二年级语文教学案例

二年级语文教学案例（15篇）

1.二年级语文教学案例 篇一

二年级语文优秀教学案例 朱各庄镇第二小学

赵辉

《欢庆》这一课写的是大家给祖国妈妈过生日的情景，表达了全国人民对祖国的无限热爱之情。

学生年龄小，祖国在他们心中是一个比较模糊的概念，如何让学生感受到祖国人民为祖国妈妈过生日时的激动、快乐，培养孩子的爱国热情呢？这时我想到孩子们都过过生日，过生日时要送礼物、吃蛋糕、唱《生日歌》，非常热闹，孩子也特别高兴。可不可以把给祖国妈妈过生日与孩子们的生日联系起来呢？因此产生了以下的故事。片段回放：

师：孩子们，祖国妈妈要过生日了，你们高兴吗？ 生（不约而同）：高兴！

师：那你们想对祖国妈妈说些什么呢？ 生（不约而同）：祝祖国妈妈生日快乐！（我以为孩子们祝福完就停止了，没想到……）生：祝您生日快乐…….(唱起了生日歌)生（全班）：祝您生日快乐……祝祖国妈妈生日快乐！生（全班）：唱英语《生日歌》。

生（全体起立）：黄小二（4）班全体小朋友祝祖国妈妈生日快乐！（面向国旗齐敬队礼）

师：你们想送给祖国妈妈什么生日礼物呢？ 生：我给祖国妈妈画张画。生：我给祖国妈妈栽花草，把祖国妈妈打扮得更漂亮一些，让祖国妈妈天更蓝，水更绿，草更青，花更红。

生：我为祖国妈妈唱首歌，愿祖国妈妈永远年轻。…… 效果：

真没想到教师只是轻轻地一点拨，学生马上联想到自己过生日的情景：祝福、唱歌、送礼物，把对祖国妈妈的爱融入到了一声声的祝福中、一份份礼物中。在送祝福、送礼物的过程中，他们对祖国的爱得到了升华，教师也在孩子们充满童真的祝福声中升华了自己的爱国热情，课堂气氛达到了高潮。反思点评：

爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，是中华民族的优良传统。对小学生进行爱国主义教育，是时代赋予小学教育的历史使命。然而这一代的小学生，由于年龄小的问题，不了解中国五千年的悠久历史，不知道我国地大物博，丰富的物产，众多的英雄。缺乏“江山如此多娇，引无数英雄尽折腰”这种对祖国的深厚感情。因而对于低年级的孩子来说培养其爱国热情就变得尤为重要，但是同样也非常困难，因为爱祖国对于他们来说非常抽象，因此教师不能空洞地和学生大谈、特谈爱国教育，而是要把其融入到学生的生活中。给祖国妈妈过生日对于二年级的孩子来说可能体会不到当时热闹、激动的场面，他们也不知道该怎样去做，可是生日学生都经历过，吃蛋糕、唱生日歌，这些都是学生亲身经历过的事情，因而教师只是简单地一点拨，孩子们马上想到了过生日的情景，祝福、唱生日歌、送礼物，孩子们都想到了，并且把它变成了实际行动送给祖国妈妈。我想：孩子们在祝福、唱歌、送礼物时，心里一定充满着对祖国妈妈的爱，否则他们的情不会那么真，意不会那么浓。这不正是我们的教育所要达到的目的吗？

2.二年级语文教学案例 篇二

《“红领巾”真好》这篇课文,用诗歌的形式和拟人的手法,表达了保护生态环境、禁止捕杀鸟类的环保主题。教学这篇课文,首先,要帮助学生有效地识字、写字,运用光盘中学习伙伴的交流作为引导提示;其次,要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文,通过和光盘中的学习伙伴进行赛读、赛背激发兴趣、提高效率;第三,引领学生体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐,感受做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪,借光盘中的精彩动画将学生直接带入文中情境进行体验。

[教学环节的设计]

这一课的教学重、难点是:识记字形,读背课文。将光盘中的师生活动和本班的师生活动有机结合起来,有利于发挥光盘的示范作用、提高学生学习的积极性,较好地解决本课教学的重难点。在《“红领巾”真好》这一课的教学中,笔者利用教学光盘主要进行以下几个环节的教学:

1.利用光盘导入新课,创设情境

(1)播放光盘:展示画面,听一位学习伙伴交流观后感。

( 2)自由交流:看了录像,自己有什么样的感觉呢?

(3)播放光盘揭题。引导针对课题质疑。

(4)教师小结。

(设计意图:光盘中活泼的动画片能迅速地将学生带入文本情境,帮助学生进行轻松、有序的学习。)

2.利用光盘指导朗读,背诵课文

(1)播放光盘:按电视老师的要求初读课文。

(2)播放光盘:给学习伙伴正音。

(3)播放光盘:和学习伙伴赛读课文,其间按电视老师指导读准“叽叽喳喳”等词语。

(4)放光盘:展示画面,引导理解“红领巾”是谁,感受做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐。

(5)放光盘:观看电视师生引读第一节。

(6)师生引读第二、三节。

(7)同桌互相引读、试背。

(8)播放光盘:学生和学习伙伴赛背。

(设计意图:光盘中的老师指导学生对每一小节都进行了感情朗读,可让本班学生随机开展朗读比赛,有助于学生读懂、读好课文;而通过光盘中师生的引读示范过渡到本班师生的引读、再到同桌互读、互背,有利于提高学生学习背诵的积极性,提高背诵效率。)

3.利用光盘识字写字,掌握方法

(1)播放光盘:听学习伙伴谈识字方法。

(2)学生交流识字方法。

(3)播放光盘,游戏巩固识字:“开火车”、“抢读字”。

(4)播放光盘:听学习伙伴谈写字的注意点,看电视老师指导书写“领”和“跃”。

(5)教师范写,学生书空数笔画。

(6)学生在田字格本上练习,请学生在黑板上的田字格里写字。

(7)学生评价交流。

(设计意图:光盘中的老师利用多种方法指导学生识字写字,可直接播放让学生模仿;而光盘中的学习伙伴所提到的识字写字的方法,则可以和本班学生的交流互为补充。)

[我的执教过程]

在让孩子们和电视学习伙伴打过招呼后,这节光盘教学课正式开始了。

导入新课,笔者先播放光盘,电视上立刻出现了树林、小鸟和人类和谐相处的优美动画。发现此时孩子们一个个睁着大大的眼睛,聚精会神地坐在座位上。看完动画,在学习伙伴的启发下,孩子们尽情地交流起自己的观后感受:“我觉得这座大森林太美了!”、“我看见了许多小鸟,它们真可爱!”、“动画中还有许多小朋友系着红领巾,他们可真精神啊!”……笔者知道此时孩子们都已被动画带入课文情境,便趁热打铁让他们针对课题进行质疑。在这样的情境中,孩子们进入到轻松、愉快的学习之中。

文本学习阶段,笔者先利用光盘引导孩子们进行初读。在电视老师提出初读要求后按下“暂停”键,让学生复述要求,并按要求自由读准生字、读通课文。随后,笔者再次播放光盘,让孩子们听学习伙伴的朗读并默默跟读,随后进行评价。孩子们有的说:“我觉得学习伙伴朗读得很认真、也很整齐。”有的说:“学习伙伴读得很准确,没有读错的字。”还有的说:“学习伙伴只有六个人,我相信我们全班一起读,一定比他们读得更好!”呵,真够自信的。在几个回合的朗读后,学生已对文本比较熟悉了。在此基础上,笔者便开始引导学生再读课文,体会当“爱鸟护鸟小卫士”的快乐和自豪。笔者先通过播放光盘,让学生和电视上的学习伙伴分节赛读课文,并跟电视老师读“叽叽喳喳”等难读的词语。其中,在学习伙伴朗读第二节后,笔者引导学生再次进行评价,孩子们一下子就找到了学习伙伴读错的词“捕捉”。笔者知道此日时的学生已完全投入到学习当中,能这么快地找出错误的读音,既巩固了读音,又树立了自信心。笔者高兴地朝孩子们竖起了大拇指。随后,笔者再次利用光盘让学生观看动画片,直观认识到“红领巾”是谁,进而引导学生交流:“小鸟为什么夸奖‘红领巾’真好?”教室里顿时又热闹起来:“‘红领巾’来帮小鸟安家了,小鸟们都高兴坏了!”“‘红领巾’这么爱护小鸟,当然值得表扬!”“我们也要向‘红领巾’那样,做一个爱鸟护鸟小卫士!”……看到孩子们涨红的小脸和闪闪发光的眼睛,笔者知道此时他们已完全入情入境,当“爱鸟护鸟小卫士”的快乐和自豪也完全通过有感情地朗读表现了出来。

