小学童话习作教学

小学童话习作教学（共16篇）

1.小学童话习作教学 篇一

习作：我来编童话

一、明确内容：选词编童话

1．读课本中的内容，选出习作要求（）A．任意编一个童话就可以 B．选词编故事，不是童话也可以 C．选词编童话，一个词或几个词都可以 D．选词编童话，词选得越多越好 2．从课本的备选词中选出自己想要用的词。

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二、范文引路：怎样编童话

马捉狮子

一个农民有匹忠实的马。这匹马老了，不能再干活了，它的主人便不再给它食物，并对它说：“如果你能给我带来一头狮子，以证明你足够强壮，我就把你留下，不过现在，你必须离开我的马棚。”说着，便把它赶到野外去了。

马伤心地朝森林走去，在那里，它遇见了一只狐狸，就把自己的悲惨遭遇告诉了狐狸。

狐狸听了后说：“我倒乐意帮助你。你只需要躺在地上，不动，装作死了。”马照狐狸的吩咐做了。

狐狸走到不远处的狮子洞旁，对狮子说：“外面躺着一匹死马，你可以出来大吃一顿。”

狮子跟它去了。当它们来到马的身边时，狐狸说：“你在这里吃，多不舒服。把马尾巴拴到你身上，那么你就可以把它拖到你洞里，然后慢慢品尝。”

这正合狮子的心意。为了便于狐狸把马尾巴绑到自己的身上，狮子站在那儿一动也不动。

狐狸用马尾巴把狮子的腿缠住，绕过来，系过去，绑得结结实实，让狮子无法挣脱。当完成了自己的杰作，它敲了敲马的肩膀，对马说：“拉吧，马，拉吧！”

于是马突然跳起来，拖着狮子就跑。狮子开始大声吼叫，那吼声惊飞了森林里的鸟儿。然而不管它怎么吼叫，马都拖着它，拉着它。马穿过田野，来到自己主人家的门前。

马的主人一见这情景，便改变了初衷，对马说：“你应该留在我这儿，过好日子。”并让它每天吃得很饱，一直到它死去。

提示：

①童话中的主要人物是谁？ ②事情发生在什么地方？ ③它们之间发生了什么事？ 根据上面的提示完成下面的示意图。

三、火眼金睛：帮忙改童话

狼和狐狸

有一只狐狸到狼家去当佣人，常受狼的气。它总想找机会离开这个主人。

狐狸想尽了各种办法去对付狼。

狐狸终于摆脱了那个贪婪的主人——狼，它高兴极了。1．根据上一题的提示，找出这篇童话的不足。

_______________________________________________________ 2．狐狸会想什么办法对付狼？想一想，写一种办法。

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四、大显身手：我来编童话

1．根据第一题中所选的词想象故事情节，完成表格。

― →)

(― →)

(――2．拿起手中的笔把想好的故事写下来。参考答案：习作：我来编童话

一、1.C 2．示例：国王 玫瑰花 啄木鸟 二、三、1.狐狸用的办法没有写具体。

2．示例：有一天，狼让狐狸去找吃的，狐狸对狼说：“那边村里有个羊圈，离这儿不远，我们一起去偷只羊吧。”它们一起来到村口，狐狸到村里偷了一只小羊给狼吃，自己就溜走了。狼没吃饱，只好自己去偷，它笨手笨脚的，被羊的主人发现了，痛打了一顿，狼跛着脚逃了回去。狐狸沾沾自喜，心想：活该，谁让你贪吃！

帮助)玫瑰花(丢弃)国王

四、1.啄木鸟(――→――→2．思路导航：大致情节可以是这样：①国王想丢弃玫瑰花，因为玫瑰花不再鲜艳了；②玫瑰花伤心难过；③啄木鸟帮助玫瑰花找原因；④玫瑰花又回到了国王身边。例文略。

2.小学童话习作教学 篇二

一、看童话, 开启习作之翼

语文教材虽有很大的阅读量, 但较之于学生旺盛的求知欲还相差甚远。当孩子刚刚学会辨别事物时, 他们会坐在电视机前, 目不转睛地看一些有趣的动画片, 因此学生对童话的接触并不是从小学开始。为鼓励学生在课外大量阅读童话, 我们在班级中设立了图书角, 利用阅读指导课, 和午休时间让学生阅读童话、寓言故事, 利用校图书馆的资源, 每周安排一次阅览, 并向家长提议, 放学回家利用半小时让孩子们阅读童话。历经半年, 学生的课外阅读总量约为五、六万字。在大量阅读的过程中, 学生认识了白雪公主、丑小鸭, 知道了豌豆公主、拇指姑娘……

此外, 我们可以利用班队课、午会课, 让学生讲童话故事, 评选“小青蛙”故事大王。看童话, 在一定程度上开启了学生的习作之翼。

二、演童话, 敲响习作之门

儿童都具有自我实现的情感需要。为了满足学生的表演欲, 调动学生创作童话的积极性, 我们可以在学生广泛阅读童话的基础上, 让学生几人一组, 共同分析童话中的人物形象。特别是课本中的童话, 因为这些童话都是大家熟知的。继而让学生分别扮演不同的角色, 模仿童话故事进行表演。学生们表演时而皱眉瞪眼, 时而粗声粗气, 时而温柔细语, 把童话故事再现得淋漓尽致。在快乐享受的过程中, 学生对于童话的兴趣与日俱增, 连他们的分析和表演能力也得到了逐步提高。

有了这样的情趣铺垫, 学生就不会认为作文是一种负担, 帮助他们敲开了习作之门。

三、说童话, 发掘习作之源

说话是写话的基础。因为学生口头编童话不受汉字的约束, 想象可以充分发挥, 同时口头编创可以互相启发, 教师亦可及时点拨。具体可以采取以下三种方式“说童话”。

一是面向全体, “变式说”。说童话, 不能只顾及到那些口齿伶俐的孩子, 而要机会均等, 大家说。说的形式要不拘一格, 可自言自语说, 两人对说, 四人轮说, 个人面向全班学生说, 边表演边说。

二是激发思维, “求异说”。例如用同一幅图, 同一个题材, 要说出不同的人物, 不同的童话故事;用不同的题目, 同一个中心, 要想出不同的人物;同一个场景, 同一个动作, 要用不同的句式和语言来描述。总之, 要鼓励儿童尽力发挥形象思维和语言的创造性。

三是集思广益, “合作说”。我们要发挥班级的群体优势, 相互启发, 相互补充, 合作编说, 共同提高。例如, 编一个童话故事, 或者由一个学生先试着讲, 全班学生边听边补充;或者是几个学生合作, 一人说一段, 说完后再由一个学生说完整的故事, 大家评议。

由于重视了说的训练, 学生说话能力有了一定的提高, 面对一幅图、一种实物或一种现象, 通过启发, 学生能滔滔不绝地讲出一个生动有趣的童话故事。这样的“说”, 让“习作”有了源头活水。

四、编童话, 迈向习作之路

在指导学生编写童话时, 一开始以看图写童话为主。先观察多幅图写童话, 只要把图意看懂, 辅之想象, 扩充, 再连接起来, 就是一个童话故事。然后再观察单幅图写童话, 单幅图为儿童写童话提供了故事的主要内容和情节, 由此联想开去构思童话故事。

当学生进入三年级第二学期, 我们可以引导学生编写童话。可按提纲写童话, 观察实物写童话, 观察生活写童话。根据开头写童话, 结合课文写童话。结合的方法大致有“续”“改”“仿”“借”四种。“续”就是续写教材中的童话故事, 沿着课文中空白点发挥想象使童话更加个性化;“改”即改写, 或改变人称或将课文改成幻想性质的童话;“借”即借助课文中的有关科学知识编写童话故事。由单一到多元, 使儿童写童话的兴趣长盛不衰, 这就为作文提供了良好的动因, 在这种气氛下, 他们就会带着自己的全部情感和心智, 逐步迈向习作之路。

3.《编童话》习作指导教学实录 篇三

一、创设情境，谈话导入

师：同学们，你们喜欢童话故事吗？你们都读过哪些童话故事？

师：看来我们四（1）班的同学个个都是童话迷，今天，老师要带领大家进行一次童话故事之旅，遨游童话王国。请同学们赶快系好安全带，我们将乘坐“和谐号”动车去往目的地了。

二、了解童话的特点

师：各位小朋友，我们到达目的地了，你们想进入童话王国里面吗？可是童话王国的国王说，我们要进入童话世界里，得先回答他的问题，我们一起来看看他设置了什么问题？

出示：请你们说说童话故事的基本特点？

生：童话里的各种动物、植物都会像人一样会思考、会说话。

师：你说的是童话拟人化的特点。（板书：拟人化）

师：还有吗？想一想，童话故事都是真实的吗？

生：不是，都是作者想象的。

师：对呀，童话故事还要有大胆的想象。（板书：大胆想象）

师：除此之外，童话故事对情节还有什么要求啊？

生：情节要生动有趣。

师：没错，情节如果不生动有趣就不能吸引读者。（板书：生动有趣）

师：同学们，看来你们都对童话有一定的了解了，太好了，我们可以进入童话王国了。

三、学习童话的语言

师：同学们，童话王国到了，请听：（播放鸟叫的声音），你们听到了什么？

生：听到了鸟的叫声。

师：哦，你们听到了鸟儿在叫。

出示：小鸟在叽叽喳喳地叫着。

师：可是，这句话不是童话王国的语言。你能把这句话改成童话语言吗？想一想，小鸟会怎样说？

生：可能小鸟会说：“欢迎你们来到童话王国。”

