月食优秀作文

月食优秀作文（共10篇）

1.月食优秀作文 篇一

看月食作文

昨天晚上我在院里看月亮，突然想起上次看月食时的景象。

那天晚上，大概在十点左右，爸爸喊我出去一下。

我不明白爸爸为什么叫我，还没等我开口，爸爸就让我看月亮，洁白的月亮上出现了一片黑影，好想一个洁白的玉盘上增加了一片黑色的灰尘。我问爸爸：“这是怎么回事?”爸爸说：“这是月食。”我非常兴奋，因为这是我有生以来第一次看到月食。我马上叫哥哥和妈妈。哥哥说：“这是我第三次看到月食。”妈妈说：“以前，月食时，人们都说是天狗吃月亮，人们就敲锣打鼓地要把天狗赶跑，恐怕它吃掉了月亮。”

在我们谈话过程中，黑影又增多了一点，爸爸妈妈回到屋里睡觉，哥哥拿着手机拍照片。这时候有两个闪闪发光的.灯出现了，原来是有一架飞机在夜航。也不知道飞机上的人看到的月食是什么样的。哥哥告诉我，月食是一种自然现象，是因为月亮转到了地球的背面，当月亮转到地球的阴影部分时，在月亮和地球之间的地区会因为太阳光被地球遮住，就看到月球缺了一块，这就是月食了。

这时月亮上的黑影越来越多了，出现了一些血红色，月亮就好像被“吃掉”了一块似的。大概过了半个多小时，月亮渐渐地变成了一把镰刀……到了最后，月亮完全被“吞”掉了。啊呀!天空变成了漆黑一团，在月亮妈妈身边的小星星好像正为这被“吞”掉的妈妈而哭泣。我细细地观察，发现月亮就像一个圆圆的煎蛋，又像一个可爱的蛋糕，周围还闪着微红的光芒。过了很长时间，黑影才慢慢退去，又变成正常的月亮了。

这时，皎洁的月亮重新回到夜空，依然那样宁静、安详，它还是放出银白色的光，一缕缕柔和的月光抚摸着大地，大地上的一切渐渐恢复了平静。

月食真有意思啊!

辅导老师：王海伦

2.看月食作文 篇二

窗外，原本圆圆的的月亮正在一点一点的被天狗吞进肚子里，我当时就想：这月亮被天狗吃了，以后是不是就见不到了呀?我带着这个疑问，跑回卧室去问妈妈。

妈妈一听，哈哈大笑起来，说：“这天狗呀是假的，只是一个传说。其实呢，它就是被东西遮住了而已，懂了吧。”我点了点头，又跑到窗边，观看起了月亮。

唉呀，真是不看不知道，一看吓一跳，就在我来回的功夫中，这月亮竟然只剩下了一点点的小月牙，再过一会儿，竟然全都没有了。

又等了一会儿，那圆圆的`月亮又从黑暗中现出了它皎洁的身影，令人惊讶的是，这次的月亮身上透着一丝浅红。

慢慢的，月亮从浅红变为橘红色，越变越深，到最后变成了血红色，像是刚被血水洗过一样，看着特别的奇妙。

渐渐的，睁着血红色眼睛的月亮逃脱了我的视线，黑色的天空中，只剩下星星在空中闪着金光，而我也意犹未尽的返回屋中。

3.看月食作文 篇三

天黑了，我抓起一个板凳在院子里看月食。当时，我下楼的时候，院子里早已坐满了人，都是来看月食的。天空挂明月，漂亮及了，好像一颗夜明珠一样。可是一会儿，月食开始了，人们都沸腾起来了，二郎神的天狗开始吃月亮了，见天狗像吃月饼地一样，先吃掉了月亮的一边，然后月亮只乘下半了，可天狗还是像吃不饱的一样，又开始吃月亮了，月亮只一小半了，星星开始提出了抗议;“不要吃月亮，不要吃月亮，不然你怎么过中秋节呀!”可天狗好像没听见似的，把月亮吃成镰刀子，眉毛。最后，天狗把月亮吃光了，顿时，天地一片漆黑，过了一小时，二郎神的天狗好像想明白了，不放月亮。回家是要被骂的，过了一会儿，天狗慢慢地吐出了月亮，大家都为月亮捏了一把汗呀!

