小学音乐教师选调考试

2024-10-23

小学音乐教师选调考试（精选12篇）

1.小学音乐教师选调考试篇一

2018年某县选调教师（小学数学）试题

1、数学是人们对客观世界（定性把握）和（定量刻画）、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

2、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）性、（普及性）性和（发展性）性，使数学教育面向全体学生。

3、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展）。

4、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战性的）。

5、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）、（合作交流）是学生学习数学的重要方式。

6、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）的基础上。

7、在各个学段中，《数学课程标准标准》安排了（数与代数）（空间与图形）（统计与概率）（实践与综合运用）四个学习领域。

8、《数学课程标准标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从（知识与技能）、（数学思考）、（解决问题）、（情感与态度）等四个方面做出了进一步的阐述。

9、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的的学习和改进（教师的教学）。

二、第二部分：选择题。（教育学、心理学理论）。(1’×15=15’)

1、关于学生在教育的过程中所处的地位，下列说法正确的是（D）（纠错：正确答案应是（C））

A、主体B、客体C、既是主体也是客体D、既不是主体也不是客体

2、现代教育派的代表人物是美国教育家（C）。A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、裴斯塔罗齐

3、“教学相长”“循序渐进”等教育原理出自下列哪部作品。（B）A、《论语》B、《学记》C、《演说术原理》D、《大学》

4、能使学生在很短的时间内获得大量系统的科学知识的方法是（D）。

A、谈话法B、读书指导法C、练习法D、讲授法

5、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力，教会学生（A）。A、学习B、操作C、读书D、实习

6、以系统的科学知识、技能武装学生，发展学生智力的教育是（B）。

A、德育B、智育C、体育D、美育

7、学生学业成绩的检查与评定的意义有（D）。A、诊断作用B、强化作用C、调节作用D、以上都是

8、“人之初，性本善”这样的性善论属于（A）儿童发展观。A、遗传决定论B、环境决定论C、辐合论D、儿童中心主义

9、德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，特点是（A）

A、先快后慢B、先慢后快C、匀速遗忘D、视内容而定

10、小学儿童思维发展的特点是（D）。

A、直觉动作思维 B、具体形象思维 C、抽象逻辑思维 D、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

11、《人是教育的对象》一书作者被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。作者是（A）。

A、乌申斯基B、赞可夫 C、维果斯基 D、卡普杰列夫 12、5、儿童课堂上的分心现象属于（A）抑制。A、外抑制B、保护抑制C、消退抑制D、分化 13、17、一位同学智力年龄为12，实际年龄为10，这位同学属于(B)

A、智力超常儿童B、正常儿童 C、弱智儿童D、品德良好儿童

14、反复玩弄手指，摇头，走路时喜欢反复数栏杆、触摸路旁的灯柱、踩路沿走等。属于的心理问题是（D）。

A、儿童多动综合征B、学习困难综合征C、儿童厌学症D、儿童强迫行为

15、在如何划分年龄阶段的问题上，以生理发展作为划分标准的代表人物是（C）。

A、施太伦B、埃里克森C、佛洛依德D、厄尔康宁

三、第三部分：解题能力。(计50’)（1）计算题，要有主要过程。(2’×6=12分)

40＋42＋44＋46……＋178＋180=7810 9999×1111＋3333×6667=33330000

1995×19961996－1996×19951995 =0

X=209/60

（2）作图题：(2’×3=6’)下图是解放军野战模拟训练地图，每条线段代表小路。每个小正方形边长为1厘米。比例尺为1：100000。

A 战士小王要从A点以每分钟200米急行军速度向东出发，半个小时后接到命令要他立刻向北，走了25分钟后又接到命令，要他立刻往东走5分钟后，要他立刻在原地向北偏东45度开辟一条直线路直到和其他路相连在B点。

ａ、请标出小王走的线路图（用明显的粗线画出即可）；ｂ、标出现在小王的位置B。（用明显的粗点标出即可）。C、算出AB的直线距离。10000km

（3）、推理题

以上“基”“本”“功”“竞”“赛”“好”分别代表的数字是（1）（4）（2）（8）（5）（7）

（四）解决问题。（以下题目均不能用二元一次方程解答）(5×6=30)（1）、沿长、宽相差25米的游泳池跑4圈作下水前的准备活动。已知共跑了600米这个游泳池的占地面积是多少平方米？1250米

（2）、小张买4个书包和6个文具盒共花372元，如果买7个书包和3个文具盒共561元，请问5个书包和8个文具盒共多少元？（限用算术方法解）471元

（3）、某次数学竞赛共20道题，评分标准是：每做对一题得5分，每做错或不做一题扣1分。小华参加了这次竞赛，得了64分。问：小华做对几道题？（限用算术方法解）14题（4）、一项工程，甲独做12天完成，乙独做15天完成。现在按甲、乙、甲、乙……的顺序轮流工作，甲每次做2天，乙每次做1天，问完成任务要多少天？ 12.8天

（5）、如图：梯形ABDC中，AB//CD,AB=3,CD=5,梯形ABDC面积为4。a、求S△COD；

25/16

b、如果沿AB为轴，梯形ABDC旋转一周，求旋转后所形成图形的体积。

2.小学音乐教师选调考试篇二

一、音乐创编能力

教师的音乐创编能力成为开展创新教学的一个重要体现, 同时音乐创编能力也是教师教学能力的一个重要的分支。换言之, 音乐教师除了具备一定的教学能力之外, 还需要具备与创新教学特点相适应的音乐创编能力。它包括两个方面, 一方面是教师必须掌握相应的音乐创编基本理论知识, 以及创编的方法和技巧;另一方面是在音乐教学活动中, 能够引导学生参与到创编活动。教师的音乐创编主要体现在:对单旋律歌曲改编、二部合唱改编、课堂打击乐器的编配上。

(一) 单旋律歌曲的创编

(二) 二部合唱的改编

从小学音乐教材中可以看出中、高年级开始接触并逐年增加合唱歌曲的比例, 需要音乐教师重视低年级学生在单旋律歌曲的演唱中对音准、音高的把握, 为二部合唱的学习打基础。由于二部合唱在编排和创新上具有较大难度, 教师可以考虑从和声、复调等音乐的形式要素和不同的合唱方式入手, 做简易的改编。

二部合唱的改编包括:卡农式、填充式和固定音型式、音程叠加式。教师可以从自由模仿式 (类似轮唱) 和严格模仿 (轮唱) 式中进行改编, 相互模仿的声部在不同的时间或音区相继进入, 或者以两个声部完全一样, 在时间上有着先后之分, 从而造成一种此起彼伏、连绵不断、相互呼应的音乐效果。

这首二声部歌曲《布谷》谱例由高芳艳编配, 就是以一拍为时间间隔, 运用模仿的手法完成了第一句, 之后的二声部在主旋律的基础上以变化模仿的方式加以展开, 音乐教师可以以此作为课堂教学的扩展内容。

(三) 课堂打击乐器的编配

将打击乐器为节奏朗诵、单旋律歌曲、声势配伴奏或者进行带有节奏型的合奏训练, 或带领学生自制打击乐器来探索自然界或生活中的音声等, 都是很好的创新点。体现在演奏方式的创新和自制打击乐器的创新上, 教师让学生联想、寻找生活中的声音, 教师可以从讲、写、念、奏、创作方面培养学生节奏感受能力。如:听鼓声走活动, 在观察学生心跳节奏的基础上, 教师轻轻地击鼓, 让学生听鼓声走, 要求学生走自己的, 不要碰别人也不要跟着其他人, 寻找自己的活动空间。鼓声停止, 身体也停下来, 鼓声再响起, 就继续开始走。教师改变鼓声的大小, 敲击的速度, 让学生加重脚步声, 由走到跑的变化。在教学中教师发掘学生的想象力, 引导他们利用身边的物品动手制作简易的打击乐器。例如:选取教材中《其多列》单旋律歌曲配成多声部的打击乐合奏。第一声部唱主旋律, 第二声部由一名同学拿碰铃, 第三声部拿蛙筒, 第四声部敲击鼓。

二、课堂教学的创新能力

作为音乐艺术来讲, 教学艺术在于创新, 要培养学生的音乐创造思维, 逐步建立音乐创造力, 首先要求教师自身具备创新能力, 以新观点、新方法在课堂教学中创造新的教学形式、新的教学方法等;由师生共同进行创造性的音乐活动, 提出一些具有新创意的点子。教师的创新往往不在于“什么”, 而在于“怎么”;不在于形式, 而在于内同;不在于现象;而在于本质。

(一) 教学理念新颖性

课堂教学的创新, 需要教师具备一定的创新能力, 前提要求教师更新教学理念入手来进行教学实践。教师为顺应时代的要求, 逐渐成为开拓型教师。检验真理的唯一标准就是实践, 关键取决于教师自身在教学中能否不断创新。

(二) 教学形式多样性

1.活动性

在研究学生主体性学习上, 大胆探讨、努力挖掘, 形成特色的教学形式, 在唱、奏、舞等教学中, 给予学生自主学习的机会、合作学习的空间和创设探究的情景来参与教学活动, 形成主体性的创新课堂形式。

2.探究性

在教学中, 教师多采用形象的语言, 进行生动描述与形象比喻。探究性的创新形式是一个从设疑、自主、引导探索到答疑的过程。探究性的创新形式可用于低年级的唱游教学活动, 进入高年级可适当增加难度。

3.合作性

在教学中, 教师注重师生共同合作和学生之间相互合作, 对于创造性较强的音乐环节或者有难度的知识点时, 通过学生之间的互相合作、探讨, 共同解决疑难;通过共同演示歌唱、演奏、表演的创造成果, 让学生参与课堂。

4.趣味性

在教学中, 教师融入游戏的教学, 寓教于乐。激发学生的兴趣并乐于参与其中, 获得音乐知识和技能;可以是模仿性的游戏、创造性的游戏、律动性的游戏、表演性的游戏。

(三) 教学方法拓展性

课堂教学方法的创新是指根据音乐课堂教学目标和音乐教学内容, 教师采用新的师生共同的教、学活动办法。在原有传统的教学方法上产生新的教学方法, 可以在教学中引导学生尝试新的音乐活动。教师可以通过兴趣教学、参与教学、情景教学、直观教学的方法中创新。例如, 教师把音乐家的故事、音乐作品的创作背景等等内容改编成生动有趣的故事, 来吸引学生的好奇心与兴趣;教师采用律动参与、节奏参与、讨论参与、游戏参与、绘画参与等形式, 发挥学生的个性、独立性和创造性;教师在上课前让学生随音乐的情境进教室, 下课也同样创设一种语言的情境出教室。

三、结语

作为教师要具备教学的自我创新能力, 体现在教学理念、教学形式、教学内容和教学方法上。同时, 教师的创新能力制约着课堂教学效果, 也影响着学生创造力的培养。对于小学音乐教师开展丰富的课堂教学实践活动是否顺利实施, 仍然需要不断思考和完善。

参考文献

[1]郭声健等.音乐教育新概念.湖南文艺出版社, 2007.

