教案教学设计阅读讲评

教案教学设计阅读讲评（精选7篇）

1.教案教学设计阅读讲评 篇一

作文讲评教案 一． 讲评目标

1.提高学生仔细观察﹑准确把握人物外在形象的能力。2.锻炼学生从人物外在形象体现人物内心及其性格的能力。3.培养学生正确的采用多种描写方法表现人物的个性特点。4.加强对学生正确使用标点符号这一基本语文素养的训练。二． 讲评重难点 人物描写能力的培养 三． 讲评方法

案例法﹑分组讨论法﹑讲解法﹑点拨法等。四． 讲评过程 1.导入：

上节作文课，我们写作的话题是有关人物形象及人物的个性特点，那么同学们对人物描写方法的掌握情况又是如何呢？我们来看一看上篇作文同学们的表现情况。

上一篇作文表现比较优秀的有以下同学：蒋蓉蓉﹑印少平﹑葛贝贝﹑张颖﹑仲麒麟﹑郭佳慧﹑周梦洁﹑黄树婷﹑张自然﹑张金秋﹑谷宇轩﹑孙悦，这些同学的作文很值得大家去学习，其中尤以黄树婷﹑谷宇轩﹑葛贝贝﹑仲麒麟这四位同学的描写最突出。2.片段欣赏

⑴.黄树婷的《她是一个爱贪小便宜的人》肖像描写精彩的片段： “她胖胖的身躯，一头卷发使本身就鼓鼓的脸显得更大了，有点像《西游记》中的如来佛祖。眼睛挤得只剩下了一条缝，乍一看，还以为她眯盹着呢，可仔细一瞧，那小小的豆一般大的眼睛里却有着一股子相当精明的光，好像时刻瞅准了机会沾点小便宜„„” 谷宇轩的《他是一个性格爽朗的人》肖像描写精彩的片段： “„„他比我稍稍有点胖，一头浓密的黑发盖在头皮上，一双炯炯有神却常常眯起来的眼睛，一只鼻子加上一张时时翘着的嘴巴就构成了他的脸，一张看起来不是很帅却十分精神的脸„„”

葛贝贝的《她是一个性格活泼的人》肖像描写精彩的片段：

“乌黑乌黑的头发，虽然是短发，但还是带着股秀气，跑起步的时候，辫子一摇一摆，好看极了；那双水灵灵的眼睛，充满了活力﹑天真；嘴巴稍大，说起话来娓娓动听，搞笑不断，和她在一起玩耍的日子，我总是很开心﹑快乐，只要有她在，那个地方就有笑容„„” ⑵黄树婷的《她是一个爱贪小便宜的人》语言﹑动作描写精彩的片段： “因为她胖，左邻右舍们都叫她胖大嫂。

‘胖大嫂，今儿又买什么好东西了？’路上有人问。‘四只鸡，特肥，您猜多少钱？’ ‘起码得几十块钱吧？’ ‘哪儿呢！’她的唇角高兴地翻起来，口气十分得意。‘两块钱一只，一共是八块钱，病鸡多实惠。’她却说越起劲，那双小眼睛眯成一条缝，一头卷发随着她大大的脑袋跳起了迪斯科。刚进家门，外面传来了小贩‘卖西红柿’的吆喝声，随着一连串‘咚咚’的声音，她以百米冲刺的速度跑到小贩跟前，似乎害怕迟来一步有人会把西红柿抢走。只见她眯着眼打量了那个瘦弱的小贩，便迅速的伸出胖胖的小手在堆中挑拣着，几个又红又大的西红柿挑好了，趁着小贩看秤的那个当儿，便顺手在摊位上拿了一个特大个的西红柿，以迅雷不及掩耳之势装入自己的衣袋，嘴里又和小贩瞎扯着，这一系列动作，小贩却一无所知，只是红着脸憨厚的笑着说；‘大嫂，您拿好。

2.教案教学设计阅读讲评 篇二

一、重视学情分析, 找准讲评的起点

学情分析是高效课堂的最基本要求。著名教育心理学家奥苏伯尔说过:“如果不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话, 我将会说, 影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么, 根据学生原有的知识状况进行教学。”这段话精辟地概括了学情分析的重要性。只有基于学情分析的课堂教学才能讲学生之所缺, 授学生之所需, 让有效学习在每个学生身上发生。

教师要重视学情分析, 找准阅读讲评的起点。讲评课前, 教师首先分析命题角度和考点分布, 科学地判断试题的难易度, 找出自己教学过程中的盲点和薄弱点, 以便及时调整。其次, 教师要认真统计和分析学生答题情况, 再辅之以个别调查, 了解学生已具备的阅读理解能力, 找准问题所在。教师既要分析学生整体水平, 也要留意少部分学困生的状况, 并从学生错误选项中暴露的问题分析学生的相异构想, 填写“阅读理解题分析表” (见表1) 。理论与实践都证明:如果仅是告诉学生什么是正确的, 而学生的相异构想没有得到冲突与纠正, 过后还会在练习中把错误反映出来。教师只有了解学生的相异构想, 才能更有效地帮助学生形成正确认识。

教师在完成上述分析的基础上, 精选典型错题作为课堂讲评的主要内容, 可做到重点突出。做好学情分析, 可使讲评课的教学起点合乎学生实际, 既不太高也不太低, 为教学针对性和有效性奠定基础。

二、重视学生的主体作用, 优化学习方式

传统阅读理解讲评模式为“教师讲, 学生听”。用新课标理念来审视, 这一模式忽视了学生的主体作用, 过于注重输入性学习。人本主义心理学代表人物罗杰斯认为:教师必备的品质是充分信任学生能够发展自己的潜能, 不应只是将知识灌输给学生, 而应让学生有自己思考的空间。新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。知识不是外在给予的, 而是自己主动构建的。在某种意义上, 课堂教学就是个体学习与合作学习 (生生合作、师生合作) 相互促进的螺旋上升过程。笔者把这些教学理念引入讲评课, 通过实践摸索出自主———合作———精讲的阅读理解讲评课模式。

