校本课程最大的生命力是学生的兴趣

校本课程最大的生命力是学生的兴趣（共7篇）（共7篇）

1.校本课程最大的生命力是学生的兴趣 篇一

“生命教育”校本课程的建构与探索

在校本课程的开发问题上，我校态度一直是审慎的：一方面我们充分认识到校本课程的开发是21世纪基础课程改革的一大热点和亮点，是实现学校内涵发展和特色形成的重要途径；另一方面我们也理智地认识到课程开发是一项复杂的系统工程，如果盲目开发，将导致大量人力物力的耗费，不仅无助于教改进程，而且会扰乱正常的教学秩序。

2002年起我校成立了校本课程开发小组，以“安全教育校本课程”的开发研究为试点，进行了前期的探索，在实践过程中我们反复思考和论证：我们需要开发怎样的课程？如何将校本课程纳入学校现有的课程体系？如何减少课程开发成本？随着研究与学习的深入，逐渐在课程开发取向问题上形成了清晰的认识：

1、与学校教育目标的整合，为师生可持性发展服务；

2、在课程开发总目标的统领下，与地方课程、研究性学习和现有学科教学的整合；

3、充分利用和开发学校现有的资源、家长资源和地方资源。

在统一认识后，校本课程开发小组对学校课程开发的需要和资源进行了认真的评估，在充分酝酿的基础上，对校本课程的开发进行了合理规划，决定在下阶段尝试构建“以‘生命教育’为主线，以‘综合实践活动’为着力点”的板块式校本课程体系。现将本课程体系的具体情况介绍如下：

一、课程开发需要评估

1、学校发展需要

校本课程应该体现学校教育哲学（即育人目标和办学宗旨），开发校本课程是体现学校个性和凸现学校特色的重要途径。我校的教育观经过几代人的努力逐渐明晰：开展“生命教育”，营造充满生命活力的阳光校园。而校本课程的开发能使我校的教育观深入实践，发挥更大的育人效果，使学校的“生命教育”更趋系统化和科学化。

近几年来国内部分学校开始关注对青少年进行生命教育，但总体上集中在高校学者的理论分析层面，缺乏广大一线学校、教师的实践探索。如何以新的课程改革理念为指导，站在全面开发学生生命潜能和为其终身生活负责的高度，来拓展生命教育资源，构建并实施中学阶段生命教育校本课程，系统地开展生命教育活动，目前，在国内的中学教育中尚不多见。因而我校在这方面的探索是极有实践价值的。

2、学生发展的需要

21世纪的教育更加关注“人”的教育，因为教育首先是人——生命体的集合，教育应当充满生命力。对中学的学生而言，其生命更具生长性，更需要引导和培养。目前的中学教育出现了一些问题，面临种种尴尬，关键是没有树立正确的教育价值观、学生观、教育活动观，在现实的基础教育中常常忽视了对象是“人”，是具有世界上最大丰富性和主动性的生命，忽视了中学教育是面对处在人生最重要时期的、具有奠基意义的“发展中的人”，丢失了最重要的东西——生命。所谓人的“生命的整体发展”是指人的生命是多层次、多方向的整合体；生命有各方面的需求，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的，等等。因此，校本课程开发将提供学生个性张扬的积淀基础，采用个性化组织形式和专题性校本活动，为学生提供更大的生命空间用以发展自我，形成个性。

3、课程改革对中小学课程开发的需要

随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，校本课程成为中小学新课程计划中不可缺少的部分。而培养学生做什么样的人，怎样做人，这是任何课程都回避不了的问题，而且是首先必须解决的问题，故道德与人文教育应是我国现阶段校本课程开发的重要取向。

二、课程开发的依据和基础

（一）理论依据 1、20世纪末，台湾在学校开设生命教育课程，并把2001年定为台湾的“生命教育年”。台湾中小学在开展生命教育过程中积累了一些成功的经验，对于我校课程的开发，无疑具有重要的借鉴意义。2、2005年3月14日，上海市正式公布的《上海市中小学生命教育指导纲要》（征求意见稿），也对我们的研究与实践有积极的指导意义。

（二）实践基础

1、我校自2002年起着手“安全教育校本课程”的开发研究，随着课题《初中安全教育校本课程建设的探索和实践》研究的进展，安全教育在我校取得了很大的成效。该课题于2002年10月结题，并获“2003年湖州市教育科研成果评比”二等奖。

2、“孝敬教育”是我校的传统德育项目，在以往活动开展的基础上，于2004年9月申报校级课题进行深入研究，该课题已于2005年8月结题。故已具备了开发“孝敬教育校本活动课程”的基础。

3、我校的心理健康教育于2002年开始起步，近年来学校心理健康教育蓬勃开展，富有成效，教育水平位于湖州市前列，于2004年获得“健康杯”全国第三届中小学心理健康 2

教育先进学校。

4、我校自2004年起开展以“带你走进湖州”为主题的综合实践活动，活动开展过程中学生热情高涨，研究成果十分可观；教师也掌握了一定的乡土资源，为进一步的校本活动课程开发积累了实践经验。

三、生命教育的内涵及课程开发理念

（一）生命教育的内涵

关于生命教育(life education)的内涵，不论是中国还是外国可以说还没有形成共识。综观国内外关于生命教育的论述可以看出，生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。本文所讲的生命教育是广义的生命教育。生命教育包括生命意识、生存能力和生命价值升华教育三个层次。

（二）课程开发理念

1、生命教育为主线

以人为本是当前教育改革的，最基本思想，而生命教育更是“本中之本”。生命教育遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐的境界，保证生命发展的可能性，促进生命不断超越。而教育，则是生命意义逐渐显现的过程。

2、凸显学校特色

校本课程其实就是三级管理体系中“学校”一级的课程。从这个意义上讲，校本课程的开发要立足学校特色，要能促进学校文化的形成。中外大量特色学校的成功经验业已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，校本课程的开发要走的是一条基于学校特色的道路。

3、地域资源教育化

教育与社会是在联动中共同发展的，在校本的开发中，我们坚持“因地制宜”的原则，对湖州本土的地域文化作为教育资源的开发，这不断能使课程贴近学生，向学生传递我们的地域文化，在潜移默化中向学生渗透生命价值的内涵，让学生关爱生命，热爱家乡，培养社会责任感。

4、多方互动生成

校本课程的开发与传统的国家课程的开发不同，教师、学生、家长乃至关心学校发展 3 的社会人员都可以成为校本开发的有生力量。课程内容的开发是在师与师、师与生、生与生、学校与家庭、学校与社会的互动中生成的。在多方力量中，教师是核心力量。

四、课程预设总体目标与结构板块

（一）预设总体目标

第一、建立学校、家庭、社会资源共享的生命教育体系，引导和帮助学生认识和感悟生命价值，热爱自己的生命，进而尊重、关怀、欣赏他人生命，树立积极的人生观。

第二、在探索生命教育的基本内容、途径和方式的基础上，整合生命教育资源，构建常规性与开放性相结合、符合学生生活实际、教师与学生生命互动的校本课程。

第三、通过生命教育校本课程的实施，研究课程设置、教材建设、过程调控、效果评估以及保障措施等相关问题，形成共识，推进学校课程的改革与调整。

第四、在开展生命教育活动过程中，引导师生关爱生命、珍惜生命、体验生命价值、追求生命质量，使整个学校充满生命活力，全面提高教育教学质量。

（二）课程内容的六大板块：

1、“生命家园 ”系列

引领学生关注个体生命赖以生存的家园，本课程重在引导学生对家乡、学校和家庭在个体生命发展过程中重要性的认识，增进对家乡历史文化的了解，在实践活动中激发对家园的热爱之情，树立建设家园的强烈责任感。初期计划开发《带你走进湖州》校本活动教材。

2、“生命美德 ”系列

引领学生开展生命美德的自我养成教育。初期计划开发《孝敬教育》校本活动教材。

3、“生命课堂”系列

本系列主要建构课堂教学的生命观，改变课堂教学评价观，通过学科渗透和拓展来完成，围绕“生命教育”这一专题，各学科的拓展和渗透可以各有侧重：如生物——自然生命；体育——运动生命；音美——艺术生命；文科——价值生命；理科——智慧生命。

