公文写作实践训练指导

公文写作实践训练指导（共13篇）（共13篇）

1.公文写作实践训练指导 篇一

滨州 电 大

开放教育集中实践环节写作指导注意事项

省电大于2009年对电大开放教育集中实践环节进行了修订，并出台了新的教育实施方案，我市电大也对《集中实践环节实施手册》作出了相应的修改、补充和调整。现将相关注意事项通知如下：

一、关于写作要求的变化

<一>本科：所有论文和实践报告均要求用A4纸打印，论文为三稿（初稿、修改和定稿），实践报告为二稿，电子版见山东电大在线或滨州电大在线。

1.法学专业：内容包括2000字以上的社会调查报告和6000字以上的毕业论文。调查报告成绩为合格、不合格二级，毕业论文为百分制。

2.汉语言文学（师范）：

内容包括教学实习和6000字以上的毕业论文。教学实习又包括实习方案、教案和3000字以上的实习报告。教学实习的方案、教案和实习报告均可一次打印成型，具体要求见“实施方案”，教学实习成绩为合格、不合格二级，实习报告的打印参考实践报告的相关内容要求；毕业论文成绩为百分制。

3.教育管理：内容为3000字以上的教育管理实践报告和6000字以上的毕业论文。

教育管理实践报告成绩为合格、不合格二级制。毕业论文不再要开题报告，成绩为百分制。注意不要把教育管理实践报告写成调查报告，另外，论文选题不能选学科教学，要紧扣教育管理内容。

4.小学教育：内容为3000字以上的社会调查报告和5000字以上的毕业论文。社会调查报告成绩为合格、不合格二级。毕业论文成绩为百分制。

5.行政管理：内容为3000字以上的社会调查和5000字以上的毕业论文。

社会调查成绩为合格、不合格二级。毕业论文成绩为百分制。

6.英语教育专业：内容为教学实践设计。整个教学实践设计研究项目必须经过简短分析、方案设计、项目实施、项目评估和撰写4000字以上的鉴定报告几个阶段。

具体过程包括：项目启动、问题分析及方案设计、学生实施方案阶段、数据分析讨论、研究报告撰写过程。要求：①每一步骤都要有书面材料；②要有4次教学研究记录或教学日记；③要有原始问卷或座谈的录音等。

研究报告一律打印，格式统一。详见省电大的《教学实施方案》。作业分为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。

7.工商管理：内容为模拟实验和7000字以上的毕业论文。模拟实验要求附500字的模拟实验报告，成绩为：合格、不合格。论文的成绩为优秀、良好、及格、不及格四级。

8.会计学：内容为模拟实验和6000字以上的毕业论文。模拟实验要求详见省电大《教学实施方案》，成绩为优秀、良好、及格、不及格四级。毕业论文成绩为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。

9.经济学：内容为2000字以上的社会调查报告和5000字以上的毕业论文。

调查报告成绩为合格、不合格二级。毕业论文成绩为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。

10.金融学：内容为3000字以上的社会调查报告和6000字以上的毕业论文。

社会调查报告成绩为合格、不合格二级。毕业论文成绩为优秀、良好、及格、不及格四级。

11.计算机科学与技术：内容为毕业设计。要求毕业设计有开题报告、中期考核、论文答辩。学生必须独立完成毕业设计论文；论文书写规范、文字流畅、图表清晰、测试数据完整、结论明确；论文正文前附《毕业设计（论文）任务书》，后附参考文献；论文要求打印，统一格式，统一封面，装订成册，详细要求见省电大新《实施方案》，成绩为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。

12.数学与应用教学：内容包括教育实习和5000字以上的毕业论文。

对于正在从事教学工作的学生要求：①提交所在学校对其教学工作情况的考核意见（有获奖证书者附上复印件，加盖印章）②提交两学时的中学教学教案，可以打印。③提交一份个人从教经历和体会（不少于3000字的打印稿）④由电大分校根据以上材料评定其实习成绩。成绩为合格、不合格二级。毕业论文成绩为优秀、良好、1

及格、不及格四级。

13.土木工程本科：内容包括课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计四部分。

课程设计要求从混凝土结构设计、钢结构、结构设计原理、桥梁工程、建筑监理5门课程中任选一门，时间为3周，成绩为优秀、良好、及格、不及格四级。生产实习时间3周，要求写出实习日记，成绩为及格、不及格二级。毕业实习2周以上，要求写出毕业实习报告，成绩为及格、不及格二级。毕业设计不少于8周，要求写出5000字以上的毕业设计报告，成绩为优秀、良好、及格、不及格四级。

<二>专科：所有论文和实践报告均要求用A4纸打印，论文和实践报告均为二稿，电子版见山东电大在线或滨州电大在线。

1.汉语言：内容为2000字以上的调查报告和3000字以上的毕业论文。

2.法学：内容为2000字以上的社会调查报告和5000字以上的毕业论文。

3.教育管理：内容为2000字以上的调查报告和3000字以上的毕业论文。

4.行政管理：内容为2000字以上的调查报告和3000字以上的毕业论文。

5.小学教育：内容为2000字以上的调查报告和3000字以上的毕业论文。

6.工商管理：内容为2000字以上的调查报告和4000字以上的毕业论文。

7.会计学：内容为3000字以上的调查报告和4000字以上的毕业论文。

8.金融学：内容为2000字以上的调查报告和5000字以上的毕业论文。

9.护理学：内容为毕业实习和3000字以上的毕业论文。

实习内容主要有护理学原理、内科护理、重症监护、外科护理、手术室护理、急诊护理等六项，成绩为百分制，毕业论文成绩为合格、不合格二级。详细要求见省电大新《教学实施方案》。

10.旅游酒店管理：内容包括模拟训练和毕业论文两部分。

模拟训练要求有活动资料和照片，并写出不少于2000字的实践报告，成绩为合格、不合格二级；毕业论文要求5000-7000字，具体要求见省电大新《教学实施方案》，成绩为优秀、良好、及格不及格四级。

11.计算机信息管理：内容包括数据库应用课程设计、企业资源规划（ERP）综合实训和毕业设计三项。前两项内容成绩均为百分制，第三项内容为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。

12.建筑施工:内容包括建筑结构实训、计算机综合应用能力、测量实习和毕业实践四部分。建筑实训2周，主要根据5次习题作业按优秀、良好、及格、不及格四级评定；计算机综合应用能力可根据平时学习态度、实习进度等情况按优秀、良好、及格、不及格四级评定；测量实习不少于2周，成绩可按及格、不及格二级评定；毕业实践活动结束，要求提交：实习单位鉴定、实践日记、实践报告（技术论文），成绩按优秀、良好、及格、不及格四级评定。

以上专业的社会实践，除护理学和计算机为百分制外，调查报告等成绩均为合格、不合格二级；论文成绩除护理为合格、不合格二级，计算机为优秀、良好、中等、及格、不及格五个级外，其他成绩均为优秀、良好、及格和不及格四级。

二、打印装订要求

本专科打印要求见相关部分。具体打印装订参见《滨州电大毕业集中实践环节手册》相关部分，同时结合省电大新修订的集中实践环节实施方案，因为不同专业有不同的具体要求。电大毕业集中实践环材料除个别专业外，一般不再要电子版，档案袋里面，本科一般装5样材料，专科一般装4样材料，材料装入档案袋后，要在档案袋上注明内容。今后所有打印材料的封面一律将“人才培养模式改革和开放教育试点”字样改为“开放教育”字样。要求学员认真参阅《滨州广播电视大学集中实践环节实施手册》。

滨州广播电视大学

2010年3月1日2

2.公文写作实践训练指导 篇二

一、优化课堂教学方法, 以激发学生学生学习兴趣, 更好地适应教学需要

在应用文写作课上, 我们常常会看到这样的现象:教师在讲台上讲得激情澎湃、眉飞色舞, 学生却在台下无精打采、置若罔闻, 学生对应用文写作课越来越缺乏学习的兴趣, 教师对越来越不见成效的写作课也日渐产生厌倦之感。产生这种问题的原因, 就在于教师所采取的应用文写作方法是传统机械、枯燥单一的, 从来不求突破、不求创新, 无法适应如今教学需要, 也不能满足学生的学习需求。鉴于此, 作为职专学校的语文教师, 就应对课堂教学方法加以及时改善和优化, 让学生感受到应用文写作教学的新意, 从而激发学生的学习兴趣, 让学生以兴趣盎然的状态来对应用文写作进行学习。

例如, 我们可以将情境教学法应用其中。情境教学法, 即教师通过利用有效手段创设教学情境, 以激发学生学习兴趣, 促进学生对教学任务理解的一种教学方法。将其应用于应用文写作教学中, 可以增强应用文写作教学的趣味性, 激发学生对应用文写作的兴趣。如在进行招聘启事、简历、求职信的应用文写作进行教学时, 我们就可在班里组织学生进行一次招聘会模拟活动, 首先, 在班里选择几名学生扮演用人单位“招聘方”的角色, 然后根据招聘要求, 拟写招聘启事。接着, 选择几名学生扮演“应聘方”的角色, 让他们以招聘启事中的要求与自身情况为依据, 来拟写一份简历和求职信, 并在班里开展模拟招聘会活动。这样, 通过采取情境教学法, 便将传统枯燥乏味的文字讲解变为了真实生动的情境模拟, 大大激发了学生的学习兴趣, 而且, 在学生的模拟过程中, 我们也能对学生对应用文写作知识的掌握程度有大致了解, 从而及时对学生加以点拨和指导。

二、强化学生对应用文写作的学习动机, 促使学生对应用文进行自主且长期学习

学习动机, 是推动学生进行学习的内在原动力。有了学习动机, 学生才会想要学习、乐意学习。所以, 在应用文写作教学过程中, 我们应通过采取合理的措施来强化学生对应用文写作的学习动机, 促使学生对应用文进行自主且长期的学习。

