初高中语文优质课公开课教案

初高中语文优质课公开课教案（精选15篇）

1.初高中语文优质课公开课教案 篇一

高中语文公开课教案-高中语文公开课教案

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2.初高中语文优质课公开课教案 篇二

一、课前形象定印象

这里的课前形象是指教师和学生的形象。对于即将开始上课的教师来说, 他的外在形象很重要。首先, 教师的穿着打扮要得体、大方、整洁, 给人清新的感觉。其次, 教师的精神面貌应是高昂的。在面带微笑的同时也显露出自信和乐观, 给听课者和学生以轻松的感觉。就学生而言, 他们课前表现出的言语、坐姿、神采也可以体现出即将到来的课堂会是沉闷还是活跃的。所以, 如果师生能展现出身心上轻松而快乐的课前氛围, 这必然有助于正式课堂的教学发挥。

二、课堂实战显能力

1. 合理的课堂设置

根据教学目标和目的的要求, 教师在“吃透”本节课所授内容的同时要注重以下几方面的环节设置, 从而促成一节好课。首先, 导入是不可忽视的。一节好的公开课应有好的“序曲”, 这就是“导入”。“良好的开端是成功的一半。”好的导入在很大程度上能促使学生先感知教材, 后向往课堂, 从而激发他们的学习欲望, 使其渴望对本节课知识的掌握, 为稍后的正式“演奏”做好准备。其次, 教学主体过程是决定成败的关键。它是教师能力体现的最佳环节, 要做到: (1) 针对不同的课型设计不同的结构。“实用性”是教学结构的宗旨。诸如:阅读课侧重通过skimming, scanning, careful reading, reading strategy等多方面从广度到深度对文章内容的挖掘, 让学生反复地从感性到理性上进行认知, 从而主动积极地投入对知识的领会和探索中, 最终达到阅读能力的提升。 (2) 确保教学过程层次的梯度性。在环环相扣的教学过程设计中切记清晰的教学思路是首要的。知识点讲解过程中要注重难度的梯度性;教学的层次要鲜明且教学环节要“平稳过渡”, 不能太突兀也不要太急促。 (3) 运用灵活的教学方法贯穿课堂。正所谓“教学有法, 但无定法, 贵在得法”。不同的课型需要不同的课堂教学方法。教师也应在教学过程中通过个人回答、同伴配合、小组讨论等形式不断地引导、指导和帮助学生完成较难的环节设计。最后, 知识的收获同样很重要, 教师在一系列的传道、授业、解惑之后并未完成使命, 因为, 在公开课上学生所表现出的“完美”配合与演示并不能课后的知识再现和再运用才能真实地反映学生的掌握情况, 与此同时所表现出的就是教师有计划地带着学生进行知识的收获。

2. 平等的课堂氛围

首先, 教师的言语应是温和而幽默的。温和的语气透露出教师对学生的鼓励、关心与友好。教师训斥的话语、严厉的声音将大大降低学生学习的积极性和学习效果, 压抑学生的学习热情和创造性。尤其是在公开课上, 严厉的话语只会加重学生原本就很紧张的心理, 同时也会影响他们的课堂配合。适当幽默的语言除映射出教师博学多知, 同时也能搞活课堂氛围, 能拉近任课教师与学生及听课者之间的距离, 甚至能“化尴尬为玉帛”, 解决课堂中的不愉快。其次, 教师在课堂中应以“指挥者”身份带动学生学习。作为指挥者的教师是课堂教学的主导者, 学生则是课堂活动的主体成员。指挥者运用手中神秘的指挥棒引领乐手演奏出美丽动人的乐曲, 同时彰显了他们相互之间的默契、和谐与互动。

3. 较强的驾驭能力

(1) 课堂知识的驾驭。教师在自身具备广博的学科知识的前提下, 应认真备课, 做到对本节授课内容熟记于心, 做到对相关知识信手拈来。教师的知识储备应能到达以“一缸水倒一碗水”的程度, 但要懂得“倒什么, 倒多少, 如何倒”。 (2) 突发事件的驾驭。教师要有足够的心理准备应付课堂中的种种客观突发事件的产生。我们的教学对象是有思想、有个性的独立个体, 所以, 在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好来设计教学内容, 因为学生在课堂上也会有“奇思妙想”, 他们会针对某个知识点“各抒己见”, 从而可能会影响课堂的继续或目标的达成。 (3) 课堂气氛的驾驭。一节公认的好课必须具备良好的课堂氛围。教师的实力还体现在知道何时调动及如何调节课堂气氛, 做到不被学生的情绪左右课堂;相反的, 教师应考虑到如何利用学生的学习状态和积极性及时地进行任务型教学。这样, 听课者就不会觉得这节课是“前紧后松”或“顾头不顾尾”, 而是“有张有弛”“首尾衔接”。

3.初高中语文优质课公开课教案 篇三

误区一：偏好讨论，设问忽视学生学情。

新课程在教学方式上的改革之一就是合作学习，所以不少教师就认为在公开课中如果没有学生的讨论，就不能体现新课标合作探究的精神，可是又由于一些教师忽视学生实际情况，操作不当，使讨论流于形式，起不到应有的作用。

近期听的几堂校级公开课上，笔者就发现几位老师全用到了讨论。可是，有的讨论实在太难，使得讨论形同虚设，如一位老师在教授《永遇乐·京口北固亭怀古》时，补充了辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，教师让学生讨论“天下英雄谁敌手/曹刘/生子当如孙仲谋”这几句体现的情感。试想高一学生在没有任何的背景和典故的介绍下怎么会讨论呢？这类讨论只能让学生无功而返，丧失讨论的信心。而有的讨论问题设置太简单，根本没有讨论的价值，如在上《乡土情结》时，老师设置了这样的问题：“请大家讨论一下离家后可能的境遇有哪些？”而这个问题是筛选信息，让学生独立思考完全是可以完成的，像这样的讨论只能是成了上公开课必备的“行头”，成了花瓶和摆设。甚至有些讨论时间过短，根本还没有让学生真正展开思辨，短以秒计，完全是走马观花。

笔者认为，“自主、合作、探究”，强调发挥学生的主体作用固然没错，但也没有必要为合作而合作，为讨论而讨论，要因文制宜，因生制宜，因问制宜，不要把语文课搞得像论坛交流活动。

误区二：着眼应试，忽视文本整体美感。

不少高中语文文本教学公开课日趋功利化，文本教学却以“就题论题”式的解读分析为主，割裂、肢解文本整体，侧重解题技术性方法指导，严重偏离了文本阅读教学的正常轨道，也背离了文本阅读教学的真谛。

譬如近期笔者听的公开课《想北平》，主要讨论的问题有某文段赏析，但又不是阅读理解意义上的赏析，而是引导学生机械地用“先讲方法，再作解说，最后突出作用或表达情感”程式来“赏析”。另外，还设计让学生思考最后一段：“好，不再说了吧，要落泪——真想念北平呀！”问它有什么作用？答案是从内容上、结构上两方面来回答。这些都是应试技术性分析，根本不是文本真正的艺术性赏析，从而使文本整体美感荡然无存。

误区三：媒体主导，增多游离文本内容。

运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比，它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣，因此很多教师开课时总认为少了多媒体，课上得就“落伍”了。课堂教学不是上了什么新手段就一定能够体现其先进性的，多媒体使用不当主要体现在两个方面：

一是媒体主导课堂。还是前面听的《想北平》一课，教师的媒体设计问题的编排完整呈现整个课堂教学过程，教学中就是逐个解答，逐个比照参考答案，多媒体成了课堂的主宰、主导，教师成为“操作者”，课堂成了“播放厅”，完全背弃了多媒体是用来辅助课堂教学的宗旨，“喧宾夺主”，课堂成了“视觉”形式的“满堂灌”。笔者想借助现代媒体把一篇篇优美文本变成风景照或电视电影，在课堂上展示一遍，这并不是真正意义上的语文学习，把一篇课文结构脉络用全部课件做出来展示得清清楚楚，这是教师在解释文本，而不是让学生解读文本。

二是游离文本之外。利用多媒体的便利条件，增加了许多所谓能够激发学生兴趣的实际偏离文本教学本身的无效音视素材。例如听一老师上《念奴娇·赤壁怀古》，教师在导入之后，立刻播放了伊能静对这首词翻唱的流行歌曲，不仅与全词的感情基调完全不吻合，而且唱到“羽扇纶巾”时还把“纶”字唱成了“lún”，引来学生一片哗然大笑。又如听一老师上《春江花月夜》时，整堂课围绕月升——月挂中天——月斜——月落，播放了十几幅画面并伴以音乐，学生看得兴致勃勃，小组讨论热热闹闹，但是热热闹闹的场面背后，笔者想这堂课教学是否真正符合新课程理念？像这样的设置到底有何意义呢？对提高课堂效率又有多少作用和价值呢？

误区四：刻意渲染，忽视真正情感体验。

重视情感体验绝不是煽情作秀，不能把“感情”当技巧，忽视学生的真实情感，矫揉造作，自作多情。

语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。因而，语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，所以笔者也提倡在语文教学中能“适当煽情”，但是在不少公开课中可以看到这样的镜头：某位同学回答出问题后，甚至并非高难度的问题，可是总会看到开课的老师欣喜的说：“太好了！让我们给他一些掌声吧！”接着班级中出现了热烈的掌声。看似课堂达到了一个高潮，师生一唱一和，精彩纷呈，可是学生的情绪真的达到了高潮吗？真的和作者产生了共鸣吗？

语文教师应该使学生围绕着教师的上课思路展开积极思索，把握好课文的感情基调，运用情感渲染出一种特殊的课堂艺术情境，把学生引进到这种情境中来，造成一种强烈的共鸣，在共鸣中加深对课文的理解，使学生的感情得到陶冶、升华，从而将课堂教学推向高潮。

误区五：盲目练笔，追求能力综合训练。

绝不是说听、说、读、写相结合，能力训练面面俱到了，这就是一堂完美的公开课。

听了很多这样的公开课，很多教师往往都要在最后留一段时间让学生写小片段，甚至时间来不及，也要学生口头表达说几句，似乎这样才面面俱到，天衣无缝。笔者并不反对教师能够联系阅读来指导学生写作，如果运用恰当，不仅加深了学生对文本的理解，学生的阅读能力、赏析能力、思维能力、写作能力也得到了很好的培养，如果语文课能坚持不懈指导学生用笔去学习、去思考，一定能提高学生的素养。但是笔者认为每节课都有自己的目标，目标的达成度的高低才是衡量一堂课好坏的标准。

最近听了一位教师上的郁达夫的《江南的冬景》，上完课后，教师照例布置了片段练习，请学生写一写家乡的冬景。笔者认为这一设计完全没有必要，因为这一课的教学目标主要是亲近、感受自然之美，品味文本意境美，体会作者于江南冬景中所寄寓的感情。而该教师这一教学环节的设计对于凸现目标作用何在呢？是想让学生在短短的45分钟内模仿郁达夫的文笔还是写作手法呢？无论哪一点对学生来说都过难而且不合实际，是失败的设计。不如让学生仔细品读语言，体悟感情，陶冶情操，提升精神境界，这样可能更加有效。

其实公开课也好，常规课也好，教师都应该追求课堂教学的实效性;自主也好，合作也好，探究也好，同样离不开课堂教学实效性;课堂教学的形式应该始终为课堂教学的内容服务。

4.初高中语文优质课公开课教案 篇四

教学目标：体味优美语言的魅力，掌握塑造语言美的方法。教学设想：能化抽象为具体，化直白为含蓄，化无形为有形。教学方法：讲练结合（点拨为主导，训练为主线）教学步骤：

一、导入：

曾经在语文杂志看到一段话：现在高中生学习语文有“三怕”(一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文)，（提问„„）可以说，不管你的作文构思多么巧妙，不管你的立意多么深刻，离开生动、优美的语言作依托，是难以让阅卷老师一见钟情的。

二、高考满分作文展示： 黄山松，我读懂了你！

你能读懂黄山峭壁上的那株迎客松吗？

云缠它，雾绕它，雨抽它，风摧它，霜欺雪压，雷电轰顶，大自然仿佛容不得它的存在，定要除之而后快。然而，它不低头，不让步，不畏风刀雪斧的剔抉，在数不尽的反击和怒号声中，练就了一身铮铮铁骨，凝聚了一腔朗朗硬气。

