中学生如何进行学习

中学生如何进行学习（18篇）

1.中学生如何进行学习 篇一

教育不只是教给学生知识， 更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法， 为今后的自主学习打下坚实的基础。

( 一) 语音拼读

培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词发音与拼写的烦恼，要抓好拼读入门关， 引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较， 注意字母与音素、字母与音标之间的联系， 发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。 逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则， 把符合相同读音规则的单词组合在一起， 让学生集中学习， 以自行拼读为主， 老师纠音为辅， 培养学生以拼读为基础的语言自学能力。

( 二) 单词学习

单词是学习外语的一大障碍， 要引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律， 学会“ 拼读记忆法” 、“ 构词记忆法” 、“ 归类记忆法” 、“ 比较记忆法” 、“ 搭配记忆法” 、“ 视觉表象记忆法” 、“ 联想记忆法” 、“ 情景记忆法” 、“ 五到( 耳、口、眼、手、脑)记忆法” 、“ 循环记忆法” 等， 促进学生多、快、好、省地记忆单词。

( 三) 语法学习

语法教学的核心在于改革传统的语法分析教学，要把讲语法转变为让学生在有意义的情景中(mean -ing ful context ) 理解语法项目的意义， 然后, 提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动， 引导他们通过观察、比较、猜测、自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。如教现在进行时时， 可通过动作演示、语言描述等创设动态的情景， 让学生感知以下句子：

A:What are you doing ?

B: I’m watching TV./I’m thinking./I’m playing basketball.

接着让学生模仿演练， 再进行变换人称训练， 互问互答。学生在听、说、读、演、玩中发现、掌握、运用语法规律， 最后教师对学生的认识结果加以梳理， 精要讲解。这样把语法教学变成了一种引发学生兴趣、主动探求知识的过程， 同时也培养了他们积极探索、求同辨异、概括、总结的自学能力。

2.中学生如何进行学习 篇二

一、创设情境, 激发兴趣, 构造“磁力场”

《数学课程标准》中指出“数学教学应从学生实际出发, 创设有助于自主学习的问题情境。”创设问题情境是引导学生学习的有效途径, 是引导学生发现问题、分析问题、解决问题展开思维活动的手段。在课堂教学中, 把问题融于情境之中, 使生活情境转化为问题情境, 让学生在置身于情境的同时能够产生疑问, 这是激活学生思维的有效方法。

在教学中注重情境的创设, 尽量使数学问题从学生熟悉和喜欢的生活事例中产生, 设计成使学生产生好奇并激发其求知欲的问题。如在学习《不等式》解法举例时可以创设如下情境:

问题:若导火线燃烧的速度为每秒0.8cm, 人跑开的速度为每秒5米, 那么点火的战士要在爆破时能够跑到100米以外的安全区域, 问这个导火线的长度应大于多少cm?

师问:若点火的人是你, 你现在可要小心地算一算, 不然———

(学生情绪激昂) ———丢了小命。

由此学生个个精力集中, 积极思考, 课堂气氛活跃, 激发了学生对知识探究的兴趣。

二、立足课堂, 展示“思维场”

课堂教学要充分建立知识与能力, 过程与方法, 情感、态度与价值观相结合的全息思维场。让学生带着问题上课, 引导学生探究猜想, 逐步形成“猜想———论证———反思”的思维流程, 着力激发学生思维。学生是学习的主人, 教师是学生探究式学习的组织者、指导者、合作者和信息的咨询者。如学习一元一次不等式的解法时, 通过去括号, 移项, 合并同类项, 系数化为1, 得出解集。教师创设以下问题引导学生思考: (1) 不等式的结果 (解集) 的形式是怎样的? (2) 解集的形式与原题的形式有哪些差异? (3) 如何消除这些差异?学生有了问题, 注意力集中, 思维活跃, 弄清解不等式就是朝着解集的方向转化。在学习新知识时, 如果能诱导分析, 引导学生积极思考, 不但可以加深对知识的理解, 而且有利于创造思维的培养。

教学中提倡一题多解、一题多变, 从变中找规律。抓住知识之间的渗透和迁移, 引导学生发散式思考问题;运用对比方法, 注意新旧知识之间的联系, 掌握同类问题的共同规律。增强数学教学的变化性和灵活性, 把学习的主动权交给学生, 善于激发和调动学生的学习积极性, 使学生面临问题时能从多角度考虑, 迅速建立自己的思路, 做到“举一反三”, 培养思维的灵活性等。

三、适当分组, 组织“交流场”

在探究性学习中, 教师不是课堂教学的主宰, 而是班组中平等的一员, 教师要为学生创设民主、平等、和谐的学习氛围。课堂教学要充分认同学生, 与学生同研同创, “蹲”下来看学生, 指引学生在老师前面“小跑”。教师把问题提出后, 应让学生有充足的时间和空间, 让他们有更多的交流、体验、感悟、实践的机会, 培养学生主动提问、主动探究、主动回顾、主动反思、主动创新的良好习惯;让学生真正参与课堂教学, 主动探究知识的形成过程, 并把自己的探究结论用语言表达出来, 在组内进行交流, 逐渐完善, 逐步验证结论。这样学生在富有激情的氛围里学得有趣、学得积极, 时时有成功的体验, 上课无拘无束敢于发表意见, 乐于合作。在交流和活动中学会尊重和理解, 学会合作、学会评价, 促进学生创新意识。

交流中, 教师要把握自身的角色定位:当学生遇到困难时———鼓励, 当学生发生争议时———倾听, 当学生探究错误时———纠正, 当学生获得成功时———赞赏, 真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者, 通过对学生的交流进行客观的评价和激励, 使学生乐于交流。

四、延伸课外, 追踪“活动场”

生活是智慧的无限源泉, 活动是创造的广阔天地。成功的教学不仅要满足学生学习探究课内的知识, 更重要的是通过课内的学习而能引发学生更多课外思考, 延伸到现实生活, 让学生去实践和创造。既立足于课堂又不局限于课堂, 努力做到向课前延伸, 向课后拓展, 拓宽学生“活动场”。要让学生走向丰富多彩的社会大课堂, 然后再带着各种信息资源走进小课堂, 这种方式, 能使学生更好地选择学习, 自主学习。在教学中经常让学生利用报刊杂志、学习资料和上网查阅资料, 然后在课堂上进行介绍和交流;创办数学周报;学完一章内容后, 让每个学生找一道典型题或总结一个专题, 课堂上进行交流, 取长补短, 共同进步。实践证明, 这种方式使学生学习积极性得到极大的发挥, 激发了兴趣, 开阔了视野。

总之, 在数学教学中要引导学生进行探究性学习, 引发学生强烈的兴趣和求知欲, 使他们因兴趣而学习, 而思考, 并提出新质疑, 自觉地去解决疑问, 去创新。通过自主探究, 使学生在数学课堂中学会思考, 体验成功;学会合作, 懂得交流;得到尊重, 成为主人。让学生在获得知识的过程中, 因为不断地得到“尊重”、获得“成功”、体验积极的“情感”而得到满足, 使数学学习变得更加有趣, 最终使学生喜爱数学课堂生活, 对学习数学产生浓厚兴趣, 为学好数学奠定坚实基础。

参考文献

《素质教育观念》

《新课程实施难点与教学对策》

3.如何引导学生进行“探究性学习” 篇三

在小学数学教学中引入“探究性学习”理念是适应信息社会发展的需要，是加快课堂教学改革的步伐，全面推进小学数学课堂教学中实施素质教育进程的需要。对此，笔者结合人教版小学数学二年级上册“数学广角”这一教学案例，谈谈在小学数学教学中如何引导学生进行“探究性学习”，供同行们商榷。

一、创设情境，开启自主探究的动机

教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，精心创设具体的教学情境，激发学生的探究欲望，使学生进入“愤悱”状态，在思维上、情感上真正参与学习活动，开启学生自主探究的动机。

例如，教学“数学广角”时，我结合教学内容以儿童喜闻乐见的话题——游玩导入课题：今天我们的学习好伙伴聪聪要带着小猫、小狗、小兔去数学广角游玩。别看他们是去游玩，其实在他们的游玩的过程中也会遇到一些与数学有关的问题。看着学生满脸的疑惑之色，于是我因势利导，接着说：不信吗?这节课我们就一起随着他们到数学广角去看看，到底他们会遇到了哪些数学问题，到时跟他们一同解决这些问题，好不好?学生兴趣盎然，主动探究的欲望得到了最大限度的激发。