例如, 首先我们要帮助学生树立明确的学习目标。在日常教学过程中, 要多向学生传递一些应用文写作重要性的信息, 如可向学生举例, A某因为急事向B某借了5000块钱, 因为对借条的写法不熟悉, 所以将借条上的钱款金额写成了阿拉伯数字“5000”, 后来B某在借条上做了手脚, 在“5000”后面加了一个“0”, 最后A某只能哑巴吃黄莲, 给自己带来了不必要的损失。这一应用文写作事例十分贴近学生的日常生活, 使学生明白了应用文写作的重要性, 对应用文写作产生了强烈的学习动机, 明确了应用文写作的学习目标。

其次, 我们要促使学生的学习状态由被动转为主动。例如, 我们可以将现代信息技术引用到课堂教学中来, 通过给学生播放PPT形式的教学课件和案例, 因为有动画效果和音乐效果的渲染, 可以充分激发学生的学习意愿。在教学内容上, 也可以选取学生比较感兴趣的话题, 如网络文化、动漫、广告、电视、电影等。例如, 对“广告词”这一文体, 我们就可以在教授过程中利用现代信息技术给学生播放国内外富有趣味性的广告视频, 因为学生感兴趣的话题, 而且教学方式新颖有趣, 整个教学过程的气氛都十分轻松、愉悦, 看完后再给学生讲解具体的知识点, 学生自然能入情入境, 学习效果也会出乎我们的意料。

三、加强对学生写作技能的训练, 提高学生的应用文写作技能水平

由于应用文的文体特点较为特殊, 所以大多数学生常常对应用文写作具有畏难和恐惧的学习情绪。而且, 职专院校的学生学习基础普遍较差, 写作能力处于一般水平, 加之还未走进社会, 缺乏必要的社会实践, 所以, 在对应用文写作进行练习时常常会出现不知所措、抓耳挠腮的状况。鉴于此种情况, 身为语文教师, 我们就应加强对学生应用文这一文体写作技能的训练, 加强对学生应用文写作技巧的指导, 以此来提高学生的应用文写作技能水平, 使学生能够轻松写出具有简明的文字和严谨的结构的应用文。

例如, 我们可以采取仿写练习法, 即给学生提供正确的例文材料, 然后, 在提出具体的写作任务后, 如对写作主题、内容、结构、格式等提出要求后, 使学生对我们所提供的例文材料进行认真观察和仔细模仿, 写出一篇类似的应用文习作。如对“通知”的这一文体, 我们就可给学生提供一份规范的“会议通知”例文, 让学生仿照例文进行写作, 这样, 学生在写作时就不会觉得无从下手, 而是有章可循、有法可依, 从而快速写出一篇有正确格式与结构的通知习作。

又如, 我们可以采取对比练习法。因为在应用文写作中, 有很多文种都有着类似的格式, 且内容也容易混淆, 对于这类文种, 我们就可帮助学生对它们的相同点和不同点进行总结归纳, 帮助学生理清其中的知识点, 以降低学生的写作难度, 使学生更好地掌握应用文各种文种的写作方法。如“报告”和“请示”, 我们就可将二者的相同点和不同点以表格的方式梳理出来, 如此, 学生就能对它们各自的细小知识点有详细、透彻的理解和认识, 而且长时间都会记忆犹新。这样, 通过采取对比练习法, 缩短了教师上课的讲解时间, 使学生在短时间内掌握了两种应用文文种的写作结构和方法, 使应用文写作教学的有效性得到极大提高。

综上所述, 作为职专学校的语文教师, 我们应该充分意识到应用文写作教学的重要性, 并且积极探究各种符合职专学生学习实际和应用文特点的教学指导策略, 如对课堂教学方法进行优化, 激发学生的学习兴趣, 强化学生对应用文写作的学习动机, 加强对学生写作技能的训练等, 大力提升职专应用文写作效果, 使职专应用文写作教学迈上新台阶。以上即为笔者对职专应用文写作指导策略的实践探索感悟, 希望可以对广大职专语文教师在应用文写作指导方面起到切实有效的帮助作用。

摘要：《中等职业技术学校语文课程标准》中指出:“要引导学生正确学习和使用祖国的语言文字, 加强基础技能的培训和创造思维的发展, 加大学科实践, 养成语文学科运用能力, 为学生整体素质的形成和日后的深入学习打下基础。”从这一规定可以得知, 中职语文教育更加注重对应用型劳动人才的培养。在语文这一课程中, 应用文教学恰好体现了实践性这一特征, 它是中职语文教学的重要内容, 中职学校的学生是否能写出规范的应用文, 已经成为对中职学生综合能力进行判断的重要标准。因此, 作为职专学校的语文教育工作者, 必须重视应用文写作教学, 并且积极探索符合职专学生学习实际的指导策略, 以使应用文的教学功能和实用价值最大限度地发挥出来。

关键词：职专,应用文写作,指导方法

参考文献

[1]倪佳佳.中职应用文写作教学现状与对策研究[D].上海师范大学, 2013.

[2]谭颖燕.中职写作教学改革刍议[J].新课程研究 (中旬刊) , 2013 (5) .

3.公文写作实践训练指导 篇三

［关键词］职业教育 写作实践 应用写作 教学改革

［作者简介］赵连瑞（1964- ），男，河北石家庄人，河北工业职业技术学院信息工程与自动化系副主任，副教授，研究方向为中文教育、职业教育与管理；晋秀波（1972- ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院英语部讲师，研究方向为英语教育、职业教育与管理。（河北 石家庄 050091）

［中图分类号］G642.421［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0147-02

高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能人才的使命。要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会做出贡献。高职院校除了传授给学生专业技能、职业技能的知识和本领外，对其综合素质的培养也不能忽视。学生综合素质的提高，对培养学生的社会适应性、树立终身学习的理念、提高学习能力、学会交流沟通和团队协作精神，有着不可估量的作用。

作为工科专业学生，应用写作课程是提高学生综合素质的重要方面。应用写作是为了解决工作和生活中的实际问题，应用性和实用性是它突出的特点，应用写作在社会中有实际的应用价值和使用价值。目前，高职院校大都开设了应用写作课，有的专业把它作为必修课，由此可见，应用写作已经受到社会和人们的普遍认可。

然而，这门课程教学难度较大，教学效果并不理想，究其根源：一与这门课自身的特点有关，其内容简单但枯燥乏味，形式程式化但呆板单调，因此学生兴趣不大；二与采用传统的教学方法有关：传统的教学模式，即重理论讲授、轻能力培养，重课堂教学、轻写作实践，因此，学生普遍感到收获不大，产生厌学情绪。为了改变这种教学状况，提高教学效果，拓宽学生素质，笔者认为应注重以下几方面的内容。

一、社会发展需要掌握一定写作水平的人才

随着社会的快速发展和市场经济的建立，人才市场的竞争日趋多元化和高素质化，这就提出了一个新的课题：如何面向生产、建设、管理和服务第一线，把学生培养成既掌握一定的专业技能，又具备较强动手操作能力的高素质人才，这应该是教师教学改革的主攻方向。

应用文写作是一门实用性、应用性较强的学科，其教学目的是提高学生自身的实际应用写作能力，以便更好地胜任今后的工作。尤其在培养高素质人才的今天，高水平的写作能力是从业人员必备的基本功，应用写作在社会中具有现实的重要性和实用性。因此，应从培养目标和学生适应工作的实际出发，着重提高学生的写作能力，在写作教学中，应注重写作实践的教学，重视学生写作能力的培养和训练。

二、应用写作自身特点要求重视写作实践教学

在应用写作教学中，理论知识讲授、典范例文分析、写作实践训练构成了应用写作教学活动的三大环节，这三大环节虽互相联系，互相影响，密不可分，但它们在教学活动中却表现出不同的功能、现象和效果。

1.理论知识讲授。这一环节在整个教学活动中起着基础的作用，通过理论知识的讲授，一方面揭示了文章的写作原理，另一方面阐明了应用文体的写作知识，其教学目的是要求学生准确掌握各类应用文体的写作格式，学会写各类应用文。按照传统教学方法，这一环节在教学中的教学程序是：定义—特点—作用—分类—格式—写作要求。这种教学程序有一定的科学性，它可以使学生获得较全面、较系统的理论知识，但随着一个接一个的文体教学不断地重复着这一单调的教学结构模式，使得应用写作成为内容枯燥无味、缺乏生动性和吸引力的课程。教师讲课提不起神，学生听课心头发闷，昏昏欲睡，教师没兴趣教，学生没兴趣学，整个课堂缺乏活力，教师只能像赶任务式的机械地教，学生像机器式的机械地抄，教与学进入了恶性的循环。很显然，如果按此方法讲授，必然会大大影响教学效果，对提高学生的实际写作能力帮助不大。因此，应用写作课的教学，如果只强调理论知识讲授，忽视学生的写作训练，就只能培养高分低能的“庸才”。这样的学生面对教材，一看就懂，一读就通，但面对写作，却眼高手低，难以写好；这种教学方法，很难把写作知识转化为学生的实际写作能力。而写作知识转化为写作技能，只能通过写作训练这个唯一的途径才行。

2.典范例文教学。这一环节在教学活动中起着承上启下的作用，它上与理论知识讲授环节相接，使理论知识讲授有所对照，有所依托，能帮助学生增强对应用文体的直观感，从而加深对理论知识的理解，下与写作训练相连，通过引导学生分析例文，并借鉴例文的格式写作，促使学生写出符合格式要求的应用文。可以说，此环节在整个教学活动中处于较重要的地位，但由于例文本身文风平实，语言简明，结构单一，不像分析文学作品那样有引人入胜的情节、栩栩如生的形象、富有感染力的语言，因此，大多数学生觉得枯燥乏味，不愿细读，更不愿深入分析。为此，笔者认为，最有效的对策就是通过写作实践教学来克服这个难题。应在讲授每一文种的写作格式时，从例文中选出一个最具有代表性的例文边讲授边剖析，使学生在获得理论知识的同时，也获得对文体的感性认识，而剩余的例文则要求学生在写作训练时再去分析、参考。实践经验证明，每次进行的某一文体写作训练时，会使学生自觉地分析例文，参照例文的写法去写作。学生是带着问题去分析例文，比老师课堂上的分析例文效果好得多。这样会大大调动学生学习的自觉性、自主性和积极性，还可以节省大量的讲课时间，把较多剩余时间用于课堂的写作训练上。