4、“珍爱生命”系列

引导学生关爱生命、珍惜生命、追求生命质量。完善“安全教育”校本活动课程，增强学生安全意识，提高自我保护能力。

5、“生命质量”系列

引导学生学会呵护生命，追求生命质量。开发“心理教育”校本活动课程，帮助学生养成健康的心理品质，悦纳自己，学会宽容对待其他生命。

6、“灿烂生命”系列

采用个性化组织形式和专题性校本活动，为学生创造更大的空间和舞台用以展现自我，体验生命的价值。本系列主要研究学校传统的“艺术节”、“读书节”和“运动会”，如何在“生命教育”中发挥其最大的功效，形成鲜明的学校特色。

五、课程开发和实施预设阶段。

（一）初步酝酿阶段（2005年7月至10月）成立课程开发小组，对学校和地方教育资源进行分析，确立校本课程目标和内容板块。

（二）骨干子课题先行阶段（2005年10月至2006年10月）完善“安全教育”校本活动课程，着手“带你走进湖州”和“孝敬教育”两门校本活动课程的开发研究，积累案例，并编著操作文本。

（三）研究全面启动阶段（2006年11月至2007年11月）骨干子课题成果汇总，经验推广，启动其他板块的开发研究。

（四）完善校本化体系，改进应用（2007年11月至2008年11月）整理和分析各子课题的研究成果，聘请专家审核和校本教材，在修改的基础上，印发教材，正式纳入学校课程计划。

校本课程开发是一项系统工程，诚然会遇到人力、经费、技术、评价、资料等诸方面的困难，但是，只要群策群力，相信一定能为学生的健康发展树立起坚实、丰厚的生长点，开拓出一条富有实效和特色的校本课程开发之路。

2005年10月6日

参考文献：

1、《中小学生命教育论纲》 王学风 《教书育人》2003年第1期。

2、《生命教育：引导学生走好人生之路》 冯建军（网上下载）。

3、《生命教育及层次分析》 许世平《中国教育学刊》2002年第4期。

4、《课程改革在北仑•校本课程开发》 胡小伟 俞斌主编 浙江人民出版社 5．《校本课程开发》 四川人民出版社

2.校本课程最大的生命力是学生的兴趣 篇二

一、课程目标

“守护生命”校本课程按照年段设置了不同的主题和内容,并进行针对性的评价,以此让学生在实践体验和理解中,懂得珍爱生命,从而实现守护生命的目的。课程目标包括以下几点:一是让学生在学习和实践操作训练中掌握“自救和他救”的正确措施和方法;二是以切身体验来理解和增强生命保护的重要性,懂得为了自己的安全、家庭的幸福、社会的文明,要从自己做起;三是能用自己的所学知识,力所能及地帮助他人,奉献社会,承担起一个小公民的社会责任。

二、课程实施经验

1. 组建课程开发团队,实现生命安全教育资源的集约化

在生命安全教育活动的开展过程中,我们充分感受到科学、生命科学、地理、思想品德、信息、社会、体育等学科知识是学生理解知识、掌握技能必不可少的。所以,“守护生命”校本课程必须与基础型课程相结合。

由于此前我校“基于微视频的初中生命安全教育的实践与研究”的课题已经成功申报为市级科研课题,因此我校成立了以校长为组长的课题小组,并形成由地理、科学、信息、体育、德育等多门学科教师共同参与的教研模式。教师们个个使出浑身解数,通过网络查找授课资料,仔细甄别教学内容,大量海选、下载视频,认真撰写教案、课件。我们把课题研究、《公共安全行为指南》初中教育试点学校的工作、学校行为规范教育中的安全教育等方面结合起来,并整合师资力量,形成课程开发的团队,先行先试,把零散的活动汇集起来,使之常态化、生活化、集约化。

2. 利用微视频新媒体手段,实现生命安全教育课程的效益化

我校发挥新媒体的优势,将微视频的形式应用于生命安全教育中。微视频具有生动、直观、形象等特点,有很强的视觉冲击力和震撼力,能够激发学生的积极情绪,更加贴近学生的生活世界。微视频使教师更容易创设教学情境,容易激发学生的兴趣,在提高课堂的教学效益上,发挥着其他手段和教学资源无法替代的作用。

3. 注重知与行的统一,实现生命安全教育的技能化

生命安全教育的本质与核心就是学校在促进学生知识增长的同时引导学生的生命成长。我校大力推进生命安全教育,开设“守护生命”校本课程,不仅要使学生掌握应知应会的安全知识,更要使他们掌握一技之长,能够自护、自救,使学生能够摆脱生命困顿,在危急之中,能够从容不迫,临危不乱,妥善处置,获得健康的成长、快乐的生活与幸福成功的人生。

4. 注重学生的实践与体验,使生命安全教育的实效性真正落到实处

我们首先在全校各年级的学生及家长中进行问卷调查,了解不同年龄段的学生对生命安全知识的需求,这样就避免了教师在内容安排上的盲目性和一厢情愿,使教学安排更加科学合理,也更符合学生的身心特点。

3.兴趣是创业的最大驱动力 篇三

网络导报：有人说创业者一定要用别人的钱来创业，因为如果你连天使投资都说服不了，这个项目也许就不可行。对此你是如何评价的？

孙鹏：这不是必须的，创业有很多种方式，如果必须有大笔钱，换了任何一个人都能做。如果天使投资了项目就能成功，那么看走眼的天使也太多了吧？

创业就是满足你内心的创业需求，这是原驱动力。如果你内心想创业，还需要别人来论证一下吗？靠别人打鸡血能长远吗？其实这牵涉到创业的心态问题。之前在谈到电商过冬的话题时，就有人表示：如果把企业当猪养，肯定过不了寒冬；把企业当孩子养，砸锅卖铁你也会闯过去。

我做这个事情不会感觉烦，兴趣是最好的创业后盾。创业的过程应该是快乐的。你不是为别人而做，而是为自己创立一番事业。如果看天使喜不喜欢，那就不要创业吧。

网络导报：投资人一般特别注重对创业团队的考察。你对团队是如何看待的？

孙鹏：团队是很重要，比如有四五个人，每个人的能力都不错，这样创业的成功几率大一点。不过，有一个核心的带头人更为重要，他比较坚定，在关键时候能起主导作用。

投资人老喜欢看团队是不是有个豪华阵容，我不这么认为。关键是要看核心人员，一般来说就是创始人。比如苹果，没有乔布斯，会有今天的苹果吗？

其实企业都有这样一个规律，取决于创始人的风格。当然，创始人必须有格局、胸怀、魄力，如果他容不得人，那压根儿就不适合创业嘛。

网络导报：作为创业者，如果你的创业还处于IDEA层面，你有足够的勇气拿出去给天使投资人吗？是否也担心一些伪天使窃取你的创意想法？

孙鹏：坦白讲，互联网上的创意不值钱。关键还是取决于团队，你能不能做好执行好。只要你的项目上线，别人就能完全看到，无非能打一点时间差，优势并不明显。

不过话又说回来，如果这个创业是你特别喜欢的，抄不抄没关系嘛，不一定要做大，小而美也很好啊。非要做大，也不现实啊。不是所有的项目都是投资人喜欢的大生意。对创业者来说，目标可以远大，但做起来要脚踏实地。

网络导报：有人说资本只是企业的“前女友”，劝告创业者不要高估资金的重要性，对此你是如何看待的？在强势的资本前，如何正确评估企业的价值，确保自己的利益？风投进入之后，你希望他采取哪种参与方式？

孙鹏：选钱也要选人。如果聊不来还要他的钱，纯粹为利益而利益，那以后肯定不愉快。如果气场相吻合，什么都好谈。所以说，资本在选人，你也要选人，如果被资本操控，那就麻烦了。

风投最好还是不要介入公司运营。当创业者遇到困难时，可以找他们，听他们的意见，但最后还是要以自己的判断为主。所以投资人相当于顾问，需要的时候你就顾一下。坦白地讲，很多人当不了教练。成功的企业家也不一定。杨致远可以当扎克伯格的教练吗？按照他的思路去做，能做出Facebook吗？做企业本身就有一个超越的过程，还是让它自由成长的好。

过去常讲“扶上马，送一程”，但有这个必要吗？你就让他自由跑吧。如果他不能切身体验到失败的话，你讲了也没用。当他经历失败以后，他就成长了。

所以，最忌讳两种情况：一是创业者什么都听不进去，二是投资者好为人师。如果指导一下就能成功，那有一个李嘉诚就够了。创业者要虚心。这可能是做人的基本规则，与投不投资没多大关系。所以说来说去还是在选择人。

网络导报：在众多的创业者中，既有条件比较成熟的，也有根本就没有准备好，而仅仅抱着一腔热血的情况。你对此作何评价？在经历过创业的磨练之后，你对青年人尤其是大学生创业会抱怎样的态度？

