激发情感 乐教乐学

激发情感 乐教乐学（精选6篇）

1.激发情感 乐教乐学 篇一

班主任“乐教乐学”平台使用培训总结

12月15日下午4:20，我校特邀请“乐教乐学”平台济宁地区负责人于佩老师对“乐教乐学”平台安装与使用方面的知识培训。我校各班班主任各办公室负责人参加了本次培训。

本次培训主要从“乐教乐学”平台的通告、调查问卷、课程表、微课、才艺秀等方面进行逐项详细讲解。其中涉及班主任对乐教乐学家校互动平台的使用，班主任给每个学生下发“乐教乐学”家校互动平台安装说明及活动通知，家长了解平台功能、下载安装平台软件、登录使用平台以及老师如何及时解决家长的疑问和操作中的困难等与于老师进行了面对面的交流与讨论。

“乐教乐学”平台从教学、管理、测评等角度为教师提供了一个方便快捷的平台，便于上下级的管理，为教师减轻负担，激发学生学习兴趣，提高教学效率，实现家校共育。通过学习乐教乐学人人通平台应用培训内容，全校教师基本掌握了乐教乐学的方法并进行了分享,为下一步更好地使用乐教乐学打下了基础。

政教处 2016.12.16

2.乐教成就乐学 篇二

一句留言挖出乐学金矿

至今，我仍深深地记得这样一件事。记得我曾经在一次测试后，在班上一个成绩不太理想的高某同学的QQ上留下了这样一句话：我相信你的学习会像你在运动会上的百米冲刺一样跑到同学们的前面。出乎意料，我的这句话竟然让这个学生极大地提高了学习兴趣，后来她如愿考上了大学，在大学也表现相当不错，积极参加各种志愿者活动，成为院学生会副主席。每到任何一个节假日，她都会发来温馨的短信，并反复告诉我那句话对她有多重要。这件事让我明白，每个学生都是一座金矿，关键看我们如何发掘他学习的潜力。当今的时代是一个信息化的时代，QQ、贴吧、手机等媒介无不成为我与学生沟通的渠道。我在发展学生的同时也就逐渐发展了我自己，我和学生一起共同享受学习和成长的快乐。赏识每一个学生、宽容比惩罚更有力、育人于细微之处、待生公平如秤……都是我在学生工作中通过学习、反思出来并实践着的道理，都在我对学生的快乐激励中起到过很好的作用。

尊重是乐学的基础

对学生的尊重是让学生乐学的基础，有时会产生意想不到的效果。我的学生宋某，特别爱单独学习，自习课，经常一个人到外面学习，有时甚至复习课，干脆在家里自学。家长找到我，说对不起，孩子不遵守纪律。尽管我知道她不应该那样做，但我相信她一定是在学习，再加上她心理脆弱，我没有硬把她拉到教室，反而告诉她，“小宋，老师相信在哪你都在学习”。不善言辞的小宋没有任何表情，还是我行我素。可当毕业时，给我的留言最多：“老师我真恨自己，为什么我的心灵就那样脆弱，而你却不和我计较，我知道你是在保护我，谢谢老师。”也许我可以以纪律的名义要求她，但我以尊重的态度理解她，换回的是她顺利的快乐的高中学习，甚至是对自己的反思。有时我开玩笑地说：为什么我的喉咙总是沙哑，因为我心中对学生有一团火；为什么我的眼神有时冒火，那是我对职业的炽热。

乐于体察和换位思考是激发乐学的契机

他没做作业，他又没做，他还是没做！在离高考只有一个多月的关键时刻，小峰同学怎么能这样对待自己的学习呢？所以讲评作业前我先在全班做了一个说明：个别同学的作业又没有做，希望他下课后能主动找老师说明情况，有什么困难，老师一定会帮助你的。说话的时候，我暗中瞄了小峰一眼，只见他满脸的无所谓，我的心拔凉拔凉的……

我开始讲评作业，当我讲得眉飞色舞、津津有味的时候，来到他的面前，天啊！他居然在做英语试题，语文作业根本就没打开。我气向两边生，火往头上冒，拿起他的英语卷子，重重地拍在课桌上！我语气低沉，然而充满愤怒地说了一句“出去！”