3.写作实践训练。这是应用写作中最重要的环节。应用写作的最终目的是培养学生的写作能力，而写作能力培养单靠理论的讲授、例文的分析是不行的，要不断进行写作实践。正如叶圣陶先生说的：“所谓能力，不是一会儿就能从无到有的，看看小孩子养成走路跟说话的能力多麻烦，阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要得其道，二要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”因此，在教学上，不仅要重视理论的学习（包括例文分析），更重要的是，要重视写作实践的教学，这是提高教学效果的根本办法。

鉴于上述分析，笔者认为，应用写作的教学应该重视并且加强写作实践的教学，这才是提高教学效果的最好途径，也是提高学生写作能力的最好办法。

三、应用写作教学的途径和具体做法

应用写作教学应主要从以下三个方面入手：理论讲授教学—写作实践教学—习作批改与讲评教学。这三个教学内容相辅相成，相互渗透，相互作用，都是围绕培养写作能力这一宗旨而展开的教学活动，但写作实践始终占主导地位，是教学活动的重点。

4.公文写作实践训练指导 篇四

（二）活动报告写作指导

马克思主义学院

一、认真进行社会实践活动

社会实践活动的有效开展是撰写高质量社会实践报告的前提,在进行社会实践过程中，既要注重内容，也要把握形式的创新。在活动进行中，注意相关数据的统计，比如参加人数，覆盖比率以及调查过程中的一些重要数据。

二、结合课程内容,拟定社会实践报告的题目

在拟定社会实践报告题目的时候，既要结合课程内容，也要结合目前国家、广东省的各项方针政策、战略决策等，这样拟定的题目既符合课程的要求，也能反映时代的特征，具有针对性和时代性。

三、社会实践报告的要求和内容

思政课社会实践

（二）2个学分的成绩，分为平时成绩和期末考核成绩两部分。由此，同学们的社会实践报告，也由两部分组成：平时社会实践活动综述和作为期末考核成绩认定的社会实践活动报告。

2013级起，每个学生提交的社会实践

（二）课程的课程考核作业包括两大部分：

（一）平时社会实践活动基本情况概述

本部分主要概述学生本人自入大学以来至提交社会实践报告止平时参加的各类社会实践活动基本情况的汇总。例如“三下乡”活动；“寻访校友”活动；老院扶老尊老活动；等等，但所列活动必须要有组织方开具的参与证明等相关材料等。

思政课社会实践

（二）的平时成绩，占总成绩的30%。主要考察同学们进入大学后，所进行社会实践活动的总体情况。其活动包括集体组织的或以个人名义参加的、与思政课教学内容有关的校内外的各类公益活动、志愿服务活动、勤工助学活动、调研活动等。列入平时成绩认定的社会实践活动项目没有时间长短的具体要求，但活动要有证明材料，如加盖组织方公章的证明材料、加盖实践单位公章的证明材料或指导教师的签字证明材料等；一项活动要有一份证明材料，在第五学期时与期末成绩考核表装订一起提交。

平时社会实践活动基本情况概述，主要是概述同学们自入大学以来至提交社会实践报告时止参加的各类社会实践活动基本情况。主要内容包括：参加活动项目的次数、名称、内容、时间、地点、意义等。字数在1000字左右。

平时社会实践活动基本情况概述,作为独立部分写作。最后，与其他需提交的材料装订在一起提交。

（二）社会实践活动报告

思政课社会实践活动的主报告，即可以作为期末考核成绩认定的某项社会实践活动的报告。主要概述学生本人在自己参与的社会实践活动中选择要提交为课程考核的某次社会实践活动，以调研报告形式反映本次社会实践活动开展的基本情况。

期末考核成绩，占70%。主要以同学们入校后，在第一学期至第五学期时间之内，所从事的某一项重要社会实践活动为考察对象。该项社会实践活动要具有持续时间较长、对个人影响较大，且具有一定的价值和意义。

一般来说，作为期末考核成绩认定的某项社会实践活动，一般可在《社会实 践

（二）实施方案》中列出的五个项目中任选一项。

该部分的写作要求如下： 1．社会实践活动基本情况概述

调研报告的第一部分，主要概述本次社会实践活动开展的基本情况。一篇较完整的社会实践报告要能真实地反映自己从事社会实践活动的内容及收获等情况，使人感受到你从事该项社会实践活动的意义和价值。根据我院思想政治理论课社会实践

（二）课程实施方案的要求，社会实践

（二）课程的调研报告的结构主要由以下几部分组成。

1、社会实践活动的主题。

该部分主要包括选题的原因及背景，即为什么从事该项社会实践活动；社会实践活动的主要内容、实践活动环境情况（例如，是“三下乡”活动的，就介绍当地人文地理情况；“寻访校友”活动的，就介绍校友情况。其他根据实践活动类型确定。但本部分内容简单概述即可）、实践活动的起止时间、地点、准备情况等。本人具体负责部分。

2、社会实践活动的方式和手段。该部分主要介绍社会实践活动的方式，如人物访谈、问卷调查、文献资料查找等。手段是指调研活动借助的工具（如调查问卷等）及数据统计手段。

本人在该次社会实践活动中主要采用何种方式和手段，要有一个介绍，如问卷调查的同学，要介绍问卷设置和数据统计的基本情况，人物访谈的同学，也要有一个访谈提纲介绍。最后把社会实践调查问卷和访谈提纲附在报告的后面。

如果该项社会实践活动是个人直接参加的方式（如志愿服务、赛事活动、社会实习等），该部分请以附件形式附在报告后提交组织方的材料，本项目的策划书。

3、社会实践活动的计划安排

思政课社会实践

（二）有2个学分、32个学时，同学们应完成不少于32学时以上（项目活动正式开展执行起计算），不包括路途，活动前的准备，筹备前期，前期调研等环节时间）的社会实践任务。如果是连续开展的社会实践活动,例如三下乡此类的项目,至少要在4天以上.志愿时数不等同于社会实践时数.社会实践活动计划要体现社会实践活动内容和时间安排的一致性，如什么时间完成什么任务等。要说明本人具体的工作岗位或在团队项目中具体负责的任务或内容。

2.社会实践活动的主要内容介绍

社会实践活动内容是社会实践报告要介绍的主要部分。本部分要较为详细地介绍你从事该项社会实践活动的过程、主要工作内容或收集起来的数据的统计过程。凡是以调研类的社会实践项目都需要以附件形式独立提交调研部分的问卷部分与问卷分析部分。

1、社会实践活动的主要内容介绍，要根据从事的社会实践活动的类型来确定，不同社会社会实践活动类型的内容介绍要有所区别。例如，“三下乡”活动（里面的调研活动）、“寻访校友”活动、其他社会调研活动等与各类志愿服务、社会实习活动不同，前者带有调研性质，而后者是个人直接参与到社会实际活动里面。

2、社会实践活动内容介绍要真实可信。尤其是带有社会调查性质的实践活动，数据的收集和统计要符合真实情况，该部分介绍时要写清楚。3.参与研究型社会实践项目的社会实践活动，具体要求与考核标准另行制定与发出。（2013级起试点社会实践研究型创新实践活动，由有兴趣同学报名参加）

3.社会实践活动的收获及意义

社会实践报告的第三部分主要写本次社会实践活动的收获和意义。该部分在写作时要注意：

1、要结合思想政治课的教学内容来写。该项社会实践活动是思想政治课课堂教学活动的延伸，目的是提高同学们理论联系实际的水平，把所学理论应用到实际中去，提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。同时，在社会实践活动过程中，通过感受改革开放以来的发展变化，深化对中国特色社会主义的认识，增强道路自信、理论自信和制度自信。

2、要结合自己成长成才的发展历程来写。通过该次社会实践活动和在你社会实践进行之前的情况进行比较，你有哪些收获，你对人生、对社会、对事业发展等的看法有哪些变化，对你确立正确的世界观、价值观和人生观有何影响？

4.社会实践活动存在的不足及建议

社会实践报告的第四部分可以分析一下本次社会实践活动进行的不足之处，包括主观原因和客观条件的限制，对学校进行此类社会实践活动的相关建议。

四、思想政治理论课社会实践

（二）课程报告评定要求

（一）不合格报告评价标准

1、选题存在重大缺陷

（1）选题包含政治观点的倾向性错误。

（2）选题与马克思主义政治理论课程内容没有内在联系。

凡是具有上述情形之一的选题，必须经指导老师同意后更换选题重写。

2、社会实践过程弄虚作假

（1）报告数据以及文字系抄袭、拼凑，没有进行深入的社会调查活动。（2）报告数据造假，系主观想象而不是来自于实践调查。

3、社会实践报告写作不规范

（1）报告格式不符合写作要求的基本规范。（2）语言表达存在重大缺陷，语句不通、用词不当、含义不明等。（3）立论不成立，社会调查数据无法支持结论。

（二）优秀社会实践报告评价标准

1、报告选题以及结论具有重大理论意义和实践意义，对于促进现实问题的解决或对政府决策具有一定的参考价值。

2、报告观点正确，采用的数据不仅充分，而且科学、可信。

3、行文通畅，语言准确、优美，报告格式符合要求。

4、社会实践报告真正做到了理论与实践相结合，通过该项社会实践活动确实有很大收获。

5、报告字数一般应在4000字以上。凡是未达到字数要求的,评定成绩时一律减扣10分.图片等不计入数字统计.不包含以附件形式提交的平时社会实践活动汇总部分.（三）论文评价分数阈值划分 1、90分以上为优秀； 2、75分—89分为良好； 3、60分-75分为合格； 4、60分以下为不合格。

五、社会实践报告的标准格式

实践报告的页面要美观大方。一篇好的社会实践报告，不但要内容充实丰厚，页面布局也要美观大方。建议大家的社会实践报告完成后，调整成以下格式:

