随笔高三作文

随笔高三作文（精选14篇）

1.随笔高三作文 篇一

不记得在哪里看到这样一句话，人欠你的，上天总会还给你。看到这句话，觉得很有道理。在我看来，这句话的意思是付出的总会有回报。

见过一些周围的人，在自己不喜欢的工作岗位上，但依然勤勤恳恳本本分分，认真完成自己的工作，最终获得了机会，得到了自己想要的工作;见过朋友被人误解，却不做过多的争辩与解释，最后仍然真相大白，获得了别人的敬佩与尊重;见过学生们刻苦读书，孜孜不倦，在几次考试中没有做到最好，却在最后的对自己最关键的考试中，超长发挥。这些并不是偶然，而是必然。你只看到别人获得了好的工作岗位，却没看到他的勤勉认真;你只看到别人能够得到别人的敬佩与尊重，却没看到他被误解和错待时的大度;你只看到别人的辉煌成绩，却没看到成绩背后的辛勤和汗水。付出总会有收获。

记得小时候，妈妈跟我说，想要做好一件事情，你只管去认真的做，做好过程，不要考虑结果。只要做好了过程，总会得到一个让人满意的结果。当时不理解这些道理，长大之后，经历的事情多了一些，也更好的理解了这番话的意思。上帝不会亏待每一个踏踏实实，勤奋努力的人。只要付出劳动，就一定会得到相应的收获。

2.高三作文教学探索 篇二

无论是站在“应试”的立场以求得作文高分，站在文章学角度以求得内容充实，还是站在接受美学的角度以求得欣赏者认同，“素材”的运用都是不可小觑的方面。在这个方面，前人的文章对我们不无启发。

1.它山之石，可以攻玉

我们大可不必专攻那些常人难以企及、捉摸不透的名篇绝作，因为那不是考场作文，而是平时经过反复修改而成的雕刻之作。我们要多读同龄人的优秀作文，特别应该结合点评进行阅读，从不同的角度思索、分析出别人的写作技巧，才能转化为自己的东西。这就如同“不要去摘可望而不可即的星星，而要去摘跳一跳可以摘到的桃子”。将全国高考佳作编辑成册，每人一份，作为我们的评讲范文。

另外高三课本中练习很多，每一练习中的阅读文段，其实都是一篇美文，解题之余不要忘了欣赏、感悟，这就是一种积累，不只是写作文的积累，更是一种文化底蕴的积累！

2.精读教材，从中挖掘素材

以课本为主选择材料是我们积累素材的一个好方法。熟悉课本，在作文中通过联想对应，我们就可以快速地搜索到需要的素材。

比如，要论证清正廉洁，可以联想到《记王忠肃公翱事》；要论证身居要位而以勤俭为本，可以运用《训俭示康》中的司马光父子的例子；要论证以大局为重，可以联系《廉颇蔺相如列传》中的负荆请罪……可以说，几乎任何一个话题都可以从课本中找到恰当的素材。

3.背诵名句名篇积累素材

唐代大诗人杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”教育专家张田若先生也曾多次呼吁教师“应该让学生多读好文章，多背好文章”。中学阶段是学生记忆力最强的阶段，学生背诵的精美篇章，会久留心中，而且所记内容在人生不同阶段还会有不同体会、不同认识和教益。除了课本中要求背诵的篇目外，还应推荐一些名句名篇让学生去背诵，包括古诗文、现代诗歌美文、古今楹联、成语熟语谚语等。就古代诗歌而言，语言上、思想上、内容上、表达技巧上，皆有可存积之处。经过长时间的不断积累，学生心中就会有很多关于古代诗歌的知识，其文学积淀会越来越深厚。

知识积累重在平时，教师每天都应推荐一些名篇佳作给学生去背、去消化。学生理解了、背会了，在以后的写作中就会运用，正所谓“腹有诗书气自华”。背诵名句名篇不仅让学生积累了素材，而且提高了考试中默写与文学常识的得分率，可谓一举多得。

4.准备专题素材

例如，高三刚开学不久，笔者就给他们出了一个话题：“珍惜”，让他们去收集整理材料，两个星期后在课堂上讨论，大家发言都很踊跃，积累的材料也很多。最后笔者要求他们把这些材料按照“珍惜时间”、“珍爱生命”、“珍惜友情”、“珍惜拥有”等几个小的话题进行整理归类。这样，学生以后如果遇到“珍惜”这个话题就不怕没素材了。学生已经整理过的素材，不是以后就放在那边不管，还要经常把新发生的新发现的素材及时补充进去。经过这样长期的积累，某一专题的素材就丰富了。

积累是一个渐进的过程，这过程需要老师的鼓励和学生的坚持。

第二步：训练

1.限时训练

高三作文训练的终极目标是让学生在高考中写出好文章。笔者将“限时训练”表达为“逼着写”，当一种正确的意图与设想没有被学生理解、接受和变成自觉行为时，就要“逼上梁山”。作文题命出之后，限时完成。时间一到，立即收卷或者立即点读、点评。开始“逼”的时候，虽然未必人人写得出，但一写、一读、一评，课堂气氛就活跃起来了，好像一潭平静的湖水投入一粒石子，激起层层涟漪，朵朵浪花，那些不爱动笔的学生也心中发痒，跃跃欲试了。限时作文可以调动学生进入竞技状态的积极性，激发他们的灵感。

2.定量训练（每日一练）

在具体的操作过程中，应把握大方向，学生可以自由取材，自由发挥。笔者每个星期都设置训练点，有时规定方法，有时规定内容。规定方法可以是修辞方法（如排比、比喻、对比、通感等等）或表现手法（记叙、议论、抒情、描写、说明等）。规定内容可以分块状进行，比如品行修养、理想信念、爱国主义等。

高三学年的作文训练，主要是方法与内容相结合的训练，如训练以下主题：品行修养（诚实守信、廉洁朴素、谦虚谨慎、自尊自信）、理想信念（确立理想、追求理想、坚定信念）、爱国主义（民族节气、爱国激情、爱国壮举、爱国行为）、自学成才（勤奋刻苦、观察思考、积累实践、专心投入、意志恒心）、价值观念（时间生命、金钱荣誉、幸福与美、人才选用），等等。

定量训练是积累材料的一个好途径。

4.分项训练和综合训练相结合

“每日一练”侧重于分项训练，分项训练如：立意训练（如何挖掘出材料的本质特征，如何揭示出问题的成因，如何从个别推论到一般，如何进行辩证分析，如何使文章给人以启示和教益）、选材训练（怎样的材料才算切中话题，怎样的材料才典型而富有新意，如何使材料以小见大、翻陈出新）、构思训练（怎样使得文章脉络清晰，疏密有致，怎样安排过渡照应，布局圆合，怎样显出波澜曲折、巧妙自然，起到意料之外、情理之中的艺术效果）、语言训练（怎样修改词语、变换句式，怎样运用修辞手段，怎样使文章生动形象、富有文采）等。分项训练投入的时间较综合训练多，执行也比较困难，但是经过师生的坚持与努力，效果不错。

综合训练即全面考察一篇作文，不管哪种形式，每次练笔都能像对待考场作文一样认真审题、立意、定体、选材、构思和谋篇布局，尽己所能，保质保量，而不能抱着完成作业、应付老师的心态。即使到高考前夕的白热化阶段，对于老师布置的作文题也要“全力以赴”完成，因为只有不间断地练笔，才能在考场上保持镇定，不会临场“手生”。

5.训练思维

那种只抓结构、语言等单一的做法，是很难从根本上提高学生作文能力的。必须训练学生的思维品质，并且贯穿于作文教学的全过程。我们着手进行的是多角度思维训练、联想思维训练、比较思维训练、逆向思维训练，每一种思维训练都渗透在分项训练与综合训练中。思维训练要有针对性，做到合理有效。

第三步：批改

1.第一时间批改作文

及时批改能及时反馈信息，全面了解每个学生作文的成功与失败，及时批改可以“趁热打铁”，便于讲评，全面提高学生作文的水平。

2.多种批改方式结合渗透

（1）教师面批。作文面批活动，要求与学生直接对话，面对面交流。由于面批需要花费很多时间，所以笔者每个学期保证每个学生都有一次直接与老师交流的机会，第二学期也是一样。学生很喜欢这种直接交流的方式，在轻声细语中不仅交流了作文，而且交流了师生情感。

（2）教师眉批。眉批的方式，也是与学生进行交流的窗口。眉批有时针对作文的写作技巧，有时候针对作文内容。在这样的作文批改中，学生的写作能力很快得到提高。

（3）学生自评和互评。在老师批改一段时间后，让学生自己修改自己的作文，或修改别人的，或轮流交换互阅等。笔者在高三第一学期进行了两次尝试，在批改之前先明确批改的程序，从字到词到段到篇，从立意到内容到结构到语言，学生一定要学会判断并且必须说出如此判断的原因。这样就避免了学生自评或互评时的不知所措。

3.高三重阳节随笔作文 篇三

现已申报“世界文化遗产--海上丝绸之路起点”名录的九日山(门票10元，接下去可要大涨价喽)，为什么叫做“九日山”?而不是像山脚下的“旭山”村一样的称呼呢?