接下来是文本背诵环节。在这里不仅要教给孩子们背诵的方法,也要调动起他们背诵的积极性。笔者再次发挥了光盘的示范作用,首先引导孩子们观看光盘中师生如何引读第一节,接着笔者问孩子们:“谁愿意和老师一起来读第二、三节呀?”“我!”“我!”……孩子们跃跃欲试。为了让每个学生都参与其中,笔者再让同桌同学学着互相引读、试背,教室里顿时乐开了锅。最后,笔者再次播放光盘,让孩子们和学习伙伴进行赛背,此时孩子们和电视上的学习伙伴已融为了一体。

在文本朗读、背诵之后,就到了巩固识字、指导写字的环节。笔者让孩子们在学习伙伴的启发下谈识字的方法、写字的建议;指导孩子们在电视老师指导下书写、笔者亲自范写后练习写字,并引导他们进行评价交流,发挥了光盘的示范、启发作用。

教学的最后环节,是主体参与、引导实践,即引导学生投入到爱鸟护鸟的实践活动中。他们的点子可真多:“我们决定制作一块宣传牌,上面写着‘小鸟是我们的朋友!’”“我们小组要搞一次宣传活动,让更多的人来保护小动物!”,“我想设计一个漂亮的鸟巢放到树上做小鸟的家!”……整节课就这样在孩子们热烈的交流中结束了。

[我的执教感受]

通过运用农远资源中的教学光盘,笔者真切感受到了教学光盘中教学理念的先进、教学方法的多样和教学资源的丰富。它帮我有效解决了《“红领巾”真好》这一课在实际教学时遇到的问题。

但是,教学光盘的使用并不是光盘内容的机械播放,也不是固定模式的全盘套用,关键在于教师有无精心选择和科学设计。这其中,讲究教学程序的合理安排,注重师生之间的互动交流,显得尤为重要。教师要根据学生的实际,善于预见课堂中出现的各种情况,适时地利用“暂停”键、“播放”键和“快退”、“快进”键,空出大量时间和学生一起读书、思考、讨论、交流。只有这样,才能真正地提高学生的语文素养,实现教师与学生共同发展。

其一,在解决重、难点时“暂停”。识字教学要充分发挥教学光盘中师生的示范作用,特别是在光盘中老师教读生字读音、学习伙伴提出识字、写字建议时,及时使用“暂停””键,让本班学生跟读识字,或根据识字方法识字、依照注意点写字等,这对于帮助学生特别是农村学生学好普通话、正确书写生字、采用多种方式识记字形,都能起到重要的示范作用。

其二,在情感体验时“暂停”。语文学习要重视学生的情感体验,让学生入情入境,才能更主动地完成学习任务。在电视老师播放录像、引导体验时,及时按下“暂停”键,让观看光盘的学生们也来交流一下自己此时的感受,那么,学生就能集中注意力更快更好地进入情境,从而进行轻松愉快、自然有序的学习。

其三,在想象留白处“暂停”。新课程理念要求我们要善于培养学生的创新精神和实践能力,而想象力的培养则是其中一个重要的方面。利用光盘教学,不能只是让学生带着欣赏的目光去了解电视中学习伙伴的精彩想象,而要及时按下“暂停”键,留下想象的空间,让学生大胆地想象、充分地交流、分享想象的成果。否则,只能扼杀了学生的想象力。

其四,在互相评价中“暂停”。这是加强电视中学习伙伴和本班学生互动的一个重要方法。让本班学生在电视中学习伙伴的朗读、交流后进行评价找错。这样做,有利于集中学生的注意力,更重要的是通过和电视中学习伙伴的朗读比赛、对学习伙伴的评价找错,能够有效地激发学生的积极性,帮助学生特别是农村学生树立自信心,让他们认为自己并不比电视中的学习伙伴差,从而有效消除盲从的心理。

此外,对于教学光盘中无关紧要的内容(如学习伙伴的自由朗读、自由写字时间),可以用“快进”键跳过,甚至在教学光盘的基础上可以根据学生的特点进行教学程序或教学环节的修改;而对于教学光盘中有关学习重难点的内容(如电视老师对生字的书写指导),则可以用“快退”键和“播放”键让学生重复观看。

3.一例二年级孤独症女生的咨询案例 篇三

关键词：孤独症 沙盘治疗 游戏治疗

一、个案基本情况

刘小齐（化名），女，二年级七班学生，被三甲医院诊断为孤独症，现在每天和正常班级一起听课上学，但听课的效果和正常孩子相去甚远，很难和其他人交流，一般按照自己的方式思考说话，交谈，而很少接受别人说出的信息，也不会正常应答。如果不按照他的意愿做事情，他有时出现强烈的情绪反应。小齐上课时，有姐姐一直看护。

二、观察及行为特征

刘小齐身材瘦弱娇小，眼睛炯炯有神，性格外向，情绪不太稳定，快乐时笑的很大声，但是又会因为没有按照她的意愿做事而突然转怒，说话含糊不清，但句子都比较完整，会对同一个问题重复多遍提问，而并不理解对方的应答。眼神游离，很少固定地直视一个人，尤其在交谈的时候。

三、既往生活史与当前生活情景

小齐从小和父母一起生活，2岁时被查出患有孤独症，这件事情对父母的打击非常大，后来的四年时间里，父母尽量让孩子获得正常的教育，希望孩子能够适应在正常环境下的学习和生活，小齐的幼儿园时期，一直是由阿姨来看护。小齐举止怪异，不能适当地表达自己，也无法回应他人的交流，所以在幼儿园时期，同伴交往几乎没有。

今年小齐上二年级，在班级里依然没有任何朋友，但是班级体对他的态度比较友好，一般不存在嘲笑和欺负的行为。小齐的学习完全跟不上正常的进度，听讲时常会发出奇怪的声音，她不能完成课堂的任务，在看护下能勉强完成家庭作业，但是理解程度并不合格。平时回家和妈妈相处的时间更多，爸爸几乎不在家，最近三个月，刚刚换了看护的姐姐，所以各方面生活还不太适应。

四、评估及心理诊断

从诊断的标准来看，小齐在人际交往方面，存在以下现象：对集体游戏缺乏兴趣，孤独，不能对集体的欢乐产生共鸣；不会恰当地运用眼对眼的注视、以及用面部表情，手势、姿势与他人交流；缺乏与他人进行交往的技巧，不能以适合其智龄的方式与同龄人建立伙伴关系，如仅以拉人、推人、搂抱作为与同伴的交往方式；

在言语交流方面，存在现象包括：经常重复使用与环境无关的言词或不时发出怪声；不能主动与人交谈、维持交谈，及应对简单；语言理解能力明显受损，常听不懂指令，不会表达自己的需要和痛苦。

在兴趣以及生活方式方面，存在以下现象：兴趣局限，常专注于某种或多种模式，如旋转的电扇、固定的乐曲、广告词、天气预报等；过分依恋物品或玩具的一部分

根据CCMD-3的诊断标准，小齐有上述症状出现，同时起病在3岁之内，排除Asperger综合征、heller综合征、Rett综合征、特定感受性语言障碍、儿童精神分裂症的可能性，小齐患有儿童孤独症。

五、心理咨询方案

（一）心理咨询的总目标

1、让小齐发展言语表达和交流的能力

2、让小齐体验安全，获得一些安全感

（二）提出心理咨询的具体目标：

1.咨询师秉承着来访者中心的原则，用陪伴的态度和小齐互动，为她建立一个安全的人际经验。

2.咨询师在游戏中，以依恋玩具的身份和小齐进行对话，为小齐创造她能够接受的对话氛围，同时也创造她能够接受的话题。

（三）心理咨询的方法

沙盘治疗、游戏治疗

六、咨询过程

目前为止，咨询的过程3次进行。每周一次，一次40－50分钟。

第一次咨询：2010年11月2日下午3：00－3：50

小齐沙盘记录以及照片

制作时间：2010年11月2日15时00分 —— 15时50分， 第1次制作

感受这个自闭的女孩子算不上真正意义地摆沙盘，她只是堆放，堆砌，然后掩埋。沙盘一定程度地反映出她脑海里混乱的状态，以及局促不安的不稳定感。所有挑选出的玩具都是人，这些玩具一定程度象征着小齐自己，小齐凌乱地把他们堆放在右下方，显得混乱，紧张。最后小齐还试图把所有玩具掩埋，表现出她想躲起来，不愿意见人。让人感觉到一种强烈的不安全感。