1、纸张：A4纸，正反双面打印。

2、字号及字体：标题用3号黑体，正文用小四号宋体。

3、行间距：行距为固定值22磅。

5.写作指导：高中写作指导之立意 篇五

1.大题小做。

大题小做就是把内容宽泛的话题具体为自己要写的小事件、小文章，为大题目、宽题、虚题找一个小巧的突破口，从小处着手，最终与“小题大做”一样，以小题材反映大主题，从小题材中挖掘出深刻的、闪光的思想。大题小做，有题材上的，也有立意和联想上的。题材上的化大为小，指从写作题材纷繁复杂的结构组成中，精选出被一般人忽视、看似平凡微末的事物作为角度，通过对这些“小”的扩写，来展示整体事物的万千气象之“大”。在这里，这些“小”要能体现原整体事物的神髓。立意上的化大为小，指从一个大主题中找出一个他人所轻的“小”意思来作为切入点，表现大主题。联想上的化大为小，指从联想中取其与此联想神晤的一端，拓展联想的空间。这里的“小”大多指细节性的。无论哪种类别上的化大为小都是以“小”为角度写其“大”。大题小做的要领如下：

(1)宽题窄作。一般限制的方法是在标题前面加修饰语，也可在后面加中心词，还可前后都加。如“父辈”可写成艰难的父辈、父辈的辉煌、父辈的遗憾、父辈——执著的一代、对待父辈即对待传统……这样一限制，文章的范围就缩小了。

(2)见微知著。作文不求面面俱到，但要力求用八百字的篇幅将属于这一题范围内的某一点、某一侧面、某一感人片段写得深刻一些，充实一些，生动一些。如椽大笔，不一定篇篇都是庞文华章，倒是一些日常凡人小事，能让人领略生活的况味。

6.公文写作实践训练指导 篇六

撷英取华选材

撷英取华法，即向名家诗文取料。援引名人名篇名诗名句作为写文章时取之不尽的材料。

平时博览群书，含英咀华，自然会潜藏着丰富的营养;将这些潜藏的储备应用到作文，便是信手拈来，撷英取华了。

这些材料一旦撷取，进而还能为全文构思助一臂之力!

加强阅读积累，进而生成语文能力，将课外阅读引进高考，能写出个性作文。热爱语文，热爱阅读吧，诗意地学习，诗意地作文，诗意地栖居!

寻小搜微选材

题材不怕“小”，还要敢于写“小”!它既是克服材料贫乏之径，也是创造文章新活之途。我们平常多见和最不缺乏的，是生活中的常人小事类材料，倘能用心打捞生活中的真、善、美，于纷纭大千世界中，是可以静观万物，摄取机微的。取材的范围是没有涯尽的，无论其材料娇艳明媚，或朴素庸常;或沃土温室，或村野虚墟;或雍荣尊贵，或卑微无名。倘能用心打捞生活中的真、善、美，或能随意裁锦一角，摘花一枝，都一样绽放优美自然的姿容，散发持久沁人的馨香。多少大家的小品文，写的往往是常人小事，有如冬夜炉边的絮语杂谈，或丰厚与笃实，或琳琅与宏博;或闲适，或渊雅，或隽永，或亲切……

当然，寻小搜微法的“搜寻”功夫，最要作者有眼光、思想和感情，有独到的发现与独到的开发，有笃实之情、精辟之识以及空灵之笔，力避随流附众。

常式规范布局

任何文章都是由中心、材料、结构三个要素组成的。中心是文章的“灵魂”，要明确无误;材料是“血肉”，要丰富，并能集中地反映中心;结构则是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。

我们写文章，题目出来以后，首先要进行整体“谋篇”——列出提纲，锤炼主题，整理材料，筹划段落，形成文章的结构和表达式，就如同新建高楼大厦需要有设计图纸一样，然后才正式动笔行文。

古人说“文章以体制为先，精工次之”，又说“谋篇布势，是一段最大功夫”。这让我们看到了结构谋篇之于作文的重要意义。它是整体驾驭文章、克服“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”毛病的具有战略性意义的重要一环。

布局谋篇，形式是灵活多样的。

目前，我们考生写议论有三大弊端：一是入不了“格”，二是入不了“理”，三是入不了“题”。常式规范法就是要解决入不了“格”的问题。它是指最常用的也是几乎任何情况下都建议使用的结构。常格掌握了，变格才有可能。

刘勰有言：“设文之体有常，为文之法无方。”作为初学者，首先入“格”，掌握常格非常必要。具体过程如下。

1.稍懂章法，按式布局。

记叙文的基本结构、详略、顺序是：破题开篇→描述人、物、事、景(详)→结题收篇。

议论文的基本结构、详略、顺序是：破题开篇→分析论证(详)→结题收篇;即“是什么”→“为什么”(详)→“怎么样”。具体地说议论文的常格是：三五十言，引出论点;六七百言，层层分析，或从正到反，或从古至今，或层层推进，鞭辟入里，分析论证;在分析论证基础上，再以三五十言，归纳总结，照应文题，深化主旨，或发感慨，或作号召，或警人深省，收束全文。

2.善于切分，拟纲建架。

尤其是议论文，切分建架而成“格”，篇有篇“格”，段有段“格”。除了开头和结尾，一般说来，分析论证部分，每段开头都有一个分论点或提引论点的句子，接着才是分析论证。

如“几种体贴”的主体部分可切分成：体谅别人的心情→体念别人的处境→给予别人多方关照→善于给人面子→巧于给人下台阶……

记叙文，也须切分建架而成“格”。

如“一次体贴”可切分成：体贴的前提(人物环境等交代)→体贴的过程(表现)→体贴的效果→体贴的感受。

3.依纲分层，逐点充实。

7.公文写作实践训练指导 篇七

一、儿童写作:还缺一盏灯

写作是心灵的馈赠。在叔本华看来:“作品是心灵的精华, 唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。”儿童写作自然应该是一种直抵心灵的真性表达, 因为儿童充满着生命的色彩和活力, 洋溢着蓬勃的灵性和精神。然而在当下束缚太多、捆绑太紧、压抑过重的写作生态下, 儿童写作往往众口一词, 千篇一律, 无情感涟漪, 无思想火花, 无个性色彩。一些儿童搜索枯肠而终无所成, 勉强写出来的也是思想的图解, 概念的演绎。审视现状, 我们认为儿童写作还缺一盏灯, 一盏情感的、思维的、体验的、智慧的、理想的“心灵之灯”。因为这样一盏心灯尚未点亮, 所以儿童的表达难免湮没了灵气, 淡化了感受, 不见了妙趣横生的童言稚语……归根结底, 还是一颗丰盈而细腻、聪慧而优雅的心灵的“缺席”。

儿童写作, 必须经过生命的蓄积和等待, 经过无数次的心灵碰撞, 然后才能自如地表达心灵的感受与梦想。写作之路不无艰辛跋涉, 唯有心灯的烛照, 才能使写作的世界不再闭塞、狭隘和乏味, 才能使作品抵达自由而开放的美好彼岸。一种好的写作指导, 必将敞亮儿童的内心世界, 引导他们用自己的眼睛发现, 用自己的心灵感受, 用自己的头脑辨别, 用自己的笔触倾诉。于是, 儿童打破了举笔维艰的尴尬, 摆脱了行文枯涩的窘境, 没有“为赋新词强说愁”的煎熬与挣扎, 写作真正成为儿童运用知识、调动储备、记录生活、自由表达的一种精神诉求。可以想象:我们将在儿童的作文里, 欣喜地读到柔软的情感, 精巧的思维, 鲜活的体验, 丰富的想法, 执著的追求……早一天点亮心灯, 多点亮几盏心灯, 我想对于儿童写作以及儿童心灵的成长都不无裨益。

二、写作的心灯:就这样点亮

如果儿童写作指导只剩下冷冰冰的要求和没有温度的技巧, 那将是写作指导的悲哀, 自然也是语文教师的失职。担当“点灯”的使命, 这也是语文教师作为“派到儿童世界去的文化使者”的应有追求。心灯点亮, 儿童将站在精神的高地上, 感受着写作的温暖, 并踮起脚尖仰望写作的星空。

1. 点亮情感之灯———让儿童心有所动, 乐于动笔

众所皆知, 写作需要情感的支持, 正所谓“情动而辞发”。点亮情感之灯, 在创设情境、激发兴趣的基础上, 最根本、最重要的就是引导儿童建构“每一次写作的价值和意义”。毕竟, 儿童写作是需要付出辛劳的;毕竟, 不是每一次写作都能和“有意思”画上等号的。其实, 叶圣陶先生早在《论写作教学》中就叮嘱我们要关注:“学生对于作文的反映是不是认为非常自然的不做不快的事, 而不认为教师硬要他们去做的无谓之举。”反思我们写作指导的流程, 往往是拟定一个题目 (命题作文) 、圈划一个范围 (半命题作文) 、提供一个语境 (话题作文) , 在布置任务、明确要求后, 便指导选材、构思、交流、修改, 唯独没有让儿童理解“为什么写”。即使有, 可能也只是为了应查、应试、应赛。如此勉强的理由, 又怎能赢得儿童的价值认同, 又从何去苛求儿童的真情实感?