孙鹏：不太赞成大学生创业，尤其是高风险行业，当然也说不上反对。多少要有点进入社会的工作经验之后再创业才不一样。如果所有经验都来自校园学生会班干部，到了社会上是完全不一样的。

我以前在北京呆过两家公司，而且都是它的第一个员工，参与了最早的创业过程，这两家公司从无到有再咔嚓没了。从中我知道它是怎样失败的，它决策是哪个地方出现失误的，问题出在什么地方。

所以，在创业之前，哪怕先到一个小公司工作一两年，知道它怎么运转，以后自己创业的失败率也会低很多。再说了，创业是个漫长的过程。你刚从学校毕业，还没回报父母呢，又要增加家庭的負担，天使也不会投资。所以从情理上来讲都说不过去。应该适当回报一下家庭，再去创业。

网络导报：你的风险投资人如何评价你的创业心态？

4.校本课程最大的生命力是学生的兴趣 篇四

先进的主旨文化渗入并熔铸教师的专业理念, 它是学校文化的核心部分, 是学校文化软实力的重要体现和表征, 充分显示文化内涵与品格;它浓缩于动态的课程体系中, 融汇于教育的方方面面, 彰显着校本的点点滴滴;它主导师生教学方式, 在文化涵育中植入校本实质, 进行课程二度开发、深度创生, 深入透晰课程灵魂, 体验生发课程思想, 磨砺提升开发能力;它组织并诠释一种让生命增值的方式, 让师生以课程建构者、传承者、实践者、完善者的多重身份, 优雅地穿行于文化涵育中, 呈现特有的价值认同与追求, 丰富学校的教育底色。因此, 让主旨文化融入课程并指导校本课程建设, 相融共生, 迸射晶莹夺目的熠熠光彩, 还原鲜活灵动的精神层和物质面。

一、溯“港”之本源, 锁定课程“文化场”

每一个地方都承载着源远流长、独具特色、传承至今仍发挥重要作用的文化。它的“历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等, 是人类在社会实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和, 既是一种历史积累, 也是一种历史沉淀, 更是一种历史绵延”, 是人们在价值认同、审美取向和思维方式上的共性。形成的“文化场”, 是精神、修养所构成的共同文化氛围, 为区域内学校注入了核心发展力。

最初由连云港港务局建造并以“港”命名的东港小学同样置身于这样一个“文化场”中:背依云台山脉山珍闻名遐迩, 面临浩瀚黄海美味令人垂涎, 毗邻东方大港战略雄起, 位居中心老城历史悠久。学校依山而建, 校园玲珑有致, 廊道曲径通幽, 多项活动已成为经典文化。丰厚的区位优势、地域资源和校本建设为学校营造了灵动的“文化场”。于是, 学校锁定“港”文化场, 寻求地域资源和校本建设中的经典文化, 在自然风貌与人文景观的相辅相成中, 立足“物质港”, 建设“文化港”, 构筑“生命港”, 着力培养未来人生在海洋里诠释生命价值的无畏“航者”。在凝练的“立港远航”主旨文化中, 教师以“领航者”的角色诠释着教育理想, 坚守着教育追求, 竭力为“探航者”——学生构筑一个情智共生的生命港湾、开拓进取的航者之家, 让学生在这个“港湾”中志存高远、精彩起航。因此, “立港远航”主旨文化视域下的研究型校本课程“生命的港湾”应运而生。

二、探“港”之路径, 架设课程“文化线”

基于学校主旨文化的课程内容, 在现代化进程中夹杂着多元文化, 以丰富的内涵、复杂的形态、立体的结构呈现于师生文化认知中, 影响并改造着文化视野。由于它的种类繁多、分布广泛, 如同散落在每一寸土地中的种子, 需要分类找寻异同, 有机建立联结, 施以阳光雨露, 精心养护培植, 才能精美绽放, 生发辐射效应。这就亟需我们充分认识主旨文化的实质, 遵循学生的认知特点和成长规律, 找准着力点, 架设鲜明、凝练的“文化线”, 把这散落的“种子”甚至已分化成碎片或者濒临消逝边缘的踪影重新拾起, 用心去探索, 还原其内涵。如同一条条串着珍珠的美丽项链, 使之经纬分明, 血脉畅通, 纵横交互, 循环往复, 流动着非凡的璀璨。

“生命的港湾”在主旨文化涵育下生成研究路径, 架设了凝练的“文化线”, 将具有浓郁特色的连云港地域文化串起, 将具有鲜明特色校本主旨“港湾”文化元素纳入课程体系, 以“立足东港, 追求学生多元发展”为核心, 挖掘具有地域代表性的自然景观、家乡特色、风俗习惯和大港情怀, 突出东港小学与东方大港的双重特性。紧扣“港”字, 以“生命的港湾”为主题, 从家庭、学校、家乡、港口四个维度, 围绕“温暖的港湾——风之淳, 家之馨;快乐的港湾——土之味, 园之纯;多彩的港湾——山之灵, 水之秀;激情的港湾——人之韵, 情之魅”四大主线, 生成主题单元, 内容体系如表1所示。

这样突出“港湾”主题的四条“文化线”, 涵盖学生成长的多重环境, 寓研究性学习于其中, 纵向梯度有序, 横向板块分明。让学生感受家庭, 了解东港, 亲近自然, 了解家乡, 深入大港, 描绘未来, 清晰脉络中凸显着小家庭到大环境、小细节到大动脉, 小爱到大爱的浓浓情怀。让学生在对自己生命成长环境的探究中获得体验, 构筑生命成长的滋养通道, 实现在温暖的、快乐的、多彩的、激情的“港湾”里快乐地起航、诗意地成长, 发挥着“文化线”整体周流、互动共生、有机关联的文化生态功能, 深化了“立港远航”的文化品质。

三、撷“港”之神韵, 着描课程“文化点”

多元主题文化由一个个内容相通但形态各异的元素构成, 体现校本内涵, 又满溢浓郁文化, 亦称“文化点”。每个“点”均是充分挖掘的多方物化和非物化资源, 具有“点”的光彩与神韵, 生发“点”的辐射与效应, 使身处其中的每一个个体都能感受到感染和熏陶。

“生命的港湾”这个“文化点”具有丰富的内涵, 遵循构建的系统, 充分采撷港湾的特色因子, 捕捉闪耀灵动光彩的有效资源, 沿袭学生逐步成长的步调。从“温馨港湾——家庭文化”有序推进, 自主构建“快乐港湾——校园文化”, 充分领略“多彩港湾——山海文化”, 最后升华“激情港湾——大港文化”。本真着描, 有度延伸, 不仅使每一个“点”涵养丰厚、绚烂夺目, 还舞动着“文化线”优美的曲线, 两相应和, 流光溢彩, 风姿灵动, 产生润物无声的教育效应。

1. 在温暖的港湾里培育家庭文化

家庭生活中的衣、食、住、行、用诸方面, 既有形, 又无形, 既有物质, 又有精神, 直接影响学生的道德意识和成长过程。因此, 课程建设中要找准基点, 从“可爱的家”出发, 引导学生认识自己的家庭, 做“家庭小主人”, 对“家住环境”进行布置, 对“居家安全”进行实践, 为家庭做贡献, 培养高雅的娱乐爱好, 与父母共同营造家庭文化, 享受民风的淳正、朴实, 家园的和谐、舒适, 培育并折射家庭文化的品格, 为生命健康成长奠基。

2. 在快乐的港湾里书写校园文化

学生在校园文化浸润中积淀、成长, 并书写新的、有活力的文化内涵。在学校“精彩起航”三部曲、“东港童梦”文化节、“港口文化”体育节等经典主题活动中, 师生、家校欢聚一堂的快乐场景呈现于文本中, 不仅拉近了学生与文本的距离, 而且在对这些美好节日充满期待的同时, “讨论台”上献计献策, “采风苑”中实践操练, 使校园活动内化为校园文化。将目光聚焦校园植物, 了解习性, 合理分类, 观察木本、草本、乔木、灌木的特点, 深入探究校园里《古海州志》中称的“金镶碧嵌竹”, 生动诠释校园草木赋予的内涵与意义。挺拔棕榈“君子坦荡荡”, 提醒学子“树成栋梁身要直, 人欲成才德为先”;松柏与柿子两树组合栽种, 喻意东港人“百世流芳”;樱桃期望校园中莘莘学子学业有成, 捷报频传……学校依山而建, 校园给人曲径回环、闹中取静之感。“错落有致的建筑”一课初步渗透了建筑学知识领域, 学生在“校园的变迁”中通过调查报告对学校今昔进行对比, 见证学校发展, 树立远大志向。在“快乐的港湾”里, 在已形成的飘溢书香中, 学生开阔视野、洞悉善恶、修身养性, 在夸一夸学校的特色体育“小小太极”“优美啦啦操”中展现飒爽英姿。这种氛围诉说的信息渗透着文化, 处处裹挟着、感动着并浸润着学生, 使校园成为生命快乐成长的重要港湾。