一次次，它在风雨中抗争呐喊；一回回，它把云雾撕扯成碎片；它以威严逼迫霜雪乖乖逃遁；它以刚硬驱逐雷电远避它方„„

一切生之渴望、生之奋斗、生之抗争，都在这由苍松摇出的命运交响曲中展现出来了。

读黄山松，你不觉得我们的安徽正是一棵伟岸挺拔的劲松吗？

安徽，襟江带淮，千年激荡，几经兴衰，这片辽阔的大地上曾上演过多少群雄逐鹿、惊心动魄的故事啊！

这里曾经是华夏文明的发祥地之一。老庄道学，三曹华章，新安文学，桐城散文„„这些，都是中华文化中不可或缺的一部分。

一句“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”道出了多少人世沧桑；一句“锄禾日当午，汗滴禾下土”道出了安徽人民的勤劳和艰辛。

“相看两不厌，独有敬亭山”，“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”„„这些，不正印证了文人墨客们对江淮秀丽景色的向往吗？

专心

爱心

用心 1

众人皆知大禹“三过家门而不入”，却有几人清楚那倚门而立翘首遥望、“人面桃花相映红”的正是咱安徽潜山姑娘呀！“乔公二女秀所钟，秋水并蒂开芙蓉”令诗人充满了无限的向往，而那“举手长劳劳，两情同依依”的焦刘之恋不也跨越时空感动今人吗？

文房四宝，徽派建筑，芜湖铁画，黄梅戏，凤阳花鼓„„这些，全是江淮儿女智慧的结晶啊！

千年前推翻了秦王朝残暴统治的轰轰烈烈的陈胜、吴广起义，千年后在抗日战争、解放战争中浴血奋战的无数勇士可歌可泣的事迹，无不印证了江淮儿女不畏压迫、抵御欺凌的铮铮铁骨。

黄山松，我读懂了你！黄山松，你是徽魂！

简

评：本文立意深远，作者以“黄山松”为象征物，通过对黄山松的描写，表达了对安徽文化、安徽人民的精神的讴歌、赞美之情。从黄山松入手，切入口小，但能小中见大，虚实相间，构筑黄山松与“徽魂”的相似点。这篇文章倍受阅卷老师的青睐，不止在于它的立意，语言也很值得我们学习，你认为语言好在哪里？（学生交流）文采飞扬是其一大特点，整散句交错使用，“引用＋排比”的修辞，抒情酣畅，气势充沛，扩充了文章的内涵，强化了对黄山松、对徽魂的赞美之情。

三、解读考纲:高考《考试说明》关于“有文采”是这样描述： 词语生动，句式灵活；善于运用修辞手法；文句有意蕴。要做到使文章“有文采”，就要摒弃枯燥乏味干瘪的信息语言，学会运用生动形象的语言。

例如：她很忧愁-----她是一棵孤单的树，忧愁宛如层层水雾将她笼罩。（借用比喻）她的忧愁“剪不断，理还乱”，恰如春水绵绵不绝。（借用古诗词）过渡语：这节课我们就从修辞和引用化用诗句的角度打造作文语言。

四、技法指导

（一）、巧用修辞

【例1】责任，是一块蘸满高尚情愫的海绵，倘若你愿挤，总有光辉闪烁的思想渗入你生命的夹层之中；责任，是一块久已蒙尘的水晶，倘若你愿擦，它会照得你的心灵亮堂起来；责任，是一支先人遗失的生花妙笔，倘若你愿拿，它会把你短暂的一生描绘得流光溢彩„„

1、学生大声读一遍，初步感知语言文采的魅力。

2、提问：你认为这一段文字语言上有什么特点？（学生交流）

（1）比喻？将什么比作什么？有什么好处？——它使语言生动形象，具有形象美。

专心

爱心

用心

(2)排比？有什么好处？——读起来琅琅上口，富有气势，读起来很有感染力，具有气势美。二者合用形象开阔。由上面的分析，我们可以得出这样的结论：特点：比喻+排比（形象之中彰显气势之美）

【例2】品读人生，要学会品读失败和痛苦。爱迪生品读一千多次的失败，最终成功地发明电灯；越王勾践品读丧国的失败与苦涩，卧薪尝胆，最终一举灭吴雪辱；兰斯·阿姆斯特朗品读癌症的痛苦，最终战胜了病魔，回到了深爱的自行车赛场。失败与痛苦是一种磨砺，一种考验，让真金在火炼中焕发光彩,让凤凰在浴火中涅盘重生。

1、学生大声读，初步感知语言文采的魅力。（学生交流）

（1）为了说明一个道理，作者没有空洞的说教，而是列举了三个典型的史事。并且它们不是简单的堆积在一起，而是运用了排比的修辞手法安排材料。这样不但营造了一种文化意境，而且语言动人。

（2）用对偶，严谨整齐，使语言具有对称美。由上面的分析，我们可以得出这样的结论：

特点：排比+引用+对偶（气势之中蕴含深刻哲理）

师：修辞，犹如语言百花园中的一朵奇葩，如果能在文章中适当的插上几枝，那就会为我们的文章增添几分亮丽的色彩。（板书：巧用修辞）

[学生练笔]

1、展开联想，巧用两种以上修辞手法，以“母亲”为话题，写一组句子。（交流评点）示 例：母亲是疲惫时的一杯龙井，当你软弱无力时，只消几口就使你神清气爽； 母亲是烦恼中的一曲古筝，当你意懒消沉时，优雅的旋律一飘荡，眼前立即一片青翠； 母亲是冬夜里的一床棉被，当你瑟瑟发抖时，贴心的呵护和温暖使你安然入梦； 母亲是黑夜中的一颗明星，当你辨不清方向时，一束柔光指引你迈开坚定的脚步„„ 老师小结：修辞用与不用，确实有着天壤之别！但要注意：多用并非越多越好，我们千万不能抓来就用，生搬硬套。修辞一定得用得自然、贴切，精妙，方能起到形象生动的作用，否则只会给人矫揉造作的感觉。

（二）、引用诗文

老师陈述：古代诗文是一座巨大的艺术宝库，许多诗词名句犹如一粒粒明珠，放射着迷人的光芒。因此，适当引用一些诗文名句，会使你的文章流光溢彩，给人以美的享受，也会体现考生较为扎实的文字功底和深厚的文化素养。（板书：化用诗文）

【例3】诗意地生活，或许应该如陶潜“采菊东蓠下，悠然见南山”般的悠然自得。诗

专心

爱心

用心

意地生活，或许应该如李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”般的飘逸洒脱。诗意地生活，抑或应如易安居士“知否？知否？应是绿肥红瘦”般的温婉简约。（指名读）

【例4】“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”语文从那古人口里娓娓道出；语文被当阳桥前头的张飞一声吼出；语文从忧国忧民的范仲淹的笔端流出；语文在浔阳江头的琵琶女琴弦上回荡；语文带我们到天姥山的仙人洞里体验神奇，到景阳冈的青石上感受惊险；它让我们深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉头，却上心头”的忧愁，“对酒当歌，人生几何”的无奈，“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声”的萧瑟„„

老师提示：写作时适当地引用、仿用与化用古诗词文，可让作文语言锦上添花。但名句、诗文的运用，可以分为明引和暗引两种。明引，是指引用时明白指出所引文字的出处，我们刚才的用得都是明引；有时也可直接将引文编织在自己的语言中，属于“暗引”。

【例5】乐观就是那直上青天的一行白鹭，乐观就是那沉舟侧畔的万点白帆，乐观就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草，乐观就是那化作春泥更护花的点点落红。

[学生练笔]

2、人生一路，处处关情。亲情、友情、爱情，无不让生命充满感动与绚丽。“

”是亲情的关爱；“

”是友情的牵挂； “

”是恋情的思念„„

素

材：亲情：1．慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。(孟郊《游子吟》)2．煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。(曹植：《七步诗》)3． 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。(杜甫：《春望》)4．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。(张籍：《秋思》)5．独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(王维：《九月九日忆山东兄弟》)

6、但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼《水调歌头》友 情：海内存知己, 天涯若比邻。--王勃《送杜少府之任蜀州》劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。---王维《送元二使安西》孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。―――李白《送孟浩然之广陵》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。――――李白《赠汪伦》莫愁前路无知己，天下谁人不识君。―――高适《别董大》爱 情：我愿与君相知 山无棱，天地合，乃敢与君绝!

愿得一心人,白头不相离。汉卓文君《白头吟》身无彩凤双飞翼 心有灵犀一点通。唐李商隐《无题》 在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期！唐白居易《长恨歌》 相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

专心

爱心

用心

唐；李商隐《无题》 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。唐元稹《离思》红豆生南国，春来发几枝。愿君多采颉，此物最相思。王维《相思》花开堪折直须折,莫待花空折枝!唐杜秋娘《金缕衣》执手相看泪眼，竟无语凝噎。多情自古伤离别。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？!柳永《雨霖铃》寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。这次第，怎一个愁字了得? 《声声慢》十年生死两茫茫，不思量，自难忘。小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行。苏轼《江城子》柔情似水,佳期如梦。两情若是长久时，又岂在朝朝幕幕。秦观《鹊桥》

示

例：“慈母手中线，游子身上衣”是亲情的关爱；“海内存知己，天涯若比邻”是友情的牵挂；“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是恋情的思念。

3、请引用诗文写一段话，表达你对春季的认识。（交流评点）

素 材：春晓(孟浩然)春眠不觉晓, 处处闻啼鸟。夜来风雨声, 花落知多少。咏柳(贺知章)碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。清明(杜牧)清明时节雨纷纷, 路上行人欲断魂。借问酒家何处有, 牧童遥指杏花村。春来——爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。春雨——小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

春花——惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。

春夜——更深月夜半人家，北斗阑干南斗斜。春水——春水碧于天，画船听雨眠。春风——春风又绿江南岸，明月何时照我还。春光——等闲识得东风面，万紫千红总是春。春寂——春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。春愁—问君能有几多愁，恰似一江春水向东流

春恨——人生自是有情痴，此恨不关风和月。春归——落红不是无情物，化作春泥更护花。

示

例：春天是什么？是白居易“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的红花蓝波；是志南“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的和风细雨；是韩愈“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的柔情朦胧；是孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的莺啭花香。

五、小

结

本节课我们学习了让作文语言“靓丽”起来的两种方法，巧用修辞可以使形象美，化用诗文能达到古典美的效果，在写作中合用多法一定能美不胜收。

（板书：形象美

古典美合用多法

美不胜收）

大家一定要在语言表达上狠下工夫，字斟句酌，精心锤炼，不求“语不惊人死不休”，也应“言不细雕不入文”，为你的思想着上美丽的外衣。但是一定要注意“语言优美”不等

专心

爱心

用心

于“语言炫耀”，不能因辞害意，影响文章内容的表达。请看一位考生作文片段：“诚信在哪里？诚信也许在维纳斯的断臂上，诚信也许在蒙娜丽莎的微笑里，诚信也许在罗密欧与朱丽叶的传说中„„”（屏显）这段文字就形式来说也许是美的，但写的是什么内容，让人很费解。过分刻意地追求形式，把形式作为第一性，必然事与愿违，妨碍作品内容的表达。事实上形式和内容应该是有机和谐的统一，对作品形式的惨淡经营必须和对作品思想内容的苦苦探索相结合，才能收到预期的理想效果。语言能力的提升不是一日之功，但只要大家积极自觉地阅读，表达时精心组织，你的作品语言就一定能靓起来。

六、布置作业：

以“思念”为话题，用引用的手法，写一段话。（交流评点）

示

例:思念使诗圣叹故乡月明，思念使女词人瘦比黄花，思念使豪放派鼻主幽梦还乡相顾无言泪千行，思念使婉约派泰斗酒醒杨柳岸晓风残月，思念使摩诘先生每逢佳节走入“遍插茱萸少一人”的心境，思念使爱国词人“铁马冰河入梦来”„„

板书设计：

让作文语言“靓丽”起来

巧用修辞形象美

合用多法 化用诗文古典美

美不胜收

专心

爱心

5.初高中语文优质课公开课教案 篇五

本单元以“触摸自然”为主题，编排了

《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情；《丁香结》描写了北京城内外丁香的美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想；《古诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色；《花之歌》则从花的视角描画了四季更迭、花开花谢的现象。四篇文章题材不同，景色各异，作者在描述景色时均融入了丰富的想象和联想。

草

原

【教材分析】

这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那欢迎远客、盛情款待、深情话别的动人情景，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。

