小学教师的工作职责

小学教师的工作职责（精选11篇）

1.小学教师的工作职责 篇一

临床教师的工作职责

1、临床教师的根本任务，是认真教好学生，完成教学任务，按“三基”（基础理论、基本知识、基本技能）和“三严”（严肃态度、严格要求、严密方法）的要求培养学生。

2、认真进行个人备课和参加集体备课。做到理论授课、专题讲座要有教案和讲稿；教学病例讨论要注意病例选择，提前印发病历摘要并提出能引导实习学生参与讨论的问题和提纲。

3、在带教过程中，要做到为人师表、言传身教，以高尚的医德和人格魅力影响学生全面发展。

4、注意所带学生的纪律，若发现学生无故缺席，要及时汇报科教科（联系电话：8610）。

5、中级职称以上的教师均应参加科学研究工作，在教研室统一领导下完成一定量的科学研究任务，努力了解和掌握本学科的新进展、新成就，不断提高自己的学术水平和外语水平。

6、高年资的教师有责任指导较低年资的教师提高业务水平和教学水平。

2.小学教师的工作职责 篇二

一、了解激励过程是管理者科学实施激励管理的主体

在现实生活中,小学教师也有自身的需要,这种有待满足的需要,就是产生激励的起点。动机是需要的体现,动机在教师的教育教学活动中占有重要的位置,从本质上反映了教师的内在心理原因。个体的真正动机往往是隐蔽的,但由于动机推动着人的行为,因此,管理者通过仔细的、长时间的观察,对其行为和动机的本质及其规律会有所掌握。目标是作为行动结果的超前反映,它能促使人将需要转化为动机,人们追求的需要层次越高,目标越持久。因此,管理者要善于在满足教师的基本需要的基础上,去激发他们产生高层次的需要,启发他们树立成就目标,从而实现“为工作而激励,用工作去激励”的构想。

二、满足教师的优势需要,从根本上发挥教师积极性

在管理中,要善于抓住教职工的优势需要,急教职工之所急,想教职工之所想,这样才能激发他们的工作热情。在学校,不同年龄层次的教职工其优势需要往往是不同的,比如,年轻教师刚刚参加工作,一般都有很高的工作积极性,急切希望取得成绩,渴望自己的进步赢得他人的肯定,渴望被重视。他们的成就需要往往超过其他需要,管理者若能选择恰当的时机用合适的方法给以激励,会收到意想不到的管理效果。

面对教职工的优势需要,管理者应该首先树立服务意识,对于青年教师要保护他们的工作热情,挖掘他们的潜力,对于能力强、成绩突出的要提拔重用,给他们提供施展才能的机会,对老年教师要给予一定的照顾,认真听取老教师对学校教育工作的意见、建议。

三、树立以教师为本的理念,从思想上调动教师的积极性

如何才能做到依靠教师办校,充分调动他们的积极性呢?

要尊重教师,理解教师,听取他们正确的意见和建议。作为管理者,要真正树立管理就是服务的思想,摆正自己和教师的关系,绝不能在教师面前高人一等,唯我独尊,更不能高高在上、盛气凌人。同时,管理者还要善于抓住教学这个中心工作,在参与听课、教研教改和兼课等工作中,尽可能采取平等交流、互相磋商、循循善诱的方式、方法。

调动教师参与学校各项管理的积极性,激发他们的主人翁精神。就教师工作特点而言,他们所从事的精神性的生产活动,既有一定的学科分工又负有更重要的育人任务。所以,对教师的有效管理,主要的方法还是启发他们的工作自觉性、创造性来实现。从这个意义上讲,教师积极性的调动要通过激发教师的主人翁意识,依靠教师自我调节来完成。教师的劳动表现为劳动过程的个体和劳动成果的集体所有,要全面完成教育教学任务就必须加强全体教职工的通力合作。

四、为教职工树立恰当的目标,在工作中激发教师的积极性

学校领导在设置目标时应注意以下几点。

目标要正确、合理、恰当,才能产生较大的期望值。目标的设置必须联系教师的实际、学校的实际,目标不能过高,否则会让人觉得高不可攀,丧失信心和希望,使目标丧失动力和作用。当然也不能过低,如果目标实施,不费吹灰之力,这样的目标往往是没有激励意义的,所以,恰当的目标,必然是通过教师“跳起来摘果子”通过付出一定的努力才能实现的。管理中要根据学校教师的具体年龄结构和知识结构为教师的专业成长提出相应的目标。

3.小学教师的工作职责 篇三

一、教师工作压力和教师组织承诺的内涵

教师工作压力是教师因为工作上所赋予的职责、要求、期望等超出自己的负荷，并感受到对个人自尊和安全的威胁而产生的消极情感体验，如愤怒、焦虑、沮丧等。教师工作压力是一种来自外界环境的刺激，个体感受到这种刺激并引起身心的某种反应，当这种刺激被个体评价为威胁到其身心安宁状态时，工作压力就会产生。工作压力如果持续不断，个体不能有效应对时，就会产生不适感，出现各种生理、心理问题。组织承诺是指组织成员对组织的承诺。目前，对组织承诺的认识，有两种流行的观点：行为说和态度说。行为说主要关心个人是怎样认同某种特定的行为，是哪些情境因素使行为难以改变。态度说主要关心个人是怎样培养对组织价值观的坚定信念，又是怎样产生为组纵利益而努力的意愿，以及如何培养个人形成愿意留在组织而不是离开的意愿等。教师组织承诺是指教师对所任教学校有强烈的组织认同感，愿意持续地以积极的心态、饱满的热情为学校的发展作贡献甚至不计报酬的多少，并愿意一直留任该校的一种态度或心理倾向。它包括三点内容：教师认同目前任教学校的发展目标与价值，对学校有强烈的认同感和忠诚心；愿意为学校努力奉献，主动积极参与活动，甚至不计报酬；希望继续留任该校的一种心理顷向。

二、教师工作压力对教师组织承诺的不良影响

1.带来不良的生理和心理反应。长期持续的压力会使身体产生一种非特定的适应性生理反应，这种反应包括三个连续的阶段：警觉阶段、抗拒阶段、衰竭阶段。如果一个人长期处于过度压力的状况，会造成身体上的疾病。压力的生理性反应是可预测的、自动的固定性反应，在一般情况下，它无法以意识加以控制，而心理性反应则与个体对外界环境的知觉及个体处理压力的能力有关。压力若长久不被释放，则会随着时间的累积成为较严重的压力，并引起不良的行为反应，如注意力减退、耐心降低、容易烦躁等。在情绪方面，压力的情绪反应是多样化的，从较正面的情绪、精神振奋到普遍的负面情绪，如愤怒、暴躁、忧郁、焦虑、沮丧等，其中大部分压力所带来的情绪反应为负面的。

2.导致教师的职业倦怠。职业倦怠也称职业枯竭，最初是由美国心理学家弗登伯格提出的。他认为职业倦怠是指个体在体力、精力和能力上都无法应付外界的要求而产生的身心疲劳和耗竭状态。弗里德曼认为教师职业倦怠的形成不是突发的，而是一个长期的、渐近的过程。从一个教师的职业生涯来说，其走上工作岗位之前，多数教师对未来的职业总抱有较高的期望，进而产生倦怠感。弗里德曼把参加工作后教师的发展分为三个时期：跌落期、耗竭期、调整期。教师工作压力后果的行为症状包括：生产效率的变化、缺勤、流动、饮食习惯改变、嗜烟、言语速度加快、烦躁、睡眠失调、高事故率、较差的组织气氛等。压力感低于中等水平时，它有助于刺激肌体，增强肌体的反应能力，压力过大时，会使工作者的工作绩效降低。由此可见，工作压力过大不可避免地带来职业倦怠。

3.对教师个人和组织绩效产生不良后果。压力是一把双刃剑，对组织的工作效率有重要影响。激励理论把压力看成对工作有积极的影响，认为压力是激励个人良好工作绩效的催化剂和动力，适度的压力可以使人注意力集中，提高耐受力，增强肌体活力，减少错误发生。冲突理论认为压力对工作绩效有阻碍和消极的作用。员工如果承受工作压力，对自己的工作缺乏满意感受，往往会使组织旷工率高、事故增多和较高的离职率发生。互动理论则认为适度的低水平压力可以促进好的绩效，而高于最佳水平的压力则会使工作绩效恶化，从而使个体和组织利益受损。因此，长期存在超过最佳水平的压力，且不加以缓解，必然会导致教师绩效水平的降低，从而使学校教学质量下降。

三、提升教师组织承诺水平的策略

1.加强领导管理水平。领导支持是影响学校教师组织承诺的一个重要指标。因此，提高领导支持是改善教师组织支持感，进而提高其组织承诺的重要途径。学校管理者在工作中要面对不同的教师，采用不同的管理方式，与不同的教师建立起不同类型的交换关系。领导与教师中的少部分人建立了特殊关系，这少部分教师会受到更多信任，得到更多关照，也更享有特权，如工作更有自主性、灵活性和更多的机会与报酬等。而其他教师，获得的奖励机会也较少，他们与领导的关系只局限于正式的权力系统范围内。由于存在不同的关系，领导与教师之间的交换关系也就出现了两种类型：一种是低质量的关系，它完全是一种自上而下的影响力，是一种以等级关系为基础的契约关系；另一种是高质量的关系，是一种相互信任、相互尊重、相互吸引、相互影响的交互式关系。要形成更多高质量的关系，学校管理者应该提供更多的领导支持策略，如作出重大决策时对教师个人利益的考虑、给教师提供工作上的指导和帮助、关心教师的职业发展等。如果教师感觉到领导对自己的支持，他们会认为这既是领导对自己工作的肯定，同时也会使自己将更多的热情投入到工作中，给予科研教学工作更多的资源和权力，使得工作进展更加方便顺畅。因此，领导支持会提高教师对组织的承诺水平。