3. 在多彩的港湾里领略山海文化

家乡山水灵秀, 芬芳浓厚, 山海文化源远流长。“生命的港湾”这门课程将学生带出课堂, 走进多彩的“港湾”:欣喜找寻中俯瞰家乡概貌, 在详尽的地图上勾勒出家乡的版图范围及标志性建筑, 特色地域跃然书上。初识连绵起伏的云台山、浩瀚无垠的黄海、美在海中央的连岛;欣赏名胜景致, 并实地调研北崮山、大桅尖、保驾山等名称的由来……这样的探究不仅有美丽的传说, 还有真实故事的再现;不仅感受了连绵山脉, 还品尝了美味山珍。进一步领略山海文化, 亲历金黄的沙滩、广阔的大海、生机盎然的苏马湾生态园, 尝试捕捞、养殖、海产品制作……这样的探究不仅感受了灵润的岛屿, 还实践了黄海美味的烹制方法;不仅游览了名胜, 还进行了“山海探幽”、海洋“开发金点子”。学生在山海的滋养中变得更加水润、灵气, 并处处留心为家乡建设出谋划策, 自豪感与成就感溢于言表, 脉落分明的同时, “文化点”上涵养丰厚。

4. 在激情的港湾里感受大港文化

每一位连云区人都称自己的家乡为“港城”, 境内的东方大港是我们的骄傲, 一代又一代人为其建设挥洒着汗水, 燃烧着激情, 见证发展历程的同时创造着大港文化。“激情的港湾”带领学生走近港口, 在版图上感知位置, 在实践中感觉距离;走进港区, 深入研究港口码头资源的合理分工, 了解快捷方便的装卸区域;走向工作人员, 倾听机械轰鸣、车船汽笛交织在一起的豪迈的“劳动交响乐”。学生在“文化点”上不仅欣赏了“威武的大力士”, 还感受到了繁忙的港口作业;不仅回顾了“古丝绸之路”的运输通道, 还挖掘出新亚欧大陆桥“东方桥头堡”的发展优势;不仅了解了开放的“安全守护神”——海关、边防检查站、出入境检验检疫局的神圣使命, 还深入港口服务单位, 去感受海港服务员为国家创造大量经济收入的同时所展现出来的良好素质和美好的港城形象;不仅梳理了港口的发展历史, 还展望了东方大港的美好未来……

每一条“文化线”上的“文化点”分布由近及远, 由小见大。历史、发展、过往、今昔、人情、意韵, 深入浅出, 一应俱全。它体现了学生亲近自然的丰富性、成长环境的多重性、体验探寻的创意性;它凝聚了教师的智慧, 引领学生在家庭里, 立校园中, 于山海间, 抒大港情, 走进生活, 融入社会;它主题鲜明, 让学生对课程文化资源进行自主探索和互动研究, 引发新的文化探索与实践活动。采访、调查、分析、研究, 合作、分享、实践、建构, 不断突破与超越;情感、态度、价值观的熏陶深入其中, 在无形的感染中得到浸润与升华。

四、成“港”之愿景, 生发课程“文化源”

优秀的学校文化总是有愿景和期望的。“愿景可以团结人, 愿景可以激励人, 愿景是拨开迷雾指明航向的灯塔, 愿景是困难时期或不断变化时代的方向舵, 愿景是可用于竞争的有力武器, 愿景能够建立起一个命运共同体”。学校主旨文化视域下的校本课程开发宗旨和最终愿景是基于文化、生发课程, 沐浴文化、建构课程, 升华文化、延伸课程, 让学生在校本建设中亲历体验、探究分享、智慧创生、获得知识、提升能力、享受成功, 由一种学习方式的演化, 熔铸成行为品质的凝练, 生成为课程实施与文化彰显的蓬勃动力和不竭源泉, 从而凝聚成生命的最终特色。

东方大港宏图伟志是我们的共同愿景, 让学生在东港小学这个生命的港湾里汲取营养、锤炼品格、铸就促进生命成长的行进方式, 成为建设家乡的有用之才是我们的美好愿望。因此, 教师将这些愿景落实到培养目标与课程文化中, 通过具体可感的编录方式和学习渠道, 落实文化实践, 生发并放大课程“文化源”效应。既是研究的源头活水, 又是思考生活的行为方式, 发挥着内在强烈而持久的影响, 使学生获得知识的拓宽、文化的冲击、心灵的通彻, 以及美的熏陶和情的感染。

在实践学习中, 通过对“文化点”上资源的积极应用, 以“自主、合作、探究”为主体路径, 实现突破与超越, 进一步提升校本主旨文化品质。带着研究色彩, 学生在活动中收集、采访、调查、协作, 积极动脑、大胆想象、厚积薄发、拓展了思维空间。乘着创新的翅膀, 学生将所见、所闻、所思、所悟尽情表述、互动交流、思维碰撞, 生发出更精彩的火花。一次次用心的采访, 一个个精彩的提问, 一回回深刻的探究, 品尝着辛劳又满载而归。校园内外处处留下欢声笑语, 生命港湾处处展示蓬勃活力。在这样的活动中, 学生既是学习者, 又是研究者;既是课程的实践者, 又是文化的构建者;既是当下生活品质的打造者, 又是未来社会的开创者, 成为有效实现目标愿景的动力泵、文化源。

在教材编排中, 不仅以语言、图画等引领学生学习, 还悉心打造版式, 处处引导教师教、学生学, 在过程中合理阐释路径, 生发着课程“文化源”事半功倍的效果, 达成文化效应。“故事园”“资料库”“新视点”等栏目, 除介绍历史故事和新观点、新资料之外, 还引导学生沟通古今, 融汇中外, 博取众长;“智慧谷”“畅想坊”“思考乐”等栏目启发学生积极动脑, 大胆想象, 这是学习成长的不竭动力;“聊天屋”“交流会”“讨论角”“夸一夸”等栏目, 引导学生动脑、动口, 充分交流研究收获, 思维在碰撞中获得新提升;“巧手亭”“展示台”“摘星阁”“研究屋”等栏目, 则引导学生手脑并用, 进行互动探究, 展示学习成效;“大搜索”“实践窗”“采风苑”等栏目, 带领学生走出家庭, 走出课堂, 走出校园, 走进生活, 走进港区, 走进社会, 在实践中生成知识, 获得体验……这一系列的栏目看似平常, 却蕴含深意, 让学生在行动中集思广益, 体会到研究型学习方式的乐趣与妙处, 独享港城特有的乡音、乡景、乡情。学生在无数个为什么背后, 逐渐养成动手动脑的习惯;经历一次次实验失败后, 逐渐凝练勇于探索、不怕困难的精神;在七嘴八舌的争议中, 团队合作意识逐渐增强, 师生情、学生情更加芬芳浓郁……实现主旨文化视域下课程建设的最初愿景, 推动着学校文化建设向纵深发展。

基于“立港远航”主旨文化视域下的校本课程“生命的港湾”, 是培养学生综合素养的重要载体。它再现学生生活情境, 彰显浓郁文化内涵;它优化学生学习方式, 促进积极创新实践;它立足学生能力提升, 赋予多元发展空间;它紧扣主旨文化, 在传统中注入现代元素;它建构主旨文化, 引领学生在生活不经意中用敏锐的触角、跳跃的灵感寻找和发现最鲜活的经验, 诠释着课程建设中的动人姿态。

摘要：以校本课程建设为着眼点, 让包含其中的主旨文化滋润学生的精神和生命。锁定“文化场”, 追溯“生命港湾”的主旨本源;架设“文化线”, 生成“生命港湾”的实施路径;着重“文化点”, 采撷“生命港湾”的灵动神韵;生发“文化源”, 成就“生命港湾”的美丽愿景。探索学校主旨文化视域下校本课程实施策略并散发课程文化魅力, 在课程中彰显着文化, 在文化中孕育着课程, 形成教育合力, 承载教育境界的自觉升华, 成为学校文化中一道亮丽的色彩。

关键词：主旨文化视域,生命的港湾,校本课程建设

参考文献

[1]高占祥.文化力[M].北京:北京大学出版社, 2007

[2]彭钢.在学校文化建设中形成学校特色[J].教育发展研究, 2008 (2) .