本文层次井然，作者按照事情的发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。

【教学目标】

1．会写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。

2．有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。

3．能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。

4．了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。

【教学重难点】

1．边读边想象草原美景，能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。

2．了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。

【教学准备】

1．预习提纲：完成对应课时预习卡。

2．准备资料：查找草原风光和蒙古族风情的图片；多媒体课件。

【教学课时】　2课时

第1课时

【课时目标】

1．会写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。

2．有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。

3．了解课文在写景中融入感受的写作方法，初步体会这样写的好处。

【教学过程】

板块一　激情导入，揭示课文题目

1．观察并领悟单元语文要素。

（1）观察：请认真观察第一单元篇章页上的插图中画了些什么，自由朗读插图上面的文字。

（2）推想：本单元给我们安排了什么样的学习内容？还给我们提出了哪些阅读和习作的要求？

（3）交流：根据本单元的学习内容和要求，我们在学习本单元课文时，应该注意些什么？

（4）齐读插图上的文字。

2．激情导入：今年暑假，老师去了一个美丽的地方，我还给大家带来了两张照片。（课件出示草原的照片）大家猜猜这是哪里？

3．板书课文题目，齐读课题。简介作者及写作背景。

课件出示：

老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，作家。其主要作品有长篇小说《骆驼祥子》、剧本《茶馆》等。很多年前，被誉为“人民艺术家”的老舍先生第一次到内蒙古大草原去参观访问陈巴尔虎旗，写下了一篇脍炙人口的参观访问记——《草原》。

今天，就让我们与老舍先生一起去欣赏那儿的美景，结识蒙古族同胞，感受草原独特的风情吧！

【设计意图】从单元导语入手，使学生了解学习内容，明确学习目标。以教师带回的草原的照片导入，让学生初步感受草原的美，激发学生的学习兴趣。

板块二　初读课文，整体感知

1．学生自由朗读课文，提示：把课文读正确、流利，圈出不认识的生字词，借助工具书读准字音，读通句子。

2．检查字词，扫除障碍。

课件出示：

绿毯　　线条　　柔美　　惊叹　　回味　　乐趣　　目的地

洒脱　　衣裳　　彩虹　　马蹄　　礼貌　　拘束　　热乎乎

举杯　　感人　　会心　　微笑　　豆腐　　稍微　　陈巴尔虎旗

（1）学生自由认读。

（2）教师指名读，相机正音。

（3）学生根据音、形、义识记字形。

（4）指导书写“毯”“腐”等字。

教师指导：“毯”，先写“毛”，再写“炎”，“毛”的第四笔竖弯钩要舒展，能托住“炎”；“腐”字中的“广”的撇包住“付”和“肉”。

（5）识记文中常见的多音字。

课件出示：

蒙古包（měnɡ）好客（hào）同行（xínɡ）似乎（sì）

①同桌互读，读准词语中加点的多音字。

②借助字典，用这些字的其他读音组词。

③学生齐读这些词语。

3．整体感知：请大家快速浏览课文，说说课文是从哪两个方面写草原的。（板书：景物、人情）

【设计意图】鼓励学生运用多种方法识记生字，理解词语；在发挥学生主体作用的同时，教会学生正确的识字、写字的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。

板块三　合作研读，品味感悟

1．引导探究：草原的景色是怎样的？请大家默读课文第1自然段，边读边想象草原的美景，把自己感受深刻的句子画出来并写上批注。

2．自主朗读：自由朗读第1自然段，读出自己对草原的感受，将你喜欢的句子多读几遍。

3．合作研读：读完第1自然段，大家对草原最大的感受是什么？（板书：美）把你感受深刻的句子或你喜欢的句子读给大家听。

4．（出示课件）读句子，你从中体会到了什么？

课件出示：

那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

（1）这句话直抒胸臆，连用两个“那么”，表达了作者初见草原的惊喜、赞叹之情。

（2）比较词语：“清鲜”能否换成“清新”？“明朗”能否换成“晴朗”？为什么？（不能。“清鲜”突出“鲜”，表明草原的空气非常好；“明朗”除了“晴朗”之意，还给人一种明丽、开阔之感。）

（3）课件出示草原的图片：感受草原迷人的景色，感受作者在此景之下的愉悦心情。

（4）指导朗读：谁再来读一读这句话？要读出对草原的赞美，读出作者愉悦的心情。

（5）启发思考：句子中哪些是写景的？（那里的天……那么明朗）哪些是抒情的？（使我总想……满心的愉快）

（6）总结写法：写景融情。（板书“写法：写景融情”）

5．课件出示第1自然段中的第3～5句话。

课件出示：

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

（1）引发想象：“一碧千里”在你的脑海里是一幅怎样的画面？（课件出示一碧千里的草原图，引导学生想象画面。）

（2）品词析句。

①“茫茫”是什么意思？（形容没有边际，看不清楚）为什么说“一碧千里，而并不茫茫”呢？（“一碧千里”是因为放眼望去，目之所及，哪里都是绿的；“并不茫茫”是因为“四面都有小丘”。）

②“绿毯”和“白色的大花”分别指什么？（“绿毯”指草原，“白色的大花”指羊群）你觉得这一句中哪个字用得最巧妙？（品“绣”之妙，感受羊群给草原带来的生机，感受草原的动态美。）

（3）感受美景：让我们一起来欣赏草原那奇丽的风光吧！（播放有关草原风光的短视频）

（4）齐读句子。

6．课件出示第1自然段中的第6～8句话。

课件出示：

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

（1）自读思考：哪一句是直接写草原景色的？（那些小丘的线条是那么柔美……到处翠色欲流，轻轻流入云际。）哪些句子写了作者的感受？（这种境界，既使人惊叹……好像回味着草原的无限乐趣。）用不同颜色的笔圈画出来。

（2）交流理解：指名朗读写景的句子。班上学过国画的同学能给大家解释一下“渲染”和“勾勒”吗？（“渲染”指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“勾勒”是指用线条画出轮廓。）

（3）品味感悟。

①怎么理解“翠色欲流”？（指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机）“翠”是什么颜色？（绿色）为什么不说“绿色”，要说“翠色”呢？区别在哪里？

②前面写了“翠色欲流”，为什么后面又写“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？

③轻声读读这句话，想一想：“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面？

（4）学法点拨：蓝天共碧草一色，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读书不仅要读懂字面意思，更要用心去领悟，用情去体会，用想象去补充，更要读出文字背后隐含的意思。

（5）类比联想：齐读描写作者感受的句子。

语文要素

引导：“这种境界”指怎样的境界？给作者带来了怎样的感受？给骏马和大牛又带来了怎样的乐趣？此时此刻，如果你置身于这样的美景中，你最想做什么？

（6）讨论写法：作者在写景中融入自己的感受，这样写有什么好处？（美丽的景色常常引发特别的感受，作者在描绘草原美景时融入自己的感受，可以使读者产生共鸣，情不自禁地喜欢上草原。）

（7）配乐朗读：以轻缓的语调读出自己的感受，读出对草原的热爱和赞美之情。

7．小结：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命活力，这正是老舍先生笔下“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”的美丽的草原风光。

【设计意图】这一环节指导学生结合重点词句，用心去领悟，用情去体验，用想象去补充，读出文字背后的画面，感受文中语言的魅力，教学层层推进，使学生在潜移默化中习得写景融情的方法。

板块四　理清脉络，积累语言

1．回顾课文：作者是按怎样的顺序来描写草原的美景的？

2．交流写法：作者是按从上（天空）到下（草地）的顺序来描写草原美景的；每写完一处景物，就抒发自己的切身感受，即用写景融情的方法，来表达对草原的喜爱、赞美之情。

3．熟读成诵：有感情地朗读并背诵第1自然段。

（1）自由练读。

（2）指导背诵：出示草原的美丽画面，指导背诵。

4．教师小结：这节课，我们一起欣赏了内蒙古大草原的美丽景色，感受到作者的语言美、情感美，下节课我们再一起去感受大草原的人情美。

【设计意图】小结作者的写作顺序，让学生对第1自然段的结构有更清晰的认识；初步了解写景融情的写作方法；指导背诵，有助于丰富学生的语言积累。

板块五　布置作业，巩固内化

1．认清字形，认真抄写“毯、陈”等8个字和“绿毯、线条”等18个词语。

2．背诵课文第1自然段，抄写文中你喜欢的语句。

【设计意图】巩固生字词，提高学生识记字词的能力，养成良好的书写习惯；积累优美语句，使学生积累的语言得到及时内化。

第2课时

【课时目标】

1．有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。

2．能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。

3．了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。

【教学过程】

板块一　回顾检查，导入新课

1．检查积累：师生合作背诵第1自然段。（学生背诵写景的句子，教师背诵抒发感受的句子。）

2．谈话导入：上节课，我们领略了内蒙古大草原美丽的自然风光。这节课，我们继续跟随老舍先生走进蒙古包，去感受一下蒙古族同胞的热情与友好。

【设计意图】检查背诵环节的设计，既可以衔接上节课内容，又可以让学生重温大草原的美丽景色，激发情感，为学习新课作准备。

板块二　合作共读，体味风情

1．创设情境，激发想象。

（1）创设情境：“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”听！（课件播放《赛马》中万马奔腾的视频片段）

（2）引发想象：你眼前仿佛出现了什么？（学生交流，教师相机指导）

2．师生共读，整体把握。

（1）自由读文：老舍先生是怎样描绘与蒙古族同胞见面后动人的场景的？请大家自由朗读第2～5自然段，边读边想象当时的情景。

（2）概括场面：谁能用最简洁的语言，说说这部分主要写了哪几个场面？

（3）合作交流：学生交流，教师点拨，相机板书。（板书：远迎、相见、款待、话别）

3．扶放结合，感受人美。导学引路，细品“远迎”场面，感受蒙古族同胞的热情好客。扶放结合，合作探究后三个场面，感受蒙古族同胞的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。细品“相见”“款待”“话别”场面，感受“蒙汉情深”。

（1）场面一：远迎。

①请大家默读课文第2自然段，画出最能体现蒙古族同胞热情好客的语句，圈出重点字词，简要地写批注。（圈画“飞过来”“飞驰着”“飞过小丘”，引导学生发现作者通过反复写“飞”，表现出蒙古族同胞喜迎远客的热情。）

②学生汇报，教师适时引导。

③课件出示第2自然段中的第10句话。

课件出示：

忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

a．有感情地朗读：谁来读一读，尽量通过读再现当时的情景？

b．再现情景：你看到了什么样的情景？你又感受到了什么？

c．思考：为什么说“像一条彩虹向我们飞过来”？

蒙古族同胞穿着各色的衣裳（这与彩虹的色彩相近），骑着飞驰的骏马，从弧形小丘上（这与彩虹的形状相似），向“我们”疾驰而来，这景象真“像一条彩虹向我们飞过来”。作者将这种景象比作“彩虹”，生动鲜活，表现了蒙古族同胞迎客的热情与欢愉。

d．启发交流：你什么时候才穿盛装？蒙古族同胞穿着节日的盛装来到几十里外迎接“我们”，这哪里只是朋友？这分明是久别重逢的亲人啊！（指名读，学生齐读）

④课件出示第2自然段中的第12、13句话。

课件出示：

见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。

a．自读想象：自由朗读这两句话，想象“我们”与蒙古族同胞相遇时的情景，如果你在现场，会有什么感受？（在词语“远迎”前板书：热情）

b．思考：你从哪些词句中感受到了蒙古族同胞的热情好客？（“拨转马头、欢呼着、飞驰着、引路”）

c．带着激动的心情齐读。

⑤小结学法，合作学习：请大家先默读后三个场面，边读边想象当时的情景；然后圈画出最能表现蒙古族同胞热情好客的词句，写写你的感受；再选择其中一个场景，将你的感受在四人学习小组内交流；最后试着通过朗读将你的感受表达出来。（相机板书“学法：默读→想象→圈画→写感受→交流→朗读”）