咨询后反思：

第一次和小齐做沙盘，又加之小齐本身的症状特点，起先和她的交流并不多。但是随着她摆放沙盘时流露出的兴奋，以及我一直陪在她身边，没有给她压力。在摆放沙盘结束后，她已经能够简单回答我的问题，我们之间有了一来一往地交流。

能够和小齐建立安全的关系，同时她能够开始和我交流，这就是本次咨询最大的收获，之后我承诺她下一次，可以再过来摆沙盘，她脸上露出了笑容，她接受了我的话。

其实沙盘可以很好的建立关系，因为她静静地摆着，我静静地陪伴，她不会感到被搅扰，我也没有任何目的性的干预，最终我也能通过沙盘，一定程度地了解小齐，这对于第一次咨询，我觉得效果很好。

第二次咨询：2010年11月9日下午3：00－3：50

咨询背景：第一次咨询以后，几乎天天都会主动来办公室找我，我和她的交流开始增多，但是她和其他老师之间的对话仍然较少，在我的启发和鼓励下，她可能会向其他老师询问一两个问题，但是小齐却不关心对方的回答，仍然没有交流。一周中，心情比较愉快，我在上二年级七班的课程时，小齐相比第一次上课，也安静了很多，一直保持坐在自己的座位上。

小齐的身体状态和第一周差异不大，但是在我面前，情绪明显放松和舒畅了很多。但是多半仍然是我主动提问，小齐回答，小齐更多会向我提出要求，而不是一来一往的对话，所以我也会有意识地在生活中启发她主动说话，并且和不同的人说话，而我在她身边，可以一定程度地让她觉得安全。

这一次的沙盘中，小齐找到了一个“依恋玩具”（见图），这个玩具是赛亚人，但是小齐非常依恋他，叫他小宝宝，甚至总想把它带回家，形影不离。这一次小齐的沙盘摆放和上一次形成了明显的反差，首先整个沙盘有了一个情景——上课，小宝宝是老师，其他玩具都是他的学生。而且所有学生的位置都有秩序，和第一次混乱的沙盘状况完全不同。这一次的沙盘可以感受到小齐相比第一次咨询，紧张感和不安感都有所缓解了，而且能够看到她对于课堂有自己的理解，是非常正性的情绪情感。

咨询访谈：

由于小齐有了一个自己的依恋玩具——小宝宝，所以我尝试以小宝宝的身份和小齐对话，对于自闭症的儿童来讲，她会把自己封闭在一个属于自己的世界中，这个世界一般人都不能进入，但是小宝宝可以进入。所以我扮演小宝宝和她沟通，果然沟通的效果更好了，和小齐的交流变得更顺畅了一些。

老师（拿着小宝宝，扮演小宝宝和小齐说话）：小齐，你觉得我上什么课好呢？

小齐：不知道

老师：小齐你喜欢上什么课啊？

小齐：我喜欢上面塑，京剧

老师：那我就上京剧课吧。小齐，我怎么就一个人啊，你帮我找我的爸爸妈妈吧。

小齐：（挑了一个赛亚人，和白雪公主）他们就是你的爸爸妈妈

老师：恩我好喜欢他们啊，小齐你有爸爸妈妈吗？

小齐：有

老师：那你喜欢自己的爸爸妈妈吗？

小齐：（没有回答，却跳到别的话题，拿着海盗船长）你说他是什么呀？他眼睛怎么啦？

……

咨询后反思：

小齐第二次做沙盘，已经感觉到她的紧张感和不安全感得到了很大的缓解，同时借助她的“小宝宝”，我们已经有了几次相对沟通较长的对话了，我也通过这样的方式，了解了她更多的信息，而小齐也增加了一些人际的交流，多积攒这样的经验，对于她在人际沟通上的发展是有益处的。

有关小齐的情况，我会一直跟踪下去，同时我也和小齐的妈妈进行了一次沟通，沟通的主要内容是第一希望她能尊重孩子独特的成长节奏，调整好自己的心态，尽可能减轻自己的压力，也减轻小齐的压力。第二是把现在的目标定在小齐的沟通交流上，而不再学习上有更多的要求，给她创造一个更宽松的环境，会对她的成长有帮助。

第三次咨询：2010年11月16日下午3：00－3：45

陪同游戏是和孤独症患者沟通交流很好的途径，所以2010年11月16日下午，我和小齐进行了扮演游戏，在过程中观察小齐的交往水平和交往模式：

咨询记录：

小齐：你认识她吗？（拿着一个黑人女人）

小宝宝（老师扮演）：她是谁啊？

小齐：她是阿布崩，你是谁啊？

小宝宝：我是小宝宝，原先没见过你啊

小齐：是啊，我在给你介绍几个新朋友吧

小宝宝：好

小齐：你认识他吗？

小宝宝：我认识，他是科学小子。那个是橡胶女超人……

图：小齐的小宝宝和阿布崩、科学小子、橡胶女超人见面。

小齐：这个人你认识吗？

小宝宝：不认识

小齐：他是你爸爸啊，你爸爸你都不认识！

小齐：可是你爸爸一条胳膊没有了，而且得了很严重的病

小宝宝：天哪，我爸爸得了什么病啊？

小齐：他得了狂犬病

小宝宝：那小齐你说我该怎么办啊？

小齐：得了狂犬病需要吃药

小宝宝：吃什么药啊？用打针吗？

小齐：要吃很苦的药，不用打针，你就能好了

……

图：小宝宝和爸爸的见面

咨询后反思：

最后，小宝宝要照顾他的“爸爸”，小齐也就回家了，在游戏中，我发现小齐的沟通明显增加，而且沟通的效率是比较高的，能够做到有针对性合理性的一问一答，中间也基本没有怪异的动作，但目光还比较涣散，对一个玩具的关注时间并不长，一会儿就需要更换玩具，但是这一次的交谈，仍然是很让人欣喜的，这样的游戏训练与交流，今后还要继续下去

七、咨询效果评估

4.小学二年级语文教学案例分析 篇四

上课了，教师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗”学生兴奋地齐声说：“想!”

乘着学生的兴趣，王教师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”

王教师的话刚说完，学生们便像一只只欢乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。

王教师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和欢乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王教师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”

王教师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……

“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜的‘南是鼻音，请大家再读一遍!”

学生们准确地齐读：“南瓜”。

5.二年级语文教学案例 篇五

1.学习本课生字15个，其中会写“养、成、呢、怎、压、淡、甩” 7 个字。

2.正确流利地朗读课文，背诵课文第7自然段。

3.体会孩子们对小蝌蚪的喜爱，知道青蛙是益虫。

教学重点：

掌握本课生字的音、形、义。

教学难点：

体会孩子们对小蝌蚪的喜爱，知道青蛙是益虫。

教学准备：

DVD教学光盘

教学过程：

一、初步感知。

1.多媒体出示。板书课题，齐读课文题目。

2.观看课件，提问：“你能告诉大家小蝌蚪是什么样子的呢?”。

二、初读课文，自学生字。

1.学生借助拼音自读课文，在不认识的生字，生词下画上记号。

2.把难认的生字借助拼音多读及遍。

3.交流一下哪些字音需要注意。

“成”是翘舌音，不能读成“ céng”

“呢”的生母是鼻音“n”，不是边音“l”。

“怎”是平舌音，不是翘舌音，韵母是前鼻音。

4.同桌互读这些易读错的字，听听谁读得最准确。

5.用DVD光盘，播放朗读，帮助正音。

6.出示生字卡片，领读巩固读音。

三、识记生字，指导书写。

1.学生讨论，用什么方法记住字形。

2.学生互相交流。

“呢”的右下是“匕”不是“七”。

“甩”的第一画是竖撇，不是竖，它与“用”形近易误。

“压”的右下有一点。

3.老师重点指导以下及个生字，提示要点。

养：上面比“美”少一横，属羊部。

成：共六画，先写横(第一笔)，在写撇(第二画)。

淡：左边三点水，右边两个火上下串，书写时上面的火字应将一撇写成一点。

4.教师在黑板上示范书写。

5.学生先描红，再在练习薄上临写。

6.扩词训练，巩固生字。

7.投影认读字，指导认识。

(1)先拼读，后直接呼读。

(2)口头试着组词。

板书设计：

20 小蝌蚪

后鼻音：养、成

6.小学二年级数学教学案例与反思 篇六

《数学课程标准》明确指出： “ 学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者 ” 教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面我以《数一数》一课为例，谈谈我的一些做法和感悟。【案例】 课题：数一数

