是熟了来卖钱的。

我才不管，晌午正热，葡萄还没红我就偷溜进园子里，像玉石一样泛绿的葡萄，亮晶晶的挂满了祖父搭的铁丝网上。即使知道是酸的，也要揪一个尝，这棵树上的是酸的，那一棵指不定是甜的，最后酸倒了牙，只能咬动豆腐了。我蹲在葡萄树架下，悄无声息的，怕祖父看到我，阳光透过葡萄叶子照下来，把最上面的葡萄晒得稍稍发红，我拨开叶子一点一点地搜寻，生怕错过一颗哪怕略微泛红的葡萄，从叶子间隙落到地上的阳光，星星点点，我在这星星点点中一点一点的长高，最后，比祖父和父亲还高出很多。

祖父的园子很少有荒草，荒草都被我和祖父拔下来，在地头积成一堆，傍晚的时候点着，潮湿的荒草冒烟了，给祖母熏蚊子刚好。

我出生的时候那片园子就在，我长到二十岁的时候，那片园子上盖起了楼房。园子的主人现在也不在了，埋在了园子东边的那片地里，荒草长满了整个墓地，坟头旁边，是一片桃花园。

园子里的大黄蝴蝶现在也不知道飞到哪里去了，连白蝴蝶也没有了。

我也很久没有点着一堆荒草。

我也很少再见到干净，整齐，不长一棵荒草的菜园子。

若是遇到谁家门前屋后有一小片青菜，或是有几株辣椒，亦或是几架豆角，我都要停下来驻足。

我也不摘，我就看看，看着，就很知足了。

4.祖父的园子课文预习教案第二课时 篇四

一.导入，走近萧红

1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。

联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。

2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。

板书课题读题

过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。

[鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。]

二、自读，走进园子

1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么?

2、检查自读：(投影)

①读一读，联系课文或经验理解。

蜂子倭瓜谎花铲地

②读一读，注意加点的读音。

当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。

因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

③说一说课文主要讲了什么?(园子里的景象以及园子里发生的趣事)

浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。

[通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。]

三.赏读，看景物之自由

1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么?感受到什么?

2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

[创设“漫步园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生机勃勃、自由自在。]

二.品读，解“我”之自由

1、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事?你觉得哪件事最有趣呢?划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。

2、交流讨论。

老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事?

(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)

那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了?

交流时说、议、读相结合。

①(祖父戴一顶大草帽……我就拔草。)

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

②(种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。)

哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。

③(铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。)

我是怎样铲地的呢?引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

[学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。]

④(抢水瓢浇菜)

你有过类似的经历吗?读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

⑤(第11节)

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么?(我想做什么，就做什么，非常自由)

读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考!把这样的感受放进去，读一读。

我们可以发现，(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。(板书：自由)

5.祖父的园子作文 篇五

我的童年是在我家的前院中度过的。妈妈在生下我五、六个月之后，她就将我交给奶奶。是奶奶把我从不懂事、淘气、爱哭鼻子的小女孩拉扯成一个懂事的小女生。

每天，奶奶早早地起床，为我制作各种各样含有丰富营养的早餐，然后叫我起床，帮我扎小辫子，又要想出各种各样的小故事讲给我听。

在我家的前院，最令我记忆忧新的是吃竹筒饭。有一次打台风，风把我家那几根竹子多刮断了。次日早晨，我跑出去捡了一小段竹子嚷着要奶奶给我做竹筒饭吃奶奶呦不个我，只好将这段竹子的其中一头挖一个硬币大小的洞，将白白的大米洗干净后放进竹筒然后加是适量的水然后用木头把那个小洞堵上再在外面锢上一层泥，奶奶找来柴火又搬来两块砖头把柴放在两块砖头中间把它点燃后就把竹筒放在火上转着烤没过多久院子里就发出米饭的香气了。我急着想吃可奶奶说要等竹筒凉一下再把外面的泥去了把竹筒洗干净再用刀把它从中间劈看就可以吃了。软软的米饭，酥酥的脆脆的，再加上竹子天然的“乳汁”，味道别提有多好吃了！我一辈子都忘不了！