我翻查了一些资料和口头传说，最“离谱”的说法是:后羿射下的那“九个落日”，掉在了此处(和火焰山是孙悟空大闹天宫，打塌丹炉所致相类似);最“真实”的说法是:曾有一道人，从德化县的戴云山徒步，走了九日而至(按一些老人的估算，考虑到当年的`路途坎坷，也用不了九天，还不包括按走捷径小道计算);大家比较“统一”的说法是:晋末“衣冠南渡”的古人，保留中原重阳节登高避邪的习俗，每年农历九月初九来此登高瞻远，追思故土。

4.高三励志随笔：哈喽，高三的你 篇四

这是一封属于你的信……

犹记，初识，你是以一个学长的身份与我遇见。你的善良，你的热心，让我较快地摆脱了心中的孤寂和失意。随着你一次次引领，一次次安慰，我终于适应了高中的寄宿生活。回过头来看，这一切的最开始，包括我对这所陌生高中最初的印象，都被你的善良填满了。

后来，因为学校的活动，我收到了来自你的明信片。一撇一捺，字里行间，都充盈着你对我的肯定与欣赏。你的话语好似病中的一剂良方，使得自感落魄的我振作了起来。无巧不成书，而且还巧得纯粹而美丽。因为有你，我正视了自己，也开始好好珍惜我们之间的情谊。

再后来，学校举办了大型文体活动。你戴着一副圆框墨镜，坐在树荫下，拿着一把扇子有模有样地扇着，其神韵颇具上世纪早期读书人的情态。你自称是“算命的”，惹得我玩心大发。

出于好奇，我走到你面前，说着:“那请大师给我算一卦吧。”

你看了几眼我的手掌，挥着手说道:“这姑娘期末肯定会考好，前途不可限量!”你的神情，真的让我觉得你说的就是事实。可惜事与愿违，我辜负了你对我的期望。

时间慢慢流逝，我们相识快一年了，而你即将步入高考的战场。我很开心，能与你相遇在锦瑟年华，这一定是我人生中最美好的一段遇见。你的善良，你的热心，你的幽默，都深深地烙在了我的脑海里。

我总是想，一个善良的人，其运气一定不会差。毕竟，一个人对世界充满善意，世界定会回报以善意。

真诚地祝福你，还有所有的高三学子，愿你们可以找到那个最适合自己的，最令自己满意的安排;愿六月7号8号的微风可以为你们卷去所有闷热，可以为你们送来属于你们的，最美好的未来……

哈喽，高三的你，高考加油，不仅为你们，也是为我们。

5.高三回忆随笔 篇五

回想高三时的生活，既有一种压力，又有一种欣喜。那时的我，看到别人正在养精蓄锐，自己便变本加厉的苛刻自己好好练习。尽力让自己的生活充实，抓紧时间练习，以便赢取最后的胜利。很想让自己变得更强，可是自己的表现却屡屡不尽心意。每每想到这，心里总会有一个声音在告诉自己：笨鸟先飞。我坚信，虽然付出与收获虽然不会成正比，但是，绝对不会成反比。我也相信，无论付出努力收获的是什么，都不必担心，因为上帝在关闭一扇门的时候，一定会记得开一扇窗。我不再恐惧，只是认真的做好自己。

跌跌撞撞地在成长道路上搜索。或许成功会来的很突然，又或许是失败很简单，我只是不愿让青春留下遗憾。

最后的一月，终于是断了念想，最后的一月，终于只是有点迷惘。我不曾想，考试后的心情会如此惆怅。

每晚一篇，作文，成为习惯。

回想从前三点一线的生活，单调确也有趣。偶尔喝点下午茶，睡会午觉，做点白日梦，醒来再做一张卷子，交卷，吃饭。

每到吃饭的点，心中便满是欣喜。终于，又可以玩猫捉老鼠的游戏了。班主任在前面走，我从门卫眼前溜走。 真怕。那只猫回头瞧见逃跑的老鼠……

高三的我们，总是爱比分数。从前不爱学习的同学，即便是抄，也想考个好分数。当然，也有不愿抄袭的，在班主任的高压下，狠狠的做卷子，不过是算命似的做选择题。总会有倒霉的几位，一个没碰对。当然，也会有踩到狗屎运的懒虫，单选题全班第一。老师哭笑不得，同学惊异无比，满是钦佩与祝愿：高考运气这么好，你就发了!

现在的生活，依旧是三点一线，宿舍-食堂-教学楼。可是，早已没有了当时的紧张与压力，没有了当时的欣喜。

浓浓同窗情，淡淡落花雨，马路边的梨花撒了一地，我的心也如同那些个花瓣随风而去。没有忧虑，没有着急，只有惬意与不舍。

今天的我回到课堂。周围都是陌生的面孔，可是，似曾相识。那些个滑稽的语言，憨态可掬的笑容，狼吞虎咽的表情，都如同从前，发生在我身边的一幕幕。

6.高三作文教学策略探索 篇六

经过多年语文教学实践，笔者认为高三作文教学应从以下几个方面入手。

一、确定作文的审美标准

实际上，大部分学生对写作感到为难从小学写作文时就开始了。“写什么”的困惑与学生生活经历的扁平化有关，与课外阅读的缺失有关；而“怎么写”的困惑则是与教师没有给学生确立明确的审美标准有关。小学时，语文教师给学生确立的审美标准是《小学生优秀作文选》，这个审美标准的低下影响了学生作文的起点；到了中学时代，语文教师确立的审美标准变成了《中学生优秀作文选》《高考满分作文选》等，这样的审美标准阻碍了学生写作水平的进一步提高。这些同龄的佼佼者通过大量的阅读，创作出了远高于其他普通学生的优秀作品，但从语文教师的角度来看，绝大部分作品依然是较为稚嫩的文章，并不足以充当标准。语文教师对审美标准的选择是功利化的表现，不利于学生写作潜力的发展提升。比较有效的做法是，语文教师以现当代名家名篇为基础，精心挑选经典美文片段，按照写人、写物、写景、写事、说理的序列编订成册，供学生选择性摘抄。从教师的角度出发，制定较高的审美标准，让学生感受美、体会美，从而学会如何美。

二、体悟式作文教学

所谓“体悟式作文教学”就是让学生从教师角度去评判作文。高考作文的最终读者和评判者是语文教师，所以让学生体验教师角色是非常有效的办法。具体来说，有互评与学讲两种方式。互评是同学之间互相评价，观他人之长补自己之短，鉴他人之短以自诫；学讲是学生根据自身体会对作文进行全方位评判，并提出个性化的意见，所谓“学然后知不足，教然后知困”。通过“体悟式教学”让学生感受不足，从而产生自省意识。

三、个性化教学

作文的个性化教学策略是指教师针对每个个体的情况提出独特的指导意见，主要针对学生作文的体裁、文章结构、以及写作题材等。具体来说，教师需要在开学几次作文之后给学生进行作文体裁定向：较为理性的学生侧重议论类文体，较为感性的学生侧重记叙类文体；善于描写抒情的学生侧重记叙类文体；不会写作的学生侧重议论类文体。这个分类可以让学生明确自己的写作方向，在写作练习中有意识地养成文体意识，从而“术业有专攻”。当然这个分类不应是固化的，而应是流动的，要关注学生的发展情况进行及时调整。

然后对于用议论类文体写作的学生要注重指导其文章的个性文体结构和语言。议论类的文体是以思想深度取胜的，但是思维的深入不是一年半载能够做到的，教师可以从文章的论述结构和论述语言入手，独特的论述结构和简洁有力的论述语言可以使文章面貌焕然一新。对于侧重记叙类文体的学生，教师要注意指导其写作题材和描写语言。记叙类文体以题材新颖、语言优美取胜，但写作题材来源于生活与课外阅读，不少中学生在这方面严重缺失，而且由于自身局限难以捉摸到高考的审美取向。所以，语文教师应当从自身高度指导学生积累和运用写作素材，拒绝“老滥俗”，追求独特新颖。

