轻化工专业英语

轻化工专业英语（共10篇）（共10篇）

1.轻化工专业英语 篇一

公办大学：是国家或地方政府创办的`大学，办学历史一般比较悠久，社会认可度较高，有国家财政经费支持，学费一般较便宜，学费一般5000元/年左右，不过公办大学中也有中外合作等部分高收费专业，学费在10000元/年以上，这些专业录取分也相对低一些。

民办大学：是企业事业组织、社会团体和公民个人等主办的大学，没有国家经费支持，学费一般较贵，通常在13000-18000元/年，也有超过0元/年的，但是民办学校的学历是正规受国家认可的，学信网也是可以查到的，国家也非常鼓励民办大学。

2.轻化工专业英语 篇二

关键词：膜技术,废水处理,制革废水,应用

前言

自20世纪80年代以来,膜材料及膜技术的研究与应用取得了突破性进展,膜分离技术被广泛用于食品、发酵、制药、生物制品、植物提取、化工、纺织等领域用水的净化,化工产物的浓缩,生产过程废水的回用处理,以及综合废水的终端处理等。在水处理领域日益显示出其独特技术优势和广阔前景,正成为国内外竞相研究开发的热点之一。

轻化工行业涵盖造纸、皮革、食品、精细化工、陶瓷、玻璃、印刷等生产企业,生产过程用水量大,所产生废水中往往含有大量天然有机物及其降解物、高分子及重金属离子等无机物,原材料利用率较低,水污染严重,废水处理大多采用调节沉淀、生化曝气、活性污泥法等传统处理方法,处理设施占地面积大,处理周期长、成本高、污泥量大等。本文针对行业具体用水要求、废水处理现状及存在问题,介绍适合本行业水处理的膜材料及其膜技术,对促进行业利用膜技术处理废水,实现清洁生产、消除污染、节约用水、资源充分利用等,具有重大的经济、社会意义。

1 膜及膜技术

膜是分离两相和作为选择性传递物质的屏障,是由聚合物或无机材料制成,不同的膜具有不同的微观结构和分离功能,通常可分为微孔滤膜(孔径1～0.01μm,可以除去水中的大部分微粒、细菌等杂质)、超滤膜(孔径在几十纳米左右,能够实现蛋白质等大分子的分级、纯化及除去水中的病毒和热原体)、纳滤膜和反渗透膜(孔径大约是几个埃,能够从水中脱除离子,达到海水和苦咸水淡化的目的)。

膜分离是以选择性透过膜为分离介质,在两侧施加某种推动力时,原料侧组分选择性地透过膜从而达到分离或提纯的目的。

1.1 膜分离技术原理

膜可以是固相、液相或气相,均质或非均质的,中性的或带电的,但必须具有选择性通过物质的特性。工作原理为:(1)根据混合物物质的质量、体积、大小和几何形态的不同,用过筛的方法将其分离;(2)根据混合物的不同化学性质分离物质,分离速度取决于被分离物与膜材料之间化学性质的差异及分子量的大小,速度愈大,分离效率愈高。

1.2 膜分离技术特点

膜分离过程是一个高效、环保的分离过程,具有以下特点:

(1)膜分离过程不发生相变化,能耗相对较低,仅为蒸发浓缩或冷冻浓缩的1/3～1/8。

(2)膜分离过程是在常温和压力驱动下进行的,有效成分损失极少,适用于对热敏感物质的分离、分级、浓缩与富集。

(3)膜分离过程高效,适用于有机物和无机物,从病毒、细菌到微粒,大分子与无机盐、共沸物或近沸点物系等特殊溶液体系的广泛分离范围。

(4)以压力作为膜分离的推动力,分离装置简单,分离效率高,处理规模可大可小,可以连续或间隙进行,可以直接插入已有的生产工艺流程,不需要对生产线进行大的改变,操作控制容易,维修方便。

2 膜技术在含油废水处理中的应用

工业含油废水具有难降解、易乳化等特点,用一般方法难以得到理想处理效果。无机膜具有很强的疏油性,油的透过浓度低,可以将水中油的浓度浓缩到25%以上,水中油的去除率可达99.5%以上[1]。

Spencer用Zr(OH)4-PAA反渗透膜处理乳化油废水,浓缩后总体积可以减小96%左右[2]。Simms等人采用高分子膜和Membralox陶瓷膜对加拿大西部的重油采出水进行处理[3],其膜通量相对较小,但处理后的水质较好,处理效果比其他方法均有所提高,而且陶瓷膜的使用年限比有机膜长。

Hun等人用复合陶瓷膜对浓度为600～11 000 mg/kg乳化液进行油水分离,油的去除率超过95%[4]。日本近年来用陶瓷膜处理水溶性切削油,并与有机膜作了比较,结果均表明:采用陶瓷膜处理工业含油废水可行,出水水质均能满足回注水或排放水的各项指标要求。

Lahiere和Goodboy[5]研究了用孔径为0.2～0.8μm的氧化铝膜处理烷基苯厂废水中的芳香烃和石蜡油(含量为15～500 mg/L),通过加入160 mg/L盐酸和160 mg/L氯化铁预处理后,获得较大的膜通量1250～1540 L/(m2·h)。采用气顶水自动反冲系统,每3～5 d对膜管清洗一次控制膜污染。

邢卫红等人[6]采用孔径0.2μm的陶瓷膜处理含焦油废水,通量为300 L/(m2·h),焦油去除率达95%以上,显著降低COD值,膜清洗效果好且稳定。

3 膜技术在印染废水处理中的应用

印染废水具有量大、碱性大、水质变化大,有机污染物含量高、色泽深等特点,属难处理的工业废水。

Soma等人[7]采用0.2μm氧化铝膜处理印染废水,其中不溶性染料去除率>98%,加入表面活性剂使可溶性染料的去除率>97%;工业性试验中染料的去除率为80%,COD去除率为40%,通量为260～280 L/(m2·h)。

吴俊等人[8]分别采用膜孔径为50 nm、200 nm、800 nm的陶瓷膜处理印染废水,结果表明:用孔径200nm的Al2O3膜管处理染料废水,在渗透通量129.64 L/(m2·h),膜面流速4.2 m/s,操作压力0.2 MPa,温度为30℃条件下,COD的截留率为65%,色度去除率为90%。选择0.5mol/L的硝酸溶液为洗涤剂,清洗20 min,通量恢复到原来的81%。

史智国等人[9]对棉印染废水进行生物处理后,再经陶粒—陶瓷膜过滤,使出水的COD、浊度和色度去除率分别达到85%、98%和95%,处理后水全部回用于生产,对印染产品质量无影响。

4 膜技术在造纸废水处理中的应用

Jonsson和Peterson[10]采用孔径0.2μm氧化锆膜处理造纸废水,通过量为150～1300 L/(m2·h),COD去除率为25%～45%。Barnier[11]等采用截留分子量(7～11)×104的金属氧化物膜处理造纸黑液,处理温度为85～115℃,磺化物含量可从105～124 mg/L浓缩至280～300 mg/L,通过量为43～60 L/(m2·h)。

Ayiguli等[12]研究了以三种不同截留分子量的陶瓷超滤膜和纳滤膜处理造纸黑液,结果表明:无论草浆造纸黑液还是木浆造纸黑液,都能获得较高的木质素去除率,可以通过氧化物实现造纸黑液中酚类物质的聚合,提高有机物总去除率。

黄江丽等[13]以0.8μm陶瓷微滤膜浓缩碱法草浆黑液,结果表明:透过液COD截留率高于60%,木质素的截留率高于85%,微滤3.5 h后木质素浓缩比为2.47,化学清洗后膜渗透通量可恢复至新膜的70%～80%。

李仲民等[14]研究了过滤时间、跨膜压差及料液浓度对超滤膜浓缩木质素渗透通量的影响,结果表明:开始阶段渗透通量衰减较快,随后趋于恒定;提高跨膜压差不能使超滤过程的渗透通量同步增加,存在最适宜的操作压力,且总体影响较小,木质素回收率达95.9%。

5 膜技术在食品工业废水处理中的应用

上世纪90年代,食品工业中就开始采用膜技术分离发酵液中的菌体、浓缩产品等,对生产过程洗涤、清洁用水进行膜过滤,提高工艺用水的回用率,消除有机物对环境的污染等。

Tragardh等[15]用平均孔径为0.2μm和0.5μm的Membralox氧化铝陶瓷膜进行啤酒除菌研究,在恒操作压力下,孔径为0.2μm的膜,色素的截留率为30%左右,蛋白质的截留率为12%,而孔径为0.5μm的膜,色素截留率为3%,无显著的蛋白截留,澄清液中未发现细菌。

M.Decloux等[16]研究了微滤制糖原液的操作条件,用计算机控制微滤操作及瞬时反冲压力、反冲时间及反冲量的影响,得到过滤通量为200 L/(m2·h)。

对大豆乳清废水粗过滤、脱色除盐后,用PS的UF膜去除废水中的杂蛋白,再用NF或RO膜浓缩提取低聚糖[17]。结果表明,UF有效脱除了乳清废水中的蛋白;NF膜和RO膜均能100%回收乳清液中的低聚糖,使低聚糖的浓度从起始的l%提高到12%。

在用MBR工艺处理玉米加工废水中,采用聚醚砜(PES)为膜材料的MBR装置,总膜面积为688m2,处理废水量达500 m3/d,进水COD浓度为15 000 mg/L,出水COD浓度仅400 mg/L,COD去除率达97%[18]。

6 膜技术在电镀废水处理中的应用

电镀废水中含有重金属离子或氰化物等,有些属于致癌、致畸、致突变的剧毒物质,对人类危害极大。同时,电镀废水中的金属具有资源回收价值。

1977年,Kremen等采用RO(反渗透法)对混合电镀废水进行处理[19],系统最大处理能力为136m3/h,废水经砂滤和袋滤等预过滤后进入反渗透膜浓缩系统,RO膜浓缩液经混凝沉淀后排放。系统进水总溶解性固体含量(TDS)为500～1500 mg/L,废水浓缩倍数为20倍。

1983年,日本将RO膜应用到电镀废水回收上[20],根据生产需要分别设计了处理系统,产水量为25 m3/h和100 m3/h,水回收率均为80%。现在日本的绝大部分电镀厂均采用膜分离技术回收镍和铜。

R.J.Lahiere[21]等采用陶瓷膜处理含重金属离子的废水,方法是用碱中和使之形成氢氧化物沉淀,再通过0.8μm和1.4μm两种孔径膜的两级过滤,使重金属氢氧化物质量分数从0.012%下降到0.0002%以下。X.Chai[22]采用RO膜对含铜废水进行处理,使废水中的铜浓度从340 mg/L降至小于4mg/L,去除率为99%。