6.祖父的园子作文 篇六

还记得我第一次去祖父家园子的时候，我第一个表情就是惊讶。为什么惊讶?因为祖父的园子非常大，比一般的园子要大一倍呢!我看到祖父的园子之后，立刻爱上了它。

祖父把我带进他的园子里，第一个给我的东西是一顶草帽。我看了一眼，伸手去拿草帽的时候，后悔了。那顶草帽是用草制作而成，有软有硬，有细有粗，手感不好。戴在头上，有时还会被那些硬草给扎到。那顶草帽，虽然给我的第一印象不太好，但后来，我就越来越喜欢那顶草帽了。

祖父为了让我戴起来比较舒服，帮我调整了一下。戴上调整后的草帽，感觉好多了。再往里走，园子里就变得更加美丽，鲜花的香味也更加清香。园子里的一草一木，都是美丽的，重要的是，这些都是祖父亲手种下的。

如果你走进这个园子，也一定会惊讶的：这个园子里竟然能容纳这么多的蔬菜水果，而且祖父还把它们安排的井井有条。

四四方方的园子，位于祖父家院子的正中间，园子的四边，分别种了葡萄、丝瓜、扁豆等，它们都顺着祖父给它们扎的架子，爬到了屋顶上，给院子里的小路搭了绿荫，阳光洒下，地上是斑驳的光影，漂亮极了!

园子里面，有苹果树、山楂树等，树都不大，但是硕果累累。树的旁边，祖父因地制宜，分成了大大小小的“封地”，就成了西红柿、茄子、辣椒、草莓的领土，墙的南边，则爬满了冬瓜、南瓜等。

这个枝繁叶茂的园子，就像一个蔬菜水果的乐园，它们井然有序的生长着，祖父就是里面辛勤的园丁。

7.《祖父的园子》的课文原文 篇七

一、教学目标

1.识记本课中的8个生字, 利用工具书及联系上下文的方式, 理解不懂的词语。

2.感受在祖父的呵护中, “我”在祖父的园子里自由、快乐的生活。

3.学习作者留心观察、用心感受、真实表现生活的方法, 体会语言清新、率真的自然之美。

二、教学方法

1.预习先行, 做好铺垫。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里, 这种需要特别强烈。”因此, 激发学生的自主学习能力显得尤为重要, 而预习则是激发学生自主学习能力的一种有效的策略。

2.运用导读, 凸显教学重点。略读课文是以学生自主学习、交流讨论为主的课程形态。略读课文前面有“导读”, 提出引导学生思考的问题、学习要求和方法。因此, 教师在教学中应运用导读设计自学提示。

3.突出主体, 精要处点拨。略读课文的教学更强调学生的主体地位, 培养学生的自学能力, 需要教师在关键处进行准确、精当地点拨和引导。本课的教学, 教师要通过有层次的读书活动, 让学生在充分的自主学习、讨论交流的基础上, 通过对几个主要问题的思考, 引导学生认识祖父, 欣赏园景, 体会情感。

4.有效延伸, 拓展积累。为了激发学生阅读原著的兴趣, 加深感悟, 丰富积累。在结课之前, 笔者出示《呼兰河传》片段赏读, 以此来激发学生的阅读兴趣。

三、板块设计

特级教师王崧舟指出:略读课文的设计应以大板块、大框架为主, 避免精读课的线形设计, 教学设计不宜过细过精, 要给学生留出整块的自主阅读的空间。同时, 教学应从阅读技巧的巩固和运用着手, 阅读活动的设计尽量让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。

1.检测预习, 导入新课。教师在教学时, 可以引用著名作家萧红说过的一句话:“童年的记忆, 忘却不了, 难以忘却。”教师可以引用这句话导入新课, 带领学生一同走进萧红的童年记忆, 走进祖父的园子。

2.初识园子, 整体感知。教师在教学时, 首先应带领学生初读课文, 让学生找出文章中喜欢的部分。其次让学生重新阅读课文, 把握课文的整体内容及结构, 并用一个词来形容这座园子给自己留下的印象。