二、拓展时空，提供自主探究的机会

在数学教学中，从“知识权威”的神坛上走下来，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生进行探究性学习，充分提供生生合作讨论交流的时间和空间，给予学生发展个性、展示才华的机会，使学生的探究能力和主体作用得到充分的体现。

例如，教学“数学广角”时，为让学生体会思考问题时，怎样做到不重复，不遗漏，养成有序列举这样一种思考习惯，从而探讨出排列方法，我先让学生猜测“从1、2、3三个数字中任选两个数字组成不同的两位数，你能摆出多少个不同的两位数?”学生猜测出不同的结论后，接着让学生讨论“为什么同学们的结论不相同呢?”在学生分析得出重复与遗漏现象的基础上再次引导学生讨论“有什么好办法能使摆出的两位数既不重复也不遗漏呢?”学生通过动手操作、质疑，自主得出结论，并从中也悟出了“猜测——讨论——动手操作——结论”是探究性学习的一种好方法。

三、体验过程，学会自主探究的方法

在数学课堂教学时，既要有意识地选择生活中的问题或素材，又要主动让学生运用数学的方法去观察、思考；既要让学生用自己的生活经验去亲近数学、了解数学、运用数学，又要引导学生学会用数学的眼光去认识、分析，尝试为这些问题构建数学模型，最终实现现实问题的数学解决。

例如，教学“数学广角”时，为让学生感受到排列与组合的区别，在学生掌握了“数的排列”这一知识点后又引出了“握手问题”。我先让学生猜一猜：“每两个握手一次，三个人一共要握几次手?”接着，让学生以表演的形式亲自试一试，得出正确结论；然后引导思考：“三个数字能摆出六个不同的两位数，可是三个人每两个人握一次手，却只有三次，这是为什么呢?”让学生对其规律进行本质的探究，让学生初步感受排列与组合的区别。这样，让学生在自主探索的过程中，亲自经历和体验了科学地研究问题的过程：猜想——验证——反思——结论，使学生体会到数学之思要有“据”、思之要有“理”、思之要有“序”，这不仅是让学生在思考中学会思考，更是让学生在探究活动中学会科学的探究方法，使整个学习过程“数学化”。

四、巩固新知，在自主探究中应用

《数学课程标准》认为：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师应帮助学生学会学习的方法，简要归纳、概括讨论要点，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交代。

4.中学生如何进行学习 篇四

“小组合作学习”课堂教学实践研究，在我区实施了近两年时间，取得了显著的效果。课堂教学面貌发生了根本性的变化，学生个体地位得到了充分发挥，自主学习，积极思考，合作交流，大胆质疑，充分展示，深入探究，学生能力得到大幅度提高，合作意识得到显著增强，确实是一种很有效的学习方式。那么，在小组合作学习中，教师应如何发挥作用呢？

一、目标导引。学生毕竟是学生，即使他们拥有较强的自学探究能力，但对课标考纲的把握，对教材的解读，对每个章节每个学习内容应达到的标高和要求，也是模糊的，必须在教师的导引下才能完成。所以，教师在上课前要深入钻研大纲教材，明确重点难点，确立三维目标，科学设计学习目标和学习流程，然后呈现给学生，让学生在学习目标的导引下循序渐进地进行学习，获取知识，培养能力。

二、组织调控。在小组合作学习过程中，教师要积极参与到活动中来，充当组织者和协调者。在学生动起来课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言不够大胆，有的小组展示机会较少等等，这时教师应当加以调控，让发言机会多的同学让给发言机会少的同学，鼓励不敢发言的同学大胆发言，积极与别人沟通。对于发言机会不均等的小组，也要适时加以调控，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，分享合作学习的成果与快乐。

三、点拨指导。在小组合作学习过程中，时常会有学生因学习难度偏大而思维受阻，使学习陷入困境而不能深入进行。这时教师要及时进行点拨指导，引导他们进行联想、对比、分析，使学生的思维活动不断深化，逐步排疑解难，顺利完成学习任务。

四、总结评价。每个时段的小组合作学习进行完毕，教师都要对小组合作情况进行点评。肯定成绩，指出不足，激励先进，鞭策后进。每一课时结束，教师应当对学生当堂在小组合作中的行为表现、参与态度、能力的生成变化等给予总结评价。评价应当以激励为主，对存在的突出问题也应指出纠正，让学生体会到成功的乐趣，反思不足的教训，进而使每个小组不断进步。

5.中学生如何进行学习 篇五

一、创新学习含义

所谓创新学习，创新教学模式，是在素质教育的理论指导下，充分激励学生的问题意识并通过教学系统诸要素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力和整体素质的全面提高。这一模式的核心是：教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线。教师在课堂教学过程中，一方面要正确掌握和使用创新学习模式；另一方面，教师在教学过程中，要重视“学”、“思”、“乐”、“创”的结合，重点突出“学”，实现“学”的三个转变。

二、引导学生进行创新学习应坚持的原则

1．民主原则。首先必须改善师生关系，改变“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系。变老师“教”为学生“问”。

2．问题原则。问题是创新学习的关键。首先，教师要善于提问题；其次，教师要善于启发学生提问题。

3．实践原则。在实践中运用知识，不仅是学习知识，而且是创新的必要途径。

三、如何引导学生进行创新学习

1．努力培养学生积极的学习情感教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有积极、主动的学习热情。

2．创造生动活泼的课堂气氛

（1）变一言堂为群言堂，让学生充分参与，积极表现。（2）克服死记硬背，提倡导趣、导疑、导创，鼓励学生大胆质疑，奇思异想。（3）避免教师“满堂灌”和“满堂问”，激励学生勤思、多问、多练习。（4）教师由只传道、授业、解惑转变为教学活动的组织者，引导学生积极参加课堂活动。

3．让学生喜欢学习

6.中学生如何进行学习 篇六

随着现代网络计算机技术的迅速发展,上网已成为大学生生活必不可少的一部分。他们利用网络进行学习、生活，有的学生也使用网络来找工作。据一项调查报告显示，很大一部分大学生都拥有自己的电脑并且选择在学校上网，仅有6.6%的同学选择在网吧上网。而且很多同学上网以娱乐消遣为主，如聊天、玩游戏、看影视剧等占很大比例，仅有28.6%的同学上网是用于学习，13.9%的同学用于情感交流。

在大学生利用网络学习方面，我认为主要可分为主动和被动两个方面。被动学习即是老师利用网络的便捷，来进行作业的收发以及难题的答疑。而主动学习的范围就比较的广泛了，主要指通过网络来获取知识，达到学习的目的。现在有很多的关于专业知识的网站，讲解得很详细，也有志同道合的同学在网上交流学习心得，可以说是一个非常不错的交流学习的平台。在学习英语方面，网络显得尤其重要，网络上有很多外文的期刊和原文听力，这些资料在生活中可能不容易得到，而在网络上却可以轻易地得到，为我们学习英语提供了不少的便利。如果大学生能够利用网络来学习，那么它将带给我们源源不尽的资源。

在利用网络生活方面，我粗略地也分成了两部分，一方面是信息的获取，主要指大学生利用网络来获取资讯，阅读新闻，让大学生不出门就能做到“家事国事天下事，事事关心”，也能使同学们在浏览资讯的同时了解到正确的舆论导向，让当代大学生树立正确的价值观。另一方面，网络填充了我们的娱乐生活。许多同学上网以娱乐消遣为主，男生一般都喜欢上网打游戏，而女生则更热衷于聊天、网上购物、看影视剧等。而这些消遣往往占用了大学生过多的时间，有调查显示，46.9%的学生主要在晚上和凌晨上网，29.5%的学生每周网络使用量超过15小时，这些充分说明了上网已经影响到了大学生的学习和休息。从侧面反映了高校一部分学生生活空虚的一面，他们对网络存在一定的依赖性，很少进行户外活动或通过其他方式充实自己的课余生活。

在利用网络工作方面，网络的确为即将毕业的大学生提供了很多的就业机会。而且网络上的讯息也为求职者提供了很多的关于面试的技巧，帮助我们这些初出茅庐的大学生沉着冷静地面对职场的竞争。