[2]廖乃雄.论音乐教育.中央音乐学院出版社, 2010.

[3]尹爱青.音乐课程与教学论.东北师范大学出版社, 2006.

[4]王耀华.音乐创造为核心的音乐教育哲学观.中国音乐教育, 2007, 07.

3.一个小学音乐教师的“困惑” 篇三

教改、教改，叫你改来改去，到底中心是什么？重点又是什么呢？学生学到的、得到的真的比从前多了吗？说老实话，我作为一名最普通的音乐教师，也许是太普通了，对于这其中的精髓，真的是很难领略！不过有一点还是可以肯定的：学生进没进步不好说，教师确实是越来越进步了。就拿我来说吧：从对课件一窍不通到得心应手；从对乐器知之甚少到葫芦丝、竖笛、陶笛、大鼓应用自如；从一有人听课就冒虚汗到巴不得有人来听课；从画的不知道是什么到有模有样——这一技巧课堂暂未使用，不过自从绘画好了，每次在区里演出要做道具，领导都夸我做得特别漂亮，既增添了舞台效果，又给学校省了钱这些应该也算是进步了吧？

不过还是那句话：到底什么样的音乐课才算是好课呢？才是达到要求了呢？我觉得：能让孩子们上音乐课的时候，感到很轻松！感到很快乐！让孩子们上音乐课的时候，能学到东西，又有机会展示自己！让孩子们觉得上音乐课是一种享受，而不是一种负担，这就够了。

二、如何正确处理教师与学生、教师与家长之间的关系

都说老师对学生是“责任”、是“奉献”、是“爱心”。

什么是“奉献”？什么是“爱心”？我们的“奉献”、我们的“爱心”，又有多少学生能体会？又有多少家长能理解？记得小的时候，父亲对我很严格。只要老师说你错了，就不允许你有丝毫的辩解。当时我觉得父亲的做法很极端，现在终于明白了：老师是不会无缘无故去批评孩子的，即使有的时候判断错了，出发点也一定是为了孩子好。对老师不质疑，是学生和家长对老师最基本的信任和尊敬。再看看现在，对老师的要求是越来越高：不许体罚、不许有偿家教、不许吸烟等；师生之间的关系也日趋商业化了，“顾客是上帝”的商业用语也变成了“学生是上帝！家长是上帝！”把孩子们个个都惯成了家长和社会国宝级的宠物。表面上看，行为习惯极好：见了老师，不管认不认识，都“老师好！”、“老师好！”叫得挺响亮，但有多少学生能做到真正地去尊敬老师呢？

记得一次上课，在三次提示一个孩子不要讲话之后。我让他在教室里罚站，没有大声训斥，更没有碰他。下课以后，他趴在三楼的走廊上，看见我从下面经过，吐了一口超大的浓痰，击中我的头顶——技术还不错！我找他谈心，问他为什么这么做？是不是讨厌老师？觉得老师罚得不对？他说不是，只是为了向同学显示他不怕老师。奇怪的是，我记得当时只生气了一小会儿，就不再生气了。可是有的事却很难让人释怀。记得还有一次上课，我叫一个孩子起来回答问题。孩子坐着纹丝不动。我又说了一遍，而且不带任何加强的语气，他看着我，还是不动。我朝他走去，还没等靠近，他就哭了。于是，我便放弃了再管他，继续上课。没想到第二天家长就找到学校：说因为我的原因，孩子死活都不肯来学校上课，让我和孩子道歉。问过几个孩子后，领导也表示对我很理解，但还是要我和家长“意思”一下，也就是说些好话去宽慰家长。……我已经不记得当时都昧着良心说了些什么了，无非就是他们的孩子多好、多优秀之类的。我真想问自己：你的原则呢？你的尊严呢？都到哪去了？这还算好的，更有甚者，仅仅因为老师在某些事情上处理得让家长觉得不够公正，就冲到学校来对老师拳打脚踢，这样的事屡见不鲜。甚至连怀孕的女老师都不放过……试问老师在家长心中的地位究竟是何等呢？

虽然现在教育已经从“棍棒下出状元”发展到“以人为本”，但是过度的强调“以人为本”已经在家长和孩子们的心中形成畸形的概念，更被一些素质低的家长当成“攻击”的盾牌，在这一点上，又完全没有任何保护教师利益和安全的措施和条款存在，造成老师在部分学生和家长心中已完全没有地位，更无信任、沟通可言。

面对种种压力，许多教师都“淡”了！“寒”了！教师们该何去何从？本来引以为骄傲的称呼已经渐渐地转变成一块巨石，重重地压在每个教师的头上。我们的信念、我们的理想，还应该坚持吗？还能再坚持吗？我们还能保留那颗赤诚的心吗？这将会是一个更大的考验。每个教师都宣过誓，我们都清楚地记得自己的誓言，该如何去做一个教师？该如何去尽自己的责任？但是，教师也是人，她可以心甘情愿地去付出，可以开开心心地去付出，但这些付出绝不是给家长“理所应当”的礼物，而是要家长和孩子用心去交换的一种“收获”，难道不是吗？

4.教师选调考试4 篇四

一、单项选择题。(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

1、以笛卡尔的解析几何的建立为起点，数学的发展进入了（）

A.初等数学时期 B.变量数学时期

C.近代数学时期 D.现代数学时期

2、认为“学习不是简单地在强化条件下形成刺激与反应之间的联结，而是学习者积极主动地形成新的认知结构的过程。”这是（）

A行为主义的学习观

B.认知学派的学习观

C.人本主义的学习观

D.建构主义的学习观

3、奇数与偶数这两个概念从外延上看是（）

A.同一关系

B.交叉关系

C.矛盾关系

D.对立关系

4、善于从不同的角度、不同的方面进行分析思考，善于根据条件或问题的变化转换思路，说明思维具有（）。

A.灵活性

B.敏捷性

C.深刻性

D.批判性

5、数学思维的核心是()

A.直觉思维

B.直观思维

C.形象思维

D.逻辑思维

6、发散思维又称（）

A．求同思维

B．求异思维

C．集中思维

D．以上答案都不正确

7、“认知——同化”学习理论的创建者是（）。

A.布鲁纳

B.皮亚杰

C.加涅

D.奥苏伯尔

8、从两位数乘法法则到三位数乘法法则的学习，是认知结构的（）过程。

A.同化

B.顺应

C.平衡

D.适应

9、某餐厅共有7名员工，所有员工的工资情况如下所示，则餐厅所有员工工资的众数、中位数是

（）人员经理厨师会计服务员人数 1 2 1 3 工资数 1600 600 520 340 A、340

520

B、520

340

C、340

560

D、560

340

10、下列命题正确的是（）

A、一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形 B、对角线互相垂直的四边形是菱形

C、对角线相等的四边形是矩形

D、一组邻边相等的矩形是正方形

二、多项选择题。（本大题共15小题，每小题2分，共30分）

11、义务教育阶段的数学课程应突出体现（）。

A、基础性

B、选择性

C、发展性

D、普及性

E、应用性

12、数学思维方式按照思维指向可以分为（）。

A、逻辑思维

B、发散思维

C、形象思维

D、直觉思维

E、集中思维

13、形象思维的基本形式有（）

A．表象

B．概念

C．直感

D．想象

E．判断

14、数学思维品质主要包括（）。

A、思维的深刻性

B、思维的灵活性

C、思维的敏捷性

D、思维的批判性

E、思维的独创性

15、学生数学认知的基本方式是（）。

A、同化

B.顺应

C、平衡

D、适应

E、形成

16、学生构建数学认知结构的过程是一个新的数学知识同学生原有认知结构相互作用并扩大原有认知结构或建立新的数学认知结构的过程。这个过程通常要经过（）四个连续的阶段才能完成。

A、感知阶段

B、输入阶段

C、相互作用阶段

D、操作阶段

E、输出阶段

17、按照奥苏伯尔的观点，可以把数学学习从学习深度和学习方式两个维度上进行划分，根据学习进行的方式划分，数学学习可以分为（）

A、机械学习

B、接受学习

C、有意义学习

D、自主学习

E、发现学习

18、义务教育阶段的数学课程目标包括（）四个方面，它们是一个密切联系的有机整体。

A、知识与技能

B、思维能力

C、数学思考

D、解决问题

E、情感与态度

19、义务教育阶段的数学课程内容划分为（）四个领域。

A、数与代数

B、统计与概率

C、应用题

D、空间与图形

E、实践与综合应用 20、逻辑思维的基本形式有（）。

A．表象

B．概念

C．推理

D．想象

E．判断

21、有以下4个命题，则其中正确命题是（）。A、两条对角线互相平分的四边形是平行四边形；

B、两条对角线相等的四边形是菱形；C、两条对角线互相垂直的四边形是正方形； D、两条对角线相等且互相垂直的四边形是正方形。

22、下列图形中，是轴对称图形的是（）A、等边三角形

B、梯形

C、正方形 D、平行四边形

23、按照评价的目的不同，数学教学评价可分为（）。

A、个体内差异评价

B、诊断性评价

C、形成性评价

D、终结性评价

24、π是（）。

A、自然数

B、整数

C、非负数

D、有理数

E、无理数

25、数学的特点是（）。

A、抽象性

B、逻辑性

C、发展性

D、思想性

E、应用的广泛性

三、简答题。(本大题共4小题，每小题10分，共40分)

26、影响数学概念学习的因素有哪些?