[3]柯艺灿, 叶茂樟.地域文化与大学生思想政治教育:以李光地文化为例[J].长春大学学报, 2013 (6) .

[4]徐书业.学校文化建设研究:基于生态的视角[M].桂林:广西师范大学出版社, 2008.

5.校本课程最大的生命力是学生的兴趣 篇五

嘉宾席上，6位河北省成功捐献造血干细胞的志愿者格外引人注目。河北省省长季允石亲自为他们颁奖，并对他们的爱心之举给予了高度的赞扬。在这6位志愿者中，有一位是我国连续两次捐髓第一人，他就是河北省造血干细胞志愿捐献者联谊会首任秘书长、中国盐业总公司长芦沧州盐业集团有限公司制盐二场安全员崔树明。这位身材高大、眉毛浓密、双眼炯炯有神的北方汉子，胸戴奖章，手捧鲜花，满脸含笑地说：“能有机会让别人延续生命，这对我来说是一种最大的幸运，我觉得特别幸福和快乐……”

能用我的骨髓延续别人的生命，那我多幸福啊

2003年2月的一天，早春的寒意随着从渤海湾吹起的阵阵春风在沧州所属黄骅一百多平方公里的盐滩上拂面而来。凌晨，崔树明检查完最后一个安全责任点，带着一夜的疲劳回到职工宿舍。他伸手去拉被子时，发现床上有一张《沧州晚报》，他坐在床上开始翻阅，上面刊登的一则消息吸引了他：沧州红十字会向全市人民发出参加“无偿捐献造血干细胞志愿者行动”倡议。看过之后，他当时就下决心参加这一行动。他的这一想法，缘于弟弟因患白血病夭折和十几年前父亲一次患病的切身经历。

崔树明的弟弟两岁时患上了白血病，父母就把小树明留在爷爷奶奶身边，带着弟弟到处求医，然而，无情的白血病还是夺走了弟弟的生命。虽然那时还小，但从父母的泪水中，崔树明还是感到了巨大的悲痛，他紧紧抓着弟弟生前戴的一顶小红帽，眼睛鼻子哭得通红通红，心像是裂开了七八瓣。

1992年，父亲又患了肺病，在黄骅市医治无效的情况下被迫转院到天津治疗。刚参加工作不久的崔树明永远也不会忘记，在他们一家无所适从时，公司给了他很大的帮助。公司领导专门安排车辆送父亲到天津住院治疗，并亲自到医院看望。在需要十几万元手术费的关头，又是公司向全体职工发出倡议为父亲捐献手术费，解决了燃眉之急。为了救治父亲，公司从领导到职工个个都伸出了援助之手、人人都献上了一颗纯朴的爱心，他在这样一个大集体里感受到了家的温暖和幸福，也在这个富有爱心的大家庭里受到熏陶和感染。从那时起，他就立誓：如果有机会我一定要以实际行动回报社会!他曾多次为希望工程捐款、两次参加无偿献血，为社会奉献自己的爱心。这样，他的心里才有些安慰和快乐。他不止一次地说过：“对大家给我那热心的爱，我愿用生命去回馈。”

第二天一大早，崔树明骑摩托车从盐场回到了黄骅市区的家里，妻子孙芳珍还没去上班，他将报纸递给她看，并讲了自己要参加无偿捐献造血干细胞志愿者行动的决定。

妻子孙芳珍在沧州盐业公司职工医院工作，深知救死扶伤的道理，对丈夫的决定很支持，但又有些忧虑丈夫的身体。虽然医学科学表明捐献造血干细胞对人体没有伤害，但在一段时间内对体质还是有一定影响的。丈夫肩负着一个家庭的重任，上有60多岁的母亲，下有未成年的儿子，前年父亲去世后，母亲把唯一的希望都寄托在了他的身上。作为媳妇她要向婆婆交待，作为母亲她要向儿子交待，作为妻子她更要对丈夫负责。于是她就对丈夫说：“我支持你的决定，但你的身体能行吗?你的体重接近180斤，去年你献血时查出转氨酶高被刷下来了，在公司组织职工体检时，你又被查出中度偏高的脂肪肝，怕是不符合标准吧……”

崔树明说：“过去你不一直催我减肥吗，我总懒者不动，今后我一定坚持锻炼，把体重降下来，不就好了吗?如果能用我的骨髓延续别人的生命，那该多好啊!”

妻子打他一拳，说：“看你高兴的样子，就像真跟患者配型成功了似的。”

崔树明得意地扬扬脑袋说：“你等着看吧，我会有这个运气的!”

减肥锻炼，我要为患者献出最优质的骨髓

2003年2月16日，崔树明瞒着单位和母亲拨通了市红十字会公布的电话，报了名，留下了自己的手机号码。之后就盼着红十字会抽取血样的通知。

2003年10月21日，袭卷渤海湾盐场的风暴潮刚刚过去不到10天，盐工们还在紧急抗灾自救，沧州市红十字会电话通知崔树明，要他到沧州市卫生局留血样。他没告诉单位的任何人，还瞒着母亲，一个人来到了市卫生局。到了卫生局他才知道，第一批报名的志愿者有300多人，可像他这样没经过单位组织而自发报名的只有他一人。

留下血样后，他的心情轻松了许多，终于迈出了救死扶伤的第一步，下一步就看自己的运气了。因为骨髓的配型成功率只有十万分之一，这毕竟是非常微小的概率呀!自己会有那么幸运吗?他不敢奢望，但他仍然渴望着，盼着红十字打电话来。但他苦苦等待了快两年，这个电话才终于打来。

2005年4月22日下午，崔树明正在摊田检查安全生产，突然手机响了，一看号码，他的心就激动地跳了起来，自己盼这个电话的时间太久了。他接通手机：“你的血样和北京医院一位正待骨髓移植的患者初步配型成功，你愿不愿意捐献骨髓……”

还没等对方把话说完，崔树明就激动得差一点跳起来了，他连忙说：“我愿意，我愿意!”

这时，他感到自己是个幸运者，像这种十万分之一配型成功的机率竟让自己碰上了。

对方接着说：“如果你愿意，还要进行第二次采血样，进行高分辨配型。你再来抽一次血吧!”

“行，没问题！”崔树明脱口而出。

向对方承诺之后，崔树明又感到了一种无形的压力：我过去中度偏高的脂肪肝会不会影响捐献骨髓?虽然自己从决定捐献骨髓后就一直坚持锻炼，可是不是达到了标准呢?如果因为自己的身体不合格而影响了捐献，那可就太痛苦了。

怎样才能把自己质量最好的造血干细胞捐献给患者呢?崔树明做出了加大锻炼力度的决定。

晚饭后，他对妻子说：“我想从今天开始锻炼身体，每天晚饭后快步走10公里，你监督我，别让我偷懒。”

孙芳珍一听，高兴地说：“没问题，我陪你。”她觉得，锻炼身体对他的脂肪肝有好处，每天晚饭后就陪着他一起锻炼。

一天，她陪着他快走，突然好奇地问他：“以前，我逼着你锻炼身体你都不干，现在怎么忽然爱上锻炼身体了?”

他狡黠地说：“你忘了?我是重任在肩，我还要去挽救一个人的生命呢!”

噢，原来如此!这时，孙芳珍才想起他要捐献骨髓的事，时间长了，她把这事竟给忘了。难怪他这么执着地去锻炼身体，刮风下雨也没间断过，比检查儿子的作业还认真。快走回来后还要坚持做100个俯卧撑。原来，他锻炼身

体并不是为了自己，而是为了捐献骨髓啊。

孙芳珍忽然从内心里生发出对丈夫深深的敬意，她庆幸自己找了一个好丈夫。她懂得，一个对别人富有爱心的人一定是个有责任感的人，这样的人才能托付终身，遇上这样的丈夫，是自己一生的幸福。

两个多月后，崔树明的身体明显瘦了许多。体重一下子减少了20多斤。以前每次上楼都气喘不止，现在上下两个来回也没以前喘得厉害。

2005年7月8日，沧州红十字会通知崔树明马上到黄骅市卫生局进行第二次采血。当时赶上盐田扒盐正忙，他不得不向领导请假。二场总支郭书记得知情况后立即向集团公司党委副书记邵泽新作了汇报。总公司对此事高度重视，专门派公司和场部的两位领导陪着他到卫生局采了血样。

毕竟这是沧州市有史以来初步配型成功的第一例。这一天，新闻媒体的记者闻迅赶来要采访他，被他谢绝了。他说：“我做这件事是为了救人而不是为了出名，况且，这次还只是进行高分辨配型，还不知道结果如何，倘若一旦不成功，这一切都将没有丝毫意义。”

深明大义的妻子和母亲，助我完成“生命捐赠”

2005年11月11日晚上，崔树明在家里接到省红十字会打来的电话：“高分辨配型成功，六个点全部配上了!”