3.走进园子, 品读感悟。 (1) 提供自学提示。引导学生默读课文, 一边读, 一边想, 一边做批注, 并将作者在园子里的心情在小组内交流和讨论。 (2) 教师点拨。第一, 走近祖父和“我”。因为本课的教学重点是体会“我”的快乐、自由的心情, 正是有了祖父的爱, “我”才有了幸福的童年。所以, 教师在教学时, 首先要带领学生走近“我”和祖父在一起的情景, 引导学生直奔课文第二部分, 从整体上把握课文内容, 再抓重点词句, 品读感悟。“祖父戴一顶大草帽, 我戴一顶小草帽。祖父栽花, 我就栽花, 祖父拔草, 我就拔草。”这样一段文字, 师生配合着读, 能够感受诗一样的语言, 体会作者快活的心情和可爱的形象。通过对“拔草”这件事的交流, 学生能够感悟到文章描写的生动、谐趣, “我”的顽皮、率真、可爱和那份独特的乡土气息。这里重点抓住祖父的三次“笑”:“大笑起来———笑够了———还在笑”, 体会祖父给予“我”的爱就是心灵的自由, 在祖父暖暖的爱的包围中, 才有了“我”自由、快乐而幸福的童年。第二, 走进园中景物。有了以上的学习和铺垫, 再学习园中的景物, 就能体会到“一切景语皆情语”。在园子里, 孙女瞎闹, 祖父从来不恼, 反而乐在其中, 小萧红是多么幸福和快乐啊。

8.《祖父的园子》的课文原文 篇八

第一课时：

1.学习生字词语，会写“帽、抛”两个易错字，理解“倭瓜、谎话”的意思。

2.能正确、流利地朗读课文。

第二课时：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

第三课时：

1.在朗读、理解的基础上，写一写自己的童年趣事。

2.学会用人物的语言、动作来表现人物的年龄、性格特征。

【教学难点】

在读中体会作者的心情和情感，感悟作者的表达方式和语言特点。

【教學重点】

通过反复朗读，让学生从中体会语言、动作、神态描写背后作者要表达的情感。体会祖父对我的宠爱以及童年的无忧无虑、无拘无束。

【教学过程】

一、导入新课

1.板书课题《我和祖父的园子》。

2.齐读课题，谈读书的方式（读书要用两只眼睛，一只眼睛看到文字的表面，一只眼睛要看到文字背后作者所要表达的情感）。

二、朗读感知，“眼”看祖父的园子

1.引导自由读。第一次走进祖父的园子，看看祖父的园子里有什么？一定要看清楚、看全，从头到尾地读，看你能记住什么？（注意表扬读书做记号的学生）

学生交流并板书所“看”到的（注意表扬记忆力好的学生，读书要尽量记住自己读过的内容，要不等于没读）

2.学习方法教学。

（1）引导学生读书时注意归纳总结，让学生观察总结：在祖父的园子里看到了什么？学会用一两个词语概括（预设植物、动物、人物以及他们做的事。注意引导学生表达的完整性，我在祖父的园子里看到了……）。

（2）学习概括和分别叙述的方法及用词的巧妙。

三、抓住趣事，“心”看祖父的园子

1.要求默读，第二次走进祖父的园子，用心看，思考在这些物、人、事背后作者要表达什么？这次用心看你又看到了什么？（预设：不能急于表达，要告诉学生用心体会，反复读，仔细想，用心读书，文字背后的情感不是看上几眼就能看到的，要思考，思考很重要。）

2.学会读书做批注，把自己思考的词语和感受及时地记录在书上，养成读书做笔记的好习惯。

学生交流并板书。

预设：（1）随心所欲、自由自在、无拘无束、快乐、有趣的童年等。

挖掘“有趣”，体会真情。你认为文中哪一件事写得最有趣就练读那几段。（种地、铲地、浇水、睡觉）

学生交流朗诵，教师指导范读。（表扬学生的朗读要具体恰当，注意朗读时要声情并茂读好人物的语言，甚至加入动作表现人物的性格特征。）

（2）祖父的宠爱（不是一般的爱也不仅仅是疼爱）、“我”的调皮。

正是因为有了祖父的宠爱，我才能“要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样”，一切都是那么自由自在、无忧无虑。在事件中发现宠爱：种地、铲地、浇水、睡觉。学生交流朗诵，教师指导范读。（表扬学生的朗读要具体恰当，注意朗读时要声情并茂读好人物的语言，甚至加入动作表现人物性格特征。）