4.《日食和月食》教案 篇四

教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，因此将其改为以古代战争故事和日食的故事为教学起点，引领学生的情感一步一步地认识日食的特点，加上根据学生课前已对月食和日食有相关的资料收集或学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测，在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。

二、教学背景：

通过前两课的学习，学生了解了它们所熟悉的校园中生活着的植物种类。过去他们也知道校园中有许多植物，但是，调查后的发现依然会让他们感到吃惊，校园中植物的种类，大大超过了他们所知道的范围。那我们的家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢?这样的问题必然会引发学生了解植物种类的极大兴趣。如果我们能将学生由调查校园植物引向调查家乡、全国乃至全球的植物种类，学生会更好地认识到植物的多种多样，从而建立生物多样性的概念。然而生物种类的庞杂、生活环境的多样，使得我们无法组织学生进行有效的调查。那么如何将学生对多种多样植物的认识由校园扩展到校外，真正建立地球生物多样性的认识呢?

三、教学设计：

教学目标

(一)科学概念:

1.日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

科学词汇：月食、日食、运行轨道

(二)过程与方法：

1.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

科学方法：观察比较、查找资料、分析推理

(三)情感,态度,价值观:

1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2.能够大胆地想象，表达自己的想法。

3.意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4.意识到天文现象是可以被人们认识的。

核心价值观：

模拟推测是科学研究的一种手段。

教学重难点、重点：

日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

难点：

根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

教学准备：

教具学具、说明与提醒

课件、要求学生在课前收集有关日食和月食的信息、大小圆纸片 科学记录单 大小圆片可以用滤纸代替

教学流程：

收集资料，推测分析 → 推测日食发生的原因→模拟实验设计→实验→成因分析→深入探讨

(一)引入

1.讲古代战争与日食的故事，同时播放日食录象资料。

(设计意图：选择古代战争与日食的故事是以孩子的兴趣为起点，能让学生及时地进入到教学情境中，有意识的去关注日食这一奇怪的天文现象)

2.你们见过这一天文现象吗?那么是什么原因造成这种现象的?一起来看一下日食发生的过程。

(设计意图：学生带着情境时的浓厚兴趣进入了回忆和思考阶段，有效的情境带来了有价值的参与度。)

(二)认识日食发生的过程特点

1.出示日食发生的课件，讨论：日食发生过程有什么特点?什么原因能导致这些原因产生?把你们的推测记录在表格中。(课件出示)

我的推测

(设计意图：猜想和推测有效的挖掘学生的已有经验，对科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是建立科学概念的有效途径，并且能有效地培养学生的猜测品质，纠正不合逻辑的猜测。)

2.小组汇报，教师整理记录。

(三)日食模拟实验

1.在小组讨论中，有人认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的猜想是否正确?通常科学家会采用模拟实验的方法?

(设计意图：在认识的冲突上引出实验方法，哪里有问题哪里就有科学的方法出现，显得和谐、顺畅，并且是以科学家的名义来执行模拟实验的方法，有益于学生接受和对实验的尊重。)

2.分小组指定模拟实验计划

①用什么实验材料来做这样一个实验?(老师给每个桌的同学准备两个大小不同的圆片。)分别用什么材料来代替什么?

②如何做模拟实验?(材料怎么摆?距离怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移动?)我们要尊重模拟实验，怎样做才是尊重模拟实验?

(设计意图：灌输尊重模拟实验的意识，认识到模拟与客观有差距，但不能让差距拉大，做到合理、符合客观的操作，使实验体现得更有价值。)

③观察到的哪些现象能说明日食发生了?

(设计意图：实验前的方案制定在很大程度上是评价实验是否有效的一个标准，是实验前的一个思路整理，避免实验开展地盲目、无章，同时也是为了操作后的表达更加清晰;通过对如何实验的讨论，使学生对月球的公转、材料的放置、小组的合作有了一个更为科学的操作意识，为下面的有效操作提供基础。)

3.学生分小组进行模拟实验。

(课件出示要求)

1.将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。

日食成因示意图

2.认真分析实验现象，写下你们的研究结论。

我的研究结论

发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。

(设计意图：实验要求的设计充分考虑到避免学生毫无目的的开展实验，形成边操作边记录的习惯，有利于深化对概念的理解和认识，也作为保留证据去做科学的发言。)

3.交流：模拟实验是如何做的?