2.努力提升自己，促进职业发展，缓解工作压力。随着教育改革的不断深入，给教师带来新的发展与机遇的同时，也带来了新的挑战和压力。改革前，学校就像一座安稳的象牙塔，教师职业是所谓的“铁饭碗”，—旦拥有，终身受益，而改革后破除了“职务职称终身制”，评聘结合，聘任上岗，无形中加大了教师的职业发展压力。在这种情况下，作为教师不要一味地抱怨，而要积极地寻求对策，不断学习本专业前沿知识，努力拓展自己的视野，提高自己的知识理论水平，努力跟上时代步伐。如此，才会有效地缓解挑战带来的心理冲击，享受知识带来的乐趣，同时降低由工作本身带来的压力。

3.优化组织功能，健全组织结构及监督体系。作为工作压力的首要因素，组织功能压力对工作压力具有相当大的“贡献”。不同的组织功能，意味着人们在组织中处理问题的方式不同，责任和权利的分配和拥有方式不同，信息反馈与受到的奖惩不同，而这些会影响人们的工作压力。因此我们要尽可能地优化学校组织功能，建立健全组织结构和民主有效的监督体系。另外组织领导还要增加感情投入，以人为本，关心教师身心健康，倾听教师的心声，满足教师的要求，奖惩分明，建立民主、透明的监督体系。而作为教师，也要忠实于教育事业，顾全大局，不能斤斤计较，要正视现实中的种种不公平，要以平稳的心态来接受并适应现实，保持良好的情绪。既要积极协助建立健全监督奖惩体系，又要在工作中踏踏实实，以学生为本，以教育为本。

4.完善自我，完善人际关系。人际关系反映了个体或团体寻求满足其社会需求的心理状态，良好的人际关系能有效促进个体的身心健康和工作效率。作为学校教师，随着社会的发展和学校教育的改革，教育科研是教师工作的主要部分，但是也不要将自己关起来埋头苦干，要花时间和同事、朋友交往，在交往中完善自己对人生、工作和生活的认识，在交往中缓解由工作带来的压力，在交往中提升自己的专业素养。个人能力是有限的，这也需要教师多和同事、朋友交流，获得有力的信息支持与情感支持。

4.小学语文老师的基本工作职责 篇四

1、参与直播课程，重点跟踪学员线上学习效果

2、课后作业批改，针对学员出现的问题给予解答

3、学员班级群维护答疑，解决学员家长问题

4、与家长保持沟通，及时反馈学员学习情况，关注学员报课情况

【任职要求】

1、本科及以上学历，专业不限，应届、往届生均可;

2、沟通能力强，普通话标准，抗压能力强，具有团队合作精神;

3、学科基础知识扎实，有家教经验加分;

5.小学教师的个人工作心得体会 篇五

下面我就自己平时所做的工作谈几点体会：

1、突出班主任在班级中的地位

都说一个班级就是一个家，那班主任就是这个家的家长，家长就要有家长的权威。本篇文章来自资料管理下载。一个班必须有主心骨，班主任就是班级的主心骨，主心骨不能软!所以，我非常注意保持在学生面前的“威严”，只有让学生对老师有了一种敬畏，才能真正落实班级的各项规定，做到令行禁止。如果只是一味强调和谐、民主而使学生在老师面前随随便便，我想，这本身就是一种教育的失败。

2、加强引导，养成习惯

我不仅使学生明确各方面的规定，如《小学生守则》《阿奎利亚一日常规》更注意引导学生在行为上落实经过全班讨论通过的班级制度。其实只要习惯了，再严格的管理也就成了常规，正所谓习惯成自然。比如放学站路队时，要求“快静齐”，很多学生不习惯，常常忘记，我和值日班委一齐管理，不时地进行提醒，时间长了也就形成了习惯。当然，学生习惯的养成，离不开班主任的示范。在我们班，每一项制度出台后的第一个执行者就是我。比如，要求学生看到地面上有纸主动捡起来，我总是给学生做榜样。不管什么时候，只要我看到了，我就会主动地弯下腰。时间长了，学生们也就能主动捡垃圾了，习惯自然形成，切不可急于求成，也不可埋怨学生：“我跟你说过多少遍了，怎么还不记得!”。常说“言教不如身教”、“身体力行”，确实有道理，试试看吧。

3、相互配合，共同提高

有位伟人说过“步调一致才能得胜利”。我想说明的是，一个巴掌拍不响，在班级管理中一定要取得家长的理解、支持和积极的配合，特别是班级制度的执行。我充分利用好班级群，尽量做到每天反馈，使家长及时了解孩子的情况，共同帮助孩子提高进步。

最后我还有一点我自己感受最深的体会，就是保持一颗平和的心态。我觉得就是好的心态唤醒了我的工作动力，激发了我的工作热情，让我能乐观微笑地面对生活。本篇文章来自资料管理下载。淡泊以名利，宁静而致远，每天都心怀感恩之心。感恩于学校为我的孩子创造了一个美好的学习环境，感恩于我现在的领导和同事，感恩于我的学生，感恩于我的家长，想起他们常常使我有一种温暖和美好的感觉。因此我格外珍惜每天的生活和工作。每天都做着自己认为应做的工作，而不是应付工作，因此我每天都收获着充实和快乐。

“十三五”时期是全面建成小康社会的决定性阶段，“十三五”规划必须紧紧围绕实现这个奋斗目标来制定。当前，和平与发展的时代主题没有变，我国经济发展进入新常态，我国发展既面临大有作为的重大战略机遇期，也面临诸多矛盾相互叠加的严峻挑战。我们要准确把握战略机遇期内涵的深刻变化，更加有效地应对各种风险和挑战，在改革开放以来打下的坚实基础上，坚定信心，锐意进取，奋发有为，继续集中力量把自己的事情办好，不断开拓发展新境界。

中共中央政治局10月12日召开会议，研究制定国民经济和社会发展第十三个五年规划重大问题，审议通过《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党纪律处分条例》。中共中央总书记习近平主席主持会议。

会议决定，中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议于10月26日至29日在北京召开。

十八届四中全会闭幕以来展开了一系列的学习贯彻四中全会精神的活动。学校领导班子上周也召开了教职工学习十八届四中精神的会议。通过学习十八届四中全会精神，作为一名教师，我深深感觉到依法治国和教育之间的关联如此重要。

学习贯彻四中全会精神，从依法治国到依法治教，必须加强法治教育。加强法制教育，全社会有责，但教育具有最直接、最集中，最系统、最有效的作用，在加强法治教育中扮演着无可比拟的重要角色。一方面是对教育工作者和学习者的法治教育，培养现代法治人才。教育工作者必须率先垂范，以身作则，做依法治国、依法治教的表率，这样才能肩负起培养合格法治人才的重任。坚持立德树人、德育为先导向，创新法治人才培养机制和模式，培养造就熟悉和坚持中国特色社会主义法治体系的法治人才及后备力量。另一方面是对全体人民的法治教育，提高全体人民的法治素质。在这一方面，教育同样肩负重要职责。全体人民法治素质的提高，既能为建设法治国家奠定基础，更能为建设法治教育创造环境条件。

进行法治教育，要从培养法治意识开始。法治意识是对法律法规和法治制度等的理性认识和把握，是自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的行为动力。培养法治意识，一方面靠学习，一方面靠行动锻炼，做到知行结合。为此，学校教育要与社会法治机构协同合作，共同做好法治教育与宣传。进行法治教育，要把培养法治思维作为重点。法治思维是一种运用法治深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定的思维方式和能力。如果说法治意识使人有观念、有动机，自觉想到用法治来解决和处理问题的话，那么法治思维使人有方法、有能力做到用法治解决和处理问题。

让法治成为人民的信仰、国家的信仰，是法治教育的核心。要实现从法治意识到法治思维、再到法治信仰的法治教育目标，全面提高全体人民的法治素质，必须把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程，在职业教育、高等教育、继续教育中纳入法治教育的内容，构建完善的中国特色社会主义法学理论体系、学科体系、课程体系，形成以学校教育为主体，社会教育、家庭教育和社会法治机构共同参与的全面的法治教育体系。通过学习，看到了党和国家对教育事业的重视，把教育工作提到了更高一个高度，让我把教育工作做好的信心百倍增加。为了贯彻学习好十八届四中全会的精神，我作以下表态：

1、作为一名党员教师在实际工作中要认真贯彻落实十八届四中全会精神，进一步增强政治意识和责任意识，要切实把思想和行动统一到十八届四中全会精神上来，要以十八届四中全会精神为指导，结合学校实际，增强进取意识、机遇意识、责任意识，以饱满的热情将学习精神落实到每一节课、每一次教研活动和每一次主题教育中来，提高教育教学质量，服务于地方百姓。2、本学期后期的政治学习内容重点是把党的十八届四中全会精神的学习好，落实好。加强自己的业务学习与职业道德观，关心爱护每一位学生的成长，以实际行动提高教学质量。3、进一步以“比教学”工作和创建高效课堂为抓手，要提高学校整体质量和效益，用课题研究、校本研修促进学校文化建设，向精细化管理迈进，提高工作效益，促进学校发展。

全会使我进一步明确了党在新时期的总目标和总任务，明确了党的政策方针和具体措施，使我们更加坚定了改革开放和中国特色社会主义道路的信念，使我们更加强化了跟着党实现中国梦的信心和决心，使我们更加明确了自己的工作方向和工作任务。我将紧密团结在以习近平同志为核心的党中央周围，锐意进取，攻坚克难，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗!