教学目标：

1、复习相同加数的加法，为学习乘法打基础。

2、结合具体情境让学生体会乘法的意义。

3、了解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。教学重点、难点：

理解乘法算式的意义，沟通相同加数和乘法的内在联系。教学准备：多媒体展台、投影仪。教学过程：

一、复习铺垫

1、口算训练

7+5+2+1= 5+6+3= 3+2+6+4=

二、创设情境，启发谈话

小朋友们，今天老师带你们到动物园去看一看好吗？你们看，可爱的小熊猫排着整整齐齐的队伍欢迎我们呢，你们喜欢吗？你们看它们多遵守纪律啊！

三、探究新知

1、活动

（一）：“数一数”

（1）投影出示“主题图

（一）”，问：小朋友，你们看到这幅熊猫图想提一个怎样的数学问题呢？（生：这里一共有几只小熊猫？）我们一起来数一数，（让学生自由的数数后反馈交流）

生1：我是横着五只五只地数，一共是15只。

（板书：横着数：5+5+5=15）

生2：我是竖着3只3只地数，一共是15只。

（板书：竖着数：3+3+3+3+3=15）

师：真棒，还有别的数的方法吗？（和同桌的小朋友一起数）（2）小结：好，真能干，我们会按顺序数数了。在我们平时的数数中，为了不让遗漏或重复，一般可以竖着数或者横着数比较方便。

2、活动

（二）：“比一比”

（1）引导学生观察。比较这两道题和口算题有什么异同，四人小组讨论。

（板书：加数相同）

（2）齐读：5+5+5=15 3+3+3+3+3=15（学生感到有些难读，相同加数的个数太多）

出示相同加数连加还可以这样读：3个5连加等于15（板书）5个3 连加等于15（板书）

3、活动

（三）：数一数

（1）投影出示“主题图

（二）问：这里一共有几个点子？学生自由地数数，让学生说你是怎么数的？

板

书

：6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24（2）让学生读出这个加法算式，并说出表示的意义。（4个6 等于24；6个4 等于24）

（3）一起来数有 几个方格，说一说你可以怎么数，分别列出算式。让学生说出算式所表示的意义。

10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30

4、活动

（四）：数一数

（1）让学生观察苹果图，根据图意提出问题：一共有几个苹果？（四人小组讨论，列出加法算式），3+3+3+3+3=□

（2）让学生讨论出：6盘呢？10盘？15盘呢？（出示投影片）

（3）说一说并读一读，让学生讨论一下你读写了这些算式有什么感觉吗？

四、巩固应用

1、让学生再举出这样的算式，如：上面的苹果50盘呢？能列出怎样的算式呢？你有什么感觉？（学生自由说）

2、说一说并读一读，让学生讨论一下，这么长的算式写起来很不方便是不是啊，那怎么办呢？

五、课堂小结

我们今天有什么收获，和小朋友交流一下

【教学反思】：

一、注重了学生兴趣的培养。

1、在课堂教学中采用了多种教学方法和手段来培养学生良好的学习兴趣。如教学卡片、多媒体的运用以优化课堂教学，充分调动了学生学习的积极性和创造性。

2、在课堂教学中注重了学生学习结果的反馈，并及时给予表扬与鼓励,使学生体验到成功的喜悦。

二、正确处理三维目标的关系

为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。体现了数学教学不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。

三、把握特点，活用教材

与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了 “ 不同的人在数学上得到不同的发展 ”。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。

四、关注知识储备差异，合理构建合作小组。

7.二年级语文教学案例 篇七

一、对第二语言汉语课堂中的案例教学的运用的再认识。

尽管案例教学在近年的第二语言汉语课堂教学中得到越来越多的运用,但毫无疑问的是,对于这样的一种新型的教学法,不管是教学管理人员、教师、学生和家长,都依然存在着广泛的疑问。有人觉得案例教学和我们课堂举例就是一回事,案例教学只是一种时髦的说法而已,并没有什么本质的不同;有人觉得案例教学课堂虽然看似精彩,但学生在这样的课堂上根本没有掌握实际知识;更有偏激的人觉得案例教学就是教师的一种懒人工作法,根本不是一种有效的可以称之为一门专门的教学方法的方法。

上面我们列举了诸多对案例教学这一问题中一些具有代表性的疑问。但我们认为,案例教学的出现和推广是具有广泛意义的,这一点在范围日益扩大的教学实践过程中也正在得到越来越多的验证。从事实上,哈佛商学院、医学院的实验已经证明,案例教学法在教育领域是存在着巨大意义的,虽然这并无法验证在语言课堂教学中的作用,但这依旧是可以探究的。第二,案例教学是符合社会发展:

(1)教育部重点人文社会科学研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所副所长。全国教育基本理论专业委员会副主任委员。华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、全国教育基本理论专业委员会副主任委员。

(2)MTCSOL,即汉语国际教育硕士。英文全称是Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages.

现代社会,人们的各种观念、习惯都在快速变化,传统的照本宣科式的教学方式,根本无法适应新时代教学活动的需要,我们需要挖掘案例教学这样的新兴方式方法。第三、案例教学是一个完整的过程,绝不是一种随意地糊弄,案例教学对教师的知识储备、教学准备以及对学生的认识和理解等都有十分严格的要求,上好一堂好的案例教学课,并不像大家猜测臆想中的那么简单。从根本上讲,伴随着现代社会多媒体的发达,人们获得结构性知识的途径变得十分丰富,而大家认知能力也变得越来越强,在这样的一种新的形势下,如何让学习者建立起程序性知识,才是教师应该致力于解决的问题。用中国一句老话来说即是“授人以鱼不如授人以渔”。因此,我们必须认识到,深入了解并推广案例教学,是具有深刻的意义的。

二、案例教学过程中教师的角色定位

教师作为我们前文提到的引导者和协助者,到底应该怎么处理在案例教学式的第二语言汉语课堂教学中的角色定位问题呢?根据台湾国立彰化师范大学王千幸教授的说法,教师必须具备倾听、回应及沟通,以引导学习者进行案例探究的能力,促使学习者针对案例批判分析及深入洞察(insight),此乃案例教学法成败之关键。那么在第二语言汉语课堂教学中,又有哪些不同呢?

我们认为,教师首先必须是一个引导者,怎么引导呢,分为以下几个过程:

(一)课前教学准备。这一方面不仅仅要求教师自身进行案例准备,教学设计,这里要解决怎样选择案例,怎样使用案例等多方面的问题;另外,也要求教师引导学生进行相关课堂的准备过程,案例教学的课堂,学生是必须在教师指导下做了充足准备的,否则,整个课堂教学中会死气沉沉,甚至无法延续。

(二)课堂的教学实操,这一部分是整个教学过程的重点。

1、案例教学以学生为中心,让学生真正成为整个教学活动的主导者,所以教师在这个过程中要抛弃传统的教师定位,学会当一个倾听者,把课堂真正还给学生。这里要求我们必须摆脱传统的唯一正确答案的枷锁,例如我们用汉语怎么问一个陌生人的名字这个问题,那么答案将是多方面的,学生可能会回答“你叫什么名字?”,也可能会回答“你姓什么?”,“你叫什么?”,“你的名字是什么?”……区别于我们的传统教学,我们往往只会教一到两个规范的具有代表性的表达方法,但这也往往造成我们的学生说话死板,而在实际交际中显得非常奇怪。语言是一种生动的东西,注定在运用的过程中会发生千奇百怪的变化,这不是像数学公式那样的固定化。这一点在口语表达中表现得尤为突出,如“你叫什么名字?”“我的名字是XX。”“我叫XX。”这是标准的规范的表达,但实际呢,我们往往会直接回答名字,而不是回答一个完整的句子,因为完整规范的句子在这里这不符合语言发展过程中的省力原则(1)。

2、除了当好一个倾听者,教师还应该当好一个引导者。我们在教学过程中强调学生为主导,但并不是放任自流,教师还必须对整个过程进行有效的引导。虽然答案可以多样化,但是不代表着答案的任意性,教师必须引导学生在正确的方向中去寻找合适的答案。我们这里举一个简单的例子:汉语数字表达中,很多学生由于文化习惯不一样,受母语和思维方式的影响,往往会说出十三千,二十十万这样的表达。虽然从一定意义上讲,学生准确地表达了所要表达的意思,也不会严重影响交际,但我们认为对于这样的答案,教师还是应该进行引导的,引导学生掌握符合汉语表达规范的方式。我们再举一个比较极端的例子,我们探讨如何更加有效地发展汉语教学,学生给出一个答案:把不说汉语、不学汉语的人全部抓起来关到监狱里。从理论上讲,也许这是可能实现的,但从人性、社会发展规律等方面来说,这个答案是必须得到引导纠正的。以上两个例子都表明了教师作为一个引导者,在教学过程中的重要作用。