在此基础上教师要进行表达方式的模块训练，高考常用的表达方式为描写、记叙、议论、抒情。在起始阶段可以根据学生的写作需求进行片段写作，让学生养成用生动语言写作的习惯。

除此之外是作文的升格训练，即从普遍性的课堂写作方法的讲解分析到特殊性的具体文章剖析提升，这也是让学生写作水平快速提高的最重要的方法之一。具体来说，教师选择具有代表性的范本，在课堂上与学生一起探讨交流，从选材、立意、结构、语言等方面入手进行修改，让学生明白作文存在的不足与提升的可能性。在课堂教学实践时有三个方面尤其重要。

一是范本的选择，范本是具有代表性的样本作文，需要具有代表性，往往是学生在写作中容易出现的问题的集合体。范本还需要有一定的序列，教师要根据学情需要从写作规律出发，由浅入深、由表及里进行选择。

二是充分发挥学生的主观能动性，采用合作探究式课堂结构，让学生依照“问题在哪里”“问题是什么”“问题怎么改”和“还能怎么改”的思路进行探讨，以养成学生自主提升的意识。

第三，教师需要扮演好观察者与裁判的角色，随时关注问题群体的课堂表现，关注其探讨成果，并对学生的升格训练成果进行评判，予以方向性的指导和鼓励性的赞赏。

作文教学难且不难，只要教师有系统化的教学思维和精细化的教学活动，针对学情精心指导，发现问题并解决问题，就能取得不俗的教学成果。

7.高三感悟随笔 篇七

学习似乎看起来很是枯燥无味，的确，至少对于很大一部分中学生来说，书是枯燥的，不能跟电子游戏网络虚拟的世界相比，但是书才是我们最简单走向成功的捷径。高尔基曾经说过，书是人类进步的阶梯。我们在前行的道路上难免会遇到很多问题，但是我们可以吸取书中的经验和方法，来帮助自己更好的前行，所以书是我们的良师益友这句话很贴近实际。也许我们还不能够很快的体会到读书带来的好处，但是我们不能放弃，因为成功是跟自己的付出成正比的，成功的人之所以成功，他们付出的比平常人付出的要多很多，困难和挫折谁都不想去触碰，可是一旦退缩那么就意味着失败，所以我们也要正确的树立目标，给自己制定一个小的计划，一步步的完成，一次次的吸取教训。失败并不可怕，可怕的是不敢去面对失败，换个当面说，每一次的失败都是再向成功迈进，尽管距离很小很小，但是那也意味着我们进步了，至少没有荒废光阴。

作为中学生的我们，任务很简单，那就是好好学习。我们有父母的支持和鼓励，有老师的谆谆教导，还有同学的相互关心和帮助，难道不应该拼搏吗？我们生活在不愁吃不愁穿的二十一世纪，在祖国正越来越繁荣昌盛的时代，难道不应该尽自己最大的努力奋斗，为祖国尽自己最大的贡献吗？人可以没有财富和荣耀，但是不能没有骨气和自信，更不能没有目标。难道不是吗？我们有了目标才有方向，才知道自己的理想是什么，才会去想象自己的生活，但是我们要正确的树立目标，选择自己能够达到的目标，不能心有余而力不足，我们的目的是让自己能够找到自己的价值，而不是让自己一无所获，空谈一场。其实读书也是一件有趣的事情，很多知识都是科学家们经过反复的实验和验证得出来的结论，这其中就有很多故事，我们在学习知识的时候其实也是在阅读他们的生活，体验他们的精神和毅力。相比之下，我们经历的远远不能跟他们相提并论。很多时候自己一个人看书，两三个小时就困了，脑海里便不由自主的想到了游戏和电视，于是就休息一下，结果不知不觉就天黑了，一天就这么过去了。而科学家们做一个实验，有的几十次上百次才得到一点进展，但是他们却越来越有兴趣，还有一些实验上千次才得到结论，试想一下那需要多大的恒心和毅力才坚持到最后的。而且这是一个很漫长，很没有把握的道路，因为没有人能够预料还有多久才可以成功，一切的一切都是未知，都需要自己在迷茫中探索，一步步的迈进。

机会是偶然的，但也是普遍的，有的人总说自己运气不好，没有遇到合适的机遇，但是对于正真有实力，有才华的人来说，机遇只不过是自己选不选择的问题了，因为时代在进步，就需要人才的介入，没有实力的人那怕有再好的机遇，也撑不了多久就会感到艰难，因为他目前还不能够胜任这个职位。我们生活在压力逐渐增大的社会，就必须要提升自己的实力，上天是公平的，不会特意的恩惠一个人，也不会故意要折腾谁，我们想到达到自己的目标，想要完成自己的理想，就必须靠自己努力，用自己的汗水和付出去争取，而不是朝着相反的方向发展，如果我们意识到了这些问题，那么成功或许对于我们来说，也不是特别困难的事情。生活中难免会有不顺心的事情，这很正常，没有谁的人生一直都是风平浪静的，这也是对我们的考验和锻炼，我们应该勇敢的面对困难，想方设法的去克服它，这样我们就会成长的很快。

8.那年我高三心情随笔 篇八

这真是令人无法忘却的记忆，高三的记忆。

那年我高三，也就是那年，晨跑的队伍前面有了班旗，那似乎是在告诉沉睡的我:嗨！奋斗吧，你已经高三了。是啊，我已经高三了，可我觉得自己还身处高一，高三的脚步快得令我吃惊。当学哥学姐们离开校园之际，我感到一丝淡淡的忧伤，每一天走在校园中，我都试图从他们的脸上察觉那怕一丝离别的忧伤和对高考的畏惧。但是结果令我更加悲哀，他们不但不忧伤，而且个个都很高兴。他们走了，从此高三的班旗飘在了队伍的前面，那是高三的象征，那是高三的特权，正因只有高三才有班旗，正因高三是真正的战场！那年，我高三，是那血红的班旗告诉我的。

那年，我高三。课本像发了疯似的跑，等我发觉的时候，它们已经消瘦得不成样貌，而我早已经认不出它们。那个英文单词的意思我怎样也想不起来；那个忽上忽下的函数曲线，我老是搞不明白它跟那几个英文字母有什么破关联；我也总是想不起来，那古诗文默写的前一句究竟是何方神圣。卷子像免费似的，不知不觉就塞满了桌仓，直到老师讲解时才急忙抄几个选取题的答案，来掩饰试卷的空白，然后胆战心惊的看着老师的移动方向，琢磨着应不就应到教室后面躲躲风头，最后前半节课在紧张中度过，后半节课在疑惑中结束。那年，我高三，跟不上老师那该死的速度！

那年，我高三。我成了最后离开教室的一位，我觉得时刻太TM抠门了，在我后面紧追不舍。我已经深深的明白我没有多少时刻了，我开始深深地明白我脑中的那点墨水少的可怜，在高考面前不堪一击，我的问题永远比答案多，我都有疯掉的冲动！那年我高三，我被迫与板凳成了形影不离的朋友，时时刻刻陪着它，也许那年，只有它懂我的喜怒哀乐。

那年，我高三。我再也没有安稳的在食堂吃过一顿饭，我最大限度的压缩着时刻。我在宿管阿姨关门的五分钟之内在食堂打包饭菜，然后带回宿舍吃，我还得躲过宿管阿姨的严格监视才能把饭菜带回宿舍，正因学校严禁饭菜带回宿舍。最后我用两三分钟解决温饱，有时候甚至连饭菜什么味道都感觉不到，正因我感觉自己不是在吃饭，而是在灌饭！长久以往，在和那个打饭师傅熟识之后，他总是偷偷的问我:“你小子是不是又找对象去了？”我只能苦笑应之，也许我的对象就是高三，她让我苦苦寻觅。