网络对大学生活的影响可谓是面面俱到，但是它确是有利也有弊。在大学生的道德思想培养方面，调查发现，35.5%的学生曾在网上参与过爱心募捐或爱国签名，44.3%的学生表示收到网上不良信息不会支持。这反映了网络已成为思想政治教育的重要阵地，对大学生的道德素质有一定的提升作用。而另一方面，网络也对大学生产生了消极的影响。有47.2%的大学生在网络交往中经常匿名，26.1%的人曾转发或跟帖支持网上不良信息。这势必会降低大学生的思想道德素质，影响高校人才培养的质量。在人际交往方面，网络的确带来了巨大的便利，也丰富了其内容。但是在一部分大学生认为网络交往增进了彼此的友谊的同时，另一部分大学生则认为他们在网络交往中填写的个人资料不真实，通过网络交往反而使自己的友谊疏远了。可见，网络在一定程度上也使得人际交往少了一些面对面的机会，这对人生的发展也是不利的。在影响学习方面，调查显示，大部分大学生对网络持肯定态度，认为网络为自己提供了一个广阔的学习空间，大大拓宽了求知途径。不过，网络的使用也影响了大学生的学业。多数同学上网只为打游戏或聊天、看影视剧，仅有28.6%的同学上网是为了学习。被调查者中，有59.9%的同学表示自己无法控制上网时间，50.7%的同学曾有过晚上过度玩电脑影响第二天学习的经历。这些会直接影响大学生的成绩下滑，身体素质下降，甚至不想学习，不想与别人交往。

7.浅谈如何引导学生进行探究性学习 篇七

为了更好地贯彻这种精神, 在小学数学课堂教学中应采取探究性学习, 把主动权还给学生。所谓探究性学习, 就是创设问题情境, 在教师的指导下引导学生提出问题进行探究, 教师给学生以点拨和启发, 将思考和想象的空间留给学生, 让学生在探究的过程中主动地获取知识和运用知识解决问题。笔者下面结合教研实际谈谈自己粗浅的看法。

一、创设问题情境

学生的学习主动性往往来自一个对于学生来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境, 就是在教材内容、教学内容、学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”, 把学生引入一种与数学问题有关的情境过程。通过问题情境的创设, 使学生明确探究的目标, 给思维以方向;同时使学生产生强烈的探究欲望, 给思维以动力。教师抓住学生原有的知识经验和新知识切入点, 使学生很快地投入到探究活动中。

值得注意的是, 对于问题情境所隐含的“数学问题”, 教师不要简单地直接给出问题, 应把学生置于研究现实的未知的“数学问题”氛围之中, 让学生在学习实践中自己发现问题、提出问题。因为学生自己发现的问题更贴近其思维, 顺着学生的思路教学更能引发学生自主探究的欲望, 同时也培养了学生的问题意识, 产生学习兴趣, 激发其主动学习的积极性。

二、诱导学生自主探究

在调研中发现, 课堂中仍存在传统的教学模式, 教师牵着学生走, 采取“一问一答”的教学方式。自主探究就是让每个学生对问题情境中的数学问题, 根据自己已有的知识和经验, 用自己的思维方式自由地、开放地去研究、去发现、去探索、去创造有关数学知识的过程。因为学生学习数学的过程中, 是主动建构的过程, 而不是被动接受, 学生是以原有的知识经验为基础进行同化或顺应, 由此建构新知, 教师无法代替学生的思考, 更代表不了几十个有差异的学生的思维。为此教师在教学中应做到“不愤不启、不悱不发”。例如:在教学“左、右”的相对性时, 教师可启发学生:“老师和你们面对面站着, 举起的是左手还是右手呢?”这时有的学生说是“左手”, 还有的学生说是“右手”。老师接着启发:“到底是左手还是右手呢?你们是怎么想的?把你的想法在组内交流一下。”学生在这样的矛盾冲突中, 讨论得异常激烈。最后, 学生达成共识:教师举的是右手。有的学生说:“教师转过身去就和我们右手方向一致。”也有的学生说:“我们自己转过身去, 举起和教师方向相同的手, 那就是右手。”教师在教学中不急于得出圆满答案, 鼓励学生大胆猜想, 质疑问题, 让学生在活动中掌握获得数学的思考方法, 从而增强学生的自主意识, 培养了学生的探索精神和创造能力。

三、引导学生解释应用

解释应用就是引导学生将所学的数学知识应用到解决问题的实践中去, 形成能力, 达到学以致用的目的。

《数学课程标准》指出:通过义务教育阶段的数学学习, 使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识, 以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识。教师引导学生应用学到的数学知识去解释生活周围的数学现象, 解答生活实践中的数学问题, 实现“人人学有价值的数学”。有价值的数学, 是学生学习成功的体验。

四、自我反思, 评价体验

评价体验就是对学生在学习过程中表现的主动发展的动力和能力进行自我反思评价, 使学生获得情感体验, 其目的是促进学生主体性发展, 增强学生自动发展的动力, 提高学生主动发展的能力。

在课堂教学中, 教师要重视:一是对学生在学习过程中表现的自主性、主动性、创造性等主体精神和品质进行反思评价, 使学生获得自动探究、获取知识的情感体验, 增强学生学习的信心和动力;二是要引导学生对“探究式”学习活动过程进行反思, 重点提炼解决问题、获取知识的数学思想方法和有效策略, 使学生对数学思想方法和学习策略有所体会, 并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上, 以提高学生获取新知识、解决问题的能力。因此评价要贯穿于整个课堂教学的始终, 并且做到言实、及时、到位。此外, 在课堂教学后, 教师应引导学生反思:“通过本节课的学习, 谈谈你的收获。”

8.如何引导学生进行化学探究性学习 篇八

一、改验证性实验为探索性实验

可将验证性实验改为探索性实验，如确定过氧化钠与水反应的产物。首先引导学生设计实验方案，学生分小组讨论（预测方案的可实现性），然后实验探究。实验中逐步提出问题：实验中有气泡产生，产生的气体是什么？该怎样探究？实验中的液体，主要是什么，又该怎样探究？从而激发学生探究热情。又如在《电解原理》教学时，可利用探索性实验方式进行，顺序为感知实验仪器—组装仪器—观察现象—分析原因—得出结论。首先，教师出示实验仪器，建议学生组装锌—铜、硫酸铜构成原电池。此后提问，此装置能否产生电流？怎样证实？还需补充什么仪器？从而唤起了学生的实验意识，然后建议动手实验进行探究，待发现有电流产生，进一步提问，谁能从理论上解释？从而又唤起了学生的思维意识。师生总结出原因：两极得失电子发生氧化还原反应，电子流动形成回路，产生电流。接着教师启发学生思考：在导线中接入电源，将铜与电源正极相连，锌与电源负极相连，会产生什么现象？建议学生实验探究，并观察鋅板上有红色物质覆盖的现象。学生此时会产生疑问，为什么会这样呢？教师引导其从溶液中有哪些分子、离子，何种离子移向阳极，何种离子移向阴极，电子流向，两极变化考虑，分析、推理得出电解原理。有的学生还可能质疑：如果锌连电源正极，铜连电源负极，又如何呢？鼓励学生再次进行实验探究。学生通过亲自参与动手实验，提高了学习兴趣，培养了探究意识。

二、将某些问题设计为探索性实验

如用滴管将新制的饱和氯水慢慢滴入含酚酞的ＮａＯＨ稀溶液中，当滴到最后一滴红色突然褪去，思考产生上述现象的原因。学生可能提出两种假设（原因可能是溶液碱性减弱或过量氯水中ＨＣｌＯ将变红的酚酞漂白），然后引导学生设计实验方案，进行实验探究得出结论。

三、对常规装置用途，进行实验探究

化学实验的教学，不只注重观察现象，还应该注重观察实验装置和操作过程（使用了哪些仪器，为什么采用这些仪器？各个仪器怎样连接？为何采用这种组装顺序？整个实验过程包括哪些操作步骤？每一个步骤有何作用？为何采用这种操作顺序等）。如教师在讲述洗气瓶的用途时，可改为探究性实验，引导学生分析、讨论、探究其用途，得出结论（①用于排水集气；②用于洗气；③用于向上排空气法集气，④用于向下排空气法集气；⑤用于液体干燥剂干燥气体；⑥可作为ＮＨ3与ＨＣｌ气体进行反应的容器；⑦用于测量难溶于水的气体体积；⑧若广囗瓶盛有某种气体，可用于对所需气体随时取用，随时关闭）。