那一刻，他的心都快跳出了胸膛，像买彩票中了大奖，一时高兴得不知所措。他站在客厅里手舞足蹈地跳着、笑着。

笑完了，他突然担心起来：母亲那里怎么通融呢?妻子知道了他的担忧，十分善解人意地对他说：“没事，我去做妈妈的工作，决不能让你带着压力去捐髓。”

然而，事情并非妻子想象得那么简单。母亲一听，当场就极力反对：“不行，这事绝对不行!好好的人，给抽去一大瓶骨髓，以后还不成废人了!”

孙芳珍耐心地说：“我已经在网上查过了，还专门咨询了一些专家，您就放心吧，这事对身体没有损害。”

母亲固执地说：“你怎么这么糊涂呀，他任性，你不拦着，怎么也跟他一起瞎闹呢?”

孙芳珍动情地说：“妈妈，我家小弟弟当年患白血病时，如果医学有现在这样发达，再有人肯献骨髓的话，不就能活下来吗?现在这个需要我们救助的患者母亲不正像您当年—样，渴望儿子得救吗?这个孩子才16岁，您想想，如果这孩子没了，他母亲多痛苦啊!”

孙芳珍的一句话勾起了母亲的伤心事，她被打动了。但还是不放心地问：“你真的问过了，对身体没有损害?”

“我问过了，可以向您保证。”孙芳珍毫不犹豫地说。

“你可别糊弄我，我儿要有个什么闪失我可不饶你。”母亲特别严肃地说。

孙芳珍认真地对母亲说：“妈妈，您老想想，他是我丈夫，是我儿子的父亲，我会去害他吗?他要去救人，去做一件有意义的事情，我们为什么不去满足他这个愿望呢?”

终于把母亲的工作做通了。说实话，孙芳珍的心里也担忧丈夫的身体，但她觉得，丈夫这是在做善事，苍天一定会保佑他的。

就在这时，家族的矛盾激化了。听说母亲同意树明捐献骨髓了，几个伯伯一齐找到母亲，声色俱厉地说：“没想到你这么糊涂，树明是我们崔家的后代，他父亲不在了，你自作主张允许他做这种事，我们坚决不同意。要是树明有个三长两短，我们怎么向他死去的父亲交待?”

母亲理直气壮地说：“芳珍是学医的，她跟我保证了，有什么事我找她，她不会害他的。再说，树明这是做救人性命的好事，我非常了解你们的兄弟，如果他在世的话，也一定会支持树明去这么做的。所以，我这是在替他拿主意，你们就不要再拦着了。”

母亲的一番话使几个伯伯无话可说了。

家族的反对声渐渐平息了，崔树明捐献造血干细胞的行动终于得到了整个家族特别是母亲的有力支持，他的心理负担消除了。

2005年11月14日，沧州市红十字会秘书长刘承险和中盐沧州盐业集团公司党委副书记邵泽新亲自把崔树明接到沧州市中心医院进行捐髓前的一次全面体检。在做B超检查时，他担心地问医生：“我的脂肪肝会不会影响捐献干细胞?”医生很纳闷：“你没有脂肪肝呀，一点也没有。”

这真是一个奇迹!在血液、肝、脾、肾、心电图、胸透等18项检查中，崔树明不仅脂肪肝没了，就连转氨酶也正常了，各项指标都达到了要求。

他特别高兴，以轻松的心理状态和良好的身体素质准备高质量地完成这次“生命的捐赠”。

连续两次抽髓，希望更多的人与我同行

按照北京301医院对患者输入干细胞的计划方案，2005年12月11日，沧盐集团公司专门委派副书记邵泽新和制盐二场总支郭书记专程把崔树明送到河北省医科大学第二附属医院。郭书记和崔树明最要好的同事胡金峰留在医院一直陪着他。

从12日早上8点开始，崔树明在省医大二院每天早晚8点钟注射两针动员剂。

自从到达石家庄后，母亲就整宿地睡不着觉，时刻牵挂着儿子。崔树明每天都要给母亲报几次平安，当她得知儿子一切都很正常时，还一再嘱咐说：“我一直都在电话旁边，有什么事千万要给我打电话啊!”

三天后，也就是15日早上6点钟，在注射了第7针动员剂后，8点开始做准备工作。

早上6点不到，沧州盐业集团公司董事长李树田、副书记邵泽新，制盐二场的赵场长就赶到医院守护在崔树明的身边。

上午9点整正式采集干细胞。按一般情况，最高控制血液体外循环量为9000毫升。主治医生王福旭把崔树明的血循环量也调到了9000这个最高的位置，崔树明自我感觉不错，就对王大夫说：“我感觉现在的身体状况还不错，你给我再往上调一调，尽量满足患者的需要。”他坚持要医生给他调到了11000毫升。

血液从他的右臂经过管道输出到细胞分离机中，经分离机分离提取完造血干细胞后，再由左臂输入到体内。

为了防止血液在体外循环时被凝固，事先在体内注射了抗凝剂。血液被稀释了，但一部分钙却在抗凝剂的作用下被中和而流失。渐渐地，他感觉嘴唇有点麻。直到医生给他注射了一针葡萄糖酸钙，他的不适症状才消失。

下午1时整，经过4个小时的采集，在11000毫升的血液中成功提取了200多毫升造血干细胞悬液。

下午4点，200毫升造血干细胞悬液被火速送到了北京301医院。

5时30分，医院接到北京打来的电话，由于患者所需量较大，还需要第二次采集。医生征求他的意见。他仍然是那句朴实的话：“没问题，咱救人就得救到底！”

可是，妻弟知道后说什么也不同意，他在电话里嚷道：“不行，咱不能再献了，要抽就让他们抽别人的血去吧!”

崔树明好言说服了妻弟后，看着身旁妻子担忧的眼神，他安慰她说：“别怕，我身体挺得住!你可别给咱妈说，给她打电话就说我挺好，什么事也没有。你就这样说，别的什么也别讲，千万不要让咱妈知道我第二次献髓的事，知道吗?”

晚上8点，他又注射了第8针动员剂。16日早上注射毕第9针动员剂后，9点钟开始，又经过一个半小时，采集了64毫升造血干细胞悬液。在场的医护人员被他深深地感动了，很多人禁不住流下了泪水。

17日上午11时，崔树明和在他采集干细胞时一直守护在身边的公司领导李树田、邵泽新和分场的书记场长一起回到沧州。沧州市政府为他举行了隆重的欢迎仪式，副市长吕维彬紧紧地握住他的手，感慨地说：“你用自己的造血干细胞挽救了他人的生命，你是目前我国连续两次捐髓第一人，很了不起。你作为一名盐业工人，是中国盐业人的骄傲。但你作为一个沧州人，更是咱沧州人的骄傲!”

回到黄骅，崔树明首先要去的地方就是母亲那里。母亲见到归来的儿子，抚摸着他略显苍白的脸，泪眼婆娑，喃喃地说：“好儿子，只要你健康就行了。”

儿子从学校放学了，见到崔树明，竖起大拇指说：“爸爸，你真棒！”

几天后，从北京传来消息，接受他骨髓的患者反应良好，不久就会恢复健康。听到这消息，崔树明高兴得流出了滚烫的泪水，连连说：“真好，真好啊……”

2006年5月初，河北省造血干细胞志愿捐献者联谊会在石家庄正式成立，崔树明当选为首任秘书长。

那天，面对着媒体的记者和各级领导，崔树明动情地说：“我国还有400万白血病患者因找不到合适配型的造血干细胞而在死神的边缘挣扎，我们有13亿人口，如果每个人都能自愿捐献造血干细胞，这400万患者的生命之花就会重新绽放。我觉得，能让别人生命延续，恢复健康，还有比这更让人感到幸福和快乐的事吗?大家快行动起来，踊跃地投入到自愿捐献者的行列里来吧!”