比如, 苏教版四下的“习作一”安排的是《春游的建议》。教学中, 孩子们纷纷质疑:班级没有春游, 学校春游的地点也敲定了, 那写这篇作文还有什么意义呢?一种消极的写作情绪正在教室蔓延。我认为教材安排这次训练, 绝不只是让孩子给班级、给学校提建议, 这是对本次写作意义的人为窄化。于是, 我迅速在黑板上写下了“春游建议:为谁而写”八个大字, 启发大家思考:你还想建议谁到哪里春游?有孩子说给班主任写建议, 因为他初来南京, 得玩转南京;有孩子想给爸爸妈妈写建议, 因为全家还没有一起春游过;有的想起了远方的亲戚朋友, 有的想到了雏鹰假日小队……孩子们心有所动, 写作的“情感之灯”就这样互相点亮了, 并指引着他们孜孜不倦地投入到篇章结构的谋划和语言文字的推敲中, 有的还给作文配了照片、插图, 设计了广告词。

2. 点亮思维之灯———让儿童心有所指, 易于动笔

语文教师应该是个牧者, 尤其对于写作指导而言, 过多、过细、过高的指导都将给儿童写作造成“误导”。但一个好的牧者必须要负责任地把孩子领到一个“水肥草盛”的地方, 让一个个鲜活的生命得到滋养。问题是我们通常的写作指导, 往往只是把孩子带到水草的边缘, 交代下任务, 明确下要求, 讨论下选材, 就让他们自拟题目写作。殊不知, 对于儿童来说, 写作要求倒不难掌握, 写作内容也不难确定, 难的是到底要表达什么想法?许多孩子常常因为写作思路的混沌、模糊和不确定而心乱如麻, “虎头蛇尾”的写作现象也就不足为怪了。看看时间不够, 随便写完应付了事;看看字数不够, 再发一通议论凑合……这样的写作状态缺失的正是“思维之灯”的光照, 教师要通过深层的叩询和追问, 帮助儿童厘清写作的方向和思路, 从而降低写作的门槛。

比如指导孩子写作《草房子》的读后感, 我发现大家都很快地写下标题《读<草房子>有感》或者《<草房子>读后感》, 然后就开始咬笔杆、皱眉头, 作冥思苦想状……我让孩子们抬起头来, 祝贺他们写出了读后感的副标题, 但得等到基本确立正标题的时候才能动笔。接着, 我让孩子们用思辨的眼光在心灵深处叩问:如果书中的这群小伙伴来到我们中间, 我最喜欢和谁交朋友?如果要评选“感动油麻地人物”, 我会推荐谁?从《草房子》中我收获了什么?追问帮助孩子们打通了思维的阻塞, 他们兴奋地写下了正标题:《我为杜小康喝彩》、《光头也是一道风景》、《磨难也是一种财富》、《向您致敬:秦大奶奶》、《祝福纸月》、《成长, 就在一瞬间》……孩子们的思维就这样从模糊走向清晰, 从浅显走向深刻。随着“思维之灯”的点亮, 孩子们也心有所指, 动笔就容易多了。

3. 点亮体验之灯———让儿童心有所忆, 敏于动笔

英国诗人蒲柏说:“感受最深的人才会有传神的笔调。”儿童写作中的体验应该是丰富而生动的, 独特而鲜明的, 这样的体验在儿童写作中弥足珍贵。然而, 遗憾的是:我们很少能读到如蒲柏所说的“传神的笔调”。正如生活不缺少素材一样, 现在的孩子也不缺少体验, 每个人都是一本说不完、道不尽的故事书。儿童的经历越来越丰富, 各种活动如观察、实验、游戏、野营、参观、访问等应有尽有。问题是活动过后, 体验也随着我们离开的脚步封存在了活动场地的一隅, 成为沉睡的记忆。写作指导需要的是教师和孩子一起去复苏、激活这些“过去式”的体验, 并让每一个孩子感知到、感应到、感触到, 从而让写作的心灵不再干涸。当然, 这种“复苏”和“激活”不能沦为机械、无趣的“拷问”, 而要富于教学艺术的魅力和内涵。所以, 这又足见教师的写作指导功力。

比如在指导《夹弹珠》的游戏作文时, 我精心组织了孩子们喜闻乐见的“夹弹珠”游戏, 他们置身于游戏的情境中, 个个兴高采烈。为了及时梳理体验, 让孩子们不至于游戏时开开心心, 一到写作仍旧愁眉苦脸, 我在游戏进程中适时定格, 调控、点拨、引导孩子即时充分体验, 并抓住亲历游戏的个性化情感体验, 借助语言自然表达。围绕游戏, 我和孩子们展开了一系列的对话:“你夹弹珠时希望筷子上有什么?”“你在夹的时候希望同伴们怎么样?”“此时此刻, 你什么心情?”而在游戏结束时, 我又把数码相机抓拍到的精彩镜头进行“现场回放”。通过“记者”访谈式的追问, 引导孩子及时回顾那时、那人、那情、那景, 自然地“掏”出了他们的肺腑之言。一旦儿童养成了这种良好的回顾和反思的习惯, “体验之灯”将在心灵亮起, 记忆也不再沉睡, 动笔又怎能不敏捷呢?

4. 点亮智慧之灯———让儿童心有所悟, 善于动笔

智慧是写作水平高低、写作能力优劣的天然分水岭。点亮儿童写作的“智慧之灯”, 并非知识的给予和技巧的累积而能一蹴而就的。真正促进儿童智慧生长的其实还在写作的交流、讲评之中, 因为儿童写作中的交流、讲评, 就是一种促使精神财富高速、高效增值的分享。写作指导要重视在双向乃至多向的互动对话中, 实现多种信息的沟通、碰撞、汇聚和融合, 从而提升境界或克服偏见, 臻至“时空共有, 内容共创, 意义共生, 成功共享”。简单地说, 就是写作指导要提升交流讲评的品质, “萝卜炖萝卜”式的交流只是一种低效的、机械的重复而已。语文教师有着丰富的“摸爬滚打”的写作经验, 完全可以把其中的甘苦体味和儿童分享。“该出手时就出手”, 我们有理由相信“智慧之灯”的点亮, 因为这里有写作经验的共享, 有学习视界的融合, 有思想灵魂的感召。

执教《把希望进行到底》的作文评讲课, 在与孩子们交流“为什么要写作”的话题时, 笔者结合自己的经历写下了这样一段话:生活中有很多时候, 就需要我们拿起笔, 去记录经历, 抒发情感, 表达想法, 倾吐心声。秋日的黄昏, 我独自穿梭在省城如潮的人流, 感到身心疲惫。在刘欢《从头再来》的歌声里, 我写下了《老师, 让我们撞击理想》。夜深人静, 我在灯下准备《第一次抱母亲》的公开课, 忍不住泪流满面。念叨着“儿行千里母担忧”, 我写下了《难忘母亲的叹息》。岁末盘点的时候, 回想从县城到省城的半年多轨迹, 我写下了《转折:从2009开始》……教师精心设计的一分钟的真情言说, 深深感染和启发了孩子们, 随后的交流也因此而“水涨船高”。相信在这样一个自我建构、同伴互构、师生共构的过程中, 交流所带来的写作智慧将是“爆炸性”的。

5. 点亮理想之灯———让儿童心有所属, 勤于动笔

在德国作家海塞看来, “没有什么比沉浸在创作的欢乐与激情中挥笔疾书更美, 更令人心醉的事了。”而智利诗人聂鲁达更是激扬地感慨:“对我来说, 写作就像呼吸一样, 不呼吸我就活不成, 同样, 不写作我也活不下去。”作家们对写作的热爱让我们景仰, 也让我们思考:如何点亮儿童的“理想之灯”, 让他们认真、执著而富有使命感地投入写作, 当然也是快乐的。我们不希冀把每个孩子都培养成作家, 这不可能, 也没有必要。但是让写作成为儿童的一种习惯和需要, 却是我们写作指导的应有之义。在循环往复的实践中, 我们发现:其实理想是在有意识的写作实践中逐渐强化并稳定下来的。所以, 点亮儿童写作的“理想之灯”关键在于经营一个能凝聚人心的“自组织”, 让儿童在“团队归属感”的影响下心灵澄明, 血液沸腾, 孜孜以求。

我在写作指导的班级责任田里发掘了一块“自留地”, 和孩子们一起开展“主题接龙”的实验。接龙小组的人员是自由组合的, 他们每周以商定的主题轮流写作。我们还招募成立了四支志愿者队伍:“第一编辑室”, 每周出版一期上榜作文;“评审委员会”, 负责每周上榜作文、月度写作明星、年度诺贝尔文学奖的评比等;“策划大本营”, 负责组织诸如小作家聚会、团队写作对抗赛等活动;“读者俱乐部”, 负责推荐上榜作文, 撰写评语等。经过一年多的实践, 这个写作“自组织”的运作卓有成效, 孩子们纷纷走在了写作的路上, 有的发自内心, 有的被活动所吸引, 有的是被团队影响……我相信在这种渐进式、滚雪球式的影响下, 孩子们的“理想之灯”总有点亮之日。当然, 这还需要教师不断地添柴加油, 燃旺儿童心头的写作之火。

三、做点灯的人:且行且思

点亮心灯, 当是写作指导的最高境界。怀揣“点灯”的信念, 我们教学的心境也无比美好和崇高。为了儿童写作的心路不再迷失和寂寞, 为了儿童写作的心怀不再彷徨和无助, 为了儿童写作心有所依, 让我们不倦地行走———且行且思, 相信前行的脚步将日益坚实, 追索的目光将愈加长远。

1. 点灯的人, 别成孤家寡人

一个语文教师的身旁, 至少应该站着一个班的孩子, 那是写作指导的“主力团”;至少还应该站着一个班的家长, 那是写作指导的“后援团”;当然, 也少不了校长、同事、儿童文学作家、社会各界人士的友情参与, 那是写作指导的“智囊团”。语文教师不能唱“独角戏”, 因为这对儿童写作而言, 将表现出资源不充分、营养不健全的缺陷。更何况写作的“心灵之灯”, 往往在瞬间点亮, 谁也不知道它会由谁点亮, 就像我们不能肯定“天上哪块云彩会下雨”一样。

2. 点灯的心, 记得非诚勿扰

“得人心者得天下。”点亮心灯, 这是心灵与心灵的对接和交融, 惟有真诚才能达成。表扬因为真诚而植入人心, 批评因真诚而润物无声。真诚的写作指导, 将处处闪现着智慧, 充盈着灵气, 涌动着激情, 惟有真诚, 课堂才能成为积极的生命流程中的驿站。让师生在灵动、开放的“时间流”中, 沐浴着人性的光辉, 舒展着思想的自由, 感受到沟通的快乐, 享受到心灵的愉悦。切记:任何一盏心灵之灯的熄灭, 都有可能是真诚的“不在场”。

3. 点灯的路, 让我们慢慢走

点灯的路, 非一朝一夕所能成。慢慢走, 我们才能一步一个脚印地走踏实;慢慢走, 我们才能欣赏到儿童写作的无边风景。我们不妨把写作指导的节奏慢下来———指导可以回放, 慢慢品味;讲评可以叫停, 慢慢欣赏。情绪消极的时候, 要允许慢慢商量;思维受阻的时候, 要允许慢慢梳理;体验单一的时候, 要允许慢慢回忆;智慧搁浅的时候, 要允许慢慢思考;理想懈怠的时候, 要允许慢慢捡拾……总之, 让我们耐心等待, 静听花开。