27、简述数学问题解决的基本过程。

28、从数学学习过程看，数学学习的特点有哪些？

29、简述数学概念同化的模式。

四、论述题（10分）

5.小学音乐教师选调考试篇五

告

为促进城区中小学均衡发展，支持城区薄弱学校建设，教体局经调研论证，并报县政府同意，定于暑期面向全县中小学选调一批学科骨干教师，充实到城区薄弱学校。现将选调工作的有关事宜公告如下：

一、选调计划

教体局通过测算城区学校缺编情况，确定选调名额70名，其中初中教师10名，小学教师60名。

二、选调范围

选调面向全县农村中小学符合报考条件和岗位要求的在职在岗教师，局直学校、各办事处所属学校教师不得报考。

三、报考资格条件

1、报考人员须为我县中小学在职在岗人员，且具有农村中小学三年(含)以上工作经历，即至2013年9月具有三年(含)以上农村学校公办或特岗教师工作经历。

2、年龄在38周岁以下(1975年6月30日以后出生)，年龄认定以学历和人事档案记载为准;曾获得过县级(含)以上师德标兵称号的教师年龄可放宽至43周岁(1970年6月30日以后出生)。

3、中学教师可报中学或小学岗位，小学教师只能报小学岗位;中学、小学教师的界定以人事工资关系所在单位为据;九年一贯制学校教师报考中学岗位需由所在学校出示在中学岗位工作的证明;中学选调岗位和小学选调岗位不能兼报。

4、报考中学岗位的教师需具有初级中学(含)以上教师资格，中学二级以上(含中教二级)专业技术职称，国家承认的本科(含)以上学历;报考小学岗位教师需具有小学(含)以上教师资格，小学一级(含小教一级或中教二级)以上专业技术职称，国家承认的大专(含)以上学历。

5、报考岗位要与现任教学科或所学专业一致。

河南教师资格网，发布河南教师考试信息和备考资料。

6、报考人员必须遵纪守法，爱岗敬业，身体健康。有下列情形之一的人员不得报考：曾因犯罪受过刑事处罚的，因违法违纪正被调查处理的;2010年9月以来受过党纪、政纪处分的;2010年9月以来脱岗一月(含)以上或请病事假3个月(含)以上的。

7、报考人员必须获得过校级以上优质课、公开课、观摩课奖励，或获得过县级(含)以上其他奖励。

8、每一岗位的报名人数与选调人数比例均应达到3：1，达不到比例要求的，相应核减选调人数。核减仍达不到比例要求的，本岗位不再选调。

四、选调程序

1、宣传：广泛进行信息发布，政策宣传，宣传选调工作的意义、范围、资格、程序、要求。

时间安排：2013年8月16日—8月18日

2、推荐：各学校按照报考资格条件择优推荐报考人选，推荐的重点为师德高尚、爱岗敬业、以校为家的一线教师。每所中学、中心校、实验学校限推荐语、数、外学科教师1—3人，其他学科1—2人，中学体、音、美学科限推荐1人。每校推荐人数不得突破全校在职教职工总人数的20%。各校推荐人选要在校内公示，公示无异议后，学校要为每位推荐人选出具师德鉴定，并将学校所有推荐人选情况以报告的形式(人选姓名、出生年月、任教学科、申报初中/小学学科)报教体局人事股审核。

时间安排：2013年8月19日—8月20日

3、报名：报名采取现场报名的方式进行。报名地点为县三中艺术楼二楼会议室。教体局按照报名资格要求进行资格审查。报考人员需持教师资格证、职称证、第一学历证书、符合报考岗位条件的第二学历证书、二代居民身份证的原件和复印件、相关业绩证书原件、师德鉴定，以及《2013年息县城区薄弱学校选调教师报名登记表》。报名表自行下载打印，所在学校需签署意见，并加盖学校公章。通过资格审查人员须在现场采集照片。报名结束后，符合报名条件的人员及所报岗位均进行公示，接受社会监督。

时间安排：2013年8月21日8：00—8月22日18：30

4、笔试：笔试由教体局统一组织，闭卷考试，内容为公共基础知识和教育基本理论，河南教师资格网，发布河南教师考试信息和备考资料。

总分100分。报名人需持本人身份证于2013年8月24日(上午8：00--11：00，下午15：00--18：00)到报名处领取笔试准考证。

时间安排：2013年8月25日上午9：00—11：00

5、考核：按笔试成绩高低等额确定考核对象，考核重点为资格复审及师德表现。遇有考核不合格人员时，按本学科笔试成绩高低依次递补。

6、选用：所有考核合格人员均进行公示，公示无异议后，对照选调岗位计划，分学校、学科等额确定选用人员。

五、有关要求

1、组织领导：选调工作在县政府领导下进行，成立由县领导任组长的选调工作领导小组，教体局负责组织实施。

2、纪律要求：选调坚持公平竞争、程序公开、阳光操作。参选教师必须据实申请报名，遵守公选程序，资格审查将贯穿选调工作的全过程，对违反纪律、弄虚作假者，将取消选调资格，并按有关规定进行严肃处理。

咨询电话：0376-5856326

息县教育体育局二0一三年八月十五日

6.小学音乐教师选调考试篇六

2014山东选调生考试热点：应给乡村教师更多制度护佑

近日，东北师范大学农村教育研究所发布了《中国农村教育发展报告2012》。报告指出，农村教育虽然得到了硬件上的改善，但由于工资待遇低下，职称评定难，在荣誉体系处于末端，农村教师这个职业对优秀人才的吸引力却日益减弱。年轻男性宁愿出去打工，也不愿意在农村当教师。

伴随着工业化、城市化进程，教育资源在城乡之间的分配更加失衡。作为理性选择的结果，“当教师不如当小工”的背后，是乡村教师的生存困境。从物质激励上来讲，乡村教师的经济收入比不上工地上的小工;从社会认同上来看，乡村教师在职称评定上“大器晚成”，在荣誉体系中也处于一种边缘化状态;乡村教师承担着繁重的教学任务，成本和收益却严重不对等，比较差异导致的心理落差，进一步加剧了他们的相对剥夺感。

说到底，乡村教师和其他弱势群体一样，在身份、待遇和社会评价体系上承受了太多的“痛点”。年轻人宁可当小工也不愿当教师也好，一些地方出现了教师流失现象也罢，当乡村教师成为一个令人望而生畏的“苦差事”的时候，我们就有必要再度讨论和反思对待乡村教师的制度良心。

正如知名学者易中天所言，“人们把老师比喻成蜡烛，燃烧自己照亮别人，我完全不赞同。这是不把老师当人，照亮别人的同时为什么要毁掉自己，就不能不毁掉自己吗?”长期以来，乡村教师通常被塑造为甘于牺牲、无私奉献的“人梯”;可是，在这样一个经济因素不断嵌入社会生活的时代里，倘若乡村教师还在为基本的物质生活发愁和苦恼的时候，又有多少人愿意拿起乡村教师的教鞭呢? 作为基础教育的守望者，乡村教师的生存境遇，在很大程度上影响着寒门学子前进的道路。一个旨在“培养人，就是培养他对未来的希望”的社会，应该进行及时、有效的“制度补血”，健全乡村教师的社会支持，让他们的人生有更多的光亮。强化物质激励、提升社会认同，只有让乡村教师的劳动更有价值，只有让乡村教师过上更加有安全感、有尊严感的生活，才会吸引更多人投身乡村教育事业。只有将制度护佑和人文关怀结合起来，乡村教师悲苦的人生才会变得温暖起来。

7.中小学音乐教师培训课程的设计篇七

筅江西上饶师范学院江晓万筅江西教育学院郭晓莺

一、中小学音乐教师培训课程的发展趋势和设计原则

1. 发展趋势

(1) 多元化的课程设计观。多元化的设计观首先体现在行政主体的多元化。中小学音乐教师培训课程应该实行“国家课程”、“地方课程”、“校本课程”三级管理。对于一些必修的核心课程可由国家统一制定内容、标准, 实行国家统一管理。由于我国各地区培训学校的基本水平以及可供教师培训与学习的条件不同, 各培训点及学校可根据自己的实际情况制定一些具有本地特色的培训课程。

多元化的课程设计观还体现在课程类型的多元化。课程应分为音乐课程标准及音乐教材解读类、音乐教学技能训练类、音乐教育理论研讨类、教育教学专题研讨类、音乐知识更新与扩展五大类。

(2) 综合性。课程不仅要发掘音乐文化的内涵, 加强音乐文化与美术、戏剧、舞蹈、影视等姊妹艺术及其他相关文化的生态式交叉和融合, 与美学、艺术批评、艺术史、艺术创造等不同领域间也要相互渗透。

(3) 实用性。课程设置不仅要使中小学音乐教师本身业务水平有所提高, 而且在音乐教学方法、课外音乐活动的组织、音乐艺术实践等方面都有很大提高。课程紧贴中小学音乐教学, 要满足不同层次中小学音乐教师的需求。

(4) 课题性。在当今全面实行素质教育、实施基础教育课程改革的历史时期, 中学音乐教育有许多课题值得探讨和研究。因此, 课程设计中有许多研究性课程, 课程设计有课题性。

(5) 实践性。音乐教育的一大特性就是实践。有许多音乐专业技能、技巧都要求被培训者在实践中提高。所以课程设计中有许多实践性课程, 让被培训者在实践中提高音乐技能、技巧及教学方法。

2. 设计原则

(1) 合目的性原则。课程的设置要结合目前中小学音乐教育观念、教育行为现状和中学生全面发展的需求, 以帮助中小学音乐教师理解新课标所倡导的基本理念、掌握先进的教育理论和教育观念、促进教师发展实施新课标、提高教师的综合素质为原则。

(2) 发展性原则。教师教育的基石和精髓是终身教育理念, 它强调教师终身学习的必要性。更新中小学音乐教师教育思想观念, 是一个学习、反思、实践, 再学习、再反思、再实践的循环往复的过程, 所以课程设计要根据时代的要求不断发展、不断变化。