3、结合我们上文提到的引导,我们进一步认为,教师应该隐性地掌握着课堂教学过程,而且教师还应该以合适的方式,对学生进行回应。这种回应既包括鼓励学生重新检视自己的个人观点、引导学习者分析以及挑战学习者的思考三个方面。虽然我们要保持学生是主导,但教师仍然可以通过有效的回应,对学生的思考过程、思考结果进行有效调节,促进学生更深层次的思考并真正找到解决问题的最佳办法。

4、除了我们上面提到的三点,我们还认为教师应该把握好“教学相长”的原则,在教学过程中学会学习。很多学生的思考和回答往往会比较发散,超出了教师的教学设计预期,但这正代表着一堂案例教学式课堂的成功,如果学生在长期的课堂表现中都无法突破教师的设计预想,那么这只能说是课堂教学的失败了,没能达到案例教学课堂所想要达到的目标。教师在这个过程中要学会放下,要承认学生的能力和表现,真诚地为学生哪些超出自己预想和自身知识范围的见解而喝彩。

(1)语言中的省力原则使人们在使用和发展语言中普遍遵循的一条原则,是语言发展中不能忽视的一个重要因素。语言系统中任何一个层面的发展都可以看到这条原则所起到的作用。

(三)课后总结。上面我们重点探讨课堂教学过程中教师的角色定位,我们所不能忽视的,还有课堂教学过程结束后的总结。这种总结包括两个方面,一个每节课的课堂小结,一是整个课程结束后的总结。教师必须要定期对课堂教学进行总结,这样有利于更加了解每个学生的个性发展轨迹及知识成长轨迹,并根据学生水平的变化及对案例教学方法适应程度来合理设计课堂难度,以便让更多的学生最大限度获得我们前文提到的程序性知识。同时,教师也可以根据学生学习情况,来适当调节结构性知识和程序性知识的教学安排,这样才可以让学生获得良好的学习效果。

三、对国际汉语教师角色定位的建议

前文我们重新认识了第二语言汉语课堂教学中所运用到的案例教学,并从课前、课中、课后三个方面,探讨了作为一个教师所需要做到的方方面面的细节。我们在对国际汉语教师的角色定位进行一个总结性的表述:我们认为,要成为一位成功的国际汉语教师,要学会把握全球化发展下时代新形势的变化,掌握学习者的变化,学会接收了解认识并运用新型的教学方法,诸如“案例教学”。在运用案例教学的过程中,不仅要加深对案例教学本身的了解,调整作为一个教师自身的知识储备及基本素质,更需要结合教学对象、教学环境、教学内容等多方面的不同因素,采取适当得体的教学实施方式,从教师自身生理上、心理上、情感上等多个方面做好准备,以便更加有效地开展真正意义上的案例教学,完成从一个传统意义上的知识搬运工到一个知识体系构建者的转变,将课堂还给学生,真正做到“授人以渔”。在这样的教学过程中,让参与到课堂中的每一个学生不仅可以获得本门课程学习的成功,更能够锻炼其自身愈发强大的学习能力,为学生以后的学习、工作和生活打下坚实的基础。只有做到了以上这些,我们才可以算德上是在国家汉办/孔子学院总部[1]所颁发的《国际汉语教师标准》[2]要求下的一名合格的国际汉语教师。

参考文献

[1]王建勤.第二语言习得研究.商务印书馆,2014(11):ISBN:9787100066617,P284.

[2]央青.案例教学法在汉语国际教育硕士培养中的应用[J].汉语国际传播研究,2011(01).

[3]赵嫚.对外汉语教学模式研究述评[J].合肥师范学院学报,2010(01).

[4]曹晓霞,王飞.纠正案例教学教师角色错位的几项措施[J].管理观察,2009(17).

[5]周蓓,李杰.关于案例教学的几点思考[J].河北师范大学学报(教育科学版),1998(03).

[6]邓杉杉.汉语作为第二语言教学案例研究[D].武汉大学,2011.

[7]王千幸.个案教学法迎向千禧年:新世纪中小学课程改革与创新,1999(台湾).

8.七年级地理教学案例 篇八

关键词：初一地理；教学方法；案例分析

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-030-01

一、案例背景：七年级地理新教材容基础性、实践性、趣味性、统一性于一体。是学生获得地理知识的基础。因此，对于我们地理教师而言，着眼点不应该是给学生传授系统的地理知识，而应该是通过一些与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力。

二、案例主题：七年级地理新教材第一节《地球和地球仪》中，经线和纬线是地理这门学科的基础知识，又是初中学生学习地理的重点和难点，特别是经线和经度及东西半球的划分更是难点中的难点。我先后想到了3种教学方法，并用于教学中，感觉效果较好。

第一、观察地球仪。观察地球仪是一个很有效的学习方法。利于学生空间观念的形成，但是地球仪有很多的图例和注记，有时会干扰学生完成学习目标。

第二、图表讲解法。用这种方法学习经纬度变化规律比较直观，但是启发学生空间思维将会差一点。

第三、学生实际绘画法。上面两种方法，只充分利用了学生的观察能力，学生的动手能力没有充分发挥出来。这节课通过让学生自绘东经图和西经图、东西半球图，对难点有了突破。

三、案例过程：课前布置学生自绘四幅以二十度为间隔的经线图。

（一开学就给学生提出要求：每位同学准备一个绘图本，课本中的重点图让学生通过绘图加深记忆。） “通过上节课的学习和练习，我们知道地球仪上纬线的分布特点和规律，接下来，我们用类似的方法看看地球仪经度的分布特点和规律又是怎样的，这节课我们就来研究。”

环节一：经度的排列

活动安排：

1、按照原来的四人分组，每组一个地球仪，协作完成。2、按老师的要求共同观察地球仪。引导学生观察地球仪，从赤道上经度的排列分布其特点。

教师讲述：与纬度相似，地球仪上的经线也有无数条，为了区分不同的经线，人们也给它们标定了度数，这就是经度。同样的道理，经度的起点也是0，那么，0度经线在哪儿？它是一条怎样的特殊经线呢？

指导学生观察地球仪，找到0度经线的具体位置。

教师归纳总结：0度经线是地球上计算经度的起算经线，也叫本初子午线，这是人为造就的特殊经线，请看教材第6页，阅读材料1.8“格林尼治0度经线”来了解这条特殊的经线。

活动安排：请同学们打开自己绘制好的一组20度间隔的经线图，以右面半球的最左的经线为0度起点，向东向西填写经度数。学生填写，教师巡查。四人小组互查。

教师提问：认真观察你填写的经度数，发现了什么问题？学生回答。

接问：除了0度和180度处，其余的经度都有两个相同的数值，我们又如何区分呢？学生答。

教师归纳总结：本初子午线向东称为东经，以西称为西经，人们同样利用英文Eest 、West的单词首字母“E”“W”作为代号，分别表示东经度和西经度。请同学们区分我们刚才填写的哪个是东经图哪个是西经图。

教师板图：拓展练习：请两位同学到黑板上练习写出下面几个经度。其他同学们在自己绘制的图中绘出。

东经30度、东经90度、东经150度、西经30度、西经90度、西经150度。

在地球仪上找出这六条经线，观察它们的分布有什么特点相对两条经线度数的和是多少？学生回答。

教师总结：同学们发现一条很重要的规律性，两条东西经相反，和为180度的经线共同组成一个经线圈。

环节二：半球的划分

提问：如果说我们要利用一条纬线把地球平均分成两个半球，选择哪条线最合适？分开的半球分别叫什么半球？

教师用多媒体演示南北半球的划分，学生观察。并指名学生进行叙述。要求学生在东经、西经图中描绘出赤道，并填写出南北半球的范围。

过渡：同样，如果要将地球用经线分为两半，又该选择哪条经线圈呢？分开的半球称什么半球？

教师用多媒体演示东西半球的划分，学生观察，理解选择西经20度和东经160度所在的经线圈的原因。

教师总结方法：1、数值法。教师把板图中东半球小于西经20度的范围和西半球大于东经160度的范围用阴影描出。

判定方法：西经20度向东到东经160度的范围为东半球。西经20度向西到东经160度的范围为西半球。

2、数轴法。教师板绘，并要求学生同绘，把经度值标在坐标轴上，根据位置确定所在的半球。

9.二年级数学分层作业布置教学案例 篇九

一、注重差异，尊重差异

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。每个孩子在学习上都是有差异的。一年级的孩子刚刚进入学习阶段，学生的学习差异还不够明显，所以平时我们的作业是分为两个等级：基础题和提高题。基础题要求每个孩子都做，提高题也让每个同学去尝试，但要求不同。如何通过分层作业，让孩子最大限度地释放自己各方面的潜能，激发学习的兴趣，我对作业的内容、形式作了改革，进行了有益的尝试。[案例1] 教学进位加法后，教师出示：9+2，9+3，9+4，9+5，9+6这一组算式。