小峰缓缓地站起来，慢慢地收拾书包，一本一本，整齐地叠好，慢悠悠地从教室前门走了出去，到门口的时候，他还回过头朝同学们挥挥手，然后潇洒地走了。我一直盯着他出去的背影，可他正眼都没瞧我一下。我再看看学生，大家都觉得情况不对，忍住没有笑。我虽然尽力掩饰自己的尴尬，接着讲课，但尴尬还是留在脸上。

回到家，很不爽，用学生的话说，郁闷！夜深人静，辗转反侧，如果他出走，如果有什么不测，后果不堪设想……我反思着自己的所为，当时为什么那么冲动？那么明天如何圆场，如何收拾，如何才能一箭双雕、一石二鸟呢？我苦苦地思考着……

第二天，我的课，他在教室里，我悬着的心放了下来。

走进教室，上课、起立、坐下，我清清嗓子，开始了我的开场白：今天我们先做一道“荷花塘之谜”的数学推理题：如果池塘中有一朵荷花，每过一天面积扩大两倍，30天后就会占满整个池塘，那么第28天的时候荷塘里会有多少面积的荷花？

同学们很快算出来，第29天，荷塘里会有二分之一的荷花，第28天，荷塘里只会有四分之一的荷花。对荷花而言，在第29天到来之前，它们费尽心力，只完成了目标的四分之一。

我再一次清清嗓子，充满感情地说：“同学们，假如把三年比作一个月的话，如果我们在奋斗了28天后，眼看仍有四分之三的目标没有实现，便畏惧、退缩，放弃了第29天的努力，最终只会功亏一篑。第29天，也许是最困难的时候，但也正是离成功最近的时候，只有努力坚持，只有对目标锲而不舍地追求，才能拥抱荷花满塘的馨香。让我们谨记：不要输在第29天。”

我把目光转向小峰，真诚地说：“今天我还要对小峰同学说一声‘对不起’，其实老师本意是想关心你，希望你好好学习，也正如我刚讲的推理题那样，希望你不要在关键的时候放弃努力，但老师态度有点急躁，我向你道歉啊，看着你走出教室，我心里也空荡荡的……”

“老师，是我不对！”他突然站起来，打断我的述说，“昨天我太冲动，请老师原谅！”热烈的掌声在教室内回荡起来……

当天晚上，我在小峰的作业本里看到这样一段话“虽然在功课上我不是您得意的弟子，但我从您那里学到了善良、感恩与做人，同样会使您骄傲！谢谢您！”从此以后他对语文的学习几乎是如痴似迷，乐此不疲。

从个人情感的角度，这件事我完全可以不处理或继续对小峰施加压力让他屈服，但出于一个“乐教者”的本能，我乐意这样做，让学生重新乐于学习我所教的科目，并且让学生学会了爱、理解与感恩，这是给乐教者最好的礼物。

小字条、沟通本是乐教者的秘密武器

我的每一届学生中，每个人都收到过我及时写的“小字条”。一位正读研究生的学生把那一张张小条，粘贴到漂亮的本子上，一直留着。她还在信中摘抄了几年前我写给她的话：“可爱的孩子，无法用言语来形容你沉静、充满智慧和爱心的大眼睛所给予老师的巨大力量！这力量使我不再惧怕任何困难，也使我坚信你会梦想成真！”

除了这种很“快捷”的及时性交流，最让学生们视为“珍宝”的是“心灵沟通本”。直到现在，许多毕了业的学生聚会时，常提起它。这个本子上的每篇文章的题目都是我精心设计的，同学们就题发挥。还有，就是同学们有什么困惑、秘密、愿意与老师交流的，都可以随时写，一周发下来一次或及时把心得发下来。一个班60多个同学呀，每一位同学每一篇我都会写几百字！甚至特殊情况会成“千字文”！这样，本子上的批阅时间，更多的是“凌晨”了！有的同学把这个本子包起来，在扉页上写着：“万一此本丢失，请千万还给××班××同学，那是他生命的一部分！”好几个家庭破碎的孩子，从本子上老师饱含真挚情感的话语中，得到了鼓励，懂得了无私的爱，他们开始有了自信，重新热爱上了学习！