8.公文写作实践训练指导 篇八

2014年，南通市中考阅卷中，对写作这块的评分标准要求比以往几年都高。在评分标准中，特别强调学生作文的“内容”与“语言”两个方面。内容必须包括主重点和次重点。语言要求：（1）将动词与句子层面（如句子结构）的错误视为大错；（2）词语层面的短语（如搭配）、词汇（如用词不当）等错误视为小错；（3）拼写、标点、大小写等错误。在深入了解了南通市中考对写作的评分标准后，笔者在对学生进行英语写作指导中，主要突出这样几个方面：

一、结合单元板块，适时指导

学生的学习必须循序渐进，因此，从初一开始我就重视对学生进行写作指导，因为初一学生可塑性更强，这样更能检验“写作指导”的效果。于是，在教学过程中，我结合牛津英语教材中各个板块的不同特点对学生进行相应的写作指导。

每个单元，我基本上都尝试着这样做：（1）在Comic strip & welcome to the unit 中，我要求学生结合相应的图片或表格用3至5句话简单描述这个单元中的相应话题。比如：7A Unit 4正好有介绍Millie一天活动的表格，在课上我就要求学生结合这张表格简单的用几句话描述一下Millie的活动。（2）在Reading中，第一教时的时候，我会让学生在整体把握和理解文章的基础上，借助图片或关键的词组、句子进行复述课文内容。第二教时的时候，我会给学生提供一些与Reading类似的内容，让学生适当仿写。（3）在Integrated skills 中，我会根据这个教时中的相应内容让学生适时写作训练。比如：7A Unit 5，我让学生在课前预习时，仿照书本63页海报制作一份自己最喜欢的节日的海报，并用几句话简单描述你是怎样庆祝这个节日的，然后在课堂上小组展示。（4）在Task中，毋庸置疑，我会根据这教时中的教学内容，重点指导学生如何写作。

经过对学生这样每个单元，每个板块细致的指导后，我发现绝大部分学生不怎么讨厌写作了，有些学生反而爱上了写作，时不时地有学生会开心的过来把他们写的文章给我看看，让我改改，真可谓“功夫不负有心人”。

二、师生习作互赏，教学相长

当然，让学生写作文的同时，我一般都会自己事先写一篇作文供学生参考或与他们一起写。有几次，我与学生约定：这次作文，我和大家一起PK，看看谁的文章写得最好。听了我的提议后，很多学生都热情高涨，有几组学生还暗暗下决心发誓把我给比下去。真是一群“初生牛犊”。经过几次PK后，我真的发现我班很多学生的作文水平在稳步提高，特别在单词拼写、遣词造句和分段方面有显著的进步。有时，有几个学生的作文真的比我写的更详细、到位，我在全班同学面前表扬了他们，并鼓励他们再接再厉，争取写出更好的作文。

这样，我们师生间无形中达成了一股“你追我赶”的竞争趋势。虽然我们之间的“竞争”，没有硝烟弥漫，但是就是这种积极向上的正能量，不停地引领着我们师生一起在写作的道路上不断向前进。

三、佳作上墙展示，争先创优

然而，单单是这样还是远远不够的。因为我们都知道，学生的学习还需要被不断地鼓励，被不断地肯定，这样他们学习的动力才会更足。由此，笔者还进行了另一个创新：每周从学生的习作中挑选出3～5篇文章，先全班投影展示。供全班同学鉴赏和小组评判，若讨论无异议后，我再让这几位学生將他们的文章重新誊写在白纸上，并可以适当辅以图画，制作成小报后张贴于教室墙面上展示。这样做后，我发现学生一个个都跃跃欲试，争先创优，都想努力地把自己的作文写好，争取教室的墙面上留下自己的作品。

农村初中学生的英语习作水平相对较差，这是个不争的事实。只要我们农村初中的英语教师不放弃，努力地想办法让学生摆脱写作的困境，使他们有信心地用英语去写他们喜欢写的东西，让他们爱上写作，并能在习作中体验成功的喜悦。只有这样，学生在写作方面一定会不断地进步，不断地超越。

作者单位 江苏省海门市长春初级中学

9.公文写作实践训练指导 篇九

如何才能写好景物呢?要做到以下几个方面：

写景要抒发感情。

外出旅游的时候我们常会有这样的感受：观赏景物会使人有一种喜悦的心情，有的使人惊喜地发生一种赞叹声。那么怎样把这种情感流露在作文中呢?那就要把当时的感受用语言真实地表达出来。一个同学在看完笔架山的景色之后，在文章结尾处是这样写的：这神奇的笔架山，可能是玉皇大帝写完了天书之后，故意把笔放在锦州的大海里，让锦州人随时提笔疾书，把人间的民情上报到天宫;而那长长的、由小石子和细沙筑成的“天桥”，也可能是玉皇大帝为锦州人顺利地登上天宫去旅游而铺设的吧!如果真是这样，我将代表锦州的人民向天上高呼：玉皇大帝，我们感谢你!你为我们留下了这样巧夺天工的自然瑰宝，我们不会忘记你，其实，这是大自然赐给我们人类的一处绝世美景!

10.公文写作实践训练指导 篇十

教学目标：培养学生在作文中引用古诗文的能力

教学重点：化用诗文的方法

课时安排：1课时

教学过程：

一、复习导入

1、“五段三例法”结构

2、作文中心句的特点：①揭示段落的内容或中心；②句式具有一致性。

3、中心句之间的关系：并列式；递进式

二、问题导学

1、在作文的什么地方可以引用、化用古诗文呢？

①以诗为题，画龙点睛；②作为题记，导引全文 ；

③以诗开篇，先声夺人； ④用诗写景，境界优美 ；

⑤用诗议论，观点鲜明； ⑥用诗抒情，情感丰富。

2、怎样在写作过程中生动又恰当地运用诗文呢？

①直接引用：如：我喜欢“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。

②加以阐述：如：“生命就是 ‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’ 的无奈与感伤。”“生命就是‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的不懈追求。”

③化用诗文：如：于是有客舍有柳色有溪水有蛙鸣；有杏花村有酒旗风有巴山夜有西窗烛；有水村山郭有天街皇都有野径黑云有江船明火；有牧童的短笛有渔翁的箬笠有前山的翠微有南朝的楼台。……雨天读古诗，把自己也读成一首雨中的诗，飘逸在“草色遥看近却无”的郊原上，淅淅沥沥地……

三、自学探究

1、联想关于“雨”的诗句。

2、幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂，；；幸福更是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的追求”。（参考诗句：春种一粒粟，秋收万颗子；但愿人长久，千里共婵娟；常记溪亭日暮，沉醉不知归路）

3、化用下列诗句: ①美就是“一行白鹭上青天”的亮丽, ②美就是“芳草萋萋鹦鹉洲”的蓬勃, ③美就是“化作春泥更护花”的无私.参考答案： ①“美就是那直上青天的一行白鹭。” ②“美就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草。” ③“美就是那化作春泥更护花的点点落红。”

4、以“，也是一种快乐”为题构思文章

四、展示点评（演板、回答、纠错。）

五、拓展延伸

11.公文写作实践训练指导 篇十一

【关键词】词汇教学；阅读教学；写作训练；语文

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

近年来，在语文教学中，词汇是阅读教学与写作训练的重要前提，但是三者现在有着相互割裂的现象，对培养学生的读写能力方面具有重大的影响。通过对三者之间的融合是当代语文发展的一种新趋势。词汇是阅读与写作的基础，在现在的语文教育中，应结合词汇、阅读、写作等进行教学，使学生们更好地掌握词汇的记忆以及阅读鉴赏能力和写作技巧。其中莆田市特级教师许更生特别重视词语的掌握与运用，他的文章《联词成段：语文课堂变革的强力抓手》（《中学语文教学参考》）就强调和证明了词语学习的效用。我们老师在模仿和借鉴他的方法时，也尝到了实际的甜头：让学生从词汇练起，可以加深学生对文章阅读的理解领悟，同时又可以逐步练习写成段成篇的文字，无形之中，也提高了写作水平。

一、有效结合的依据

在教学主义观念中，教师是教学构建的促进者，而不是各种知识的灌输者，学生是学习信息的主体，而不是知识的被灌输者[1]。所以在复习词汇的过程中，教师应根据学生的具体情况加以引导或者以生动形象的场景来吸引学生的注意力，从而加强学生情境下的模拟训练，增加他们的感情色彩。经过教师与学生的活动来加深对词汇、词义等理解，构建基础知识的内涵与意义，促进学生语言的发展以及知识的开拓[2]。在我国支架式的教学被认为是“构建学习的知识是读者理解的一种框架”，目前，在教师的指导下，学生通过把复杂的学习任务进行分解，建立情景模式，一步一步构建起理念。同时，教师在学生写作前就要帮助学生构建结构、内容、语言等各种支架。

二、如何进行词汇、阅读、写作的结合

（一）加强材料的存储，合作讨论

教师可以组织学生在课前进行阅读，整理出相关词汇网，这样不仅可以帮助学生掌握词汇还扩充了词汇量。同时还可以帮助学生有效的提取词汇信息，有利于学生通过合作学习来提高学习的思维能力，以及培养他们的信息挖掘能力[4]。对学生写作思路不清晰的方面，就是可以要求学生通过这一话题不同层面来进行表达，在根据这一内容来发表自己的观点，通过思维的碰撞来提高学生对这一主题的深入了解，协助他们开拓思维，建立写作词汇库，为后期写作打下基础。例如：教师通过围绕学生校园里的生活中发生的“冲突”这一话题来组织学生分组进行讨论，让他们组织有关“冲突”的词汇，通过整理来表达自己的观点，以词汇“冲突”为话题，不断扩张词汇结构。然后，让学生通过讨论增加一些自己所联想到的词汇与其他词汇相结合，最后教师对收集起来的词汇进行整理结合，通过表格的方式发给学生们进行参考，这样就有利于学生巩固词汇、加深记忆[3]。