1. 自主:组织学生自查自纠

根据多年教学经验, 我总结了一张“阅读理解常见错误表” (见表2) , 并要求学生将该表贴在笔记本上。阅读理解练习题发下去后, 我将答案反馈给学生, 留给学生足够的思考时间, 鼓励他们自查自纠。随后, 我要求学生查阅课本和相关资料, 排除语言知识障碍, 归纳语言要点, 分析解题思路, 探寻解题要领, 设法弄懂每道题, 然后再对照“阅读理解常见错误表”分析错误原因。学生用自己可以接受的方式体验知识的生成, 学生的自查自纠直接转化为自我控制和调节, 进而养成自主学习习惯, 形成自主学习能力。

2. 合作:指导开展小组讨论

组织学生讨论自己不能解决的问题。讨论采用小组的形式, 前后桌4位同学相互讨论, 既方便组织又利于相互取长补短。与能力比自己强的同伴进行交往, 是学习者进入下一个发展区的最好办法。学生充分展示自己的观点, 在各种观点的碰撞火花中提高认识。有时学生的思路不一定正确, 但其错误认识或巧妙解法都会对他人产生警示或示范作用。相互间的讨论可使思路越辩越明, 越来越接近正确认知目标。学生从不同的学习风格汲取营养, 从错误解法中找到自己知识和能力的薄弱点, 明确今后的努力方向。

3. 精讲:集中精讲精析

在这样的讲评课上, 教师的身份不再是讲解者, 而是组织者、指导者和参与者。学生成为课堂的主人, 课堂成为真正的学习场所。在小组讨论后, 教师选择问题集中点进行精讲精析, 通过对解题思路的分析引导学生合理地扬弃, 实现知识和能力的升华。

三、重视学法指导, 提升学生解题能力

建立在学生自主、合作学习基础上的精讲是讲评课的核心要素, 是教师主导作用的最充分的体现。教师精讲时不能就题讲题, 要以这道题为切入口, 采用问题学习法, 围绕一个重点, 设计问题, 启发学生采用类比、联想、推理、归纳、总结等思维方法, 突破原有试题的狭小范围, 熟中生新, 异中求同, 归纳解决这一类问题的方法和技巧, 实现更广范围的知识和能力的迁移。否则, 阅读理解讲评课容易给学生留下分散、零乱、缺乏系统的印象, 回顾一节课的收获就是那么几道孤立的题目。

笔者认为, 教师在精讲及归纳方法时应在以下几个方面下工夫。

1. 不同文体的阅读技巧

不具备篇章知识的读者是很难讲求阅读效率的。学生若了解文章的体裁特征和篇章模式, 其阅读就更具有针对性, 对篇章信息的提取更迅速、更准确。一般说来, 英语文章分为记叙文、说明文、议论文和应用文。不同体裁可采用不同的阅读技巧和解题方法。

记叙文以记人、叙事为主要内容, 常见的有新闻报道、通讯、回忆录、传记、故事、游记等, 其要素是时间、地点、人物、事件以及起因和方式, 阅读时注意细节, 并透过细节理解作者意图。

议论文一般由论点、论据和论证过程组成。阅读议论文的关键是:抓论点, 抓结论, 再考虑作为论据的正例和反例以及它们和结论之间的内在联系。

说明文是对某个事物或某种现象的产生、性质、状态和功能等介绍或说明的文章, 说明文运用多种方法来说明事物的特征:数字说明、解释说明、举例说明、分类说明、图片说明等。理解说明文的关键是把握所说明事物的特征和本质。阅读说明文时可采取先读题后读文章的策略, 带着问题阅读能又快又好地找到答案。

应用文是日常生活中的常见文体, 广告、书信、飞机时刻表、通知、宣传海报等都属于应用文范畴。应用文措辞直截了当、简洁明了, 有时借助于图片、表格等形式。有些应用文词汇冷僻陌生, 语言欠规范, 多省略。阅读时, 学生可带着问题用查读、跳读的方法聚焦于需要的信息, 不必面面俱到。

2. 猜测词义的方法

猜测词义是英语运用能力的重要体现, 是测试学生语言运用能力的常用手段之一。学生对词汇的理解是读懂文章的先决条件, 直接决定对文本内容的理解。猜测词义的方法既是阅读技巧, 也为学生今后大量阅读扩大词汇量奠定了基础。教师要帮助学生归纳猜词技巧。对不影响文章理解的生词可跳过不理, 而对于关键词, 要从上下文中猜测词义。事实上, 阅读材料中的每个词与它前后的词或句子甚至段落相互联系、相互制约。猜词法可归纳如下。

(1) 定义法

Our bodies synchronise (respond accordingly) and when we like the other person, we even copy his behavior. (2008湖南卷, 后位释义)

(2) 语境法

Music was not the only gulf (difference) .From clothing and hairstyles to activities and expectations, earlier generations of parents and children often appeared to move in separate orbits. (2008广东卷, only表明前面已提到与后面move in separate orbits相似的情况, 前后位照应) 。

(3) 对比法

We can allow time to slip by and let it be our enemy.Or we can take control of it and make it our ally (our supporter who helps us) . (2008江苏卷, enemy和any前后对比)

(4) 举例法

Most of us learn very young in life to control basic drives (本能) such as thirst and hunger. (such as表示举例)

(5) 构词法

(1) 合成:You use your whole body, especially your arms and legs.This gives your body a complete workout (exercise) . (2008安徽卷, workout表达“锻炼”)

(2) 派生:People overdeveloped (过度开发) Earth’s resources through agriculture, fishing and tourism. (over前缀表达“过度的”)

(6) 标点符号法

Analyzing the law of the talion (avenging) -an eye for an eye, a tooth for a tooth-William Lan Miller presents an original thinking over the concept of“pay back”. (2006上海卷, 破折号表示释义)