只有乐在其中的教师才能点亮孩子热爱学习的心灵之灯。只要看见学生脸上露出逐渐取得学习成功后的笑容，我自己即便辛苦劳累也是快乐的。

3.激发情感 乐教乐学 篇三

小学语文（作文）专题教研心得体会

-----九间房小学 刘乐红

在小学教学中，教师们普遍不愿教语文，因为怕教作文，尤其是怕教三年级学生的作文。因为三年级是学生习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，对作文产生畏惧心理，感觉没内容可写，无从下手，写作时不是咬笔头，就是提笔问字，真叫人头疼。通过参与这次小学语文（作文）专题教研活动，使我充分认识到乐教乐学是提高农村小学作文教学的有效途径。

一、多渠道激发学生的习作兴趣 1.创设情境，激发学生习作的兴趣。

一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的习作动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。让学生进入情境，摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、想一想，让学生学会用五官观察，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。在习作教学中，我采用猜谜语、编故事等方法引导学生进入情境，再由学生用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，学生兴致勃勃地投入到习作练习之中。

2.使用鼓励性评语，激发学生习作的兴趣。

很多学生写好习作之后，常有大功告成的感觉，希望老师对他们进行肯定和表扬。根据学生这种喜欢表扬的心理特点，教师批改作文时可采取鼓励性评语以激发学生习作的兴趣，以赞赏的目光写赞赏式的评语。时刻抓住学生习作的闪光点，及时发现学生习作的进步，哪怕是某一点也要鼓励，让每个学生都能感受到习作进步的喜悦，增强习作的内动力，从而使学生爱上习作，让学生享受到习作成功的喜悦。

3.展示优秀习作，激发学生的习作兴趣。

习作是学生本人的“劳动成果”。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能激发他们的习作兴趣，特别是对习作刚刚起步的三年级学生尤为重要。因此，对于每次习作，我都尽力做到“慧眼”识佳作，并要求学生将优秀的习作用稿纸抄好，有条件的打印好并整理成册。学期末，将整理成册的作文加封面、插图，编成《优秀习作选》并进行展览。这样学生可获得劳动过后收获的喜悦。这对于有习作被选中的同学来说，是一种荣誉、鼓励；对于没有习作被选中的同学来说，又是一种刺激。现在班上已经有一本《优秀习作选》了。

二、挖掘教材习作资源，加强“小练笔”训练 1.抓典型——仿写。

仿写就是仿照例文写作文，是给那些一时找不着话说的学生一个向上攀爬的把手，也是给那些已有一定语言组织运用能力的

学生提出新的挑战，是学生学习作文的重要途径,是从阅读到独立写作的桥梁，是伴随孩子登上写作的阶梯。教学时要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步地让学生掌握一定的写作方法。2.寻空白——扩写。

扩写就是巧抓课文“空白”，紧扣中心，将原有的句、段或一篇文章中内容不够具体的地方写具体。纵观教材，有的地方写得含蓄,有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了较广想像、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写生动，把文章中意犹未尽的地方进行填充。3.找拓展——续写。

续写就是拓展课内文本。教材中有不少的故事给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因此，教学时可以引导学生根据课文故事结尾展开想像，让故事延续下去，使故事有个结果。例如苏教版小学三年级语文上册第11课《第八次》课后有这样一道想象性的思考题：“请你你想象一下：当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗的？”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心。我趁热打铁地启发学生：“是什么使布鲁斯树立起了信心？布鲁斯看到了什么情景？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想像随后我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写

作兴趣，又培养了学生的想像思维，训练了学生的写作能力。

生活处处皆作文，只要我们树立正确的教学理念，充分挖掘生活中的习作资源，就能为学生写作提供现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，大大增加了阅读教学中写的次数，从而极大地提高了学生的习作能力。

三、努力创造实践机会，为学生习作提供素材

好动、爱玩是学生的天性。教学时可让学生参加实践活动、创设情境，引导学生更好地进入写作情境，让学生在活动中通过自己所做、所见、所闻，激发情趣，获得第一手材料。为了让学生写好《记一次家务劳动》（如做饭、洗衣、炒菜等），我让他们回家先自己尝试性地做一做，学生通过实践了解了这些活动的过程，有了所见、所闻、所感，再动笔写。这样，习作时就会言之有物，言之有序，有情可抒，兴趣盎然，写出的作文也就内容丰富，语言生动活泼，生活气息浓厚。