那年，我高三。早起晚睡，忘了时刻。我不得不五点起床去背书，我至今都记得凌晨五点的楼道是何等安静，运气不错的话会有陌生人陪你背书。下午六点以后，校园里到处都是背书的人，各个角落里都有对大学的渴望。为了背书，我不得不一下课就拿上书去占据有利地形，如果迟上几分钟，对不起，有人已经先入为主了。高三的后半学期我甚至没有了食欲，我只知道我要背书，我要学习，我要进步！有时候写着写着就想撕掉书卷，有时候背着背着就快疯掉了，没有经历过的人你永远不可能体会那种感觉，那种期望与绝望对决的痛苦。有时候写不下去了就看看桌角的励志名言，告诉自己发奋就有回报，然后咬牙继续坚持；有时候背不下去了就在墙上写些鼓励自己的话语，我记得学校体育馆的墙上有我的奋斗誓言，甚至有学弟看见后留言鼓励我:要坚持！那年我高三，用那些小小的希冀与浓浓的睡意、与梦想的差距艰苦对决。

那年，我高三。题还没有做几道，却发现两个晚自习已经油尽灯残了；第一次月考还没有走远，老师告诉我们下周星期几又要月考了，最后还不忘补充一句还有多少天就要高考了。这就是高三的时刻，快得只剩下我们的惊讶与感慨，快得令我们害怕，让我们感觉自己被时刻抛弃了。

那年，我高三。放下了课外书，放下了音乐，放下了电影，放下了跑步，放下了聚会和闲聊，甚至放下了那个暗恋的女孩儿。那年我高三，我因此放下了很多东西，但唯一没有放下的就是学习，就是高考，就是期望！高三，放下在所难免，但请别放下高考，正因一切在高考面前都那么微不足道。

那年，我高三。这些忘不掉的声嘶力竭！

青春依存，友谊不老

午夜梦回

又是那间教室，亦是那间寝室

我们在教室后面的书柜上描梦想、绘心绪，无声告白

——释放青春的无可宣泄

夹杂着诸多的无可奈何

我们在寝室里茶话，与宿管阿姨斗智斗勇

可她依然叫不醒

——我们酣睡的青春

连带那些压抑的声嘶力竭

会和你在篮球场挥汗如雨

会和你奔驰操场

会和你奋战题海

会和你吃垃圾食品、夜游大街、秉烛夜谈

会和你——形影不离

我们是兄弟，是恋爱着的人

爱着彼此、相遇和回眸

爱着以前、梦想与渴望

我们如此珍重我们的故事

不说再见

时光如水

流年若梦

洪荒裹挟了一切痴狂与无悔

我留下的是我们奋斗的背影

我祭奠的是本不散场的青春

而今

我又期盼

像初遇的重逢

春光浸润着大地

枝头悄出了花蕾

春天又如愿完美

不知天涯深处的你

可否安好

9.高三作文复习方法摭谈 篇九

一、现状分析

1.命题形式

最近几年的主要考查形式——新材料作文的命题形式除了给考生提供了一定的情景和思维方向外，还会对考生的审题、立意有所限制，有所考查。

2.评分标准

江苏高考作文的分类定等的赋分标准，把我们以往随便写写的想法彻底粉碎。可以把它简略为“立意、材料、结构、语言”四点要求。

3.考试说明

2012年江苏高考语文考试说明，有关议论文写作，在原有的“材料丰富”的基础上，增加了“论据充实”，这应该是针对考生议论文写作中存在的薄弱环节提出的要求。

二、复习策略

1.重点强化

(1)审题训练：从前面分析的情况看，审题应该是写作训练中的重中之重，准确切中题意是我们的必达目标，如果离开了这一点，一切的努力都会付之东流。对于新材料的审题，主要抓三点：第一，从抓关键句入手（开头句、结尾句、对话句、结语句）。抓住这些关键句，就能把握材料主旨，准确理解材料，正确立意。第二，从分析原因入手。追查原因是新材料作文审题立意、拓展思路的重要手段。一则材料，无论新闻事实或者寓言故事，总会有结果，有原因，有时一个原因可能会有多种结果，有时一个结果可能缘于多个原因，我们可以多角度分析这些原因和结果。一般说，有几个原因就有几个写作的角度。第三，从作者情感倾向入手。有的材料在叙述、说明或评论某个事物时，明显地流露出作者的情感倾向，这样我们可从材料的情感倾向入手来审题立意。

(2)文体训练：高考作文不限文体，但并不等于不要文体，考生一旦选择了某种文体，就必须按这种文体的要求规范地进行写作。比如，写议论文要以议论为主要的表达方式。议论文中也可以有记叙的成分，但它是作为论据出现的，是为说理服务的，能支撑论点即可，不必详细展开。特别强调禁止在议论文里出现大段的“讲故事”现象。

(3)结构训练：结构既是文章内容的组合构造，也是文章思路的外现，还是文章一眼就能看到的长相。所以，轻视结构的作用，忽视结构训练，是错误的认识和做法，势必会影响作文的质量。要做到结构完整、层次清晰就需要学生养成良好的写作习惯，即在动笔之前就要“整体构思，列纲定局”，做到心中有数。写作前做好“布局谋篇”，行文时自然就不会出现大的结构问题了。对此，我们重点分析了议论文范文，落实开门见山，揭示题旨；段首显示，反复强调；卒章显志，画龙点睛等最常见结构方法。

(4)语言训练：这一点我们还没有拿出来专门训练。但语言是作文评分标准中的一个重要的依据，应高度重视，只是专项训练操作起来难度较大。

2.能力培养

(1)思辨能力：面对不同的作文材料要教会学生在难中求准，在易中求深，在辩证中求创新。多角度思维、联想思维、比较思维、逆向思维是培养学生思辨能力的有效方法。

(2)联系历史、现实的能力：联系历史、现实是文章展开的关键。以作文材料为依托说开去，提炼出自己的观点、态度，再联系历史人物、历史故事，也可联系现实生活，今人今事；可以正面举例，也可以反面证明；可以摆事实，也可以讲道理展开文章内容。

3.素材积累

以上种种，如离开了材料积累，一切都会成为无米之炊。因此，要引导学生关注生活，关心社会，积累典型素材。

高三学生时间紧张，因而要有选择性地关注媒体内容，了解热点资讯，民生疾苦，这是作文素材积累的一个有效途径。另外，把相关材料以讲义的形式印发给学生也是一个很好的途径。还有一个最容易被学生忽视的素材积累途径——教材，对所学过的课本里的人或事进行合理选择也是一个很不错的途径。

素材的储备要贯穿整个复习过程，材料可以是一个个小故事，也可以是名人名言，甚至可以是歌词诗文。材料贮存多了，写作时才可以信手拈来。

三、细节保证

随着课时增加，作业训练频繁，作文批改成了摆在我们面前的大问题。一篇一篇精批细改肯定不现实，随意浏览，快速打分，教师又不知道学生作文成败在何处，学生也不知自己失误在何处。对此，我们把学生作文附上评分主要标准，印发给学生小组互评。在此基础上，老师再批改，问题较为突出的则选择面批的形式。这样老师的批改速度可以有很大的提高，同时，既能让学生在评分的过程中进一步把握评分标准，又能激发学生的写作积极性。

10.关于高三的随笔：另一个自己 篇十

我妹小我4岁，我们性格很不一样。我随我爸的性格，她随我妈的。

小时候我们在一起的时间很少，到了十几岁，才在一起生活的比较多。外公还在的时候告诉过我: 你妹晚上做梦，一直在喊“姐，姐姐”。

我高二到高三的时候，我们一起租房子生活，那段日子很不适合回忆，总是充斥着很多争吵，总是弥漫着一些无奈。

那时候，我会说她，让她衣服要放在哪里，让她不要乱花钱，让她一道题再做几遍……

那时候的我，对她来说，或许姐姐更像一个妈妈，一个比较凶的妈妈，一个不让人喜欢的妈妈。

后来我高三住校，她去学东西，生活里也发生了一些事，我们都在自己的轨道上慢慢长大了，以至于到现在，我妹，让我感觉就是自己带过的一个孩子，对她的情感就是有爱有责怪，说了一万次不管她了，可是最后还是心软，想给她一些好的东西。

在我们一起生活的日子里，我高二，有一次，她发烧了，躺在床上，我想带她去打退烧针，去看医生，可是那时候我没有钱，兜里只有三块钱。

我忘不了那天晚上，我看着她，心里充满了疼惜，愧疚和无奈，我在我们房间外的天台上站了很久，我不记得自己想了什么，只记得后来自己进去屋里，给她煮了火腿粥，然后去借了钱。