⑥学生自学，合作交流，汇报成果，教师相机点拨。

（2）场面二：相见。

①学生交流可以感受到主人热情好客的词句。（“总是”“热乎乎地握着”“握住不放”等）

②小组成员合作即兴表演，再现“相见”场面。

③教师随机分别采访“客人”和“主人”：刚才你说了些什么？你听得懂对方在说什么吗？为什么握住手不放呢？（在词语“相见”前板书：激情）

教师引导学生明确：蒙古包外，主客双方尽管语言不同，但那握住不放的手所传递出的饱含热烈情感的心意，体现的是民族团结互助。

（3）场面三：款待。

①学生找出相应的句子，交流可以感受到主人热情好客的词句。（用具有民族风味的食品招待客人、多次敬酒、齐声歌唱等）

②课件出示图片：蒙古包、奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、青稞酒、哈达等。

③相机理解“拘束”，引导：大家语言不同，你说你的，我说我的，可大家坐在一起为什么“一点儿不拘束”？（虽然大家语言不同，但民族团结互助的情谊是相通的，人与人之间的情谊不只局限于语言互动。）（在词语“款待”前板书：盛情）

④再现盛情。（课件出示“歌舞”“套马”“摔跤”等体现民俗风情的图片）

（4）场面四：话别。

①学生找出相应的句子，理解交流“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。（板书：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳）

②“天涯碧草”又指什么？（“天涯”，指极远的地方，这里指蒙古族同胞所居住的区域，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它“天涯”；“碧草”指一片绿色的草原。）

③回顾全文：“蒙汉情深”体现在哪儿？

“我们”访问陈巴尔虎旗，草原同胞远道欢迎；主客相见，互相握手、问候、敬酒等，双方亲如一家；临别时，主客在夕阳下话别，话语绵绵，难舍难分。

④“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话在全文中起着怎样的作用呢？（全文的中心句）

语文要素

⑤个性表达：夕阳西下，落日的余晖洒满了美丽的内蒙古大草原，即将离别的我们手牵着手，似乎有说不完的话……这一幕似曾相识，生活中，我们都有过与人惜别的经历，和同学们说说吧。（自由交流）

⑥指导学生深情朗读。（在词语“话别”前板书：深情）

【设计意图】课堂上，让学生在合作中共读，在合作中碰撞，在合作中交流，充分调动学生的求异思维。学习过程中，让学生既感受到草原的民俗风情，又感受到草原同胞的热情好客，激发学生对草原的热爱与向往。

板块三　整合全文，习得写法

1．尽情朗读：请你选择一个自己最想读的片段尽情朗读，读出自己的感受。

2．整合升华：作者先写草原风光，再写蒙古族同胞。在写作过程中，作者不仅写了自己的所见所闻，还写了什么？（自己的感受）表达了作者怎样的感情？（对草原美景的热爱，对蒙古族同胞的热爱）在以后的学习中，我们可以把这种方法运用到自己的写作中去。

3．小结：是的，内蒙古大草原的景是美的，蒙古族同胞更是可爱的，他们热情好客，性格豪放，能歌善舞。老舍先生短短的一次访问，既增进了蒙汉两族同胞的情谊，也让读者深深地爱上了这片美丽的大草原。

【设计意图】整合课文，让课堂从局部回归整体，让学生再次感受到内蒙古大草原的美景和蒙古族同胞的热情，明确文章的中心，升华情感。

板块四　再现风情，拓展阅读

1．情景再现：播放音乐《美丽的草原我的家》。

2．美文荐读：美丽的草原我的家，希望同学们课后带着美丽的心情，带着美好的向往，去阅读艾平的散文集《聆听草原》；你还可以把自己的想法整理成读书笔记，运用写景融情的方法写一个小片段。

【设计意图】创设情境，再次激发学生对草原的向往，鼓励学生拓展阅读，从课外阅读中开阔视野，获得新知。让学生学会运用写景融情的写作方法，写一个小片段，学以致用。

【板书设计】

1　草原

【教学反思】

《草原》是老舍先生第一次访问内蒙古大草原时写下的一篇优美的散文，这篇散文浸润着浓郁的草原风情。作者通过自己的所见、所闻、所感，赞美了内蒙古大草原的美丽风光和蒙汉两族同胞的团结友爱。在教学过程中，我创设情境，引导学生结合语言文字，在阅读时能从所读的内容想开去，以此激发学生的想象力，充分调动学生的自主探究意识。

1．激发想象，体味风情。

在教学本课时，首先，我利用多媒体教学手段，创设情境，渲染气氛，引导学生跟着我一起走进课文，走进内蒙古大草原；其次，教学过程中我指导学生边读边想象画面，大胆激发学生的想象力和创造力，拉近学生与文本的距离，让学生切切实实地跟着老舍先生在优美的文字里畅游内蒙古大草原，同时激发学生对内蒙古大草原的热爱与向往之情。

2．合作共读，个性感悟。

在突破教学重难点的过程中，我鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读，大胆地放手让学生在合作中共读，在合作中碰撞，在合作中交流，所以学生的回答大胆而丰富多彩。教师充分调动了学生的求异思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也就更切合内心实际。

3．读中悟法，学以致用。

在第1自然段的教学过程中，渗透并总结作者写景融情的写作方法；在第2～5自然段的教学过程中，我教会学生“默读→想象→圈画→写感受→交流→朗读”这个自主探究的学习方法并指导学习；最后，我让学生运用自己学到的写作方法并结合自己的生活实际写一个小片段，学以致用。

课后作业

基础积累大巩固

一、熟读课文，用“√”画出文中加点字的正确读音。

1.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲（xuān

xuàn）染，不用墨线勾勒（lè

lēi）的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

2.远远地望见了一条迂（yù

yū）回的明如玻璃的带子——河！

3.牛羊多起来，也看到了马群，隐（yǐn

wěn）隐有鞭子的轻响。

4.马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟（jǐn

jīn）飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

5.见到我们，主人们立刻拨（bá

bō）转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。

二、辨字组词。

竟（）

陈（）

啼（）

差（）

境（）

阵（）

蹄（）

羞（）

蛟（）

忍（）

毯（）

便（）

跤（）

涩（）

毡（）

鞭（）

三、按要求写句子。

1.草地上的羊群就像绿毯上白色的大花。（缩句）

2.骏马和大牛静立不动，好像在回味草原的无限乐趣。（仿写句子），好像。

3.草原人民与远客语言不通。草原人民与远客却十分亲热。（用上合适的关联词语把这两个句子连成一句话）

阅读能力大提升

四、课文整体梳理：按照文中的叙述顺序把下列各环节排列起来。

深情话别

盛情款待

尽情联欢

热情迎接

激情相见

五、重点段落品析。

我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。

1.“一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”这句话是从哪一方面来介绍草原的？（）

（1）颜色

（2）形状

（3）气味

（4）大小

2.“像一阵风吹来似的”说明了什么？

3.“这是主人来到几十里外欢迎远客。”你从这句话中看出了什么？

4.从这一段的描写中，除了感受到美丽的草原风光之外，你还能感受到什么？请写出来吧！

思维创新大拓展

六、请发挥想象，我们到了蒙古包后，主人会跟我们说什么？做什么呢？（自由发挥）

参考答案：

一、1.xuàn

lè

2.yū

3.yǐn

4.jīn

5.bō

二、究竟

环境

陈设

阵雨

啼叫

马蹄

相差

羞涩

蛟龙

摔跤

忍住

羞涩

毛毯

毡子

方便

鞭子

三、1.羊群就像大花。

2.几只小鸟在枝头鸣叫

在歌唱幸福美好的新生活

3.草原人民与远客虽然语言不通，但是却十分亲热。

四、热情迎接

激情相见

盛情款待

尽情联欢

深情话别

五、1.（4）2.说明牧民们骑马的速度快。

3.我从这句话中看出了牧民们大老远就来迎客，说明他们十分热情好客。4.我还能感受到草原人民粗犷豪放、热情好客的性格。

6.小班公开课体育优质课教案 篇六

1、跟着老师模仿小手操，感受手的不同活动方式

2、学会四散跑。

3、对体育活动感兴趣

活动准备：

《摇太阳》音乐一段、录音机、幼儿三轮车每人一个、

活动过程：

一、猜谜语、引出小手

1、师：小朋友，老师今天要请你们猜个谜语，你们听好了。

五个兄弟心连心，

我们各个都爱它，

洗脸、穿衣、解纽扣，

样样事情都会做。(手)

教师伸出手：对了，老师今天就要和小朋友们一起玩大手跟小手的游戏，把你们的小手都伸出来。

教师引导幼儿跟着老师一起做：小眼睛看好了，老师的大手要出发了哦!你们的小手在哪里?

小手，小手，摆一摆

小手，小手，点点头

小手，小手，跳跳跳

小手，小手，抓一抓

最后一句，教师把手伸向幼儿：哦!大灰狼了，要吃你们的小手来咯!促使幼儿四散跑。

教师把手藏到背后：小手，小手，藏起来

哦!大灰狼跑掉了，小手，小手快回来幼儿再回到老师身边。

2、教师放音乐，幼儿跟着音乐和老师一起做小手操。

3、休息，玩开小汽车的游戏。

排队，回教室，洗手喝水。

教学反馈：

7.如何认识语文公开课 篇七

【关键词】语文公开课 活跃 实用 创新 缺憾

公开教授的语文课对促进学科研究、提升教师教学素养有着积极的作用，对公开教授的语文课我们应该本着良好的积极的态度去看待，从而使它能朝着良好的方向发展。

公开教授的语文课在学校的语文教学与语文教师的成长中更显得重要。如果一所学校没有公开课，那么这所学校的教学研究的气氛是不浓厚的；这所学校的教师的成长是缓慢的。公开教授的语文课能为语文教师提供一个真实的研讨情境，大家在观赏公开课的同时，互相学习，互相借鉴，互相研讨，互相提高，并能在相互交流、学习、研讨的过程中感觉快乐，从而使语文教师队伍的整体教学素养得到提升。

一、公开教授的语文课应该是活跃的

语文课应该是最能体现学生主动性的课堂，是学生互相交流、畅所欲言的课堂，是学生掌握知识、发挥个人潜能的课堂。相对于其他学科来说，公开教授的语文课更要显得“活”。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

我们要切实转变观念，做好具体工作，把学生的主体地位落在实处，把提高学生的综合素质、培养学生的创新能力和实践能力作为教学的重点和核心，把学生能否“乐学、会学、学会”作为评价一堂课的最主要的标准，整体优化我们的课堂教学，使学生能够兴致勃勃地求知，积极主动地发展，使他们学会学习，学会思考，学会创新，全面发展，整体提高。

语文课堂教学是对学生施教和学生学习课本知识的主渠道，课堂应是师生交流、沟通、对话和探究学习的舞台，课堂教学应由师生共同参与。作为教师的我们要善于创设创新的自由空间，为学生提供更广阔的学习园地，充分发挥学生在教学活动的主体作用，鼓励他们探究问题、质疑问题、讨论问题的主动性和积极性，培养思考和解决问题的独立性和创造性。

在教育教学活动中，在课堂内创设情境教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间，建立一个学生能自由发挥的平台，他们才敢尽情地“自由参与”与“自由表达”。

教师应该用师生对话、包容、平等的方式，让学生生动活泼，积极主动，学生会因此感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生才能敢想、敢问、敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望一旦被激活，创新的见解就会不断涌现出来。只要语文课堂活跃了，学生就能在这种的活跃的气氛中兴趣大增，才能在快乐中获得知识，提高能力。

二、公开教授的语文课应该是实用的

福建师范大学课程中心的余文森教授认为，一节好的公开课，一是能够体现新课程理念，对新课程的推进具有引领与示范作用；二是应该让学生有实实在在的收获和或多或少的生命感悟，应是一堂有效的课；三是真实地、能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况，让人有真实感、亲近感、亲切感，可看、可学、可用；四是应该具有研究

价值，公开课不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域，从而对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。

要讲究实效，忌表演作秀。我们发现有的教师对落实学生主体地位缺乏正确认识，拿学生活动为语文课“贴金”，片面追求课堂上的轰轰烈烈，无视学科特点，冲淡教学重点，脱离教材特点，花样百出，哗众取宠，这种表演作秀式的学生活动往往会使我们的语文课流于形式，缺乏实效，很可能会出现课上热闹课后空虚、学生说起来头头是道而写起来用起来却破绽百出的尴尬局面。

开展学生活动是落实学生主体地位的表现，是完成教学任务的手段，而不是教学的最终目的。不能把开展学生活动当作教学改革的点缀，否则，就会陷入为开展学生活动而开展学生活动的形式主义误区。因此，我们要认真研究教材内容，了解学生实际，结合自身特点，把握课堂的动态发展，讲究开展学生活动的科学性和艺术性，确保学生活动的实效性，让学生活动成为课堂教学的有机组成部分，从而大幅度提高语文课堂教学效率。