3. 篇章结构的分析

在讲评课上, 教师需要引导学生注意英语阅读文章的结构以及内在逻辑关系。篇章结构包括两个方面:段落与段落之间的关系;段落内部句与句之间的关系。英语文章一般由三大部分组成:首段、正文、尾段。首段引出主题, 统领全文, 正文部分阐述文章主题, 尾段总结全文。文章是一个具有逻辑关系的有机体, 所有段落都是围绕一个主题展开, 具有一致性, 段落间自然衔接, 或递进, 或转折, 或对比, 或互为因果, 具有思维的连贯性。段落内部一般由主题句和支撑句组成, 段内主题句是为文章的主旨服务的, 它常位于段首或段尾。支撑句是阐释这个主题句的事实、细节、原因等。教师要引导学生从寻找文章主题和段内主题句入手, 把握文章要点, 归纳文章主旨。

英语文章的段与段之间、句与句之间常通过标识词体现其内在逻辑关系。标识词是语篇黏合剂, 也是语篇标记, 可以表达各种逻辑关系 (见表3) 。教师要让学生明白:若善于寻找标识词就能迅速理清文章行文脉络和作者思路, 把握作者态度, 预测下文内容, 推断某些句子的含义。

四、重视学生语言知识的积累, 扫除阅读障碍

阅读理解是破译文字符号编码程序的过程, 没有一定的语言知识, 阅读者就不能识别文中的词、句, 提高理解能力就是一句空话。但是, 仅靠方法和技巧的指导是不够的, 丰富的词汇量、扎实的语法知识也是必不可少的。因此, 在阅读讲评时教师应重视学生语言知识的积累。

1. 学会处理阅读文本词汇知识

词汇知识与阅读理解相辅相成, 相互促进。通过阅读, 可以扩大词汇量, 再通过词汇知识的增长促进阅读理解能力的提高。有些教师往往很重视教科书新授课文的词汇教学, 忽视阅读理解练习中出现的词汇。阅读讲评时, 可将全班学生分成若干小组, 要求每组根据“词汇积累表” (见表4) 分别找出其中一篇阅读文章中的陌生单词和词组, 然后每组派一个同学把找到的词、词组写在黑板上。教师指导学生处理文中生词的方法:运用猜词法识别关键生词;运用词典查找出现频率较高的生词;朗读包含某些词组的句子, 体会用法, 培养语感;运用阅读策略忽略某些不影响理解的生词。教师要指导学生养成讲评之后整理有效词汇 (出现频率高且影响理解的关键词汇) 的习惯, 使每一次阅读训练成为积累词汇的机会。

2. 学会分析长难句

长难句由于其结构复杂给理解带来障碍, 增加阅读难度。在讲评时, 教师要帮助学生分析句子结构, 弄清指代关系、省略、插入语、不完全否定句、倒装句, 理解关联词和特殊结构。在分析结构时, 要求学生先去掉从句, 抽出句子主干, 再慢慢叠加;然后, 根据上下文分析句子的内涵, 理解作者的意图。这样做既扫除了阅读障碍, 提高了阅读速度, 又丰富了学生的句法知识。例如:It’s not onlythe collected-from who are grow uncomfortable and poor, but the collected-for feel uneasy receiving gifts from people who don’t know them outside the office, who wouldn’t even recognize their graduating children, their marrrying daughters and sons, or their dead relatives. (2008北京卷) 此句中not only...but...连接两个并列句, 是这个句子的主干, 第一分句是强调句, 第二分句包含两个定语从句修饰people, 这样一分析句子的意思就很明显了, the collected-from、the collected-for分别指the people from whom gifts are collected和the people for whom gifts are collected。

五、重视文化渗透, 培养学生的文化意识。

语言是文化的载体, 有丰富的文化内涵。从表面看, 学生阅读的是语言文字, 但文字背后是文章所要表达的内容。文字的解码和歧义的消除, 离不开读者已有背景知识的参与和运用。假如旧有知识被激活, 读者会较少依赖书中的字词, 因而就能减少由于不具备母语者的语言水平而带来的不利。难以想象, 一个缺乏文化意识的学生能准确完整地把握阅读内容。因此, 教师要充分利用阅读讲评进行文化渗透, 扩充学生的文化背景知识。纵观近几年的高考命题特点, 阅读材料体裁多样, 题材广泛, 语言地道, 内容贴近生活, 贴近时代, 反映了英语国家天文、地理、历史、风土人情、环境保护、科技发展、社会教育、政治体制等各个方面。教师要利用这些题材引导学生去了解并探讨文化典故、圣经故事、俚语、习惯用语以及新的语言现象和文化现象, 包括时尚信息和热门话题, 开阔视野, 活跃思维;在讲评时可根据文章特点适当比较中西方文化差异, 提高学生对西方文化和本国文化的认识, 增强文化融合意识。讲评的深度和广度应以学生的实际水平和篇章特点为基础, 对于特征鲜明的文章甚至可用精读方式来处理。

六、重视讲评后的巩固, 延伸课堂讲评效果

1. 指导学生自我消化

为了切实提高讲评效果, 必须让学生及时消化讲评内容。每次讲评后, 留有一定时间让学生自我消化, 要求学生快速浏览刚刚讲评的文章, 根据小组讨论和教师的精讲, 重新审视自己的错误, 理清思路。教师要督促学生整理语言知识笔记, 并在试卷上注明错误角度和解题方法, 以便随时查阅反思, 避免下次再犯类似的错误, 也为下次考试前知识点和解题思路的复习做好储备。

2. 设计针对性练习

课前, 教师要依据讲评重点、难点设计针对性练习, 让易错题通过练习及时得到矫正, 巩固讲评效果。练习的设计应由点及面, 从多个角度发散延伸, 练习的形式应灵活多样, 不拘一格。语言知识方面, 可以采用选词填空、缺词填空、英译中、中译英等题型帮助学生有效复习词汇和句型。解题方法和阅读策略方面, 应根据学生认知水平分阶段有重点地分项训练, 循序渐进。如:设计寻找主题句的练习时, 先训练学生从段首或段尾寻找, 再依次过渡到从段中寻找, 最后精选段落训练学生用自己的语言来概括段落大意。