(1)你们刚才是怎么操作的?(生示范模拟实验)

(2)哪些现象可以说明发生了日食?这时太阳、月球、地球各处于何种位置?

(3)日食在发生的过程中有怎样的特点?

(4)在什么情况下不会发生日食?

(设计意图：示范操作有利于形成全体学生的正确操作和纠正部分学生操作上的错误;解释日食现象有利于展开深入的研讨，有利于概念的形成和表达能力的提高，突破教学的重难点，并为解释月食的成因提供知识基础和操作经验。)

(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。

(2)这时地球上的哪些地方能看到日食现象?

(3)从示意图上你还了解到了哪些信息?

看来关于日食还有很多问题值得我们课外去继续研究研究。

(五)了解月食

1.那么发生月食的时候，三个天体的位置又是如何的呢?(生说)

2.出示示意图：

(1)根据示意图你能解释一下月食的成因吗?

(2)这时地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的机会

(1)出示资料：

一年中日、月食最少有两次，而且这两次都是日食;一年中可能一次月食都不会发生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和两次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我们通常为什么说看到月食的机会比看到日食的机会大呢?可以根据示意图分析一下。

(2)小组讨论。(给学生一分钟的时间，黑板上显示日食和月食的示意图)

(3)交流汇报。

(设计意图：这样的设计很好的将日食和月食进行整合联系，也是这堂课的一个对比思考，通过对日食和月食发生机率的分析，使对日食和月食理解地更深刻，获得的知识也更多，对“一般来说，月食发生的机会要比日食多。”这句话做一个更科学的理解;也有益于学生更清晰的认识三个天体之间的关系。)

(六)总结收获，课外延伸

5.看月食课文原文 篇五

吃过晚饭，爸爸对我们说：“咱们看月食去。”他拉着我和表弟出了门，来到河边。圆圆的月亮像大玉盘似的挂在天空中，银光落在河面上，闪闪发亮。表弟高兴地说：“姐姐，今天晚上天狗不会来了吧?”

他刚说完，爸爸就指着月亮说：“快看!”只见月亮已经不是滚圆的了，好像被什么咬去了一小块似的。慢慢地，月亮成了小船一般，接着像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩，天色越来越暗。最后，细钩也不见了，整个月亮被黑影吞没了，只留下个红铜色的圆影子，像一面锣。

表弟紧紧挨着我，轻轻问：“姐姐，月亮被天狗吃掉了吗?”爸爸微笑着说：“不是天狗吃月亮。当月亮转到地球背着太阳的一面，进入地球的黑影时，太阳光照不到月亮上，就发生了月食。等到月亮转出地球的黑影，它又会亮起来的。”

过了一会儿，月亮果然又露出弯弯的细钩，接着像眉毛，像镰刀，像小船，天色也越来越亮。最后，月亮整个儿从黑影里出来了，仍旧是圆圆的，像大玉盘似的挂在天空中，银光落在河面上闪闪发亮。

表弟跳着说：“我要去告诉奶奶，不是天狗吃月亮，是地球挡住了太阳照到月亮上的光。”

看月食教学设计

教学目标：

1、学会本课部分生字，理解由生字组成的词语和熟字组成的新词，指导正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助拼音读通课文，理解课文内容，初步了解月全食过程中月相的变化和认识月食形成的原因。

3、通过学习本课，对学生进行爱科学，讲科学的教育，培养学生观察、思考、朗读等多种能力。

教学重点：初步理解描写月亮变化的语句和爸爸的话，从中了解什么叫月食，月食形成的原因。

教学难点：初步知道月食形成的原因。

课前准备：

1、一份多媒体课件。

2、三球仪及投影片。

3、生字词卡片。

4、录音带。

教学过程：

一、联系旧知，通过谈话导入

新课。

1、师语：今天老师请来了一位朋友，看看他是谁?