师：你真会想象，真是一只热情的小鸟。

出示句子：小鸟说：“小朋友们，欢迎你们来到童话王国。”

师：同学们，你们看，像这样写才是童话的语言，它写出了鸟儿说的话，像这样，在童话的世界里，万事万物都是像人一样会思考、会说话、会像人一样行动的。

师：我们说的拟人就是把事物当作人来写，赋予事物人的动作、表情、语言和心理活动。那么同学们，你们想一想：小鸟会做什么动作，用怎样的表情欢迎我们的到来？

出示：小鸟 ， 地说：“小朋友们，欢迎你们来到童话王国。”

生：小鸟会拍着翅膀热情地说。

师：同学们真棒，会使用童话的语言了，那么我们在童话王国里生活就畅通无阻了。

四、学习编童话

师：老师听说啊，童话王国里有一个郁郁葱葱的森林，里面住着许多可爱的小动物，我们一起去看看，好不好？

（把事先做好的“大树、坑、小鸭子”贴在黑板上。）

师：咦，这是怎么回事啊？同学们，你们看到了什么？

生：看到了大树，一只小鸭子掉进了坑里。

师：老师想啊，这里面肯定包含着一个有趣的童话故事，我们一起合作把它编完，好吗？

师：同学们，你们想想看，小鸭子为什么会掉到坑里呢？发挥你的想象说一说。

生：小鸭子走路不小心掉进了坑里。

师：刚才我们说了，编童话要给事物赋予人物的动作、语言、神态、心理活动等等。能够这样把小鸭子详细地描绘出来吗？

生：有一只小鸭子……

师：童话故事的开头通常都是怎么样的？

生：很久很久以前，在一座郁郁葱葱的森林里，住着很多动物。有一天，一只小鸭子皮皮要去河里游泳，它一边走一边抬头看着晴朗的天空，心里美美的，不禁唱起了歌儿来。突然，前面有一个很深的坑，小鸭子皮皮没看见，一不小心踩空了，就掉进了坑里去了。它拼命地嘎嘎嘎地喊着：“救命啊，救命啊！”

师：真了不起，把故事的开头描述得这么具体，想象力这么丰富。老师要给你颁发一张奖状：创编小能手。

师：正当小鸭子苦恼的时候，一只小燕子飞来了，同学们想象一下，他们之间会发生什么事？（老师在黑板上贴上一只“小燕子”）

出示：正当小鸭子苦恼的时候，一只小燕子飞来了。小鸭子（ ），（ ）地说：“ 。”小燕子（ ），（ ）地说：“ 。”

（引导学生用上童话的语言说一说，把动作、表情、语言说具体）

生：正当小鸭子苦恼的时候，一只小燕子飞来了。小鸭子嘎嘎嘎地叫着，着急地说：“小燕子，请你救救我，好吗？”小燕子低下头看见了小鸭子皮皮掉进了坑里，说：“对不起，我没有手，救不了你，我去找别人来帮帮你吧！”

师：正当他们束手无策的时候，小松鼠闻声而来了，此时，他们俩又会发生什事情呢？请同学们拿出刚刚老师发给你们的练习单，发挥想象，把这个小片段补充完整。（注意：要把他们的动作、表情、语言、心理活动写细致。）

在小鸭子和小燕子束手无策的时候， 学生汇报自己的作品，师点评。

师：不只是小松鼠，还有一只小兔子也过来了，它能救小鸭子吗？（不能）

师：森林里的小动物们听说了这件事，大家都从四面八方赶来了，你们看，都有谁？（贴小动物）同学们，你们猜，小鸭子最后得救了没有？是谁救了他？你们有什么救他的好办法吗？

五、练笔写片段

师：请同学们想一想，鸭子是怎样得救的？请拿出纸和笔，开动脑筋，动笔写一写，把鸭子得救的经过写下来。看看谁想的办法最妙？救上来之后，它们之间会有什么对话？开始动笔写吧。

学生一边写，师一边巡视。

学生汇报自己写的片段。师生共同点评。

生1：聪明的小猴子来了，它让同伴拉着它的尾巴，自己把头伸进坑里，用手把小鸭子救了上来。小鸭子连忙说：“谢谢你，小猴子，你真是我的救命恩人啊！”小猴子说：“不用谢，那是我应该做的。”（生点评）

生2：大象伯伯来了，它把长长的鼻子伸进了坑里，把小鸭子皮皮给卷了起来，小鸭子皮皮得救了，它感激地说：“谢谢你，大象伯伯，要不是你，我就没命了。”大象说：“不用谢，那是我应该做的。”（生点评）

生3：正当大家都束手无策，不知道怎么办的时候，这时，小熊来了，它带来了一个桶，只见它从河里打来了一桶又一桶的水倒时坑里，坑里的水满了，小鸭子皮皮浮了上来。皮皮说：“小熊，谢谢你救了我，你真是会想办法。”小熊说：“不客气，路见不平，拔刀相助。”大家都夸赞小熊很聪明。（生点评）

……

师：请同学们评一评，谁的办法最好最妙？他们写得怎么样？

生4：我觉得小熊用水桶倒水的方法最妙，因为鸭子会游泳，倒满了水就可以浮上来了。其他的办法未必能把小鸭子救上来。

生5……

六、小结，布置作业

师：这次童话之旅真开心啊，我们不仅了解了童话的特点、学习了童话的语言，还学会了编写童话故事，可以说是满载而归！回去以后，请大家：自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。可以写老师提供的这几组：（1）鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴；（2）小溪、河流、大海；（3）红花和绿叶；（4）铅笔、橡皮、转笔刀。（5）聪明的小猴与愚蠢的鳄鱼……

4.小学童话习作教学 篇四

师生讨论点评：牙刷和牙膏为了谁的本领大这个问题争论起来，你一言，我一语，争得不可开交，小作者的提示语写得真好!“得意洋洋”、“毫不示弱”、“反驳”、“火冒三丈”等词语，把牙刷和牙膏的性格特征刻画出来了。最后牙齿的一番语重心长的话，使他们讲和，从此，“他们各自干各自的活，彼此很和睦，成了保卫牙齿的好卫士”，这样的结尾很符合生活中的实际情况，这样的“人物”形象就很亲切、生动。范读示例二：《一场及时雨》 电报!电报!花草树木的首领--玫瑰花给机器人打来了电报，说：“渴死了!渴死了!机器人大叔给点水喝吧!”机器人从电视屏幕上看到了：小花狗热得伸舌头，麦苗倒在大地妈妈的怀中……机器人拿起对话机，向“113”飞机发出降雨命令，要它马上给大地水喝。 哗--哗--哗，一场大雨从天而降，小花狗在雨中淋浴，麦苗在喝水，树木在喝水，小草在喝水，花儿边喝水边打扮自己。“够了!够了!”玫瑰花又打来了电报，机器人收回了飞机，又打开屏幕看。只见眼前出现了一片生机勃勃的景象。树木们穿上了绿装，小草穿上了绿裙，花儿们穿上了五颜六色的衣裙。看到这里，机器人咯咯地笑了，大家也笑了，到处是一片欢呼声。大家都说：“真是一场及时雨呀!” 讨论点评：真有趣，玫瑰花会打电报，机器人会降雨。可读这篇文章，又觉得这些地方描写得还真像那么回事。这说明，小作者既能大胆地想象，又会具体的描写。三、指导写作。1、请你从下列动物中(老虎、猴子、鸭子、乌龟、小兔、大象、小刺猬、小鸡)任选两个或两个以上动物，想象一下，在这几个动物之间会发生些什么事，编一个童话故事。先讲给同学们听一听，再写下来。(如果认为一定的困难，也可以自己任选其他的动物。)2、指导：拟人要贴切;要有一定的意义。3、生个别说，评议。四、生写，师巡回指导。五、学生习作讲评。

[学写童话(习作)(网友来稿) 教案教学设计]

5.《编童话》习作讲评课件 篇五

【课前准备】

1.教师阅读学生的习作初稿，找出有代表性的习作8篇。

2.每一个学生准备一支红笔。

【学习目标】

1.学会欣赏学生的作品，让学生学会发现别人习作中的闪光点。

2.知道这次习作的评改标准，学习评改方法，会发现自己习作中的不足，学会修改自己的童话作品。

3.会主动与别人交换意见，与他人分享习作成功的快乐。

【教学重点】

在赏析作文中，让学生学会表达的方法;在指导修改作文中，让学生学会修改的方法。

【教学难点】

学习修改习作的方法，学会修改自己的习作。

【教学过程】

一、谈话激趣，明确目标：

1、谈话问好：同学们，孔子有句名言：有朋自远方来——不亦乐乎!今天有这么多老师来到我们实验小学，让我们真诚地问客人好。

2、明确学习内容：前几天，我们进行了第三单元的习作，让老师读到了一篇篇精彩的童话故事。今天，我们就通过这节讲评课，展示大家的精彩，交流各自的收获。板书：编写童话—(习作讲评课 )

3、出示学习目标：

4、现在请大家回顾本次习作的要求，谁还记得?

生1：选择几种动物、植物或者几件物品，以他们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。

生2：故事要编得合情合理

生3：故事能给人以启示

5、教师出示习作要求

(1)选择几种动物、植物或者几件物品，以他们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事。

(2)故事要编得合情合理 。

(3)能给人以启示 。

二、导入新课

师：童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路;童话，像一个知心的朋友，伴随着我们一起欢乐与痛苦。美妙的童话为我们的生活增添了许多色彩。以前我都喜欢读别人的童话故事，如：《白雪公主》《丑小鸭》《幸福是什么》《巨人的花园》《小木偶的故事》等。现在，就让我们一起进我们自己的童话世界里游一游好吗?