挖掘：“拔”锄头杆，“笑”等字眼中蕴含的宠爱。

四、总结全文，升华拓展

祖父的宠爱让一切都活了，让园子里充满了生机与快乐，祖父的宠爱让一切都想怎么样就怎么样，花开了就像花睡醒……（开火车读12、13段）

师：只是天空蓝悠悠的，又高又远。萧红长大后一直过着颠沛流离、疾病缠身的生活，只有这幼年的美好是最纯净美好的，在《呼兰河传》中，她这样写道：

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主人，

而今不见了。

老主人死了，

小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……

他们充满我幼年的记忆，

忘却不了，

难以忘却……

著名作家茅盾称《呼兰河传》是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，课下同学们感兴趣的话可以找来读一读。这节课就到这里，下课！

五、布置作业

六、板书设计

23.我和祖父的园子

眼看：（略）

心看：（略）

9.祖父的园子作文 篇九

老校区里，没有什么高级的设备。没有风扇，没有空调，没有大操场，没有图书馆，甚至连教学用的电脑也常会出问题。

但就算这样，我们也正常地上课。我们班的同学每次下课都在疯玩，我也和他们在外边转。他们玩这个，我就玩那个;他们不玩了，我也不玩了。因为我知道老师来了，要上课了。

我记得，每到夏天，门口都会放两桶冰水。这时，我们就什么也不玩了，一下课，就冲到冰水前乘凉。我很瘦，总是先挤进去，但不一会儿又被挤出来。就这样，一直循环。有的时候，也会互相说两句：“你让一让，我还没有乘凉呢!”“就不，我也刚来的。”“唉，你就让一下嘛。”“好吧，就这么定了。”

有一次全校体检测视力。因为我从来没有测过，所以不会，胡乱弄了一下就算了。后来老师问我视力怎么这么不好，我哭哭啼啼地说：“老师，我不会测，幼儿园里从来没测过。”老师哭笑不得，赶紧给我讲解了一下怎么测，然后拉着我去重测了一次。我走在长长的走廊上，只觉得很安心。

10.《祖父的园子》的课文原文 篇十

小时候母亲对我的管教很严格，从来不让我出去玩，也从来不会让我有很多时间玩。能去祖父的园子也是一次偶然，科学老师叫我们观察蔬菜，一直想去祖父的园子的我激动万分，虽然平时不是很喜欢科学老师，但她布置的这个作业，让我兴奋不已。我终于可以一览祖父园子里的风景了!

祖父没怎么念过书，却也识得几个字，而且还写的一手好字。祖父种菜可比写字读书厉害多了。任意一种蔬菜的名称、资料他都报的出来，说起来可是头头是道，倒背如流。

祖父的园子可大了，好似一个九宫格，分类有致。还没开始参观，你就会被花花绿绿的一片给吸引了。这是我上小学后第一次来菜园，哪里顾得上观察什么蔬菜，拉起祖父的手，让他带我一览菜园。我们走到甜瓜地里，祖父种的甜瓜个头可大了，白白胖胖的身子，圆滚滚的肚子，那叫一个可爱。甜瓜是个解渴的好食物，祖父早已把甜瓜洗得干干净净，一掰开甜瓜，里面的汁水就流了出来，我三口两口吃完甜瓜，这才细细打量起了菜园。

祖父的这块菜园是他毕生的心血，这块不大不小的地，被祖父打理得极好，放眼望去，绿油油的一片，红红的辣椒像个姑娘似的热情。还记得很小的时候，我跟奶奶来菜园摘果实，小时候不懂事，摘来一大把辣椒就往嘴里塞，最后被辣得直哭。这片菜地是满满的回忆，还记得小时候跟着祖父来拔麦子，经常装一篮子狗尾草回家，而麦子呢?早就被我当狗尾巴草扔了。

看着眼前一座又一座的高楼，对于祖父的菜园，我甚是怀念。

11.祖父的园子教学实录 篇十一

执教：郭南洪 文字实录: 吴月燕

执教班级：中山市港口镇中心小学五（3）班 执教时间：2013年5月6日

一、谈话导入，揭示课题 师：上课!班长：起立！师：同学们好！生：老师您好！

师：同学们，上两课我们跟随者作者感受了她童年那段美好的时光。今天，就让我们跟着那位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。板书课题。生齐读课题。