Han等[23]对含Cu2+和Cd2+的模拟废水进行了纳滤研究,结果表明,NF对两种离子的平均截留率为97%,渗透液水质良好,可进一步回收利用。Kyn-Hong Ahn[24]采用NTR-7250纳滤膜处理含有Ni SO4和Ni Cl2的电镀废水,操作压力在3 MPa以上时,Ni2+的截留率保持在80%以上,进水浓度对截留率无显著影响,因此可采用较高的回收技术,减少浓缩液,发挥出纳滤的优点。

7 膜技术在制革废水处理中的应用

制革过程废水量大,所产生废水水质复杂,pH值在2～14之间变化,废水中含有大量有机、无机鞣料、氯化物、硫化物、表面活性剂、化学助剂、油脂、蛋白质及SS等污染物,浓度大,气味大,色度深。

BLC为西班牙AGBAR集团设计了一套专门进行制革废水处理的MBR系统,该系统在西班牙罗卡的30多家制革厂进行了长达12个月的试验。结果表明:污染物中COD去除率为85%～90%,BOD去除率为95%～100%,处理后剩余的污泥产物中含有的有机负载量减少到原来的8%～10%,而由传统处理系统处理后剩余的污泥量大约是原来的50%[25]。

相对于现有传统废水处理设施,膜生物处理技术具有节能、处理效率高、占地面积小、处理成本低等特点[26],但由于制革废水污染物浓度高,膜污染严重,膜的寿命短,导致运行成本较高,因此,耐酸碱、耐腐蚀的无机膜生物反应器受到人们的青睐,并且在很多领域已经开始使用,并表现出良好的发展前景。实际生产中,根据各工序废水性质采用不同规格无机膜分别进行处理后,再回用于生产过程,能提高化工材料的利用率和水的回用率,显著减少废水排放量[27]。

8 膜技术在其它废水处理中的应用

Cumming和Turner[28]采用孔径为2 nm的氧化锆膜和0.2μm氧化铝膜处理低放射性废水,去除率通常是普通铁絮凝方法的5倍。氧化锆膜处理的膜面流速为4.5m/s,过滤压差为0.2～0.5 MPa。采用氧化铝膜处理对β射线和137Cs的去除率较高,而60Co的去除率变化较大。研究表明加入0.01 g/L的铁离子,通量可达210 L/(m2·h)。

Visvanathan等人[29]采用陶瓷膜处理地表废物渗出废水,首先用粉末活性炭处理,再以微滤膜过滤分离活性炭,废水净化效果较好。Boldnan和Florke[30]采用了Si C陶瓷膜来处理烟道气净化水,通量为114～170 L/(m2·h)。Shen等人[31]采用无机膜处理醋酸纤维素生产废水。Goemans等人[32]采用陶瓷膜错流过滤去除超临界水中的金属氧化物。

Trouve和M anem等[33]采用陶瓷膜生物反应器处理生活污水,江诚文[34]也开展过类似的研究,结果表明,在膜面流速大于4 m/s,过滤压差小于0.1 MPa时,通量可长期稳定在75～150 L/(m2·h),与有机膜相比,具有操作简单,运行稳定可靠等优点。徐南平等人开发出陶瓷膜光催化反应器,对超细催化剂的回收率可以达到99%以上,取得了良好效果[35],这将有可能实现将超细催化剂技术引入废水处理领域,具有较为广泛的应用前景。

9 结语

利用膜技术处理废水具有成本和能耗较低、效率高、占地面积小、工艺简单等优点,已广泛应用于石油化工、医药卫生、冶金、电子、能源、轻工、纺织、食品、环保、航天、海运、人民生活等领域的废水处理或中水回用,形成了独立的新兴技术产业,发展迅速,有效地解决了很多环境污染问题和水资源短缺问题。

3.轻化工专业英语 篇三

【关键词】降耗；洗油；再生器

一、引言

宣钢焦化厂煤气净化作业二区作为JN60—6型两座焦炉的配套生产单位，采用全负压焦炉煤气净化回收工艺，肩负焦炉煤气净化、输送，化产品回收的重任。其中轻苯生产采用焦油洗油洗苯以及管式炉加热富油蒸馏脱苯，同时得到重苯、萘溶剂油和贫油的工艺。目前，在不影响产品质量的前提下，降低消耗成本，增加隐形效益成为关键。

二、工艺简介

用焦油蒸馏中230～300℃范围的馏出物并经脱酚、脱吡啶后所得的液体焦油洗油作吸收剂，在洗苯塔内，苯族烃在洗油中的吸收和解，吸收了苯族烃的洗油经苯汽、热贫油和管式炉预热后进入脱苯塔经蒸汽蒸馏操作提取出轻苯、重苯和萘油，塔底脱苯后的贫油经冷却后再返回洗涤系统循环使用。

宣钢焦化厂煤气净化系统也正是采用焦油洗油作为吸收剂，富油采用管式炉预热，循环洗油采用热富油再生，再生器所用蒸汽是经管式炉预热的过热蒸汽。根据对洗油库存的盘点，发现洗油单耗较大且用量不稳，这说明洗油消耗成本高，且化产品回收不稳定。

三、查找原因

（一）有关洗油质量的因素。含水量分析：洗油乳化是轻苯生产过程中的大敌。国家标准规定中，洗油含水1%以下，对洗油消耗没有明显的影响，一旦含水量超过1%，极易变质成为乳化洗油。在生产过程中，高水分的乳化洗油会引起管式炉油温无法上升甚至降低，不仅使轻苯收率下降，更是无形中增加了洗油的消耗。270℃前馏出量：270℃前馏出量是洗油质量的关键节点，240-270℃之间馏分，多为甲基萘、二甲基萘、联苯等组分，它们本身具有很好的吸收能力，低熔点以及更好的热稳定性；与之相反，洗油中270-300℃之间多的组分多为属苊、芴、氧芴等，它们拥有较高的熔点，和最差的吸收能力。所以，270℃前馏出量高的洗油，消耗量一定是相对较小的，反之，消耗就会变大。

（二）有关参数稳定性的因素。由于轻苯的回收工艺参数比较多，工序也较为复杂，操控起来相对困难，操作参数的稳定性也就成为重要的考核指标之一。有关参数稳定的操作包括三个方面：中控人员直接调节参数、巡检人员的现场调节、以及设备自控等硬件设备的完好和稳定。这三个环节，只要一个环节出现了问题就会扰乱其他环节的正常运行，最终造成原辅料无意识浪费

（三）有关再生器的因素。再生器是降耗增效的关键设备，对它的操作也影响着化产品的收率和洗油消耗量，我厂的煤气净化系统所使用的方法是：在上脱苯塔的富油管路上，引出1%-2%的富油进入再生器，进行再生操作。再生操作是使被引入的富油在再生器内加热到一定温度，其中的不饱和化合物聚合后成为高沸点残渣排出，即可优化循环洗油质量，减少消耗。

1、再生器进油量。该项变量的调节主要由中控阀门控制，现场调节辅助。过量就不会产生较好的再生效果，排渣过程也会浪费洗油。过少则会逐步影响洗油质量，加速其变质，因此进油量的控制必须合理稳定。通过调阅趋势我们发现再生器进油量会在1.3～2.1（m3/h）左右上下波动，幅度较大，这就是自动调节不够稳定造成的，进而引起再生器操作不稳，脱苯塔液位不稳等不良后果，增加洗油消耗。2、排渣操作。第一，排渣次数越多会造成洗油损失的增大，排渣制度的不合理，也会消耗洗油。第二，再生器的排渣操作，目前都是基于相关人员所积累的经验，但实际上，排渣温度的高低，会影响残渣流动性，流动性变差的残渣结块，造成放出困难，进而增加洗油消耗；若遇到蒸汽压力低，操作人员未与中控取得联系，在不利排渣时排渣，无法达到理想效果，便会造成对洗油质量和消耗量的双重打击。

四、改造措施

针对上述原因，制定相应对策。

（一）有关洗油质量的相关对策

（1）严格控制贫油温度高于入塔煤气温度高1～2℃，杜绝因温度倒挂而形成的洗油乳化；（2）严格执行工艺技术规程关于洗油质量的规定，230℃前馏出量≤3%；300℃前馏出量≥90%；含酚≤0.5%；含萘≤15%；含水≤1%；粘度E50≤1.5；补充新洗油时必须经过化验，不合格的坚决不予接收；（3）对管式炉的管理和维护进行特别关注，确保富油温度、过热蒸汽温度等能够满足工艺需求。（4）做好与相关单位信息沟通，完善作业区内部管理规定，从化验质检、监督、人员职责划分等方面进行修订和补充。

（二）有关参数稳定方面的措施

（1）进一步加强中控人员技能的培訓，让中控人员了解现场，更好的使微机操作与现场操作衔接起来，提高操作精准度训练；（2）培养现场巡检操作人员与中控人员随时联系的习惯，多多通过真是数据，直到实际操作；（3）提高参数自控准确度，自控人员经过认真钻研、反复摸索，实践出对降耗最适宜的设定；对所有仪表及自控装置进行检查，对设备进行仔细的检查，做好预判检修，确保硬件设施的完备，形成良性循环。

（三）有关再生器的指导措施

（1）选择合适的洗油再生量（1—2%富油量），严格控制再生器顶温≥140℃，底温180-200℃排干渣时>200℃；（2）及时调整各项参数。洗油循环量有较大改变时，也要调整过热蒸汽的用量、温度以及富油的预热温度指标。防止因洗油中轻质组分在脱苯塔上移而造成的洗油质量恶化，从而导致的浪费；（3）不断完善调整排渣制度。排渣温度过高或者过低会影响排渣效果，根据生产实际和理论计算，不断寻找最佳方案。通过每周的化验结果，及时根据化验数值调整排渣时间和次数，以数据指导生产。

五、结论

通过上述措施的提出并加以实践，从库存盘点和电脑趋势来看，降耗工作取得了一些进步，并且从侧边增强了人员对参数稳定性的控制，对轻苯化产品的收率起到了提高的作用。

参考文献

[1]高改华.《煤化工》 总第191期，2005年8月.