四、留心身边事物，培养学生写日记的习惯

日记是补充课堂教学，为课堂作文积累素材的最好形式。有的学生对作文不感兴趣，觉得无话可写，关键在于没有留心身边的事，没有养成用五官观察的习惯。要培养学生的写作兴趣，就必须教会学生寻找事物并学会观察事物的方法，养成写日记的习惯。观察时教师可以同学生一起观察，培养学生的口头表达和文字表达能力；可以组织学生集体活动、外出参观、调查访问，而后谈见闻、谈体会；可以给学生布臵定向观察和随机观察任务，教师抽查日记；还可以限定学生的观察日记篇数，由量变到质变，习惯成自然。观察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录，不计较文章长短，不计较结构笔法，只求真实。例如：观察人，可以观察他的相貌、衣着，也可以观察他（她）在不同的场合中不同的神态、动作、语言等等；观察事，可以观察“校内的事”、“校外的事”、“家里的事”等不同时间、不同地点的事，大事小事家常事，凡事留心；观察物，上至日月星辰、风霜雪雨，下至飞禽鸟兽、花草树木，动态的、静态的。当学生能有意识地将观察所得记录下来，他们的“材料仓库”就不仅丰富而且有条理，写作时，一个个素材便“呼之欲出”。

五、鼓励学生自主积累语言，形成自己的语言宝库 “不积跬步，无以至千里”，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，丰富语言的储备量。例如：学完一篇新课，教师可以布臵学生摘抄好词好句；课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；在班队课、活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象；让学生多进行课外阅读，养成良好的自觉学习习惯，从生活中领悟和积累；还可以引导他们从网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等。这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实

生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库将不断丰富完善，写作的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

4.乐教善教与乐学好学 篇四

[关键词]：电教手段 优化课堂 乐教善教

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在人学习中的作用。电化教学作为一种先进新型教学手段，具有鲜明高效、形象生动的特点。它不但可激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，而且有助于学生理解知识、加深印象、强化记忆，使学生积极参与教学活动，真正发挥学生的主体作用，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学。

首先，适当运用电教手段益于激发学生学习的兴趣。在语文教学中，如果仅采用传统教学方法，单凭老师一言谈，照本宣科，学生昏然不感兴趣，其局限性是显而易见的。一堂课下来，老师口干舌燥可还深感时间不够，可谓费心劳神；学生只听得头昏脑胀而不知所云。此教学效果自然不佳。美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣，学习兴趣是获取知识、丰富心理活动的主要推动力。”为此我将现代化教学手段——电教手段运用于语文教学课堂之中。激发了学生学习的兴趣，调动了其积极性，使学生在轻松愉快兴趣盎然中自觉地参与学习。很多老师认为说明文不容易讲，原因在于它不够形象、生动、感人，对学生没吸引力。有些内容学生读几遍依旧如水中月、雾中花而含糊不表，适时适当借助电教手段这一切就会迎刃而解。我在讲《中国石拱桥》时，制作了关于赵州桥和卢沟桥并突出其构造特点的幻灯片，学习课文时一边演示生动形象的画面，一边向学生介绍赵州桥和卢沟桥的构造特点，这种直观形象、生动活泼的画面刺激了学生的感官。给学生的印象感受当然深刻，然后老师不失时机播放课文录音，使学生结合画面感知课文内容，这种融音响、画面为一体的教学环境刺激了学生多种感官，激起其极大的兴趣，使教学进入最佳状态，学生既自然轻松地理解了中国石拱桥的特点，又激发了他们对民族传统文化和勤劳智慧的我国古代劳动人民的热爱之情，从而达到了教书又育人的目的。

其二，运用电教手段，益于加大教学密度，提高课堂教学的效率。巴班斯基认为：“最优的教学过程应在规定时间内在教养、教育、发展三方面获得最高可能性的水平”。在语文基础知识教学中，有时举例较多或补充习题，这时可将内容制作成幻灯片，使学生在一定时间内学到更多的东西。

其三，运用电教手段，化抽象为具体，利于突出重点、突破难点。在语文教学中，有些重点难点可以通过口授、提问、板书等传统教学形式达到目的，而有的内容较抽象概括、难理解，若单依老师直白说教，采用“我教你学、我讲你听”的灌输方式，学生自然难以接受，感到枯燥乏味。适当借助电教手段，让抽象东西具体化，静态的知识动态化，则可以化难为易，如春风化雨般润物无声，使学生在潜移默化中有效地学习，从而有效地突出重点、顺利解决难点。使学生易于接受且又乐于接受。