师：读了课题，你想知道些什么吗？ 生1：课文为什么叫《祖父的园子》？ 生2：祖父的园子里有什么？ 师：很好！

生3：祖父的园子有多大多漂亮？ 生4：祖父的园子给了她怎样的童年趣事？ 生5：祖父的园子里发生了什么新鲜的事？

二、初读课文，整体感知

师：多会动脑筋，今天我们就带着这些疑问走进《祖父的园子》。打开课文，看看课文给了我们哪些提示。

师出示问题：（1）为什么她对园子如此念念不忘呢？（2）这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

师：带着这两个问题让我们走进作者魂牵梦绕的祖父的园子。请大家 自由朗读课文，读准生字新词，想想祖父的园子给你留下怎样的印象？你是从课文中的哪些语句感受到的？把有关句子找出来。拿起书本用自己最喜欢的学生朗读课文，开始。

生：自由朗读课文 师：读完的同学举手。生举手。

师：我们来看看同学们有没有把课文的生字读准呢？ 师：出示生字新词，指名个别读。生一个读一个生字词。

师：看来大家都能读准确生字。读了课文，祖父的园子给你留下怎样的印象呢？你能用一个四字词语来概括一下祖父的园子给你的印象吗？

学1：漂亮。

师：能不能用个四字词语说一说。生2：各种各样。生3：多姿多彩。生4：丰富多彩。生5：五彩缤纷。

师：这个词用得非常好。上来把这个词写下来。生5板书：五彩缤纷 师：还有吗？ 生6：生机勃勃。

师：生机勃勃这个词也很好，请写到黑板上。生6板书：生机勃勃 师：还有吗？ 生7：十全十美。师：还有吗？ 生8：应有尽有。生9：绚丽多彩。生10:兴高采烈地。师：还有吗？ 生11：兴致勃勃。

师：给作者很快乐，很自由。你来写“自由自在”。生板书：自由自在。

师：看来大家的词语很丰富。今天我们就走进祖父的园子来看看，探个究竟。

三、品读课文，体验情感

师：你从哪些句子中感受到祖父的园子是漂亮的？划出有关句子来读一读。

生找有关句子。师：先小组交流一下。生：小组交流、讨论。

师：我看到大家画了很多句子。谁来说说哪些句子表现祖父的园子漂亮？

生1：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

师：真的好美的园子，这里写了很多很多的什么？ 生齐答：蝴蝶。师：还有吗？

生：第二自然段。花园里明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。师：也是。还有吗？

生：到我有记忆的时候，院子里还有一棵樱桃树和李子树，因为樱桃核李子都不大结果，所以觉得它们并不存在。

师：真会读书！

生：一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我有看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚱蜢，把蚱蜢推用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚱蜢不见了。

师：大家觉得这里写出了园子的美吗？ 生齐答：没有。

师：这里写了在园子里玩，所以这里不能表现园子的漂亮。看来大家都找出了很多句子。下面我们一起走进祖父的园子，好好感受着美美的句子。出示有关句子。

生齐读：(1)蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

师：这里不但写的景美，而且感受到句子写得怎么样？ 生1：很生动？ 师：哪里生动？ 生1：胖乎乎，圆滚滚。

师：胖乎乎，圆滚滚，还是动的。还有吗？ 生2：像一个小毛球。师：用了什么方法？ 生齐答：比喻的方法。

师：比喻的方法写得多好呀！还有啊——出示句子：（2）花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。生齐读。

师：五颜六色的，漂亮吗？、生齐答：漂亮！

师：太吸引人了!出示句子：

（3）小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在原子的西北角，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来榆树的叶子就发光了，他们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

生齐读。

师：谁站起来用最美的生意来读一读？ 生1：配乐读句子(1)。师：谁接着读第二句？ 生2：配乐读句子(2)。师：太美了！全班一起读。生齐读句子二。

师：我们漂亮的女孩子接着来：“‘小的时候’

一、二起！” 女同学配乐读句子3。

师：在这样漂亮的园子里，你最想做什么？ 生1：最想躺在那里享受。

师：享受大自然的美。你还想做什么？ 生2：在这里睡觉。师：你呢？ 生3：玩。

师：在这里玩闹一番也挺开心的。生4：捉蝴蝶。生5：看风景。

师：祖父的园子里的风景挺优美的，值得慢慢欣赏。生6：给菜园里的菜浇水。师：哪是浇水，根本就是瞎闹嘛！

生：她拿着水瓢，拼尽力气，把水往天空乱扬。师：这是个天真的孩子！

师：作者在园子里有做了哪些事呢？ 生自由默读，找出相关内容。

师：看能不能用概括性的词语来说一说，好像“扫地、擦窗”这样词语。

生1：捉蜻蜓。生2：拔草。师：还有呢？ 生4：锄地。生5：追蝴蝶。生6: 摘黄瓜。生7：吃黄瓜。生8：逮蚂蚱。生9：浇水。师：哎呀，还帮爷爷浇水呢。

师：没错，我们一起来看看作者，出示：栽花、拔草、种白菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱、浇菜。