4.化工专业英语教学改革构建与实践 篇四

1 专业英语的教学现状

目前化工专业英语课程受重视程度仍然不够。从教学时数来看, 教学时数短, 一般为32学时, 远未达到我国1999年版的《大学英语教学大纲 (修订版) 》中所规定的不少于100学时的教学时数[1];从专业英语教材上来看, 目前化工专业英语的教材比较程式化, 往往是原文的一些片段、摘录加上词义、语法的注解。只注重与化工相关的专业英语的传授, 不重视与化学相关的基础专业英语的传授, 忽视化学与化工之间相辅相成的关系;从专业英语的教学模式上来看, 多采用“讲解单词-翻译课文-做练习”的模式, 以教师讲授为主, 采用“填鸭式”的教学方法, 教学方法单一, 课堂气氛沉闷枯燥, 学生学习专业英语的兴趣不高;从专业英语的教学评价方式上来看, 评价方式单一, 无法全面地考查学生听、说、读、写、译的能力, 也无法引导学生充分发挥学习的主动性和积极性, 无法激发他们语言应用和实践的热情。

2 教授内容

目前专业英语的教学时数短, 因此, 在专业英语教授的过程中必须突出教学重点, 注重专业英语技能与方法的传授, 努力提高单位时间的教学效果, 尽量做到“花最少的时间, 有效教授最多的内容”。要做到这一点, 必须从教学内容着手。教材是实现教学大纲确定的教学目标的重要保证。目前化工专业英语的教材比较程式化, 很难找到一本对学生化工专业英语听、说、读、写、译能力进行全面训练的教材[5,6,7,8]。因此, 在确定教学内容的时候, 应不拘泥于一本教材, 应该根据专业的特点、学生的需要以及学时数的限制, 对听、说、读、写、译的训练要有所侧重, 协调发展。如, 选授常见化工专业口语交流所需的知识内容, 为学生能听懂并开口说专业英语奠定基础。化学与化工密切相关。因此, 在化工专业英语的教授过程中, 首先进行与化学相关的基础专业英语的传授。在化工行业, 化工厂 (包括实验室) 里的许多技术设备是从国外进口的。此外, 化工产品和化学试剂也普遍使用英文标识。但目前的化工专业英语教材中很少涉及实验仪器和设备。因此, 在讲授中加入实验室常用仪器和设备的名称和使用等内容和视频材料。而由于这些内容与学生化学实验和实践密切相关, 学生在学习过程中表现出极大的热情。无机化合物和有机化合物的命名原则和方法是学生必须掌握的与化学相关的内容。掌握无机化合物和有机化合物命名的规律, 有助于学生扩展词汇和提供阅读化工专业文章的能力。其次是加强对专业英语特点、翻译标准、翻译技巧等方面内容的介绍。常见的化工专业英语教材对学生翻译能力的训练不够重视, 往往缺乏这方面的内容。而学生在毕业后, 需要翻译英文资料时, 往往只能意会不能言传, 面对英文长句和复合句难以下手, 导致错译。因此, 加入专业英语特点、翻译标准和翻译技巧等方面的内容是非常有必要的, 至少能让学生得以一窥门径, 为学生在今后的学习和工作中继续提高打下坚实的基础。再次是英文科技论文结构和写作的介绍。最后是英文presentation的方法和技巧的介绍。化工类专业英语文章作为学生课内外翻译作业与练习。从而把化工专业英语的听、说、读、写、译的训练和应用穿插到上述各环节中。

3 授课模式

外语课是一门实践课, 课堂是学生语言实践的重要场所[1]。要提高学生英语应用能力, 教师在课堂上应该让学生多实践, 充分调动学生的学习积极性, 促使学生由接受式的被动学习转变为主动探究式的学习。目前, 化工专业英语的讲授基本上还是以课本为中心, 以教师讲, 学生听为主, 采用教师讲解单词和翻译课文, 学生记单词, 课后作些翻译练习的教学模式。课堂气氛沉闷枯燥, 难以激发学生学习的热情。这种教学模式强调快速阅读和翻译能力的培养, 忽略听说写能力的训练。学生只能进行接受式的被动学习, 很难进行主动探究式的学习。而这种授课模式又导致了合班授课的现象。合班授课的人数较多, 教师只能采取读生词、讲句子、评点翻译的教学模式, 形成了恶性循环[2]。因此, 要改革专业英语的授课模式, 首先必须采用单个自然班授课的形式, 再将单个自然班分成若干个学习小组, 每组设一名小组长。小组长由学生自荐和推选产生。小组长负责组织小组成员完成课后单词学习、视频学习、翻译和写作的学习任务。每一堂课由任课教师与学习小组共同完成。教师讲授必要的知识点后, 由任课老师任意抽点小组中一名成员完成布置的课后学习任务, 任课老师进行点评打分, 成绩计入小组每一名成员的平时成绩。即听说读写译的实践主要由学生课后完成。只有这样才能在短学时的前提下, 从纯粹的书面训练过渡到阅读与听说能力、译写能力的综合训练, 让学生真正成为课堂的主体, 全员参与, 充分实践。这种教学设计的目的就是让学生参与到教学实践中, 调动学生的学习积极主动性, 将学生的被动学习转换成主动学习。

4 教学评价

教学评价方式决定教与学的效果。因此, 要解决专业英语教学中出现的问题, 改变教学评价方式将会起到事半功倍的作用。传统学生成绩评价模式中, 受试卷篇幅、考试时间及试题形式所限, 考试内容单一, 无法对学生的真实能力作出评价。为此, 改变传统的课程评价模式, 采用综合评价的方法:即每位学生的课程成绩由平时成绩+期末考试两部分组成, 分值比例分别为30%和70%。其中平时成绩由平时考勤和平时课堂成绩组成, 分值比例分别为10%和20%。目前专业英语期末考试较为常见的考核方式有如下几种: (1) 闭卷考试。仿照基础英语考试形式, 采用选择题、填空题考查学生词汇、语法, 然后考查学生阅读理解能力、英译汉能力。 (2) 开卷考试。选择一篇较长的原文资料, 让学生带工具书, 在规定时间内完成翻译工作。 (3) 半开半闭卷考试。这种考试是前面两种形式的结合。在学生完成闭卷部分的词汇、语法、阅读方面的测试后, 将闭卷部分的试卷收缴上去, 随后进行开卷部分的翻译能力测试[1]。相比而言, 第 (3) 种考核方式较为科学。但作为语言课, 单纯的课堂内笔试并不适宜。因此, 在第 (3) 种考核方式的基础上, 加入专业英语口语实际应用测试。即期末考试采用开卷 (35%) +闭卷 (35%) 的考核形式。闭卷主要考核学生听写单词、汉英互译和翻译能力。开卷则要求学生每人从Science Direct、SCI、ACS等数据库查找一篇与化学化工相关的专业英语文献, 翻译并制作PPT课件, 然后进行5分钟的个人陈述 (presentation) , 鼓励采用英语进行陈述。评分标准由各小组根据老师上课教授的内容制定, 成绩由任课老师和各位小组长给出。小组长的成绩由任课老师及班级其他成员给出, 取平均分。这样, 既提高学生查找英文资料的能力, 又全面地考查了学生听、说、读、译的能力。引导学生在平时充分发挥学习的主动性、积极性, 激发他们参与语言实践的热情。把专业英语的灌输式、书面式授课模式向双向互动式、全面实践式授课模式转变, 采取更为全面、科学、合理的教学评价模式, 充分调动教学诸环节的积极因素, 保证专业英语的教学效果。这种模式降低了理论考试分值比重, 加大综合性训练的分值比重, 将学生的注意力引导到平时的听写读写译的训练上, 使其充分利用课余时间强化实际应用能力, 提高综合应用水平。强调考试不是目的, 扎实掌握知识技能才是学习的目标。把学生的注意力从考试引开, 激发学生学习化工专业英语的兴趣, 引导学生一步一个脚印、扎实打好基础。这种评价方式突出实际应用能力, 得到学生的普遍认同。

摘要：作者结合化学工程与工艺专业英语的特点和自己对该课程的理解, 列举了化工专业英语教材与教学方式中存在的问题, 探讨通过优化教材内容、改革授课模式和更新考试方式等手段来调动学生学习化工专业英语的积极性和主动性, 以期取得较好的教学效果, 培养具备较强专业英语功底的复合型专业技术人才。

关键词：化学工程与工艺,专业英语,教学,改革

参考文献

[1]邵荣, 吕慧华, 许伟.专业英语教学中的问题及出路[J].唐山师范学院学报, 2010, 32 (2) :142-144.

[2]谢爱娟, 单玉华, 罗士平.专业英语教学中教师问题剖析[J].教育理论研究, 2011 (7) :180-181.

[3]殷娜, 王珂.化工类专业英语教学质量改革的探讨[J].蚌埠学院学报, 2013, 2 (1) :95-98.

[4]丁国华.多媒体环境下化学工程专业英语教学体会[J].江苏教育学院学报:自然科学, 2011, 27 (4) :52-54.

[5]付小兰, 彭游, 高恩丽, 等.化学化工专业英语教学策略[J].广东化工, 2012, 39 (11) :225-226.

[6]于庆杰, 韩媛媛.化工专业英语教学方法探索[J].南昌教育学院学报外语研究, 2012, 27 (10) :175-177.

[7]李颢, 郑延成, 尹先清, 等.化学工程与工艺专业英语教学改革初探[J].广州化工, 2013, 41 (22) :168-169.