(3) 多层次性原则。中小学音乐教师的素质体现在音乐专业知识、教学能力、教育心理、创造方式、教学研究等方面。由于个人年龄、经历、素质构成等方面的差异以及所处环境、内在需要的不同, 使得不同音乐教师能力水平和工作需要之间差距不同。因此, 课程设计中除必修课外还有选修课, 让不同层次的音乐教师根据自己的需要选修课程。

(4) 合学科性原则。中小学音乐教师培训课程设计要反映符合中小学音乐课程标准要求, 既要符合一般教学规律, 又要符合音乐学科教育规律。

(5) 教学形式多样化原则。教学过程中要体现“开放、互动、实用、创新”的原则。开放是指教育理念、教育技术、教育模式等多方位开放。互动是指将培训过程理解为对话过程, 培训者与被培训者主动投入、充分沟通、交流互补、共同提高。实用是强调从实际出发, 用具有鲜明的针对性和可操作性的教育教学方式和组织形式, 满足不同时期、不同地区、不同层次的教师发展需要, 提高培训实效。创新, 强调教师培训是一个与时俱进动态过程, 既不断推陈出新, 又有所发现, 有所发明。

二、中小学音乐教师培训课程设计思路

1. 总目标

全面提高中小学音乐教师实施素质教育的能力和水平, 适应中小学音乐教育课程改革, 主动为基础教育的改革和发展服务。

2. 课程分类

全日制义务教育音乐课程标准及教材分析类;中小学音乐教学技能培训类;中小学音乐教育理论研讨类;中小学音乐教育教学专题研究类;音乐知识更新及扩展类。

3. 课程内容

课程标准以及教材分析;音乐课堂教学技能训练;中小学音乐教学法研究;当代主要音乐教学体系及教学法;乐理、视唱、听音教学体系及教学法;唱歌教学研究;计算机与音乐教学;音乐教育科研专题讲座;钢琴弹奏训练;唱歌训练;中国音乐作品欣赏与教学;外国音乐作品欣赏与教学;通俗音乐研究;音乐美学基础;合唱、合奏与指挥;课堂器乐教学 (竖笛、口琴等) ;音乐心理学;音乐论文写作;世界民族音乐概论;音乐表演艺术欣赏;文献检索与利用;音乐与其姊妹艺术。

4. 教学对象

中小学音乐教师、中小学音乐教师培训组织者及培训者。

5. 教学模式

示范———模仿;情境体验;现场诊断;案例教学;参与———分享;相互交流;任务驱动;问题探究;主题组合;自主学习。

6. 评价

档案袋评价法

三、几种常见的培训课型

1. 讲授课

讲授课是培训者通过口头语言向被培训者传授知识的课型, 它是音乐教育中最基本的课型之一。讲授课的优点是能够使培训者有较充分的主动性, 易于把握所讲内容, 能够使被培训者在较短的时间内获得较多的、较系统的知识。这种课型要求培训者要有较强的语言表达能力。它适于中小学音乐课标及教材解读类、知识更新与扩展类、中小学音乐学科教育理论研讨类课程的教学。这种课程中要贯彻启发式教育思想, 促进被培训者的思维活动。语言要简练、正确、生动、形象, 富有艺术性。语调要抑扬顿挫, 并要注意讲话的节奏与速度, 还可以适当地辅之以身体动作和手势, 加强语言的表达效果。

2. 演示课

演示课是培训者展示实物、图片等教具, 播放录音录像, 或进行示范性的演唱、演奏, 以使被培训者获得感性知识的课型。演示课教学的直观性强, 它对于增加被培训者的感性认识、提高学习积极性及培养和发展被培训者的观察力、想象力和思维能力等都具有重要作用。演示课在中小学音乐教师培训中应用较广。在音乐技能技巧等内容的教学中, 向被培训者进行示范性的演唱、演奏, 是必不可少的一个教学环节。

3. 练习课

练习课是被培训者在培训者的指导下, 运用知识, 去反复完成一定的操作, 以形成技能技巧的教育教学课型。如演唱、演奏、视唱练耳、音乐创作等都属于技能技巧, 因此, 练习课也是音乐教学中常用的课型。

4. 谈话课

谈话课又叫问答课, 它是培训者按一定的教学要求向被培训者提出问题, 要求被培训者问答, 并通过问答的形式来引导被培训者获取或巩固知识的课型。谈话课特别有助于激发被培训者的思维, 调动他们的学习积极性, 培养他们独立思考问题和语言表述的能力。在音乐教育教学中, 经常运用复习式与启发式两种形式的谈话课。复习式谈话课根据被培训者已经学习过的内容向被培训者提出一系列问题, 通过师生问答的形式帮助被培训者复习、深化、系统化已学知识。启发式谈话法则是通过向被培训者提出他们未思考过的问题, 一步一步地引导他们去思考和探取新知识。

5. 讨论课

讨论课是被培训者在培训者的指导下, 为解决某个问题而各抒己见, 进行探讨, 辨明是非真伪, 以获取知识的课型。在讨论的形式上, 既可以是整节课的讨论, 也可以是几分钟的讨论;既可以是全班性的, 也可以是小组或几个人的讨论。

6. 研究课

研究课是被培训者在培训者的引导下, 通过独立的探索, 创造性地解决问题, 获取知识和发展能力的一种课型。一般地说, 被培训者要解决的问题都是社会和科学上已经解决了的问题, 不过, 这对于被培训者来说还是新的。在培训者不作讲解而只提供一定素材、情境的条件下, 解决这些问题需要被培训者进行创造性的研究活动。研究课的突出优点是能够使被培训者在研究和解决问题的过程中得到极大的锻炼和提高, 逐步掌握研究问题的方法和形成创造性地解决问题的能力。

7. 活动课

节奏是音乐的重要构成要素之一, 而人的节奏感是与运动觉相联系的, 运动觉的配合可以增强节奏的感觉。许多人在听音乐或演唱、演奏音乐时常常自然地打拍子或用手、脚、头、身体的晃动来配合, 就是这个道理。

8.缘何中小学音乐教师“半流失”？篇八

时隔10年，我国音乐教育事业有了长足的发展，现在的音乐教师配备率和合格率如何？从现实来看，音乐师资紧缺、教学水平不高的状况并未得到明显改善。仅以中部省份湖南为例，自1999年中等师范教育“一刀切”停办后，音乐师范毕业生没有了，音乐师范学院毕业生又有许多没有从事音乐教学工作，导致普通中小学尤其是农村中小学新增音乐教师寥寥无几。而原有师资又有一些下海外调、改行离岗，加上老教师退休，现在大部分地区（包括中小城镇）学校音乐教师奇缺，有的地方甚至一个乡镇一名音乐教师都没有。由引可见，我国基础教育中音乐教育的突出问题仍然是师资不足和教师队伍整体素质偏低。

“半流失”情况各异

在这种情况下，盘活现有师资、发挥现有师资的最大功用显得尤为重要。然而，现实并不令人乐观！如果我们把应该在岗而又已经离岗的现象称之为教师流失，那还有一种现象，比教师流失的面更广,对学校音乐教育的负面影响更为严重，我们姑且称之为“半流失”现象。请看以下几例：

现象一：音乐教师加入社会办学队伍

刚从师大毕业的童老师工作不到半年就加入了社会办学队伍。他从起初在家带三五个学生，到现在在校外租教室开办吉他培训班，仅仅只隔了一年半时间。他现在每天中午、下午和晚上都带零星的学生，星期六、星期天就开集体课，上班时间还要忙于宣传、联络，学校安排的音乐课只是应付了事。

像童老师这样以学校音乐教师的身份招收学员的现象相当普遍，所招学员也大多是本校在校学生。更多的教师则是在家带学生或在社会力量开办的艺术培训中心兼课。讲金钱不讲效果，搞机械的技能训练，不管学生的素质发展，是社会声乐器乐培训的通病。其教学效能不可与学校教学同日而语。“荒了责任田，肥了自留地”是对这些教师的真实写照。

现象二：音乐教师成为娱乐场所歌手

小T老师本是5年前从幼儿师范学校毕业的，但由于缺少音乐教师，她被分配在一所城郊小学教音乐。每周上12节课，她白天挺悠闲的，到了晚上可就忙碌了。晚饭后得花近一个小时梳妆打扮，然后赶到城区的一家演艺中心，大约每隔半小时换一身演出服，登台演唱一首歌，直到将近11点上半场结束。有时还得跑两个场子，但她乐此不疲，因为收入不菲，是她工资收入的近五倍。

在城区学校像小T这样的音乐教师不在少数，他们有的在歌厅当司仪、唱歌，有的在舞厅弹键盘或吉他，还有的在酒吧弹钢琴、拉小提琴、吹萨克斯。就这样，白天的音乐教师，晚上摇身一变，成了娱乐场所的歌（乐）手。

现象三：音乐教师兼做私营老板

陶老师是一所城区中学的音乐教师，两年前在学校附近开了一家乐器销售店，边教书边做生意，只要没有课，他就泡在店里。由于他曾在大学业余乐团拉过小提琴，了解一些乐器的特点和性能，向顾客推销显得非常专业，加之他能说会道，所以在同城的几家乐器店中，数他的生意最好。他曾说，要他不做生意，他宁肯辞职。

类似陶老师的音乐教师也还不少，他们凭借自己某方面的爱好和特长，有的开KTV歌厅，有的经营演出服装，也有的做化妆品或服饰专卖。大多以经营生意为第二职业，但也有一些以经商为主业，教书倒成了第二职业。

之所以称上述现象为“半流失”现象，一则因为这些教师随时有流失的可能，只要时机或条件成熟，他们就会辞职或下岗；二是因为就算没有辞职或下岗，他们也是“身在曹营心在汉”，更多的时间和精力花费在学校教学工作以外的事情上。