生齐读。

师：多快乐，拿起书本读读有关的句子吧！生齐读有关句子。

师：多舒服、多快乐。作者在祖父的园子里显得很自由自在。课文 从哪些句子感受到园子自由快乐的？ 生自由读课文，找有关句子。师：先小组讨论。生四人小组讨论。师：谁来说说？

生1：第17自然段。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜 愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？ 太阳也不知道。

师：这段话中哪个词语出现的频率最高？ 从这个词语你能体会到什么？

生：愿意。

师：你说。生1：愿意。

师：从“愿意”这个词仲，你体会到什么呢？请同学来读读这几个愿意。生1：倭瓜 愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

生2：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

生3：玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。师：从这里体会到什么？

生：这个园子里的植物都是很随意的。师：很随意的，也很—— 生齐说：自由。

师：自由，快乐的。是呀它让我们体会到动物、植物都是那么自由自在，想干什么就干什么。多快乐、自由，那么让我们用美美的声音来感受一下那自由的园子。

师：花开了，一二起。生配乐齐读有关句子。

师：祖父的园子景色太美了，让我们感受到园子的景色它们是多么的漂亮，同时也让我们感受到那种——

生齐说：自由自在。

师：学了课文，你感受到什么？

生1：作者是在很快乐的环境下，还有很丰富多彩的环境下长大的。师：感受到作者的童年的快乐。还有吗？ 生2：我感受到作者的童年是五彩缤纷的。

师：祖父的园子是五彩缤纷的，漂亮的。还有呢？你说 生3：我感受到大自然的美好。

师：大自然多美啊？看来今天大家都沉浸在祖父的园子是那么的漂亮、那么的自在、那么的快乐。所以整个祖父的园子成了作者的——

生齐答：乐园

四、总结全文，学习写法

师：学习了课文，你有何感受和收获？为什么作者能把课文写得那么生动、感人、有趣呢？

生：她用了很多好句，写得很生动。

师：没错，用了很多的修辞手法把内容写得很具体、生动。你说。生：因为她的童年已经没有了，所以她很怀念她的童年。

师：没错，因为作者有了这份认真观察，所以写出这么好的文章。也因为自身感受，所以也写出了这样感人的句子。她的童年是快乐的，那么我们的童年又有让我们难忘、快乐的事呢？，让我们随着《童年》的歌声，一 起回忆一下我们的童年生活，想一想你的童年有哪些快乐的事情。拿起小纸条，跟大家分享一下你童年的一段经历。

五、拓展练笔

师播放《童年》歌曲。

师：大家可以仿照第四自然段来写一个小段。也可以仿照13自然段的写法，写写你童年的快乐。

生：生练笔写自己难忘的童年。

师：我看到大家都写得很认真。也写得很具体。能否简单地汇报一下你的童年乐事呢？你说！

生１汇报。

师：打水仗，很快乐！还有吗？你说！生２汇报。

师：打雪仗，很快乐。你说！生３汇报。

师：我相信大家还有很多很多快乐的童年想跟大家分享，我们可以课后一起交流分享。

六、课外连接：了解萧红资料

师：最后，老师让大家来了解一下作者。出示有关作者的资料和作品。学生自己阅读有关资料。课后大家可以阅读一下他其他的作品。学生看到作者有那么多作品都情不自禁地发出赞叹声。

师：最后老师向大家推荐一本书，非常出名的一本书，也是她最著名的书，叫《呼兰河传》，课后大家可以去看看。好，下课！

12.祖父的园子教学反思 篇十二

1、教学效果(思效)

句式比较，感受作者用语的精妙。

在语文阅读中。文本语言的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，更重要的是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。

教学时，我发现课文的第3、13自然段文字的描述与我们平时写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我想：何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢?于是在学习这两处时，我尝试进行句式比较，出示一段平时常用的描写，如针对第3自然段前半部分内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我”的好奇、活泼以及园子给予“我”的自由外，感受作者用语的精妙，接受一次写作方法上的熏陶。