选派干部六句话总要求是加强组织、发展经济、富裕农民、维护稳定、锻炼干部，促进农村经济全面发展。因此，当好农村，必须要紧紧围绕六句话总要求，立足农村实际，真抓实干地抓好各项工作的落实。

一、坚强组织当____

火车跑得快，全靠车头带。党组织建设是推动农村经济发展、确保农村安全稳定的重要保障，作为农

村____必须要依据农村党员队伍建设的实际带动支部一班人着力打造三种意识。一是为民服务是本职的意识。就是要通过为民代办等具体的事，急群众之所急，想群众之所想，把别人的事当自己的事，努力做到为官一任，不走过场。二是廉洁自律是安全的意识。就是要把上级对自己的信任转化为工作的动力，而不是以权谋私的工具，严格按规定做到财务公开、议事公开、程序公开、结果公开，敢于让群众监督，勇于承担责任。三是支部建设抓长远的意识。就是要及时发现和培养具有一技之长、愿意为民办事且个人品行过硬的党员和群众，为支部长远发展储备一批优秀的人才。

二、发展经济当____

推动农村经济发展死____书挂职期间的重要使命，也是衡量任职成绩的重要标准。作为农村，发展农村经济必须要津贴农村实际，在高效、务实上发展符合自身特色的农业经济。一是走出去，引进来。走出去就是要房开眼界，通过异地交流、网络信息共享等方式，学习兄弟村成熟的经验和做法，推广自身的优势和特点，为农村经济发展提供切实可行的模式和途径。二是要以点带面，带动发展。主要是要针对生猪养殖户数较多和水库、塘坝等水面资源丰富的特点，通过成立发展合作社和示范养殖等方式，让一部分人先取得实实在在经济效益，以经济效益带动社会效益。三是解难释惑，永续发展。农村经济发展，由于社会环境文化水平等因素的限制，经济发展过程中必不可少地会出现一些难题，阻滞农村经济的持续发展，作为农村，必须要敢于“硬碰硬”，敢于迎难而上，既注重问题的解决，又注重理思路，教方法。

三、维护稳定、帮办实事当____

6.小学教师少先队的工作总结 篇六

一、完善各项制度，切实抓好少先队的基础建设。

1、加强辅导员的队伍建设。我校少先队组织切实抓好辅导员的配备，选拔，培训工作，为辅导员的学习，工作，创造良好的环境和条件。每周五下午组织全体辅导员学习少先队相关知识，并要求各位辅导员做好学习笔记，提高辅导员的少先队工作水平。

2、进一步规范学校劝导队员的评比，努力抓好学生每天的行为习惯和学习环境。定期召开了劝导队员培训会议，会上就平时评比中出现的一些问题进行讨论和总结，并不断修改评比细则，争取把这项工作做到。做到每天早读课检查纪律卫生，早上第二节下课(下午第一节下课)检查眼保健操。严格督促学生在校的文明礼仪。除了劝导队员的配合之外，每天下午放学后还坚持由护导师带领劝导队员到各班进行卫生纪律评比，并在每周一的例会上由护导长反馈上周自己值班那天的检查情况。在每周一的国旗下公布评比结果。

二、积极开展各项活动，丰富学生的校园文化生活。

1、9月份开展全国推广普通话宣传周。各班利用黑板报或者手抄报对学生进行宣传，普及学生的推普意识。一年级则是利用写字课时间，规范学生的写字姿势和写字质量，养成良好的写字习惯。

2、9月27、28日，组织我校的运动健儿们参加20xx安海镇小学生田径运动会，荣获乙组团体第四名。

3、10月10日，举行了“向国旗敬礼、做一个有道德的人”网上签名寄语活动。活动中，学生利用网络向国旗敬礼签名，抒发感言，表达心声。

4、10月11日，组织全体队员参加安海镇“唱响国歌、唱亮队歌”比赛，荣获乙组三等奖。通过此次活动，培养了少先队员的爱国主义情操，进一步弘扬爱国主义精神，牢记少先队的光辉历程，同时提高少先队员的艺术修养，丰富校园文化生活，

5、10月12日，结合“红领巾相约中国梦”建队纪念日主题队日活动，举行一年级新生入队仪式，本次新队员共有80多人次。并在各班宣传少先队相关知识。

6、10月12日，我校各中队开展了“节粮、节电、节水”的活动，一方面是为了使学生从小树立环保意识，另一方面是想通过学生调动家长节约能源的积极性，从而使环保活动从学校走向家庭。让同学们从自己的身边小事做起，时刻注意节能环保。确立节能目标，改掉不良习惯，人人争做节能能手。

7、11月14日，我校参加了安海镇“少先队文明礼仪”及“三评”检评活动。通过此次活动，进一步促进学生行为规范的养成，培养学生积极进取的精神，促进学校形成了文明规范、团结向上的良好氛围。

8、为了切实加强我校校园文化建设，营造班级文化氛围，培养学生的集体凝聚力，创建一个温馨和谐的教室环境，大队部于11月15日举行班级文化布置评比活动。

9、12月6日，一年一度的合唱比赛又拉开了序幕，我校合唱队参加“民族魂、中国梦”安海镇第四届小学生合唱比赛，他们凭借平时辛苦地付出加上自信的歌声，再次夺得乙组第一名，顺利蝉联四连冠

10、坚持开展“日行一善善行终生”的活动。鼓励每个队员每天坚持做好事，明白善良是中华民族的传统美德，也是当代人必备的最基本的道德品质，我们生活中需要善良。同时教育学生能“日行一善”、善待他人和享受与人为善带来的快乐。

11、为了缅怀伟人的丰功伟绩，激发全体学生对党和祖国的无限热爱崇敬之情，20xx年1月2日，各中队举行了纪念毛泽东诞辰120周年主题班会活动。此次活动的开展，加深了当代小学生对毛主席的认识和了解，培养了学生的民族精神和爱国主义情怀，营造了高雅、向上的校园文化氛围。

11、以新年为契机，各中队围绕“迎新年，畅想中国梦”主题召开班队会，让队员畅所欲言，并让队员说说为实现理想该做些什么。理想是还没有实现的东西，是对未来的美好憧憬和希望，通过“迎新年畅想中国梦”主题班会活动的开展，旨在希望队员们树立远大志向，确立人生目标，将自己的梦想与生活实际联系起来，勤奋学习，为将来实现自己的人生价值而努力拼搏。

三、以小记者站为平台，丰富学生社会实践活动

20xx年6月19日，我校晋江经济报小记者站正式成立。小记者站的成立对培养学生的写作能力、社交能力和语言表达能力具有积极的推动作用。10月27日，我校组织了小记者们到崇武古城。它是全国重点文物保护单位之一的泉州崇武古城。崇武古城是我国仅存的一座比较完整的石头城，也是我国海防一个比较完整的史迹。崇武古城是名不虚传的“石雕大观园”。

景区里错落有致的石雕作品，惟妙惟肖，有历史人物、有小说人物、还有一些传说中的人物……那每一件作品都是那样的栩栩如生、传神灵动。除了有惟妙惟肖的石雕，还有美丽的沙滩。通过此次的崇武之旅，小记者站收获颇多，不仅重温了一段历史，还领略了大自然美丽的风景。11月9日下午，我校小记者们来到了福建省目前规模、最现代化的县市级公共图书馆——晋江市图书馆。第一站，小记者们来到了80后书法展馆，欣赏了年轻书法家们的优秀作品。第二站，小记者们迫不及待地钻到书屋里面去了。通过此次活动，让小记者们初步了解了图书馆的功能与作用，激励他们在今后的.学习生活中，如何利用图书馆丰富知识、开拓视野。

7.小学教师的工作职责 篇七

一、研究概况

本研究采用美国锐齿公司开发的网上调查软件SSI Web6.01, 编制网上调查问卷, 在上海市15个区各抽取小学2所、初中1所、高中1所, 每校抽取25名教师, 每个教师持一个密码登录指定网站完成一份问卷。调查内容包括教师的基本信息、工作压力的主观感受、工作的客观负荷、工作压力来源、排解压力方式等五方面。在调查截止日, 由网络调查软件自动生成数据, 然后利用SPSS10.0进行各种分析。

本次调查从2008年12月15日至24日, 共调查中小学校60所, 教师1304名, 其中男教师占26.8%, 女教师占73.2%;中学高级教师占10.7%, 中学一级或小学高级教师占58.1%, 初级教师占25.6%, 未评及其他占5.6%;公办学校教师占77.8%, 民办学校教师占22.2%;班主任占40.3%, 非班主任占59.7%;样本覆盖所有学科和中小学阶段的1至12年级。

二、基本结果

(一) 总体上:77.5%的教师感觉压力重, 37.3%的教师对教育工作有厌倦情绪

1. 表现

50.8%和26.7%的中小学教师分别感到工作压力“比较大”和“很大”, 总计为77.5%。

如果能重新选择职业, 37.3%的教师表示自己不会选择当教师, 34.4%的人表示会选择当教师, 28.3%的人表示不清楚。

说明中小学教师感受到的压力比较重, 也有相当部分教师对教育工作产生了厌倦情绪。

2. 原因

(1) 教师每天的工作强度大

中小学教师的工作负荷主要包括直接从事教育教学活动时间和参与教育教学有关的活动次数。

直接从事教育教学活动的时间主要指教师直接指向学生的工作时间, 一般包括上课时间、备课时间、批改作业时间、无偿补课辅导的时间、处理班级事情的时间以及与家长联系的时间等。这些时间又可以分为校内时间和校外时间。调查发现:如果以每周5天计算, 中小学教师每天直接用于教育教学的时间平均为8.57小时, 其中校内时间为6.35小时, 校外时间为2.22小时。