(借助多媒体，出现动画张衡：小朋友们好!还记得那个数星星的孩子吗?没想到我长大后真成了天文学家。今天我想考考大家，你们见过月食吗?想知道什么叫月食吗?现在就让我们一起去看月食吧!

2、师板书：16

看月食齐读课题

二、自读课文

过渡：那么到底是谁在哪里看月食，看见什么了?请小朋友

1、跟课文录音读课文，注意读准字音，读得通顺、流利，想想课文讲了一件什么事?

2、检查自学情况。(多媒体出现生字词，进行正音。)

三、讲读课文，理解内容。

课文究竟讲了什么呢，我们一起来学习。

讲读第一、第二段

1、自读课文一二段，。指名读第一段，你知道什么?

2、女生读第二段，师问：奶奶是怎样认识月食的?

(个别读有关句子)

3、妹妹相信奶奶的话吗?你怎么看出来的?能读出有点信又有点不信的语气吗?

讲读课文第三至六段

过渡:奶奶说的对不对呢?月食到底是怎样的呢?带着这个问题,自读课文三至六段。

1、现在我们跟着妹妹一起到河边去看月食。(媒体出现又大又圆的月亮)这时的月亮是什么样儿的呢?默读第三段，哪句话写此时的月亮?找出来读读，指名读，齐读。(媒体出现“圆圆的月亮像个大玉盘挂在天空中，银光落在河面上，闪闪发亮。”)谁能把月亮读得更圆更亮?

看到这么美的月亮，妹妹怎么说的?找出句子读读。

过渡：妹妹刚说完，月亮就怎么了?找出有关句子读读。

2、(媒体出现课文第四段)，自读第四段，小组讨论月食中月亮形状发生了什么变化?

⑴个别读第四段，并结合课文中句子的描述月亮变化，句子中词语渐变。(请学生上台贴图板书演示月亮变化的形状)“大玉盘—→咬去了一块—→小船—→镰刀—→眉毛—→细钩—→锣”

⑵再读课文，(媒体演示月食中月亮形状的变化，文字与图同步出现，由学生讲述，教师操作。)还有什么发生了变化?

⑶月亮变化快吗?指导朗读，由快——慢。(一读认识形状变化，;二读从“慢慢地、接着、一会儿”等词语中知道月亮不是被一下子吞掉的，而是渐渐变化的。三读，连起来知道这就是月全食的`现象。)

3、指名读第五段，妹妹看到月亮没了，她怎么了?你是怎么知道的?找出来读读。月亮真的像奶奶说的那样让天狗吃了吗?爸爸是怎么说的?(多媒体出示，自读，男生齐读。)

⑴爸爸告诉我们月食是怎么形成的?(媒体出示爸爸说的话)指名读爸爸的有关话，红线划出“是地球转到了太阳和月亮的中间，挡住了太阳光。太阳光照不到月亮上，就叫月食。”

⑵再次指名读爸爸的话，学生上台借助三球仪演示。

⑶媒体演示月食过程，齐读爸爸的话，指导读出亲切教导的语气。

4、媒体出示一段填空练习。(机动)

转到了的中间，了太阳光。太阳光照不到上，就叫月食。

学习第六段

1、媒体出示第六段，默读课文第六段，奶奶和爸爸的话到底谁对?你怎么知道的?

2、这一段也写了什么?媒体出示课文第六段，男生读第四段，女生读第六段，分组讨论，请学生说说月亮变化有什么不同。

老师板演月亮变化的过程箭头，齐读第四第六段。

3、对比填空练习(机动)

月食开始了，慢慢地，月亮成了一般，接着，像，像，像，一会儿，只留下个红铜色的圆影子，像。

过了一会儿，月亮果然又露出。接着，像，像，像，天色也。

4、学生边读边看媒体演示月亮复原。齐读四六段。

学习第七段

过渡：看了月食的经过，听了爸爸的话，妹妹明白了吗?怎么知道的，谁来读读?

四、朗读全文。

1、分角色朗读全文。师围绕板书总结全文。学了这篇课文，你知道了什么?