见怪不怪的“半流失”现象看似对学校音乐教育并无危害，参与其中者也振振有辞：我们“坚守”工作岗位，按时上课下课，并不影响教学工作。其实不然！试想：热心于营业演出的教师会有饱满的热情和精力从事教学工作吗？校外收入是工资收入几倍的教师会对本职工作尽心尽力吗？一门心思钻营生意的教师会尽职尽责地履行教师义务吗？显然不能！

音乐教师“半流失”最大的受害者是学生，他们因此而得不到充足的、规范的音乐教育；其次，长久的“半流失”使教师的人生观、价值观发生转变，变得惟利是图，离教师应有的行为准则越来越远；第三，“半流失”现象对于学校的教师管理和教师的社会形象造成很大的负面影响；第四，“半流失”状态的音乐教师一旦流失，对本来就缺乏的师资队伍来说是雪上加霜。事实上，一些已经离岗的教师就是从“半流失”走向流失的。

“半流失”是怎样形成的

造成这种状况的原因是多方面的，归结起来大致有以下几点：

（一）学校不重视音乐教育，对音乐教师疏于管理。素质教育喊了近10年了，新课改也进行5年了，但现在仍有不少学校只顾升学率，不重视音乐教学，对音乐教学质量缺乏评价和监管措施，自然也就缺乏对音乐教师的有效管理，其地位和待遇得不到应有的保障。音乐教师缺少发展空间和机会，只得另谋出路。

（二）“向钱看”思想导致部分音乐教师价值观发生改变。现代社会物欲横流，有些教师经不住诱惑，将职业道德、工作职责抛置脑后，千方百计“向钱看”。对他们来说，教师岗位只是一块容易使人信服的赚钱招牌，学生是他们不断的财源。更有甚者，个别教师课堂教学敷衍了事，课余要学生交费“补课”，还美其名曰：老师学生“双丰收”。

（三）音乐教师大多有一技之长，并且符合社会需求。日益增长的社会文化需求，是拥有一技之长的音乐教师“走穴”的社会基础。在一些中小城市，演艺人才“供不应求”，音乐教师纷纷“下海”，其中不乏骨干教师。(当然，偶尔参加不影响本职工作、无碍教师形象的演出活动无可非议)。不少家长盲目追随“学琴热”、“艺考热”，不惜花费重金送孩子参加各种音乐培训，也促成了音乐家教和音乐培训班的畸形发展。

（四）音乐教师相对思想活跃，并且社会活动能力较强。音乐教师生性活泼，不安于现状，一般外表形象和人缘关系较好，社会接触面相对较宽，社会活动能力较强。加之他们教学压力不大，课后工作不多，课余时间宽松。这都为他们从事第二职业提供了有利条件。

如何应对“半流失”

很多地方都曾出台禁止或限制教师从事第二职业的相关规定，但因种种原因落实不到位，执行不彻底。社会上声讨“有偿家教”的浪潮似乎也并未波及到音乐教师。因此，要改变部分教师“半流失”的现状，还是得从学校和教师本身入手。

“人管人人难管，制度管人人服管”。学校应当建立一套完善的管理制度，这些制度应当充满人文关怀，能够保障各课教师的利益，激发每位教师的工作热情。尤其是能够保证不被重视的音乐等学科教学的有效进行，提高这些科目教师的地位和待遇。

学校业已成为一个学习化组织，教师的发展与学生的成长同等重要。加强对包括音乐教师在内的各课教师进行培训和教育，是学校的主要工作之一。“态度决定一切”，学校应当注重对音乐教师尤其是“半流失”教师的职业道德教育，给他们派任务、“压担子”、“分果子”，激励教师献身音乐教育事业。

9.小学音乐教师招聘考试模拟试题二篇九

一、填空题（每空1.5分，共30分）

1、波兰著名音乐家肖邦创作的音乐作品具有浓厚波兰民族风格，他的音乐被比作“藏在花丛中的一尊大炮”。

2、《糖果仙人舞曲》是俄国作曲家柴可夫斯基创作的芭蕾舞剧《胡桃夹子》中一段舞的伴奏音乐。

3、在中国共产党领导和毛泽.东同志的革命文艺路线指引下诞生的第一部中国新歌剧是《白毛女》。

4、弦乐合奏《二泉映月》是根据我国民间音乐家华彦钧（阿炳）所作的同名二胡独奏曲改编而成的。他的二胡代表作有《二泉印月》、《听松》、《寒春风曲》；琵琶曲有《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龙船》。

5、我国民族乐器经过长期的改造与完善，按照其演奏形式、发声方式的不同，可分为四大类别，即吹管乐器，拉弦乐器，弹拨乐器，打击乐器。6、1807—1808年，贝多芬在维也纳近郊创作的第六交响曲，又名“田园 ”交响曲，这部交响曲以第二乐章“溪边景色”最为著名。

7、《鸭子拌嘴》是根据西安鼓乐的开场锣鼓和陕西民间打击乐改编而成的清锣鼓乐，栩栩如生的描绘了鸭群互相追逐嬉戏的情景。《鸭子拌嘴》是清锣鼓钹乐。作者是安志顺,作于1982年。

8、《蓝色多瑙河圆舞曲》是奥地利作曲家小约翰·斯特劳斯创作的，为典型的维也纳圆舞曲结构。

9、田汉作词，聂耳1935年作曲的《中华人民共和国国歌》，其原名为《义勇军进行曲》，是进步影片《风云儿女》的主题歌。10、1934 年，旅居欧洲的俄籍作曲家亚历山大?齐尔品举办了“中国作品比赛”，当时还是上海国立音专学生的贺渌汀应征写下的钢琴独奏曲《牧童短笛》，一举夺得头奖。

11、《中国少年先锋队队歌》是儿童影片《英雄小八路》的主题歌，原名《我们是共产主义接班人》。

12、将八度分成十二个均等半音的律制，称为十二平均律。

13、音乐的基本要素包括旋律、节奏、节拍、速度、力度、音区、音色、和声、复调、调式、调性。

14、民歌就是民间歌曲，大致可分为劳动号子、山歌、小调等三种类型。

15、笛子独奏曲《扬鞭催马运粮忙》以生动朴实的音乐语言，描写了丰收以后的农民驾着满载粮食的大车，向国家交售公粮的情景。

16、第九十四交响曲（《惊愕》）是“交响乐之父”——奥地利著名作曲家海顿于1781年创作的。17、1976年，粉碎“四人帮”的喜讯传到祖国各地，举国上下齐欢腾。作者郑路以切身的体会和满腔的热情创作了管乐合奏曲《北京喜讯到边寨》。

18、黄自，江苏川沙人。毕生从事音乐教育工作，其主要音乐作品有：清唱剧《长恨歌》、合唱曲《抗敌歌》、《旗正飘飘》等。

二、选择题（每题1.5分，共24分。请将答案填入表格中）

1、小字组a至小字一组d之间共包含几个半音？（B）

A、五个 B、四个 C、三个 D、二个

2、下列哪一组力度记号是按照由弱到强排列的。（D）

A、p—mf—mp B、mp—p—mf C、mf—mp—p D、p—mp—mf

3、音乐童话《龟兔赛跑》创作于60年代，它采用管弦乐的形式，加上简练的解说表现童话故事，深受孩子们的喜爱，其作者是： C A、丁善德 B、徐仪 C、史真荣 D、段时俊

4、大二度转位后是：（D）

A、大七度 B、小二度 C、大九度 D、小七度

5、挪威杰出作曲家格里格创作的《培尔?金特》第一组曲中的第一首是：（D）

A、《在山妖的洞窟中》 B、《阿尼特拉舞曲》 C、《奥赛之死》 D、《晨景》

6、在乐谱中“ ”这个记号的意义是：（）

A、从头反复 B、从此处开始反复

C、从记号处开始反复 D、反复结束句

7、法国作曲家比才写作的《小步舞曲》（《阿莱城姑娘第二组曲》第三首），其演奏乐器属于：

（B）.长笛、双簧管、单簧管、大管，它们是西洋木管器组中四件重要的乐器

A、铜管乐器 B、木管乐器 C、弓弦乐器 D、打击乐器

8、《剪羊毛》是哪个国家的儿童歌曲？（A）

A、澳大利亚 B、意大利 C、波兰 D、德国

9、《静夜思》是我国著名作曲家黎英海先生为大诗人（B）的同名思乡抒情诗谱写的歌曲。

A、白居易 B、李白 C、王维 D、骆宾王

10、原曲程云，彭修文改编的曲《阿细跳月》，是一首反映云南（B）族人民幸福生活的乐曲。

A、苗族 B、彝族 C、土家族 D、侗族

11、顿音记在音符上方，表示该音要唱（奏）得短促而有弹性，其形状为：（C）

A、▲ B、△ C、▼ D、▽

12、《唱支最美的歌》是一首什么拍子的歌曲？（A）

A、3/8拍子 B、6/8拍子 C、2/4拍子 D、4/4拍子

13、《太阳一出照四方》是一首流传于哪个省中部地区的小调？（C）

A、四川 B、贵州 C、湖南 D、江西

14、民乐合奏《金蛇狂舞》根据民间音乐《倒八板》改编而成，全曲表现了我国江南一带端午节耍龙舟的热烈场面，其作者是谁？（B）

A、冼星海 B、聂耳 C、贺渌汀 D、黄自

15、管弦乐曲《红旗颂》的引子中采用了哪一首歌曲的音调为素材？（d）

A、《国际歌》 B、《东方红》 C、《太阳出来了》 D、《中华人民共和国国歌》

16、《放下三棒鼓，扛起红缨枪》是哪一部歌剧的选曲？（D）A、《江姐》 B、《白毛女》 C、《刘胡兰》 D、《洪湖赤卫队》

三、判断题（正确的打√，错误的打×。每题1分，共20分。请将答案填入表格中）

1、《都有一颗红亮的心》、《智斗》均为现代京剧《沙家浜》中的唱段。（F）都有一颗红亮的心》,选自现代京剧《红灯记

2、奥地利作曲家莫扎特创作的四手联弹钢琴曲《军队进行曲》流传甚广，深受人们喜爱。（F）

3、在音乐中用各种时值的休止符表示没有声音的时间，简谱中用“0”表示。（T）

4、低音为根音的和弦一定是原位和弦。（T）

5、单音程转位后构成的一定是复音程。（）

6、管弦乐曲《四小天鹅舞曲》选自舞剧《天鹅湖》，通俗易懂、流传广泛。（T）7、3/8拍子与6/8拍子都是单拍子。（F）

8、《跳圆舞曲的小猫》是一首专为孩子们写的管弦乐曲。描绘了一只天真、活泼的小猫在音乐伴奏下跳着优美的圆舞曲。（）《跳圆舞曲的小猫》管弦乐曲。是一首专为孩子们写的管弦乐曲,由(美)R·安德森作曲。曲调诙谐有趣,描绘了一个天真活泼的小猫在音乐的伴奏下跳起了美丽的圆舞曲。乐曲具有拟人化与写实的特点,为三部曲式(A+B+A1)，9、《十面埋伏》是我国传统器乐作品中大型琵琶曲的优秀代表作。（T）