3. 复现错误率高的问题

将错误率高的问题有意识地放在平时的练习和讲评中, 或有计划地安排在下次考试中, 增加复现的机会, 使学生通过反复强化, 逐渐形成正确的解题思路和习惯, 掌握解题方法。只有这样坚持不懈, 讲评效果才能得到延伸。

七、重视学生负面情绪的疏导, 培养良好的阅读心理

激烈的学习竞争以及高考给学生带来的巨大压力。英语考试的阅读材料题材广、篇幅长, 并且由于时间紧压力大、文化背景知识缺乏, 加之一定量生词造成阅读障碍, 学生易产生紧张、焦虑甚至畏难情绪, 进而导致阅读失败。教师要帮助学生克服负面情绪, 调整好心理状态。教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。在阅读讲评时, 教师要纠正学生的一个错误认识, 即想弄懂每一个词, 帮助学生形成快速阅读策略, 提高阅读速度, 缓解紧张心理, 如:根据文章体裁确定阅读重点的策略, 从篇章结构角度抓住行文脉络的策略, 寻找主题句分清观点与事实的策略, 抓住句子的主干删去枝节的策略等。在分析学生试卷得失时, 教师要努力捕捉试卷中学生的每一个亮点使其充分闪耀, 让表扬和激励贯穿于整个讲评过程。教师要认识到, 积极性是一种主要由从事课堂教学的教师培养出来的感情, 应创设情境, 激发阅读欲望, 提高学生阅读积极性, 帮助他们缓解心理压力, 形成良好的阅读心理。

八、结语

阅读理解讲评课是英语阅读教学的一个重要环节。教师要以学生为主体, 帮助学生从语言知识、篇章结构、解题技巧、文化知识四个方面建构整体网络, 使学生逐渐形成阅读技能;同时还应重视对学生负面情绪的疏导, 培养良好的阅读心理。只有这样, 阅读讲评课才能成为高效课堂。

关键词在英语阅读中的妙用

关键词是一种很重要、很实用的阅读技巧。关键词在阅读中的妙用主要在于, 它能帮助我们快速地确定题目中所要求的具体信息的位置和理解文章的基本结构。在做阅读理解题时, 关键词的使用通常遵循三个步骤:

1.确定关键词。关键词有两种:一种是题目中的关键词, 另一种是文中所给出的关键词。通常我们认为关键词就是题目中或文中最重要的某个词或多个词, 如果改变它或它们, 那么题目和整篇文章或整篇文章的某个部分将发生根本改变。

2.利用关键词确定答案所在的大概位置。利用题目中的关键词可以确定答案在文中的大概位置, 利用文中的关键词可以确定答案的大概范围。在文中找到题目中的关键词原词或同根词或近义词甚至是反义词, 那么通常可以确定要找的答案就在该词之后的内容中, 但有时也可能在其之前的内容中, 也就是说要就近寻找。

3.教案教学设计阅读讲评 篇三

【关键词】高中英语 阅读理解 评讲方式 多样化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0134-02

阅读一直占领高考英语主导地位，很大程度上制约着学生的英语成绩。面对如此严峻的局面，阅读教学却不尽如人意，存在诸多问题，教师的讲评方式是问题之一，不仅单一、而且缺乏针对性、创新性，不能从根源上解决学生“不懂”的问题，导致其阅读能力停滞不前。针对这一问题，我们要引入多样化的讲评方式，加强师生互动，活跃课堂，让阅读教学呈现崭新的面貌。

一、多样化评讲方式的应用

我们要充分践行“学生为主体，教师为主导”的理念，立足方法和模式的革新，努力为学生营造良好的阅读氛围，促进其阅读能力的有效提升。为此，在阅读讲评前我们要做好充分的准备，为多元化的实施奠定基础，实现学生思维发展的同时帮助其掌握有效的技巧、策略。

（一）自主评讲，培养独立思考

高中生一般都很独立，不仅有较强的自学能力、控制力，而且不喜欢被人约束，尤其是在学习上，他们渴望占主导地位。可是，传统的阅读教学很难做到这一点，由于课时有限、认知层次不一等问题，教师在阅读讲评时习惯先对答案，然后掌控全局，利用其知识权威地位形成话语霸权，很大程度上剥夺了学生的话语权，少有对话，更不用说互动了。长此以往，学生就丧失了阅读兴趣，导致其能力下降。针对这一问题，笔者会在教学上引入自主讲评，师生位置互换，把课堂交给学生，给学生机会谈自己的理解，并彼此分享思考过程。

比如，讲完Unit3 Back to the past后，笔者依据文本内容给学生挑选了几篇相似的文章，让其完成相关的题目，其中难度不一，要求学生独立完成。等到学生做好以后，笔者就随机选择学生上台讲解，大胆阐述自己的观点和想法，和大家分享解题策略。这时候学生也可以说说自己的疑难，交流解决，相互借鉴。有时候为了节约课堂时间，笔者会采取一人一篇的形式，在课前帮助讲评学生解决一些实际问题，像文章特点、知识背景、生词难句等，等到正式评讲时他就能直奔主题，充分发挥自身的能动性，带动集体融入阅读氛围，针对问题探讨。这种方式能活跃课堂氛围，无形之中提高学生的分析能力。

（二）轮流讲评，深化认知能力

所谓师生轮流讲评就是在处理阅读理解问题时师生转换角色、话语权，一起完成讲评任务。这种方式的引入能打破原本单一的模式，给阅读教学注入活力，不仅能活跃课堂氛围，让讲评任务更有趣，而且能深化学生认知，建立平等良好的教师关系。阅读教学中，这是笔者最常用的方式，也是学生最喜欢的模式，实施时笔者会依据文章的难度分工，一般笔者做引导介绍的部分，探究过程的呈现由学生完成。