2、媒体出现张衡动画，问：小朋友，这回你知道什么叫月食了吧!希望你们从小刻苦学习，爱科学，学科学。长大以后，你们中间一定会有人成为像我一样的天文学家的!

五、板书设计

用图画画月食变化经过

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6.日食和月食教学反思 篇六

1、激趣生疑。课一开始，我让学生大声读题三遍，提出三个问题：

(1)你对月食和日食知道了哪些?

(2)你对月食和日食不知道哪些?

(3)对月食和日食你想知道哪些?

之后，学生对第一个问题的反应不太热烈，只有七八个学生举手(可见学生课前未搜集太多的资料)。第二个问题，学生觉得很突然，只有三四个学生提出一些问题。但第三个问题(其实只是第二个问题的另一种问法)学生反应强烈，有二十几个学生举手。我让学生依次说出，相继板书在黑板上，归纳起来大体有十多个问题，比较集中的是：月食和日食是怎么形成的?一年能出现多少次?月食和日食会不会同时出现?月食和日食什么时候能看到?月食和日食是什么关系?

2、参与探究。面对这些问题，我进一步反问学生：“大家该怎么办?”学生一致说：“看课本自学讨论。”我顺势要求学生自由组成学习小组，学习教材P40~P42页的内容，可以边学习边讨论，边讨论边研究，边研究边讨教，边讨教边记录。孩子们这时学习热情很高，，大家很快进入了自主学习、自主探究的情境之中，我则重点在巡视中指导解答孩子们研究中的疑点。不知不觉20分钟过去了，孩子们有的在一起争议，有的默默地在书上画着各种并不美观的图示，有的还把从家里带来的《十万个为什么》翻来翻去……气氛很热烈。

3、新闻发布。为了让学生展示研讨成果，我让各组选一代表谈本组的意见和观点，进入汇报交流环节。这一下各小组更热闹了，各组纷纷踊跃举手，争着第一个发言。第一组同学讲自己亲眼所见月食的情景，形象真切。第二组代表重点讲解了日食形成的原因，还把妈妈见过日食的经历讲了出来。第三组同学不仅解释清楚了月食的成因，而且还动用教师提供的投影片在屏幕前绘声绘色。第四组同学边讲解月食成因，边在黑板上画图示范……可以看出，大家都学有所获。

7.《日食和月食》教学设计 篇七

一、本单元所属单元教学内容概述，本课时在单元中的位置：

《日食和月食》是小学六年级科学下册第三单元第4课的学习内容，这两种现象对同学有极大的吸引力，都涉了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，为以后上初中学习物理做了铺垫。日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的，主要是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。教育学生探索宇宙的奥秘，破除密性观念，用科学知识解释自然现象。

二、学情分析：

学生平时没有注意过日食、月食的形成过程，对本节知识比较陌生，难于理解。在学习中让学生结合看视屏、模拟演示、三球仪演示、模拟画面，层次由浅入深，将抽象的知识具体化，从激发学生的学习兴趣入手，培养学生解决问题的能力。教学中采用了类比推理能力，教师引导学生学习了日食的形成过程，而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，学生在教师的引导下自主学习月食的成因。

三、教学目标：

（一）知识与技能：

通过自主探究科学知识解释自然现象，培养解决问题的能力。

（二）过程与方法：

1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

（三）情感态度与价值观：

1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

四、教学重难点：

【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

五、教学准备：

有关日食和月食信息的图片、照片、课件、视频资料、书籍等；三球仪、乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录单；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息及有关资料。

六、教学过程设计：

（一）、课件引入：

记得2009年7月22日，在天空中发生了一个特殊有趣的现象——明亮的天空突然变得昏暗了，透过墨色玻璃看，发现太阳右上角的光被一星体遮住了，太阳出现了一个弧形的小缺口，渐渐地，缺口越来越大，太阳像一轮弦月挂在天空中…（播放视屏）师：刚才我们看到的这个现象就是日食。你觉得有趣吗？ 生：非常有趣……