1、赏题：

一篇好的文章，往往是从题目入手，老师课前把一些同学的习作题目打在了投影上，(课件出示优秀题目)

师：来，看看这些新颖别致的作文题目

师：你最喜欢哪一个?大声说出来

师：这些题目的作者在哪里?起立给大家亮个相!

师：采访优题生一两人：

哪个题目是你写的?你怎么会想到起这个题目?

你的题目是哪个?你怎么会想得这么巧妙的?

2、教师小结归纳：我们发现这些题目都很新颖，很吸引人。正所谓“好题文一半”。

师：有了好题目便有了精彩的文章，在这次习作中涌现出了一批优秀的小作家，有一部分同学写出了好文章，有一部分同学的文章有了明显的进步，还有一些同学的文章只要在这节课能够认真听，虚心学，把自己的文章稍作修改，也能够步入好文章的行列。

3、请同学看大屏幕(出示评议方法)

投影出示：(1)有无错别字和病句。(2)童话故事是否完整，语句是否通顺。(3)想象是否合理有趣，故事是否具体生动。(4)读后是否能给人以启发。

师：在批改中，老师发现了不少同学的作文不仅选材好，新颖，还能运用多种表达方法，通过大胆的想象，把文章写得具体生动，而且文章的可读性也很强。想知道他们都是谁吗?好!现在进入今天我们讲评课的第一个环节：

(一)榜上有名

师：让我们为这些榜上有名的同学喝彩吧!请两位同学一小主持人的形式宣读：

师：榜上无名的同学也不要失落，因为你的习作里也有精彩之处，老师相信：只要你不断地努力，下一次榜上有名的一定是你了!

(二)佳作亮相

同学们，这么多的好习作，——的习作给老师留下了很深的印象，大家想不想欣赏一下，下面我们进行第二个环节《佳作亮相》。同学们用心听，看看她的习作中哪些地方写得好，是你特别欣赏的?其实欣赏别人的.习作也是一种学习。(找小作者读自己的作品)

1、请同学们结合这次的习作要求，评一评这篇文章好在哪里?

2、学生交流，结合学生的发言，教师板书：选材新颖

故事生动 想象合理 给人启示

.谢谢同学们的精彩赏评，也谢谢两位小作者的精彩朗读!听了同学们的意见，你们有什么感想?

一篇好文章总是让人回味无穷，新颖的题目、优美的遣词造句、风格独特的结构特点，总是给我们美的享受。

(三)眼前一亮

1、同学们，佳作不是人人都有，但每个同学的习作中或多或少都有得意之笔、精彩之处，有的同学可能整体不是很好，但有些地方写得相当出色，除了像 、、、等同学这样的小作家写出的精彩的文章，尤其让老师感动的是像( ) 等平时写作比较困难的同学，在这次习作中也有精彩的语言出现：(大屏幕出示：姓名、精彩句子)，让这些同学骄傲地读出自己的精彩语句。让我们把掌声送给他们。 (同学齐读)

(如果有学生读得不好，点拨：俗话说“三分文章七分读”，你的文章写得那么生动!如果能充满感情地去读，相信同学们一定会更欣赏你的习作!来!好好地读一读!)

2、哪些地方写得好?谁有发现?

老师点评：

(典型事例)你是个聪明的孩子，你发现了他写的事例

(动作描写)你有一双慧眼，一下就发现了，小作者正是抓住了它的动作进行细节描写，才使——形象跃然纸上呀!

(语言描写)瞧，这真是一个兰心慧质的孩子，你发现了对人物语言的描写对突出主人公多么重要呀!

(神态描写)看，他是用心灵在拥抱文字呀，所以，他发现了这是多么细致入微的神态描写呀!

(修辞方法)你关注到了文字中的比喻句，想必你一定也是运用修辞方法的高手。

3、同学们，通过精彩片段的欣赏，你感悟到了什么?——如果学生答不出，就问：对你的习作有什么帮助?——或问：你觉得，对写好作文有什么启发呢?指名说。

预设学生：通过对主人公的语言、动作、心理活动的描写，加上修辞手法的合理运用就能把故事写得具体、形象、生动。

6.小学童话习作教学 篇六

——三年级语文上册第七单元 杨和学区北全小学 张晓萍

一、习作内容：编写童话故事

二、习作类型：半命题作文

三、指导的重点：

1、童话故事中，都应有开头、经过和结尾。还要有一个明确的主题，即这个故事说明了一个什么道理。

2、编写童话故事，要自由、大胆地想象，要善于运用人格化的手法。

3、确定故事中的主要”人物”以及这些”人物”之间的关系。

四、习作的难点：

1、童话故事中，要说明了一个什么道理。

2、展开合理丰富的想象。

3、注意提示语的合理运用。

五、课前准备：学习《字典公公家里的吵闹》这篇童话故事的写法及表现人物时运用的提示语。

六、教学安排：2课时

七、习作指导过程：

（一）、出示习作要求: 从幼儿园到小学，我们听过多少童话、寓言故事呀!那些生动优美的故事情节，陶冶了我们幼小的心灵，教给我们许多做人的道理。请你任选几种动物做主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。

（二）思路指导:

一般来说，编写童话故事应该注意这些方面的要求: 1.首先，童话故事要有一个完整的故事，一个明确的主题。

童话故事可长可短，但在每一篇童话故事中，都应有开头、经过和结尾。还要有一个明确的主题，即这个故事说明了一个什么道理。这些都应在故事里让读者领悟出来。

2.其次，编写童话故事，要自由、大胆地想象，要善于运用人格化的手法。

我们所说的”人格化” 手法，简单地说，就是把动物当人来写。另外，编写童话故事，不能违背事物的特点。例如可以写小鸭子游泳，大白鹅游泳，但不能写小猫游泳等。

3.确定故事中的主要”人物”以及这些”人物”之间的关系。想象一下它们会在什么时间、什么地方发生什么事情，结果又会怎样。

（三）指导学生写作

批改记录：7.编写童话故事

本次习作学生选取文具盒作为编写童话故事的道具。通过文具们的对话，揭示了一思想内容 个道理：所有的文具都很重要，写文章时少了哪种文具都不行。同时也让孩子们认识到：每个人都有自己的优点与缺点，要正确看待自己的优点，更要正确的对待自己的缺点与别人的缺点，在一个集体中要友好相处。

优秀习作能够合理划分自然段，采用首尾照应的方法谋篇布局，习作达到规定字数篇章结构 要求；中等习作能有意识地分自然段来写，学着照应开头，字数接近规定要求达到的数量；张甲庆在老师的一再强调下终于注意到了在结尾处另起一段。

优秀习作： 语言流畅，能够一气呵成，能围绕一定的中心写，文具的对话能够结合自身特点来写，有神态描写、动作描写，提示语运用比较恰当，在童话故事中，许多孩子敢于把拟人的手法大胆运用其中，如谢佳斌的“钢笔拄着拐杖，铅笔张大嘴巴，胶带挺语言文字 直了腰……”；张甲庆虽然只分了两段来写，但是在人物对话部分，写得别具一格，可见他真的是动了脑筋，仔细思考了一番。本次习作在结构上完整的有：沙敏 张龙 张甲庆 谢佳兵 张静茹 吴凡 许佳阳；习作语句比较流畅的有：沙敏 张龙 张甲庆 谢佳兵 张静茹 沙雨婷 沙佳龙 蒋思源 钱冉冉 沈佳豪 许文丽 谢佳欣

本次习作在结构上完整的有：沙敏 张龙 张甲庆 谢佳兵。习作第一段要求设计一定的情境，为主人公的出场做以铺垫。第二段写文具们之间的争吵，每出场一种文具，就单独写一段，约有一半的孩子做到了。第三段写作为故事的主人——作者，对读者的书写格式、习要求是什么。实在写不出，可以根据《字典公公家里的吵闹》的结尾来完成本篇习作的惯、态度 结尾。本篇习作是截止目前在格式方面做得最好的一次——没有一段到底的现象发生。由于文具是孩子们的常用学习用品，所以当以他们的文具作为写作的对象时，孩子的主动性及写作兴趣一下被调动起来，从习作内容到写作的书写格式，都比前面的篇目写得好。但是令人头疼的还是个别孩子的书写，仍然比较凌乱。

习作评讲：7.编写童话故事 评讲目的 1.帮助学生怎样抓住事物的特点来描写 2.帮助学生围绕一定的中心写。3.继续学习修改习作的方法；借鉴他人写得好的地方，争取写出质量高的习作。

1.怎样抓住事物的特点来描写（运用相关的四字词语，学过的描写神态、动作的评讲重点 词语、句子等）。2.学习他人习作中运用的好词佳句。3.修改习作后怎样给别人写出比较恰当的评语。

教具准备 课时数 评 讲 过 程 篇习作要本小黑板 学生作文 1课时

1、童话故事中，都应有开头、经过和结尾。还要有一个明确的主题，即这个故事说明了一个什么道理。

2、编写童话故事，要自由、大胆地想象，要善于运用人格求的化的手法

3、确定故事中的主要”人物”以及这些”人物”之间的关系。回顾

本次习优点：本次习作，大部分学生能够按照习作要求写作文，语言流畅，能合理安排作的首尾照应的结构；能够围绕一定的中心写出文具们之间发生的故事，并且大胆进行想整体象。缺点：个别习作篇情况幅短小，错别字多，语句不通顺，抄写不认真，书写马虎。分析