2、教学收获(思得)

(1)抓住词语，感受喜欢。

这篇课文很多词语很有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜欢，文中许多ABB式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感;有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子无拘无束，园子里的活动丰富多彩的特点。学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有学生说用这样的表达显得特别亲切，学生用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

(2)推己及彼，感悟快乐。

课上完后，学生们对文中的小萧红羡慕不已，文中所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字展开。此时，如果课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值，我继续引导学生把关注点落在作者独特的表达方式上，让学生明白：小萧红是快乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是快乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事”，我们的快乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应该有不一样的快乐，学生畅所欲言，由童年的快乐拓展开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。

3、不足之处(思失)

反观整堂教学，也有一些遗憾：在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么?学生练笔后内容不充实，我在练笔时应该给出句式：请用上“想……就……愿意……就……”，这样学生在写作时就很有条理了。

4、改进措施(思改)

13.《祖父的园子》阅读答案 篇十三

①花开了，就像睡醒了似的。②鸟飞了，就像在天上逛似的。③虫子叫了，就像虫子在说话似的。④一切都活了，要做什么，就做什么。⑤要怎么样，就怎么样，都是自由的.。⑥倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。⑦黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一瓜，就结一个瓜。⑧若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。⑨玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。⑩蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。

(1)在作者的心中，园子里的倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等都是怎样的?它们过着怎样的生活?

___________________________________________________________________________

(2)作者这样写，表达了自己怎样的心情?

___________________________________________________________________________

(3)这段话中第④⑤两句与第⑥-句之间的关系是_________________。

参考答案：

(1)它们都是有灵性的，都是自己作主。过着自由快乐、不受约束的生活。

(2)表达了作者自由快乐的心情。

14.《祖父的园子》教案 篇十四

1、认识8个生字，读记“蚂蚱、倭瓜”等词语。

2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年;了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

教学重点：

感悟作者自由、快乐的童年以及对祖父的怀念。

教学难点：

了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

第一课时

教学过程：

一、课前引入

1、家里有菜园的同学请举手，说说你在菜园里都做过了哪些事?(指名说)

2、有个作家叫萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎样的呢?今天我们一起走进19课，一起去分享萧红的童年。

板书课题，学生齐读课题。

二、认读词串，整体把握文本。

1、出示3组词串：①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

②倭瓜 黄瓜 韭菜 谷穗

③栽花 拔草 铲地 浇菜

找一找这3组词串有什么特点?指名说

2、当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如：我和祖父的园子里的昆虫真多，有____;园子里还长着许多庄稼有_____;我和祖父还一起在园子里干农活______。(填词串)

3、根据这3组词串给课文分段。理清课文脉络。

课文哪个自然段写我和祖父在园子里干家、农活?那哪个自然段写园子里的昆虫?

师小结：根据词串，我们就发现了课文的两条主线：①是写园子里有的昆虫及农作物;②是写我和祖父在园子里干的农活。

三、文本探究，感悟特点

1、学生自由读课文，边读边思考：这是一个__的园子。

2、为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由的园子?让生快速的浏览课文，把相应的句子画下来，并在句子旁边写上注解。

3、找一找，圈一圈，“我”在园子里都做了一些什么?学生汇报，老师相机板书

4、你觉得哪件事最有趣?学生读自己最喜欢的段落。

5、师小结：因为“我”在园子里(栽花 )、(拔草)、( )、( )、想做什么就做什么，所以“我”觉得这是个(自由快乐)的园子。

6、哪件事写得最具体?(铲地)

7、当我把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着犯下大错时，祖父是怎样的态度?从中看出祖父是个怎样的人?

小结：祖交的爱与宽容创造了这个自由的园子。

四、研读自由之景

1、你还从课文的那些地方感受到园子的自由?齐读第13自然段

认识排比句，拟人句感受园子的自由

①花开了就像花___(生接)，鸟飞了就像___、

②黄瓜愿意爬上架，就__，愿意爬上房就__、

2、作者仅仅是在述说这些景物的自由吗?

3、只有自由的心灵才有自由的想像，作者想借这些景物抒发自己自由，这样的写法叫“借物喻人”。

五、阅读延伸