10、舞剧《天鹅湖》第三幕中的《那不勒斯舞曲》，是以圆号为主奏乐器的。（）小号

11、德国作曲家莱昂?耶塞尔创作的《玩具兵进行曲》是一首充满儿童情趣的管弦乐曲。玩具兵进行曲》管弦乐曲。是德国作曲家莱昂·耶塞尔作品中流传最广的一首。（T）

12、手风琴独奏曲《我为祖国守大桥》是根据同名歌曲改编而成的。（）

13、《库尔班大叔喜洋洋》是一首具有浓郁西藏风格特点的少儿歌曲。（F）

14、无伴奏合唱是只用人声演唱而不用乐器伴奏的音乐表演方式。（F）

15、《凤阳花鼓》是流传于福建、广东等地的一种民间歌舞曲。（F）

16、《我爱你，中国》是电影《海外赤子》中的插曲，深受广大群众喜爱。（T）

17、《渔舟唱晚》是古筝家娄树华先生在30年代改编的扬琴独奏曲。（F）

18、《法国民谣变奏曲》是奥地利杰出的音乐家莫扎特旅居巴黎时写作的钢琴曲。（T）

19、湖南花鼓戏是流行于湖南各地小戏的总称，它是在民间歌舞的基础上发展起来的。（）

20、由彭修文、蔡惠泉编曲的民族管弦乐曲《丰收锣鼓》，是一首具有京韵大鼓风格特点的吹打乐曲。（F）潮州大鼓

四、写作题（16分）

（1）按要求构成音程（每题1分，共6分）

中小学音乐基本功考试复习资料(二)中学音乐教师业务考试试题【基4】

一填空题（每空1分，共30分）

1、组歌是由一些内容上互相联系着（歌曲）组成的（声乐）套曲。

2、西洋铜管乐器有（小号），（圆号），（长号），（大号）。

3、《五月的鲜花》是（光未然）词、闫述诗词。

4、《军港之夜》是（马金星）词、刘诗召曲。

5、《自己的队伍来到面前》是现代京剧《智取威虎山》选段。

6、京剧产生于（北京），流行全国，至今有（200）多年历史。以（西皮），（二黄）为主要唱腔。伴奏乐器有:（京胡），（京二胡），（月琴）及打击乐器。传统剧目有《空城计》《铡美案》。现代剧目有:《智取威虎山》《红灯记》、《沙家浜》等。

7、《祖国颂》是（乔羽）词，（刘炽）曲。

8、《在希望的田野上》是（晓光）词，（施光南）曲。

9。《我是城里的大忙人》是意大利歌剧作曲家（罗尼西）写的。他的歌剧有《威廉退尔》、《奥赛罗》、《塞维尔的理发师》、《e小调第九“自新大际”交响曲》。

10、德沃夏克是（捷克）民族音乐主要代表人作品有《幽默曲》、《水仙女》等。

11、《如歌的行板》是俄国作曲家（柴柯夫斯基）作品。

二、判断题:（共30分）

1、《大进行曲》是舞剧《阿依达》选曲。（×）

2、《纺织姑娘》是朝鲜歌曲。（√）

3、歌曲《茉莉花》是江苏民歌。（√）

4、《凤凰展翅》是唢呐演奏的。（×）

5、歌曲《青年参军》是一首宫调式的歌曲。（√）

6、《蝶恋花答李淑一》属于京韵大鼓。（×）

7、《月光奏鸣曲》的作曲是莫扎特。（×）

8、乐曲《杜鹃圆舞曲》是一首巴扬独奏。（√）

9、《春节序曲》的曲作者汪立三。（×）

10、《小白菜》河北民歌。（√）

11、《卡门主题随想曲》是小提琴曲。（√）

12、《萨拉萨蒂》是西班牙小提琴家。（√）

13、《赫哲人的春天》是筝独奏曲。（√）

14、《我的家乡日喀则》是西藏堆偕。（√）

15、《图内拉河上的天鹅》是西贝柳斯的作品。（√）

三、选择题（共40分）

1、《保卫黄河》是《黄河大合唱》曲（D）。

A、一。B、二。C、六 D、七。

2、福斯特作曲的《美丽的梦神》是（B）歌曲。

A、俄国 B、美国 C、日本 D、法国

3、《山间小路》是管弦乐组曲《大峡谷》之三作曲是（C）国的格罗非。

A、英国 B、法国 C、美国 D、法国

4、下面那部作品不是德国作曲家韦伯的作品（D）

A、《自由射手》 B、《邀舞》 C、《奥伯龙》 D、《奥塞罗》

5、我国最古老的乐器之一，陶制，平底梨形。有五至十个大小不一的音孔，音色淳厚，古朴。他是（A）

A、埙 B、竖笛 C、葫芦丝 D、竽

6、《悲怆交响乐》是C的代表作之一。

A、贝多芬 B、巴赫 C、柴可夫斯基 D、肖邦

7、《蒙娜丽莎》是意大利文艺复兴时期（A）的作品。A、达芬奇 B、罗丹 C、丹纳 D、但丁

8、在我国，提出“以美育代宗教”这一思想的是（B）。

A、王国维 B、蔡元培 C、鲁迅 D、胡适

9、“三一律”是欧洲（B）戏剧的创作法则。

A、文艺复兴 B、古典主义 C、浪漫主义 D、现实主义

10、《清明上河图》是我国（B）朝的绘画作品。

A、唐 B、宋 C、元 D、明

11《登幽州台歌》是我国（C）代诗人陈子昂的蕴涵深刻人生哲理的作品。

A、汉 B、晋 C、唐 D、宋

12、“苏、黄、米、蔡四大家”是我国（D）代的著名书法家。

A、汉 B、晋 C、唐 D、宋

13、《大卫像》是意大利文艺复兴时期（D）的重要作品。

A、达芬奇 B、拉菲尔 C、罗丹 D、米开朗基罗

14、秦始皇陵的兵马俑塑造于约（A）年。

A、公元前200 B、公元前100 C、公元200 D、公元100。

15、我国彩塑到盛唐达到了顶峰，此时的代表作品（D）。

A、云岗石窟像 B、麦积山石窟像 C、山西晋祠像 D、敦煌塑像

16、莫奈的作品《日出印象》《草垛》等是法国（D）的代表作品。

A、后印象主义 B、新古典主义 C、浪漫主义 D、印象主义

17、《悲怆交响乐》是（C）的代表作品之一

A、贝多芬 B、巴赫 C、柴科夫斯基 D、肖邦

18、《二泉映月》是华彦钧创作的一首（C）。A、京胡 B、板胡。C、二胡

19、喜剧《钦差大人》的作者是（D）。A、雨果。B、莫里哀 C、博马舍 D、果戈里20、电影艺术诞生于（B）。A、1921 B、1895 C、1905 D、1915 初中音乐教师业务考试试题【基5】

一.填空.（每空1分总计40分）

1.在歌（乐）曲中,我们常常看到#.b.这样的记号,那么“#”是（升）记号,“b”是（降）记号.在乐曲中的还原记号是（）.他们统称为（变音）记号.2.歌曲《国际歌》是从弱拍开始的,这样由弱拍开始的小节,叫（弱起）小节,也叫不（不完全）小节.3.常见的乐段由（二句）或（四句）乐句组成.他的形象单一,能完整或相对完整地表达一个（）,结尾一般落在（）上.由一个乐段构成的歌（乐）曲,我们称它为（一段式或一段体、一部曲式）.4.（节奏）是音乐的骨骼,是塑造音乐（形象）的重要手段,人们常常运用千变万化的节奏,使音乐（）

5.在一拍内三个音的时值均等.这种特殊的节奏叫做（三连音）.6.由小节体现的有规律的强拍与弱拍的循环重复叫做（节奏）.7.旋律的进行方向可分为（平行）.（上行）.（下行）.他们的交替进行,就形成了波浪式的旋律.8.贝多芬生于波恩,（德）国作曲家,他的音乐创作集古典派之大成,开浪漫乐派之先河.主要作品有:钢琴奏鸣曲《悲怆》 ,《月光》.《田园》,管弦乐《 G小调小提琴浪漫曲》,具有历史意义的第一至第九交响曲.9.交响曲是由管弦乐队演奏的大型（套曲）,通常由四个乐句组成.第一乐章为（快）板,（奏鸣）曲式.第二乐章（慢）板,（奏鸣）曲式;第三乐章为（中）板,（复三部曲式或普奏曲式）曲式;第四乐章为（快）板,（回旋）曲式.10.竹笛是我国民族吹管乐器.常见的有（箫）,（短笛）.11.声乐有独唱、齐唱、（对唱）、重唱、轮唱、合唱、（表演唱）等演唱形式。

12.被人们称做“乐器之王”的键盘乐器是（钢琴）.13.汪立三,著名的作曲家,音乐教育家,1933年生于武汉.主要作品有:钢琴曲《东山鬼姨画意组曲》.《它山集》.《序曲与赋格五首》等.二.选择:（每题2分总计20分）