与教育教学有关的活动与学校、教师发展密切相关, 且比较适合用次数表示的方面。一般包括组织班级、年级与学校的各类活动, 政治学习, 教师培训与进修, 教研、科研活动, 上公开课等。调查显示:本学期从9月到12月中小学教师平均参加政治学习11.36次, 组织班级、年级与学校的各类活动9.65次, 参加教研与科研活动8.51次, 参加培训进修6.99次, 上公开课1.50次。

如果将上述活动换算成时间, 在剔除与直接教育教学时间重复的部分后, 再计算教师的总工作时间, 可以肯定教师的日工作时间已经远远超过法律规定的8小时, 这里面还不包括教师在校吃饭、喝水、课间休息和上厕所等必要时间。可见教师的工作强度非常大。

(2) 教师承受的要求繁多而杂乱

随着人们对教育在社会发展、国家建设和个人成长中重要作用的认识, 教育受社会关注的程度达到了前所未有的地步。在这一背景下, 人们对教育提出了更多更高的要求, 使教师感到了空前的压力。如:75.4%的教师赞同“现在, 各方面对教师的要求越来越多, 我都不知道怎么做教师了”;91.6%的教师认同“社会对教师的要求高于常人, 使教师感到压力”。

同时, 社会对教育的要求十分杂乱, 存在着许多自相矛盾甚至是错误无理的要求, 使教师感到无所适从和力不从心。如:85.9%的教师赞同“当前社会对升学率过度重视, 使教师感到迷惘”;92.4%的教师表示“学生、家长、学校和社会对教育的要求不尽一致, 教师难以使他们全都得到满足”;90.1%的教师认同“学生差异较大, 教师很难使每个学生都达到充分发展”。如今, 一方面“应试教育”盛行, 许多学生、家长和学校甚至少数上级部门仍以学生的考试分数与升学率作为评价教师与学校的唯一标准;一方面大力提倡素质教育, 提倡学生全面而有个性的发展。“应试教育”与素质教育的“拉锯战”, 让教师疲于应付;素质教育的模糊要求, 也使教师负担加重以致力不从心。

(3) 教师担负的非教学任务越来越多

非教学任务指除上课、备课、批改作业、辅导与补课以外的任务, 如管理班级、开展科研、组织活动等方面。

随着“新课改”的推进, 同时交织着“应试教育”与素质教育的博弈, 教师在学校里承担的非教学任务越来越多, 感受到了极大的压力。如:90.3%的教师反映“除了教学工作外, 不得不在管理学生等非教学工作上花费许多精力, 感到很累”;80.8%的教师赞同“除完成教学任务外, 还要承担写科研论文的任务, 感到很难”;89.5%的教师赞同“除教学工作外, 还要花大量精力应付各级各类的检查、评估, 感到很苦”。

(4) 教师的付出与所得不相称

由于教育效果的迟效性, 教师很难及时从学生的成长中获知自己的工作状况, 因此往往担忧自己的工作成效。如:83.9%的教师赞同“每天都忙忙碌碌, 但又为自己的工作成效担忧”。

同时, 虽然教师是天底下最崇高的职业, 但在实践中做出了巨大奉献后, 并不能获得相应的报酬与客观的评价, 这使教师产生了心理失落感, 也容易导致压力。如82.5%的教师赞同“教师的报酬与付出有差距, 感到不值”;84.9%的教师赞同“教师已尽心尽力了, 但家长和社会还常有非议, 感到心里委屈”。

(5) 评估晋级给大部分教师造成了压力

除职位晋升是极少数教师的事情外, 许多教师一般要面临学历进修、职称晋级和评优考核的压力。学历进修要解决工学矛盾问题, 否则不但影响收入, 而且也会影响评优考核等;专业技术职务评审不但要过教学关, 还要过计算机、外语和论文关;评优不但要过人际关, 还面临着指标的限制, 等等。这些都会对教师尤其是年轻教师产生压力。如:86.6%的教师感到“学历进修、职称晋级、职位晋升和评估等有压力”。

(6) 人际关系对部分教师产生了压力

教师在工作中必然会与领导和同事建立关系, 关系处理得好会有利于工作, 处理得不好就会产生压力, 并影响工作。虽然认为“与领导、同事相处有压力”的教师比例相对较低, 但仍然达到41.1%。

(二) 从学段看:小学教师承受的压力最大, 厌倦教育工作的人最多

1. 表现

80.1%的小学教师感到压力大, 属最重, 初中与高中分别为72.7%、77.7%。从教师感受到的压力最大的年级来看, 小学是五年级, 初中是九年级, 高中是高三年级, 可见任教毕业年级的教师感受到的压力都是该学段最重的。

如果能重新选择职业, 小学有40.3%的教师表示不会选择当教师, 初中为31.6%, 高中为37.4%。可见小学教师的压力最重, 厌倦教育工作的人最多。

2. 原因

(1) 小学也有“升学”和“分数”的压力

调查发现, 小学五年级教师压力最重, 这主要是因为小学升初中虽然没有正式的升学考试, 但学校之间也存在着升优质民办初中和优质公办初中的竞争;同时小学五年级还要接受教育质量监测, 各区县和各学校之间也存在着“分数”竞争, 这样传导到教师也就产生了压力。其次小学一年级的压力明显大于二年级和三年级, 说明幼小衔接也是造成压力的原因。

(2) 小学教师上课节数、跨学科教学情况和组织参与活动的次数最多

每天直接从事教育教学活动的时间, 高中教师有9.44小时, 分别比小学和初中多1.21小时、1.05小时。

平均每周上课节数, 小学、初中和高中分别为14.89节、13.06节、12.63节, 小学最多;跨学科教学的比例, 小学、初中和高中分别为47.1%、27.6%和16.2%, 小学最多;跨年级教学的比例, 小学、初中和高中分别为43.1%、47.1%和28.3%, 初中最多。

在组织和参加与教育教学有关的活动次数上, 除组织班级、年级和学校各类活动不存在显著差异外, 其他几项都是小学明显多于初中和高中, 说明小学教师组织和参与的活动最多。

(3) 小学教师承担了更多的非教学任务

一般而言, 小学教师开展科研和教改更积极更认真;同时, 因为小学生年龄小, 在各方面需要更多的关照, 所以教师的管理任务也会相应增加。所有这些都会增加教师的非教学任务, 无形中加重了教师的压力。如:90.5%的小学教师赞同“除了教学工作外, 不得不在管理学生等非教学工作上花费许多精力, 感到很累”, 比初中、高中分别多0.6个百分点和0.5个百分点, 经检验差异显著, 说明小学教师在管理学生等非教学工作上承担更多;82.5%的小学教师赞同“除完成教学任务外, 还要承担写科研论文的任务, 感到很难”, 比初中、高中分别多4.4个百分点和2.5个百分点, 说明小学教师科研压力更重。

(4) 小学教师感觉付出与所得的矛盾更突出

88.9%的小学教师赞同“教师已尽心尽力了, 但家长和社会还常有非议, 感到心里委屈”, 比初中、高中教师分别多6.9个百分点和6.0个百分点。这是因为小学教师与家长的联系更多更直接, 而由于社会环境的变化和独生子女家庭的增多, 家长对教师的要求越来越高、越来越杂, 教师感到的压力也就越重。

(三) 从性别看:女教师工作压力更大, 男教师厌倦教育工作的人更多

1. 表现

78.9%的女教师感到工作压力大, 比男教师高5.2个百分点;而如果有机会重新选择职业, 41.1%的男教师不会选择当教师, 比女教师反而高5.3个百分点。说明虽然女教师感受到的压力更重, 但对教育工作的厌倦情绪反而没有男教师强。

2. 原因

普遍认为, 女性耐心、细致和富有爱心, 更适合从事教育工作, 男性比较喜欢富有挑战性、刺激性和自由度高的事业;其次, 我国传统文化对男人在事业上的要求更高, 而从事教育工作难以满足这一要求, 虽然教师职业比较稳定, 但待遇偏低, 而且一段时期以来教师职业的社会地位和声誉并不诱人, 所以部分男性不愿从事教育工作。这大概是男教师职业厌倦情绪更高的原因。

而造成女教师工作压力更重的原因是:

(1) 女教师中, 小学教师所占的比重较大

女教师在教师总体中所占的比例, 一般小学比初中多, 初中比高中多, 而小学教师工作压力相对较重, 导致女教师总体工作压力比较重。

(2) 女教师在课外教育教学时间上比男教师多

除了上课时间、校内外备课时间和校外辅导补课时间等方面男女教师没有显著差异外, 其他方面都是女教师比男教师多, 总体上女教师每天直接从事教育教学时间有8.80小时, 比男教师多0.85小时;从学段看, 女教师比男教师多的时间, 小学为2.10小时, 初中为0.12小时, 高中为0.55小时, 说明女教师在课外从事教育教学活动的时间比男教师多。

(3) 女教师对压力更为敏感

一般女教师的心思比较细密, 对压力的感受比男教师敏感;同时一般女教师在家里要承担更多的家务活, 在校内即使承担与男教师一样的工作, 她们在时间和精力上也会更为紧张, 也就更容易产生压力感。