比如，笔者在讲评2014年辽宁高考阅读理解B篇文章时，笔者先遵循一般流程和学生核对答案，然后让学生自由讨论，在小组里探究分享，等到差不多的时候，笔者就借助多媒体向学生介绍文章背景，引导其进一步理解，在此基础上鼓励学生由表及里、由浅入微地分析。再比如，讲到2015年江苏省高考英语阅读理解A篇时，学生中出现了很多不同的答案，笔者就先请几位学生说出自己的答案并说明理由，然后让学生讨论交流，等到学生有一定方向时笔者就上场，借助幻灯片呈现图表，带领学生梳理脉络、探讨细节，让学生在不断认知中解决自己的问题，形成有效的阅读策略。

（三）互助讲评，拓宽发散思维

互助讲评是学生很喜欢的一种方式，由笔者依据文章难度采取课堂内外一对一的辅导方式，最后让学生一起完成任务。这种方式打破了传统教学中教师辅导的单一模式，充分运用课堂资源，不仅能节约时间，避免一些整体性的不必要的重复，还能有效提升学生的阅读能力，让其在交流中增强学习信心、增进同学情谊。

一般，笔者会在整体作业中只有一小部分人完成的不好的情况下实施，采取一对一模式，让解题情况好的学生帮助较差的，在交流的过程中进行知识分享，促进思维发散，较优秀的学生可以在辅导的过程中借鉴他人思维，较落后的学生可以收获成功的解题策略，在以后的练习中形成自己的解题方法。辅导过后，笔者会给学生布置任务，让他们一起完成，以便检测其成果。之后，笔者会将辅导情况汇总，考虑要不要加强，确保学生有效掌握。这种方法在阅读教学中很实用，不仅能提高课堂效率，而且能拓宽阅读的深度和广度，有利于学生发散思维的形成。

（四）有声思维讲评，以点带面

“有声思维”的讲评方式也很有效。所谓“有声思维”，就是在学生做完题目我们讲完以后再引导学生回顾，总结阅读技巧和解题策略，帮助学生更好地掌握。这种讲评方式笔者一般运用在典型文章中，借助一篇文章的理解让其会做一类文章。

二、讲评方式应用方法的强化

阅读能力的提升不仅需要讲评主体的多元化，更离不开方法的强化。所以，日常教学中我们要注重方法渗透，在提高学生解题效率的同时促进其阅读能力的培养，尽可能地避免“读不懂文章”、“读懂了选不对”的问题，引导学生抓住阅读题型，有针对性地改善。

（一）打破顺序，归类讲评

通常，一个单元学习告一段落后，笔者会带领学生总结，让其回顾各类文体，清楚其特点，能增强在阅读理解时的正确性。比如做到记叙文就要特别注意时间、特点、人物以及过程；遇到说明文就要关注说明对象、特征、顺序和方法；一些新闻报道就要熟悉其结构，抓住首段内容了解其事件发展。回顾完这些，就言归正传开始阅读讲解，考虑到学生有很多共同的问题，大多是一样的问题没有做对，笔者就会打乱顺序，分类讲解，以便学生整理归纳，总结出阅读方法。比如，笔者会把考察主旨的题放在一起，引导学生分析题干的特点，反复理解正确项和干扰项，总结粗选出正确答案的方法。多做了几次以后，学生就会在做题经验中总结出干扰项的特点，挑出出题者的陷阱，选出正确答案。这种讲评方法能帮助学生归纳解题策略，大大提高其解题效率。

（二）提炼升华，拓展讲评

相较于初中，高中英语阅读应该更深层次地理解，而不是停留在表面上，仅仅对其意识了解，更多的是要透过表面看到本质，或者是借助文章丰富知识，将阅读本身作为一个媒介，去了解课堂外的知识，实现讲评延伸。阅读理解一般是单项选择题，但又不是一般的选择题，对于基础部分的单选，考虑到其知识的针对性笔者一般会在讲解后让学生整理归纳，有效地总结，借助读读背背可以避免再错。而阅读理解不能这样，它们的选择基于文本的阅读，整理其错题没有什么用处。所以，我们要着眼于文章内容的延伸，进行知识的拓展。一方面，在讲评时可以纠正学生的一些发音，引导其提炼词汇短语，在一定的语境中背出，能促进其写作能力的提升；另一方面，我们要注重长难句、复合句的处理，帮助学生克服语法困难，有效掌握。

总之，在课堂上引入多元化的讲评方式是促进高中英语阅读理解教学的有效途径，能充分发挥学生的主体作用，帮助学生掌握有效的方法技巧，让学生在实践中不断地提升。具体实施时，笔者会依据文章特点选择讲评方式，注重归纳总结，促进学生阅读能力的发展。

【参考文献】

[1]谢莹.优化高中英语阅读理解题讲评方式提高学生阅读理解效果[J].中学时代，2013（10）

[2]武娜.浅析高中生英语阅读理解的提高[J].课程教育研究，2014（33）

[3]李宁.如何培养中学生的英语阅读理解能力[J].考试周刊，2015（69）

4.教案教学设计阅读讲评 篇四

(主备：徐立良 审核：吴冬梅)

教学要求

1.读懂例文《我的建议》，了解文中“建议”的材料选择和安排。

2.读懂“习作要点讨论”，领悟关于为某件事情而提出“建议”的一般写法。

3.按“习作要求”，选择一件使自己动情的事，写一篇日记，要能表达真情实感。

教学时间：2课时。

教学准备：多媒体

教学过程：

一、学习例文《我的建议》。

1.自己先读读《我的建议》主要写了什么?

2.交流。

A小作者建议你做什么?

B你能接受他的建议吗?为什么?