5.论初中英语教学如何轻负高效 篇五

关键词：轻负高效 初中英语 课堂改革

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0193-01

1 提高教师自身素养，积极营造和谐民主的教学气氛

自从进入21世纪以来，社会各个方面都处于不断地发展进步中，而对于教师这个职业而言，其进步主要体现在文化素养的进步、到的修养的进步，而教师只有依靠本身情操的高尚、人格的健全以及丰富渊博的专业知识，才能最大限度的获得学生的信赖尊重。在此基础上，教师才能真正发挥出自己的力量。但是，在传统形式的教学过程中，大部分教师都忽略了自己的情绪对于学生而言有极大的影响性，在课上，老师或怒气冲天，或神情冷漠，或魂不守舍，这些心理表现都极大的影响了学生在上课过程中的积极态度以及对学生创造能力的开发。因此，教师必须针对自身的素养进行一定程度的提高，并且真正做到热爱教师这份职业，热爱学生，热爱英语教学，热爱每一位学生，使自己再每一节课都保持积极正面的情感，使得自身精神一定的饱满情况下去完成每一天的教学工作，并且以自身积极乐观的教学态度去指导学生探索英语内涵的奥秘，并且在这个过程中，对自身不断地完善。对于学生而言，教师对于英语的热情都会对学生的学习情感带来潜移默化的改变，而学生对英语学科探索的积极程度同时又能反馈并影响给教师，并以此形成一个循环作用，对学生在今后的学生过程中态度的定位起着极大地影响作用。

如果教师抱着积极的态度进行教学，就会在学生和教师之间搭建一座感情的桥梁，使得整个课堂充满和谐民主的气氛。与此之外，教师对学生必须表现出足够的关爱，对他们的过错应该表现的宽容大度，如果学生在回答问题时出现了一些错误，老师应该对其进行正確的引导，而不是完全的否定责骂，甚至是讽刺，而应该找到学生自身的闪光点。笔者认为或许这样的回答会是最好的选择：I am so sorry，my cute boy，your answer isn’t right answer，but I think you’re also smart，your answer is also very important to me。Thank you.同时，在进行日常教学中，还可以对excellent、Good job等褒奖词语进行多次使用，以鼓励学生。这样做往往会使得课堂气氛更加的融洽，师生间的关系，更加亲密无间。

2 对传统课堂教学进行改革，激发学生对英语学习的激情

教育部门发布的新课标教学的本质，就在于以学生为教学活动的中心，并且采用多样化、多元化的教学方式对学生进行知识的启示，并且整个教学过程以研究探讨为主。在新的课程教学过程中，必须点燃学生内在的学习热情，释放学生本质的能量，让学生在课堂教学过程中真正的活跃起来，从根本上改变传统教学模式中的“静”思想，使得学生可以主动积极的参与到教学过程中，并进行积极的讨论学习。在对于教学模式改革上，我们必须首先明确学生为主的核心思想，促其发展，培养其相应的学习能力，从根本意义上实现轻负高效的目的。

我记得曾经参加过一个朋友的公开课，铃声响起，学生安静的坐在教室里，我的朋友一脸开心进来后，学生很自然的一句：good morning sir，然后我的朋友并没有很公式化的回答“good morning，teacher”而是回答的：that’s my pleasure，my boys and girls。然后接着就是ok，who wants to tell me about his yesterday live？随即，他胡乱的点了一个孩子，让他上去做昨天生活介绍，从头到尾，这个学生在进行duty report时，一直炯炯有神的看着老师，一脸开心，仿佛上去作报告显得极为的自豪和高兴。在接下来的教学过程中，朋友放开了整个课堂，让大家自由探讨，交流，并且当下面交流声音较大时，他还会象征性的来上几句：“oh，really”“that’s sounds good”等等轻松活跃的语句，同时，他本人也加入到了几乎每一位同学的交流过程中。最后在于每一位同学交流后，邻近下课时间，才说了一句：“today，we are learn the class three：yesterday life”。最后，就这么结束了，下课后，我问他，怎么没有讲课啊？他说，这一节课，我就和同学们讨论了昨天怎么过的，并把一些课后词语，重点句子用在实际的交流过程中，这样也方便他们记忆、学习。而这篇课文是我昨天留的功课，从交流情况来看，大家预习的很好，所以今天知识简单的交流语句，并且开课前我是随便抽的一个学生做日记报告的，还是一个成绩较差的，但是他做的很好，看样子班上的学生都下了力气去学习的。

在课堂教学内容和方式的改革上，只有对方式进行改革，对学生交流学习空间最大尺度的放宽，才能真正达到改革的最终目的：高效。而对课堂安静教学有效的避让，彻底杜绝老师辛勤讲课，学生乏力学习的向上，并且总是对学生本身能力的开发以及利用，是课堂保持一定程度的灵活性。

3 对操练方式进行优化，并且培养相应的综合运用的能力

对于英语教学来讲，适当的内容操练是教学过程中最为重要的组成部分，同时也是巩固知识以及培养能力的主要途径，对知识、操练、运用整体训练的结构进行一定程度的优化。并且对于学生对信息的处理以及搜集能力进行一定程度的培养，并且使学生可以获得新知识来对自己的知识体系进行一定程度的构件，并提升学生相应的英语能力。

教师可以对内容进行一定程度研究后，组织学生进行相关内容的自主交流，同时教师可以设定一系列的英语词汇、句子听写，或是用词组句等方式进行语句词语的记忆，学习。并且可以开展有趣的情景活动，是学生亲身参与到实际的活动内容中，对学习到的知识进行巩固，对即将学习的知识进一步的把握，这样一直坚持下来，不但可以使得学生在实际操练中掌握相关的语言知识，同时还有效地提高了他们的英语运用能力。

4 结语

随着新课改的发布，轻负高效变成了每一个教师的主要课题，只有对传统的教育模式进行不断深入的额改革，才能从根本上实现轻负高效的教学目的，才能使得学生真正的参与到学习的过程中去。但是，距离真正实现轻负高效，还有一定的距离，则需要我们每一个教师以及教育研究人员对此进行深入的研究，思考。

参考文献

[1]应明敏.轻负高效下的教学手段应用——浅谈多媒体教学在中学科学教学中的应用[J].神州（中旬刊），2011（3）：73.

6.化学化工专业浏览 篇六

1.化学（含师范类）

师范大学、综合大学、理工大学几乎都会设置。学生主要学习化学方面基础知识、基本理论和基本技能方法，受科学思维和科学实验的训练，具有一定的科学研究、应用研究及科技管理的能力。师范院校开设的目的是培养化学教师、化学教学研究人员及其他教育工作者。

温馨提示：化学属于高考中的小学科，相对主流学科需求相对较少。

2.应用化学——化学类热门专业的代表

培养具备化学的基本理论、基本知识和较强的实验技能，能在科研机构、高等学校及企事业单位等从事科学研究、教学工作及管理工作的高级专门人才。涵盖整个化学行业，如：教育、材料、军工、汽车、电子、信息、环保、市政、建筑、建材、消防、化工、农业、食品、日用、化妆品、机械等。毕业生流向非常广阔。

3.材料化学

研究新型材料在制备、生产、应用和废弃过程中的化学性质，课程主要涉及物理学、冶金学、化学，对考生要求较全面，对动手能力有一定要求。学生需具有运用化学和材料化学的基础理论、基本知识和实验技能进行材料研究和技术开发的基本能力。

涉及领域极广，生产中对优秀人才需求巨大，出国难度不是很大，考研选择也不少。若找专业比较对口的工作，主要是国有大中型企业，特别是大型钢铁制造公司。

浙江大学材料科学与工程系是我国成立最早的材料系之一。清华大学、天津大学、北京科技大学、北京航空航天大学、哈尔滨工业大学、上海交通大学、西安交通大学、北京理工大学等都设有此专业。

4.地球化学

学生主要学习地球化学方面的基本理论和基本知识，受（应用）基础研究和技术开发方面科学思维和科学实践训练，掌握野外和室内地质及地球化学的基本技能。主干学科是地质学、化学。 表1 国家重点学科——化学、化工一级学科

另外，会安排野外地质学习。

代表院校：西北大学、中国地质大学、中国科学技术大学(五年)、东华理工学院、北京大学、南京大学、吉林大学、大庆石油学院、兰州大学等。

5.高分子材料与工程

学生要系统学习化学基础理论知识，接受严格基本技能训练。运用化学和物理基本原理和方法，研究高分子材料的分子设计、合成、结构与性能关系，开发新材料及其应用，争取成为德智体全面发展，具有良好科学素养，成为高分子化学、高分子物理及高分子材料与加工方面的专门人才。

毕业生适宜到科研院所、高等院校从事科研、教学工作；到石油化工、化工、轻工、塑料、材料等相关企业、公司从事应用研究、科技开发、生产技术和管理工作。

6.化学工程与工艺

学生要掌握化学和化学工程基本理论、基本知识和基本技能，接受基础研究、应用研究、科技开发和科技管理初步训练。该专业具有坚实的化学、化工理论基础、工程开发能力及应用技术。具有科研、开发、设计及工艺操作相结合的特点。

毕业生可从事企业、公司从事应用研究、开发设计、生产技术和科技管理以及教学工作。

7. 无机非金属材料工程——就业率高

学生主要学习无机非金属材料及复合材料的生产过程、工艺及设备的基础理论、组成、结构、性能及生产条件间的关系，具有材料测试、生产过程设计、材料改性及研究开发新产品、新技术和设备及技术管理的能力。

毕业生可到相关公司、企业、研究设计部门、高等院校、国家机关等从事管理、产品设计开发、材料检测、教学及科研等工作。

8.纳米材料与技术——2011年新增专业

学生主要学习环境纳米材料的绿色制备及其规模化、面向环境检测的纳米结构与器件的构筑原理、方法、纳米材料与纳米结构性能与机理研究、纳米材料在污染治理中的应用原理、技术与装置研发、纳米材料的环境效应与安全性评估、纳米材料在节能和清洁能源中的应用等。其中，功能纳米材料最富活力，具有广阔应用前景。

首批开设此专业的高校有：北京航空航天大学，南京理工大学，北京科技大学，大连理工大学，苏州大学。

就业方向：在科研院校及纳米材料、黏合剂、涂料、电镀、陶瓷等相关领域从事产品开发、生产和检测等工作。

另外，福建农林大学、北京林业大学、东北林业大学、南京林业大学、中南林学院、广西大学、西南林学院、西北农林科技大学等还开设林产化工专业。

◇部分学校特色列举

清华大学：与美国、德国、英国、比利时等建立了本科生交换项目，每年有近五成学生有国际交流机会。

北京大学：化学系在国内成立最早，重点学科数目居全国高校首位。化学专业不再细分无机化学、有机化学等专业，学生只在高年级按不同研究方向做毕业论文。学院鼓励学有余力的学生提前进入各课题研究小组参与科学研究和创新活动。

厦门大学：率先在全国增设化学生物学专业，学生可通过 “育苗基金”进入实验室，接受科研训练。化学系本科生可以直接攻读博士。

中国海洋大学：海洋化学专业是国家重点学科，在全国排名第一。学生到大三上学期才分应用化学和海洋化学，成绩排名靠前的才能上海洋化学，此专业保研率高，还设有基地奖学金。（温馨提示：～女生很少找到专业对口的工作～）

7.轻化工专业英语 篇七

1 掌握教材特点是搞好英语翻译教学的前提

教师要搞好教学工作, 首先要熟悉教材。只有从宏观上把握教材的知识结构体系、编排意图, 才能制定好教学策略, 从因材施教角度入手有针对性地设计教学活动, 选用具体教学方法, 制定详细符合实际的教学效果评估方法和手段。技工院校化工专业英语教材, 内容多选自近年来美国、英国最新出版的大学化学和化工专业教学用书、其它相关正规出版物及IUPAC (国际纯粹化学和应用化学联合会) 化学命名法。选材范围广, 词汇较全面。内容涉及无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、金属有机化学、化学热力学、高分子化学、杂环化学、不对称合成及实验等。内容丰富, 具有时代感。学生通过学习可以了解到化学、化工专业的新发展和新理念。语言难度适中, 编排深入浅出, 循序渐进, 每课除正文外, 还附有词汇、词组和练习题。