从教育心理学角度讲，在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题间接呈现出来的，学生学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

9.如何进行学习总结 篇九

收集易错题。每一科都应该准备一个总结本。每次考试之后，不应该只盯着试卷上的分数，而应该认认真真的看试卷中出现的错误，并分析是由于马虎做错了，还是真的不会做，如果是马虎做错了，下次做题时应该更加细心，如果是的确不会做，那么要巩固相应的知识点，把不会的问题解决掉，总结之后再写上正确的解题过程，争取以后遇到同类题目不再出错。

收集不会做的题及重点题型。记录下自己的思路是在哪里被阻断的，记录以后，过一段时间拿出来温习一下，避免重蹈覆辙。

复习理科课程的时候，要注意收集公式，定理，推论等基础知识，只有根基打好了才能建筑起坚固的高塔，千万不能好高骛远，拿着题目乱做一通。

定期总结。每天都反思自己学到了什么知识，还有哪些不会的知识，然后有针对性的弥补，同时每个月做一次小结。同时还要反思，这一段时间以来，自己有什么收获，什么方面做得比较好，什么方面做的不好。另外要学会期末总结，每个学期期末考试都是真正的收官时刻，能检验整个学期的学习，间接的反映出学习状态，看看哪里进步了，哪里退步了，是否掌握了高效的学习方法等，这样的总结，能及时发现自己的优缺点，进而有条不紊的开展下一步的学习。

日常总结的方法

老师讲课，领导说事，重点永远只有几个。剩下的都只是对重点的阐述便于理解而已。毕竟人人不是天才，不可能把每一句话都记住，即使都记得住过一周一月，还能一字不忘吗?在课上认真听讲，提取精华，哪怕当时不能提取的很完整很精炼，但是也要尽量精炼，尽量简短。

课下花两到三分钟总结

根据自己本子上记录的重点，或者自己脑子里还残存的记忆进行系统的整理。刚刚下课，这时候你对课上知识的保存量是最大的，这时候进行比较系统有规划的总结，偏于加深你对重点的理解，为以后的行为做出更明智的决定。

课上听讲提取有用的知识。

每晚在睡觉前对自己今天的知识重点进行回想。

通常人刚躺在床上是不会立刻进行睡眠状态的，时间不能浪费，与其想那些毫无营养的剧场，不如更加实际一点，在想象当皇帝不如在现实当重臣。这时候你可以用十分钟左右来整理自己今天所记忆，掌握的重点，考虑自己哪里会哪里不会。哪里好哪里不好，该怎么完善，如果还有时间，可以对明天的事情做一个大致规划，做有计划人生，行畅快之路。

10.如何进行“小组有效合作学习” 篇十

数学组 赵碧波

我们学校开展小组有效合作学习三年多了，三年来，我们的课堂教学改革取得了一定的成绩。老师们积极转变观念，学生的学习积极性高涨，课堂成了学生的乐园，学生愿意学习。学生动起来，课堂活起来，效果好起来。学生的及格率得到明显提高，下面我就将小组有效合作学习操作要领给大家作以介绍，咱们一起边学习、边实践，不断改进，不断提高。

首先，我们为什么要进行小组有效合作学习？对于这一问题大家只有从思想上真正认识到小组有效合作学习的重要性，才能将此工作搞好，才能不断创新。对于小组有效合作学习我是这样理解的：咱们过去的课堂是教师讲学生听，学生的思维随着老师走，学生不思考，也不敢思考。对于一个新问题，学生没有自己的观点，千篇一律，一个答案，一个模式。有一个外国专家到中国来调查我们国家青少年学习情况。到幼儿园他在黑板上画了一个圈，小朋友你们看这象什么？皮球、气球、月亮、脑袋、汽车轮子、苹果。。答案千奇百怪。他们天真无谐，想到什么就说什么。而他到了小学、初中，问同样一个问题，学生们的答案只有一个，那就是圆。学生们的思维不敢想象，也不会想象。培养出来的学生没有创新精神，正如大科学家钱学森感叹到：我们国家怎么了，怎么就不能培养出来一个诺贝尔奖获得者。可喜的是我们认识到了这一点，我们国家开始了课程改革，开始了课堂改革。我们学校领导意识超前，紧跟时代步伐。特别是黄校长、许校长特别重视课堂改革，组织大家多次到清徐二中、恒水中学参观学习，向人家学习、向人家取经。不但走出去，还把人家请进来，让人家传经送宝。我们边学习，边实践，最后结合自己的实际提出了小组有效合作学习这一课堂模式。我们学校实行小组有效合作学习以来，各门学科的合格率明显提高，大家有目共睹。学生们的能力、素质得到了提高，可以说是后劲十足。据我了解去年从我们学校毕业的学生，今年应当是高二。康杰中学到高二全校成了一个火箭班，班里有50多人。从我们学校毕业的学生就有5、6个。况且我们的中考前5名去了省实验中学。是的，小组有效合作学习让学生学会了学习、学会了思考、学会了创新。学生的综合素质得到了全面提高。

小组有效合作学习有哪些环节，关键有三个环节。

一、学生自主学习。

二、小组交流、讨论。

三、学生上台展示。

自主学习：自主学习是第一个环节，也是关键的一个环节，只有自主学习到位，以后的两个环节才能保障。那么学生如何自主学习呢？咱们初一的学生刚从小学升上来，学生的学习方法、学习方式、学习态度都不同。大部分学生不适应中学的学习环境，这就需要老师进行指导，通过这几年的实践摸索、自主学习也就是预习这个环节最好放到课堂上比较好。以前我们也尝试把预习放到晚上，让学生在家预习，可是效果不是太好。课堂上学生如何自主学习，我是这样想的：课堂上先让学生把整节课的内容认真从头到尾看一边，看的过程中学生要拿上笔，把重点内容、重点句子、疑难的地方、看不明白的地方用笔画起来，圈住。等小组讨论时进行交流讨论。特别注意的是让学生不看书能用自己的语言将本节课的大体内容说一遍。例如：八年级数学第一章第一节探索勾股定理，从题目来看重点词是探索，让学生用笔圈住。那么为什么要探索勾股定理，也就是说勾股定理在实际生活中的用途，这个学生要用心体会。既然勾股定理有用那么就要探索、就要研究勾股定理，书上有探索的过程。活动一：画三角形，用尺子测量，计算平方，找出平方之间的规律。活动二：在方格纸上数格子看看三个正方形面积之间有什么关系，这里学生探索起来有困难，但是只要学生在自学的过程中能知道干什么就行。探索完以后得出结论勾股定理。最后运用勾股定理解决实际问题。这节课的内容学生要能自己叙述下来。待学生把整个内容看完后，把学案发到学生手中，根据学案的指导完成学案。以前学生在自学时对本节课没有一个整体概念，就事论事，成了填空，回答问题。仅仅完成学案为目的。学生自学的过程中，老师不能闲着，老师要到学生中去，指导学生自学。观察学生的学习态度，对个别自学有困难的学生给予帮助，及时了解学生在自学中的遇到的困难，以便在师生互动时给予点拨，做到心中有数。

小组交流讨论。我的理解是有两层含义：一个是交流，再一个是讨论。这个环节是给组内每一个成员展示自己的机会。交流就是学生把自己的自学成果在小组内给其它同学展示，简单一些的问题组内的5号、6号同学给大家说少稍难一点的问题组内的3号、4号同学讲，有难度的问题1、2号同学讲，总之，组内的每个同学都必须发言。都必须参与到合作学习中来。讨论就是大家有争议的问题，有不同的见解，有不同的答案，这个时候就需要小组成员进行讨论。疑难问题小组内能解决的小组内解决，小组内解决不了的等课堂展示环节解决。这个环节中，小组长是关键，小组长必须是一个组内管理力强，有一定威信的同学来担任。小组交流的时候，老师也要深入下去，深入到小组中去和学生一起讨论、一起交流，倾听学生的意见，老师要把自己当做学生中的一员，不能把自己和学生分割开来。