1.被称为梆子戏,代表剧目有《穆桂英挂帅》《花木兰》《朝阳沟》等的是（A豫剧）．

Ａ．豫剧

Ｂ．评剧

Ｃ．话剧

Ｄ．戏剧

2.《国际歌》是一首（D合唱）唱歌曲．

Ａ．齐唱

Ｂ．重唱

Ｃ．领唱

Ｄ．合唱

3.《我爱你，中国》这首歌曲是（C女生独唱）

Ａ．男生独唱

Ｂ．男生二重唱

Ｃ．女生独唱Ｄ．女生二重唱

4.《黄河大合唱》的作曲家是（B冼星海）

Ａ．聂尔

Ｂ．冼星海

Ｃ．王惠然

Ｄ．汪立三

5.下面乐器中不是民族打击乐器的是（C爵士鼓）Ａ．锣

Ｂ．钹

Ｃ．爵士鼓

Ｄ．梆子

6.民族管弦乐队能演奏和声音响丰满．气势宏大或感情细腻．抒情优美的音乐作品．大型民族管弦乐队的编制一般为（A６０～８０）人．

Ａ．６０～８０Ｂ．３０～５０Ｃ．８０～１００Ｄ．４０～６０

7.下类词中不是说旋律的进行方向的词语是（C中行）

Ａ．平行

Ｂ．上行

Ｃ．中行

Ｄ．下行

8.（B节奏）是音乐的骨骼，是塑造音乐形象的重要手段．

Ａ．音节

Ｂ．节奏

Ｃ．音色

Ｄ．旋律

9.湖北民歌《龙船调》是一首（B对）唱歌曲

Ａ．齐

Ｂ．对

Ｃ．重

Ｄ．独

10.西洋铜管乐器，音色嘹亮辉煌，善于表现雄壮有力的音乐情绪，还能吹奏优美如歌的旋律的乐器是（B小号）

Ａ．长号

Ｂ．小号

Ｃ．圆号

Ｄ．管子

三．连线题（一线２分总计２２分）

１.将作品名称与相关内容用线连起来．

《我爱你塞北的雪》

《中华人民共和国国歌》

优美抒情

《大海啊，故乡》

《场景音乐》

雄壮有力

《旗正飘飘》

２.请用线将作曲家．国籍．作品连起来．

《杨白劳》

舒伯特

德国

《摇篮曲》

舒曼

奥地利

《梦幻曲》

马可

中国

四．名词解释（每题９分总计１８分）

１.变奏曲：变奏曲是用变奏的手法发展一个主题，使主题能得到多方面表现的一种乐曲。简单地说就是将一个主题以某种方式对节奏、强弱、速度、织体、音调、音色、音高进行适当地改变，但又不至于完全胖子离原主题的一种音乐创作形式。

２.速度：音乐进行的快慢，叫音乐的速度。1=60表示以四分音符为一拍，每分钟唱60个四分音符。基础教育课程改革音乐试题【基6】

一、名词解释

1、交响曲

交响曲是由管弦乐队演奏的多乐章的音乐作品。一般由四个乐章组成。

1、快板、活泼

2、慢板

3、小步舞曲或谐谑曲

4、急板或快板

2、舞剧

舞剧是以舞蹈、音乐、戏剧构思和舞台美术融合在一起的综合艺术。

二、填空题

1、十二平均律的发明者是（明）朝的新律学家（朱载堉）。

2、管弦乐是由（弦乐组、铜管组、木管组、打击乐）四大类构成。

3、新中国的第一部新歌剧是（白毛女）。

４、中华民族五声调式中的４、７、#

4、ｂ7四个偏音分别称作（清角、变宫、变徴和闰）。（请用民族称谓书写）

三、判断题

1、古典乐派的代表人物有巴赫、亨德尔、贝多芬、海顿、莫扎特。（√）

2、黄梅戏是因安徽的黄山而得名。（×）

3、《拉德茨基进行曲》是“圆舞曲之王”的作品。（×）

4、被称为钢琴诗人的肖邦是奥地利作曲家。（×）

5、歌曲《鳟鱼》是被誉为“歌曲之王”的舒伯特的作品。（√）

四、简答题

1、艺术课程的内容。

它主要体现为两大类：ａ、从艺术门类上指音乐、美术、舞蹈、戏剧ｂ、从学科内容上指美学、艺术批评、艺术史、艺术创作。

2、艺术课程的性质。

艺术课程的性质：○1人文性 ○2综合性 ○3创造性 ○4愉悦性 ○5经典性

3、简述民歌的发展和体裁。

民歌是劳动人民自发的一种口头创作。这种口头创作形式从原始社会起一直贯穿整个中国古代社会。民歌的音乐语言简明洗练，音乐形象鲜明生动，表现手法丰富多彩。

体裁分为：劳动号子、山歌、小调

10.小学音乐教师选调考试篇十

二、填空题(部分题）

1、海顿是（奥地利）国作曲家。维也纳（古典）乐派奠基人。作品有（告别）、（惊鄂）、（时钟）等104部交响乐。

2、合唱是（声乐）的一种演唱形式。有众多的歌唱者演唱（两个）以上不同声部的歌曲。分为（童声）合唱和（混声）合唱，通常用（钢琴）或（乐队）伴奏，也可以是无伴奏合唱。

3、山歌是指人们在田野劳动或（抒发情感）时即兴演唱的歌曲。它的内容广泛，结构短小，曲调爽朗、（情感质朴）、（高亢）、（节奏自由）。

4、西洋弓弦乐器（大提琴）、（小提琴）、（中提琴）、（低音提琴）、（倍大提琴）。

5、刘天华我国音乐教育家，民族（器乐）作曲家。二胡、（琵琶）演奏家。作品：（光明行）、（空山鸟语）。

6、我国民族拉弦乐器有：（高胡）、（中胡）、（低胡）、（革胡）。

7、音乐中音色大致分成两大类：（声乐）、（器乐）。

8、组歌是由一些内容上互相联系着（歌曲）组成的（声乐）套曲。

9、西洋铜管乐器有（小号），（圆号），（长号），（大号）。

10、《五月的鲜花》是（光未然）词、闫述诗词。

11、《军港之夜》是（马金星）词、刘诗召曲。

12、《自己的队伍来到面前》是现代京剧《智取威虎山》选段。

13、京剧产生于（北京），流行全国，至今有（200）多年历史。以（西皮），（二黄）为主要唱腔。伴奏乐器有:（京胡），（京二胡），（月琴）及打击乐器。传统剧目有《空城计》《铡美案》。现代剧目有:《智取威虎山》《红灯记》、《沙家浜》等。

14、《祖国颂》是（乔羽）词，（刘炽）曲。

15、《在希望的田野上》是（晓光）词，（施光南）曲。

一、选择题

1、我国最早刊印的古琴曲集是朱权编印的（B）。

A、《弦索备考》B、《神奇秘谱》C、《乐府传声》D、《溪山琴况》

2、我国现存年代最早的一首用文字谱记写的琴曲是（A）。

A、《碣石调-幽兰》B、《广陵散》C、《高山流水》D、《梅花三弄》

3、下列不属于四大名旦的是（C）。

A、尚小云B、荀慧生C、周信芳D、程砚秋

4、富有激情、质朴刚健的京剧“麒派”唱腔的代表人是(B)。

A、程砚秋B、周信芳C、梅兰芳D、尚小云

5、歌剧《洪湖赤卫队》，描写土地革命战争时期，一只活跃在地方的赤卫队，在党的领导下同派进行斗争，并取得胜利的故事。故事发生地在(C)省。

A、江西B、四川C、湖北D、湖南

6、评剧源于(C)省东部地区。

A、甘肃B、辽宁C、河北D、山西

7、流行于陕北等地的“信天游”属于民歌中的（C)类。

A、小调B、号子C、山歌

8、清唱剧《长恨歌》是(C)创作的。

A、萧友梅B、王光祈C、黄自D、青主

9、《数九寒天下大雪》是下列哪部歌剧中的歌曲？（A）

A.刘胡兰

B.洪湖赤卫队 C.江姐 D.小二黑结婚

10、最早的复调音乐被称为（AB）

A、奥尔加农B、狄斯康特C、克劳苏拉D、康都克特

11、下列属于我国民族音乐家华彦钧的作品：

A、大浪淘沙B、听松C、病中吟D、空山鸟语

12、下列乐器中属于“竹”类材料制作的有（C）

A、磬B、笙C、箫D、筚篥

13、《音乐之声》是根据同名音乐剧改编，剧情讲述了：能歌善舞的家庭女教师与退役军官及其儿女之间的故事。这是一部C的音乐故事片。

A、英国B、奥地利C、美国D、俄国

14．由门德尔松首创的、一种具有歌曲形式特点的小型器乐曲体裁是（C）。

Ａ、夜曲B、前奏曲C、无言歌D、组曲

15．下列属于单乐章结构的乐曲的体裁是（D）。

11.中小学音乐教师培训课程的设计篇十一

一、中小学音乐教师培训课程的发展趋势和设计原则

1发展趋势

(1)多元化的课程设计观。多元化的设计观首先体现在行政主体的多元化。中小学音乐教师培训课程应该实行“国家课程”、“地方课程”、“校本课程”三级管理。对于一些必修的核心课程可由国家统一制定内容、标准，实行国家统一管理。由于我国各地区培训学校的基本水平以及可供教师培训与学习的条件不同，各培训点及学校可根据自己的实际情况制定一些具有本地特色的培训课程。

(2)综合性。课程不仅要发掘音乐文化的内涵，加强音乐文化与美术、戏剧、舞蹈、影视等姊妹艺术及其他相关文化的生态式交叉和融合，与美学、艺术批评、艺术史、艺术创造等不同领域间也要相互渗透。

(3)实用性。课程设置不仅要使中小学音乐教师本身业务水平有所提高，而且在音乐教学方法、课外音乐活动的组织、音乐艺术实践等方面都有很大提高。课程紧贴中小学音乐教学，要满足不同层次中小学音乐教师的需求。

(4)课题性。在当今全面实行素质教育、实施基础教育课程改革的历史时期，中学音乐教育有许多课题值得探讨和研究。因此，课程设计中有许多研究性课程，课程设计有课题性。

(5)实践性。音乐教育的一大特性就是实践。有许多音乐专业技能、技巧都要求被培训者在实践中提高。所以课程设计中有许多实践性课程，让被培训者在实践中提高音乐技能、技巧及教学方法。