2 翻译教学实施过程中的实际困难

2.1 学生缺乏学习专业英语的兴趣

化工专业英语由于其本身的特殊性, 教材的选文常常有大量专业术语、词汇 (包含不断涌现的新词汇和缩略词) 、长句多且复杂;课文结构严谨, 逻辑严密, 而且文中涉及到化工常见符号及化学式的读法;数量、倍数增减的翻译, 被动语态的大量使用。学生在实际学习中常常感到枯燥乏味且困难重重。

2.2 学生对化工专业英语认知上的错误

技工院校的学生在认知上容易犯一个错误:即认为化工专业英语就是等于将英语语法和专业化工词汇拼凑在一起, 把这门课程仅仅理解为只是学习一些专业词汇和科技英语语法, 如需阅读专业书刊、资料、论文时只要借助字典、翻译软件就可以了。因此, 学生在翻译的过程中, 容易生搬硬套, 不理解原作所要传达的意图, 在翻译过程中缺乏对语言进行整合的能力。例如combine的原意为“结合”, 在化工专业英语中应译为“化合”;element一词, 它的本意为“要素, 成分”但在化工专业英语中应翻译为“元素”;许多学生直接将其翻译为“要素, 成分”让人不知所云;再如operation一词在医学方面应译为手术, 在化工英语中则应译为“操作”。

3 传统教学存在的弊端

传统的专业英语教学方式单一, 常见的教学过程为:

1) 复习:默写单词;个别与集体背诵上一课课文第几段等等。

教授新词:教师课前将本课新词的英语、音标和汉语解释写在小黑板上 (或卡片上) 。上课时按单词表逐字讲解。学生跟教师朗读英语单词后, 教师说汉语, 学生说英语单词, 或反之。

2) 讲解课文:教师逐句念课文, 要求学生分析语法与翻译成汉语。教师随时纠正学生的错误。

3) 最后学生跟教师逐句朗读课文后, 教师根据课文提问, 学生按课文内容回答。

4) 布置作业:拼写单词;语法填空;背诵某段课文。

专业英语课堂在这种教学模式下的“满堂灌”, 沉闷的让人昏昏欲睡, 老师“自导自演”完成一次授课。英语首先是一门语言, 部分教师过于注重所教内容的精确性, 而忽略了专业英语的主要功能——传递专业信息, 忽视了学生的主动性、积极性和创造性。

4 解决办法

4.1 运用现代教育技术手段, 提高学生学习兴趣

对事物的兴趣决定了我们对与之相关的讯息的接纳程度。如果学生对英语感兴趣, 他们会更乐于接受和吸收英语信息和英语知识。这样既可使教师取得好的教学效果, 也能让学生提高学习效率。专业英语教师应该以新的视角和角度来驾驭教材, 巧妙设计问题, 吸引学生的注意力, 激发他们的求知欲, 同时对自身提出更高要求。教师要在教学的同时开展科研, 及时掌握最新教学动态和信息, 研究学生的需求。网络为师生提供了一个庞大而丰富的资源库, 既可搜索音频、视频, 也能查阅到相应的文献, 增加一些与课堂教学有关的资料背景信息, 把基础英语和专业知识紧密地结合起来, 用专业性的语言来描述客观事物和现象的英语体系, 提高学生的学习兴趣。

4.2 根据专业英语“多枝多干”结构, 培养学生分析英语语句结构的能力

英语习惯于用长句表达比较复杂的概念, 且英语长句结构复杂而汉语则不同, 常常使用若干短句, 作层次分明的叙述。因此, 在进行英译汉时, 要特别注意英语和汉语之间的差异, 组织时长句可以让学生借助于分段和标点符号使其更易理解, 引导学生将英语的长句分解, 翻译成汉语的短句。

例如教材《化学化工专业英语》中第二课中2.1 The Chemical Properties of Substance物质的化学性质第六自然段的句子:The chemical properties of substances chemistry may be defined as science of substances—their structure, their properties, and the reactions that change them into other substances.

译文:化学是一门研究物质结构、性质以及把一种物质变成另一种物质的化学变化的科学。

4.3 教授学生掌握翻译技巧

4.3.1被动语态的翻译

根据英国利兹大学John Swales的统计, 科技英语中的谓语至少三分之一是被动态。这种语态能更客观、准确地描述事物的发展和变化。专业英语文章侧重叙事推理, 强调客观准确。第一、二人称使用过多, 会造成主观臆断的印象。因此尽量使用第三人称叙述, 采用被动语态, 例如:

If you use firebricks round the walls of the boiler, the heat loss.Can be considerably reduced.炉壁采用耐火砖可大大降低热耗。

另外在翻译被动语态时, 注意其它的一些情况:

1) 增加适当的主语

Potassium and sodium are seldom met in their natural state.

(人们很少见到自然状态的钾和钠)

2) 原主语仍翻译为主语

When rust in formed, a chemical change has take place.

当锈生成时, 就发生了化学变化。

3) 让学生掌握专业英语构词法

词汇是构成语言的基本材料, 用词恰当, 才能正确地表达出专业英语所要传递的科技信息。对于广大化工专业英语学习者来说, 掌握构词法显得尤为重要, 下面笔者就常见的构词形式作出描述。

转化法 (conversion)

转化法是英语构词法中的主要方法之一, 也是英语形成新词的重要方法之一, 在专业英语中也普遍存在。尤其体现在词性的变化。比如:英语构词法中把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫做转换法, 例如:

名词转动词:hand:n.手v.传递water:n.水v.浇水

place:n.地方v.放置

land:n.土地v.着陆design:n.图案v.设计

形容词转动词:empty空的倒空better:较好的改善。

派生法 (derivation)

化学专业英语的专业词汇通过前缀 (prefixation) 和后缀 (suffixation) 进行归类总结学习和翻译。

例如:“烷烃”用前缀表示C原子数, “-ane”为词尾构成。

词尾为-ene、-yne、-ol、-al、yl则表示烯、炔、醇、醛、基。

缩略法:缩略法是现代英语中一种主要的构词手段之一, 特别在科技语体和报刊语体中使用更为广泛。这种构词法具有造词简练、使用简便的特点。在化工专业英语中很常见。例如:

flu:influenza

kilometer-Kilo

4.4 调整教学模式

专业英语教师与学生应该是一种全方位的互动教学模式。例如随时提问、分组讨论、头脑风暴、互动游戏等。教师首先在教学中应重视启发和培养学生发现问题的意识, 以活泼的教学气氛激发学生的提问欲望, 为学生营造敢于提问的氛围;其次引导学生多角度思考逆向性发现问题。教师可以在课堂上围绕教材课文里某个选段的一个主题, 鼓励学生利用电子词典、手机网络查询新词、熟悉新词, 然后就这个段落的主要内容随时提问, 教师设定在规定时间里的任务目标:翻译此段内容;然后分小组进行讨论当中的语法现象, 提交讨论报告、翻译译文, 学生一开始会发现能读懂句子的意思但是很难用汉语准确地表述, 有些句子翻译出来不符合汉语表达方式, 这时教师再鼓励学生对译文进行讨论和润色。最后教师选一两个小组将他们的译文在全班大声阅读出来, 其他小组可以提出值得学习的部分和可以修改的部分, 这是对学生训练翻译能力的训练, 最重要的是以学生为主体, 教师作为引导, 改变传统满堂灌的教学模式, 发挥了学生的积极性, 利用了当今网络资源, 是一种更接地气的教学模式。

5 结束语

化学专业英语对教师提出了更高的要求, 教师既要有丰富的化学学科知识, 还要有合理的组织课堂教学和设计任务、引导学生适时提问、帮助学生解决在翻译过程中出现的困难, 教师讲授的时间虽然减少, 但备课的内容和难度大大增加, 教师要想方设法在教授学生翻译技巧、语法知识的基础上, 还要思考如何提高、训练学生专业英语的翻译能力, 教师本身也要抓住互联网提供的各种便利, 与时俱进, 调整教学模式, 让每一个学生都能参与到专业英语的学习过程当中。

摘要：近年来化工产业发展迅速, 很多化工企业从国外进口先进化工设备和仪器, 其操作界面、平台、说明书都是以英文为主, 技工院校学生在学习和实际工作中如果没有扎实的英语翻译基础, 会使得他们在学习和工作期间困难重重。笔者从事化工专业英语教学多年, 经过反复研究, 不断探索, 逐步总结出自己的教学经验。该文结合化工类专业英语教材, 就技工院校化工专业英语翻译教学进行相关阐述。

关键词：技工院校,专业英语翻译,教学技巧

参考文献

[1]杨定乔, 龙玉华, 王升富.化学化工专业英语[M].北京:化学工业出版社, 2008.

[2]火星学习网.http://www.hxstudy.com/information/2563/.