学生展示。这一个环节，我是这样理解的：让学生上台展示有以下好处：

1、学生代表自己的小组把本组的学习成果展现给大家，让他们感受到成功的喜悦。更加激发他们学习的主动性与积极性。

2、学生上台展示能锻炼学生的胆量，锻炼学生的思维，提高学生的语言表达能力。那么学生如何进行展示？首先我给大家讲一下对上台展示学生的要求：

1、展示学生要面向全体学生。

2、声音要洪亮。

3、必须有以下语言：“我是第几组几号同学，我现在给大家讲解第几题。”“同学们还有什么疑问，还有没有补充的”“谁还有不同意见，不同见解”。“老师还有什么要补充的”如果有别的组同学给自己纠正错误。可以说“谢谢某某某同学，我以后会记住的”等等。展示那些内容：这要根据本节课的具体情况来看。如果说：本节课学生的疑难较少，那就把学案上的内容让学生展示给大家。如果说：本节课的难点较多，那就让学生把重点知识点，和学生容易出错的地方进行展示。切记学生展示中出现的错误老师不要急于纠正，而是先让本组其它成员纠正。本组纠正不对的，让其它小组学生来纠正。也就是说：这个问题只要有学生会的老师坚决不能说，让学生解决问题。如果说这个问题学生都不会，这时老师给予适当的点拨、漫漫引导学生，直到成功。课堂上老师要鼓励学生提出问题，提出问题比解决问题更重要。

11.如何指导学生进行探究式学习 篇十一

关键词：指导学生 探究学习

高效课堂模式下的教学应该提倡多样化的教学方式，其中指导学生进行探究式学习是值得使用的教学方式。探究式学习就是从我们周围的现实生活中选择和确定一个或多个有意义的主题，在自己的教学活动中，创设一种切合自身实际的研究情境，指导学生通过自己独立地发现问题，并对发现的问题进行认真细致的分析和研究、整理与筛选，最终获得一些有用的东西，从而更进一步地提高学生的创新能力，培养学生良好的思维品质。

一、要让学生产生强烈的探究欲望

欲望是求知的先导，探究欲就是人们的求知欲望。当人有了强烈的求知欲望后才会有学习的动力。一个对学习没有兴趣的学生是不可能学会课堂中教师讲授的知识的。所以，在课堂学习过程中，教师的首要任务就是激发起学生的求知欲望，让每个学生都情绪高昂，跃跃欲试，在强烈的求知欲望促使下积极参与到课堂学习中来。这样就更有利于学习活动的顺利开展。例如，在教学能被2和5整除的数的特征时，课本中的方法，学生经过试验发现过程很繁琐。于是，我就提出有一个不用计算就能判断的简便方法：“只要你任意说出一个数，不管有多大，我就立即说出能否被2整除，大家可以试一下。”然后，学生随口说一个数，我就能很快地说出这个数能不能被2整除，这时学生感到既惊奇又羡慕，学生的学习积极性自然也被调动起来了。在这里教师能做到这一点的重要原因就是教师运用了能被2和5整除的数的特征。这个特征就是学生急于想弄清的问题，这样就很自然地激发起了学生的求知欲望。接着用幻灯片展示了很多练习题让学生试着做，学生的探究欲望被激发出来了。这样，教师就很顺利地引导学生进行探究，很快就找到了规律，使学生学得既轻松又愉快，知识掌握得既准确又迅速，大大提高了课堂教学效率。

二、要给学生提供充分的问题空间

在实际生活中，我们并不是对身边的所有问题都要进行探究，我们没有那么多的时间也没有那个必要。对于一些简单明了一看便会的问题是完全没有必要进行探究的。问题空间越大，探究的空间随之也就越大。比如，关于平行四边形面积的学习，我们要求学生自己通过一定的方法找出它的面积计算公式，对于这样带有一定难度的问题并不是学生一下子就能搞清楚的。因此，对这个问题就需要通过认真细致的观察、多方面的对比、多层次的分析才能够找到答案。这个问题的空间对于小学生来说其实就是足够大的。从这里我们可以看出，如果要让学生进行探究学习，最关键的就是要设计好一个具体的值得探究的问题。要设计出具有探究空间的问题，教师可以从以下两个方面去做。

1.以学习内容为出发点。教师设计的问题要符合学生的认知能力，难度太大的问题受学生能力的限制是无法解决的，太简单的问题又没有意义。所以，在设计问题的过程中，教师要始终考虑自己学生的整体水平，始终围绕学习内容来进行，要根据他们的现有能力和潜在能力设计科学的有价值的问题。这样的问题才是最具探究价值的，才是有必要进行探究的。例如，在教学百分数的应用时，教师设计了课前调查附近银行存款利率情况（学生已经有了有关百分数的一些知识），在上课时让学生说说自己的调查结果，然后通过小组合作直接找到银行利息的计算方法，很快就解决了本节课的难点和重点。另外，教师还可以用多媒体软件设计一些有趣的能吸引学生的问题，充分利用声音、图像的特点激发起学生的求知欲望。

2.以学习的形式为关键。教师应该根据一节课的学习目标来设计问题。教师可以把问题分为这样几种类型：第一是判断类的问题。就是对问题做出一定的判断，可以用“是不是”“对不对” 等词语来作答。第二是描述类的问题，就是对问题进行具体的说明，如用“是什么” “怎么样”等词语来作答。第三就是探究类的问题。这些问题带有一定的难度，需要学生认真思考。这类问题主要就是对问题的一些规律、内在的必然联系进行说明，可以用 “你能从中找到什么”之类的词语。第四就是发散类和拓展延伸类问题，这主要是要从多方面、多层次去比较深刻的认识客观事物。我们可以用 “你从中体会到了什么”之类的语言来设计。这类问题在现在的高效课堂教学中已经运用十分普遍，其主要特点就是答案不唯一，这更有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。

三、要给学生足够的自主学习的时间

探究性学习的特点决定了这个过程必须要给学生充分的自主学习时间，否则就无法完成这一任务。例如，在教学平行四边形面积的计算时，教师让学生拿出统一规格的学具，让他们用这些工具（平行四边形纸片、小剪刀、刻度尺等）和已学过的知识想办法求出手中平行四边形的面积。在引导学生进行探究时，教师应对时间做这样的安排：首先让学生用5分钟的时间自己思考解决问题的办法；然后用15分钟的时间让学生在自己小组内互相展示解决的方法，并让同伴进行点评；然后再用10分钟的时间让各小组推荐学生在全班展示。这一节课给学生的时间达到了25分钟，给了他们很充分的探究问题的时间。最后在学生实践操作的基础上，教师可再让学生动手操作一下教师设计的教学课件，感受图形的变化，从中悟出一些道理来。

四、要给学生提供交流互动的空间

我们的教学，不应是“教师教，学生学”，而应是“教学生怎样学”。我们要创设各种机会，让学生在开放、宽松而面向实际的环境中，能自主发挥，主动探究，在乐学、会学中实现创新，鼓励学生去主动参与，把他们的智慧尽量激发出来。学生的认知发展既要独立思考，又要合作交流，更要积极探究。比如，在教学旋转平移、对称图形时，教师可设计动画形式的课件，让学生观察、体验，再动手操作，交流互动，充分讨论，在讨论交流后展示自己的学习体会。这样，整个课堂形成一个合作交流、和谐互动的氛围，真正把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，使探究学习不流于形式，达到培养学生能力、启迪智慧的效果。

探究式学习有利于建立和谐的师生关系，有利于学生形成科学的思维品质，培养创新精神，有利于学生更主动、灵活地获取知识，既夯实双基，又提高综合能力，为进一步的深入学习打下坚实基础。

12.中学生如何进行学习 篇十二

一、评价学习过程

在传统教学中, 教师往往注重对学生的学习结果做出一个肯定或否定的评价, 而对学生学习过程中的学习方法、学习目标等缺乏评价。这样会致使那些付出努力但还没有成效的学生失去学习的信心和兴趣。在新课程理念下, 教师应对学生的学习过程进行评价, 对学生参与课堂活动的程度进行评价, 还应对学生是否有合作意识、探究意识, 是否善于交流、善于表达, 思考问题是否灵活、独立等等进行评价。比如, 对于89+31, 教师应允许学生有不同的思维、不同的计算方法, 鼓励学生从不同角度去计算, 用自己喜欢的表达方式去表述自己的想法。教师可以让一位学生在黑板上写出自己的计算的过程, 引导其他学生去思考, 并合理表述不同的计算方法。