这节课我们一起来研究它的成因，好吗？（板书：日食和月食）

（二）、探究新知：日食的成因 1．质疑问难阶段

关于“日食”，你知道什么？还想知道什么？

学生此时可能会问：什么叫日食，日食是怎么形成的？

2、探究日食的形成

（1）学生看了课件短片后提出了一些问题：

生1：太阳被一个物体挡住了，挡住太阳的物体是什么？

生2：挡住他的物体看上去和太阳差不多大。

生3：挡住它的物体是圆形的。

生4：挡住他的物体是运动着的。

……

师：说明大家观察得很仔细，根据日食发生的几个特点，我们可以做出什么推测？我们能否设计一个模拟实验来验证自己的推测。学生四人一组进行模拟演示，学生1：我用手电筒代表太阳。（学生手持手电筒原地不动）学生2：我用玻璃球代表月亮。学生3：我用乒乓球代表地球。

玻璃球围绕乒乓球转动一周，表示月球围绕地球转动一周。

学生4：我看到“地球”上有月球的影子，还看到“月球”上有“地球”的影子。图形展示：出示日食图，结合书上的图，同桌研究、讨论：

3．演示“三球仪”，引导学生小结：（1）什么叫日食？

（2）日食究竟是怎样形成的？

4、解决问题阶段：日食的成因： 用自己的话说说日食怎样形成的？

（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。

（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小。

（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。

当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。

2、看书上日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。

3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。

4、交流：你们从图中还有什么发现？

（1）、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。

（2）、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。

注意看：月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上 过渡语：那么月食又是怎么发生的呢？

（三）、自主探究：月食的成因

大家都听过我国有天狗吃月亮的传说吧。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。学生自主探究月食的形成：

（1）月食发生在农历的什么时候？这时地球、太阳和月亮的位置是怎样的？（2）月食时，月亮的哪一边先出现阴影？为什么？（3）月食是怎样形成的？ 什么是月食？

1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？

2、学生思考推测。

（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）

3、用模拟实验加以证实。【四人一组做模拟演示，1人观察，其他三人分别拿手电筒（太阳）、乒乓球（地球）和玻璃球（月球）】

4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）

5、结合三球仪进行演示

6、根据示意图说说月食的成因。

看书第54页，（分组讨论后并将月食的形成写在书上的横线上）

7、讨论：月食发生在农历的什么时候？ 【月食总是发生在农历十五（望）】

（四）、总结拓展

1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？

2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？

（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）

介绍日食的种类。（看几幅图片帮助理解）

（五）巩固练习，布置作业

1、日食的形成

当(月球)运动到(太阳和地球)中间，如果三者正好处在一条(直线)上时，(月球)就会挡住(太阳射向地球)的光，在地球上处于影子中的人，只能看到(太阳)的一部分或全部看不到，于是就发生了(日食)。日食有（日全食、日偏食、日环食）

2、月食的形成

当(地球)运动到(太阳和月球)中间，如果三者正好处在一条(直线)上时，(地球)就会挡住(太阳射向月球)的光，在地球上处于影子中的人，就看不到（月球），于是就发生了(月食)。

七、教学评价设计：

本节课的知识对于学生来说比较陌生，大部分学生没有注意观察这一自然现象，感觉有趣。日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的，主要是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。教育学生探索宇宙的奥秘，破除密性观念，用科学知识解释自然现象。运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。对模拟实验中的现象进行细致的观察。根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。让学生体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。能够大胆地想象，表达自己的想法。教学过程分五步进行:课件引入、探究新知日食的成因、自主探究月食的成因、总结拓展、巩固练习布置作业。教学环节衔接自然，环环相扣。

本节课先让学生观察视屏———日食发生的过程，从激发学生的学习兴趣入手，让学生由感官认识进一步上升为理性认识，为课堂增添了气氛。在学习中让学生结合看视屏、模拟演示、三球仪演示、模拟画面，层次由浅入深，将抽象的知识具体化，从激发学生的学习兴趣入手，培养学生解决问题的能力。教学中采用了类比推理能力，教师引导学生学习了日食的形成过程，而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，学生在教师的引导下自主学习月食的成因。

从本课的教学情况来看，令人欣喜的是——从“日食的形成”到“月食的产生”，全部由学生推测而得，并且有的学生通过观看视屏、自身经历模拟演示、“三球仪”的演示，把日食的形成过程叙述得条理清楚。教学中采用了分组合作的形式，分共明确，保证了合作的实效性，教学效果很好。