8.轻化工专业英语 篇八

关键词：化工专业英语,学习兴趣,教学改革

引言

随着当前经济的飞速发展, 对人才的综合素质要求越来越高, 企业需要的是既懂专业知识又能熟练使用外语的复合型人才。高职高专教育定位于“培养生产、服务一线的技术、管理、技艺型人才”, 其教学核心是“能力本位”, [1]因而专业英语是一种与其职业能力相伴的本领。学生要能顺利地进入一线技术岗位, 看懂设备、生产操作说明书, 需具备一定的专业英语能力, 因而高职高专院校必须重视专业英语教学。近年来不少院校将化工专业英语列为化工及相关专业的必修课, 其教学目的是使学生能以英语为工具, 较顺利地阅读专业英文文献资料, 获取本专业所需信息。

但大家普遍认为化工专业英语难教难学, 在课堂教学中, 教学内容枯燥, 教学手段单一, 学生提不起兴趣, 教师犹如唱“独角戏”。根据该校实际情况和教学经验, 对产生这种情况的原因进行了分析, 并针对性地提出了教学改革的方法, 目的是使学生对本课程产生兴趣, 变“被动学习”为“主动学习”, 真正掌握专业英语这门工具。

1 化工专业英语教学效果不佳的原因

1.1 学生英语基础普遍较差

化工专业英语要求利用英语去理解化工专业知识。该校是面向全国招生的, 生源不同, 文理不分, 很多学生专业服从招进, 同一专业学生的英语水平参差不齐。在开课时, 不少学生英语三级没能通过, 基础薄弱;有的学生中学没有接触过化学, 进校学习专业课吃力而无效果, 再学专业英语更是雪上加霜, 根本不能理解英语所描述的化工专业知识。这使得许多学生望而生畏, 缺乏学习兴趣, 有的干脆放弃了专业英语的学习。并且就课时而言, 专业英语课时少, 远远不及实用英语, 所以课堂上教学成了教师一厢情愿的事情。

1.2 专业英语教材不丰富

目前虽然也有专为高职高专编写的教材, 但总体种类不多, 内容不丰富。很多教材内容单调, 有的难度太深、理论性太强, 还有的本身的编排结构不够合理。目前比较实用的、有针对性的、适合高职高专的好教材还是比较缺乏, 与学生的实际应用紧密结合的教材更少。我系开设了应用化工、精细化工、分析与检验、制药、环保等专业, 专业侧重点不同, 很难找到一本涵盖所有分支的课本。

1.3 化工专业英语本身特点决定

化学化工专业英语由于题材、内容和使用方法的特殊性而形成了自身的语言、词汇和语法的特点[2]。语法上专业英语词类转换多, 被动语态多, 后置定语多, 复杂长句多。专业英语词汇量大, 构词灵活, 新词, 缩略词很常见, 复合词也很多。文体多样, 如:论文、综述、实验报告、教材、专利、说明书等, 且结构严谨, 逻辑严密。这为正确理解和翻译原文带来一定的难度。

针对以上教学中存在的原因, 作者经多年化学化工专业英语教学实践, 不断进行教学改革尝试, 努力提高学生的学习兴趣, 把学生从“填鸭式”被动教学中解放出来。

2 教学改革策略

2.1 自选自编教材, 配合网络教学

为了解决教学中很难找到合适的专业英语教材问题, 教师可以自选自编教材, 根据各个专业的侧重点各取所需。[3]该系自编的教材既包含无机化学、有机化学、物理化学、化工原理、分析化学等基础内容, 又涉及工艺设备、设计路线、仪器说明、文献检索、环境保护、制药等相关内容, 难易合适, 兼顾知识性、趣味性和可读性。

一般开设专业英语的课时较少, 为了在简短的课时中达到教学效果, 教师根据专业要求, 选择学生涉及过的专业知识、熟悉的内容学习, 也选取了生活性、时代性较强的与化学化工相关的文章学习, 而且选取的文章长短合适, 难易适中。为了保持原文的风格, 专业基础知识都是选自国外教科书中原版内容。教师在教学时可由浅到深, 先科普知识到专业知识。学生看到课文标题就很熟悉, 教学中首先让学生回忆所学专业知识, 作好铺垫, 消除学生对专业英语的恐惧感, 增加阅读的兴趣。并且充分利用互联网的优越性, 可以把课文做成电子文档放在网络上进行共享, 并将其中难句加以分析注释, 学生可在课后进行温习。这比纯粹讲解课文而不管学生是否理解的“填鸭式”教学, 效果好得多。

2.2 采用各种教学方法充分发挥学生的主观能动性

2.2.1 教师学会“抛砖引玉”。

传统的教学模式是教师充当播音员, 学生充当记录员的角色。这使得课堂死气沉沉, 很难达到课堂互动的效果, 为此教师要善于设定提问, 给学生思考的空间。教师在课堂上不是一味地对课文进行讲解, 而是经常用设问的方式, 启发学生先对课文进行思考。如讲“h y d r o c a r b o n”这个词, 先告诉学生“h y d r o”是个前缀, 表示含氢的物质或氢化, “c a r b o n”指碳, 引导学生自己理解这个词的意思是“烃”。再比如学习了“m o m o-”是前缀, 意思为单一的, “c a r b o n d i o x i d e”是二氧化碳, 引申:“carbon monoxide”是什么呢?学生很快就知道是一氧化碳, 再引申出二氧化硫是“sulfur dioxide”。学生在半猜半记的过程中学到了单词, 并能够举一反三, 课堂气氛很活跃。

2.2.2 教师让出讲台成为听众。

在教学实践中, 教师要善于“让位”, 把讲台让给学生, 让学生自主参与到教学中去。[4]一方面为教师提供信息反馈, 以利于有的放矢地组织教学;另一方面, 通过参与课堂教学活动来激发学生学习英语的兴趣。例如, 教师可选取一些难度不大的课文, 给学生准备10分钟, 每人准备一句, 然后让学生逐个自己分析讲解。在教学中还可以经常让学生自由分组, 每组准备一段内容或一个章节, 下一次课小组派代表走上讲台进行分析讲解。教师作为听众, 讲解完毕后, 小组中的其他成员和其他小组的学生均可提问补充, 教师最后做总结, 对遗漏、错误的地方进行补充和指正。这种方式可做到“人人参与”, 让学生展示集体的智慧, 体会成就感, 而且学生的想象力很丰富, 对于某些知识点的讲解和举例甚至比教师想得还周到。这种方式经过多年实践, 取得较好的教学效果。

2.2.3 利用多媒体技术。

现代化的教学手段, 如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体教学课件的使用, 能突出重点, 图文并茂, 弥补语言表达的不足, 生动、形象, 有助于提高化学化工专业英语的教学质量, 提高学生的学习兴趣。[5]

专业英语中长句的分析是重点也是难点。在分析复杂长句时, 需要先找出这个句子的主干, 即主语、谓语 (或系动词) 、宾语 (或表语) , 然后再看其余的修饰成分 (也许是定语从句, 也许是分词短语, 也可能是几种后置定语的组合) 是什么, 修饰什么名词的, 采取“剥竹笋”的方式, 分析它们与句子主干的关系, 根据中文表达习惯翻译出来。而使用多媒体可以借助字体颜色变化、下划线、加阴影、边框, 字体大小、形状变化, 加批注等方式对长句进行层层分析, 节约板书时间, 在感官的刺激下, 学生更形象、更容易理解之间的关系及所表达的含义。

再如, 讲解课文“C a r b o n Dioxide and a Changing Climate”时[6], 学生对课文中关于二氧化碳温室效应描述的部分句子理解上有些难度, 教师可以借助原版英文影片“the day after tomorrow”, 其对温室效应的产生、发展、危害、防治措施进行了直观、清晰地展示, 这样既可以增加学生的学习兴趣, 又可以直接获取专业英语的表达, 再回去阅读理解课文就很容易了。

2.3 改革考试方式, 消除学生畏惧心理

专业英语教学注重的是对学生自主阅读能力的培养, 因而期末考试成绩不能完全反映学生学习掌握的情况, 而应注重学生平时的积累[7]。教师可以将平时成绩所占比例加大, 比如5 0%, 平时成绩主要由课堂回答、随堂练习、课堂讨论、作业完成情况及考勤等组成, 特别是课堂讨论, 赏罚分明, 给予积极参与的学生加分, 对不配合的学生适当减分, 鼓励学生发挥主观能动性。当有5 0%平时成绩保证后, 学生对考试的恐惧心理消除, 即使是英语基础差的学生也能轻松学习, 所以能参与到教师的教学工作中, 将精力投入在平时, 主动端正学习态度。

3 结论

“兴趣是最好的老师”。教师不是一味的教知识, 而是培养学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主观能动性。因此教师可以从教材、教学方法、考核上进行改革, 利用一切有利条件, 提高教学效果, 真正让学生掌握化工专业英语这门工具。

参考文献

[1]郭应可.技术应用型本科院校专业英语教学现状及改革[J].教育与职业.2009, 32:106-107

[2]杜志云, 林丽.化学化工专业英语教学的探讨[J].广东化工.2007, 34 (5) :105-106, 123

[3]杨继红.高职高专专业英语精品课程建设体会[J].山西煤炭管理干部学院学报.2010, 1:65, 130

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[5]袁筱凤.浅谈化学化工专业英语教学改革[J].化工高等教育.2005, 3:68-71

[6]李维屏, 祝祖耀.Carbon Dioxide and achanging Climate[M].新编现代化工英语.华东理工大学出版社.2003, 179-187

9.化工专业课程教学改革初探 篇九

关键词:化工专业;课程改革;校企结合;一体化教学

随着高职院校教学改革工作的不断深入,在一切为了学生的发展成为课改主流的今天,我们必须以科学态度重新审视以往的化学教学,应以科学主题为核心,以科学的认识方法和化学方法为线索,以社会生活课题为背景,以学生发展为目标,为培养学生良好的科学素质,使学生解决问题能力真正有所提高,化学课堂教学观点必须转变,要对化工类专业一体化教学及任务引领型教学进行了摸索和实践,逐步实现了专业教学的理论与实践一体化,突出了校企结合和学生在学习中的主体地位。

一、针对化工专业课程教学存在的问题,转变教学观点

教材与企业需求的脱节长期以来,普通化工工艺类专业中职及技校教材一直沿用以前的老的模式,工艺教材主要讲解基本有机合成及无机化工中三酸两碱等大化工产品,教材中所讲述的大化工工艺类专业知识与淮安本地的主要以盐化工、农药类精细化工等化工生产所需要的熟练操作工人之间,在专业实践要求上存在较大的差距,原有中职类及技校类化工工艺类教材不能满足本地化工工艺类操作人才的需要。当今的教学理念必须打破旧的模式。首先,教学目标不是传授知识多少,而是培养学生探究知识的能力、自主学习的能力以及终生学习的能力。其次,教师的角色要转换,老师要为教学服务,主角是学生,一定要千方百计地让学生成为课堂的主人。在教学实践中,教师是学生获得知识和能力的引导者、组织者、服务者。教师必须摒弃问学生问题而为自己服务,也不要把教学计划、教学方案需要视为课堂教学活动的唯一准绳,拒绝把课堂中那些出乎意料的体验和弹性灵活成分纳入预设的教学方案中。一节课教学任务的完成与否并不影响学生整体发展,学生必须参与到课堂活动中来。最后,信息的传递必须各种形式互助,不仅仅局限谈话回答交流,师生之间包括教师与学生集体之间、教师与学生个体之间、学生之间,通过师生互动,教师了解学生的需要和学习情况,学生了解了教师的愿望和需要,增进师生的理解,培养融洽互助精神。