我知道我有脾气不好的时候，我也知道我妹有不懂事的时候，这么多年，我们总是吵吵闹闹，甚至有时候冷战。每次想到她生病的这一次，我心里还是会充满愧疚。当然，我们都有对彼此愧疚的地方，也都有需要感谢彼此的地方。

我不知道自己是不是一个好姐姐，只是现在长大了，成熟了，明白了，家人就是家人，不管曾经有多少责怪不满，最后都会幻化成: 那些，都过去了，都不重要了。

十一我回家的时候，我妹逛街回来对我说: 姐，我新买了一双鞋，回来穿发现有点小，你应该可以穿，给你吧。

回去我背了她的包逛了一天的街，晚上她对我说: 这个包，你带走吧。

她收拾东西，对我说: 姐，这个面膜我脸用不了了，给你，你应该可以用。

吃完晚饭，她对我说: 走，姐，我带你去篮球场看帅哥!然后，去广场上露天KTV唱歌……

小时候都想要一个哥哥或者弟弟，这样可以有人保护自己。有姐姐或妹妹的感觉可能不一样，那种感觉，就是你喜欢的她，讨厌的她，其实都是另一个你自己。

11.随笔高三作文 篇十一

山东省牟平市成教中心张华琛

一个优秀的教师在教学中要使学生积极参与，除了创设环境，运用多样性使学生保持动力，还要善于提问，帮助学生清楚地理解所学的内容。

教师有效使用提问的能力是构成良好课堂气氛的组成部分。优秀的教师会建立并保持高度互动的课堂气氛──以学生之间、师生之间的对话为特征，而不只是教师在讲话。有效的问题要求学生积极主动地处理信息并思考答案。好的问题会促进学生参与，提高思考水平，帮助学生组织思路，引导学生更成功地完成学习任务，也会使教师检查学生的理解程度，以便提供反馈信息。教师如何运用较高水平的问题促进学生较高水平的思考呢?可从三个方面来讨论：问问题，得到答案，继续或补充提问。

一、如何问问题

教师必须将问题说得清晰、简洁。清楚的问题运用的语言是自然的、不模棱两可的，是与学生的水平相适应的。要达到有效，所提问题应该要求学生处理或思考他们所学内容，然后给出答案。这意味着教师应该避免使所问问题只有一个答案或者都是反问。封闭式问题，就是只需要回答是或否、对或错的问题，它使学生猜测答案而不去分析内容。即使学生回答这种封闭式问题时，确实思考了他们从前所学的内容，他们仍然倾向于选择答案，而不是通过思考得出答案。反问，就是那些不必回答，只为获取效果的问题，是有很大局限性的，因为它过度抑制了学生的回答，学生不清楚这些问题是否需要回答。同样的原因，教师应该避免将答案包含在问题之中，或者自问自答。

另外，教师应该一次只问一个问题。许多时候，教师连着问了多个问题。当问一个问题的时候，他们却想着所讲内容的另一个方面。结果，是想要一个答案回答所有的问题呢，还是一个答案回答一个问题就不得而知了。同样，当教师问一个问题，随后又重新表述时，学生可能会感到迷惑不解。这种情况会产生两个问题：1.学生思考最初问题的思路被打断;2.重新表述的问题常常与最初的问题不同，这使得学生纳闷，它是不是一个独立的问题。

对提问需要考虑的另一个方面是问题的类型，或者是需要学生思考的水平。目的不同，问题的类型也不同。问题可能是低层次的或高层次的，收敛型的或发散型的，狭窄的或宽泛的。在回答收敛型问题时，学生的思考过程是从宽泛到狭窄，从一般到具体，这些问题只需一个或很少数量的答案。问谁、什么、什么时候、哪里以及封闭式问题都属于收敛型问题。这些问题适合在加强内容的`具体、重要性方面时使用。发散型问题要求思路从狭窄到宽泛，从具体到一般，他们要求学生辨别或产生几个可能的答案，其中任何一个都可能是正确的。这两类问题的区别，在我们的数学中经常遇到。假设学生遇到7×9，收敛型问题可能会问：“7乘以9是多少?”教师期望学生得到一个明确的答案。这是一个低层次的问题。然而，相同的表述作为发散型问题，学生可能会用简单的加法、交换特性、算术法则的组合或其他创造性的方法去寻求答案。不同于收敛型问题只集中于单个正确答案，学生必须从最初的事实扩展或发散，从而得出答案。

为了保证正确描叙和选择合适的问题类型，我们应该在做课程计划时，考虑问题本身和提问的方式。毕竟，好的课堂讨论和交流不是凭空产生的。一些问题是由于学生的评论或问题在课堂上自发产生的，这些不可能事先计划。然而我们可以将许多关键问题写入课程计划中。以上做法至少有以下四个重要原因。第一，在课程中加入计划好的问题，可以增加实现互动教学的可能性。第二，若预先准备好问题，我们更可能将问题集中于课程的主要目标。如果完全依赖于自发产生的问题，我们可能很容易偏离目标，对某一方面问太多的问题而忽略其他方面。第三，在课程计划中加入一些关键问题，更可能使我们问不同水平的问题。发散型、高层次、过程类的问题比收敛型、低层次、内容类问题更难产生。提前准备一些这样的问题，即使不会全部用到它们，也会使我们将注意力转向更高水平的思考。第四，提前写关键问题使我们更可能清晰、简洁地表叙问题。

二、获得好的答案

教师问过问题之后，必须让学生来回答它们。问题清楚、水平多样化可以促进学生的参与。这里教师经过一段等待时间，让所有学生都参与，是尤为重要的。

等待时间是指教师引导学生思考并使之得出答案所使用的停顿时间。它包括：1.教师问问题与学生回答之间的停顿;2.一个学生的回答与教师的反馈之间的停顿。

为了使等待时间更有效，问完问题之后，可以环顾教室，默默数5下，再叫一个学生回答问题。在重复、重新表述另外的问题之前，至少要停顿几秒钟，否则会打断学生的思路，妨碍他们回答。在学生回答问题时，千万不要打断他们。当他们回答完毕，要停下来，用几秒钟思考一下他们的答案，让别的学生也思考一下这个答案，然后再考虑应该如何继续。

教师应该使等待时间与所问问题的难度相匹配。一般来讲，低层次、收敛型问题比高层次、发散型、过程类问题停顿时间短。因此，应使用不同的等待时间，以满足学生处理问题、思考答案的需要。

等待时间的有效运用，可以提高学生的参与度。然而，大多数教师仍然主要让学生自愿回答问题。这一作法导致学生回答问题的机会不平等。有效的提问要求问到尽量多的学生，尤其是那些不主动举手回答的学生。一个好的做法是，提出问题，停顿，让所有的学生思考，然后让一个学生来回答。为保证所有的学生有均等的机会，我们可以将每个学生的名字写在一张卡片上，随机抽取卡片，让学生回答问题。这一做法能够使我们知道哪个学生回答过问题了。为使所有的学生保持注意力集中，我们的提问方式要多样性，随机抽取学生回答下一个问题。提问所有的学生，尤其是那些非自愿回答的学生，可以鼓励学生的积极参与。它使得所有的学生都有机会和我们交流或获得成功，为我们提供一个更加全面判断学生对所学内容理解程度的机会。

三、补充学生的回答

学生回答完问题之后，我们需要对回答作出反应。提问过程的这一阶段称为补充阶段。我们的补充行为会鼓励或妨碍学生的参与，从而影响我们的长期教学。

教师最常见的、也是无效的反应是“好极了”。不要使用这些程序化的、毫无意义的反应，我们应该尽力综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。教师如何进行补充，要根据学生回答问题的精确度和自信心而定。

1.当学生自信地回答出正确的答案，接受并承认这个答案后，再继续，不要过多地赞扬。

2.学生回答正确，但很犹豫，要及时提供反馈或者用别的问题鼓励学生确定答案是正确的。在继续进行前，要让学生理解答案为什么正确。

3.学生回答得很自信，但答案并不正确，要对学生的积极思考给予肯定，然后用别的问题引导学生得出正确的答案，避免直接替学生说出答案或者叫另一个学生来回答这个问题。这里，我们要强化的是学生的参与和努力，而不是强调答案的正确性。4.学生回答的既不正确，又粗枝大叶，我们要给出正确答案，然后继续进行。我们要避免试图纠正那些错误答案。

一般说来，学生不能正确或自信地回答问题的时候，我们都可以进行补充。这些补充行为可以划分为四类：提供正确答案、深入探究、重新引导和重新表述。只有当学生粗略地、不正确地回答问题时，提供正确的答案才是明智的。