（二）建立情境模拟，灵活运用词汇

针对那些学过的词汇，教师可以把他们运用到语序表达上去，让学生学会灵活运用学过的词汇知识。通过设立情景模式，例如：学生插队买东西、体育课争夺训练场地、宿舍作息时间不同步等各种冲突。教师可以为学生提供几处任务让他们去完成，这样就可以使他们更加灵活运用所学过的知识。通过教材内容，教师可以通过活动来培养学生的语言表达能力，还可以帮助他们展开多层次的训练，在文本中不同的材料具有不同的特征，同时它的语言表达也不相同。教师可以根据材料的结果，给出问题，通过分析、解决问题等来引导学生进行总结归纳，使他们掌握文章的主要论点，建立结构支架，为后期的写作打下基础。

三、教学策略

（一）贯穿交流，打通读写二脉

大部分学生遇到写作时就无话可写，主要的原因是阅读过程过粗、过快，以及阅读时缺少必要的表达记忆。例如：在阅读教学中，学生的阅读思维方式没有通过梳理，就会导致他们的语言表达不清晰，导致写作时就会出现“巧妇难为无米之炊”的局势。因此，教师要加强学生的基础知识的积累，通过阅读大量的词汇以及文章，来丰富开拓自己的视野。同时，在阅读中，要深入思考，挖掘关键词、作品亮点等，训练学生捕捉信息的能力，形成一种通过想象看本质的习惯。

（二）通过思维链接，融合词汇、阅读与写作的训练

词汇是链接阅读与写作的主要链条，在阅读和写作中，要加强词汇教学与阅读教学的思维训练，通过从低到高的层次规律，通过认知性—理解性—评价性—创造性等活跃思维，把词汇与阅读教学分为重复—解释—评价—链接等模式。例如：需要写一篇“个人才华与善恶”议论性作文时，可以让学生快速阅读这方面的有关内容（如一本书、一篇文章等），然后组织语言进行仿写，以这种训练方式使学生加深记忆，巩固知识，为写作积累大量的素材，从而提高学生的语言表达能力。

（三）借助他人素材，反复训练读写能力

教师可以让学生阅读大量的名家作品，来提高他们的阅读、鉴赏能力。利用范文作为榜样来引导学生，以榜样的作用来提高学生的兴趣，训练他们的思维、表达以及写作技巧等能力。教师也可以拿学生写得好的文章来进行评价，边讲边归纳文章的亮点以及词汇搭配。通过参考别人的文章来提高自我修改与仿写能力。

四、结语

综上所述，在语文教学中，只会单独的学习词汇、阅读、写作是不行的，教师应该根据自身的经验来引导学生，通过词汇教学、阅读教学、写作训练等的结合，来提高学生的语言表达能力、写作能力，使学生加深对词汇、词义等理解，构建基础知识的内涵与意义，构建三者之间的平衡，促进学生语言知识的开拓，从而有效地提高学习成绩。

12.高考英语写作训练与指导 篇十二

一、注重积累词汇

词汇是写作的必需材料, 如果学生拿起一篇英语文章有80%的词不认识, 那么怎么能够理解文章所表达的信息呢? 如果要写一个句子, 10个词有8个词拼写不出或拼写错误, 那么怎么能表达自己的思想呢? 可见, 衡量学生英语水平及交际能力的高低, 关键还要看他掌握词汇量的多少。 大纲明确指出, 学生应“能拼写所学单词”、“知道其基本词义, 能听懂, 在口、笔头练习中能运用”。 为达到大纲要求, 提高学生写的能力, 我在多年教学中都坚持每周用一课时让学生默写本单元的重点单词, 要求学生熟练掌握这些单词的词义、词性及用法。 对这些单词的默写正确率要要求达到96%, 默写错了的要立即订正, 直到完全默写正确为止。 这就使得学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量词汇。 此外, 对高、初中学过的不规则动词过去式、过去分词, 反复记忆, 直到熟记于心。 还要注意形容词、副词不规则变化, 特殊形式的名词复数, 年、月、日、星期等, 进行专项默写, 为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础, 从而使学生在书面表达中避免因单词拼写错误或不会拼写而失分的情况。

二、注重基本句型结构

英语属于结构语言, 有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等, 这些都是不可变的, 要想在写作中运用、用好它们, 必须加强基本句型的基本训练。 首先, 加强五种基本句型结构教学。 几乎所有英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化, 反之, 任何一个复合句, 我们都能够缩句为五种简单句的其中一个句型。 训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练, 让他们把这五种基本句型记牢, 不断运用。 五种基本句型是:

(1) S+V; (2) S+V+O; (3) S+V+O+O; (4) S+V+P; (5) S+V+O+C。

如写“我的家庭”时, 指导学生写出一些简单句。 随着学生英语水平的不断提高, 写作能力的进一步提高, 要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式简单的句子, 并慢慢向复合句过渡。 对于基础相对比较薄弱的学生, 让他们在高考的写作中, 尽量使用简单句。

三、注重限时训练

限时模拟写作训练, 增强考生临场应变能力。 近年来, 高考试题包容量大, 知识点覆盖面广, 这就要求学生在做题时既要注意答题的准确度, 又必须注意答题速度。 高考书面表达从时间分配上看, 最多只能用10-15分钟左右的时间, 学生必须在这个时间内完成书面表达, 并且意思连贯, 无严重语法错误。 在平时的写作训中, 必须训练学生的写作速度。 练习当场发题, 限时交卷, 促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息, 迅速表达信息, 提高实际应用和应试能力。 这一步是关键, 也是难关。 首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英, 又不是作文, 不可任意发挥, 要求将所规定的材料内容经整理后, 展开思维, 目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。 要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示, 弄清要点与格式;时态语态要当心, 前后呼应要一致;句子结构和搭配, 语言习惯莫违背;文章写好细检查, 点滴小错别忽视。 ”学生在明确目的并掌握要领后, 要严格在规定时间内完成作业。 训练的初级阶段, 每次时间可放宽一点, 随着学生写作能力增强, 时间相应缩短, 逐步做到30分钟内完成任务, 不能养成拖拉的坏习惯。

四、注重模式训练

高中起始阶段的写作训练, 培养学生的写作模式是非常重要的。 我按照教师用书上说明的写作步骤, 即 (1) 构思 (讨论题目) ; (2) 写提纲 (理顺思想的逻辑关系) ; (3) 起草 (打草稿) ; (4) 校订 (检查错误, 重新安排内容) ; (5) 修改 (定稿) , 对学生进行写作模式的训练。 这样看起来比较麻烦, 但避免了反复, 养成了良好的写作习惯。 另外, 书写和文体格式要规范, 严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号, 养成良好的书写习惯。 同时对各种文体特点、格式要讲清楚, 使学生熟悉规范的书面表达形式, 用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

五、注重范文的作用

加强高考满分书面表达或范文的背诵和仿写, 强化语感, 提高学生审题和把握写作内容的完整性能力。 最好以高考英语真题为写作训练素材—对比高考范文—背诵范文—模仿写作的形式展开, 增强写作训练效果的同时提高语感, 实现语言的流利和自然美。