3.小结。

因为小作者把去的理由写得很充分。是啊，那里的景物虽然很普通，但作者写得很美，写出了别人没有观察到的东西，写出了自己的真实感受。对“最米人的池塘”，他没有具体写，这样，同学们不是更想去了吗?

二、宣布本次习作内容：《我的建议》。

春天来了，大家想去春游吗?你认为到哪里去最好?请仿照例文写个建议。

三、拓展思路，习作指导。

1.想清楚你知道的哪个地方最值得人流连忘返?

板书： 我的建议

交代地点 简洁

2.要以理服人。抓住关键的景点，有序、仔细地介绍这一景点。尽力把这一景点介绍清楚，介绍具体，能吸引读者。

板书： 主要景点 具体 文章结尾 点题

四、学生习作练习，教师巡视指导。

板书设计：

我的建议

交代地点 简洁

主要景点 具体

文章结尾 点题

习作讲评( 3 月3日 总15 课时)

(主备：徐立良 审核：吴冬梅)

一、简介本次习作基本情况。

大部分同学能选取一个地方，抓住关键的景点，有序、仔细地介绍这一景点。并把这一景点介绍清楚，介绍具体，能吸引读者。还能结合课内外学到的知识运用到习作练习中。但也有少部分同学写得较笼统，并不是十分吸引人。

二、典型习作集体点评。

1.读几篇优作，从篇、句、词评价。

2.读几篇劣作集体评价，指出缺点。

三、修改习作

板书设计：

我的建议

交代地点 简洁

主要景点 具体

文章结尾 点题

5.语文试卷讲评教案 篇五

2016—2017下学期

教学内容：分析期中试卷。

教学目标：

1、知识目标：通过讲评试卷，检查出学生不理解或没掌握的知识点，做好查漏补缺工作。

2、能力目标：

（1）培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力。（2）培养学生答题规范和答题技巧的原则。

3、德育目标：教育学生在答卷时要认真审题，养成良好的习惯。

教学重点：关联词语的运用；阅读。

教学难点：字词书写；阅读，习作。

教学方法：讲解法、练习法、讨论法。

教 具：投影

课 型：试卷分析课

教学过程：

一、试卷分析：

本份试卷共有九道题，其中字词句占56分，阅读占27分，表达占17分，总体来看，题量适中，题目难度不大，大部分同学考得较好，合格率达98%，九十分以上的同学也较多。

二、题型存在问题及试题分析：

1、字词：

（1）第一题看拼音写汉字，大部分学生能较好地完成。其中错得比较多的是“窟窿”的“窿”

（2）第二题，给下列句中加点字选择恰当的读音打对号，出错很少，得分率高。（3）第三题，给下列各字加上不同的偏旁，变成新字再组词，有个别同学在变成新字环节理解出错，只填写了偏旁造成丢分。

（4）第四题 比一比，组词语大部分学生能正确完成，但还有少数同学写错多音字“俱”。

（5）第五题 选词填空，学生完成较理想，个别写错别字。（6）“按要求，写句子”和”连线题”比较简单，完成情况良好。

2、阅读：

（1）课内阅读，阅读课文片段，完成练习。大部分学生能较好地完成，但有不少同学理解不准确。比喻句寻找不准确。

（2）课外阅读 阅读短文，完成练习，学生完成情况较差，大部分均有失分，特别第2、5小题做错。

阅读文段，学生做得不够理想，扣分较多。原因有①漏做第2小题题目有些问题，不够科学；②概括不够准确；③阅读能力较差，未能正确理解短文内容，回答问题。

3、表达

第九题习作： 大部分学生能按要求写，但总体来看，语句欠生动，篇幅也较短，标点符号使用不当。

三、总结以后复习和答题中应注意的问题：

1、继续加强对基础知识的巩固，特别是生字词语的掌握。

2、要加强句子的训练。（①反问句改写为陈述句）

3、加强阅读训练。

4、培养学生认真审题，细心检查的习惯。

四、作业：

6.试卷讲评教案样式 篇六

1、通过讲评，进一步巩固相关知识点。

2、通过对典型错误的剖析、矫正、帮助学生掌握正确的思考方法和解题策略。教学重点： 教学难点： 教学过程：

一．整体回顾、介绍本次考试情况

1.参加考试

人，参考率

%。平均

分，及格率

%，优秀率

%。低分率

%。最高分

分，最低分

分。

2.根据本次考试成绩及时表扬和鼓励，对学困生提出下阶段要求。二．自我分析试卷 三．典型错误讲评

（一）让学生找出哪道最容易错

（二）请做对的同学说当时做这道题是怎么想的？

（三）基础部分典型错误分析

（四）针对性讲解相应的试题

四．课堂练习

投影呈现相应的娇正练习，让学生进行巩固。五．课堂小结

7.教案教学设计阅读讲评 篇七

关键词：有效讲评；时效性；教学案例；完形填空

一、问题的提出

现阶段的教育制度，学生不能避免做练习题和考试。有习题就会存在教师对习题的讲评和学生的订正。英语课堂中就有近三分之一是讲评课，特别是九年级下学期，大量的习题讲解和订正无法避免。但是我们的一线教师也经常抱怨：明明这些题目我已讲过多遍，为什么学生还是错？或者今天讲了，学生订正了，过段时间又忘了。于是，当碰到类似习题时，教师不厌其烦地再讲，学生再订正。如此反复多遍，真正大考时，班里还是有不少学生选择错误答案。知识点越多，错误就越多，甚至以前早就会的题目也不知所措。此时，老师就会批评学生上课不认真听讲和订正，学生会觉得很委屈。随着时间的推移和失败次数的增加，学英语的兴趣和希望“好好学”的雄心会渐渐消失，成绩越考越差，随之而来的是深深的挫败感，他们认为自己肯定学不好了，年级越高，英语学困生越多。究其原因，笔者认为不外乎两点：（1）教师怎样进行有效讲评？（2）如何引导学生进行真订正？