深入探究是指：提问回答问题的学生额外的问题，以帮助其扩展或提高回答的水平。这些补充的问题常常是针对原有问题的重要方面，能够使学生改善原有的答案。在这种情况下，这类问题常常是进行简单描叙述的收敛型问题，而且需要用不止一个问题对原有问题或答案的重要方面进行说明，从而引导学生得出更正确的或者更完整的答案。

重新引导是纠正错误答案的另一个方法。当教师重新引导时，可以让另外一个学生回答相同的问题。这种补充方法对于那些自我意识较强的学生尤为有效，那些在学业上很自信的学生受到这种做法的挑战，从而会更加努力学习。然而，对于那些不自信的学生，这一做法并非有效。事实上，它可能会导致这些学生降低自信和动力，从而减少参与，不再积极努力学习。

重新表述只意味着将问题用不同术语再重申一遍，学生不能回答教师的提问，常常是由于原有问题的表述方式欠佳。因此，将问题重新表述能够使问题更清晰、更简单，能够将学生的注意力集中在重要方面。一般说来，重新表述不是一个继续探索的有效技巧，应该竭力避免。较好的方法是引出某类问答，然后继续探索，以帮助学生得出正确答案。

总之，提问是有效、互动教学的一个重要方面，它能带来许多令人满意的结果，可以用于多种目的。

12.初中语文作文教学及随笔训练 篇十二

经过笔者在学校中的观察，很多经验丰富的语文教师，在作文教学中反而吃了“经验丰富”的苦头，他们心中应试教育的观念过于顽固，这就导致课堂教学中一味地强调如何通过各种写作技巧来多得分，甚至有很多中学教师给学生制订了固定的作文模板，只要将事例往上套用就可以了，这种极度僵化的教学模式很难促进学生在写作上的进步，甚至有着古时八股文的趋向。笔者认为，人类的文学史是在不断进步的，写作观念也不能一成不变，作为教师，要时刻关注文学走向，及时更新自己的教学理念，促进学生写出好文章。在作文教学中，教师要杜绝给学生限制写作格式的行为，通过不同手段的引导，促使学生从多个角度看待作文题目，找到合适的切入点和契合的素材，写出新颖的文章。比如在上《童趣》这一课时，教师让学生以自己为主体，学习沈复写写童趣，很多学生会效仿沈复，写自己儿时抓蚊子、癞蛤蟆的事，这样一来，学生的思维就完全局限在《童趣》一课中，很难写出自己的东西。教师这个时候可以鼓励学生，不要被文章束缚，古人生活的年代久远，他们的童趣与现代人有着很大不同，鼓励学生真正地以自己为中心，写出自己的童趣。

二、引导学生正确看待“中心思想”

几乎从小学开始，只要提到作文教学，就不可避免的要强调中心思想。中心思想就是一篇文章想要表达的主旨思想，一般来说，文章的铺垫、展开等等都要围绕着中心思想写，一旦偏离了这个主旨思想，就会导致教师常说的跑题或偏题，继而将作文的分数拉低。因此，学生们从小就被灌输了一种思维模式，中心思想极为重要，千万不能跑题。中心思想的重要性被无限放大后，对教学双方来说都有一定的不良影响。对于学生来说，一旦中心思想确定，他们就会强迫自己将脑中的素材往上套用，限制了学生思维的发展。而学生将自己努力拼凑出来的文章上交后，教师遵循的批改原则也是中心思想第一，只要跑题或偏题一律打低分，忽视了作文的真谛，长久以来，二者相互影响，学生的写作只是在中心思想确定的框架中，用生硬的事例、华丽的辞藻来填其血肉，这样写出的文章是“死的”，是没有灵魂的，只是应试教育下的产物罢了。初中语文教师要做的只是对学生进行正确的引导，避免针对每种类型的文章都给学生立下固定的写作格式，鼓励学生仔细审题，自己选择合适的角度，自己立意，写出自己想写的文章。

比如，在《我的叔叔于勒》一课后，笔者就要求学生们根据自己对文章的理解，写一篇《我的叔叔于勒后記》，续写“我”一家人在遇到于勒后会发生什么事。笔者并没有对学生提出其他要求，就让他们单纯地写故事，于勒与家人相认也好，不相认也合理，只要学生能够写出自己对这个故事的理解就可以。在学生交上来的文章中，不难看出，很多学生还是想让文章有个美好的结局，让于勒和家人最终相认。在笔者看来这没有什么不好，反而可以加深学生对于课文的理解。

三、鼓励学生大胆选材，通过新颖的素材让自己的文章出彩

初中作文千篇一律，想要出彩就需要有自己独特的地方，作文功底好的学生可以通过文笔取胜，而文笔一般的学生就需要找寻其他提高作文精彩程度的方法，选择好的素材，无疑会为文章增色不少。在记叙文中选择贴近生活却又不流于平庸的事情来写，更加容易写出真情实感。在议论文中，选择新颖的具有说服力的素材，则能使论述更加完整。作文素材的选择问题一直是困扰学生的一大难题之一，教师要做的就是引导学生走出惯性思维的束缚，大胆选材，同时告诉学生在写作时，可以尽量从小处着眼，写出别人看不到或者不常注意的方面，同样可以给文章增色。

四、写作不是一朝一夕能够取得突破的，鼓励学生平时多用随笔训练来提高写作水平

从笔者的教学经验来看，写作能力可以说是提高最为缓慢的，很多学生甚至初中三年，作文水平都没有明显的提高。一方面这与他们平日里的阅读量有一定的关系，另一方面，写作既然被称作一种能力，那么平时多多锻炼写作能力，对提高写作水平有着重要意义。为了敦促学生多多进行随笔训练，笔者就在班级中布置了任务，每位学生每周都要写至少三篇随笔练习，随笔练习可以是一整篇文章，也能是一段文字，对于数量的要求不高，但是必须保证随笔训练的质量，每一篇随笔需要都要有一到两个出彩的地方，能够让读者眼前一亮。除此之外，笔者常常在课堂结束前，给学生留下十分钟，让他们针对同一话题进行随笔训练。

13.三个高三生活随笔 篇十三

(一)、第一次高考之前

高考前放了几天假，我回到了家.我也不知道自己为什么那么不长心：白天呼呼睡大觉，晚上倒有精神看电视.六月三日那天傍晚，我终于知道该看书了，可是我还想看电视，最终爸爸妈妈帮我把我赶回自己的“窝”里去了。那天阴天，我感到非常闷热，就抱着几本书到院子里，坐到来来的“房”前.没有人相信爱干净的我会是这样：头发乱蓬蓬的，穿着的白T恤和米色休闲裤全脏兮兮的。因为三天我都没洗了穿着爸爸的大拖鞋，半个脚都快伸出来了;没穿袜子，因为这样才舒服.我一向不喜欢穿袜子，如果没必要的话，也不穿鞋.

来来是我家的狗狗，我喜欢它因为它像我，它喜欢我因为我对它好来来能吃我爱吃的(它想我嘛)，也能吃我不爱吃的(盛情难却嘛).妈妈给我买了很多水果，我舍不得给来来吃，但又不忍心让来来就那样呆呆的看我流口水，就决定给来来吃水萝卜.很好，来来顶爱吃水萝卜.有三个梨，妈妈知道我不喜欢吃梨，只留三个给我，其余的都给奶奶送去，奶奶喜欢吃梨.

那三个梨长的都挺丑的，为了不让他们影响我吃其他东西的食欲，我决定先解决掉它们.吃了两个，都有虫子.我不好意思告诉妈妈她买的梨有虫子，就挺委婉的对她说：“妈这梨不好吃”不巧此刻妈妈正被电视迷着不耐烦的说：“不吃就喂狗”于是我把那个梨给来来送去我想这也会有虫子吧就拿刀剁了几下一看是个好梨!我愕然了。不过我是讲信用的，无论来来是人还是狗。来来边吃边甜甜的看着我，一双黑洞洞的小眼睛里写满崇拜。是啊这个世界上除了来来，还会有谁认为我伟大呢?我突然想起来，跑到奶奶那，爷爷奶奶正在吃梨，就问：“好吃吗?”他俩都说：“挺甜的，挺水灵的。”我看看梨，什么都不用说了，是我运气背!

看着来来开心的摇尾巴，我想起那段“艰苦”的日子，既没有水果也没有水萝卜，我只好威胁来来吃小葱，最后吓得来来连黄瓜都不敢吃了，因为那些都是"绿色食品"!