三、公开教授的语文课应该是创新的

我历来认为公开课是没有固定的模式的，有一千个人就有一千个哈姆雷特，但是对公开教授的语文课还是有一些基本的要求的。如开课导语一定要新颖，一定要精彩，务必要有自己的特点，板书设计要简明扼要，教师的体态语言和口语表达一定要有感染力，讲述的切入一定要恰到好处，课堂中的点化及教学过程中的机智表现应该是有创新的，千万不要照搬教参类模式，创新是对公开教授的语文课的一项基本要求。

教师授课一直拥有的是三尺讲台，三寸粉笔。后来又多了一块小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声又多了幻灯机、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃白菜豆腐定会腻的，因为投影片总是永恒不变的几种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包、无所不容，于是单调的课堂一下子变得有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都能激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂质量、加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。

传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。

四、公开教授的语文课应该是有缺憾的

这一点我想同行们都能理解，一节公开课只是个案，是教学理论的一个活的案例与标本，既可以是新教学理念的展示，也可能是旧模式的再现，不可能尽善尽美，这一点我们应该正确对待。

组织公开教授语文课，是希望能以此为案例，对其进行多层面的分析与评议，检测教师队伍的语文教学，从而达到诊断与提升整个学校语文教师队伍的教育教学水平。执教的教师应该真诚地接受他人的评点与建议，听课的人员也无需求全责备，要真诚地与执教老师交流。

教育是一门遗憾的艺术。我们每天的教育教学活动都有我们自己不满意的地方，我们正是在这种不满意中成长，也就是在这种遗憾中不断地总结，不停地进步着。我有时甚至想是不是应该上一节公开的有代表性的缺憾十足的语文课，这样会不会比公开教授的“优质课”、“观摩课”、“示范课”等更有作用。

我们应该允许公开课有缺憾。对待公开课中的缺憾美，我们要善待它，要用一种平和的心态，用一种公允的方法去分析修正，以期其有示范性，让公开教授的语文课给人以多个层次的收获，从而使其成为一个重要的展示平台，体现它应有的价值。

8.卡罗那公开课优质教案 篇八

一、谈话揭题。

1、出示图片《爱的教育》封面，问：同学们，看过这本书吗？请举一下手！非常好！读过并拥有这一本书的请举手！太棒了！

2、出示简介《爱的教育》的一段话，请自个儿读读。两分钟时间，等一下老师来考考你们。

（《爱的教育》是意大利作家德·亚米契斯的代表作，他是用一个儿童日记形式写的一本书。整部作品语言朴实、流畅，但饱含了作者对社会中下层深深的关爱。每个人读完这本书，胸中的情感激荡，而久久难以平息。不妨说，是作者用爱的钥匙打开人们的心扉。故这部作品的意大利文又叫《心》。

后来中国有位著名的作家夏丏尊先生，应约翻译该书。当时另一位大作家丰子恺为他的译本制作了封面，并绘制了插图。刚开始翻译的时候不叫《爱的教育》，叫《爱的学校》。）

3、（关上屏幕）说说你都读到了什么？

4、想不想来读读其中的一个故事？来翻开课本，（板书23课卡罗纳），去好好读一读！相信你会有独特的感受！

二、自由读课文，完成要求：

1、读准字音，认准字形。

2、把课文读通、读顺，难读的或者最受感动的段落要多读几遍。

3、仔细想一想：课文主要讲了一件什么事？

三、反馈初读情况

1、出示词语，指名读。

第一组：遭到 怜悯 屏息凝神 指导“怜悯”：它们的部首都是竖心旁，这是一种怎样的心情？ 指导“屏息凝神”：能给这个词找个近义词吗？（聚精会神 是啊，就是把自己所有的心思意念都花在一件事上）第二组：号啕大哭 恍然大悟 指导“号啕大哭”：独对了：不错，多音字“号”读对了，号啕大哭就表示大声的哭。

第三组：端详 俯下身来 千叮咛万嘱咐 指导“千叮咛万嘱咐”：读了这个词语，你有什么发现？（有一对近义词 包含妈妈的爱„„）

2、概括课文主要内容：课文除了写到卡罗纳，还写到了哪些人？这些人我们称他们是卡罗纳身边的人或周围的人。理清了人物之间的关系，我们就能顺利地概括出文章的主要的内容了。（例：卡罗纳痛失母亲，有很多人都关爱着他。）

真厉害，长长的一篇课文可以被你们读成一句话，其实我们还可以把课文读成一个字，那就是“爱”。

三、体会卡罗那的可怜和伤心

1、同学们，遭到了巨大不幸之后的卡罗纳，他怎么样了？请同学们再去仔细读读课文，划出有关语句，说说你从中读懂了什么？ 卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。

卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。

他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。

他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。

2、说说你从这些句子体会到了什么？从哪里体会到的？（学生说到哪一句，请他读读哪一句）

我相信你们都有自己的体会，自己好好读读这几句话，然后选择一句待会儿我们展示一下。（自由读 展示读）

四、感悟“爱”

1、同学们，面对困境中无法自拔的卡罗纳是可怜的也是脆弱的，当我们读这些语句我们的心也不禁为之一颤。他身边的人面对卡罗纳又是怎么表达自己的爱的呢？请再去读读课文，找出有关语句。有关同学们的语句请用“～～”，有关老师的请用“▲▲”。然后想一想爱是什么？ 2．交流老师对卡罗纳的爱。

（1）昨天上午，我们刚走进教室，老师就（）地对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”——这是老师对全班同学说的话。

①谁再来读读这个句子，想想：老师为什么要对全班同学说这番话？（评价：多么善解人意的老师啊！他深深地同情着卡罗纳。）从这句话的哪些地方也可以看出老师说话时的庄重严肃？（两个不许，一个“！”）“任何人”也包括了老师自己。

②老师说这番话时的表情会是怎么样的？声音呢？填入提示语指导朗读。③这番话，老师一定在心里认真地对自己说过——师范读。同学们听了老师的话，也一定在心里对自己这样说：齐读。

师：学到这里，你认为爱是什么？（爱是老师亲切而又庄重的话语。）板书：话语

老师对卡罗纳的爱还表现在这段话中。（点击出示）

（2）文中，老师对卡罗纳也说了一段话。谁找到了？出示：

老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”

①从这段话中你又读出了什么？（两个“坚强”读出了鼓励，理解、安慰）“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！”在什么情况下说这句话，请联系上文来回答。

当卡罗纳想起了往日的情景。想起那时候，母亲差不多每天都来接他；想起要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。而如今，这一切都没有了。他不禁放声大哭起来。老师让他痛快地哭，这是老师对卡罗纳深深地理解啊！

②男生来鼓励——女生来安慰——一起来安慰，鼓励（齐读）

③师：这时我们发现，原来爱还是怎样的话语？(安慰，鼓励 理解的话语)（3）老师暗示大家暂时别管他，开始上课。老师会怎样暗示大家？此时，老师对卡罗纳的爱化为了一个眼神，一个手势，齐读。

3．交流感悟同学的爱——眼神中的爱

老师一个暗示的眼神中含着爱。还有哪些眼神里也让你也感受到了爱？ 生汇报后，请大家静静地看，用你的心默默地读这些句子：

●我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。

●放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。

●母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。

（1）请大家静静地看，用你的心默默地读这些句子，都说眼睛是心灵的窗户。这一个个无声的眼神仿佛在告诉卡罗纳什么？请你选择其中一个人物的眼神，把你想对卡罗纳说的话写下来。

（2）生自由练笔。在这无声的眼神背后究竟传达的是怎样的心声？交流。可怜的卡罗纳来到学校，他面容憔悴，我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。好像在对他说：“

。”

放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地望着他。仿佛在告诉卡罗纳：“

。”

当我扑进母亲的怀抱，母亲却把我推开了，而是目不转睛地望着卡罗纳，好像在对卡罗纳说：“

。”

（3）没有千言万语，没有豪言壮语，但无声胜有声！让我们带着对卡罗纳的无尽的关心和祝福读读这些句子。

（4）同学们，学到这里，你觉得爱又是什么？（板书：眼神）4．交流感悟同学的爱——动作中的爱

你还从哪些句子中体会到了大家对卡罗纳的爱。生回答出示：

●我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”

●母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。

●我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。（1）请大家到书本中圈出这三个句子中描写动作的词。汇报，让我们重点来关注这几个动作。

（2）生齐读：放，贴，推，拉。这些动作是那么普通，又是那么平常，如果你是卡罗纳，你会从这些极其平常的动作中感受到什么？（大家对他的关心、安慰、鼓励，或许还有涌上心头的阵阵暖流。）

（3）师质疑：为什么说妈妈把“我”推开，这个“推”字中也有爱呢？（不想让卡罗纳触景生情，慢慢的心思很细腻。妈妈也在默默地关心着卡罗纳。）师小结：这些动作是默默地，静静地，虽然轻，但却给了卡罗纳爱的温度、爱的力量。

（4）师：这时爱又是什么？（板书：动作）让我们一起感受“我”和母亲给予卡罗纳的关爱。

5．一个个无声的眼神，一个个无言的动作，给了卡罗纳最深切的关怀，最温暖的爱。因为大家都牢牢记住了老师说的话：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”

四、爱的延伸 1．从这一天起，“我”和“我”的同学都记住了老师说的话，那就是，当身边的人遭

遇不幸时，我们应该庄重严肃热情。

因为在这庄重严肃热情的背后分明是一份浓浓的爱。浸润在这样的爱中，卡罗纳一定会从失去母亲的悲痛中走出来，变得坚强，勇敢地面对生活！2.师：如果说,失去母亲的卡罗纳是不幸的,那么得到那么多人爱的卡罗纳又是幸运的, 难道仅仅是这些人给予卡罗纳的关爱吗？不，还有很多很多人（板书：„„）

3．同学们，通过这节课的学习，如果有人问你，爱是什么？你又会怎样回答呢

4.师出示：爱是什么?/爱不需要豪言壮语，/爱不需要惊天动地,/ 爱是________________，/爱是____________________,/爱是__________________________„„

5.同学们，一句普通的话语，一个简单的动作，一个深情的眼神，谁都可以做，谁都能做，但是其中却包含着安慰心灵、催人上进的力量。这就是爱，让我们一起来读读这一首爱的诗吧。

六、结课

谢谢你们给老师带来这一节精彩感人的课，我相信在生活中你们一定也是爱的天使，才会有如此多的体会，《爱的教育》希望大家能够常读，去发现体会更多的爱吧！

板书设计

卡罗纳

老师 话语 同学们 爱 眼神

9.《报任安书》公开课优质教案 篇九

1、司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残?司马迁受宫刑后的感受是什么?

明确：司马迁下狱之后受尽酷刑，“交手足，受木索，暴肌肤，受榜箠，幽于圜墙之中。”直至受宫刑。精神上也受到残酷的迫害，“见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息”。毁谤耻笑接踵而来。在这种可怕的舆论压力下，他直至没有面目再上父母的丘墓，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”

2、司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”?