二、评价学生的基础知识和基本技能

基础知识与基本技能是课堂教学基本点, 教师在确定教学目标时, 就应将重视, 但是, 很多教师有这样一种认识:新知识、新概念、新定理、新公式等是基础知识, 学生只需记忆就可;而这些内容的应用以及一些解题思想才是重点。教师的这种认识忽略了学生在学习过程中所获得的新的经验和新的方法, 其实这也是一种新的基本能力。教师对基础知识和基本技能的评价应结合学生学习的知识背景, 综合评价学生获取新知与综合运用知识的能力。例如, 对立体图形的评价, 教师应注重考查学生对基本的立体几何的掌握及应用的能力。

三、评价学习情感态度价值观

新课程强调学生情感、态度、价值观的三维目标, 这是培养学生价值观、人生观、世界观的重要方面, 也是培养学生自主、合作、探究精神和参与意识、竞争意识的重要体现。在评价学生的数学学习时, 教师要观察学生是否融入了小组合作学习之中, 在合作学习中能否主动发言。学生在自主学习时, 能否在教师的指导下, 参与数学学习, 发现问题、提出质疑, 是否具备勇于创新的精神。在数学探究学习中, 教师要鼓励学生大胆思考、勇于质疑, 包括书本的结论, 还有教师的见解。不论哪种学习方式, 在于学生能从最佳的角度去找到解决问题的最佳途径, 得出答案, 能够探索数学的奥秘, 感受数学的美妙与严谨, 从而受到情感、态度、价值观的教育。

四、即时性评价与延时性评价相结合

评价的方式应该是多样的。新课堂教学模式的中心已经由以教材为中心、教师为中心转向了以学生发展为中心, 所以对课堂上的学习评价, 也应该由获取知识多少的评价, 转向发展性评价。这样的课堂既需要即时评价, 也需要延时评价, 要做到即时评价与延时评价相结合。课堂评价是教学的一个重要组成部分, 评价的目的在于“激励学生的学习, 帮助学生认识自我, 建立信心”。因此, 教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬, 使学生在心理上获得自信和成功的体验, 激发学生的学习动机, 诱发其学习兴趣, 进而使学生积极主动地学习。当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时, 教师应抓住时机, 及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确、表达不够完整时, 教师不要急于做出否定性评价, 而要采用延时评价, 应利用好学生的错误这一生成性资源, 补充设问, 点拨学生, 引发思考, 使学生经历一个自悟自得的创新过程, 真正发挥评价促进学生学习的作用。

五、评价主体要多样化

对学生的评价应该是多元的, 多元评价离不开学生、教师、家长的共同参与。过去, 对学生成绩的评价, 往往在于任课教师的评价, 任课教师一锤定音, 学校、家长都没有参与的机会。新课程强调要“以人为本”, 所以, 学生应该是评价的主体, 我们应该让学生参与到评价的过程中。学生之间可以互评, 学生自身也可以自评, 尤其是自评, 更能明了学生自己的情感体验、学习过程, 以及使学生提高对数学学科的学习兴趣, 增强学习的自信心。自评最能反映学生学习数学的真实感受。新课程提倡在数学学习过程中, 合作学习、自主探究。这样学生之间对对方的学习情况也最为熟悉, 小组内的学生也最有发言权, 他们之间互评自然也最为恰当。合适的评价、多元的评价, 能够使学生明了自己学习过程中的不足和优势, 对学生学习大有益处。

13.《如何进行备课》学习心得体会 篇十三

今天上午在我校开展了《如何进行备课》的学习，在学习中我们又一次明确了备课的重要性，结合学习内容，谈谈我对《如何进行备课》的学习体会：

首先要熟读课程标准，课程标准是所有课程的一个总体的指导方针，课程标准直接体现着新课程的基本理念，规定着教学实践和操作的基本要求，影响着我们每日每时的课堂生活，甚至影响着教师和学生的生存态度和生存现状。

其次就是要备好教材，这就要求我们要从整体上的认识教材，了解哪一些是重点，拿一些是难点，同时的还要了解教材中的知识点的分布。教材内容的设定，都是经过专家们讨论、论证得出的结果，每一个学段都作出了相应的规定，只有熟悉了教材，备好了教材，我们才能知道这一节课应该教那些内容，讲解到什么程度。

再次就是备学生，上好一节课就要我们去了解学生，了解的基本情况，要掌握学生的学习程度，年龄特点，从而使教材的处理和教法的选着更加符合学生的实际。预想学生在学习过程中可能想知道什么，能够知道什么，尊重学生认知发展的规律，使教学所设计的起点与实际学生学习的起点相吻合。

我们还要备好教学方法，教学方法是调动学生学习积极性的有效手段，只有把学生的学习兴趣吸引起来，让学生充分的融入到学习氛围中，这样的教学方法才是适应这节课的。学生是学习的主体，合理的运用教学方法，才能起到因材施教的效果。最后是备好教学流程，确定了教学方法，教师要考虑学生知识与能力的获得要经过哪些步骤和程序，如何让学生参与知识形成的过程中，如何掌握必要的获得方法，如何适时对学生进行情感价值观的渗透。

14.英语教学中如何进行分组学习 篇十四

在传统的课堂教学中，教师面向全体学生，以学生集体为教育对象，这就不可避免地忽视学生的独特需求和个性发展。在平时的教学过程中，我就发现这样的教学不可能有“因材施教”的效果，而作为一种新型的课堂教学手段——分组合作学习，却可以在某种程度上弥补这种缺陷。一个班级里的学生在年龄特征、性格气质和兴趣爱好等各方面都或多或少地存在着差异，以班级为单位建设“学习与生活共同体”存在着一定得难度，而班级内部的分组能较好解决这一问题。当然，这个分组也不是简单的按前后座位来分，因为这样的座位编排往往是按个子高矮或是男女生来划分，这样的分组虽然方便易行，却不利于让不同层次的学生进行优化组合，优势互补；也不是简单的“能力分组”或是以学生的学习成绩和课程作业为标准来划分的。那么什么样的分组才能让每个学生都各尽其能，各有所获？

一是要留给学生充足的思考和发言时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，尤其要注意的是很多时候老师都会把小组合作的互动环节放在最后，有时间就做，没时间就匆匆结束甚至不做。这样一来，学生的积极性被打消，学生之间也不会有真正的互动，更不利于他们个性的发挥。如果时间来不及，我觉得可以让学生课后讨论或是留到下节课继续，这样效果会更好；二是分组时应把不同兴趣爱好、性格特点及学习能力的学生组合起来，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是每个小组的人数是4人左右。人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；四是要明确规则。有时我会发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几人发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事。“没有规矩不成方圆”，所以教师的指导是很有必要的。教师一定要帮助学生培养良好的合作习惯。教师可以在学生进行小组活动是走到学生中去，鼓励学生开口说话，尤其是学习能力稍差的学生，不管说的对不对好不好，要敢于发表自己的观点，积极参与到小组活动中来，同时也要帮助其他同学养成倾听的好习惯。

15.中学生如何进行学习 篇十五

一、什么是探究性学习

探究性学习就是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题, 在教学中创设类似或模拟科学研究的情境, 通过学生发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能、情感与态度的发展, 特别是养成探索精神和提高创新能力的一种学习方式。

探究性学习比接受学习具有更强的主体性、问题性、实践性、过程性和开放性。探究性学习活动立足于学生的学, 围绕学生的主体活动来展开教学过程, 教师则是活动的组织者、引导者和合作者, 所以探究性学习方式有利于学生主体意识和能力的形成与发展, 有利于发展学生的发散思维、求异思维和批判性思维, 有利于培养学生的创新意识与能力。

小学数学中的探究性, 是指学生在教师的指导下, 围绕一个需要解决的问题, 以类似科学研究的方式去获得知识、应用知识、解决问题的学习方式。在经历探究的过程中, 使学生获得深层次的情感体验、建构知识并掌握解决问题的方法, 这是探究性学习的三个目标。

学生身上有不小的潜力, 应该相信每一个学生都有一定的研究能力。只要给他们机会, 创设研究的环境, 提供研究的资源, 学生就会在研究中学会学习, 在学习中学会研究。教育教学的技巧也就是把每一个学生的潜能激发出来, 把他们带到力所能及、引人入胜的探索中去, 使他们感受到学习数学的乐趣。