与其他科目相比，英语习题还有一个显著特点，即选择题要比其他科目多得多。这个特点尤其会导致学生的“假订正”。所谓假订正就是学生在订正的时候单纯把“A”写成“B”，对于为什么是“B”而不是“C”他并不知道。教师有效的讲评是引导学生避免假订正的前提，同时也要指导学生形成真订正的方法。我们常说要减轻学生的负担，要向课堂45分钟要效率，避免题海战术。 《义务教育英语课程标准》指出：“评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。”（教育部，2011版）笔者以为，如果学生能够真订正，那无疑能帮助发展学生实际语言运用的能力，而非是变成做题目的机器。

以下是这几年笔者在一线教学过程中对阅读教学过程中教师有效讲评和学生真订正的几点探索：

二、教师讲评的策略和学生订正的方式

（一）教师讲评的作用与要素

作用：《義务教育英语课程标准》指出：“要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”（教育部，2011）因此引导学生自主发现问题、解决问题并最终进行真订正是教师讲评的最终目标。在教师有效讲评下形成学生的真订正可以切实减轻学生的课业负担，减少不必要的重复做题，把学生从浩瀚的题海中解放出来，逐渐形成学生的解题思维方法，而不是死记知识点，即授之以渔，则见招拆招，兵来将挡，水来土掩，也有助于其终身学习。

要素1：习题讲评要体现效度。

习题讲评，其实也是教学的一个部分，也有着教学要完成的目标，有着教学时的重、难点，这就要求我们必须像备新课那样，对习题讲评课做好充分的准备。如果是试卷我们就要对试卷作好分析，对每题的得分率、错误解答要作好统计。这项工作对讲评的有效性非常重要，要避免无的放矢。教师精确易懂的讲评是学生真订正的奠基石。

要素2：习题讲评要注重时效性。

无论是平时的作业还是考卷，讲评都有时效性，做和讲的间隔时间过长就会降低效果。考卷最迟应在考试后的一周内进行讲评。一般学生在考试结束后有强烈的知道对错的欲望，这时讲评会给学生留下极其深刻的印象，效果会事半功倍。及时讲评试卷有两个优点：（1）考试后，学生对自己的答题情况有着较深的印象：有些同学会为自己答题不佳而沮丧，有些同学会为自己不够仔细而懊恼，还有些学生会为自己苦思冥想却不得其解而苦恼，当然也有学生会为自己取得好成绩而兴奋……这一刻学生的思维相对而言都处于一个比较活跃的阶段，及时有效地进行试卷讲评，能更大地提高学生学习英语的积极性，也能让学生对所做的题目、答题所犯的错误留下更深的印象。（2）及时阅好试卷并讲评，对学生“今日事、今日毕”优良品质的形成有着极好的示范作用，学生也会有感动之心。

以下是笔者对英语阅读类两大题型——阅读理解和完形填空的讲评与订正实录，希望借此可以和大家一起探讨阅读类选择题的有效讲评和如何让学生达成真订正。

（二）教学案例

例1.对阅读理解的讲评与订正实录

有戏言道：得阅读理解者得天下。虽是戏言可也能从中了解阅读理解在考查学生语言运用能力的重要性。“不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的”（胡春洞等，1998）。如果学生在语篇中占优势，那其他问题就迎刃而解了。

阅读理解的错误之处常见为：（1）语言知识；不认识关键词、不清楚指代关系。（2）语篇结构，抓不住主题句、不能把握句子和段落之间的逻辑关系。（3）文化背景缺失。（4）解题方法：主题偏离、细节错位、以偏概全、扩缩范围、混淆推断与事实。（5）情感态度：焦虑紧张、粗心大意等。

一般说来，英语文章分为记叙文、说明文、议论文和应用文，不同体裁可以采用不同的讲评技巧和订正方法。记叙文以记人、叙事为主要内容。讲评时，教师可以按记叙文的六要素先提问，让学生先在文中找出这些要素，理清文章脉络。议论文一般由论点、论据和论证过程组成。阅读议论文的关键是：抓论点、抓结论，再结合考虑作为论据的正例和反例以及它们的观点（结论）之间的内在联系（黄群，2009）。讲评时，笔者总是先引导学生找到论点、论据以及期间的逻辑证明过程。说明文是对某个事物或某种现象的产生、性质、状态、功能等介绍或说明的文章。说明文常用列数字、举例子、分类别、图片和表格的方法。理解说明文的关键是把握说明事物的特征和本质。说明文的表述具有专业性，但是需要推断的部分比较少。应用文是日常生活中的常见文体，广告、书信、通知、海报等。应用文措辞直截了当、简洁明了，有时借助图片、表格等形式。说明文和应用文都需要引导学生关注细节。下面是笔者对一篇阅读理解进行有效讲评并引导学生真订正的一则实例：

原文：“Cool” is a word with many meanings.① Its old meaning is used to express a temperature that is a little bit cold. As the world has changed，the word has had many different meanings.

“Cool” can be used to ■② feelings of interest in almost anything. When you see a famous car in the street，maybe you will say “Its cool.”③You may think，“Hes so cool”，when you see your favourite footballer.③

We all maximize（扩大）the meaning of “cool”. You can use it instead of many words such as “new” or “surprising”. Heres an interesting story we can use to show the way the word is used. A teacher asked her students to write about the waterfall（瀑布） they had visited. On one students paper was just the one sentence，“Its so cool”. Maybe he thought it was the best way to show what he saw and felt.

But the story also shows a scarcity（缺乏） of words.④ Without “cool”， some people have no words to show the same meaning. So it is quite important to keep some credibility④（可信性）. Can you think of many other words that make your life as colorful as the word “cool”？ I can. And I think they are also very cool.⑤（中考英語阅读，2015）

1.We know that the word “cool” has .

A.only one meaning

B.no meanings

C.many different meanings

D.the same meaning

2.In the passage， the word “express” means“ ”.