1、计算：要求全班学生将这组算式作为一组巩固练习来完成。

2、发现：有不少学生从中发现了规律——和的个位比加数少“1”，这个“1”是用来将9凑成10的，这一层次的要求发展了全班80%学生的思维。

3、尝试：学生发现规律后，为了更好地提高学生数学思维，教师出示“□+□=14”，实现认知的螺旋上升，从而真正落实个别化教育的思想，实施因材施教。[案例2] 在教学“认识人民币”之后，教师出示课本70页第5题，“有10张1角，10张2角，10张5角的人民币，怎样付8角钱？”对于这一问题的解决，教师针对班上不同的学生，提出了三种不同要求：

1、会正确说出至少一种付8角钱的方法。

2、会正确说出至少三种付8角钱的方法。

3、能利用按顺序思考的方法，把所有可能付钱的方法一一列举，并找出你认为最方便的一种方法。这三种不同要求，更多地给孩子表现个性，发展个性的空间；一层比一层更具有挑战性，更能激发学生求新求趣的欲望，特别是对第三层的要求，包含了数学中列举的思想，为之后的精英教育打下基础。

二、每周增加一课时的开放题训练

一年级的教材内容比较少，而课时量比较充足，所以开学初我们就把教材上的内容安排每周四课时上，定每周五为开放题日，以满足学有余力的孩子。周五的开放题一般为5题，对于不同的孩子可以有不同的要求。有些只需要掌握其中的1～2题，有些孩子都要求掌握。每做对一题就奖励一颗星，以提高学生的兴趣。

三、在保证基础水平的同时增加个性化的作业

10.二年级语文教学案例 篇十

构思与设计：

本课依据新课程标准的理念，围绕课时教学目标，选择教学内容、方法和手段，合理创设教学情境，突出教师作为学生学习的参与者、促进者、帮助者、合作者参与教学过程，循序渐进的提高游戏的难度，让学生在主体性学习活动的过程中，“玩”中学，“玩”中乐，“玩”中体验，“玩”中达“标”，更使得他们“玩”出乐趣，“玩”出花样，“玩”出变化，“玩”出积淀，“玩”出创新。

一、教学目标：（目标水平二）

1.通过自主性学习使学生了解铺石过河的多种玩法。

2.学生能掌握多人铺石过河方法，并能在相互配合中完成游戏。

3、发展学生思维能力，提高学生创造能力，培养学生合作能力。

二、教学内容：铺石过河

三、教学步骤：游戏引入：模仿游泳（游过河）

(针对小学生有意注意时间短的特点，用模仿游泳游戏导入本节课，不仅可以拉近师生之间的距离，让学生集中注意力，同时也达到了课前热身的效果，一举两得。)

程序一：

1、内容： 过河救人

2、教师行为：（1）在创设的“小河”上，要求学生用救生圈过河救人。

（2）启发学生自由的方式找到过河的感觉。

3、学生行为：（1）跟随老师进行练习。

（2）自由创想“玩”法。

4、组织形式：学生四列横队

5、本段目标：激趣热身、明确目标。

程序二：

1、内容：创设游戏情境并学习三人一组铺石过河的方法。

2、教师行为：讲清楚三人一组铺石过河的方法，教师请一组做的最合理的进行展示，而后提示其余学生这种做法进行练习。

3、学生行为：通过观察其他同学的方法，自己进行尝试练习。

4、组织形式：分四组进行比赛。

5、本段目标：个性张扬、掌握三人一组铺石过河的“玩”法。

程序三：

1、内容：学习四人一组铺石过河的方法。

2、教师行为：引导学生进行四人合作练习并比赛。

3、学生行为：四人一组合作练习并比赛。

4、组织形式：四路横队。

5、本段目标：合作学练，掌握四人一组铺石过河的方法。

(通过前面三人一组铺石过河练习后，为了使学生的参与热情始终保持在一个较高的水平上，本环节设置了四人一组铺石过河，循序渐进的提高了游戏的难度，进一步激发学生的练习兴趣。)

程序四：

1、内容：学习一组人铺石过河过的方法

2、学生行为：一组人合作练习并比赛。

3、组织：四路横队。

4、本段目标：通过增加游戏的难度，进一步提高学生的配合能力。

(有了前面两个环节的铺垫，运用前面练习获得的技能进一步增加游戏的难度，以整个小组作为一个练习单位完成铺石过河练习，让学生们在相互配合，相互帮助中享受小团队之间竞赛的乐趣，培养学生的合作意识和集体主义荣誉感。)

程序五：

1、内容：众人划船

2、教师行为：教师讲解游戏方法，播放情境音乐，进行示范，并参与游戏。

3、学生行为：每组学生坐在体操垫上做出划桨的动作，并跟着音乐歌唱《让我们荡起双桨》。

4、组织：四列横队有秩序的坐在体操垫上。

5、本段目标：身心放松

11.二年级语文阅读教学反思 篇十一

关键词：自主合作；探究精神；学习能力；课堂教学

《义务教育语文课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”身为教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习，让学生真切地感受到学习是快乐的。

一、引入情境，激发探究心理

一堂課上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。教育的艺术在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”强烈的求知欲望是学生学习的强大动力。语文中的课文，仅靠教师的一张嘴和手中的一支粉笔已满足不了学生的需要，而现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境。

二、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

满足了学生求知的需要。集多种信息功能为一体的教学，全方位、多层次吸引了学生，使课堂教学更为生动活泼，趣味盎然，让学生闻其声、观其形、临其境，在轻松快乐的教学氛围中不知不觉地接受新知识，丰富了语言的文化内涵。

三.小组合作开辟自主空间

“书读百遍，其义自见。”朗读在语文教学过程中有举足轻重的作用。信息技术的参与可以为朗读平添色彩，也是提高学生朗读能力的有效途径。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，提出这样的学习目标：1.我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；2.我会问：在学习小组里提出不理解的地方，让小组伙伴共同交流解决；3.我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。

12.二年级语文教学案例 篇十二

近年来, 江苏省高考说明中对学生需要掌握的英语词汇量有了更高的要求, 学生需要掌握约3500个英语单词、400-500个习惯用语或固定搭配;且根据最新消息, 2015年江苏省高考英语又新增50个英语词汇。

译林版《牛津高中英语》这本教材中的Word Power板块作为词汇学习的专题, 是本教材的一大特色和亮点。根据《牛津高中英语》 的使用说明, 该板块设计的目的是引导学生通过以下两种学习方法学习词汇:一是让学生学习与单元话题有关的分类词汇, 二是通过构词法学习单词。该板块设计了图表、对话或短文, 用以拓展学生对话与话题相关的词汇的认知和运用, 学生根据构词法的基本规则学习和掌握单词, 可以有效扩大词汇量。然而, 在我们的常态课教学过程当中, “Word Power”这个板块的利用效率并不很高。因此, 如何在基础教学中使学生掌握词汇学习法成为本次教学案例分析的重点研究问题。

二、研究内容

牛津高中英语 (模块二) 第3单元Word Power部分:Different Jobs

1.教材分析:本单元的学习内容主要是关于“Amazing People”这一主题展开听、说、读、写的各项训练。这一主题帮助学生了解在某些领域的几位杰出人物如特雷莎修女, 贝多芬和比尔.盖茨等取得的个人成就以及对世界产生的影响。本节课是词汇学习课, 学生将根据课本中的主题“different jobs”扩充词汇量并学会灵活运用这类词汇。

2.教学目标:通过讲授英语词汇构词法 (后缀的用法) 使学生能够了解如何在动词、名词、形容词的词尾加上后缀构成表示工作的名词, 并且能够运用这些词汇进行相关的单词练习。同时, 还要使学生能了解各种工作的性质以及所需要的品质。