A、司马迁强调“人固有一死，死，有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”。

B、“所以隐忍苟活，函粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后也。”司马迁之所以忍受着屈辱活下来，陷于粪土般的污浊环境中而不肯死的原因，是因为《史记》没有完成。

C、“盖西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。”司马迁热情歌颂了这些古代圣贤，他们虽然身处逆境，备受迫害，但并不因此而消沉，而是努力给后人留下有价值的东西。作者以此作为对自己的激励，表现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。

二、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法

A、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。

作者议论的基本路径是：

①受辱——引决(士人应持的态度);

②受辱——隐忍——完成伟大的事业(高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等);

③“我”(司马迁)受辱——学习前贤，选择隐忍——为了完成巨著《史记》。

这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神;一方面说如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述《史记》的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深入。当然，这并不是说，人不应该为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。

B、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀;有时又回肠荡气，如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异!”这抒发了他对社会不公的愤慨之情;写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉!”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著《史记》，“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉!”则又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也!”又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表情。

三、教师总结全文

《报任安书》是司马迁留给后世的唯一书信。正是他将峻洁的人品、伟大的精神自现于后世的力作。司马迁在信中结尾处断言：“要之死日，然后是非乃定。”他的期望没有落空：如果说五十六万余字的辉煌巨著《史记》，是他留下的一座耸入云霄的巍峨大厦的话，那么，《报任安书》则为他在这座大厦前，留下了一座崇高的汉白玉雕像，在它的底座上铭刻着六个大字：“述往事，思来者”——而高高屹立的他，则正以身处黑暗时代的悲愤、正直，而又“桀骜不驯”的深沉目光，注视着千秋万代。

四、与《悲士不遇赋》(语文读本)比较阅读

具体内容见《教案》P140页。

五、归纳本文中的语言现象，针对高考考点作一次系统的梳理。

1、通假字(10个)

2、古今异义(见《教案》P123页)

3、词类活用(同上)

4、文言句式

5、一词多义(见《教案》P130页)

六、布置作业

10.初高中语文优质课公开课教案 篇十

一、寻找合适教案

在寻找教案之前，必须对教师自身素质进行分析，扬长避短。如口语表达能力、表现能力强的可选择上语言课，绘画能力强的可上美术课，表现力较强、唱歌比较好的就选择上音乐课或舞蹈课，而针对表现能力不是很强，但语言简洁，逻辑思维强的就选择上科学课。根据自身特点选择优秀教案的领域范围，有目的地寻找，不至于漫无目的，浪费时间与精力。

活动领域确定后，必须明确此领域的要求，如科学领域，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用学生身边的事物与现象作为科学探索的对象。《3～6岁儿童发展指南》强调：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。带着这些新的教育理念去寻找相关优秀教案，我曾在《山东教育·幼教园地》上看到一则大班科学活动案例“巧顶纸板”，将幼儿生活中较常见的几种材料：纸板、易拉罐、铅笔、纸筒芯等作为教具，引导幼儿主动尝试用不同材料巧妙顶起正方形、正三角形、圆形纸板，教师与幼儿一道津津有味地探索稳稳顶住纸板的秘密。幼儿通过亲身体验和实际操作进行科学学习，亲历了探究的全过程，从而有助于培养积极探究的态度，养成积极探究的习惯。

二、调整优秀教案

虽然现成的优秀教案上已标明施教对象，但不同地区的孩子会存在一定程度的地域差异，且许多教育方式更是因人而异，此时必须根据本园孩子的实际情况对优秀教案进行适度的调整。当我选中大班科学活动案例“巧顶纸板”后，先进行预操作：准备一些材料和铅笔、易拉罐、纸筒芯、圆形纸板，不作任何提醒与练习，让大班孩子试着用这些材料顶起圆形纸板，结果发现大多数孩子都能成功顶起圆形纸板。很显然，在大班上这节课的活动设计没有挑战性。用同样的方法在中班做试验，40名幼儿中有14名幼儿轻易地把纸板顶起来了。于是根据预操作的结果，我决定将它由大班科学活动改成中班科学活动。在预操作的过程中发现，较薄的纸板容易变形，影响操作效果，在准备材料时要尽量选择硬实、不易变形的纸板，排除所有不利于操作的干扰因素。预操作可以帮助我们确定教育对象、活动材料、活动目标等，以便活动能够科学地顺利地进行。

《山东教育·幼教园地》上一则大班科学活动案例“巧顶纸板”，教学过程是这样设计的：

1.欣赏：激发幼儿顶纸板的兴趣（播放获奖杂技表演、幼儿用身体部位顶住纸板的游戏现场）。

2.尝试：发现顶纸板的最佳位置（幼儿用纸筒芯自由尝试顶纸板、发现成功的秘密、幼儿合作找并画出中心点）。

3.探索：分析用不同材料顶起纸板的难易程度（猜想并记录、尝试并记录、集体验证操作结果）。

4.讨论：找出有利于顶纸板的因素。

5.表演：分享顶纸板的快乐。

以上活动设计是适合大班幼儿的，程序比较复杂，而我的施教对象为中班幼儿，就不能照搬硬套，让幼儿合作找中心点对大班幼儿来说并不难，而中班幼儿的合作能力、协调能力并不强。找、画中心点有一定的难度，我就进行修改，幼儿操作结束后请两个幼儿示范稳稳顶起圆形纸板，教师帮着画中心点，然后请幼儿观察教师做的记号，发现能稳稳顶住纸板的位置，通过观察得出结论：只有顶住圆形纸板的中心点，才能稳稳地顶起纸板。于是我对活动过程进行适度调整：

1.欣赏：激发幼儿顶纸板的兴趣

2.探索：用不同材料（铅笔、纸筒芯、易拉罐）顶圆形纸板并讨论：为什么有的材料容易顶起纸板（纸筒芯、易拉罐），而有的材料很难顶起纸板（铅笔）？

3.二次探索：探索用铅笔成功顶起纸板的秘密——顶住中心位置（幼儿尝试顶纸板、请成功幼儿表演、老师画出中心点、幼儿观察中心点发现成功的秘密）。

4.表演：分享顶纸板的快乐。

三、打磨出优质课

优秀教案只是上好课的前提，还有诸多因素影响着一节活动课最终的效果，如教师的组织能力、教育技巧、孩子预知的经验、教具的准备等。为了实现课堂教学的最优化，打磨出一堂优质课，还需在实际操作中不断结合教学实际进行调整、优化。经过以上环节，我在上课的过程中发现了如下问题，并在教学过程中不断进行调整、优化，取得了较好的教学效果，反响不错。

（1）问题设计具有局限性。活动的导入部分，请幼儿用身体的不同部位顶纸板，孩子站在原地，只能想出几种玩法：用头、肩、背顶纸板，仅局限在身体的几个部位，并不能充分调动幼儿参与活动的兴趣，封闭了孩子的思维。于是我就重新设计：请小朋友想出多种办法和纸板玩游戏。幼儿想出了许多种玩法：纸板变成了方向盘、飞镖、滑板车、陀螺、红绿灯，用一只手指、两只手指、三只手指、头、手臂、背等部位顶纸板。开放性的问题设计，使幼儿活动内容更丰富，激活了幼儿的思维，更激起幼儿活动的兴趣。

（2）继续探索的兴趣不浓。第三环节向难度挑战，练习用铅笔顶各种规则图形纸板，找中心点。操作材料比较单一，且学生不能立马掌握其中的奥秘，有的孩子一会儿就成功了，有的孩子因失败而兴趣索然，玩起了别的花样，幼儿探索的兴趣不浓。经过反思，我想可能是材料比较单一，就增加了几种规则图形，如三角形、正方形、长方形等，请幼儿用铅笔顶起不同形状的纸板，不断地去尝试，激起孩子参与活动的兴趣。增加难度，让轻易顶起纸板的幼儿在纸板上加顶纸杯、乒乓球，调动起这些幼儿继续探索的兴趣。科学合理地投放适宜的活动材料，有利于幼儿探究活动的顺利进行，并增加探究的深度。

一堂优质课的形成，需要在实际操作中不断进行打磨、调整。只有对自身素质、幼儿水平了如指掌；借鉴优秀教案的科学设计，融入自己的独到见解，进行重新组织、整合与创新；在积极不断的推敲、改进中，对设计的新教案进行实践论证、打磨，才能酝酿出一节优秀教育活动课。（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验幼儿园）

11.识字三 拍手歌公开课优质教案 篇十一

一、教学目标

1、认识“世、界、雀、锦、雄、鹰、翔、雁、丛、深、猛、灵、休”13个生字，会写“歌、丛、深、处、六、熊、猫、九、朋、友”10个字，了解“隹、鸟”偏旁表义的特点，会写“丛林、深处、竹林、熊猫、朋友”五个词语。

2、能正确、流利地朗读儿歌，读出儿歌的节奏，体验儿歌带来的快乐。

3、感受动物生活的自由、快乐，产生保护动物的意识。

二、教学重难点

（一）教学重点

1、认识“世、界”等13个生字，会写“歌、丛”等10个字，了解“隹、鸟”偏旁表义的特点，会写“丛林、深处”等五个词语。

2、能正确、流利地朗读儿歌，读出儿歌的节奏，体验儿歌带来的快乐。

（二）教学难点

1、感受动物生活的自由、快乐，产生保护动物的意识。

三、教学准备：多媒体课件

四、课时安排：两课时

五、教学过程

第一课时

（一）回顾旧知，导入新课

1、导入

师：上一篇课文《树之歌》让我们认识了各种各样的植物，大自然不仅有美丽的风景，还有许多可爱的小动物，今天我们就随着《拍手歌》一起去动物园逛逛吧！

师：跟着老师一起写课题，齐读课题。

2、写“歌”字

师：这个“歌”字可把老师难住了，“歌”字，是左右结构，左边是一个“哥哥”的“哥”，哥字由两个可字组成，第一个可字最后一笔是写成竖，第二个可字最后一笔写成竖钩，右边是一个欠字，千万不要误写为“攵”。教师边在田字格中写“歌”字，边说笔顺。

（二）细读课文，随文识字

过渡：小朋友们知道动物园里有哪些小动物吗？（出示动物图片）指名回答。师：动物园里不仅有熊猫、大象、还有很多小动物，动物世界真新奇啊！齐读第1小节。师：出发喽！我们来到了动物乐园的第一站“百鸟园”，这里有——

1、出示“孔雀锦鸡是伙伴”。“雀、锦”是两个生字宝宝，跟着老师读“孔雀”、“锦鸡”

“雀”字除了可以指孔雀还可以怎么说？（麻雀）

师：“伙伴”是什么意思？（朋友）那你的小伙伴是谁呢？大家在一个班级里，都是好伙伴，请小伙伴们一起来读读第2小节吧。

2、百鸟园里除了孔雀和锦鸡，还有哪些小动物呢？

出示“雄鹰飞翔云彩间”，雄鹰在干什么？（飞翔）齐读“雄鹰、飞翔”。师：你们想像雄鹰一样飞翔在蓝天白云中吗？请所有男生来读读这第3小节。

（读得真好！老师都能感觉到你们飞得可真高呀！）

3、蓝天上不仅有雄鹰，还有——大雁。（这里有很多只大雁，所以是——雁群）

雁群会干什么？——会写字。那雁群会写什么字？（“

一、人”）

师：会写字是什么意思？（大雁飞翔的过程中，有时候排成一字，有时候排成人字。）

请女生读一读这个句子。

4、发现特点：老师发现我们刚刚学的生字里面藏着一个小秘密，不知道小朋友们有没有发现呢？

出示“雀、鹰、雁”，它们有一个什么共同点？（都有“隹”字旁，齐读“隹”）课件逐一出示“隹”字字形演变。

师：注意观察，左边第一个字是甲骨文中的“隹”字，你觉得它很像什么？（鸟）对，在古文当中，隹指的就是短尾巴鸟，所以隹字跟什么有关？（鸟）让学生知道带有“隹”的字与鸟类有关。

5、现在我们来到猛兽区了，小朋友们注意喽！前方有猛兽出没。

出示“丛林、猛虎”老虎看着可真凶猛啊！

师：小朋友可以看出来，老虎喜欢把什么地方当作自己的家？（丛林）

请第1小组齐读句子：“丛林深处有猛虎”。（1）学习“丛”、“深”、“处”三个字。

大家认为这三个字哪个字最难写？那我们一起来观察“深”字，它是左右结构，左 2 窄右宽，右边的穴宝盖的撇要在竖中线上起笔，“木”字要竖在竖中线上。右边教师范写“深”字。

（2）最难的字都被大家拿下了，真棒！接着请小朋友们观察“丛、处”字，它们又有什么特点呢？（“丛”字是上下结构，第二划是点，第三划在竖中线上起笔，最后一横要长一些。“处”字是半包围结构，横撇不能超过竖中线，捺的起笔在横中线上，最后一笔是点，千万别写成捺）师范写。

谁来教大家写写“丛、处”字？指名当小老师书空笔划。最后生在课本田字格中先描红，再练习。（挑两个学生的字在投影上展示评价）

生字宝宝现在跑到课文里了你还认识吗？我们一起读第5小节。

6、走出了猛兽区，现在我们来听听动物园的音乐会吧！（播放音频）小朋友们听出来是谁在唱歌吗？出示“黄鹂、百灵”。他们的声音真动听啊！这里的“休”是什么意思？（不休息、不停）