其四，运用电教手段，能激发学生的情感，烘托气氛、陶冶情操。象诗歌散文之类的文章通常具有优美的意境，浓烈的感情。此时可借助多媒体，通过生动的画面、优美的音乐、激情的朗诵，调动学生的多种感官感知课文，自觉进入文章所营造的氛围这中。在语文教学中，这种情感的感染是一种潜移默化的精神力量。我在教《听潮》一课时，考虑到我们内地学生很少有人亲眼见到过大海，课前我准备了关于大海潮起潮落的视频让学生欣赏。课堂上让学生一边倾听由钢琴曲配乐的朗读录音，一边让学生闭上眼睛想象大海落潮涨潮的生动画面，和作者一同到海滨去领略它那时而静谧温柔、时而咆哮刚烈的刚柔并济的美的神韵。体会作者对生活的独到的感悟和他热爱向往美好生活勇于搏击的情感。如此给学生创设了一个另人心弛神往的意境，学生闭目聆听，仿佛自己就置身于大海之滨，学生自然而然地入境生情而陶醉于其中，与作者产生了强烈的共鸣，这时学生、老师、作者这三者的情感融为一体，实现教学状态的最优化。使教学如行云流水因此得以升华。

其五，运用电教手段指导学生作文，可化静为动、化繁为简、化难为易，益于激发学生作文的兴趣；能唤起学生视、听觉的共振，对学生来说具有强烈的吸引力。促使其写作激情从心底勃发出来，从而产生了想要表达的强烈愿望。使学生轻松愉快地积累素材，变怕写为乐写、想写、善写、会写。逐步使他们在作文中做到言之有物、言之有序。

5.打造乐教乐学的高效英语课堂 篇五

教学活动实况

最近，笔者在教学《Shapes》一课时，进行了尝试。笔者在教学中采取了如下教学活动：①教师事先制作本课涉及的各种形状组成的房子示意图，复印若干份（份数为全班同学人数除以2）。②借助卡片或实物帮助学生感性认识单词：circle、triangle、rectangle、square、rectangle.对学生相应要求：读图说单词；拼读单词说形状名称。③分小组练习。把复印好的图表发给学生，让学生用英语数各种图形的个数完成图表，比较相邻两组的结果。④集体对照结果。全班学生一起清点每一种图形的个数，指名学生把数的结果填入图表里，学生对照图表检查结果。⑤制作单词卡片。用表示形状的单词制作成卡片，学生拿着卡片找物品，把卡片贴在形状相一致的物品上。

以上所呈现的教学活动，是紧紧围绕教学目标中的几个单词和句型展开，课堂气氛也较为活跃。绝大部分的学生，都会投入到教学活动和学习的过程中去。但是通过课后的检测情况来看，学生的掌握情况不是怎么理想。

看似热闹的课堂却远离了高效，如何提高小学英语课堂教学效率？这个问题值得英语教师去深入思考。

面向全体学生，关注学生情感

在看似活跃的课堂上，真正全心投入的往往总是那么几个孩子，为了追求课堂效果，对于那些胆怯的、基础较差的孩子，我们更多的老师往往听之任之，由此 ，大大降低了课堂效率。

因此，在教学中，我们应该面向全体，尊重学生个性，鼓励学生尝试，想方设法提升学生的积极性，注重语言实践，鼓励学生投入到课堂，给后进生创造参与的机会；营造课堂英语氛围，大胆用英语表述，多激励，让更多的孩子参与到课堂中来，成为学习的主人。

重视情感教育在英语教学中的融合，通过英语学习中的合作活动，培养学生合作精神，培养学生的集体荣誉感，体验学习过程中的成就感。

鼓励学生讨论、合作，让学生在交流中展示，拓展发展的空间。培养学生听、说、读、写能力；培养学生创新精神，激发探究兴趣，培育学生自主学习能力。

在平时的英语学习中，我把孩子们组成学习小组，进行阶段性评比。孩子们热情高涨，给自己的小组取了别具一格的名字，设计了宣传海报。根据课堂表现及各种学习活动中的学习效果，颁发优胜奖。与学生一起反思，有效激发了孩子们的学习兴趣，学生们的合作互助能力得到培养。