二、更新教学观念,培养创新性学习能力

创新是新世纪高质量人才的最重要的内涵。随着我国经济的迅速发展,对素质教育和创新能力的培养已成为教育者普遍关注的焦点,也成为全社会共同关心的话题。教育现代化最重要的是思想观念、思想内容和思想方法的更新,是教学改革的深层目标,意味着对科学文化、教育传统的继承、转变和创新。教育目标往往要通过课堂教学来实现,课堂教学仍是目前高校教育中的主要环节。没有教师教学观念的创新、教育观念的更新,就难于开展创新教育。教师必须在课堂教学中确立以人为本,以学生综合素质提高为目标的教学思想观念,树立创新意识和教学创新,以培养学生的创新思维、意识和能力。

随着信息技术的迅速普及,终身学习逐渐成为人们新世纪的生存理念,学习能力也将成为社会成员的基本能力,因此,学校学习只是终身学习的基础和指导,而终身学习则是学校学习的最高境界。只有增强学生学习的自主性学习能力,才能使其一生中不断掌握新知识、新技能,保持良好的知识结构,更好的适应知识经济的需要。因此,在有机化学的课堂教学中,不仅要让学生高质量的掌握必要的基本知识、基本技能,更应着眼于启发他们的思维,训练他们的能力,培养他们自主学习意识能力,使他们从知识的消极接受者变为学习的主体,变“学会”为“会学”,养成创新的学习方法。创造性学习能力,是一种发现新知识和新信息、提出或解决新问题的学习能力。因此,在课堂教学中要突出学生创造性学习能力的培养,使创新变成自觉主动的行为,成为个人生活和学习的一部分。同时,教学过程中注意激发学生的想象力和批判性,鼓励学生标新立异,表现自己,使学生养成锐意创新、独立思考的习惯。

三、优化教学过程设计和教学方法

在教学过程中,要尽可能设计问题情景,特别是发生在身边的重要新闻,现实生活的身边化学。例如:河北邯郸氨泄漏事件等等。同时,要让学生对这些情景问题展开讨论、猜测、设计实验,再通过讨论,选用优化实验设计方案来验证,最后得出结论。例如讲氯气的实验室制法時,首先引用相关的事件,激发了学生的兴趣,引起他们的注意,再给一些相关的信息,以及课本知识内容,让学生进行讨论氯气实验室制法的反应原理,从而得出结论。紧接着让学生达到自主性学习的目的,同时也让学生充分体验获取知识的方法、获得知识的过程,使学生印象更深刻,并学到了认识问题的思维方法。只有这样,才能够点燃学生思维火花,激发学习化学的兴趣,更好地理解化学学习内容,感觉到学习化学与社会生活密切相关,也会更加关注身边化学。总之,在教学中想方设法营造具有创新意识的环境与氛围,通过设疑,从各种不同角度激发学生的创新意识,训练学生创新思维,培养和发展学生的创新能力。

四、教学手段上要注意继承和创新并重,提高课堂教学质量

在积极改革教学方法的同时,要充分利用教学资源,应用现代教育技术,更新教育教学手段,拓宽学生思维能力,不断提高教学质量。在有机化学教学中结合教学的实际需要,我们应用多媒体技术手段辅助课堂教学,不但争大了课堂教学容量,而且充分利用多媒体教学形象、直观的特点,增强课堂教学的表现力。使学习内容生动有趣,容易记忆和理解,同时注意发挥传统教学特有的随机、灵活、节奏感与互动性强的优势,来弥补多媒体教学课件既定性、程序化、交流少等不足。必须注意到多媒体课件只是一种教学手段,只能为教师的讲授和设计的教学方案服务,在教学中仅起辅助作用。多媒体课件信息量的多少、课堂节奏的快慢要根据学生的接受能力而定,搞好多媒体教学应注重发挥教师的引导作用,调动学生的学习主动性,走出多媒体教学在教学中比例越大越好的认识误区。在教学中我们体会到,只有坚持传统教学与多媒体教学优势互补,做到相辅相成,才能获得较好的课堂教学效果,提高课堂教学质量。在讲授有机化学理论课时,最好使用教师自制的课件,因为购买的课件和下载的内容有时候不能确切的表达教师的思路,而自制的多媒体教学课件更容易体现出教师的教学思想,能更好的为教学目标服务。在实际工作中,我们将自制的电子教案和多媒体教学课件用于有机化学教学,特别是分子的微观运动、电子的转移,构型和构象的变换等内容,收到了较好的教学效果。

高等职业教育是近年来非常热门的话题,受到全社会的重视。但由于职业教育在我国起步较晚,无论是国家的职业教育正常定位,乃至双师型的职业教育师资,还是职业教育的专门方法和专门教材,目前都十分缺乏。对于化工专业的教学,要更新教育观念,改革教学方法,构建目标型的课堂教学新模式等方面,对有机化学课堂教学改革和创新人才的培养问题进行了论述。此外,化工工艺类专业职业技能中还包括一些其他技能,如分析化验、产品研发、企业管理、产品营销方面的技能等。相比较其他专业而言,化工工艺类专业的职业技能具有一种非典型的工具性和设计性的特征。

参考文献:

[1]张敏,袁先友.基础有机化学教学改革的探索与实践[J].大学化学,2005,(1).

[2]薛红艳.有机化学课堂教学改革与创新人才培养[J].大学化学2005,(11).

10.英语轻动词构式的结构与意义研究 篇十

关键词：轻动词构式,普通动词构式,构式语法,情境类型

英语中的have,give,take,do,make等动词经常与不定冠词a/an以及一个具有动作意味的名词连用。一般认为,整个结构的意义和其中名词对应的动词是一样的或至少是相近的,例如下列句子中的斜体部分:

1)a.Jane looked at the book.

b.Jane had a look at the book.

2)a.Tom appeared at the concert.

b.Tom made an appearance at the concert.

丹麦语法学家Jespersen(1942:117)称例句中的have和made这一类动词为轻动词(light verb),认为它们的作用在于体现人称和时态,其词汇意义是无足轻重的。英语中最常见的轻动词主要包括have,give,take,make,do等。

1 轻动词构式

轻动词+冠词+名词这一结构被称作轻动词构式(light verb constructions,以下简称为LVC)(Brugman,2001),如例句中的had a look和made an appearance,而与之对应的单个动词则被称为简单动词构式(simple verb constructions,以下简称为SVC)(Cattel,1984:7),如例句中的looked和appeared。LVC中的名词与动词联系紧密,一般称作deverbal noun(Quirk et al,1985:750),在形式上与动词一致或由动词派生而来,具有动作的意味,如例句中的look和appearance。

LVC和对应的SVC表达的命题内容没有任何区别,其差异仅在于,本来由动词表达的语义内容在LVC中由deverbal noun表达,时态和人称则由轻动词体现,因此轻动词构式又被称作stretched verb construction(Allerton,2002:6)。因此,很多语言学家长期以来认为LVC与SVC没有语义方面的差异。

2 构式语法与轻动词构式的意义

作为认知语言学分支的构式语法(construction grammar)理论认为(Croft,2007),任何构式都是一个符号单位(symbolic unit),是结构和意义的结合体。任何构式都有自己独特的结构特征和语义规则,不应该所谓的普遍规律强加到任何构式上去,而因该对具体构式做具体的结构和语义分析。SVC的规律并不适合LVC。一个构式的成分结构和意义解读方式是相互影响相互制约的。一方面,虽然每一个构式都有自己的意义解读方式,不能完全由其构成成分及成分结合方式推断出来,但构式的意义在某种程度上仍然是组合性的(componential),不可避免的受到其构成成分和组合方式的影响。另一方面,一个构式的构式意义(constructional meaning)一旦形成,又对构式的成分和它们的组合方式起着制约作用。与功能主义者相似,构式语法学家采用的是一种广义的语义观,涵盖了一个表达方式的所有功能,并且不区分语义和语用(Goldberg,2007:7)。

轻动词构式符合构式语法对构式的界定,呈现出了独特的结构与语义特征。LVC的结构看似简单,与普通的动宾结构无异,但其构成成分和各成分之间的组合关系与SVC相比有很大的不同。另外,虽然LVC与SVC在命题内容同时上是一致的,但并不意味着它们在语义内容上毫无差别,这些差别主要体现在一些细微、微妙之处,如情境类型、语体的方面。而且这种语义和结构上的独特性是相互交织相互影响的。

本文将在第三节探讨轻动词构式的结构,而在第四节考查其语义特征,主要集中于情境类型(situation type)方面,并尝试发现其结构特征与语义特征之间的关系。

3 轻动词构式的结构

LVC由轻动词、冠词和动作性名词(deverbal noun,以下简称DN)构成。然而,作为一个具有独特结构特征的构式,LVC并不是由以上三者任意组合而成,而是对这些成分和成分的组合有着诸多限制。本节将主要从轻动词构式的分类、LVC中的冠词及LVC中各成分之间的制约关系、轻动词构式的句法特征等方面探讨LVC的结构特征,并将LVC和对应的SVC进行对比。

3.1 两种DN

如前文所言,LVC表达的意义主要由其中的DN承担,轻动词主要起标识人称和时态的作用。因此,可以将DN看作LVC的真正核心所在。DN和动词有着密切的联系,不仅具有动作性,而且在构词方面要么与动词在词形上一致,要么由动词派生而来。根据LVC中DN性质的不同,相应的也就有了两种轻动词构式。

Kearns认为,sweep,groan,lick等DN属于一类,而inspection,demonstration,ironing等属于第二类(以下简称DN1和DN2,相应的LVC简称为LVC1和LVC2)。两类DN都由动词派生而来,差别仅在于DN1与动词词形一致DN2带有名词性词缀。DN2毫无疑问属于名词,DN1的身份却是有争议的,因为它们有很多DN2及其它名词不具备的特征(Kearns,2002)。

首先,DN1与动词词根的词形一致,但这并不足以解释其特殊性。

其次,如果一个单词做名词和动词是发音不一致,那么它LVC中采取的却是动词的发音,如use。在have a use of your pen中它发作[ju:z],与use your mind中一样,而非[ju:s](Wierzbicka,1982)。

第三,LVC中的DN1不能以名词的身份出现在其它结构中,同时保持LVC中的意义。在give the plants a中water的显然指“浇水”这一动作,它作为名词出现在SVC中时只能指“水”这一物质(Kearns,2002)。而Can I have a lend/borrow of your pen和have a bathe中的lend/borrow和bathe甚至不能以名词的身份出现在SVC中。