编辑刘炳龙

6.校本课程最大的生命力是学生的兴趣 篇六

关键词：中学教学；生物课程；学习兴趣

【中图分类号】G420

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种自发的力量。对高中生而言，兴趣的浓淡，心情的好坏，产生的学习效果截然不同。高考填报志愿直接面临专业抉择的问题，如果仅仅从就业角度选择专业的话，可能由于兴趣不高，未必能获得长足的发展。生命科学是研究生命现象、生命活动的本质、特征和发生、发展规律，以及各种生物之间和生物与环境之间相互关系的科学。它是一门具有极强探索性的科学，对学生的兴趣要求很高，只有持续的兴趣，才能成为这个领域的高精尖人才，才能做出类拔萃的成果。

如何学好高中生物这门课程，有很多学习方式方法需要注意。要学会“看”“听”、“说”、“忆”、“练”、“纠”。说到底，学习生物学知识要重在理解、勤于思考。然而，这只是针对课本知识的学习方法，是从考试角度出发的。对于真正想要在生命科学领域有所发展的学生来说，有几点是要特别注意的：一是会探究，通过课本知识的学习和自己的细微观察，能洞察秋毫，并通过设计实验来探索；二是会讲，跟同学和老师交流以及做各种报告，这是对自己所学知识及思考的凝练，不会通过交流来提高自己的学生其能力很难有快速提高的；三是会写，学会把自己的研究成果总结报道出来，这样才能为人认识，获得承认，这也是对社会的一种贡献。所以，高中生在学习生命科学基础知识的过程中，既要立足于课本，也要跳出课本、考试的限制，从更长远角度，来引导、培养和保护学生的生物学习兴趣。

为了解高中生对生物的学习兴趣，我们对武汉市部分高中的学生进行了一个生物学习兴趣的调查，总计调查了120名学生。从这份调查问卷中，可以了解到学生的真实想法，也对目前的教育教学方式提供了改进方向。有以下几点是值得注意的：

一、学生对生命科学具有浓厚的兴趣。具体表现在：喜欢生物这门学科的学生占到68%，不喜欢的仅有2%；就兴趣而言，希望把生物排在所有学科1-4位的占到50%；如果生物课考试成绩不理想，55%的学生会感到难过。这正反映出生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学，生命科学正潜移默化地影响着学生的学习兴趣。当然，随着人类对生命活动规律的认识加深，掌握更多的基础知识也是一种社会需要。对于教师而言，怎样利用好这样一种良好的社会氛围和环境，引导学生钻研进去，使学习兴趣转化为内在学习的动力，就显得十分关键。

二、就重视程度而言，多数高中生把生物课排在了第二梯队。具体表现在：所有功课中，认为生物课学习一般的同学占78%，平时每周用在学习生物的时间在2小时以内的占94%，并且认为每周上2节生物课是合理的占57%。从中可以看出，学生对生物课程的学习是在应试教育——高考指挥棒为主导的课程设置体制下进行的，是一种“被动”的学习。因而对未来从事生命科学方面的工作没有明确的信念，愿意从事这份工作的仅占41%，不愿意的也有17%，其它的无所谓。目前，我国的高考分数中数、理、化、英所占比例还是大头，因此导致学生对有兴趣的生物课程反而不够重视的情况是可以理解的。在现有的特殊高考环境下，提高教学效果，加强课外学习，或开展研究性学习就显得非常重要。目前，正在实施的新课程改革，将研究性学习作为必修，是很有意义的，生物教师引导学生进行自主探究式的研究性学习将使学生对生命科学产生浓厚的学习愿望。

三、媒体报道、社会关注的话题对学生的兴趣方向产生了明显影响。如生物课学生最想了解的内容为环境保护的占40%、生物技术占40%。环境污染、食品安全、疾病医疗等与日常生活密切相关，时刻对学生的关注方向有所影响。为保护学生的学习兴趣，及时的补充这些“课外”知识可以激发学生的学习热情。

四、生物课教学以实践为主更能调动学生的学习积极性。例如喜欢上实验课的学生占到58%，而喜欢听教师讲解的学生仅占7%。这就给我门提出一个高中生物的教学改革方向，应以实践教学为主，以保护学生对生物的学习兴趣。生命科学是一门实验性科学，进行自主实践探究既可培养学生的兴趣，又培养学生的思考能力。这要求高中加强生物实验设施的建设，不要还停留在简单实验的阶段，也不要将实验室成为摆设。和高校建立一种培训合作机制也是一个很好方法。例如，可以派有兴趣的学生到高校去学习做研究。高校本来就有社会服务的功能和要求，是“公立”性质的，为培养未来的拔尖人才提供便利是可以做到的。

7.校本课程最大的生命力是学生的兴趣 篇七

有人说她是教育“常青树”, 有人说她是“妈妈老师”, 也有人说她是“居委会主任”, 2012年《合肥晚报》用整版刊登她的事迹, 说她是“身边最美教育人”。她, 就是安徽合肥师范附小的语文教师、班主任——喻玲玲, 一位年过半百, 耕耘杏坛三十二年的老教师。作为安徽省特级教师、安徽省演讲学会会员、合肥市学科带头人、合肥市教师培训基地专家, 她多年来致力于班主任、语文教学研究, 并参加多项国家、省级课题研究。

她性格活泼开朗, 待人和蔼可亲。走近她, 听到的最多的就是她爽朗的笑声。

在学校, 她是最年长的班主任, “良师益友”是学生们对她的最高评价。在她的词典里有这样一句话——“一日为师, 终身朋友”。她常常把教育比作“爱情”, 六年一届的班主任工作是一场名副其实的“马拉松爱情故事”。她主张“爱情”应倾心经营、智慧经营。她认为理想的班集体应是“一个来了就不想走的魔力世界;一个来了还想来的魅力乐园;一个来了就走不了的温馨小屋”。

在教学上, 她是一位永不疲倦、积极探索的语文老师。她的课堂轻松自然、充满欢乐, 追求“生本课堂”、“高效课堂”是她的终生梦想。她说:“我思, 故我在;我学, 故我在;我爱, 故我在。”善思, 使她不断更新教育理念、专业知识, 始终站在教学的前沿;好学, 使她积极学习、运用信息技术, 跟上现代教育的节拍;热爱, 使她青春永驻、激情四射, 笑迎一个又一个挑战。

醉心于教育事业, 她最爱唱这样一首歌:

因为教育, 是毕生梦想, 所以再累仍是幸福模样;

因为教育, 要用心培养, 所以随时可以为之疯狂;

因为教育, 我不会沧桑, 所以再老还是年轻的模样;

因为教育, 在每个地方, 桃李满园竞芬芳, 人来人往。

当下, 信息技术已融入学科教学, 成为教学不可分割的一部分。它的强大功能, 冲击着传统的教学理念、结构与方法。它更是校本课程开发和运用的助推器, 推动我们追求高效、生本课堂。

从2012年开始, 我与同事们一起承担了一项省级课题《绘本作文教学的实验与研究》, 主旨是充分挖掘绘本中“写”的元素, 利用绘本中的作文资源, 引导学生补写、续写、创编等, 培养孩子们写作的想象力。开发校本课程与运用现成的语文教材不同, 不仅需要搜集、整理有关资料, 还应让校本课程辅助、补充于主题课程。所以, 其开发运用的过程也应该寻找适当的时空节点, 使之自然而然地服务于主题课程, 让学生在不增加负担的情况下, 获得更多的知识与技能。信息技术的运用, 使校本课程真正得以立足于课堂。

课程资源无限量, 搜集过程变得简单、快捷

做绘本作文教学的课题, 第一步就是搜集绘本。网络为我们提供了无限的资源, 尽管工作量是庞大的, 但信息技术使它变得简单快捷。教师们运用百度、云盘搜索到大量的绘本资源, 如绘本在线、绘本馆、500本经典绘本、中外优秀系列绘本等。教师们还到各大书店、学校图书馆搜集一些网上查不到的优秀绘本, 用相机或手机拍摄下来制成PPT传到资料库。第二步是整理资料, 因为并不是所有的绘本都适合用来进行绘本作文教学。课题组按照小学的三个阶段 (低、中、高段) 归纳整理新课标在各个学段的习作要求, 再结合语文教材中习作课程内容, 确定各学段习作训练点, 相对应地列出绘本序列, 这样就建立起一个系列性强、便于操作的绘本作文教学资源库。

对于这项纷繁复杂的工作, 信息技术真是一个强大的分解器。借助它, 我们把巨大的工作量分解开来, 教师们工作目标明确, 有的放矢, 大大提高了工作效率。信息技术又是强大的压缩器, 把巨大的绘本资源全部浓缩到优盘或邮箱里, 运作方便, 携带轻巧。信息技术还为课题研究创设了无限的工作空间。由于我们研究的是校本课程, 没有固定的场所、时间去做研究, 但这些问题在信息技术面前迎刃而解, 教师们可以利用课余时间随时随地研究课题, 通过QQ、微信、博客等, 用手机或电脑随时交流、分享、讨论。