倡导“任务型”教学途径

活动的效果不能仅仅表现在课堂活跃度上，更应该关注是否符合本课的学习目标，是否让孩子在活动中掌握了语言，发展了能力。因此，教师在课前应该深入研习教材，研究课程目标，研究学生的实际，精心设计教学活动，激发参与兴趣。营造良好的英语学习氛围，采取多种方式，综合使用英语，提升英语能力。

在教学《Christmas》一课时，笔者根据本课的学习目标，将学习语言融于让孩子们小组合作制作绘本的流程中自然完成。为了制作成功，孩子们将教材分解成小片段，自主掌握了first，then，next，finally等词语，把握了文本脉络；随后，孩子们在丰富自己绘本的过程中，研读文本，了解了圣诞节习俗，自然掌握了所需学习的语言；在展示环节，孩子们合作展示自己的绘本，对课堂学习效果进行了成功、精彩的反馈。

成功的尝试，让笔者明白，在课堂上组织教学活动时，要遵循以下原则：可操作原则，活动要有可操作性，不能纸上谈兵，要能够有利于运用；适宜性原则，设计要因地制宜，因材施教，贴近学生实际；兴趣性原则，活动关注学生兴趣，结合学生能力培养，提升学生语言运用；综合性原则，推进英语学习和其他学科的联系，挖掘英语学习和生活的相互渗透和联系；另外，英语学习要从课内延伸到课外，拓展学生的学习英语的范围。

合理利用现代教育技术

在教学《Whats the matter？》这一课时，为了更好地导入新课所呈现的单词和句型，用学生熟悉的两只老虎的旋律来激发学生的学习兴趣。当PPT呈现一堆食物的时候，边唱边示意学生“What can you see？What can you see？In the PPT in the ppt？”然后学生接着唱“I can see a... I can see some...”这样简单的歌曲接唱，营造了良好的学习氛围，为后面的生词和句型教授做了良好的铺垫。随后的延伸环节，笔者给孩子们播放了英语动画《三毛流浪记》，生动的画面呈现了本科主要学习的语言，孩子们在感动中运用语言，收获成功。

因此，在平时的教学中，教师要积极开发，最大限度地运用英语的教学资源，提升教学效益。利用多媒体，丰富教学方式，激发学生学习兴趣，培養学生个性，充分调动课外资源，创造让学生自主学习的机会。

对于农村小学生来说，英语课堂几乎是他们接触英语的唯一途径，因此，在课堂教学中就要努力创设贴近学生实际的活动，组织开展高效的教学活动，让学生体验、感悟、发现和探究尤为重要。所以，在日后的教学过程中，农村英语老师肩负着激发学生英语兴趣，提高学生学习和运用英语能力的重任。

6.简论小学数学乐教乐学的重要性 篇六

【关键词】数学 ； 乐教乐学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0199-01

数学是人们生活中必不可少的工具，是人类的一种基础文化。然而，一直凝滞在我们脑子里的数学就是一堆繁琐枯燥的数字、符号，以及加、减、乘、除的运算，不仅学生觉得上课40分钟很难过，老师也觉得教得烦闷。下面就如何让师生做到乐教乐学谈谈自己的看法。

一、生动的引入

兴趣是最好的老师，兴趣能引发学生主动学习、主动探究的欲望，让他们思维活跃，勇于克服困难。有人说数学开课不就是出几道题，复习旧知识，引入新知识吗？我却不然，开课是否成功，是否能吸引学生的注意力是成功的一半，尤其是低段的小朋友，如果你不抓住他的注意力，那么这一节课可能他会不知你所云。数学的开课也可采用听故事、制作多媒体课件、口算接龙竞赛、说一说等方式，也要注重教学的整合，对学生进行爱国主义教育、行为习惯教育等。

二、直观教学

法国科学院院士狄多涅认为：“任何水平的数学教学的最终目的，无疑是使学生对他所要处理的数学对象有可靠的直觉。”由此可见，直观思维能力的培养是非常重要的。数学的抽象性和严谨性对于学生来说，不是单靠记忆和想象就能理解，它需要实验和动手操作。如在教学一年级《图形的拼组》这一课上，让学生拿出学具盒里的小图形，拼出美丽的衣服，威武的机器人……领略拼组图形的快乐；让学生拿出一张正方形的纸和剪刀，做一做风车，看看图形是怎么转换的。还可以利用多媒体技术，把平时生活中常见的图形拼组现象，如斑马线、停车站的标牌……出示在屏幕上，让学生观察它们是由什么图形组成的，这样，不仅锻炼了学生的直观思维能力，还能激发学生产生浓厚的学习兴趣。