3.教学重点:学生能熟练掌握三大类后缀构词法以及与工作有关的词汇。

4.教学难点:创设情境使学生能后反复练习并且学会运用目标词汇进行表达。

三、研究过程

教学过程:

Step 1: Leading-in;借助PPT呈现几张关于各种工作的人物图片 (policeman, doctor, singer, painter, photographer, teacher) , 提问学生几个关于职业的问题, 以此导入本课的主题, 使学生初步熟悉与本课相关的话题, 并激发学生的兴趣, 为接下来的构词法学习奠定基础。

Step 2: Vocabulary learning;首先, 开门见山地向学生介绍构词法 (word formation) 的定义和概念, 为学生进一步的学习消除部分障碍。其次, 通过一组词汇的变形来引出后缀这个概念 (suffix:a letter or letters added to the end of a word to form a new word) 。最后, 通过表格的形式讲解如何在动词、形容词、名词后面加上后缀构成与工作有关的名词词汇, 并对于其中的生僻词汇给与中文解释或引导学生猜测词义, 并自己归纳总结得出结论:-er, -or, -ant, -ent -ist are often added to verbs, -ist, -ian, -er are often added to nouns, -ist, -ian are often added to adjectives, 从而充分发挥学生的主体性。

Step 3: Consolidation ;在这个步骤中, 我主要以练习形式来巩固学生对新学词汇的掌握。如填词、搭配词语。要求学生完成书上对应的流程图练习, 根据工作的种类性质来对词汇进行分类, 使学生了解各类工作的不同属性和范畴。

Step 4: game Time;要求学生根据所给词汇, 自由组合成二人一组“你比划, 我猜词”。游戏规则为一学生只能通过动作或相关的英文表达来提示另一学生, 且每组仅有一分钟表演时间。此环节意在通过趣味性的游戏形式, 充分调动学生各项感官来有效地学习词汇, 加强他们对词汇的理解和记忆。

Step 5: Group work;通过问题形式来引起学生进一步思考自己未来的职业规划, 并引导学生进行原因的阐述, 并提供学生适当的范例。 (What kind of job would you like to have? Why?) 希望通过此环节学会小组合作的同时加强对已学词汇的有效运用。

Step 6: Homework;通过家庭作业进一步巩固并拓展学生的词汇量。

四、研究结论

通过本次教学案例研究分析, 笔者认为, 高一年级的英语老师, 应当更加注意平时的课堂教学, 在平时就注意讲授相关高考词汇, 使学生在潜移默化之间掌握词汇及用法。词汇教学作为高中英语的奠基石, 我们更应该重视此版块, 在实际课堂实践中探索如何有效地进行词汇的课堂教学。

摘要：如今的基础教育从小学甚至幼儿园就开始设置英语课程, 而构建英语大厦的基础, 就是词汇。万事万物皆有章法, 英语词汇的学习也讲求方法, 因此, 作为一名英语老师, 除了要帮助学生掌握基本词汇, 还要引导他们掌握构词法, 培养他们有效的词汇学习策略, 所谓“授之以鱼, 不如授之以渔”便是这个道理。本文将以实际教学案例为基础来探讨如何进行有效的词汇教学。

关键词：英语词汇,高中教学,构词法

参考文献

[1]安桂清, 徐晶.“教师如何做课例研究”之五:课例研究报告的撰写[J].人民教育, 2011 (2) .

[2]陈晴.牛津高中英语Word Power板块教学的课例研究.2012 (9) .

13.二年级语文教学案例 篇十三

片段一:(说雷雨)师:(出示“雨”)认识这个字的同学请站来。

生:(全体起立)师:都认识,那大家一起来读。生:yǔ

师:读得很准,请坐。谁能用“雨”组词? 生:(一个接一个组词)下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。师:你能把这个词写在黑板上吗? 生:能。(生写)师:你的字写得真漂亮。大家为他鼓掌!下面同学们闭上眼睛,听一段与雨有关的录音,看谁听的最认真,并能把听到的讲给大家听。师:录音听完了,谁能告诉大家你听到了什么? 生:我听到了刮风和下雨的声音。生:我听到打雷的声音。生:我还听到了青蛙的叫声。师:青蛙什么时候发出的叫声? 生:(想了一会)在雨停之后发出的叫声。生:雨停之后我还听到了知了的叫声。师:(面向全体学生)这些声音你们都听到了吗? 生:听到了。

师:大家听的真仔细,把录音中所有的声音都听到了,太了不起了!可是,这段录音缺少题目,你们愿意给它加题目吗? 生:愿意。

师:那加什么题目合适呢?请同学们选择自己喜欢的方式和同学们商量商量。师:想好的同学可直接站起来说。

生:我认为这段录音的题目应是“下雨”。因为这段录音有下雨的声音。

生:我认为用“雷雨”。因为录音中不但有下雨声还有打雷声。师:有没有不同意见? 生:没有。

师:那好,(指黑板上的“雷雨”)我们就用“雷雨”做这段录音的题目。师:你们见过雷雨吗? 生:见过。片段二:(学雷雨)边读边想想画面指导朗读雷雨前的段落

师:通过李捷的读,认真倾听的同学一定想象到了不少画面,说说,和大家一起分享。

生:下雨前,乌云越来越多,蝉一声也不叫,树叶一动也不动。师:看到这个画面,你有什么感觉? 生沉思。

师:(打着手势)孩子们,刚才还烈日炎炎,突然,来了一片片乌云,乌云越来越多,越来越厚,越来越重——

生:黑沉沉地压下来!想像厚厚的黑云笼罩着整个天空,天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化 师:感觉? 生:闷热

师:板书(闷热)把这种感觉读出来吧。生:读

师:这闷热的感觉不是发自内心。要读出闷热的感觉,抓住几个词读好是很关键的,读读看,你认为抓住哪几个词能读出闷热的感觉? 生:读第一段(师动作示意学生 “压”,生会意,再读“满天的乌云很沉沉地压下来。”)生:读。

师:看着我的手势,一起读。

生:(齐读)满天的乌云,黑沉沉地压下来(不自觉地双手做“压”的动作,眉头也皱起来)。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。片段三: 师:那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎样呢?

(写雷雨)学完本课,我让学生观察天气的变化,把它写在日记里,凑巧的是这段时间经常下雷阵雨,这时我将学生组织到教室外面的走廊里进行观察天气变化。雨下得突然而且很猛,雨水还飘湿了有些同学的衣服,但大家始终兴致勃勃,观察兴趣丝毫未减。观察结束后,每个同学各自写了一篇内容丰富,语言生动、条理清楚的观察日记。

教学反思:

教学中,我努力创设愉快轻松的教学情境。利用卡片等手段,通过“组词语——听录音——加题目——说特点”等教学环节,促使学生“眼、耳、口、脑”并用。这不仅调动了学生的学习兴趣,把学生带入课文情境中去,而且激活了学生思维和想象力,同时又降低了教学难度,为深入学习课文打下了良好的基础。

创设情境,品词析句:创设情境,有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。我作如下的教学设计:学生初步感知课文内容后,抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”让学生想像厚厚的黑云笼罩着整个天空,天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。一堂课下来,感觉吃力地还是怎样指导学生读得入情入境。

课后抓住时机,让学生观察,知道练笔。教学贴近儿童生活的教材内容时,密切联系儿童的经验世界和想象世界,能更好地激发学生的学习兴趣,启发思维,富于想象力,开展与课堂学习内容密切相关的语文实践活动,引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感迁移运用,能更好地指导孩子积累语言,发展思维,提高语文水平。

教学是一门艺术,无论执教多少年,上每堂课之前,都要将自己当成一个新手,踏踏实实备课、钻研教材。作为一个教师,更需要每天坚持认认真真读书,丰富自己的教学,也丰富自己的人生。

14.二年级语文教学案例 篇十四

用乘法解决简单实际问题

乌拉盖管理区第二小学张黎

一、设计理念

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生的思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣。所以在课堂教学中，我重视学生获取知识的过程，让教学过程建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用。特别在“你来提问，我来答”环节中，让学生的个体探索与同桌合作有机结合，调动全体学生学习积极性。促进学生的创造精神、合作能力及合作意识等多方面素质的协调发展。进而达到发展学生能力的目的。

二、说教材

1、说课内容：九年义务教育六年制小学数学第三册第六单元表内乘法

（二）用乘法解决简单的实际问题。

2、教材分析：通过二年级上册第四单元表内乘法

（一）和第六单元表内乘法

（二）的学习，学生已经学会1—9的乘法口诀，也了解可以运用乘法解决一些简单的实际问题。本节课在此基础上，进一步加深学生对实际问题认识和理解，提高学生创设问题、分析问题、解决问题的能力。感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。