我一只手拿着书，一只手逗来来;一眼看书，一眼看来来……一直坐到天黑得看不见字的时候，我觉得该睡觉了……

第二天，我洗了澡，洗了衣服，照照镜子，还是以前的我，我决定回学校了.看看来来那不知忧愁的眼睛，我笑了，把它抓过来，放在水盆里.倒些洗发水，把来来也洗了……

来来的毛干了.黑黑的，亮亮的，根根分明.轻风吹过.毛茸茸的来来飘着香味，可爱极了.我觉得来来可以代替明星给洗发水做广告了.

我背起书包，拍拍来来的头，转身走了，上战场了……什么战场，还不是与许多和我一样困在囚笼里的人一分高低嘛!

(二)第一次高考之后

高考之后的那一天，我匆忙地卖掉那些讨厌的书。没全卖，我清楚自己的境遇，我还是要给自己留条后路的。然后回家等着分数了。我们地区有些落后，国家很照顾：看分数填志愿。

……唉，十天?干什么呢?我无所事事，就借个篮球。天天早上去离家很近的初中校园里砰砰当当，有几个常逃自习的小朋友总是很崇拜的看我光明正大的在球场上玩……

日子不快不慢的过去了，我一直等到6月23日凌晨，结果没结果，爸爸妈妈哄我快去睡觉吧，一大早我又查，440分。哇!出乎意料，后来分数线出来，虽本科线40分，但我能考出这些也绝对是个奇迹!大家都把我捧上天，夸我有潜力，劝我再复习上一年，考个本。我心里虽然想走专，可是脑子也昏了，真的相信自己有潜力了，最终决定再奋斗一年。

“上大学因为志在上大学”，这是班主任小风子的名言。当初，老爸送我填志愿时，小风子还满脸歉意的说：“这个学生我没有教好……”可他知道我的分数时，反而说“那我教好了”我才知道，他那些得意门生好多都没我这个中下等的学生考的多。

临复习前，姑姑带我去鹤城逛了两天，买了鞋衣服。最后走进复习班，刚开始的豪情壮志在日记本上洋洋洒洒，我下决心“种”好这块地了

真没想到，什么都没付出收获还可以，那我付出了……呵呵

(三)第二次高考之前

高考之前，仍放几天假。我还是回了家，但又很快赶回学校。跟同学在一起复习总比在家复习好。

但是，这几天，我都过得不好，脑袋了好象有预言，高考那天会出现倒霉的事。平时也不顺心。我知道这次高考不会很完美，因为这一年对学习的分心远远大于用心：生病和朋友。但总不会至于喊糟吧，毕竟时间是无价的，一年的时间一定会换回什么的。

考试那天早上，我拜了观音，还喝了那飘落灰尘的“圣水”，赴向考场

(四)第二次高考之后

我觉得自己考的很不好，但又一想，一年的努力怎么会徒劳呢?再怎么说，也能上个烂二本啊.我买掉所有的书，只有几本新的舍不得卖.等分的日子很快过去了.我没着过急，可是分数查到后如晴天霹雳：居然比去年少一分!一年时间换来负一分!填志愿的`时候哭了好久，分少，连选择学校专业的权利都没有了.我没敢反对，我此刻真是无地自容：不知道是去年运气好，还是今年运气糟.反正，很多人结论是没好好学!是的，没好好学习!

没想到高考威力那么大，它决定人的前途，命运!我也深深感受到了由嫦娥变成猪八戒的滋味了."悲讯"传开后，没有人爱"资助"我了，这个暑假，没有新衣服，新鞋，连双袜子都没添.我也没兴致去溜达了，一夏天都是光着脚穿着拖鞋过的.所剩无几的零花钱要精打细算的安排.定期定量的买些零食喂喂我那可怜的胃.

无聊的时候拿书看看，被嘲笑"装啥啊"是啊，高中彻底划句号了，还学什么啊!

悲痛的打击，还加上冷风的袭击，我的脾气越来越暴躁，成了"毛驴子"后来我知道我被一个专科学校录取了，更伤心的是本科没资格，专科前几个志愿都满了，甩到第四个里了，我当初没填四，只是一个同学看我空着好多，就说填上吧，反正没坏处，我胡乱的填一个，连填什么都不记得了，没想到这反而成为我的救命稻草，险些什么都没有.

妈妈强烈要求再补，爸爸让我自己决定.

我不想上学了，我想我更适合去学化妆，美容，摄影什么的.我开始留意技术学校了.

奇怪，大晴天也下雨，啊!是头上的乌云朝我吐口水呢.我感到自己缩小了，啊相信自己真的好没用.四年，我什么都没有了.

我相信高考，它能考验一个人的能力，因为它是权威的，公认的.别说几十分，就是一分，你就和梦想一点也不沾边了.分数就是财富，记得去年差十分就免费班，交了1000，一分100.

学校早开课了，我正打算干点什么，结果一个晚上仅仅一个小时的讨论，我也同意去乌一中复读，匆匆忙忙的去了，交过费用之后，因为少一分，多交200.是去年的两倍……

(五)第三次高考之前

好有战斗力，我好佩服自己，即将参加第三次高考了，这一年过得还可以吧。所有的痛苦都挺过去了。马上结束了。无论如何，我今年一定不会那么惨了吧。如今的我，脚踏实地，不在乎别人的评价，我知道自己是个笨蛋，但笨鸟先飞，我一定要加油。近几天，好多人都在疯玩疯闹，我这样的日子早就过完了。我安静的看书，颇有收获，虽然只是间歇性的。想偷懒的，我就想想宇，奎，英，那种坚持到底的精神让我振奋。

布置考场时放假，临考前一晚，刚请我们宿舍吃饭，欣也来了，这真是我这一年唯一的聚会。回去后大家闹啊闹，都没心情学习，笑是笑，但也有些失落，人都是有感情的，无论多么冷血的人，也会有喜怒哀乐，离开高考，是一种解脱，一种悲伤。也许一切即将都会淡忘，三次高考让我就三次不同的经历，前方有路，路上有灯……

(六)第三次高考之后

高考过了两科时，我真是悲喜交加：悲的是两科都很惨，喜的是只有两科了。那天的状态很不好，中午从不失眠的我睡不着，数学是我比较拿手的，可是这次反而拆了我的台。犯了好多错!答数学时差点把我答哭了，在即将落泪的那一刻，恍然大悟。但为时已晚，我忘了时间，为了一道题忘了全局。我总是这样。只剩半个小时，我在卷上胡乱的答，第一次把卷答的那么脏，那么乱，而这一次，居然在高考上……

回去后，大家狠骂高考出题人……我听见走廊里一女生安慰另一个，只听一个吼道：“哪次失常不好，偏偏高考失常!”我听说一个更惨：一米八几的大男孩低着头几乎哭着求老师，让他把卡涂完，因为他只涂了两个选择题，但老师说为了公平，没有办法。那选择题很简单，至少50分能拿到的。楼下一个人还在那“咣，咣”的踢数学练习册……原来都不好啊，我想一定有考的好的，但绝不是我。

最后，大家都很气愤，从出题者骂到学校，最后大家不某而合的说;“生活在这么一个世界里—悲哀啊”

高考后第三天，我和立国去网上对答案，很糟很糟，我面带苦笑回来，一个人坐在凳子上哭，我想了很多，很多。怨时机不好，怨自己笨，怨自己没选择权，怨一切一切……

哭过之后，头晕晕的，想睡觉，但我清楚，不能睡，我怕睡醒后会疯掉……

高考可真不是好东西，让人悲多于喜，想想疯掉的学友，可怜吗?可笑吗?只有可恨，可恨的是制度，是社会!