八、设计特色简述：

设计层次由浅入深，由易到难、由感官认识到理性认识，层层递进，设计程序符合学生的认知特征。教学中先让学生观察、再让然学生亲身体验，然后通过三球仪演示，最后进行总结归纳。教学设计衔接自然，层次清楚。教学中采用了类比推理能力，教师引导学生学习了日食的形成过程，而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，学生在教师的引导下自主学习月食的成因。培养了学生自主探究知识的能力。板书设计简单明了，图文并茂，既填补了多媒体的不足，又形象的展示了日食和月食的成因，巧妙地展示了知识的重难点。学生记录单加深了学生对本节课知识的巩固。

九、板书设计

4、日食和月食

日食（农历初一）——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上

日食有（日全食、日偏食、日环食）

月食（农历十五）——地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上

月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。

学生记录单设计： 日食的形成

当(月球)运动到(太阳和地球)中间，如果三者正好处在一条(直线)上时，(月球)就会挡住(太阳射向地球)的光，在地球上处于影子中的人，只能看到(太阳)的一部分或全部看不到，于是就发生了(日食)。月食的形成

8.五年级月食说明文 篇八

那天早上，听天气预报说晚上有月食，我高兴得一蹦三尺高。

那天晚上，我站在窗户旁边，不住地看看天空，那一轮明月丝毫不会体谅我急切的心情，它就那么安静地挂在深蓝的夜空。好久好久，终于，月食开始了。我目不转睛地看着，抑制不住内心的激动，但我大气不敢出，生怕吓跑了吃月亮的怪物。只见一片影子从圆月的左边开始吞噬，不知不觉地，月亮已经黑了一半了，月亮的边缘变成了紫红色，黑影显得十分神秘，慢慢地，灰色的月亮笼罩着整个大地，平时色彩绚丽的花朵变成了沉郁的灰黑色，像被巫师施展了魔法，让花朵全部失去往日的光彩。过了一会儿，黑影的范围越来越大，月光也越来越暗。外面的空地上奔跑着可爱的孩子们，边跑边叫：“快来看呀，月食！月食！”我也被感染了，也兴奋地跳来跳去。只见白色的月光越来越黑，我好担心呀，真怕从此月亮消失不见了呀！我见楼下一位叔叔正用天文望远镜观看月食，便跑下楼，征得叔叔的同意后，我用天文望远镜目睹了月食的全过程：月食的范围越来越大，最后，黑影覆盖了整个月亮，黑影不是墨黑，还稍微发点儿蓝，就像巫师的蓝灯。

大地黑了下来，变成了伸手不见五指的夜晚，一阵阵微风吹过，好像在为消失的月亮送别……

爸爸告诉我，月食的发生是因为太阳、地球和月球在一条线上，地球挡住了射向月球的太阳光，地球的黑影遮住了整个月亮，从地球上看，就好像月亮被吃掉了一样。

9.日食和月食的成因是什么 篇九

日食简介

日食，又叫做日蚀，是月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线时，月球就会挡住太阳射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，这时发生日食现象。

在民间传说中，称此现象为天狗食日。日食只在朔，即月球与太阳呈现合的状态时发生。日食分为日偏食、日全食、日环食、全环食。观测日食时不能直视太阳，否则会造成短暂性失明，严重时甚至会造成永久性失明。

，全球范围内可以观测到的日食有两次，分别是6月21日的日环食和12月15日凌晨的日全食。

月食简介

月食是一种特殊的天文现象，指当月球运行至地球的阴影部分时，在月球和地球之间的地区会因为太阳光被地球所遮蔽，就看到月球缺了一块。此时的太阳、地球、月球恰好(或几乎)在同一条直线上。月食可以分为月偏食、月全食和半影月食三种。月食只可能发生在农历十五前后。

地球在背着太阳的方向会出现一条阴影，称为地影。地影分为本影和半影两部分。本影是指没有受到太阳光直射的地方，而半影则只受到部分太阳直射的光线。月球在环绕地球运行过程中有时会进入地影，这就产生月食现象。