课堂多轨并行, 教学结构正在“翻转”

绘本作文教学研究的最重要一环是研究绘本作文教学策略, 即借助绘本这个媒介进行习作教学, 以求最大程度地激发学生兴趣, 使课堂变得高效。以“读写结合”为总前提, 我们探索了“同课异构”、“同课异环境”、“读、写、做一体”等不同的教学策略。信息技术的广泛运用使绘本作文教学异彩纷呈。

1.同课异构

所谓同课异构, 就是借助一本绘本采用不同的教学方法, 从不同的角度、层面挖掘。它分为两个方面:一是同年级、学段的横向开发, 依据相同的教学目标, 从不同的角度、切入点挖掘。

比如在四年级教学中运用《蚂蚁和西瓜》绘本 (如图1) , 引导学生想象写“蚂蚁搬西瓜的故事”、“蚂蚁搬西瓜的场面”、“蚂蚁们的家”等。与此相应的是一些写作方法的训练, 如场面描写 (总分的构段方式、点面结合的写作方法等) 、叙事描写 (写清楚、写具体等) 、观察作文 (观察、写作的顺序等) 。以绘本为抓手再向生活拓展, 可写《一个××的场面》 (劳动、运动会、春游……) 、《我的新发现》 (发现动物、植物的特点, 发现的过程, 寻找答案的过程……) 、《我成功了》 (写出事情的一波三折, 把事情写清楚……) 等。另一方面, 还可以进行不同年级、学段的纵向开发, 还以《蚂蚁和西瓜》为例, 在低段可选择一幅或几幅图进行语言训练。

如图2, 让学生看图完成句子“一只蚂蚁来了, 它, 西瓜一动不动。又来了一只、两只、一群蚂蚁……”把句子写完整。这项工作在亲子、生生、师生阅读中, 通过演一演、说一说、画一画、赛一赛、猜一猜、玩一玩、记一记、写一写完成, 目的是培养学生语感, 养成良好的语言习惯, 积累语言。在中段可进行内容拓展, 以绘本为抓手, 围绕绘本故事所描写的内容发散思维, 联系生活实际进行习作, 使表达成为一种自然流露。高年级重点是主题感悟, 延伸习作写调查报告, 如《神奇的蚂蚁家族》, 写自己从蚂蚁搬西瓜得到的启示, 如《团结就是力量》, 也可以进行应用文训练, 如《给蚂蚁们的颁奖词》等。在这一教学过程中, 信息技术是最基本的物质前提和硬件保障。通过多媒体展示绘本, 鲜艳的色彩、蚂蚁搬西瓜的壮观场面, 伴以激动人心的背景音乐, 给学生以强烈的震撼, 释放出无限的想象空间。

2.同课异环境

我们还尝试运用同一绘本, 在PPT、交互式电子白板、网络等不同的环境下教学。如在绘本《方格子老虎》的教学中, PPT环境下的教学设计是:读故事—找出文本写作特点 (对话描写) —揣摩写法—迁移内化 (写作:假如方格子老虎来到森林里, 别的小动物看到它会怎么说?) 整个教学是一个知识、能力的迁移过程, 绘本是“例子”和“标本”。在交互式电子白板环境下, 教师设计了这样的教学环节:让学生上台画出文本中的对话描写, 再利用交互式电子白板上的软件让学生运用拖曳、遮盖、放大等多种方法, 体会对话中提示语的作用和写作技巧, 最后用投影仪展示学生作文, 当堂批改。整个教学过程在学生的操作中完成, 多重交互是教学的最大亮点。

网络环境下, 教师们引入了翻转课堂的教学模式, 把习作中的“对话”描写这一知识点, 拍成微视频上传到班级QQ群, 请学生课前观看, 带着问题上课。整个课堂教学只用来答疑解惑、训练巩固。同课异环境的教学研究, 让我们看到随着信息技术的不断发展, 我们的课堂正在发生“翻转”。课堂教学定会由讲授到多重交互, 最后变成学生的自主学习, 学生真正成为学习的主体将变为现实。

3.读、写、做一体

由读到写, 由模仿到迁移, 最后能自主地创编绘本是绘本教学的终极目标。我们把绘本的写作与美术课整合, 尝试读、写、做一体的教学策略。比如在教学《我爸爸》绘本时, 首先请语文教师教学生写。书中有很多比喻句“我爸爸真的很酷, 他像……”我们让学生按照爸爸的特点, 也写个这样的句子。孩子们兴致很高, 写出了“我爸爸像牛一样能吃苦”、“我爸爸像蜜蜂一样勤劳”、“我爸爸像大树一样高大”。接下来, 我们再让学生想想自己的理由, 哪件事最能表现爸爸的这个特点。学生自然地结合生活实际写出了不同的爸爸, 如“爱发火的爸爸”、“关心我的爸爸”等。第二节课, 请美术教师教学生做绘本, 教师多媒体展示不同的绘本作品, 如刷刷书、卡片书、心形书等, 再引导学生运用不同的方法制作图案, 如剪纸、蜡笔, 甚至用棉线、废布、色块等。很快, 一本本精美的绘本诞生了。这种教学是成功的, 它充分体现了玩中学、玩中做的教学思想, 培养写作能力的同时也培养了学生的动手能力。

教学效果得以充分展示、共享, 教学评价变得多元

校本课程的研究效果如何, 关键还是看教学效果。如何展示教学成果?信息技术提供了多种平台。课题组建立了QQ群、博客、电子作文书等, 学生写完习作可以随时配上不同的插图, 传到网上。因为是自己写的, 所以大家都爱看, 家长也爱看, 真正达到了展示、共享的效果。

绘本作文的效果最终以作文形式表现出来, 如何评价作文?课题组也做了有益的尝试, 我们采用“三阶评价”模式。一阶, 即网评。学生把自己的作文上传到班级博客。由于博客的开放性, 大部分学生都能认真对待, 评价也从传统课堂上的师生、生生批改, 变成了多元批改。比如学生、家长、教师或任何关注的人等。通过浏览留言, 也能及时反馈、整合别人的批改意见。二阶为师评, 教师搜集、阅读学生习作, 了解留言情况归纳整理, 挑选出具有代表性的习作及留言, 制作成课件。三阶是师生评, 点评的形式也是丰富多彩。如猜一猜, 教师读出某一精彩片段或富有个性的留言, 让学生猜是谁的习作 (意在鼓励学生自觉地去浏览, 关注别人的习作) , 并口头评价别人的习作;说一说, 教师说出习作中某一细节 (知识点) , 学生结合自己的习作实践说说应该怎么写 (也可以自由发挥) ;改一改, 借助白板展示典型习作, 集体讨论, 修改习作, 学生通过自己亲手操作, 添加、删减等积极参与到修改中来, 最后, 教师通过点拨、建议等, 引导学生学会习作, 学会修改;议一议, 把学生分成若干个组, 每组选出一篇习作, 共同讨论修改意见, 再全班交流修改建议等。

以上是我在课题实验过程中深深体会到的信息技术的强大作用。可以说, 没有信息技术, 就没有这项课题研究的成果。当然, 通过课题研究, 我也感觉到信息技术与课程融合中一些值得关注或思考的问题。首先, 是多媒体的过度运用, 课堂上大部分是人机对话, 减少了人本对话的空间与时间, 学生对绘本的感悟, 更多依赖声、光、电, 弱化了绘本本身的魅力, 限制了学生的想象力。其次, 过多使用电脑、键盘, 学生看到的是电脑上的文字, 弱化了对文字的审美能力。中国文字是门艺术, 蕴藏着博大精深的中国文化。学生不看书写体, 不写或少写汉字, 也不利于传统文化的传承与发展。再次, 信息技术的快捷方便、网络的广泛运用对语文教学而言是把双刃剑。很多学生的习作不是写作, 而是“粘贴”, 养成了抄袭恶习。新课程强调“习作要写独特的感受”, 而“独特”的前提是“真实”。网络、媒体的开放性又使学生不愿去写“真实”的作文。所以, 在许多充满正能量的习作中, 我们看到的更多是“格式化”的“八股文”, 很难看到充满生气有灵气的作文。再者, 网络上的习作评价, 也是正误并存, 学生很难辨别, 容易引导学生进入误区。