一、运用对比的方法，让学生切身感受到自己与别人的差距。以习作中的优秀习作为例，1.学习好的选材2.学习运用的好的词语、句子。3.学习好的开头与结尾。【教评师读范文，帮助学生认识小伙伴笔下的好词佳句，请学生说说好在哪里，为什么要这讲方样写等等 】

二、以沈楠、吴涛的习作为例，指出法 1.比喻句、拟人句的恰当运用有什么好处2.添加表示动作、神态的提示语可以使习作更加生动、形象。【

1、老师提供提示语范例；

2、自己先修改习作中出现的以上的问题

3、请学习小伙伴帮助修改病句、写得不恰当或不够生动的拟人句、比喻句等】

优秀习作： 语言流畅，能够一气呵成，能围绕一定的中心写，文具的对话能够结合自身特点来写，有神态描写、动作描写，提示语运用比较恰当，在童话故事中，典许多孩子敢于把拟人的手法大胆运用其中，如谢佳斌的“钢笔拄着拐杖，铅笔张大嘴巴，胶带挺直了腰……”；张甲庆虽然只分了两段来写，但是在人物对话部分，写得别具一格，可见他真的是动了脑筋，仔细思考了一番。本次习作在结构上完整的有：沙敏 张龙 张甲庆 谢佳兵 张静茹 吴凡 许佳阳；习作语句比较流畅的有：沙敏 张龙 张甲庆 谢佳兵 张静茹 沙雨婷 沙佳龙 蒋思源 钱冉冉 沈佳豪 许文丽 谢佳欣

1.老师分类读范文（提示语写得有特色的： 谢佳斌 张静茹：对话写得精彩的：课张甲庆；结构完整的：沙敏）2.小组内交流读好的习作3.老师出示修改习作的步骤及修改范围；4.学生修改有明显语病的句子、用的不恰当的词语、添加生动、形象的提示语，补充缺少的标点符号-尤其是引号。小结 型习作评讲

堂练习

1、根据本堂课学生学习状况具体评议。

2、本堂课解决了哪些问题、需要注意哪些问题。

编 写 童 话 故 事

——三年级语文上册第七单元习作反思 杨和学区北全小学 张晓萍

本次习作学生选取文具盒作为编写童话故事的道具。通过文具们的对话，揭示了一个道理：所有的文具都很重要，写文章时少了哪种文具都不行。同时也让孩子们认识到：每个人都有自己的优点与缺点，要正确看待自己的优点，更要正确的对待自己的缺点与别人的缺点，在一个集体中要友好相处。下面就具体情况来分析本次习作的得失： 做得好的方面:语言流畅，能够一气呵成，能围绕一定的中心写，文具的对话能够结合自身特点来写，有神态描写、动作描写，提示语运用比较恰当，在童话故事中，许多孩子敢于把拟人的手法大胆运用其中，如谢佳斌的“钢笔拄着拐杖，铅笔张大嘴巴，胶带挺直了腰……”；张甲庆虽然只分了两段来写，但是在人物对话部分，写得别具一格，可见他真的是动了脑筋，仔细思考了一番。本次习作在结构上完整的有：沙敏张龙 张甲庆 谢佳兵 张静茹 吴凡 许佳阳；习作语句比较流畅的有：沙敏 张龙 张甲庆 谢佳兵 张静茹 沙雨婷 沙佳龙 蒋思源 钱冉冉 沈佳豪 许文丽 谢佳欣

习作中不足的方面：由于人物对话较多，所以引号的用法也被鲜明的展现出来，总体来说，大部分孩子用了引号，但是只有前引号，却丢了后引号，还有七、八个孩子只有人物对话，引号的用法没有体现出来。全班不到十个孩子，将人物对话中所有的引号都用全。可见，引号的用法，还要再为孩子们多加讲解，更多的是在有情境的句子中练习并巩固。还有一个令人头疼的问题那就是个别孩子的书写，仍然比较凌乱。

在讲评作文时，我仍然采用一贯运用的方法：

一、运用对比的方法，让学生切身感受到自己与别人的差距。以习作中的优秀习作为例，1..学习运用好的提示语、句子。2.学习好的开头与结尾。【教师读范文，帮助学生认识小伙伴笔下的好词佳句，请学生说说好在哪里，为什么要这样写等等 】

二、以沈楠（提示语写得简单“xx说”）、沙敏的习作为例，指出：1.比喻句、拟人句的恰当运用有什么好处2.添加表示动作、神态的提示语可以使习作更加生动、形象。【

1、师生经过讨论提供提示语范例；

2、自己先修改习作中出现的以上的问题

3、请学习小伙伴修改有明显语病的句子、用的不恰当的词语、添加生动、形象的提示语，补充缺少的标点符号-尤其是引号。】

7.小学习作教学探秘 篇七

一、在语文综合性学习中培养学生的兴趣和写作信心

兴趣是最好的老师, 学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣, 他们的学习积极性会大大提高, 作文才能感到快乐。获取知识, 开发智力, 才能形成强大动力。

1. 提高教师的个人素养。

提高教师的专业知识水平和授课能力, 让自己真正成为学生心目中的偶像。

首先, 具有严谨师德的教师, 是能够经受功利思想和物欲横流的市场经济的浪淘, 并最终流河成金。在教学中对学生起言传身教、潜移默化的作用。其次, 必须具有丰富的专业知识和宽广的知识面, 用于提高课堂教学设计、讲评、撰写的能力。第三, 教师要了解学生的爱好, 投其所好, 循循善诱。总之, 作为教师, 要想让学生认可你, 佩服你, 就必须抓住学生的心理, 从他们的兴趣爱好入手, 正确引导, 学生自然而然地对语文课产生兴趣, 从而对习作充满信心。

2. 培养学生的观察能力。

观察是人们认识事物的第一步。只有亲身去接触事物, 观察事物, 才能获得真实深刻细致的第一手资料。在教学中, 引导学生注意观察生活中形形色色的人, 观察他们的言谈举止, 神态外貌;观察生活中各种各样的事物, 利用多媒体和信息技术间接获得生活感受和生活素材, 有利于激发学生感受生活的多姿多彩, 为学生的习作提供丰富资源。

3. 引发学生的想象思维。

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在教学中教师要经常为学生创设激发想象力的情景, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力。

4. 教学相长, 快乐习作。

素质教育赋予“教学相长”思想的新的内涵。多媒体与信息技术的发展使人们获取信息的渠道更广泛, 获得知识的手段更便捷, 学生可能与教师站在同一起跑线。时代呼唤老师和学生同成长, “教”与“学”才能水乳交融, 共同进步, 习作才能发乎真情喷薄而出。

二、阅读是获取知识的重要渠道

1. 我国著名语言学家吕淑湘先生说过:

“学语文三分得益于课内七分得益于课外。”多阅读不仅使视野变得开阔, 知识丰富, 还能使人变得具有伟大的理想, 执着的追求。读《三国演义》可以向诸葛亮借智慧;读《钢铁是怎样炼成的》可以使人明白人生的价值和生存的意义;漫步《古诗苑》可以体会和感受“先天下之忧而忧”的宽广胸怀, 体会“留取丹心照汗青”的豪情, 引发“莫等闲, 白了少年头, 空悲切”的思索, 因为几千年的民族精神在这些文字里呼之欲出。在指导学生阅读课外书时, 要求他们读懂书中生动有趣的情节, 心中再现栩栩如生的生动形象画面, 体味友爱、忠诚、勇敢、智慧、爱国等永恒的人类精神, 达到人格升华, 起到“此时无声胜有声”的效果。

2. 课外阅读有助于积累语言和提高学生的读写能力。

每个人的精力是有限的, 不可能事事亲力亲为。阅读实质上构成了学生对生活的参与性及经历的丰富性。平时应注重培养学生多读书, 多积累, 假以时日, 待到说话作文时便能呼之即出、信手拈来。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”说的就是这个道理。积极引导学生涉猎大量的课外阅读, 让学生在阅读实践中去探索, 去感悟, 对于提高他们的认知能力、理解能力、吸收能力不无裨益。

三、生活是作文的源泉, 让作文表达真情实感, 张扬个性

1.“问渠那得清如许, 为有源头活水来。

”作文离开了生活, 就如无源之水, 无本之木。引导学生热爱生活, 贴近生活, 参加社会实践活动, 积累生活素材。倡导“随笔文”如日记、游记、读后感等, 随笔不受体裁的限制, 灵活多样, 不拘一格, 不追求华丽的词藻, 或写景记事, 或谈读书感受, 或是一种好心情, 或是一点感悟, 或是一个新发现。随笔写多了, 写顺了, 习作也就获得了成功。

2. 指导学生利用文本, 加强课外阅读, 丰富写作语言。

积累好词佳句和写作方法, 多参加社会实践活动, 认识社会的真善美, 开展社会调查、采访、做小实验、小制作、手抄报等活动, 收获成功的喜悦, 只有将生活与作文联系起来, 学生习作才会左右逢源, 运用自如。

四、注重写作方法的引导

1. 立足教材, 模仿经典。

教材集各家名作, 是最有效的课程资源, 是学生沟通大千世界的桥梁。活用教材, 超越教材, 才能激发学生学习的兴趣。结合每一单元综合性学习活动把课文的读和作文的写有机结合, 将课堂、教室、学校、社区形成一个丰富的资源空间, 从而营造一个大语文观的良好氛围。

2. 情境教学, 有利创新。

将写作基本要求 (人物事件、语言、动作、细节等) 和写作技巧融在学生选材、构思、鉴赏、评析和习作实践中完成。既充分利用课本资源又解决作文教学的天马行空, 促使学生重视作文乐于写作, 提高课堂作文效率。