10.看月食 篇十

教案示例

19、看月食

第一课时

教学目标

1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词

2、初读课文，了解课文内容。

教学重点、难点

1、弄清“眨、般、挨、微”的字形。

2、理解“担心、一般、微笑、吞掉、似的、红铜色”的意思。

教学过程

一、自学生字。

1、读课文，圈出生字。

2、查字典，完成下列表格内容。

3、指名说表格内容，有异议提出来。

二、检查自学效果，共同学习生字。

1、重点指导下列生字字形。

眨：与眼有关，目字旁。右半边是一撇，下面一个“之”字。学生做“眨眼”的动词。

般：“船”字的右下部分“口”换成“又”。

挨：右半边上面是“厶”，下面是“矢”，第二撇不出头，最后一笔是捺。

微：不要丢掉“山”下边的一短横。

2、查字典或结合课文理解下列词语：

担心：放心不下。

一般：一样。

微笑：脸上略带笑容。

吞掉：不嚼，整个儿地吞吃掉。

落：结合上下文应理解为照射的意思。

似的：表示跟某种事物或情况差不多。如：像雪似的那么白;他好像睡着了似的。红铜色：“红铜”也叫“紫铜”，紫红色，是纯质的铜，用来制造电线等。像红铜似的颜色叫“红铜色”。

三、逐段指名读课文。

1、正音。

似，是多音字，告诉学生在“似乎”一词中读“s@”，在“似的”一词中读“sh@”。

2、指导长句的读法。

(1)圆圆的月亮|像个大玉盘|挂在天空，银光落在河面上，闪闪发亮。

(2)一会儿，细钩也不见了，整个月亮|只留下个|红铜色的圆影子，像一面锣。

四、读课文。

1、提出不懂的问题。

2、课文从哪段到哪段讲看月食的经过，理清课文层次。(第3～6自然段讲看月食的经过;1、2自然段讲看月食的时间，奶奶讲从前人们对月食的说法，我对此半信半疑;7自然段讲妹妹明白了发生月食的原因。)

五、指导书写生字。

六、作业。

熟读课文。

写生字、词。

板书设计

第二课时

教学目标：

1、理解课文内容，让学生动手摆一摆、贴一贴，更形象、直观地了解月全食过程中月象的`变化，初步认识月食形成的原因。

2、培养学生的观察能力，激发学生的科学兴趣。

3、正确流利地朗读课文。

教学重点：

理解描写月亮变化的语句和爸爸的话，从中了解什么叫月食，月食形成的原因。

教学难点：

知道月食形成的原因。

教学过程：

一、谈话揭题，设疑激趣。

1、 导入：小朋友们，平时我们常见到空中的月亮有时圆，有时弯。但有一种自然现象大家很难见到，那就是又大又圆的月亮忽然慢慢地不见了?这是什么现象呢?(生)齐读课题

2、 到底月食中月亮是怎么变化的?课文哪些自然段是描写月食过程的?(生：第四、六自然段)下面我们就带着这些问题一起默读课文3――7自然段?

二、第三段。

1、请大家静静地看看这个夜空，美吗?月亮圆吗?课本是怎样描写这景象的呢?你可以用你自己喜欢的方式读这一段。

(1) 指名读：让小学生读出自己喜欢的句子，老师点拨指导朗读好学生喜欢的句子。读中理解“银光”。

(2) 比较两个句子。

a、圆圆的月亮像个大玉盘挂在天空。

b、圆圆的月亮挂在天空。

三、通过四人小组合作学习、动手实践学习课文第四、六自然段。

1、过渡：我们一起来看看月食的过程，大家已经知道这两个自然段告诉我们月食的过程。

2、我们一起来看看月食的过程。(看多媒体演示)

3、 谁能像老师一样看着板书把月亮的变化复述出来。(板书)

4、 以四人小组合作学习，动脑想一想、动手摆一摆、动口说一说把月食的过程用活动卡片摆一摆、贴一贴。(教师把月食中月亮的变化的过程，制作成活动小卡片，每个四人小组一份，让学生动手摆一摆，贴一贴)