根据教学内容、学生实际和新课程标准的要求，我从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等几方面制定了本课的教学目标。

教学目标:

知识与和技能:

1、了解学习乘法的意义。

2、通过简单的乘法算式，来巩固学生对乘法口诀的记

忆和运用。

3、培养学生能够利用乘法，来处理一些简单的实际问

题。

4、加深学生对实际问题认识和理解，来培养学生的创

设问题能力。

5、从情景图提取有用的信息，提问并解答，提高分析

问题、解决问题的能力。

过程和方法;

1、让学生在独立思考的基础上进行小组合作，共同寻找解决问题的途径和方法。

2、引导学生会从现实环境中找出数量关系进行分析，提高学生的概括能力。

情感、态度和价值观：

1、通过讲解乘法口诀的来源，来激发学生的爱国主义的情感。

2、让学生体会数学知识的趣味性，激发学生的求知欲。

3、感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有

数学。

教学重点和难点：

教学重点：

1、能够利用乘法解决简单实际问题，了解实

际问题中的数量关系。

2、培养学生的创设问题能力。

教学难点：

1、用乘法解决一些简单的实际问题，提高分

析问题、解决问题的能力。

2、学生能够利用周围事物，创设简单的数学

问题。

教学突破：

1、在学生能够独立的运用乘法解决简单的实际问题的基础上，学生能够随意的改变实际问题的结构，创设新的问题。

2、学生能自由的发挥想象力，提出各种各样有意思的问题，以达到培养创新意识和提高解决问题能力的目的。

三、说教法和学法

说教法：本节课的教学对象是二年级的学生，虽然他们已经养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好奇心强，为了激发儿童的学习兴趣。在教学中以情境教学法为主，同时还采用启发式教学法、讲授法、直观演示法、练习法等，并使这些方

法相互交融，融为一体。让学生在和谐民主的学习氛围中，学习数学知识。

说学法：教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学习的主体，为了激发学生自主学习科学的方法，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：

本节课在学生学习方法上力求体现：

1、联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。

2、在具体的生活情境中让学生亲身经历发现问题、提出问

题、解决问题的过程。

3、通过动手操作，独立思考，讨论交流等方式，完善自己的想法，构建自己的学法。

四、说教学过程：

课前复习:

1、提问:⑴我们为什么要学习乘法?

⑵乘法是用来简化那类加法问题？

⑶学习乘法关键是学会什么?

⑷那你对乘法口诀表了解有多少呢?

2、教师针对第⑷问题进行知识拓展性教学展示幻灯片中的“历史悠久的乘法口诀”进行讲解。

3、进行课前口算。

⑴苹果园摘苹果。（图略）

⑵比一比，谁最棒.⑶列式计算

讲授新知

1、出示幻灯片8，展示“一只猴子吃5个桃，7只猴子吃多

少个桃？”图片。让学生理解题意，并引导解题思路。(并板书解题过程）

2、出示出示幻灯片9，展示“有公鸡3只，小鸡是公鸡的5

倍。小鸡有多少只？”让学生理解倍的含义，在找到题目中的数量关系?(并板书解题过程）

3、出示出示幻灯片10，理解四张图片意思发现图片中隐藏的数学条件，从而建立数量关系。(并板书解题过程）

4、出示出示幻灯片10，让学生找出和幻灯片9的不同之处?

然后，让学生认真观察图片，寻找解题途径和方 巩固练习

出示出示幻灯片11，解决下列实际问题。（列式计算）

⑴一辆车坐5人，8辆车坐多少人?

⑵一只青蛙4条腿，7只青蛙几条腿?

⑶每只小猫钓6条鱼，4只小猫钓多少条鱼?

⑷蓝气球有3，红气球是蓝气球的5倍。红气球有多少个？

拓展与提高

1、出现人物角色，让学生认识并说明角色的特点。

2、出示灰太狼的问题，让学生解决。

3、你来帮帮忙！

⑴，7本故事书多少钱？

⑵一个窗台放3盆花，？

⑶玫瑰花有2朵，百合花是玫瑰花的6倍。?

4、建立数学游戏“你来提问，我来答。”（图略）课堂小结:

今天，我们学习了用乘法解决实际问题。你学会了吗? 在实际的教学过程中，还存在很多的不足之处。在此，希望各位专家老师点评和指导。

15.浅谈小学二年级语文识字教学 篇十五

关键词：识字教学,积极性,创设情境,自主识字

小学二年级的识字任务较一年级更加繁重, 学生翻开课本可能会产生一定的学习压力。 为了顺利完成教学任务,让学生在这一年的学习中实现必要的字词积累, 教师应该在日常识字教学中总结经验教训,创新教学方法,为识字教学增添动力。 要保证学生能够在轻松愉快的学习氛围中,多学字、乐学字、活用字,教师应该在充分考虑学生年龄特点的基础上,有针对性地设计教学内容,激发学生的识字积极性,提高学生的识字水平,强化识字本领。 以下是我在识字教学过程中的一些探索,现总结如下:

一、初识生字,带着生字去识字

识字过程中,学生会遇到大量的生字,我们并不提倡教师“ 填鸭式”地灌输字形、字音,而应该让学生自主预习,自觉探索,在读课文的过程中发现生字, 然后带着生字的学习任务开展接下来的识字学习。 在课堂上让学生自读课文,画出不认识的生字,教师则负责引导学生,在自觉求证的过程中给予适当提示,让学生试着回忆以前的学习方法,遇到不认识的字应该怎么做,并选择适合自己的方法去认识这些生字。 同时,提倡小组合作学习,鼓励学生依靠自己和同学的力量,大胆联想,自主解决生字的难题。 在初识生字过程结束之后,教师结合学生的学习成果给出正确的读音,带领学生进行字词的学习。 问题激励学字方法带动下的识字学习,会比直接教授的效率更高,效果更好。

二、巧设识字游戏,调动学生的识字积极性

二年级的学生自制力还相对较差, 对于枯燥的识字学习过程会产生厌烦心理,在课堂上设置多样化的识字游戏,可以让学生集中注意力,充分调动学生的积极性,在轻松愉快的学习氛围中快乐识字。 学生喜欢游戏,更喜欢和大家一起做游戏,那么教师应该充分利用游戏这一形式,在游戏中添加识字教学的任务,让学生在喜闻乐见的形式中发现识字的乐趣。

寓教于乐的游戏形式有很多,将游戏引入课堂,将会给识字教学带来事半功倍的效果。 例如猜字谜:教师通过展示相应的字谜, 让学生猜出谜底,得出正确答案,在游戏过程中学生会争先恐后地说出自己的答案,这就能调动班级整体的识字积极性。 教师还应该在游戏结束之后,对表现优秀的学生予以奖励,鼓励学生多识字。

三、合理运用多媒体,创设识字情境

多媒体以其独特的优势,已经为广大教师广泛运用于课堂教学中,同样在识字教学中,多媒体的运用是必不可少的。 教师可以通过课件、动画、视频的展示,在图画、声音、色彩的多重冲击下,调动学生多感官共同参与,在生动形象的情境中轻松识字。 教师可以利用多媒体课件的展示,让学生领略汉字构造的奥秘,通过图画— 象形字—汉字的形象转化,轻松识字,简化思维过程,加深识字记忆,在形象的认知过程中牢牢掌握识字技巧,并运用到今后的生字学习过程中。 多媒体技术的运用,方便了教师的识字教学过程,不仅给教师减轻了负担,而且取得了非常理想的效果,优化了识字课堂教学。

四、广泛实践,培养学生自主识字的习惯

生活处处有语文,生活处处有知识。 除了课堂识字学习之外, 教师可以设置丰富多彩的课外识字活动,激发学生的识字兴趣,在日常生活中用发现的眼睛去学习汉字,扎实识字基础。 例如,教师可以在课后布置识字任务,让学生留意生活中的汉字,广告牌上、 商场里、超市中、公共设施等等诸多场所建筑上,都有汉字的影子, 学生在发现生字之后以多种形式记录下来, 回到家中自觉查阅字典,记录字音字形,再到课堂上与同学分享,比比谁认识的汉字多, 推举出识字小明星,充分调动学生的识字热情。 自主识字的核心目标,在于通过自主探索加深学生的识字记忆,扩充学生的词汇阅读量,这对学生自主学习习惯的养成也是有帮助的。