3. 专题指导, 讲练结合。

作前讲解———自我修改———学生互改———作后讲评。通过以上步骤和途径, 训练学生自我修改作文的能力, 指出成绩和发现不足, 交流分享, 有的放矢, 教师相机点评, 学生习作在不断的练习和修改中获得进步。

8.让童话成为学生生活习作的发展点 篇八

一.加强童话的阅读指导，增强学生知识储备

经验告诉我们，只有先借鉴，才会出新。要想有效的仿写童话，也同样要建立在大量阅读童话故事的基础上。如《小马过河》的故事中，小马那么乐意地帮妈妈做事。那么有礼貌地请教牛伯伯，小松鼠又那么紧张地关心着小马的生命安危，一句句的话语读进孩子们的心坎里，如清泉甘露滋润着孩子的心田。像这样的例子，在包罗万象的古今中外童话作品中，简直是枚不胜举。正是因为有了这些童话教育故事的无形渲染、潜移默化，孩子们才会更小心地爱护身边的花草鸟鱼，才会更懂得关心，体谅身边的人和事。这种变化是微妙难以察觉的，但它的存在是非常可贵的。

我在教学中为了让学生主动地读、认真地读、入迷地读，力求做到：

1、向学生推荐趣味性、形象性、知识性浓厚的童话故事。学生的思维以形象性为主，为了寓教于乐，在给学生选择童话时要注意童话的形象性、趣味性，所选的童话要能给学生以知识的启迪、情感的陶冶。

2、教给学生阅读童话的方法。童话的情节生动有趣，情节的展开对孩子们有着极大的吸引力，学生会沉浸在故事中不可自拨，影响了对故事整体结构的把握，也不利于学生阅读能力的提升。所以在指导学生读童话时，我要求学生边读边思考，逐渐做到读出主体、读出线索、读出“形”、抓住语言。

3、组织多样化的童话阅读形式。像我们经常在教育教学中运用的小组阅读与个人阅读，亲子阅读与师生同读等。

二.读进童话故事中，学会复述童话情节

1、筒单性复述童话。这一步主要是为了鼓励学生大胆复述，为创造性复述做好准备。在复述时力求能做到语句通顺、内容完整、也可以适当带上表情和动作有感情地进行复述。

2、创造性复述童话。创造性复述童话就是要求学生可以独具匠心地合理改编童话蓝本，而不是拘泥于原文，做到读进去、跳出来、编新意。我们可以让学生将同一种体裁说出不同的中心、不同的情节，编写出不同的场景，不同的任务。

三.巧妙引导编写童话，训练学生语言思维

1、仿写训练。模仿是创造的第一步，例如在指导学生编写《兔子的尾巴》时，我就精选了《熊的尾巴》读给学生，引导学生从这个故事情节中受到启发来编写《兔子的尾巴》。

2、观察动物写童话。儿童最喜欢小动物，在他们的眼里，任何小动物都具有生命和性格。我在指导时要求学生：

（1）根据动物的外形特点展开想象编写童话。学生根据动物的外表写出了许许多多富有个性、生动曲折、充满童趣的童话作文。如《大象的鼻子为什么这么长》《蚯蚓为什么没有脚》等，充满了童真童趣，整篇童话想象合理，叙述完整。

（2）根据动物之间的联系展开想象编写童话。动物与动物之间有的和睦相处，有的针锋相对，有的弱肉强食……可引导学生根据这些关系编写童话，如《猫和老鼠》、《猫狗为什么不和》《公鸡与毛毛虫赛跑》等。

（3）根据动物的习性展开想象编写童话。如《狗为什么会游泳》《鱼为什么在水里》《鸡为什么会孵蛋》等。

（4）根据动物的特点展开想象编写童话。如蚂蚁下雨前搬家等编写童话。

3、观察植物写童话。绿色植物是我们人类的好朋友、好伙伴，它们用心装扮着我们的多彩生活，观察植物展开想象可以写出许多富有个性的童话作文。如《植物联欢会》等，学生选材不一，想象内容也各异。

4、根据科学常识写童话。小学高年级的学生已经掌握了不少科学常识，引导学生根据这些知识来自由创编科学童话。在指导学生编写科普童话时一定要引导学生先将科学知识弄明白，不仅要知其然，还要知其所以然，这样写起来才会中心清晰明确，想象合情合理。

5、根据环保知识写童话。生态危机、环境污染成为大家关注的焦点，可以号召同学们以《小河生病了》为主题写一系列环保文章，呼吁人们要保护河流，保护环境。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在童话习作教学研究中，我们用灿烂的阳光普照学生，使学生在七彩童年中绽放出多彩而靓丽的花朵，放飞希望，舒心成长。

9.小学童话习作教学 篇九

可是好景不长，一名糖果士兵从外面冲进皇宫，大声说到：“报~~国王殿下，糖果国的侦测兵查到住在山那边的暗黑苍蝇国的苍蝇王复活了，他们准备进攻糖果国。”糖果国王焦急的问糖果大臣：“现在还剩下糖果勇士多少颗?”糖果大臣想了想说道：“嗯~没多少个了!”糖果国王说到：“唉!我们只好召集勇士了!”

国王命令卫兵把召集勇士的告示贴在国内，看有没有人来报名。

过了一两天，国王问士兵：“有没有人来报名?”卫兵伤心的说到：“没有人来报名。”国王叹里一口气说：“看来......只能找人去寻找勇士了!”这时，糖果王子从房间里走了出来说：“爸爸，我去寻找勇士吧!”国王犹豫了一会儿说：“好吧!”国王问大臣：“苍蝇们那时候到?”大臣想了想说：“还有大约五天的时间!”国王告诉王子：“你必须在五天之寻找到十名勇士，这样我们的王国才有救!”“遵命!”王子说道。

第一天，王子出发了，他骑着一匹糖果马翻山越岭，终于到达了口香糖国他找到国王，把他们糖果过的遭遇告诉了国王，国王很同情他，便把王国里最强悍的两名勇士给了他，王子三谢国王后，又开始寻找勇士了。

第二天，王子带着两名勇士骑上马，开始奔往草莓糖国。草莓糖国里面的人都是女的，没有一个男的，可是她们王国里的人都很热情，而且她们每个人身上都有一种特殊的气味，王子来到草莓宫殿把情况告诉了女王，女王抱歉地说到：“对不起，我们这没有男的，要不我把我的两个智勇双全的女仆给你吧!”王子说：“谢谢您!”

第三天，王子要去软糖国，去软糖国可麻烦啦!一路上有许多的怪兽，还好几位女仆和勇士身手敏捷才把那些怪兽杀死!终于到了软糖国，软糖国国王听了他们国家的事，很愿意帮助他们，可国王说：“你要答对我的三到问题，我才肯协助你们!”国王出问题了“紫色树，开紫花，紫色果里盛芝麻。”女仆想了一下就说出了答案：茄子。国王出了第二个问题“有时候，圆又圆，有时候，弯又弯，有时晚上出来了，有时晚上看不见?”女仆很快就说出了答案：莲藕。“最后一个问题”国王说。“早上的时候四只脚，中午的时候两只脚，晚上的时候三只脚是什么?”两位女仆想了很久，才说到：“人!”国王很惊讶的说：“我真是被你们的聪明打败了，我说话算话，我给你们三位骑士!”王子说：“谢谢!如果以后有机会的话，我会再来你们这玩的!”

第四天，王子穿越荆棘林，跨过大河来到了夹心糖王国，夹心糖国的国王非常好客，还没等王子说完，就把一名大力士和一名最强壮的人给了王子。王子感激万分。

第五天，王子带着一群人来到糖果国，国王和王后都来到大门前来迎接他们，那天晚上，国王为了庆祝王子找来了10名勇士开了一次庆典。

第六天，苍蝇王带着一大群苍蝇大将们来攻打糖果国，战了两天两夜，虽然有许多糖果兵死在战场，但是，有付出就会有收获，他们把苍蝇们打得落花流水，苍蝇们只能灰溜溜的逃跑了!

耶~~随着一阵阵欢呼声，我们知道糖果国胜利了!那一天的晚上，糖果国家家户户都开着灯来庆祝胜利!

10.浅析小学语文习作教学 篇十

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，也是当前进行语文教改的重点和难点之一，是整个语史教学的一大薄弱环节，小学作文作为小学语文教学的重难点，不但是学生不愿意完成的板块，也是小学语文教师感到十分头疼棘手的问题。那么，如何进行小学语文作文的教学？

关键词：小学语文；作文；教学；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0057-01

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生掌握知识的标志，也是全面贯彻素质教育中的一项重要工作，但也是小学语文教学的一个难点。然而目前许多小学生的写作状况是：一提到作文就害怕，作文时无话可说，写不出来的同学不在少数，即使写作文也是敷衍了事，写作兴趣更是无从谈起。到了毕业学生的作文能力不但没有提高多少，而且语文综合素养也很差。因此，搞好作文教学是语文教师必须认真面对的课题。经过多年的教学积累，笔者对作文教学也摸索出一些方法，下面谈一些做法，望与大家共同探讨。

1.激发学生写作兴趣

情感和兴趣是教学中最重要的一个方面，是作文最重要的内驱力。小学语文作文教学首先要激发小学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣，就能始终以积极的心态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，进而从写作中感受快乐，优秀的作文便应运而生了。要激发学生的写作兴趣，首先，要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上尽量贴近他们熟悉的、易于理解的、感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目。

2.要重视学生写作过程的分析

作文是一个复杂的认知过程，是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的一种综合训练。因此，在作文时，教师应重视指导学生分析写作的过程。