79.1%的女教师赞同“现在, 各方面对教师要求越来越多, 我都不知道该怎么做教师了”, 比男教师多13.6个百分点;91.4%的女教师认同“学生差异较大, 教师很难使每个学生都达到充分发展”, 比男教师高5.1个百分点, 可见女教师面对社会过多过全的要求感受到的压力更大。

92.5%的女教师赞同“除了教学工作外, 不得不在管理学生等非教学工作上花费许多精力, 感到很累”, 比男教师高8.2个百分点;83.3%的女教师赞同“除完成教学任务外, 还要承担写科研论文的任务, 感到很难”, 比男教师高9.3个百分点, 说明女教师由非教学任务造成的压力更大。

85.2%的女教师赞同“教师的报酬与付出有差距, 感到不值”, 比男教师多9.8个百分点;86.1%的女教师赞同“教师已尽心尽力了, 但家长和社会还常有非议, 感到心里委屈”, 比男教师高4.7个百分点;85.4%的女教师赞同“每天忙忙碌碌, 但又为自己的工作成效担忧”, 比男教师多5.4个百分点, 说明女教师感受到工作付出与回报的矛盾比男教师更强烈。

(四) 从学科看:

化学、语文、数学、外语等学科教师的工作压力更大, 物理、政治、语文与化学等学科教师对教育的厌倦情绪更强

1. 表现

认为工作压力大的前四门学科教师依次是化学、语文、外语和数学教师, 比例都在80%以上。化学教师压力最高, 可能有两个原因:一是该学科是升学考试学科, 二是该学科是从初三开始, 刚开设就面临中考, 不可能像其他学科那样有更多的时间来从容地教学, 所以化学教师会有更高的压力。

教师厌倦教育工作比例较高的前四门学科依次是物理、政治、语文和化学四门学科教师, 都超过40%。

2. 原因

(1) 语文、数学、外语、物理、化学等学科教师课外从事教育教学活动的时间较多

从校内时间看, 语文、数学、外语、物理、化学和生物等几门要参加升学考试的学科相对较多。具体而言, 每天上课时间, 音、体、美学科相对较多;在校备课时间, 除体育学科较少外, 其他学科并无显著差异;校内批改作业时间、校内辅导与补课时间, 语文、数学、外语、物理、化学等“主学科”明显较多;管理班级时间, 以语文、数学、外语、物理、生物、历史和政治等“学科”明显较多, 尤以语文学科最多, 因为这些学科教师有很多担任班主任, 如语文学科教师中有75.7%是班主任。

从校外时间看, 以语文、数学、外语、物理、化学、政治和地理等学科较多。具体分析, 主要是这几门学科教师每天在家备课时间、在家批改作业时间和每天与家长联系时间相对较多。

由此可见, 各科教师直接从事教育教学的时间, 所谓“主科”的上课时间和在校备课时间与“副科”并无明显差别, 甚至还少一些, 而在课外的作业批改、辅导补课等方面则大大超过“副科”, 以致在总时间上大大超过“副科”。

从组织和参加与教育教学有关的活动次数看, 只有语文教师为11.07次, 比其他学科教师多, 而其他学科教师并无显著差别, 而这主要是由于大部分语文教师是班主任的缘故。

(2) 社会过多过高的期望对语文、数学和外语教师产生的压力更大

79.3%的语文教师、80.6%的数学教师和79.9%外语教师赞同“现在, 各方面对教师要求越来越多, 我都不知道该怎么做教师了”, 明显比体育教师高, 与其他学科教师没有显著差异;86.8%的语文教师赞同“每天忙忙碌碌, 但又为自己的工作成效担忧”, 也明显高于体育教师, 与其他学科教师也不存在显著差异。说明语文、数学和外语教师感受到的压力更大。

这主要是因为语文、数学、外语是应试的主要学科, 业内外人士都把它们视为“主科”, 教学压力十分繁重。同时学校为了提升教学质量, 也往往把“主科”教师安排为班主任, 这样语文、数学和外语教师又要承担更多的非教学任务。也因为他们大多是班主任, 有更多的机会接触各方面人士, 更易遭受不同教育价值观的困扰, 从而容易产生“越来越不知道如何做教师”的苦恼。

(五) 从岗位看:班主任的工作压力更大

1. 表现

82.3%的班主任认为自己的工作压力大, 比非班主任老师多8.1个百分点, 说明班主任在工作压力上比一般教师高。

2. 原因

(1) 班主任课外从事教育教学活动的时间和组织活动的次数较多

班主任除了每天上课时间与每天在校备课时间与非班主任没有显著差异外, 其他方面的时间都明显比非班主任多, 如校内时间有7.41小时, 比非班主任多1.77小时;校外时间有2.77小时, 比非班主任多0.92小时, 总共多2.69小时。说明班主任在课外从事教育教学活动的时间远比非班主任多。这主要是大部分班主任是“主科”教师, 同时管理班级必须花费更多的时间。

在组织和参加与教育教学有关的活动次数上, 班主任本学期组织班级、年级与学校活动次数平均为10.77次, 比非班主任多1.87次。但在进修培训和教研科研次数上反而比非班主任分别少0.92次和0.67次, 其他方面没有显著差异。

(2) 班主任面临的各种困扰更多

班主任和非班主任之间, 除了在“当前社会对升学率过度重视, 使教师感到迷惘”上没有显著差异外, 其他方面都是班主任的感受比非班主任高, 说明社会期望对班主任造成的压力更重, 班主任教师承担的非教学任务更多, 班主任的工作付出与回报矛盾更突出, 晋级评估和人际关系等方面的压力更重。

(六) 从学校性质看:公办学校教师的工作压力更大, 对教育工作的厌倦情绪更强

1. 表现

79.4%的公办学校教师感觉自己压力大, 比民办学校教师高8.4个百分点;38.8%的公办学校教师表示如果有重新选择职业的机会不会选择当教师, 比民办学校高7.0个百分点, 说明公办学校教师的压力相对较大, 对教育工作的厌倦情绪更强。

2. 原因

(1) 在义务教育阶段, 民办学校生源质量优于公办学校

由于现有招生制度等原因, 一般说来, 民办小学和初中占有招生的优势, 导致民办小学和初中的生源优于公办小学和初中, 而一些区县在教学质量上常常或明或暗地采用统一考试的成绩来给学校排名次。在这种情况下, 公办学校如果要在教学质量 (一般情况下是分数) 上赶超民办学校, 那就要需付出更多的时间和精力, 教师的压力自然会上去。

(2) 民办学校集中力量抓教学, 而公办学校要承担更多的非教学任务

民办学校在办学上有更大的自主权, 视教学质量为自己的生命线, 往往在其他方面关注不多。

从直接从事教育教学活动时间看, 民办学校教师每天上课时间为1.81小时, 比公办学校教师多0.11小时;公办学校教师每天校外辅导补课时间为0.87小时, 比民办学校教师多0.03小时。除此外, 其他并无显著差异。

在组织与参与教育教学有关的活动次数方面, 本学期公办学校教师平均组织班级、年级和学校各类活动9.85次, 比民办学校多0.89次;参加培训进修7.24次, 比民办学校多1.12次;上公开课1.57次, 比民办学校多0.32次。

公办学校教师与民办学校教师除在“学生的差异较大, 教师很难使每个学生都达到充分发展”和“与领导、同事相处有压力”两点上没有显著差异外, 其他各项都是公办学校教师的感受高于民办学校教师, 说明社会期望对公办学校教师形成的压力更大, 公办学校教师承担的非教学任务更多、体会到的付出与回报矛盾更强烈, 以及晋升的压力更大。

三、有关建议

(一) 对政府的建议

1. 切实提高教师待遇。

在落实国家有关义务教育阶段教师绩效工资制度的基础上, 切实提高中小学教师的收入, 确保教师收入不低于公务员的待遇水平。同时, 要设定班主任津贴最低标准, 鼓励适当提高班主任教师的待遇。

2. 进一步完善中小学教师专业技术职务评审制度。

要进一步完善中小学教师专业技术职务评审标准, 在确保必要素质的前提下, 淡化对英语的要求, 调整计算机的考核, 使之更加符合中小学教学实践的需要。

3. 建立中小学教师心理干预机制。

面对工作压力, 30.1%的教师选择了忍耐, “自己闷在心里, 默默忍受”;25.0%的教师采取消极的发泄方式, 如“焦躁和发无名火”;还有一些教师选择了放弃, 如19.2%的教师选择了“什么也不做, 让压力自行消解”, 9.8%的教师选择了“降低自己的工作要求”, 为了克服这些消极的应对方式, 有必要对教师进行指导。建议组织专业机构和人员建立中小学教师心理干预网络, 形成中小学教师心理干预机制, 提高教师应对工作压力的能力。

4. 实施检查、评估的调控制度。

由区县政府教育督导部门出面, 全面协调各级各部门对中小学校的检查和评估, 实行各级各类检查、评估的登记申报制度, 通过整合、控制等方式, 切实减少各级各类部门对学校的检查与评估次数, 维护学校正常的教育教学秩序, 减轻教师的额外负担。

5. 改革教师评价制度。

目前教师的考评制度形式上是考察德、勤、能、绩四个方面, 但许多时候是以成绩论英雄, 以分数代替其他表现, 新的教师评价制度应该鼓励教师提高工作效能, 将“减负增效”的情况纳入评估内容。

6. 加强教师培训, 提高教师的履职能力。

目前教学中机械重复和形式主义的问题比较普遍, 导致课堂教学效益下降, 课外补课加班的情况比较严重, 这除了教育体制和教材的问题外, 教师本身能力素质的欠缺也是一个重要原因。在教师培训中应重点加强对教材处理、多媒体技术与学科整合、作业编制与学生学业评价方面的内容, 提高教师相应的知识与能力, 从而提高教学效能, 达到减轻教师负担的目的。