考了三年，我考够了，多年的付出如同灰一样飘走了，没有回报，收到的是痛苦的回忆。许多泪，许多伤痛，给家人也是又希望又失望。高考，让我浪费了时间和金钱，让我对一切都感到失望。不行，我要证明，高考不能决定我的命运。我多希望有人支持我，可是没有，为什么，这世界没有人相信我的能力，就因为我过不了高考。

矛盾的我，抱着来来的头，三年了，什么都变了，唯一不变的就是来来对我的信任，可它呢，也不比我好到哪——每天带了枷锁，只能在那条铁链为半径的圆里活动……

6月23日早上我查到分数，515，三次确认的结果，不会错的。然而我不知道是否该笑：毕竟比我估的高，而事实上我该得的不只这些……

填完志愿后，大家都说我一定没问题的，一定能录取的。但这样个学校，我还是担心，自从第二次高考后，我每天都是在自卑中度过的，什么事，我尽量往坏想。

现在我在等着学校的录取……

(七)总结

失败，是风带不走的忧郁，雾遮不住的悲伤，雨浇不灭的哀愁。

尽管高考把我的信心击的粉碎。但我还有希望，还有梦想。那是我永恒的精神支柱。

不要别人的言语刺伤脆弱的心，要知道，很多无心的伤害往往出自关心。

学会淡忘，淡忘过去，一切成功或失败都是过去。其实过去了就过去了，哪里还能回得去呢。

人脑应该象漏斗一样会过滤，滤去污浊，留下清澈。

我为我存在，我为我快乐，坚持自己永远是对的。

(八)等待录取的日子

14.高三作文教学的思考与探索 篇十四

一、重视积累

1． 丰富生活积累

在教学中，要求学生多从家庭、学校、自然中提取有价值的材料，这样的文章才真实感人。鼓励学生关注现实生活，把握时代的脉搏。如2003年高考浙江考生的小小说《雾中的战场》，以“一个美军陆战队士兵”自我忏悔的形式，从爱国情蒙蔽了“我”的理智而使“我”走上伊拉克战场的角度精心切入话题，境界高远，闪烁着理性的光辉。作者精巧别致的构思和关注热点问题的视野，令人佩服。由于作者从社会热点中找到了切入点，能将重大时事信手拈来，又能紧扣话题巧妙为文，所以写来得心应手。而我们很多学生不注重生活积累，写出来的作文千篇一律。作文如果失去了生活的真实便没有生命的气息，纵然有华丽的外表，也令人感到枯燥无味。

2． 注重课文积累

入选教材的文章，无论是立意选材还是布局谋篇都是学生学习的典范，有我们取之不尽的优秀语言材料。尽管高三复习紧张，但仍要引导学生积累好课文里那些出色的素材。如《离骚》透露的是高洁的精神维度，《满江红》表达的是报国之心，《正气歌》激扬的是浩然正气，《绝命书》传达的是牺牲精神。孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“无善恶之心，非人也”，这些到今天都是可行的准则。范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，都体现了忧国忧民的人文精神。屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，岳飞“待从头，收拾旧山河，朝天阙”，鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，雷锋“把有限的生命，投到无限的为人民服务中去”，这些都映射了伟大的人文精华。要求学生从中背诵好的语句、段落，经常积累，写起作文来才会感到得心应手。例如，我出一个题目《生于忧患，死于安乐》，学生能联系课文，运用《纪念白求恩》《送东阳马生序》等文章中精彩的语句和例子来论述。

3． 重视课外阅读

多读多思是作文的源头活水，因此要想学生的作文能有一个长足的提高，要让他们博览课外读物，常咀时文英华。近几年高考，有不少考生把作文试题与某部名著（或某个历史人物）联系起来，采用编述故事的写法，对话题的内涵作出传神的诠释。某省的高考语文阅卷组长说过这样的话：这些作者“皆以极大的机智、全新的视角、挥洒自如的笔墨，把名著的‘峰峦’打碎了‘重组’，再塑出一座天然浑成、气象全新的‘山岳’……（令人）一经细读，便油然生出赞美之情，为这些初出茅庐的作者击节三叹”。可见，多阅读，多积累，形成自己的写作素材库，才能产生丰沛的文思，才能在任何话题面前一展才华，意趣横生。在紧张的高三备考中也要让学生要多读书、读好书，多阅读《青年文摘》《杂文选刊》《读者》等思想性文化性较强的报刊，要熟记一批名言警句和精彩的报章材料，特别是那些有动情点、闪光点、冲击力、启发性的鲜活事例。语文是一种文化积累，要增加学生的人文底蕴，要强化辨证思维、理性思维的能力，引导学生广泛阅读，为自己的人文素养“加钙”，并积极参与对社会生活热点问题的讨论。只有这样，作文才能立于不败之地，笑傲群雄。

二、有效引导

1． 有章可循，兼顾形式

任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一，因此对学生进行写作知识技巧的训练非常有必要。如：在引导学生怎样使文章语言鲜活、富有文采，我经常鼓励学生从以下几个方面入手：（1）善用修辞；（2）巧用文言；（3）活用句式；（4）引用名句；（5）提炼哲理。在教学时，我告诉学生：说明文，可以用第一人称自述或用戏剧表演法出新；记叙文，可以采用空行段、小标题使文章形式活泼，或采用电影剧本的形式，化长段为短节；议论文，可以设计一个新颖的标题和开头，尽量融情于理，设置一个有文采的排比段，安排一个漂亮的、意味深长的结尾。我提供给学生一个“套路”，让学生有章可循。例如，如何拟作文标题。首先，让学生明确拟作文标题的原则————概括性、启发性、简洁性。其次，让学生掌握拟出好的标题的方法：（1）利用修辞方法。如：帮理不帮亲（对比）；若为人生故，诚信不可抛（对偶）；带着“诚信”上路（拟人）；诚信——永恒的主旋律（比喻）；（2）古为今用。如：情人眼里出西施；毛遂自荐；请勿爱屋及乌；无悔五丈原；（3）抓住文中的关键词。如：爸爸·哥哥·大学；理智·情感·认知；情感·认知·文化。

2． 结合阅读，指导仿写

作文教学要与阅读教学相结合。我们所学的课文，结构清楚，语言优美。通过课文的教学，引导学生结合作者的观察、表达方法，从文章的结构和写法上进行仿写，把读与写结合起来。让学生从读中学写，写中促读，读写结合，突出重点。如和学生一起品读朱自清的《荷塘月色》这篇课文，指导学生仔细观察，进行仿写，运用拟人法、比喻法、色彩法、比较法等四种方法，按照一定的顺序进行景物描写，记下所观察的景物和当时的感受。题目自拟，如《校园的夜色》《夜晚的山村》等。

3． 展示才华，激励表扬

同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。因此，在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有值得学习和借鉴的地方，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。教师若是把学生作文评得一无是处，不仅会挫伤了他们的自尊心，也会打击其作文的积极性。允许学生有奇思怪想，鼓励学生标新立异，在课堂上努力创造有利于学生生动活泼、自由发展的气氛，并通过各种的方式，帮助学生树立自信心。如在教室一角设“佳作展示栏”， 表扬写得好或有进步的同学，把优秀习作展示出来，在班上诵读，供同学们欣赏、评议，给他们信心和鼓励。在作文课时让学生把自己的作文或最满意的部分

念给大家听，让大家互相评赏。

三、强调个性

造成目前学生作文没有个性缺乏创新的很大原因是由于学生的写作自由被限制。独创是文章的真正价值之所

在。因此，在高三作文教学中，我常鼓励学生“反常”“出格”，在选材、立意，谋篇布局，遣词造句等方面，大胆创新，破旧范，离旧规，给学生充分的自由。既要有思想感情上的自由，又要有笔墨的自由，不轻易为他人的意见所左右，不受情感禁锢，不被机械化的作文模式牵着鼻子走，真实地袒露自己的内心。让学生大胆地用自由之笔，写自得之见，抒自然之情，显自在之趣。

四、训练效率

高考作文是应试作文，必须按照要求在规定的时间内完成。高三学生的作文训练除了在课外通过各种途径使自身的素养得到提升外，要培养学生在高考中运用50分钟来完成审题、立意、选材、布局等写作过程的能力，对各种文体把握和多种表达法式综合运用的能力，还有行文规范、按时完成、保持卷面整洁的习惯。为了让学生能在课堂内出效率，我在课堂上尝试了这几种做法：一“逼”，就是逼着写。出题后限时完成，时间一到，立即点读、点评。开始“逼”的时候，未必人人写得出，但一写，一读，一评，课堂气氛活跃起来了，好像一潭平静的湖水投入一粒石子，激起层层涟漪，朵朵浪花，那些不爱动笔的同学也心中发痒，跃跃欲试了。二“激”，在命题上多作点研究，激发学生的写作灵感与兴趣，命题力求“小”“新”“活”。三“放”，学生的写作兴趣形成由“必然王国”跃进到“自由王国”，让学生在写作中感到要自我发挥，就必须充分放开，让学生处于一种不受任何束缚的写作境界中，缘事而写，有感而发。