作文过程，可以概括为以下四步：第一步，准备--包括审题、立意、选材和启用积累等；第二步，构思--包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等；第三步，起草--包括遣词造句、构成篇章等；第四步，定稿--包括内容的增删、结构的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。综观上述，学生的写作过程，是由“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动交互进行的循环过程。教师要引导学生作详细分析，使学生弄明白写作的整个过程，与此同时，还要让学生懂得使上述活动能顺利地交互进行的关键因素是写作的认知策略。

3.要重视创设情景，使学生会写

教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。这时，必须得想方设法融化“冰点”。因此，教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。在创设情景的过程中，教师可以围绕着“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务，让学生通过完成学习任务来完成写作练习。如在一次写“第一次___”的写作练习中，我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受，没能具体、生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞、不真实。

4.坚持训练

写是学生语文综合能力的体现，涉及的问题是方方面面的，诸如材料的运用，布局谋篇，思想的表达，情感的抒发，等等。因此，写的训练是小学语文作文教学的重中之重。模仿是一种有效的作文练习形式，对于初步提高小学生的写作能力有积极的作用，特别是小学低段的起步作文。这里的模仿练习并不是要求学生对原文照抄全搬，而是运用“范文”作者的思考、观察以及表现手法、表达方式等去引导学生，让学生在模仿中学习以得到进步。其次，可以通过加强作文片段训练来提高学生的写作能力。片段训练是降低作文难度的一种方法，对于写作技巧的训练很有帮助。因此，在作文训练中，可以截取自然中的一个小景观，生活中一个小场景，或者人物的语言、表情等等进行观察，然后用简练的话描述出来，从而提高学生写作能力。最后是加强作文篇章训练。这是作文训练的重点，也是难点。篇章训练在片段训练的基础上加大了难度，涉及的问题较多，综合性较强，因此对于学生的写作能力有一定要求，需要教师对小学生进行有效而耐心的指导。

5.评改结合

作文的评改，是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量，应引起小学语文教师的高度重视。在作文讲评课上，教??要特别注意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点，一个词、一句话，都要及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心，这也符合小学生喜欢表现、热爱被表扬的心里特点。但作文仅评不改是不会有多大成效的，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为激发学生修改作文的积极性，教师可采用“附加分”的作文评分方法。根据学生作文进步的程度，酌情予以加分。

11.小学习作教学初探 篇十一

作文是一种复杂的带有创造性的脑力劳动，它是整个语文教学的重点和难点。可是，我们至今还没有建立起一套完整的指导写作的理论体系，作文教学仍处在艰难的摸索之中。全国中语会理事长刘国正先生曾指出：教师应当把作文教学同学生的生活联系起来，重视指导学生把提高认识与从生活中提取写作材料、捕捉切身的感受结合起来。

一、训练观察能力，积累写作素材

学生在写作文时常感到无事可写、无话可说、无情可抒。这跟习作素材的储备有直接关系，视野狭窄、知识积累少，写作时必然思路闭塞、捉襟见肘，“举一”而不能“反三”，所以训练学生的写作能力首先得训练学生的观察能力，认识周围的环境和事物，不断积累习作素材，保证习作思路畅通，应用自如。

有一次，我在作文课上布置了习作《家乡的巨变》，尽管我作了具体指导，然而许多学生在课堂上仍显得力不从心。在批阅时，果真不佳……因此我把学生带到华地百货、时代超市等地，让学生亲眼目睹物流的丰富，真正感受人民生活的提高。最后把学生带到市民广场，让学生漫步城市街头，目睹街头繁荣的景象。使学生体会改革开放以后家乡的巨变……通过以上的亲身体验、有意观察，学生们掌握了第一手资料，学生再作此文时，比第一次明显地有话可说了，写出了自己的真情实感，激发了爱家乡的热情。

的确，语文教师就应因势利导，引导学生联系周边的生活、实践活动，认真观察大自然，做生活的有心人。并让学生把观察到的事物，自己所体验的真情实感记在心头，写于纸上，坚持写日记，有目的地练习作文，逐步积累写作素材。

二、联系教学内容，加强章法指导

每一篇教材都是优秀的范文，编者总是遵循教学规律，根据适龄学生的知识水平而安排的一篇篇精美的文章。这些名篇结构严谨、用词规范贴切、生动形象、寓意深刻、布局巧妙，所以授课时可以联系教学内容，帮助学生分析文章结构、写作特色，乃至细微之处的遣词造句，从读优秀的文章，汲取其谋篇布局的方法，对学生加强作文章法指导，让学生学会谋篇布局。

一学生是这样写作文《飞吧，鸽子！》：

这天放学回家，妈妈显得异常高兴，她把我拉进昏暗的厨房。在角落里有个红色的纸篓子，她掀开一条缝告诉我说：“这小家伙大概是在外面冻坏了，我开门的时候，它竟然自投罗网。你最近学习挺辛苦，正好明天给你煮一顿鸽子汤，给你补一补！”

我一听，心想：老师经常教育我们，动物是人类的朋友，我们要与它们和谐相处。我怎么可以把它当做“美餐”呢！于是，我决心把它放了……

这篇作文的问题所在是文章看起来，让人感觉如饮白开水，没有一点儿滋味。全文都平铺直叙，情节故事既没有跌宕起伏，也没有“生动形象”。写文章和说话不同，我们在听别人叙述一件事时，只要他能说清楚就可以了，但写作文时，我们不但要把应该叙述的事情“说清楚”，而且还要尽量使叙述“生动形象”“波澜起伏”，让人身临其境，产生阅读的兴趣和欲望。其应对策略是，文章要想写得波澜起伏、生动形象、富于变化、引人入胜，谋篇布局时我们可以巧妙地运用设置悬念、欲扬先抑、制造巧合、正反对比等方法。这些方法可以使文章叙事跌宕起伏、哲理意味深长，既满足读者的审美要求，又产生感人的艺术效果。

我让学生进行第二次，修改如下：

这天放学回家，妈妈显得很高兴，拉着我的手说要给我一个惊喜。

我感到莫名其妙，跟着她走进了昏暗的厨房。

在厨房的一角，有一个红色的纸篓，倒扣在地上，在纸篓的上方，压着一叠旧书。

“这是怎么回事？”我指着墙角问。

妈妈神秘地说：“你自己先去看看吧！”

我好奇地慢慢走过去地将纸篓掀开一条缝，埋下头，向里面一瞧，一只黄色的、尖尖的爪子伸了出来——竟然是一只鸽子。

“这小家伙大概是在外面冻坏了，我开门的时候，它竟然自投罗网。你最近学习挺辛苦，明天中午炖了它，给你补一补！”

妈妈很满意地瞥了墙角一眼，然后，忙别的活计去了。

看来，这只可怜的小动物很快就要被请到“屠宰场”，然后化做我的一餐美味。

动物也是人类的朋友啊，我怎么可以……我将鸽子从篓子中取出，带到阳台上，托在掌心里……

经过了二次的修改，作文一开始就运用了设置悬念的方法，引起了读者的阅读兴趣。然后作者又在叙述故事的过程中，运用对话、描写等方法将文章写得引人入胜。

三、拓宽说话渠道，提高写作能力

学生的语言表达离不开感知活动，头脑里积蓄的东西越多，获得的表象愈鲜明，他们的语言表达则愈丰富、生动、具体、形象。

针对小学生性格天真、幼稚、发言踊跃、敢讲真话、即使讲错了话也不会羞涩的特点，我经常创设情景或开展许多让学生感兴趣的活动，培养学生的语言表达的能力，并联系平时所学课文内容及所教的章法指导和积累的写作素材，有意识地让学生说、写、练。

如开展丰富的第二课堂生活，通过办墙报、板报、中队主题活动、新闻发布会、讲故事比赛、诗朗诵、看图口头作文等。来熏陶、锤炼、丰富和发展学生的口语表达能力，促使学生写作能力的提高。

12.浅谈小学习作教学 篇十二

一、激发学生习作兴趣

要想学会写作, 首先必须喜欢写作。所以我们老师要想方设法激发学生习作的兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”科学家谈家桢说:“兴趣是启蒙的钥匙, 也很可能是决定一生道路的入口。”只有激发学生习作的兴趣, 学生才能树立习作的自信心。教育心理学告诉我们:学生若对某学科产生了浓厚的兴趣, 就会积极主动地去学习, 反之就会感到枯燥乏味, 甚至产生逆反心理。因此, 我们要努力创设良好的习作氛围, 不断激发学生的习作兴趣。只有这样才能把“苦写”变为“乐写”, 把“要我写”变为“我要写”, 才能获得良好的习作效果。

对于刚刚开始认识世界、认识大自然、理解和感受生活的小学生来说, 要想培养他们的习作兴趣, 首先要培养他们观察事物的兴趣。因为作为小学阶段的儿童, 在心理上对外界的认识多半是感性的。有时, 这种认识往往是十分幼稚和富于幻想的。这也许是许多儿童写出的作品十分天真和颇具幻想色彩的缘由。笔者认为, 作为一名语文教师要启发和诱导学生天赋中的这些思维特质, 使之最大可能地得到发挥, 使儿童的思维能力和语言能力得到启迪和升华。

二、培养学生观察能力

学生对习作望而却步, 主要原因是缺乏对周围事物的观察和思考, 因为没有观察, 以致视而不见, 听而不闻, 在大脑皮层上留下各种事物的表象只能是轮廓或根本没有印象, 到习作时头脑空空, 没有内容可写。习作要做到成竹在胸, 下笔有“神”就应勤观察, 学生只有具备一定的观察能力, 才能抓住事物的本质特点, 头脑中才能形成生动具体的形象, 脑中的积蓄越来越多, 习作的“材料库”也就越来越充实。“博观而得取, 厚积而薄发。”这样学生写出来的文章才能做到言之有物, 言之有序, 言之有理。