(二) 对学校的建议

1. 丰富教师文化生活, 营造宽松的校园氛围。

学校除了是工作场所外, 也是教师重要的生活场所, 学校有必要根据教育教学工作的特点, 加强人文关怀, 丰富教师在校内的工作、学习与休闲活动, 使学校成为教师工作的乐园、生活的家园, 让学校成为教师向往的地方。

2. 严格执行课程计划, 适当减少教师的工作时间。

目前中小学校超课时现象比较严重, 但教师数量是按标准编制配置的, 课时增加而人数一定就必然增加人均教学时间。因此, 严格执行课程计划, 不擅自增加课时, 就有利于让教师有一个合理的工作时间。

3. 合理安排工作岗位, 分散教师的压力。

学校要充分调动各科教师的积极性, 在安排工作任务上, 要适当均衡, 尤其在班主任安排上, 既要有“主科”教师, 也要有其他学科的教师, 适当分散;在非教学任务安排上, 要重实效、重教育性, 控制数量, 提升质量, 避免过多过滥。

4. 关心教师的身心健康, 纾解教师的工作压力。

学校领导以及各中层干部都要真正关心教师、尊重教师, 维护教师的合法权益, 帮助教师解决各种实际问题, 做教师的知心朋友, 这样教师工作起来才会舒心、安心;其次学校要通过心理机构、党团组织关注教师的心理健康, 建立压力发泄渠道, 缓解教师的工作压力。

参考文献

8.小学教师的工作职责 篇八

关键词：教师队伍；质量建设；工作热情

随着对幼儿园教育的要求越来越高，而社会的认可度越来越低，教师感到压力越来越大，付出和收入不成比例，对职业产生了倦怠感，缺乏职业的成就感和幸福感。能否采取行之有效的措施，提升教师的幸福感，激发教师的工作热情，发挥教师的主人翁意识，建设起一支高质量的教师队伍，是提升幼儿园保教质量的关键。从以下几点说说我园的做法：

一、以德树人，依法治园

孟子说过：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”幼儿园教师女性居多，感情细腻，责任心强，上进心强，自信自尊是她们共同的特点。我们要为教师营造良好的工作环境，真心实意地去尊重每一位教师，关心和帮助她们解决工作和生活上的问题，获得教师的真心尊重，达到“以德服人、以德树人”的效果。我们经常组织一些有趣的活动，如“趣味运动会”“游戏大赛”“踏青”等等，让教师走向大自然，畅谈家庭的琐事、生活的点滴，帮助教师释放压力，让正能量互相影响，感受集体生活的快乐。

管理离不开制度，它必须突出“科学、合理、易行”这三点。制度的制定直接关系到人心所向的大问题，我们让教师以主人翁的精神为主导，以班级为单位，在《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿一日生活保教活动常规细则》（以下简称《细则》）的指导下，请班主任组织本班教师结合本班实际情况，制定出相对应的班级制度，再提到全园教职工会议上讨论通过，最终形成符合幼儿园教师的《教师带班制度》，通过研讨，不仅让教师细读、理解、强化了《细则》中的条例要求，细化了措施，而且让教师体验到制度的执行是为了更好地工作，是大家应该共同遵守的。

二、深入了解教师，促进教师个性化发展

1.多渠道了解教师的基本情况，做到心中有教师

入户家访是促进沟通的一个最宽松有效的方式。通过到教师家家访，能了解教师的家庭情况、兴趣爱好、生活习惯等，拉近和教师之间的距离，听取教师对管理者管理过程中细节的反馈，同时，让管理者有机会对管理过程中存在的问题进行解释，达到相互理解、增进感情的目的。我们还通过微信朋友圈、QQ等现代化的形式，从空间中感受教师的心态，从微信的各种链接、发表的心情中捕捉教师的心理变化，有些不方便面对面交谈的话题通过信息进行交流，做到真正地了解、理解教师，真正地做到“心中有教师”。

2.分析教师的个人素质，帮助教师量身订制成长计划，促进教师个性化发展

只有做自己喜欢的事情，才会把满腔的热情投入其中。每一位教师都是一个特殊的个体，她们个性迥异，有着不同的兴趣爱好和特长。我们要让教师自选一个自己喜欢的领域，结合本班幼儿的实际情况，制订个人计划，再通过教研活动，请其他教师一起帮助她们分析，提出合理化建议，利用集体的智慧帮助教师丰富、完善计划。这样不仅能增强教师的自信心，促进教师间的沟通了解，增进教师间的友谊，真正做到挖掘潜力、扬长避短，还能有效促进教师个性化的成长。

三、加强培训，提升专业水平

快速发展的幼儿教育需要对在职幼儿教师不断地进行培训，以适应现代幼儿教育的需要。

1.拟订发展规划，让教师“有迹可循”

根据本园的实际情况，在分析教师个人素质的基础上，制订出相应有效的发展规划，就教师的特长、能力有针对性地制订其发展规划，并以此为目标，有计划、有步骤、分阶段、定任务，具体落实到每位教师身上，并成为教师努力的方向。

2.采用“走出去、请进来”的方式对教师进行培训

（1）信息资源越来越丰富，让教师接受网络平台提供的远程培训是一种节约成本的有效方式。（2）利用现有资源，聘请一些有专长的教师来园为教师培训相关的知识，现场指导，具有真实感，而且有效互动，能有效提升教师的专业素质。（3）多派教师外出参加培训，让教师走出去，开阔视野，转换心情，更新观念，再把内化过的知识传递给其他教师，促进共同发展。（4）鼓励教师间的互相学习。“三人行，必有我师焉。”每个人都有闪光点，学你所长补我之短，相互学习，共同进步。

3.通过课程开发促进教师专业水平提高

课程开发是一个动态的、持续发展的概念，和教师的日常教学工作紧密结合在一起。幼儿教师通过课程的研究与开发，使得教师的成长与专业发展相结合，能促进教师专业水平的提高。

当教师的职业幸福感成为其内在真实的追求时，她们不再机械地重复和被动地接受，而是树立更加强烈的主体意识，表现出专业意识的自觉，成为其人生的幸福之路，幼儿园才能真正做到“以人为本，和谐发展”，才能更有效地促进幼儿园保教质量的提升，促进教育事业的进步。

参考文献：

[1]陈宗泽.充分调动教师的工作热情[J].湖南教育，2001（12）.

9.小学一年级教师的工作总结 篇九

一、教学方面

1、提前备课，写好教案

本学期，我积极查找资料，制作课件，利用好“班班通”。认真地研读教材、教参，吃透课标，找准重难点，写好二次备课和教学反思。我虚心地向有经验的老师请教，力求让我的教学有质量，有特色。坚持练习“三笔字”，每天一幅简笔画，利用课余时间研读《小学数学》、《吉林教育》等书刊。

2、反复磨课，择机赛课

开学第一、二周，我参与我校组织的《三备三会》磨课活动，我在师傅指点下，选择了《十几减9》这一课。为了能够提高自己的教学水平，我前后四次磨课，经历了三次集体评课，最后，终于在教学基本功方面得到了提升。

学校的各项活动，我都择机参与。20xx年4月7日，我参加青年教师比赛，我讲的是一年级下册第三单元《分类与整理》第一课时。通过这次赛课，我积累了参赛经验，心理素质得到历练。20xx年4月初，学校组织开展师德经验交流会，我作为一名参赛者，把自身的感受和经历汇成一篇名为《一点一滴显师德》的交流材料。

二、班主任工作方面

1、加强班级管理

班级管理直接关系到学生的学习和教学质量。班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，良好的班风，仅靠班主任一个人的管理是不够的，还要培养班级小助手，锻炼他们的管理能力和自我约束能力。这学期，我实行“岗位职责负责制”，班级的每一个窗台，每一样物品，每一项工作都安排专人负责。让学生有责任心，参与管理班级，淡化班主任管理职能。

2、狠抓学生习惯

小学阶段是各种习惯养成的关键时期，一年级的学生缺乏自觉性，作为班主任，我注重言传身教。学生良好习惯的养成不是一朝一夕形成的，通过一学期反复抓，坚持抓，我班30名学生的习惯都有不同层次的提高。

3、注重家校配合

为了与家长沟通，我建立了一年三班家长微信群和XX群。利用网络平台，把孩子在校的表现情况，及时与家长沟通交流，家长会把孩子的生活和成长中的重要信息告诉老师，这样我会更加全面地了解学生，抓住孩子身上的闪光点，因材施教。

4、确保学生安全

学生的安全工作是重中之重。不管是课间安全、还是课上时间，我总会有针对性地对学生思想上的预防教育，反复督促，并把身边的实际安全案例，经常在班会上讲一讲。

三、日后努力的方向

10.怎样评价教师的工作 篇十

“我的微信圈关注”栏目不定期地与大家见面，谈论我们都感兴趣的热点问题，希望得到大家的支持。

我的微信号是cxml3813813807，加我为好友时请注明自己的地区、单位和姓名。我们微信上见！

让每位教师看到自己和同伴的优势

北京市大兴区第二幼儿园 沈蓉晖

每所幼儿园都会对教师进行评价，其目的意义不用赘述，大家都能说出很多。

回想我刚工作时，对于评选各类先进并没有特别认真，原因大概有二：一是各位教师的资历、经验、能力和理论知识各不相同，特别是刚入职的教师根本无法与成熟教师相比；二是这些称号都是综合评定，到底什么样的德行方为先进，只能凭各自理解大致估算。所以，这样的评选并没有真正达到推优的初衷，参与评选只是完成任务而已。