师：黄鹂与百灵唱歌唱得这么好，当然要唱不停了。（出示唱不休）

请一个女生来读句子：黄鹂百灵唱不休。（你的声音就要百灵鸟一样动听！）

师：谁来说说“灵、休”两个字你是怎么记下来的？

（火烧山倒、一个人靠在树木旁）真会动脑筋！请第4组来读读这一句。

7、最后，我们来到了美丽的竹林，看看这里有什么？（熊猫）熊猫在干什么？（嬉戏）

“竹林熊猫在嬉戏”。竹林就是熊猫尽情玩耍的家。齐读第7小节。

师：小朋友们，你们的家里都有谁呢？当你疲惫的时候你最先想到谁？（妈妈）

师：小朋友们都有自己家，家里有爸爸妈妈和亲人，每个动物也都有自己的家，人类和动物共同在地球上生活着，所以人类和动物是——朋友。对了，既然是朋友了，我们当然要——保护动物！（板书：保护动物）齐读8、9、10小节。

（三）巩固生字

师：现在我们一起来认识生字宝宝们，看看你能不能成为它们的好朋友，把它读正确呢？ 过渡：今天的生字宝宝可调皮了，它们变成了一个个红红的苹果，谁能摘下它？

1、摘苹果

（指名读生字）苹果全都摘下了，小朋友们真能干！

2、生字宝宝带着自己的小伙伴出来了，你还认识吗？（开小火车读）

老师发现这些词语里藏着一个小秘密，小朋友们发现了吗？它们可以分成两类，一种是鸟类，另一种是兽类，你能给它们找到自己的家吗？指名读，最后再齐读一遍。

（四）拍手游戏

过渡：小动物们看到大家学得这么认真，开心地拍起了小手，下面请大家一起来：

1、全班拍手对读，教师引读。如教师读“你拍一，我拍一”，学生读“动物世界很新奇”。

2、同桌拍手互读课文，注意朗读的节奏。

3、请小组来展示拍手歌，拍手歌可以有多种形式，请两人组、三人组、四人组。

（五）课堂小结

师：这节课，我们认识了好多动物朋友，也了解了它们的生活特点，大家还记得吗？

五、布置作业：背诵课文，课后搜集其他内容的《拍手歌》读一读。

六、板书设计

拍手歌

12.初高中语文优质课公开课教案 篇十二

一、活动目标

（一）知道小鸟秋秋和长颈鹿、企鹅、海象的相同点和不同点。

（二）理解故事内容，能学说小鸟秋秋和长颈鹿、企鹅、海象的对话。

（三）愿意安静地聆听故事，感受秋秋小鸟和熊太太之间美好的情感。

活动准备：

PPT课件、故事情节图示、背景音乐

二、活动过程：

（一）引入故事

师出示秋秋小鸟：这是谁？

师：他的名字叫秋秋，他长什么样？脸蛋是什么样子的？（胖嘟嘟的脸蛋）身上的羽毛什么颜色的？（黄色）还长了什么？（动作提示，翅膀）脚长得怎么样？（一双有条纹的脚）。

师幼小结：这是一只长着黄色羽毛、胖嘟嘟脸蛋、有着一对翅膀和一双条纹脚的小鸟，秋秋。

师：你们觉得秋秋的心情怎么样？当你难过的时候，你会想起谁？

师：原来，秋秋是只孤单的小鸟，他没有妈妈。于是他决定要去找妈妈。我们一起来听这个故事——《秋秋找妈妈》。

（二）配合PPT分段讲述并提问

1．教师讲述第一段（开始至“我可不像你那样长着有条纹的脚”）并提问 师：秋秋找啊找，遇到了谁？（长颈鹿）师：秋秋大声喊了什么？

幼：长颈鹿太太，你是我的妈妈吗？

师：秋秋怎么会把长颈鹿当成自己的妈妈？（它们什么地方长得一样？）幼儿：因为他们都是黄颜色的。师：那么长颈鹿是秋秋的妈妈吗？为什么？ 幼：不是，因为„„

师：它们什么地方长得不一样？ 幼：秋秋有一对翅膀，长颈鹿没有。

师：你们说得真好。现在让我们来听一听长颈鹿是怎么对秋秋说的：真对不起，可是我不像你那样长着一对翅膀呀。我们一起来学学长颈鹿吧！师幼一起学说：真对不起，可是我不像你那样长着一对翅膀呀。

2、师：秋秋没有找到妈妈，继续向前走，遇到了谁？（企鹅）师：秋秋大声喊了什么？

幼：企鹅太太，你是我的妈妈吗？

师：秋秋怎么会把企鹅当成自己的妈妈？（它们什么地方长得一样？）幼儿：他们都有一对翅膀。

师：那么企鹅是秋秋的妈妈吗？为什么？ 幼：不是。因为„„

师：它们什么地方长得不一样？ 幼：秋秋长着胖嘟嘟的脸蛋，企鹅没有。

师：你们说得真好。现在让我们来听一听企鹅是怎么对秋秋说的：真对不起，可是我不像你那样长着胖嘟嘟的脸蛋呀。我们一起来学学企鹅吧！师幼一起学说：真对不起，可是我不像你那样长着胖嘟嘟的脸蛋呀。

3、师：秋秋没有找到妈妈，继续向前走。这一次，它遇到了海象，秋秋会怎么说？谁愿意来当秋秋？

幼：海象太太，你是我的妈妈吗？

师：秋秋怎么会把海象当作自己的妈妈？（它们什么地方长得一样？）师：这一次，秋秋找对了吗？为什么？ 师：它们什么地方长得不一样？ 师：如果你是海象，你会对秋秋怎么说？

幼儿学说：真对不起，可是我不像你那样长着有条纹的脚。

4、教师讲述第二段（“我可不像你那样长着有条纹的脚” 至最后）并提问 师：最后秋秋太难过了，他遇到了谁？ 幼：熊太太。师：熊太太怎么说？

幼：秋秋，也许我能做你的妈妈。师：这时候，秋秋说了什么？

幼：可是你的毛不是黄色的，你也没有长着像我这样的翅膀，胖嘟嘟的脸蛋和有条纹的脚。

师：你觉得现在的秋秋心情怎样？ 幼儿讨论。

（三）配合音乐完整讲述故事，并操作图示 1.教师完整讲述故事并提问

师：让我们再来看看封面，现在，你知道秋秋依靠在谁的身边睡着了吗？秋秋为什么会睡得这么香甜？ 幼儿自由回答。

师：是呀，因为秋秋找到了妈妈，依偎在妈妈厚厚的，暖暖的背上，秋秋怎么能睡得不甜呢！虽然这个妈妈长得跟秋秋不一样，妈妈还是很爱秋秋，秋秋也很爱妈妈。

（四）幼儿操作图示，尝试讲故事

师：现在请小朋友们回到桌子边上，操作我们的图示，试着讲讲这个故事，好吗？ 幼儿自主讲故事。（教师指导操作）

13.语文优质课有利也有弊 篇十三

听了这位同行的话，我心里甜滋滋的，为语文教学拥有独特的魅力而高兴，为自己是一个语文教师而感到欣慰！并时时鞭笞自己要力求上好每一堂语文课。但是，我又反对有些领导近几年的一些做法。领导让教师们去观摩优质课，并要求回来后堂堂课都这样上，以为这样就能快速提高教学质量了。我认为，优质课有利也有弊，“利”表现在教师对教材的把握较深入，“弊”在于优质课主要是教师的表演课，主导性太强，既要照顾学生，更要取悦评委，两难之下，只有偏向评委一方而“作秀”了。假如教师堂堂课都像优质课那样上，学生就叫苦不迭啦！所以，我们要用辩证的眼光审视语文优质课的价值，透过现象看本质，透过“浮华”看“弊端”。那么，语文优质课的弊端具体体现在哪些地方呢？我认为有如下几方面：

一、没给每个学生足够的阅读文本的时间。学生既要读明白渗透在一篇文章中的人文内涵，又要能赏鉴其文学形式的优美，是优质课上三五分钟的读书时间不能解决的问题，就连会读书的成年人读懂两千字以下的文章起码也需要二十分钟左右的时间。再加上每个学生的读书速度和理解能力很有差异，读书所需的时间就自然不同了。所以，优质课既要按既定程序完成教学任务，又要满足每个学生的阅读需求，几乎是不可能的。

二、没给每个学生足够的独立思考问题的时间和安静的环境。由于每个学生对课文的熟悉程度不一样，理解力和思维的敏捷度不一样，所以优质课上师生问答或小组讨论时，往往始终是那几个思维敏捷的学生在发言，只有他们的思维才能跟上教师安排的课堂节奏，绝大多数的学生只能当听众了。久而久之，这多数学生就会丧失自信心，逐渐养成思维懒惰的习惯。其实当听众的学生并不是思维能力差，而是教师没法给他们充足的时间而已。再则，优质课上师生问答和小组讨论的形式也不一定利于学生独立思考问题，因为绝大多数人独立思考问题的最佳状态出现在心静和环境静的时候。

三、幻灯片内容切换太快，学生没有做笔记的时间。优质课上安排的容量往往比平时的多得多，与课文相关的内容常被旁征博引到课堂上来，以显教师“用教材而不是教教材”的新理念和教师驾驭教材的能力，以博得专家评委的认可。因此，教师必须在有限的时间内用较快的速度展示完课件上的所有内容，无法给学生留做笔记的时间。我曾问过刚上优质课下来的学生的学习感受，他们说：上优质课确实愉快，但是内容太多，如过眼云烟，不久就忘记啦。

如此看来，优质课确实存在不少弊端。但是，据我了解，凡是上优质课的教师在平时的教学中并非如此。那么，是什么因素造成优质课的这些弊端的呢？我想，因素是多方面的。首先，脱离第一线的教育专家的导向是最最重要的因素。在校、县初赛的时候，他们是评委，在省市决赛的时候，他们可能就是优质课的指导者。脱离第一线的人指导的课当然就会脱离学生实际了。其次，教师自身也有主观和客观的原因。教师上优质课往往不是给自己的学生上，而是借班上，从主观上讲教师就不太关注学生真正掌握了多少和多少学生掌握了的问题，从客观上讲，借班上课，不了解学生的实际情况，教师备课时就没办法备学生进去。

总之，目前语文优质课确实存在利和弊，以后我们一定要努力克服其中的弊端，让语文优质课不论何时何地都以学生为本，以促进学生身心健康发展为根本目的，真正成为语文同行学习的示范课，以推进语文教学的发展，推进素质教育的发展。

14.初高中语文优质课公开课教案 篇十四

(本教案有配套视频，教学PPT）

活动目标：

1．积极探索纸箱的多种玩法，体验一物多玩的乐趣。

2．发展跨越、曲线跑、持物平衡、躲闪等技能，提高身体的耐力和协调性。3．锻炼不怕困难、勇于挑战的品质，提高合作活动的能力。活动准备： 1．大小纸箱若干。2．动感和舒缓的音乐。3．平衡木两条，大体操垫六块。活动过程：

一、热身运动。

师：孩子们，跟常老师一起随音乐动起来！1．绕场跑步两圈 2．徒手操四节

师：两臂伸平，转一个圈散开，找一个碰不到别人的地方站好。跟我一起做运动，看谁的动作最有力量，加油！3．持物操四节

师：你们也像我这样选一个适合自己的纸箱，拿好后回到原位，现在拿上纸箱做运动。

二、自由玩纸箱。

师：今天有几个艰巨的任务需要你们来完成，有信心吗？在接受任务之前，我们先来练一练本领。

1．幼儿自由探索纸箱的多种玩法。

除了和纸箱做运动以外，还能和它怎么玩？四处散开，和新朋友玩一会儿！

提醒幼儿玩时要保护好纸箱不破坏它。2．分享玩纸箱的经验。

三、穿越纸盒阵。

师：你们的玩法真不少！现在把纸箱轻轻放下，看看刚才玩的纸箱变成了纸箱阵。今天的第一项挑战就是穿越纸箱阵。

过纸盒阵时要注意：必须从纸箱当中穿过去，不能碰到纸箱，从两边直接跑过去就犯规了。

1．集体同向徒手穿越。

请一名幼儿向同伴交流自己快速穿越纸盒阵的经验——曲线跑。2．男女两队相向徒手穿越。

想想有什么办法既不撞到同伴也不碰到纸箱? 3．两队相向持箱穿越。

不但要像刚才那样不碰到纸箱和小朋友，还要特别保护好手中的纸箱不掉下去。提醒拿大纸箱的小朋友找同伴帮忙合作。4．小结

把刚才拿纸箱的动作摆出来——顶着的、抱着的、夹着的、搂着的、抓着的、举着的------办法真多！恭喜第一项挑战成功！

四、运纸箱过障碍。

师：你们顺利完成了第一项挑战，接下来的第二项挑战是把这边所有的纸箱一次性全部拿起来，然后通过障碍物运送到对面去。1．交代运纸箱的任务，看清路线走法。2．思考并尝试一次运更多纸箱的办法，要拿稳。3．持箱过路障。