平时要多引导学生观察身边的人和事, 观察社会和生活。有一次, 我让同学们去仔细研究一只小狗的神态、动作, 然后再很有人情味地把它写下来。还有一次, 我让儿童去观察天空中的云朵, 其形态万千可以激发儿童的天真无羁的幻想力, 他们可以想到云朵如奔马、大象、狗、狮子等等, 这就是思维的力量释放的奇妙花朵。当然这种观察仅仅是一种外在形态的观察, 尚且不足以反映事物的本质。这种观察的成功与否关键是看孩子们看得是否真切、准确, 并能用自己的语言表述出来。事实证明, 这种有目的的、持之以恒的训练有利于培养孩子们的综合分析和对事物的感受能力。福楼拜让他的学生莫泊桑骑着马去观察大路上形形色色的马车夫, 结果这位学生就去认真地观察, 直到写出100位形神各异的马车夫形象才罢手。正是这种严格的训练, 使莫泊桑拥有一双富于穿透力的锐眼, 写出了像《羊脂球》那样切中社会真谛的力作。这便是观察社会、思考生活重要性的证明。

要让学生把每次户外活动都当成观察社会和写生课去看待, 让学生带着问题注意周围发生的一切。在教师的指导下, 学会观察的方法。比如, 如何写劳动场面、写劳动细节、写劳动中的人物行为、精神状态等等。一般说来, 学生习作的过程不外乎这三步曲:看清楚、想明白、写出来。只有先看清楚了事物的面貌, 才有可能去思考点什么, 也才有可能写出点见识, 写出点真、善、美的东西来。

三、重视阅读, 坚持练笔

习作教学应当不仅仅是一种文学操练, 其实它从根本上就是一种对生活认识能力的反映。长期以来, 语文教学, 尤其是习作教学陷入一种空洞的闭门造车式的死板模式的演练, 结果只能事与愿违, 事倍功半, 此种教训很多, 无需赘述。

让学生养成勤动笔的习惯, 可以采取坚持写日记、出黑板报或每天一句话等习作活动, 化整为零, 力避大块头的硬性习作;化繁为简, 化难为易, 打消学生的畏难情绪, 让他们有所得、有所思、有所感, 在成功的喜悦中引起实践的兴趣。为了进一步开拓学生思路, 增长见识, 教师可以引导学生注意平时的一些生活细节, 比如让学生观察小伙伴的形象特点、性格特点, 观察自己熟悉的人的行为特征, 简笔勾勒出来, 不一定篇篇都是精品, 有所得就可以了。长期坚持下去, 收益一定不会小, 谴词造句的功夫自然会提高。

“读书破万卷, 下笔如有神。”阅读是习作的基础, 只有多读多写, 从各方面汲取知识, 才能开阔眼界, 才总有写不完的东西, 才不会怕习作无话可说。因此, 教师要指导学生大量阅读各种小报、儿歌、诗歌、优秀作文选等课外读物, 鼓励学生用笔把优美的词、句、段摘抄下来, 做到“不动笔墨不读书”。经常让学生练笔是习作训练的好方式、好方法, 要鼓励学生自由地、大胆地写, 让学生产生“我要写”的欲望。

13.小学三年级习作教学浅析 篇十三

《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。

一、排难激趣

大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起56双小手。

二、做有心人，从现实中取材

小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。

三、采用课堂动态教学

在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我利用摄像机，把学生带到莲花山旅游区，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力了。

四、体验大纲要求，培养学生想象力

14.小学教师习作教学随笔 篇十四

1.小学语文作文教学的现状

在我国一些小学中，语文并没有引起教师以及教育领导们的重视，他们没有意识到语文教学对小学生的重要性，没有长远的考虑到语文在以后的生活中起到的作用。因此，在这样的一些小学在教学硬件设施上多数会比较缺少，设施和资源都不先进;在语文教师的配备上也不合理，师资力量的水平和质量都远远低于正常水平，直接影响到了学校学生对语文知识的学习，因此，对写作的教学情况也就显而易见了。

2.小学语文作文鉴赏教学的含义及意义

2.1 鉴赏教学的内涵

鉴赏教学是语文作文教学中的一种新型创新教育模式。通过对其他一些文章，如小说、诗歌、散文等的情感鉴赏、文笔鉴赏、表达方式鉴赏，来体会文章的情感，感受文章的语言美、画面美等等，学习文章中的优点，从而提高自身的写作能力。

2.2 鉴赏教学的含义及意义

鉴赏教学方式作为一门新型的语文作文教学方式，它可以根据学生的兴趣爱好来安排课程形式、根据学生的短缺处来制定课程内容，从一定程度上改善了小学生对语文写作的看法，激发了小学生对语文作文的兴趣，研究表明，鉴赏教学方式在小学生中受欢迎的比例是百分之八十。小学生们已经开始慢慢接受、适应、并且喜欢这种教学方式。鉴赏教学是一种新型的语文作文教学方式，它的开展实施必然会对小学语文作文的教育有很大的积极引导作用。

3.实现鉴赏教学的方法

3.1 培养学生对鉴赏教学的兴趣

在语文的作文教学过程中，传统的语文作文课堂上，主角往往是教师们，学生却只是作为“听众”，课堂严重缺少师生之间的互动。同时，教师讲解的内容很枯燥、无趣，讲课的方式也很单一、生硬，教师仅仅按照课本内容进行讲解，不与学生互动，也就不会准确的知道学生的兴趣和需求。因此，基于这种情况，教师们必须细致观察学生的学习情况，逐渐完善鉴赏教学的方法内容，使学生对语文写作逐渐产生兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，培养学生对鉴赏教学产生兴趣尤为重要。

对于鉴赏内容，语文教师们应该选择适合孩子、能够吸他们，同时又可以提高写作能力的文章，让学生们能够喜欢看书、喜欢鉴赏。另外，语文教师需要对孩子进行定期的写作训练，俗话说“习惯成自然”，与此同时，值得注意的一点是，写作内容和写作方式需要多变、有趣、新颖。

3.2 课文鉴赏，学习写作方法

鉴赏式教学方法需要语文教师课前深入钻研教材，全面掌握每篇文章的表达方式和写作手法。并且根据文章概况来选定攀赏方式，做到认真严谨备课。课堂上讲课清晰，层次分明、贯穿始终，采用科学、合理的教学方法，有效提高教学效率;授课生动活泼有激情，富有艺术性、有效调动学生的积极性。但是讲课内容切忌过于深奥，需要选择适合小学生的授课内容，课堂上组织学生都参与进来，进行对文章的鉴赏，并且进行模仿练习写作。

例如，组织学生进行课文鉴赏，在学习小学课本中的《水城威尼斯》一课时，可以深入体会作者对这个美丽的城市的描写手法和切入点，体会作者是如何通过描写来表达自己对这个小城的喜爱，要求每个学生来发表自己的见解，最后进行总结，引导学生们从中学到亮点，可以在日后用到学生自己的写作中来。

3.3 课外阅读鉴赏，做积累笔记

课外阅读是语文学习的重要组成部分，在学习好书本知识的同时，也要多多学习课外知识，语文教师可以定期开展课外阅读鉴赏课，找寻一些适合小学生的经典范文，引导学生们多多接触、学习课外知识，从中欣赏学习它的表达方法和文章思路，.在鉴赏阅读文章的同时，也可以引导学生多多做积累笔记。将在阅读鉴赏中学到的知识点、美词佳句、或者阅读心得记录下来，例如，鉴赏阅读课外小说节选《假如给我三天光明》的时候，从中学到了三种修辞方式：顶真、反问、排比;学到了小说的叙述方法：记叙、插叙等等;学到了对人物的描写方法：心理描写、动作描写、外貌描写、语言描写等等。

其中，心理描写是小说中最常用的方法之一。由于主人公海伦凯勒是聋哑人，所以对她的心理描写是必不可少的，同时，心理描写也给读者一种低调内敛的印象，更符合海伦凯勒的性格特点。这些都可以记录下来，知识都是在积累中产生的。另外，小学时期是积累生词量最多也是最快的阶段，作为语文教师，应该做到及时为学生补充生字识别和读音、词语、成语的意思和造句等等，增加汉语词汇量，以防在写作的时候不知如何表达。

4.总结

15.浅谈小学习作入门教学 篇十五

一、小学生写作入门教学存在的现状

1. 教学态度不正确, 对学生否定太多

小学生都是年龄比较小的孩子, 刚刚接触写作, 可能还不是太熟悉, 没有完全学会写作的窍门, 一些教师急于否定学生的写作:“这篇文章真差劲!”“你会不会写文章?”在小学生的写作课堂上经常能听到这样的话。这样的否定是写作教学中最大的问题, 对于处在入门阶段的孩子们, 这样的否定打消了他们的自信心, 对写作的兴趣也会慢慢减少, 他们很容易就会产生一些不健康的心理暗示, 反而不利于进步。

2. 课后的写作作业过于硬性化要求

写作就是要多写多练才会熟能生巧, 但是过多的硬性化要求, 却成为大部分小学生的写作难题, 比如要求每天写完其他作业之后要写一篇日记, 还规定日记的字数。“日记”本来就是记录自己每天的生活的, 如果再加上字数要求就会成为小学生的负担。还有, 每次写作都会规定题目, 这样把孩子们写作的思维限制住了, 对小学生的写作入门来说是没有任何好处的。