我园对教师的评价经历了三个阶段。从用一把尺子衡量全体教师的评选先进工作者，到分初职组、成熟组和骨干组参与教育活动评优，再到借助“学习故事”的理念对教师进行过程性评价。就像教师要相信孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者一样，我们也要相信教师的能力，看见教师身上的优势与亮点。

第一，记录教师的成长。我们会记录教师在日常工作中的动人瞬间，发现她们工作中的“魔法时刻”，看到她们的韧性、努力、自强、认真等优秀品质。除了在园所的微信群里随时分享这些故事，还在园所重大活动中以故事红包的方式带给大家惊喜与感动，让教师感到自己被关注、被肯定、被认同。

第二，彰显教师的特长。每位教师都是独一无二的个体，有着自己的特点、优势和不足。我们要做的就是根据他们的特点放大优势，比如，让教师承担区域设置、手工制作、家园沟通等培训任务等，很多教师都因此成为大家心目中的“专家”。我们也会选择不同特长的教师参与不同内容的培训。获得培训机会已经成为教师发展与成长的最大福利。

评价的目的，不是要授予教师什么样的称号，而是让每位教师看到自己和同伴的优势，不断努力去做最好的自己，从而真正拥有成长的内驱力，在工作中不断收获幸福与快乐。

让评价起到激励的作用

73821部队机关幼儿园 邓冬生

积极的评价会给教师带来积极的工作态度，每个人都有长处，都有被认可的需要。

我园推进“积极的评价模式”。在传统综合评价的基础上，扩展评价的新内容，如工作积极、教学能力强、进步显著、默默奉献、爱学习、克服困难、工作量大、班级配合优、家长工作优、环境创设优、早操编排优、六一舞蹈优、备课笔记优、公开教学优、完成任务优等，这些评价项目代表了我园各方面工作的需要。每个教师通过这些项目的评价，了解到自己的优点和不足，清楚了自己的努力方向，避免了传统评价全园只有一两个先进、大部分教师都有挫败感的情况。

年轻教师很努力，但缺乏经验，很难在综合性评比中被评为先进教师，但当自己的进步被肯定时（进步显著奖），她们工作的积极性就很高；中年教师业务上逐步成熟，在得到认可时（教学能力强）会很有成就感，能积极主动引领年轻老师成长；老教师是幼儿园宝贵的财富，他们良好的工作状态是园所的航标，默默奉献奖是对他们工作重要性的肯定，起着榜样作用。

总之，评价方法是多种多样的，需结合园所实际引导方向，确立评价内容，综合、单项、过程评价应有机结合，最大程度地满足每一位教师对自己努力工作被认可的需要，让每个人的优点放大，感受到自己是独一无二的，使评价真正起到激励的作用。

三个层次的评选

镇江市润州区金山水城幼儿园 付华群

教师的专业成长和发展是需要激励的，我园针对新进青年教师较多，评价方式也追随教师的发展，融合在学期、节日和日常工作中。

1.学期综合表彰。这种表彰是在每学期结束，幼儿园结合月工作考核，把总体排名的前10位作为候选人，以无记名投票的方式进行差额选举，选出“优秀教师”若干名。这种方式对所有教师是公平的，既考虑到教师学期出勤、工作实绩，还考虑教师的师德表现和人际关系。

2.节日慰问评选。在上下学期我们结合五四青年节和教师节开展活动，其中有个环节就是“感恩发现，最美团员教师”和“我心目中的最美教师”。这是激励和慰问型的，没有奖状和证书，但同伴的认可，现场的事迹宣讲最能感染人，获得传播正能量的效果。活动中，每一位教师会得到一张精美的爱心卡片，在卡片上注明最美教师的优秀事迹。在抒情的音乐中，大家把卡片送给心目中的她。这种同伴间的慰问和欣赏总能让大家感动得落泪！

3.竞赛活动评选。我们结合教师的常规工作组织多种竞赛活动，搭建教师专业成长的平台。如“青年教师同题异构擂台赛”“师徒结对效果赛”以及美术、弹唱等专项技能竞赛等。竞赛项目虽然多，但都是结合日常工作，所以并不增加教师的工作量。凡工作努力、在某方面表现突出的教师都会在竞赛中获奖。

我的评价我做主

南京理工大学幼儿园 李苏云

传统的评价方式是自上而下的，由园长评教师。如果把园长对教师的单向评价转变为自我评价与相互评价相结合，教师既是被评价者，同时也是参与者，则会产生令人惊喜的效果。

1.自我评价。我园把每年的年终考核由每个人写长篇文字总结改为填写表格。教师自己梳理全年的工作，逐项填写申报，同时提供相应的佐证材料。然后，全园组织一次集体性的工作交流会，大家自我展示，自我评价，既完成了年终考核同时也是一次学习交流。

2.相互评价。我们工作的依据就是《3-6岁幼儿学习与发展指南》，具体指标项目参照江苏省优质园的评价细则。我根据自己多年来参加江苏省优质幼儿园评审的经验，在园内成立了评审小组，组员由青年教师、班长、组长各一人组成，并且不断轮换。小组成员首先学习评价标准，再细化标准，然后现场评价教师组织的半日活动，评审组经过集体讨论，提出整改建议，限期改进。这样的评价方式，促进教师更加熟悉标准、更深入地理解标准，从而让自己的评价工作科学、客观。被评价的教师心理上也更容易接受，一位年轻教师深有感触地说：“我原来非常害怕检查，感到很紧张，总担心哪里做得不好，通过担任评价小组成员，我明白了检查人员是怎样评价的，依据是什么，重点在哪里。”

自我评价，自加压力；相互评价，换位思考，达到事半功倍的效果。

以评价发展教师

江苏省吴江实验小学幼儿园 王剑虹

我园的评价工作因强调“发展教师”而得到大家的认可，评价内容主要有绩效考核、专业发展评价、非专业素养推优等，每一项皆先自评、自荐，再组评、组荐，然后园评。评价既有统一性又有层次性，绩效考核、非专业素养推优是全园统一标准，专业发展评价则是不同的梯队有不同的要求，但都强调自我评价、自我发展，实现评价发展教师的真正目的。

绩效考核主要在底线规范、重点领域、岗位量绩等方面进行，其中底线规范又包括师德、课程、出勤、研修等，注重日常管理、日常评价，将评价落实在每一天；重点领域则为考察教师在幼儿园重点工作中的表现而设，如建构探究式活动等，旨在挖掘优秀典型，鼓励教师为幼儿园的发展出谋划策；岗位量绩在保证教师基本工作量的基础上，注重对积极承担额外工作量、勇挑重担的教师给予奖励。绩效考核涉及面广，需让每一位教师心中有考核，随时进行自我对照、自我评价，突出自我管理。

专业发展评价突出层次性，骨干教师要求最高，有经验的教师次之，主要在学习与提高、课题与课程、引领与示范等方面提要求；青年教师和新上岗教师则相对低一些，注重学习与提高。

最受教师欢迎的是“魅力教师”评选，它是我园的非专业素养推优活动。在老师们热烈的掌声中，“微笑老师”“幽默老师”“优雅老师”“阳光老师”一一登台领奖，事迹在电子屏、校园网滚动播出，引领着教师自主提升非专业素养，提升气质，做一名有涵养的人！

指标明确 过程公开

连云港市猴嘴中心幼儿园 陈兴艳

幼儿园对教师的评价应着眼于教师的专业化水平发展，以提高教师的综合素质为目的，建立起一套科学的评价体系。我园的做法是：

每学期建立个人业务档案，以此作为学期末教师自评的依据。个人业务档案包括：本人身份信息；个人近3年发展规划；本学期个人计划、总结；本学期应完成的园内备课、读书笔记、听课笔记、观察记录、个案分析、家访记录等材料；本学期参加论文、案例、公开课评比及课题研究情况；本学期各级各类培训情况及辅导幼儿活动情况。

幼儿园领导层和各学科组的负责人经过讨论，从德、能、勤、绩四方面提出可操作的量化评价标准。

学期末各职能处室和教师提供相关材料，教师自评、同事互评，以打分法累计积分。政治修养与师德为100分，工作表现50分，教学教育工作100分，荣誉竞赛、评比50分，幼儿园保教成绩100分（其中包括教师出勤与幼儿出勤50分，常规工作20分，安全工作20分，家长工作10分），总分为400分的考核。考核后公布成绩。由于指标明确，评价过程公开，教师均无意见。

然而幼儿园的工作并不是样样都可以用打分来评估，在评估的同时必须做更多的思想工作，注重个别教育，注重情感管理。随着该办法的不断完善.我园教师的工作积极性不断提高，连续4年获市教学质量一等奖。

从四个方面评价教师

无锡市水秀实验幼儿园 王芳洁

1.看职业道德，注重基础性评价。

教师的职业道德修养应该是第一位的。我们把对教师的职业道德的评价放在首位，我们认为这是为人师表的基础。我们每年进行师德测评，分成家长评、教师互评、孩子评，内容涉及到师德的很多方面。

2.看教育行为，着重过程性评价。

教师教育教学行为是教师按照社会对自己的角色要求，在履行教师职责过程中表现出来的种种行为。而教师工作又比较琐碎繁重，但缺哪样都不行，这些工作又不可能在一个短时间里呈现、被感知的，是通过一种动态的进程慢慢被大家所体验到的，因此把这些琐碎的工作和评价相结合，形成一种考量教师教育教学行为的过程性评价是最好最适用的方法。如我们有每月月考核、常规调研、幼儿发展水平测试。