基于以上原因,部分语言学家甚至认为DN1属于动词,如Wierzbicka提出的have a V构式Wierzbicka(1982)和Dixon(2005)的GIVE/HAVE/TAKE A VERB构式,但我们认为它们仍属于名词。一方面,动词后面接名词是英语中的一个普遍模式;另一方面,它们有很多名词的特征,如出现在限定词(determiner),尤其是冠词和和形容词性物主代词,之后、可以用形容词修饰等。DN2则毫无疑问属于名词范畴。从构式结构的特殊性角度来看,我们可以假定,与含DN2的LVC2相比,含DN1的LVC1属于轻动词构式中更加核心、更加典型的成员,因为它们与SVC的共性更少,个性更多。

3.2 限定词(determiners)

与汉语相比,英语的典型特征是名词前面有限定词。有的语言学家认为限定词,而非名词,才是名词短语的基本要素,并称之为限定词短语(Allerton,2002:124)。LVC中的DN也有限定词,但它的LVC中的分布与在SVC中是不一样的。然而,正如构式语法所言,限定词在LVC中的分布也是有规则制约的,并且对严格应于两类DN而呈现两种模式。

所有的LVC1中的DN1都有限定词,并且只能是不定冠词a或an(Kearns,2002),相应的,DN1只能以单数形式出现,虽然理论上来说能够带不定冠词的名词可以用复数形式。因此,我们可以have a look却不能*have two looks,可以give the floor a sweep而不是*two sweeps。

LVC2在中则无此类限制,可以是不定冠词也可以是定冠词,DN2还可以以复数的形式出现。因此我们可以give a performance或two performances,还可以在某个特定时间give the performance。值得一提的是Allerton(2002:121-124)提到的do some V-ing(do some cooking/thinking/weeding)构式,其中的并没有用复数。但这里的some显然不是指动作的次数,而是指时间的持续,因此并未破坏限定词在在LVC2中的分布原则。

限定词在LVC中的分布特定似乎再次印证了LVC1是LVC中更核心成员这一观点。

3.3 LVC中DN的修饰语

Jespersen指出,使用轻动词构式的一大好处在于我们很方便使用修饰语来体现一些“描述性特征”,例如have a delightful bathe和have a good cry等(Jespersen,1942:117)。Nickel(1968)也认为,使用LVC而不是SVC的主要动机是修饰名词比修饰动词更方便。Allerton(2002:139-146)列出了形容词修饰DN的四大语义模式,此处不再赘述。

需要指出的是,LVC中的形容词和SVC中的副词明显具有对应关系。我们可以说have a delightful bathe和give a wonderful performance,也可以说bathe delightfully和perform wonderfully。然而这种对应关系并非总是存在,make an unexpected statement和state unexpectedly完全是两码事:前者是关于内容,后者是关于方式。

上文中Jespersen的第二个例子have a good cry则更加有趣:这里的good显然和“good”毫不相干,而是表明一种程度,似乎副词的意味胜于形容词。而good的这种用法似乎也只能出现在LVC中,类似的例子还有take a good look at it和give them a good beating等。这一点再次印证了LVC结构和语义上不同于SVC的独特性。

3.4 英语LVC的句法特征

3.1-3.3中我们谈到了LVC的构成成分及相互之间组合的一些规律,这些成分和规律都是LVC所特有的。除此之外,LVC在句法上也呈现出许多和SVC不同的特点。

1)被动。英语中的及物动词构式通常可以转化成被动形式,而LVC中只有LVC2可以。我们只能说Bob gave the kitchen floor a sweep this morning或Bob gave the ball a kick,却不能说*A sweep was given to the kitchen floor by Bob this morning或*A kick of ball was had by Bob。

2)WH-位移。SVC中的名词可以和疑问代词一起出现,构成疑问句,如Which picture do you like more?,但在LVC中只有LVC2可以。*Which groan did Bob give?和*Which pull did Bob give the rope?在英语中是不可接受的,Which offer did the finance company make?和Which explanation did the second witness give for the delay?却毫无问题。

3)代词化。SVC中的名词可以用代词替代,LVC中只有LVC2可以。我们不能说*I gave the soup a heat and then Bill gave it one too,却可以说The Health Department made an inspection on Monday and may make another one before prosecuting。

4)定语从句修饰。

SVC中的名词可以用定语从句,LVC中只有LVC2可以。英语中一般不说The groan which he gave startled me或The pull which Bob gave the rope had little effect。The offer which the finance company made was surprisingly generous和The explanation which the second witness gave seemed more plausible却是完全合乎与法的。

通过对LVC构成成分、组合规律以及句法特征的考查,我们发现,LVC在结构上确实与SVC受不同规则的制约,值得单独研究。另一方面,LVC也可以进一步分成两个相对独立的类别,也就是上文所说的LVC1和LVC2,其中LVC2与SVC有更多的共性,则LVC1可以看作是LVC这一范畴中核心、更典型的成员。

4 英语轻动词构式的意义——情境类型(situation type)

作为一个独立的构式,LVC不仅在结构上呈现出与SVC不同的规律,语义上二者也有很大差别,主要体现在情境类型、语体特征等方面。限于篇幅,本文将集中探讨LVC的情境类型。

4.1 情境类型的含义及分类

情境类型又称体(aspect),指的是一个情境的内部时间结构,例如是一种静态的状态还是一种动态的事件、是否有开始和(或)结束、是持续性的还是瞬间的等。

Smith(1991:30)使用Stative、Durative和Telic三个变量将情境类型分成五类。其中Stative指一个情境是静态的,没有阶段或变化;Durative指一个情境在时间上市持续的;Telic指一个情境有明确的终结点,详见表1。

其中achievements和semelfactives都是非持续的动态情境,差别在于前者会带来一种状态的改变,后者则不会。前者例子有find the book,start,stop等,后者例子则包括cough,knock,bang等。

4.2 LVC的情境类型特征

探讨LVC结构时,我们将LVC分成两类分别讨论。由于LVC的情境类型与上述分类不具有对应性,此处我们将采用其它分类方法,并通过与相应SVC的对比展现LVC情境类型的特点。

1)带不定冠带的LVC的情境类型

带有不定冠词的LVC其情境类型有两种。第一种情况下,带不定冠词的LVC既可以指称activity(持续非终结),也可以指称accomplishment(持续终结),而相应的SVC只能指称activity:

(1)a.Bob danced for/*in five minutes.

b.Bob did a dance for five minutes.

c.Bob did a dance in five minutes.

(2)a.Prof.Smith lectured on molecular biology for/*in two hours.

b.Prof.Smith gave a lecture on molecular biology for twohours.

c.Prof.Smith gave a lecture on molecular biology in twohours.

上述两组例句中,(a)为SVC,(b)和(c)为LVC(*表示该句子在英语中是语法上错误的句子,下同),我们可以用时间状语for-和in-来检验一种情境的是否是持续性的、是否是终结的。我们可以发现(a)中的SVC只能和for-连用,而不能和in-连用,表明该情境可以持续,但没有明确的终点,理论上可以一直持续下去。与此相反,相应的SVC既可以与for-连用也可以和in-连用,表明该情境虽然是持续的但不能无休止的持续下去,必然有终止的时刻。

第二种情况下,带定冠词的LVC和相应的SVC都只能指称activity(持续非终结):

(1)a.Bob slept for/*in two hours.

b.Bob had a sleep for/*in two hours.

(2)a.Bob contributed to the charity for/*in five years.

b.Bob made a contribution to the charity for/*in fiveyears.

在这两组句子中,(a)和(b)都只能用for-而不能in-修饰,表明这些情境在理论上可以一直持续下去。

比较上述两种情况可以发现,一方面,同一个词用在LVC和SVC中情境类型却不一样,说明LVC和SVC有不一样的意义解读原则。另一方面,同样是轻动词+不定冠词+DN,LVC的情境类型去不一样,说明DN的性质对LVC的情境类型是有影响的,符合构式语法中意义的组合性原则。

2)不带不定冠词的LVC

不带不定冠词的LVC只能指称activity(持续非终结):

The toothache gave me trouble for/*in three days.

The teacher gave the pupil praise for/*in a minute.

两个句子中都不包含不定冠词。根据前面对DN性质的讨论,这里的DN都属于DN2,即与SVC中名词更类似的一类。因此,这些DN前面不加不定冠词只因为它们是不可数的或抽象的。这些LVC只能用for-而不能用in-修饰,说明它们能够持续,而且理论上可以一直持续下去。

3)非持续非终结的(Semelfactive)LVC

根据Smith(1991:30)的分类,Semelfactive既不能持续,也没有明确的终点,因此既不能用for-也不能用in-修饰。然而有些指称非持续非终结情境的动词是可以用for-修饰的,但其含义不是一个动作或行为的持续,而是指多次重复,如Bob coughed for five minutes.这个句子不是指Bob一个咳嗽的动作持续了5分钟,而是指相同的动作重复了5分钟。因此,我们可以说Bob coughed for five minutes虽然不能说*Bob coughed in five minutes。然而,在相应的LVC中既不能用for-也不能用in-,也不能表达一种反复之意。

通过对LVC情境类型的分析我们可以发现,LVC和相应SVC的情境类型是不一样的,呈现出不同的规律性,而且随着DN性质的不同,LVC的情境类型也有所不同。

5 结束语

构式语法认为任何构式都是结构和意义的结合体。任何构式都有自己独特的结构特征和语义规则,不应该所谓的普遍规律强加到任何构式上去,而因该对具体构式做具体的结构和语义分析。一个构式的成分结构和意义解读方式是相互影响相互制约的。一方面,构式的意义在某种程度上是组合性的(componential),不可避免的受到其构成成分和组合方式的影响。另一方面,一个构式意义又对构式的成分和它们的组合方式起着制约作用。

本文尝试在构式语法的理论框架下对英语中的轻动词构式进行结构和语义两方面的剖析。我们发现,轻动词构式并不是没有语义内容的。一方面,LVC的构成成分、成分的组合方式、句法特征、以及属于语义范畴的情境类型都和相应的SVC有很大的差异,因此不应该把SVC的结构和语义规则强加到LVC,而应具体分析。另一方面,LVC中成分的不同(如DN)也会造成情境类型的差异,而这种差异又会影响各种成分的分布特征。因此可以说,构式语法理论适用与轻动词构式,而轻动词构式的结构和语义特征又印证了构式语法的理论原则。除了情境类型,LVC也呈现出独特的语用和语体特征,一般表示一种有意识的行为(Wierzbicka,1982;Quirk et al,1985;Dixon,1995:459-483),而且一般多用于口语等非正式场景(Brugman,2001)。限于篇幅,本文对这些特征未作进一步阐述。

另外,我们也希望本文能够应用于英语的教学和学习,对英语中轻动词构式的结构和意义有更深入的理解。

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