二、如何进行探究性学习

如何让学生在学习中进行探究呢?对笔者影响最大的是建构主义理论。建构主义学习原理强调知识不是外在给予的, 学习不是简单知识由外到内传递和复制的过程, 而是学习者主动建构自己知识经验的过程。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式是:“以学生为中心, 在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中, 学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象;学生主动参与, 教师只是提供帮助和建议而已, 而不是直接命令和指挥。学生在一个真实的问题情境中去发现问题、提出问题、研究问题, 直至解决问题。这个过程正是孩子们学会如何学习的过程, 正是经历、体验、探究数学的过程, 这段珍贵的经历将告诉孩子们怎样学会学习。

例如, 在学习圆柱和圆锥体积时, 有这样一道练习题:“在一个直径是20厘米的圆柱形容器里, 放入一个底面半径3厘米的圆锥形铁块, 全部浸没在水中, 这时水面上升0.3厘米。圆锥形铁块的体积是多少立方厘米?”这类练习题是教学中的难点, 拿到这道题时我没有让学生立刻完成这道题, 而是先设计了一堂综合实践课。

教学过程如下:把全班60人分成15组, 各组学生课前分别准备圆柱形容器、小石子、小铁块、芋头、萝卜等不规则的物体, 每组准备一个小水桶和测量工具。上课开始, 我十分诚恳地对同学们说“你们的桌上有一些不规则的物体, 怎样求出它们的体积呢?”张同学说:“在圆柱形的容器里放入一些水, 再把不规则的物体 (小石子、小铁块、芋头、萝卜等) 放入水中 (完全浸没在水中) , 上升的体积就是不规则物体的体积。”“你好聪明啊!”我脱口而出, 孩子们探索新知的欲望立即被燃起, 我话锋一转:“好, 请同学们4人一组共同研究。每个组都有研究材料, 请小组讨论实验, 提出各组解决问题的方案。”没等老师说完, 好奇的孩子们早已拿起了大小不同的圆柱体容器及其他材料开始了自由实验。

当孩子们发现他们的学习材料和实际生活存在着密切的联系时, 他们就会兴趣十足地努力去尝试着解决。每个小组合作研究得认真而有序, 组长有条不紊地指挥着, 有的同学负责选材做试验, 有的同学负责把每次实验的情况记录在表格里, 有的同学准备代表本组汇报的发言。观察、交流、试验持续了半个小时, 全班同学汇报开始了, 推荐出的代表首先将试验情况公布于众。表1是他们的研究成果。

在多次试验中学生发现了“上升的水的体积就是不规则物体的体积”, 通过这个探索活动, 学生再完成课前出示的习题, 难点问题迎刃而解, 同学们用自己的智慧、小组的研究成果解决了身边的数学问题。

探究材料是激发、引起学生经历的有效载体。在传统的课堂教学中, 教师往往在讲台上演示教具、讲解方法, 学生在自己的座位上观察教师的操作过程, 他们对为什么要做实验、选择什么方法做实验等缺少自己的思考、观察, 实验往往只是执行教师的指令。这样的教学, 学生参与学习活动是被动的、缺乏兴趣的。

探究性学习需要什么样的学习材料呢?提供适合儿童学习的材料 (内容) 是新一轮课程改革的基本理念之一, 探究性学习是《数学课程标准》倡导的学生学习数学的重要方式。提供适合儿童探究的学习材料, 是改革教师教学方式、转变学生学习方式的有效途径, 是当前一线数学教师需要认真思考的问题。

例如:立体图形 (整理与反思) (苏教版数学六年级下册第107页) 有这样一道题:

仓库里有以下四种规格的长方形和正方形:

(1) 长0.6米, 宽0.4米;

(2) 长0.6米, 宽0.5米;

(3) 长0.5米, 宽0.4米;

(4) 边长0.4米。

张师傅从中选5张铁皮, 焊接成一个无盖的长方体 (或正方体) 水箱, 可以选哪几种规格的铁皮, 各要选几张?你能找到多少种不同的选法?在表2中填一填。

这是研究探究性学习的一个比较典型的案例。学生拿到这道题后, 往往无从下手。怎样让学生把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是“引导和帮助学生进行这种再创造的工作, 而不是把现成的知识灌输给学生”。于是, 上课前, 我让学生准备以下几种材料的长方形:

(1) 长12厘米, 宽8厘米;

(2) 长12厘米, 宽10厘米;

(3) 长10厘米, 宽8厘米;

(4) 边长8厘米。

上课时, 我把学生 (60人) 分成15组, 学生利用自己准备的材料, 用“拼一拼, 粘一粘”的方法, 拼出了丰富多彩的图形, 拼出的图形如下。

通过教师的巧妙设计与引导, 以及学生的动手操作, 使学生体会到在选的5张材料中必须具备下面的特点:

(1) 3张长边一样, 所有的宽边一样;

(2) 5张材料都是边长一样的正方形;

(3) 正方形1张, 4张长方形, 宽必须和正方形的边长一样。

通过以上的合作探究以后, 再让学生完成书中的习题, 90%以上的学生都会做书中的习题了。学生运用多种感官, 在做中学, 在学中做, 教、学、做融为一体, 强化了学生的实践能力。著名的数学家波利亚认为:“学习任何知识的最佳途径都由自己去发现, 因为这种发现理解最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此我认为, 要让学生学会发现、学会探索, 教师不仅要为学生创设身边现实的、有趣的、富有挑战性的实际问题的情境, 还要为学生提供探究的材料, 让孩子们自己去发现、去创造, 在体验数学、经历数学的过程中去感受成功的喜悦和合作学习的快乐。

三、体会

(1) 建构主义理论为学生学会学习提供了有利的支持。在建构主义理论指导下, 数学改革的结构、模式也是多样的, 但基本的核心思想是让学生通过解决问题来学习。这就需要教师提供一个能引起孩子们好奇心和强烈探索愿望的真实问题场景和有利于问题解决的活动材料, 使孩子们围绕一个个有价值、有意义的问题展开讨论。在探究的过程中, 学生所获得的绝不仅仅是数学知识和技能, 而是在经历探索数学的过程中学会的研究问题、解决问题的方法, 学会的怎样与伙伴合作交流。同时, 在动手、动脑、动口解决问题活动中, 体验数学价值、体验数学与生活的密切联系。

(2) 在探究的过程中, 让学生学会合作。从课堂中我们发现, 每个小组合作的目标都是十分明确的, 他们有分工、有合作、有交流、有探索。在小组讨论中看不到“陪客”, 找不到“观众”, 人人都积极主动承担责任, 大家都是学习的主人, 学习者之间的交流、争论、实验都有助于他们建构起新的、更深层次的理解。

(3) 学生成了学习的主人。课堂教学中教师从中心位置“退居二线”成了“幕后策划者”。但这并不会削弱教师的主导作用, 教师的主导作用表现为间接的、潜在的。教师的主导作用应该表现在对数学教学方案的设计上, 课堂教学活动的组织上, 研究情境的提供上, 物质材料的准备上, 并根据课堂中学生遇到的困难随时提供可能的帮助。因此, 我认为教师要想真正成为课堂教学的设计者、学生学习活动的组织者和合作者, 还要下一番功夫, 否则很难胜任。

16.浅谈如何让学生进行自主学习 篇十六

关键词：创新能力 自主学习 新课程标准 教学实践

“兴趣是最好的老师。”在教学中，兴趣是唤起学生自主学习的前提条件。诚然，学习兴趣是学生对学习活动的一种力求认识的动力。它带有积极情绪色彩，是引起学习的动机、推动学生学习的内动力和重要心理因素。当学生对所学知识感兴趣时，便能产生强烈的参与情感，把学习当成一件快乐的事情去做。促使学生自己满怀信心地来探索新知，这样学习的效率自然而然就会提高。主动性是自立学习的基本要素，它对应于自主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。

学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。与此相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了。俗语有言：“强扭的瓜不甜。”学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另外，表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？我们教师当然应该对学生的学习负责，但是，学生意识不到责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自主地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。所以，我们在教育教学的课堂上要根据学生的年龄特点和心理特征，通过新颖别致、形式多样的教学方法，把情感统为一体，变“要我学”为“我要学”，使其在学中求乐，乐中求学，从而养成自主学习的良好习惯。

要坚持学生主体性意识，让学生主动地发展。我们要教会学生自主学习，要学会尊重学生，建立和谐的师生关系。在我们的教育教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能调动学生的主动性、积极性。我们教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和谐的态度来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。尤其对低差生要少批评多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛，让学生自主去学习。