A.see B.show C.know D.feel

3.If you are something，you may say，“Its cool.”

A.interested in

B.angry about

C.afraid of

D.unhappy with

4.The writer takes an example to show he is the way the word is used.

A.pleased with

B.strange to

C.worried about

D.careful with

5.In the passage，the writer ■ that the word “cool”

.

A.can be used instead of many words

B.usually means something interesting

C.can make your life colorful

D.may not be as cool as it seems

教师：这篇阅读理解有一定难度，特别是第4、5题正确率很低。请大家先重温一下这五个题目，并带着问题重读这篇文章，两分钟完成。

（学生快速重读）Answer my questions please. Does “cool” have many meanings？ S1： Yes，it does.

教师：你是根据哪一句得出的？

S1：“Cool” is a word with many meanings.

教师：Yes，thats right. Please underline the sentence并标①。 因此很明显第一题的答案是C。接下来我们看第二题，请先回文章中找到这句“Cool” can be used to ■ feelings of interest in almost anything. 请给express画线，标②，并找出这个词的替代词。

S2：I think “find” is OK。

S3：我觉得是“表达”更确切，因为be used to 是“被用来做某事”，“feelings”是情感，用代入法 “show”更确切。

教师：Good，那就是第二题的答案。第三题，我们再读一下题目，然后去文中找和这题有关的句子。Who has found it？OK，S4，please read it.

S4：When you see a famous car in the street， maybe you will say “Its cool.”

教师：Thats right. Any more？

S5：“Hes so cool，” when you see your favorite footballer.

S6：You can use it （cool） instead of many words such as “new” or “surprising”.

教师：Well done！想象一下，你看见a famous car或your favorite footballer，你会怎样？

S7：Im amazed！

S8：Maybe Im excited. Or interested.

教师：Yes，看看哪个选项和我们提到的情感接近？对了，选项A。请大家把这三句话加下划线，并标上③。下面我们讨论第四题。你觉得作者对扩大cool词义持赞同还是反对意见？

S9：我觉得是反对，因为作者说the story also shows a scarcity （缺乏）of words.

教師：这说明作者并不乐观看到这种现象。比较四个选项，哪个更接近我们的理解？（学生答：C）对，是C。请大家归纳一下该如何做笔记。对，给scarcity （缺乏）of words和 It is quite important to keep some credibility画线并标④。

教师：第五题是个难点，尤其需要反复阅读文章最后一段。这是一道逻辑推理和细节并重的题，我们请S3同学（该生是班上英语成绩最好的）讲讲你的解答。

S3：我当时反复阅读了第五题的题目和选项，我觉得除C外，其他都有可能。

教师：为何C不选？

S3：You can use it instead of many words such as “new” or “sur-prising”告诉我们不止“interesting”，还有“new”和“surprising”。最后我选了“A”，可错了。

教师：（示意学生坐下）S3排除C的解释是正确的。当遇到这种似乎每个选项都正确时，我们需要去仔细揣摩一下题目本身，看看关键词在哪儿？对，■，说明我们要找的是作者的潜台词，而不是文章表面上的东西，A和C都是文章表面就有的句意，从第四题我们知道作者并不乐观看到这种现象，滥用cool并不是一件很cool的事，所以，答案是……？

学生齐声说“D”，然后按思路进行订正和做相应记号与解析，并且笔者要求学生在纠错本上总结解题思路，记录这类阅读理解题的解题规律。相比于传统对答案的方式，学生的参与面明显扩大了，一篇文章有近十位学生发言，每份试卷三篇文章就有三十位学生参与，而且难度各异，各人都有自己力所能及解决的问题，使多数学生在讲评课上有事可干。

例2.完形填空的讲评和订正

完形填空是阅读类选择题的又一大典型题型。它既考查学生对语法、词汇、习惯用语、句型、搭配等知识的综合运用能力，又考查学生对短文的阅读理解能力，并包括在具体的语境中灵活运用语言知识的能力，以及根据实际内容进行正确逻辑推理、综合判断和分析概括的能力。可以这样说，完形填空是单项填空和阅读理解的综合体。笔者在平时讲解完形填空时往往融合了单项和阅读理解的方法。因此具体的教师讲解过程和学生订正过程就不再一一赘述。笔者认为，关键在于教师如何引导学生去领悟完形的篇章概念，这时学生的订正不能仅仅停留在做笔记、复述、画关键词句上，或许引导学生按照原文的考查点自行设计题目不失为一个有效方法。只有站在整体篇章的高度，学生才能设计出合理的习题，以此引导学生去把握文章的行文逻辑和整体概念，从而达到真正意义的真订正，而非简单的重新完成一遍选择题。

训练学生从篇章的角度去把握完形填空题，而不是纠结于某一空格，理解文章的核心内容是关键。然而，初中生的词汇量和语感能力只能小范围内对语篇进行类比、联想、推理、归纳、总结等。因此在初中英语学习阶段，遇到较难的阅读理解时，教师的引导尤为重要，起着导航的作用。如果说在单选题的讲评中，教师更多像一个观众，那么在语篇中，教师则更像一个编剧，需要掌控剧情的走向。

教师的有效讲评是学生真订正的思维源泉，假订正犹如无本之源终究是不长久的。反之，只有讲评没有真订正，那教师的讲评就容易无效或低效。教师在做好讲评的同时还要指导学生进行有效订正，这样才能事半功倍。笔者以为，只有引导学生“触类旁通”，通过各种方法避免题海战术，避免一味地灌输，想方设法提高学生解题的正确率，培养学生的自信心，才能帮助他们获得成就感，体会到学习英语的快乐。笔者希望可以借鉴这方面有独到之处的老师，共同合作，结合所教班级实际摸索出行之有效的方法，并积累形成备课组乃至学校教研组的经验，形成学校特色。

参考文献：

黄群.英语阅读理解题讲评课的教学策略[J].中小学英语教学与研究，2009（7）：6-12.