3. 批改方式的不得当

写作的教学不仅仅表现在课堂上, 课后对于学生的写作批改也很关键。现在, 学生习作批改方式的意见从来没有统一过, 总是存在这样那样的问题。当前, 很多教师的批语只是简单的几句话, 要不就是只有个“优”、“中”、“差”, 这样的评语成为甄别优劣的简单工具, 学生一无所获, 写得好的同学得到鼓励, 对于写作能力暂时较差的同学受到打击, 削弱了写作的信心。

4. 过于注重写作的模式化, 学生能力得不到提升

现今, 很多教师存在让学生死记硬背句子、生搬硬套模式的问题, 写作训练成了公式化, 抑制了学生的个性发展, 冷落了学生对生活的情感表达, 这样做的结果就是使学生逐渐丧失了独立思考的能力, 没有了属于他们自己的思想。写作, 是自身思维的一种表达, 从素材的积累到文章的构思再到成文, 都是学生思维的表达, 过于公式化的培养模式, 写作就不是学生自己的了, 培养的不是学生的能力, 这种教学模式就是不正确的。

二、如何成功完成小学生的写作入门教学

1. 降低对初学者的要求, 循序渐进

小学阶段的作文写作只是入门, 对于小学中高年级的同学来说要做到“文从字顺”, 但是对刚刚开始“认路”的低年级同学来说, 做到从无到有, 就已经是一种飞跃了, 就是自身的一个进步。初学写作, 脚步总是站不稳的, 教师一定要使学生保持住写作的积极性, 不必提过高的要求, 在初学阶段只要能写出一篇内容健康、无错别字、语句通顺的文章即可。

2. 课内、课外并进, 丰富学生的写作素材

写作灵感来源于生活, 平时阅读积累的材料是写作的基础。小学阶段, 在书本上学习到的写作素材是有限的, 阅读面非常狭窄, 在很大程度上制约了学生发挥写作的真实水平。从这个情况来看, 要想提高学生的写作水平, 既要抓好课堂内的阅读课, 也要实践好学生的课外活动。在课内多阅读, 积累丰富的语言, 在课外多开展小学生乐于参加的活动, 比如成语接龙、讲故事等文字游戏, 当孩子们在活动中取得较好的成绩时不要吝惜自己的鼓励, 多鼓励表扬, 孩子们就会保持住对文字的热情, 通过浅显的引导, 不仅培养了孩子们的写作兴趣, 更重要的是他们积累了写作素材, 以后不会为不会“写”而发愁。

3. 剖析学生的各方面情况, 指导写作入门

小学阶段, 学生还没有完全形成自己的人生观、价值观, 写作需要教师的积极引导。这段时期, 孩子们会比较贪玩, 极易受他人的影响, 教师就要抓住机会, 积极引导, 使学生养成好的习惯, 对写作产生兴趣。一些孩子由于没有接触过写作, 平时阅读的写作资料也不多, 写作能力低, 表达能力也不强, 怕在同学、教师面前出丑, 不敢表达, 写作的时候怀着害怕的心理, 等等。这时候, 如果能有位教师积极正确地引导他们, 为他们讲一些写作方面的知识, 他们的写作兴趣就会被激发, 写作潜力就会被发掘, 最终达到提高写作能力的目的。

4. 有针对性的实施批改

在新课标的要求下, 作为教师不仅要甄别优劣、筛选好坏, 更应以促进学生的全面发展作为评价标准。在批阅学生的文章时, 要置身其中, 不能以大人的想法或者生活经验来看待初学者的表述, 要学会尊重他们作为学生主体的独立感受。同时, 也要根据学生习作的具体情况来采取适合的形式, 做出指导性的评价, 不能仅仅是简单的“优”、“良”、“差”的评定, 可以通过批注的形式, 给出学生更多的指导性意见。我们更应当根据不同年级学生发展的特点不同, 因材施教, 也可以提供给学生批改其他同学文章的机会, 这样, 他们既可以发现同学习作中的优点, 也可以吸取其中的教训, 使自己的写作能力得到提升。

三、结语

16.小学语文习作教学初探 篇十六

【关键词】小学语文 习作教学 程序教学 创新策略

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0078-01

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。小学生习作起步要稳健有力，一步一个脚印，就要将他们置身于现实生活之中，自己寻找习作素材，养成勤于积累的好习惯。要想让小学生真正写出一篇结合实际，具有真情实感的文章，就要求教师要给予习作教学重点关注，并创新教学方法。

一、小学语文习作的程序教学

（一）程序助长

程序助长教学策略是由Bereiter和Scardamilia在1983年所发展出来的。他们以这种策略，将习作教学中比较、诊断和运作历程，以及内隐的部分揭露出来，借以缩小实施习作认知上的负荷。就小学生作文教学而言，其教学流程如下：（1）教师首先引起学生的学习动机，并说明学习目标（如标点符号使用、字词语句应用等等），然后复习课程单元相关的教材，唤起学生已有的经验，说明习作的错误情形和修改方法。（2）教师发给每位学生习作“写作提示语”和“评价提示语”，并说明使用要领。教师揭示事先准备的目标文章，并以放声思考的方式，示范使用两种提示语。（3）揭示另一篇文章，由全班学生参考写作提示语作分析后，在参考评价提示语提出修改建议，教师依据适当的建议作修改。（4）教师发给每位学生一份相同的习作作业，让学生各自使用提示语进行习作练习。

（二）自然的教室支持

这种教学策略是指在自然的教室习作活动中，提供询问、讨论、对话、习作的机会等介入程序。Calkins指出，语文习作是一个有机的、个人的历程。假如我们给学生试验的机会，并且鼓励尝试错误，他将能够逐渐成长。

（三）学生自我评价

在这种修改教学策略，教师提供学生自我评价表，列出关于学生草稿预定达成的目标和缺失的问题，以作为一种监督策略，协助学生学习思考修改的问题，并作修改。

（四）电脑提示

这种教学策略是指设计电脑提示的习作程序，帮助习作者学习有关习作方面的知识。

二、小学语文习作教学的创新发展策略

（一）加强习作基本能力的教学

《文心雕龙·章句》中指出，“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也；振本而末从，知一而万毕矣。”。从这段话可知，习作者要写出一篇优秀的文章，必须要具备用字、遣词、造句、段落、组织、标点符号等基本能力。相同的，要小学生能够做出好作文，也必须要具有这些习作基本能力，特别是在句子以下的层次需要能够达到自动化程度，避免在习作中过度把注意力放在字词句上，造成过多的认知负荷。因此平时语文的教学，应加强学生习作基本能力的培养，这样，学生在习作时才能够将更多心思集中在思想观念、组织结构及修辞方面，增进作文的品质。

（二）将修改正式列入习作课程当中

修改是习作的历程之一，因此，小学学校教育应该把修改纳入习作课程当中。以往语文教学中比较忽视这方面的教学。最近公布的《中小学语文课程纲要》中，已经尝试将“修改”列为习作的能力指标之一。教师或教科书出版者，可以参考习作修改理论及课程纲要能力指标，设计编写循序渐进、由易而难的修改课程教材，教导学生修改作文的策略，如增加、删除、替换、重新组合、重写。提供学生练习标点符号、字、词、句、段、篇等学生常见问题的修改。也可编选学生写的作文当作修改练习教材。最后的目标则是让学生能主动积极修改自己作文的缺失。

（三）重视习作历程的教学

从认知观点而言，习作涉及一系列复杂的历程和次历程，至少包含：对习作工作的定义、确认心中计划文章、与实际完成文章加以比较、决定文章需要修改的地方、怎样做修改、实际进行修改等。在没有教师的教导下，有些小学生不知道完整的习作流程，例如缺乏对修改的正确认知；有些不知道要写什么，如缺乏对作文的定义。教师可以运用放声思考技巧，示范习作的历程。提供学生提示语作为框架。依次实现教师引导习作、小组合作习作、到学生独自习作的教学原则，逐渐将习作的责任转移到学生身上，使学生能将习作内化成个人习作历程的一部分。

（四）灵活运用教学策略

本文所提出的习作教学策略，其中程序助长教学和已有研究加以试验，也发现具有某些方面的成效。例如提供提示语协助，可以减少小学生习作的负担，而能充分表现具有的知识和技能。教师应视实际需要，运用多样化修改教学策略，如直教教学、程序支持（程序助长、自然的教室支持、学生自我评价、电脑提示）、教师或同时讨论反馈、给予引导等，教导学生进行作文写作，并提供修改作文的机会，借以提升习作能力，培养良好习作习惯和态度。

（五）特别将习作修改列为评量项目之一

为了激发学生习作的动机，鼓励学生写完作文后能认真检查修改不适当的地方。教师可以将修改独立列为评量项目之一。让学生将初稿写在一般稿纸上，完成初稿后，暂时不评等级，给学生一段时间作修改，然后再将修改后的草稿抄写在作文簿里，连同修改的初稿一起缴交。教师可就学生的修改态度、修改品质给予加分。另外，也可以指导学生建立个人习作档案，鼓励学生写多次草稿，长期追踪学生习作修改的发展，及其对提升习作能力、习作态度的影响。

三、小结

总体而言，习作教学是小学语文教学中的重要内容之一，为了提升习作教学水平，教师一方面应将整个教学程序加以创新，为学生营造一个自然轻松的学习环境，并鼓励学生进行自我学习与自我评价；另一方面，教师还需要对自身的教学方法进行科学的创新，从而为学生提供一个很好的引导，带动学生对于习作学习的兴趣。

参考文献：

[1]张晔.浅谈如何让小学生喜欢习作[J].成才之路，2010年第27期.