13.写作指导：高中写作巧妙措辞 篇十三

随着中考的步步逼近，很多同学感到时间的紧迫和自己的紧张。阅读不知如何下手，作文不知如何开笔，很多棘手的问题摆在眼前。以下是小编整理的关于作文指导之高中写作巧妙措辞，供大家参阅。  高中写作指导：真挚感人造语   19高考题目是《坚韧--我追求的品格》/《战胜脆弱》，许多考生写父母不是双亡就是遭遇不幸(如得不治之症，出车祸等)，分明是编造情节、无病呻吟!从20开始，高考作文的发展等级里增加了一条“感情真挚”的要求，这就告诉我们一个信息：高考中那些以真情动人的文章能获得高分。   “感人心者，莫先乎情”，“情”这个我们生活中无处不在的东西，千百年来，不知被多少文人墨客以不同的方式讴歌、赞美，成就了多少感天动地、荡气回肠的美文。人类最复杂的东西是情感，最具有个性特色、最能打动人的也是情感，因而语言真正的力量是要挖掘内心深处的灵魂，抒写发自内心深处的真实感情，敞开心扉，“以自己的心灵之火点燃别人的心灵之火”，使读者“去以心发现”(何其芳语)，才能取得感人的艺术效果。时下的影视大片，尽管其耗资怎样巨大，其阵容怎样无比，其视觉怎样新丽，其音响怎样震撼，也只不过是一时耸人耳目、娱乐视听而已，终究没能震撼观众的心灵，也就终究难以动人。记住：行文语言一旦真挚，出乎心灵，有无技巧都无关紧要，甚至让一切技巧黯然失色，如同出浴的美人，素面朝天，也还是魅力动人。   当然，做到语言真挚，情感动人，也有值得借鉴的方法：   1.素材选写中见真情。王国维在《人间词话》上说过：“能写真景物，真感情者，谓之有境界。”要选择自己经历过的或者最熟悉的情感素材来写。   2.冲突描写中露真情。如现实与理想的冲突、误会的冲突、情感的冲突……这些常是捕捉真挚情感的地方。   3.细节勾勒中绘真情。真实细腻的细节描写，向来就是动人情思的。细节描写的魅力是在细致入微的描绘中展现人物的内心世界、思想感情。朱自清的《背影》最感人处，就在于父亲蹒跚地努力地穿过铁道爬上月台为我“买橘子”的细节描写。   4.烘托叙述中显真情。如欲扬先抑的手法，互见与烘托法——情感是一个复杂的东西，它可彼此交错彼此映衬，一方的真情可以衬托出另一方的真情。   5.综合表达中传深情。起码有记叙、描写、抒情、议论四种：抒情自不待言，我们可以根据文章内容的不同、自身性格的不同，选择恰当的抒情方式，或直抒胸臆，或间接抒情;描写，特别是细腻的心理描写，对表达感情无疑也有直接的功效;适当的议论，能使所抒之情得到升华;具体的记叙，是抒发感情的依托。抒情描写议论若不与记叙相结合，情感的表达就会缺乏必然性。此外，关键语句的反复咏叹，可以使感情表达逐层加深，从而产生强烈的感染力;恰当的对比，能使感情表达更鲜明;形象的比喻，能使无形无质的感情更容易被人理解。  高中写作指导：浅近流畅造语   如果以上关于语言创新的三法是“浓妆”，此法则为“淡抹”或叫“淡扫蛾眉”了，语言也是“浓妆淡抹总相宜”的。   如果行文语言能像《古诗十九首》，像谢灵运、陶渊明、白居易的诗歌那样追求浅近流畅，也应曲水流觞般让人油然而生兴致的。   自然流畅的语言常常表现为：   1.顺其自然，思路清晰。语言自然流畅的关键是有清晰的思路，叶圣陶先生曾说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是绝不乱走的。”或随时间顺序，由先到后，从早到晚;或按空间方位，由近及远，从上到下;或按事理逻辑，从主到次，由浅入深……如果我们对表达的内容，所阐述的见解没有一个清晰的认识，没有一个畅通的思想，不管你语言基本功如何，都是无法达到文从句顺的境界的。   《陈奂生上城》中写道：   “他到城里去干啥?他到城里去做买卖。稻子收好了，麦垅种完了，公粮余粮卖掉了，口粮柴草分到了，乘这个空当，出门活动活动，赚几个活钱买零碎。”   这里以时间为序，蝉联而下，一气呵成。   描写陈奂生在招待所睡的条件：   “再看床上，垫的是花床单，盖的是新被子，雪白的被底，崭新的绸面，刮刮叫三层新。”   这里只引了三十多个字，在写法上既守规矩，又有些变化。由垫的写到盖的，从下到上;略写床单而详写被子，详略得当;分写被底和被面，合写“三层新”，也算是开合自如，而这种既井然有序又略有变化的文字，读起来就有自然流畅的感觉。   2.顺其自然，浅近贴切。如顺口说来，又如道家常，没有刻意雕琢的华丽词句，浅近而不浅薄，通俗而不庸俗，仿佛山泉流淌，十分自然流畅。   【例文借鉴】   弃婴   婴儿哇哇的哭声在清冷的午夜听起来特别的凄惨。   木门“吱——”地开了，一个男人探出头来，看见了脚前的婴儿。他眉头一皱，呆了几分钟，然后下定决心似的“砰”地关上了门。   屋里的灯亮了，女人支着身子坐了起来，小声地询问：   “怎么了?”   “门口有个娃娃……”   “娃娃?”   她迅速披上衣服走出门去。再进来时，那婴儿已在她手中抱着。   “你咋把她抱进来了?呵，还是个女娃。”   “外面天冷，娃娃会冻着。”   “抱了咱就得养她啊!”男人有些不情愿。   女人沉默。她不是不知道家里穷，何况女孩又“不中用”。她矛盾着，并不出声，只低头逗着孩子，孩子咯咯地笑了。女人抬起头：“咱养她，行不?”   “咱家没钱，你又不是不知道!”男人烦躁地搓着双手。   “没钱就可以让娃娃死掉?”女人激动起来。   一个“死”字令男人震撼了。好一会儿，他才喃喃地说：“看这娃挺乖巧，我也心疼，可咱拿什么养她?我也知道这是条人命，可这年头，哪都有人扔娃娃，咱总不能都抱了来吧!咱连自己也喂不饱呢!”   “我不管，总之这娃儿碰了我，我就要养她!”女人反常地坚持。   男人叹了一口气，从女人手里接过婴儿，摸摸她红红的脸蛋，又叹了口气。   “算了，养就养，最多咱再苦点，反正也苦惯了。怎么说这是一条命啊!只是这娃跟了我们，苦了她了!”   女人放下心来，笑了。   长夜就这样过去……   那个女娃儿，就是我。我已经不在乎亲生父母是谁，养父母以他们心灵的选择赐予了我生命，他们就是我的爸爸妈妈。我爱他们!他们是我一生一世的爹娘!   文章以本人他化法来叙述一个婴儿经历的事情，无疑是合适的，甚至可以说是高明的。文章对贫困夫妇捡到弃婴最终决定收养的“心灵的选择”热情讴歌，表达了“我”对朴实而伟大的养父母的深深爱戴。作者将故事的情节集中在极短的时间，不枝不蔓，用对话推动情节的发展，展示人物丰富而复杂的内心活动和塑造人物形象。本文语言风格质朴纯正，没有多余的修饰形容，却在词语和句式上狠下功夫，用词准确，洗练，熟练地运用着多种对话句式，使人物语言富有个性，惟妙惟肖地展示出这对夫妇内心的矛盾和选择。结尾交底增强了故事的真实性，直抒胸臆增强了文章的感染力。   从这段文字，我们看到了作者在学习民间语言，提炼民间口语，我们也隐约看到了选入中学课本的鲁迅、孙犁等的现代小说对话描写的影子。   3.顺其自然，清新灵动。好像信手拈来，没有错彩镂金式的加工，而是出水芙蓉般的清新自然。  高中写作指导：联想生动造语   想象和联想是写作不可或缺的“双翼”!可以说，没有一篇文章不是想象和联想的产物;也可以说，没有想象与联想，是不可能写好文章的!   想象，是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程;联想，是由某一人物、事物或概念而想起其它有关的人、事物或概念的思维活动。想象是人脑主观创造出来的，是从无到有的过程;联想，是从此及彼的过程，其对象是客观实际。   想象的作用，是以生活为源泉，以意旨为轴心，使得思接千载，视通万里，有助于提高阅读能力，再现作品的艺术形象;也有助于写作水平的提高，因为写作的任何一个环节都需要想象，审题立意，布局谋篇，都离不开想象。所以，要激发自己的思维，发展自己的智力，提高自己的写作水平，就离不开想象这种可贵的创造性思维。   联想的作用，由此事联想到彼事，可以丰富材料;由进步的联想到落后的，可以加深思索;由表层的联想到内在本质的，可以深化理念;由可见的联想到不可见的，可以拓宽思路。   不少考生作文最大的困惑就是无话可说，不知写什么;其实，只是不善于运用已有的生活积累;而运用积累，靠的就是联想。种种联想的迁发、扩散、引申，常常是避免选材枯燥和老化、开掘不深、立意不新的有效办法和主要途径。这就是说，联想还有助于提炼和深化主题，有助于运用托物言志、比喻论证、类比论证、借景抒情等构思和表达技巧。作文能力的提高，在很大程度上要依靠联想能力的提高。   实际上，审题立意、布局谋篇、选料剪材，都离不开联想，高考场上许多奇篇佳作，最赖此法，如《谏屈原书》《赤兔之死》《鼠辈致人类的一封信》，都是联想生动的创新成果;仅从行文语言上来说，前面的“引用添辉法”、“修辞增色法”也可以说是联想的产物。这里分列出来，专指没用修辞格和援引两途，也还可运用联想而使行文生动、语言俏皮的方法。它有些具体操作之途：   1.联想着比一比。所谓“比”，就是指作者有话要说，但不单调地直说，而是借助联想和想象以相似、相类或相关甚至相反的事物、情景作比来描述，使道理与形象相得益彰，从而使自己的话变得有趣、易懂、形象，也就是变直说为喻说。欲说女儿腰如何纤细如何婀娜，蠢才直言腰围几何，庸才则辅之以环抱的手势，天才则比描为“杨柳腰”“水蛇腰”之类。经这么一比描，女儿的腰便形象可感了。比较下面两个句子：   ①20世纪快要过去了，处于世纪之交的我们回首百年往事……   ②20世纪的帷幕正在我们头顶徐徐落下，站在20世纪与21世纪之交的驿站，我们回首百年来并未如烟消散的往事……   比较起来，我们会喜欢第②句，因为第②句形象可感，颇有文采。究其根本，正是有话不直说，以比之法说出的精妙处。“快要过去”用“帷幕徐徐落下”作比描，“世纪之交”用“驿站”作比描，“往事”用“如烟消散”作比描，三组，使同样一个意思表达起来更鲜活，有了情感，有了形象。   2.联想着换一换。同样一个意思，可以有不同的表达方式。我们“换一个说法”，超常规的组合词语，意思没有变，但却可以传达一种新的情趣。   如黄苗子《美丑》中的一段文字：   有一女孩今年十九，生得毫不“沉鱼落雁”。选这个那个“小姐”肯定是没有希望的，连校花、班花都没有人会考虑到她。   倘若还原为“生得一点也不漂亮”或“生得丑极了”，则一点幽默没有，呆板得酷似面瘫者的表情。沉鱼落雁，闭月羞花，这是中国有名的四大美人西施、王嫱、貂蝉、杨玉环，以此换元，自然可以拓宽读者的想象空间。   再如：   “由于公厕稀少且收费，于是出租司机的方便问题成了最不方便的问题。为了多快好省，多拉快跑，辛苦的司机们往往委屈了自己的生理系统，实在打熬不住，就随意停下，随意转个身，随意解决了，很随意的，不随意不行的，几步之外有人群走过仍旧十分自然的进行着。不这样还能怎样?竞争如此激烈，生存如此艰难，因此，方便成了竞争的一部分。”(《厕所没文化》)   3.联想着添一添。所谓“添”，是指给陈述对象添加相关信息或材料，从而使陈述的对象具体化，能够传达某种特别情味的语言技巧。如：   “家乡的海却似清水芙蓉的清纯少女。少女是柔和而恬静的，迷人的微笑不时的荡过来，漾开去，荡漾成一条条细细的、密密的海浪;少女又是顽皮而任性的，她会扯着风的手，戏着海水，踩着浪花，肆意的敲打着岩石，疯狂的亲吻着海滩。”   这里比喻、拟人、排比都混合在一起用上了。   “令人不能自拔的，除了牙齿还有爱情。”(台湾歌星齐秦爱情感言)   “诸葛亮出山前，没带过兵;女性头回临盆前，也没生过孩子——为什么用人单位都要求我们有‘工作经验’”?   像这样“添一添”，将陈述的对象具体化，说得形象而浅近了，风趣有味了，易被读者接受了。