3.看专业成长，偏重发展性评价。

教师的工作岗位是平凡的，不需要太过张扬，但人都有被关注的需要，且只有通过促进教师的发展，才能实现幼儿园的发展目标。因此，我们注重对教师的培养，通过不同渠道给教师搭建发展的平台，给予发展的空间，在发展中成就教师的自我价值。用一种发展的眼光去评价老师。主要方式是教学新秀评选，毓秀班主任评选等。

4.看教学成果，加重成果性评价。

教学成果是教师基本素质和教育行为的最终体现，是教师评价的核心内容，在评价中占有的比例也是相当高的。我们主要定位于教师的一种特殊贡献，如加班、顶班等，其实就是工作量的评价。还有教科研的能力，即论文获奖情况的统计等，还有就是一些个人的荣誉，比如先进个人、优秀教育工作者等等。最后汇总成一张分量表，我们根据这张分量表对教师做出最后的总评。

班级亮点展示

重庆市万州区上海飞士幼儿园 张国清

通过评价促进教师发展，提高日常保教质量，是我园评价工作的目的。鉴于班级一日活动几乎涵盖了幼儿教师的大部分工作，因此，从2013年开始，我园每学期期末都开展了“班级亮点展示”，并成为期末的一项常规教研内容。在这项活动中，每个班级都是主角，每班以幻灯、视频等方式轮流介绍自己班级中自认为成功的某一方面。老师们选取的切入点各不一样，有晨间点名等日常活动，有各领域教学活动，甚至有自己的专业特长所带给孩子的创新……每个班级的做法各有值得欣赏的地方。

在对话、梳理、分享亮点的过程中，各班级再次去审视自身的工作，每次交流后结合问题改进，使评价活动成为一种持续性、问题性、建构性的思考。这一研究模式逐渐引领教师专业蜕变，形成了专业内驱力。

这种评价方式，每位教师都是主角，不需要量化，在对比与反思中，弱化了评价这一敏感的字眼，但达到了评价促进教师发展的目的。

初探积分制评价

宁波市北仑区白峰镇中心幼儿园 王琛

长期以来，提起对教师的评价，更多的会与打分联系起来，常用的方式是每月一次月考核，学期末来一次总体考核，然后根据分值的高低，评出优秀。可是优秀只有极少数人，这样的评价方式无疑会伤害大部分教师的情感。于是，我们将打分制评价调整为积分制评价。事先教师们一起讨论可以积分的内容及分值，如班级的环境评比、班级活动的开展、家长的满意度等。确定好内容和分值后，每月以教研组为单位，教师们互相观摩，然后在一起各抒己见，分享与交流，活动后按大家商量的分值进行积分累加。这样我们的评价是平等的、民主的，同时也能和日常的教育工作有机融合，让教师成为评价真正的主人，不断促进幼儿园保教质量的提高和教师的可持续发展。

11.体育教师的德育工作 篇十一

1.1 体育教师的学科优势

体育老师做为德育干部, 在校运动会、课外活动、文艺汇演、春游等;学校的篮球赛、拔河比赛等的组织工作, 都有着学科上的优势。亲子游戏开展的对象是家庭成员。“亲子游戏”大赛———《两人三足》, 各班都选出了N个家庭参赛。赛场气氛热烈非凡, 学生和家长都非常踊跃。比赛时配合得好, 则两人动作协调, 行走丝毫没有什么障碍, 而配合得不好, 则会手忙脚乱, 洋相百出, 参赛者和观看者都会被此情此景引得欢笑起来, 在笑声中, 都受到了一次生动的教育, 团结才能成功。通过许多类似的活动, 体育老师在学生、学生家长心目的价值得到体现, 在学校教育中具备特有的作用。体育老师还可以是学生的心理、生理的医生。在生理上体育老师对于学生正常的生长、发育、体格、体型的培训、感官的训练和左、右脑的开发有较彻底的了解;在心理上, 体育运动有助于智力的发展和提高;有助于情感与情绪的调节和改善;有助于坚强意志品质的培养和形成;有助于自我正确观念的确立和人际关系的改善;有助于减轻疲劳, 消除心理障碍。驱散郁闷情绪、克服羞怯感、减轻束缚感、消除一切不良影响、指导和预防伤病, 对他们某些不健康的心理和心理疾病进行必要的处理和治疗, 从而乐观地对待现实。新课改的目标是要求学生各科成绩全面平衡发展, 而体育教师当班主任则不存在这样的现象。因为班主任是体育教师, 学生在学习中不会特意偏向哪门学科, 而是根据自己的实际情况和任课教师的情况进行学习。

1.2 体育教师的时间、体能优势

体育教师平时有少量的备课, 很少批改作业和辅导学生, 这保证了体育教师有更多的时间去关注学生。特别是体育课一般都安排在下午, 而语文、数学、英语、自然科学等大多安排在上午, 就有更多的时间到班级去参加听课;找任课老师了解学生的学习情况;与家长联系, 了解学生在家情况;找同学谈心。这需要有大量的时间投入。教师与学生情感的接触需要时间。而体育教师当班主任则可以有更多的时间主动去了解学生和参与管理。体育老师大多数身体健康、精力充沛、性格活泼、开朗、兴趣广泛、有坚强的意志。健康体魄是开展工作的有力保障。体育老师经常锻炼身体, 身体健康, 精力充沛, 能够承担较重的工作负担。精力充沛, 体魄健美和良好的生活习惯, 是体育锻炼效果在体育教师身上的体现, 这本身就是吸引学生积极参加体育锻炼的一种无形感召力。体育教师能和学生一起参加各项集体活动, 受到潜移默化的影响, 学生自觉积极的参加身体锻炼, 为国家、为人民服务打下良好的基础。依据遗传学和优生学的规律, 只有身体练好了, 一代才会比一代强, 体现出我们中华民族的旺盛的生命力。

1.3 体育老师在人际交往上的优势

在现实生活中, 一些班主任往往不自觉地偏爱其心目中的优秀生而冷落中等生, 厌弃后进生;体育精神的公平、公正深入到每个体育教师的心中, 自觉不自觉的运用此原则, 所以学生喜欢体育老师的一个重要条件是公平。体育成绩不象其它学科经常排队、评比, 活动的内容大部分还是以集体活动的形式出现。体育老师就可以利用这个条件, 公平对待每个学生。体育老师接触学生多, 涉及面广, 对学生的影响广泛而深刻。一个体育老师不仅授课班级多, 而且还要组织全校的早锻炼、课间操、课余体育活动和组织全校性集合活动等。体育运动本身所固有的特点, 如它的竞技性、娱乐性、合作性等, 这种特点与青少年活泼好动的性格相似, 和体育运动充满青春活力的特点协调、融洽。“信其道”, 必然“亲其师”, 大部分体育老师受到学生的喜爱也在情理之中。在体育教学中, 教师是主导, 学生是主体。一切活动均通过教师作用于学生, 如何把德育与体育有机结合起来对学生进行思想品德教育, 关键在于教师。

2 正确引导处理好几种关系

第一, 是表扬与批评的关系。对这些学生应以表扬为主, 表扬他们点滴进步, 以激起他们希望与进取的火花;以批评为辅, 尽量避免在公开场合的批评, 即使批评, 也要做到适时, 适度。

第二, 是严格要求与耐心说服的关系。没有严格要求就不可能有后进生的转变, 但要考虑他们的心理承受能力, 要根据学生的具体情况区别对待, 逐步提高对学生的要求, 应是在耐心说服基础上的严格要求。

第三, 惩前与毖后的关系。体育教师要使学生对以前的缺点与不足有正确的认识, 引以为鉴, 以防止重蹈覆辙。所以, 惩前为了毖后, 毖后是惩前的出发点和归宿

3 率先垂范, 为人师表

教学是一个双边活动, 体育教学更是如此。教师在对学生进行思想品德教育中, 其本身就是德育内容的体现着, 教师的道德品质、思想境界、言谈举止将对学生的思想品德有积极深刻的影响。体育课是理论与实践相结合的课程, 他要求体育教师讲解简明生动, 示范准确清楚, 动作轻松优美, 以其言传身教影响着每一个学生。可以说, 体育教师在教学过程中的一举一动, 随时随地都为学生展示着体育道德风尚。切不可忽视教师的表率作用。

4 挖掘教材, 因材施教

体育教材的内容多种多样, 而不同教材可体现不同的德育教育内容。教师要结合不同的教材特点, 既充分利用其丰富的思想性, 又要善于发掘其潜在的教育因素, 有计划、有目的地对学生进行团结友爱、互助合作、维护集体荣誉、谦虚礼貌、勇敢顽强、机智果断、胜不骄、败不馁等教育。

5 与时俱进, 探索德育新方法

要努力学习, 勇于探索, 积极进取。只有努力学习, 掌握体育科学的新观点、新知识、新方法、新理念, 不断丰富自己的知识、更新观念, 才能提高自己的教学水平, 使自己与时代的发展同步, 才能使学生受到良好的专业知识教育, 培养出具有开拓精神的新人。

总之, 体育教学中的德育内容、形式多种多样, 而体育教学也是德育教育实施的良好途径。这就要求体育教师在教学过程中既要教好知识又要育好人。这体现在整个教学计划中, 贯穿于课堂始终, 充分发挥体育教学中的德育功能。有针对性的进行教育, 方能使学生通过体育教学获得多种收获。

摘要：毛主席曾经说过:“体育是载知识之车, 寓道德之舍, 不仅可以强筋骨, 而且有增知识、调感情、强意志之效。”我国西周的礼射“名君臣之礼, 明长有秩序”, 就是通过礼射进行道德教育。体育教学不仅重在育体更在于育心。