2设计原则

(1)合目的性原则。课程的设置要结合目前中小学音乐教育观念、教育行为现状和中学生全面发展的需求，以帮助中小学音乐教师理解新课标所倡导的基本理念、掌握先进的教育理论和教育观念、促进教师发展实施新课标、提高教师的综合素质为原则。

(2)发展性原则。教师教育的基石和精髓是终身教育理念，它强调教师终身学习的必要性。更新中小学音乐教师教育思想观念，是一个学习、反思、实践，再学习、再反思、再实践的循环往复的过程，所以课程设计要根据时代的要求不断发展、不断变化。

(3)多层次性原则。中小学音乐教师的素质体现在音乐专业知识、教学能力、教育心理、创造方式、教学研究等方面。由于个人年龄、经历、素质构成等方面的差异以及所处环境、内在需要的不同，使得不同音乐教师能力水平和工作需要之间差距不同。因此，课程设计中除必修课外还有选修课，让不同层次的音乐教师根据自己的需要选修课程。

(4)合学科性原则。中小学音乐教师培训课程设计要反映符合中小学音乐课程标准要求，既要符合一般教学规律，又要符合音乐学科教育规律。

(5)教学形式多样化原则。教学过程中要体现“开放、互动、实用、创新”的原则。开放是指教育理念、教育技术、教育模式等多方位开放。互动是指将培训过程理解为对话过程，培训者与被培训者主动投入、充分沟通、交流互补、共同提高。实用是强调从实际出发，用具有鲜明的针对性和可操作性的教育教学方式和组织形式，满足不同时期、不同地区、不同层次的教师发展需要，提高培训实效。创新，强调教师培训是一个与时俱进动态过程，既不断推陈出新，又有所发现，有所发明。

二、中小学音乐教师培训课程设计思路

1总目标

全面提高中小学音乐教师实施素质教育的能力和水平，适应中小学音乐教育课程改革，主动为基础教育的改革和发展服务。

2课程分类

全日制义务教育音乐课程标准及教材分析类；中小学音乐教学技能培训类；中小学音乐教育理论研讨类；中小学音乐教育教学专题研究类；音乐知识更新及扩展类。

3课程内容

课程标准以及教材分析；音乐课堂教学技能训练；中小学音乐教学法研究；当代主要音乐教学体系及教学法；乐理、视唱、听音教学体系及教学法；唱歌教学研究；计算机与音乐教学；音乐教育科研专题讲座；钢琴弹奏训练；唱歌训练；中国音乐作品欣赏与教学；外国音乐作品欣赏与教学；通俗音乐研究；音乐美学基础；合唱、合奏与指挥；课堂器乐教学(竖笛、口琴等)；音乐心理学；音乐论文写作；世界民族音乐概论；音乐表演艺术欣赏；文献检索与利用；音乐与其姊妹艺术。

4教学对象

中小学音乐教师、中小学音乐教师培训组织者及培训者。

5教学模式

示范——模仿；情境体验；现场诊断；案例教学；参与—分享；相互交流；任务驱动；问题探究；主题组合；自主学习。

6评价

档案袋评价法

三、几种常见的培训课型

1讲授课

讲授课是培训者通过口头语言向被培训者传授知识的课型，它是音乐教育中最基本的课型之一。讲授课的优点是能够使培训者有较充分的主动性，易于把握所讲内容，能够使被培训者在较短的时间内获得较多的、较系统的知识。这种课型要求培训者要有较强的语言表达能力。它适于中小学音乐课标及教材解读类、知识更新与扩展类、中小学音乐学科教育理论研讨类课程的教学。这种课程中要贯彻启发式教育思想，促进被培训者的思维活动。语言要简练、正确、生动、形象，富有艺术性。语调要抑扬顿挫，并要注意讲话的节奏与速度，还可以适当地辅之以身体动作和手势，加强语言的表达效果。

2演示课

演示课是培训者展示实物、图片等教具，播放录音录像，或进行示范性的演唱、演奏，以使被培训者获得感性知识的课型。演示课教学的直观性强，它对于增加被培训者的感性认识、提高学习积极性及培养和发展被培训者的观察力、想象力和思维能力等都具有重要作用。演示课在中小学音乐教师培训中应用较广。在音乐技能技巧等内容的教学中，向被培训者进行示范性的演唱、演奏，是必不可少的一个教学环节。

3练习课

练习课是被培训者在培训者的指导下，运用知识，去反复完成一定的操作，以形成技能技巧的教育教学课型。如演唱、演奏、视唱练耳、音乐创作等都属于技能技巧，因此，练习课也是音乐教学中常用的课型。

4谈话课

谈话课又叫问答课，它是培训者按一定的教学要求向被培训者提出问题，要求被培训者问答，并通过问答的形式来引导被培训者获取或巩固知识的课型。谈话课特别有助于激发被培训者的思维，调动他们的学习积极性，培养他们独立思考问题和语言表述的能力。在音乐教育教学中，经常运用复习式与启发式两种形式的谈话课。复习式谈话课根据被培训者已经学习过的内容向被培训者提出一系列问题，通过师生问答的形式帮助被培训者复习、深化、系统化已学知识。启发式谈话法则是通过向被培训者提出他们未思考过的问题，一步一步地引导他们去思考和探取新知识。

5讨论课

讨论课是被培训者在培训者的指导下，为解决某个问题而各抒己见，进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识的课型。在讨论的形式上，既可以是整节课的讨论，也可以是几分钟的讨论；既可以是全班性的。也可以是小组或几个人的讨论。

6研究课

研究课是被培训者在培训者的引导下，通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的一种课型。一般地说，被培训者要解决的问题都是社会和科学上已经解决了的问题，不过，这对于被培训者来说还是新的。在培训者不作讲解而只提供一定素材、情境的条件下，解决这些问题需要被培训者进行创造性的研究活动。研究课的突出优点是能够使被培训者在研究和解决问题的过程中得到极大的锻炼和提高，逐步掌握研究问题的方法和形成创造性地解决问题的能力。

7活动课

节奏是音乐的重要构成要素之一，而人的节奏感是与运动觉相联系的，运动觉的配合可以增强节奏的感觉。许多人在听音乐或演唱、演奏音乐时常常自然地打拍子或用手、脚、头、身体的晃动来配合，就是这个道理。

在我们的音乐课堂教学中，也要注意让被培训者“动”起来。我国的音乐教育工作者在这方面已经作出了一些有益的尝试，如演唱与律动、表演、器乐演奏相结合，音乐欣赏与动作感受相结合等。年龄大一些的被培训者，在课堂上可能有放不开，不自然的现象，培训者要鼓励被培训者动起来，在动中体验音乐的美。

12.浅谈中小学音乐教师的基本素养篇十二

一、优良的思想品德素养

教师教育和塑造人,自身必须具备良好的思想素质。作为新时代的音乐教师,首先应当树立热爱教育事业的思想和无私奉献的精神,没有崇高的爱岗敬业和献身教育事业的精神,就无法担当起“育人”的责任。树立正确的人生观、价值观、世界观,为人师表,行为端正,爱护学生,热爱本职工作,是当代教育工作者的必要前提和思想道德基础。

二、丰富的专业知识

1.歌唱技能

歌唱是音乐教师的重要基本功。自然流畅且富有表现力的声音是音乐教师应具备的基本条件。歌唱教学能有效培养学生理解音乐的能力和提高综合素质。教学过程中,教师充满激情的范唱既可引导学生深入理解和体验歌曲的情感,还会激发学生学习音乐的兴趣。

2.乐器演奏能力

美国著名音乐教育心理学家詹姆士·墨赛尔曾精辟地指出:“器乐教学是通往更好体验音乐的桥梁,事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”教师在不断提高演奏能力的同时,还应主动掌握其他常用的乐器的基本演奏方法,以保证音乐课堂教学和课外活动的需要。

3.识谱、读谱技能

相比之下,音乐新课程对识、读谱教学和音乐基本技能难度有所降低,但这并不等于降低了对音乐教师该方面的要求。识、读谱是学生掌握音乐知识的基本环节,它能开阔学生的音乐视野,深化对不同音乐作品的理解,并把音乐知识与实践有机结合起来。在识谱、读谱的教学过程中,还要善于用新观点、新方法引导学生,善于激发和培养学生的审美情趣和创造能力。

4.舞蹈表演与编配能力

舞蹈排练是中小学音乐教学活动过程中必不可少的内容。舞蹈是用肢体语言来表达情感和表现音乐思想的。教师通过自己示范,在培养学生对音乐热爱之情的同时,也增强了学生的音乐感知能力;音乐与舞蹈的结合,使学生懂得“音乐是听得见的舞蹈,舞蹈是看得到的音乐”。

5.良好的审美修养

作为审美教育的传播者,教师既要注重外表美,更要注重内在美。良好的审美修养对音乐教师尤其重要。它不仅能对学生产生巨大的吸引力,还能增强学生的审美意识,从而有助于学生发现美、创造美。

三、广泛的文化艺术素养

音乐课不仅涉及音乐知识,还与绘画、舞蹈、文学、戏剧、历史、地理等其他知识相关联。音乐教师必须具备较为丰富的文化基础知识,对于不同的作品,既要领会内涵,还要有更深刻的理解。

四、精湛的教育教学能力

1.良好的课堂教学能力

课堂教学是音乐教育教学中最重要的环节。音乐教师应该对每一个教学环节胸有成竹,综合专业和文化知识进行教学,细心观察学生在学习过程中的接受情况,了解学生的能力,根据学生实际因材施教、对症下药,积极鼓励学生。

2.课外活动组织能力

课外活动是音乐课堂教学的延续,是音乐教育的重要内容。丰富多彩的课外活动,不仅能丰富学生的精神生活,还能培养学生对音乐的兴趣。课外音乐活动范围广,内容多,这对于音乐教师的能力是一个严峻的考验。这就要求中小学音乐教师不断提高综合素质,努力发挥自己的专长,增强对各种活动的组织能力。

3.语言表达能力和现代信息教育能力