提醒幼儿遵守规则，运过去的纸箱两队各自放在一边。4．小结。

大班的小朋友真了不起，开动脑筋解决了很多困难，第二项挑战胜利完成！

五、盖新房。

师：下面要大家用智慧来一起完成今天的终极挑战——每队要用运来的纸箱盖一座又高又结实的新房子。1．集体讨论怎样盖房子才结实。2．小组商量分工。3．小组合作盖新房。巡回指导，强调分工与合作。4．小结两组盖新房的情况。

五、放松活动： 1．垫上放松活动。

15.初高中语文优质课公开课教案 篇十五

湖南省高中语文优质课大赛一(选修教材)教案实录高中语 [导读] 高考语文该怎么复习，高考语文复习要点有哪些？那些为高考语文苦恼不堪的考生，老师将帮您辅导高中语文，为您解答高中语文的疑难问题，并为您解读历年各省高考语文试卷，同时为您分析高考作文题目，要想高考语文拿高分，快来巧顾吧。 很多同学写不好高考作文，却不知该怎么练习？每年的高考满分作文更是层出不穷，怎样写出高考满分作文？下面，专家就为您详细点评高考作文，您想看看历年的高考满分作文究竟是如何写出来的吗？快来看看下文吧，顺便了解一下历年的高考作文真题。 《湘夫人》教学设计(第二课时) 《游沙湖》教学设计 《将进酒》教学设计 《项羽之死》教学设计 湖南省高中语文优质课大赛一(选修教材)教案实录 《湘夫人》教学设计(第二课时) 常德市津市一中满浩英 【教学设想】 《湘夫人》瑰丽飘渺，浪漫神秘，她有着说不清道不明的魅惑力，引得后世人猜测纷纷。在第一课时初步理解的基础上，本课时准备由我是谁这个问题引发学生想象探讨，牵一发而动全身，从不同层面解读诗歌，以期打开学生视野，感悟诗歌的艺术魅力。 【教学目的】 1.通过涵咏诗句，充分认识诗歌思想意旨的丰富性，情感表现的艺术性。 2.通过不同视角的抉择、探究，懂得诗歌解读的多重性。 3.民俗文化的拓展激发学生对家乡文化的兴趣。 【课程预设】 第二课时一、导入《文心雕龙》的作者刘勰赞美屈原的文字金相玉式，艳溢缁毫。意思是说--如金似玉的好文章，它的艳丽文采至今还在纸上笔下蹦跳。(幻灯展示)刘勰距离屈原大约八百多年，他感受到屈原文字的生命力，并且预言屈原衣被词人，非一代也。那么距离屈原时代2000多年的今天，我们依然能感受到屈原文字的鲜活吗?二、诵读涵咏 1.教师配乐诵读，激发学生兴趣。 2.学生自由朗诵，感受诗歌丰富意蕴。 三、主题探究 争鸣：我的阅读--根据我个人的`阅读和理解，诗歌中的我是 教师引导学生讨论，发表见解。强调文本落实，以诗句印证观点。例如：如果我是湘君，从通过哪些诗句描写出湘君的什么心情，其中景物描写的作用是什么… 教师归纳学生意见，总结诗歌鉴赏方法：以意逆志，知人论世。 四、拓展引申 从时不可兮骤得，聊逍遥兮容与中透露的微妙心理，结合《九歌》创作背景，引导出楚地巫文化，从祭神曲的角度品味诗歌奇异的色彩，幽眇的境界，和注入其中的屈原自己的愁苦心情，体会诗歌那美妙而略带轻愁的意境。 幻灯补充钱锺书的观点：作者假神或巫之口吻，以抒一己之胸臆。忽合而一，忽分为二，合为吾我，分相尔彼，而隐约参乎神与巫之离坐离立者，又有屈子在，如玉之烟，如剑之气…(钱锺书《管锥编・楚辞洪兴祖补注》 播放傩戏视频，学生重读诗歌，体会。 五、归纳总结 本节课从予出发，多角度解读诗歌内涵，领会诗歌如玉之烟，如剑之气的妙不可言之意境。作者留给我们驰骋想象的艺术空白，便是诗歌最迷人之处吧！ 六、课外延伸 屈原的《九歌》都与楚地的巫文化有关，你了解巫文化吗?请探寻沅水流域古老巫文化留下的记忆。 附录一：第一课时教学设计(提纲) 1.学生结合课后注释，疏通课文。 2.结合资料补充背景：关于屈原，《楚辞》，《九歌》，湘君湘夫人的传说… 3.疑难词句的点拨： ①遗余兮澧浦，教材注释遗(wèi)，赠送有误，此处应为遗(yí)，遗弃。(参考汤炳正先生《楚辞今注》57页)搴汀洲兮杜若，将以遗兮远者在这句中遗是赠送之意，念wèi。 ②鸟何萃兮苹中，罾何为兮木上?麋何食兮庭中，蛟何为兮水裔?，这是特殊的比兴手法，是屈原模仿民间倒反艺术表现手法，比喻因所处不当，故而所求不得。(参考钱锺书《管锥编・楚辞洪兴祖补注》)4.布置思考题：目眇眇兮愁予等句中出现的予是谁? 附录二：资料补充(印发给学生) 屈原战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。名平，字原。楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈原一生经历了楚威王、楚怀王、楚襄王三个时期，而主要活动于楚怀王时期。这个时期正是中国即将实现大一统的前夕，横则秦帝，纵则楚王。屈原因出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远。怀王十五年(前304)，张仪由秦至楚，以重金收买靳尚、子兰、郑袖等人充当内奸，同时以献商于之地六百里诱骗怀王，致使齐楚断交。怀王受骗后恼羞成怒，两度向秦出兵，均遭惨败，于是屈原奉命出使齐国重修齐楚旧好。此间张仪又一次由秦至楚，进行瓦解齐楚联盟的活动，使齐楚联盟未能成功。怀王二十四年，秦楚黄棘之盟，楚国彻底投入了秦的怀抱。屈原亦被逐出郢都，到了汉北。 怀王三十年，屈原回到郢都。同年，秦约怀王武关相会，怀王遂被秦扣留，最终客死秦国，楚襄王即位后继续实施投降政策，屈原再次被逐出郢都，流放江南，辗转流离于沅、湘二水之间。楚襄王二十一年(公元前278)，秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汩罗江，以身殉了自己的政治理想。屈原是我国积极地浪漫主义诗歌的奠基人，是我国第一位爱国主义诗人，是世界四大文化名人(屈原、歌德、但丁、莎士比亚)之一。 楚辞我国第一部浪漫主义诗歌总集。收集了战国时代楚国屈原、宋玉等人的诗歌，西汉刘向辑，东汉王逸作章句(对古书的分析解释)。这些诗歌运用楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚地风土人情，句式长短不一，多用语气词兮，具有浓厚的地方色彩，故名楚辞。 九歌《楚辞》篇名。九歌原为传说中的一种远古歌曲的名称。《楚辞》的《九歌》，是战国楚人屈原据民间祭神乐歌改作或加工而成。共十一篇：《东皇太一》、《云中君》、《湘君》、《湘夫人》、《大司命》、《少司命》、《东君》、《河伯》、《山鬼》、《国殇》、《礼魂》。 湘君湘夫人的传说湘君与湘夫人相传为舜帝与娥皇、女英所化。舜帝率大军南巡，娥皇、女英亦相随而行，留于湘水之滨。后舜帝不幸于九嶷去世，娥皇、女英接到噩耗，亦投水而殉，后舜帝化身湘君，娥皇、女英化身湘夫人，同为湘水之神。 《湘夫人》参考译文(袁梅) 湘夫人降临在北面的洲岛， 望眼欲穿，不见伊人，使我愁绪如潮。 袅袅地、徐徐地吹拂着萧瑟的秋风， 洞庭湖扬起微波，万木落叶飘飘。 我站在X草芊芊的地方纵目遥望， 我与佳人约会在黄昏，及早准备周到。 唉！鸟雀为何群集在苹泽之中? 鱼网又为何张挂在高高的树梢? 沅水有白芷啊，澧水有幽兰， 怀恋湘夫人啊，未敢直言！ 心思恍惚迷惘啊，放眼远眺， 失魂落魄地静观那流水潺。 麋鹿觅食，为何来到庭院? 蛟龙又为何困在水际浅滩? 清早，我策马驰骋在江边高地， 薄暮，却又渡过西面的水湾。 听说佳人召唤我来相聚， 我要吩咐车骑，与她同行远去。 构筑宫室在那绿水之中， 采集荷花覆盖屋顶。 编结溪荪装潢室内四壁， 粉饰屋墙，用那香椒和泥。 木兰作房椽，桂木作正梁， 辛夷作门上横框，又用白芷和泥涂墙。 编织薜荔作为幔帐， 将那蕙草制的隔扇分开安放。 白玉作为镇席的宝器， 又分散栽植石兰，取其四处播放清香。 再把白芷覆盖在荷叶屋顶之上， 又将杜衡围绕在屋宇四方。 汇集百种芳香，栽满庭院， 馨香飘逸远近，洋溢在廊下、门前。 九嶷山上的众神，纷纷同来迎接夫人， 神灵们一齐降临，多如彩云满天。 把您赠我的短袄向大江之中投弃， 又向澧水之滨抛下您赠我的单衣-- 我却又到平坦的汀洲采来杜若， 且将它珍重地赠给远人，聊表我的柔情蜜意。 华年犹如逝水，不能常有良机， 万般无奈：我姑且逍遥周游，以抛遣烦苦悲戚！ (选自《屈原赋译注》，齐鲁书社1983年版) 《湘君》 君不行兮夷犹，蹇谁留兮中洲? 美要眇兮宜修，沛吾乘兮桂舟。 令沅湘兮无波，使江水兮安流。 望夫君兮未来，吹参差兮谁思！ 驾飞龙兮北征，吾道兮洞庭。 薜荔柏兮蕙绸，荪桡兮兰旌。 望涔阳兮极浦，横大江兮扬灵。 扬灵兮未极，女婵媛兮为余太息。 横流涕兮潺，隐思君兮恻。 桂棹兮兰ぃ斫冰兮积雪。 采薜荔兮水中，搴芙蓉兮木末。 心不同兮媒劳，恩不甚兮轻绝！ 石濑兮浅浅，飞龙兮翩翩。 交不忠兮怨长，期不信兮告余以不闲。 骋骛兮江皋，夕弭节兮北渚。 鸟次兮屋上，水周兮堂下。 捐余i兮江中，遗余佩兮醴浦， 采芳洲兮杜若，将以遗兮下女。 时不可兮再得，聊逍遥兮容与。 阅读回执： 班级姓名 根据我个人的阅读和理解，诗歌中的我是()。 (课前回收此阅读回执，摘录学生观点及姓名，做入课件。) 《游沙湖》教学设计 长沙市长郡中学谭艺琼 【教材分析】 现代学人吕淑湘先生论苏轼随笔小品，曾称其不刻意为文，遇有可记，随笔写去，或直抒所怀，或因事见理，处处有一东坡，其为人，其哲学，皆豁然呈现。这篇似乎是随手所记，决无刻意痕迹的《游沙湖》，就是苏轼因乌台诗案贬居黄州时留下的一篇写人记游的随笔小品，是一篇充分显示作者人格品味，能让我们见其为人，其哲学的佳作。文章前一部分以文写人，后一部分以词记游，文、词融为一体，相互激发，自然流畅而情韵悠长。真正体现了单元主题文无定法，贵在鲜活。 【教学目标】 1.知识与能力目标：品味文无定法、贵在鲜活的随笔小品特色； 2.过程与方法目标：感知情趣、探究理趣； 3.情感态度与价值观目标：了解苏轼在黄州时期的心路历程，学习他豁达、乐观的生活态度。 【教学重点】 感知情趣、探究理趣 【教学难点】 了解黄州东坡的心路历程，学习他豁达、乐观的生活态度 【学生预习】 了解苏东坡的黄州生活； 阅读余秋雨的《苏东坡突围》 【教学过程】 一、生平多磨砺，老来事业转荒唐 著名学者余秋雨在《苏东坡突围》一文说到： 这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了-与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身

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