三、教学分层

俗话说：“十根手指各有长短。”一个班的同学数学基础也肯定参差不齐。因此，做到分层教学，对发展学生的个性，达到整体提高的教学目的，是非常有效的，首先要了解学生目前的状况，把学生划分为：A.基础知识掌握牢固、灵活、敏捷的同学；B.基础知识较好，但不夠灵活的同学；C.基础知识一般，反应较迟钝的同学；D.特差生。然后，在课堂上，做到因“层”施教，针对学生的能力布置，避免了优生不够、差生不懂的情况。对于学生的评价，也要做到因人而异，如果老师永远都拿优生的标准去衡量班上每一个同学，那么，一定有一部分同学经常得不到成功的体验，这对他们的学习、生活，甚至身心健康，人格的形成都会造成毕生的影响。

四、数学活动

《新课标》提出要注重数学课的活动性。对小学生采用游戏活动的数学教学，激发学生强烈的学习动机和兴趣，是学生与老师之间“合作学习”、“共同探究”的具体体现。在小学低段教学《序数与数序的区分》时，如果单靠老师的讲解，学生理解很困难，但如果我们安排适当的游戏，让学生：做体操、排队上车、购物……学生马上就明白了。在教学“米”这个长度单位时，让学生在教室里找一找、量一量，什么物体的长度是一米。教学“图形”时，让学生找一找身边的各种图形，动手剪、拼贴……

五、让数学靠近生活

传统的数学教学注重对书本知识运算和推理技能的传播，把数学和现实生活完全脱离，把数学归为“明算理、重练习”的活动，导致数学课堂的枯燥与乏味。然而，《新课标》十分强调数学与现实生活的关系，让学生从身边出发去“学习数学、理解数学、感受数学的趣味和魅力”。在数学教学中，老师应抓住生活现象，使枯燥的数学生活化。如在教学一年级《7的认识》时，可以问问同学们：“放假时喜欢逛商场吗？”孩子们都纷纷回答，“喜欢。”老师这时出示商场里的图片，“谁能从货柜上找出7来？”同学们马上找到：7把牙刷、7盒香皂、7件衣服……还有一个同学发现了商标上标明铅笔盒是7元钱—个，于是我对他观察细致马上提出表扬。这样，让学生饶有兴趣的投入学习中去。

六、精心设计提问

问题是学科教学的心脏，在教学过程中，问题就像一个又一个的里程碑，激发着学生不断的思考，解决了—个问题就实现了一个目标。通过问题的不断被思考、解决和应用，学生的综合能力也得到了提高。在小学数学课上，要吸引学生的注意力，激活学生的思维，就一定要做到提问要有趣味性和启发性，给学生营造一种轻松的学习氛围和探究问题的气氛，同时，还要注意数学学科的严谨性和逻辑性，这样才能激活学生的思维，建立以学生为主体，以人为本的教学观。

七、还课堂给学生

在教学过程中，教师不再只是一个表演者、讲述者，而应作为孩子的朋友、学习伙伴存在。在课堂上要确保学生的主体地位，就要给他们多想多说、多动手、多展示的机会，让学生采用“学习小组”的方法学习，每一名同学都有自己的任务。如组长、记录员、发布官，根据所学，每位同学都提出自己的疑问和看法，与其他同学讨论交流，互相学习，共同提高。教师也作为小组的一员，参与讨论，给予适当点拨。

八、对学生采用鼓励性评价

美国著名心理学家威鲁姆斯说：“人类本性的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”因此，学生在学习上，哪怕是一点点微小的进步，教师都应该热情地予以肯定和赞扬，让学生保持一种积极向上的健康心态，从而对学习充满兴趣，对未来充满信心，这对其人生都是有益无害的。

综上所述，在“快乐体育”中，创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，有针对性把情感培养作为体育教学的一个重要目标，就会起到“润物细无声，涓涓入海流”的效果。

参考文献

[1]朱绍禹，刘淼.语文课程与教学论[M].北京：中国社会科学出版，2007.

[2]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2004.