让学生充分参与到学习中来。我们要发挥教师的引导作用，才能使全体学生能得到发展，必须最大限度地让全体学生都参与到探究新知的实际活动中去，避免由少数学生都有充分表现自己的机会，积极参与主动学习。这样才能使学生敢于暴露自己在学习中存在的问题，勇于发表自己的见解。

所以，我们倡导学生采取自主学习的方式，必须明确四个问题：

（1）自主学习不等于自学。自学是在没有教师授课或指导的情况下学习，而自主学习仍然需要教师的指导。如果在学生的自学能力还没有培养起来时，完全靠学生自学，学生是很难理解和掌握相对生疏的字、词等基本知识的。

（2）倡导自主学习的方式，并不是完全抛弃接受性学习，而是要改革单一的接受性学习方式。教师的讲，应成为学生自我基本知识的重要环节。否则，就会把学生引入歧途，不仅学生的能力的得不到提高，就连最基本的知识也难以掌握。

（3）在自主学习中，我们教师角色是要调动学生的学习积极性，引导学生形成积极的学习态度，激发学习动机，由被动学习转为主动学习，逐步地拜托对教师的依赖，根据自己的需要，制定出自己的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。

（4）我们教师要引导学生的积极参与教学过程；指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，掌握学习方法并能创造性地运用学习方法，促进学生获得知识技能，发展学生的智力水平。

然而，因为小学生的知识基础、认识水平等都存在个别差异，所以这需要在语文课堂教学、课后的辅导等各个环节中尽量为学生的个别差异提供各种自由的空间，体现更人性化的教育教学方式，这就必须我们教师根据学生的不同特点制定相应的目标。自主学习要在达到共同的教学目标的基础上，和各层次的学生的个别差异而灵活地制定不同的个体性教学目标，变换各种不同的教学策略，使不同水平的学生都能更大地发挥自己的学习兴趣，从而在自己原有基础上得到发展和提高。

总而言之，自主学习是实施素质教育的根本保证，是未来课堂教学的重要手段，只有让学生自主地学习，才能真正地让“课堂”“活”起来，真正成为民主、合作的学习阵地。

参考文献：

[1]李聪.加强自主学习培养学生能力[J].才智，2012，（01）.

17.学霸是如何进行高效学习的 篇十七

学霸是如何进行高效学习的

高效学习的孩子，在每天结束的时候，都会有如下感受：

1、 当天学习的知识，到晚上还有很清晰的记忆，清楚的知道自己又学会了什么。

2、 普通孩子遇到难题知难而退，高效学习的孩子则如获至宝。

3、 解题上，因为记得扎实，省去了很多时间可以用来思考学过的知识点，解决难题很简单。

4、 对自己充满信心，不会被一次考试的失利所打倒，而是根据这次考试失利的原因，反思并调整自己的作息时间和学习内容，取长补短。

5、 学习主动性强，有固定的学习计划，出现问题一般都会在最短时间内解决。

6、 从不偏科，对各学科都能兼顾，决不允许自己的某一科目出现短板。

7、 对做过的难题，做到标注到位，强化复习训练笔记和做过的习题。

8、 主动接触和翻阅课外辅导材料，与校内的知识点进行对比、归纳、总结。

仅仅了解高效学习的特征是不够的，还要知道进入高效学习状态的途径。具体的途径有以下几个方面：

1、合理的安排学习计划

平时孩子在学校上课，使用的是课表，那么课余时间，也可以根据课表也制作学习计划表。帮助孩子，整理每天需要复习的科目和时间段，最好具体到某个时间段。比如：从几点开始晨读，几点开始进行体育锻炼，几点开始进行哪些科目的预复习等等。

2、不懂就问，集他人之所长

在某个学科或者某个疑问无法解决时，要及时向老师求教，千万不要等到第二天，一来容易遗忘知识点，二来也可以第一时间解决问题。同学之间也可以相互交流做题的经验，千万不要因为同学学习不如你，就对他有所轻视，要知道，他们也许对这个问题有更好的解决思路，学会就是自己的。

3、吸收课外知识，使用工具书“自学”

有条件的家庭，孩子可以经常阅读一些与各学科相关的报刊、杂志等等。重点来了，我们并不只是关注内容，主要是看评论，看分析者的思路。好在哪儿、不好在哪儿，一目了然。坚持阅读，过段时间，你就会发现，无论是从逻辑思维、语言表达，还是分析和解决问题，都会有自己独到的认识和见解。这样，在做题的时候，就不容易受到思维的束，答题会更得心应手。

4、学会自己解决问题

在学习某个知识点的时候，当你遇到了问题，先不要急着去问老师，可以先通过参考书来理解，如果还是不太清楚，再去问老师或同学。通过这种方式，能更好的培养自主学习的能力，同时，对知识的重点部分也能做到加深记忆。

5、要学会提前学习

这其实是老生常谈的话题，每年最长的两次假期就是寒暑假，很多家长因为心疼孩子，忽视了对这段时间的利用。其实，寒暑假对于学习来说，既是对上学期知识查漏补缺的好时机，提前预习新学期知识，也为孩子在新学期更好的利用时间，掌握知识打下坚持的基础。

6、完善课堂笔记，学会使用标记法

大部分的孩子，在课上都会记录老师讲解的重点，但是会整理的并不多，整理完毕后，活学活用的就更少。聪明的学生，会将笔记分为左右7:3的两部分，左边记录重点，留白部分用于课后复习时，方便对知识点进行理解。标记法：很简单，就是对要做的题目进行分析，将简单的题目排除，留下难题。对于部分综合题目，因为解题的方法较多，要重点标注，方便日后复习。

7、保持长时间的记忆

著名的德国心理学家艾宾浩斯发表过一篇报告，指出：人的记忆会随着时间的推移产生遗忘。少量但频繁的记忆，可以帮助学生达到长期记忆的效果。在学习时，记得不要死记硬背，要理解性记忆。

8、在学习中施加先决条件

之前发过的文章中，我曾经写到过，要进行限时训练，这里换一个方式，比如：在做一张试卷的时候，根据考试时间的长短，计划每道题的解题时间。做完后与自己的计划进行对比，可以了解自己对知识的熟悉程度，有重点的弥补某些部分的不足。

9、成立讨论小组，课下总结归纳

我认为，学习从不是一个人的事情，每个人对于知识，无论对错，都会有自己独到的见解。及时的讨论，既可以补充知识点，又可以查找错误之处，还可以减轻自己的学习负担。

10、对薄弱学科，要制定长期计划

很多孩子，面对自己的弱势科目，本能的会选择退避，或者在设立计划之后，因为怕耽误优势科目的学习，最终不得不放弃。像水桶一样，学习是不能有短板存在的。各科齐头并进，才能最终取得好的成绩。

除此之外，记忆力也是高效学习的一部分，那么如何才能提升记忆力呢?

1、注意集中

记忆时只要聚精会神，专心致志，排除杂念和外界干扰，大脑皮层就会留下深刻的记忆痕迹而不易遗忘。如果精神涣散，一心二用，就会大大降低记忆效率。

2、兴趣浓厚

如果对学习材料、知识对象索然无味，即使花再多时间，也难以记住。

3、理解记忆

理解是记忆的基础，只有理解的东西才能记得牢，记得久。仅靠死记硬背，则不容易记住。

4、过度学习

即对学习材料在记住的基础上，多记几遍，达到熟记、牢记的程度。过度学习的最佳程度是150%。

5、及时复习

遗忘的速度是先快后慢，对刚学过的知识趁热打铁、及时温习巩固是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。

6、经常回忆

学习时，不断进行尝试回忆，可使记忆错误得到纠正，遗漏得到弥补，使学习内容难点记得更牢。

7、读、想、视、听相结合

可以同时利用语言功能和视、听觉器官的功能来强化记忆，提高记忆效率，比单一默读效果好很多。

8、运用多种记忆手段

根据情况，灵活运用分类记忆、特点记忆、谐音记忆、争论记忆、联想记忆、趣味记忆、图表记忆、缩短记忆及编提纲、做笔记、卡片等记忆方法均能增强记忆力。

9、掌握最佳记忆时间

一般来说，上午8——10时、下午6——8时、入睡前一小时为最佳记忆时间。利用上述时间记忆难记的学习材料，效果较好。

10、科学用脑

18.中学生如何进行学习 篇十八

一、引言

近年来，随着中法文化交流的进一步加深，我国各高校英语专业的学生中，选修法语作为第二外语的人数越来越多。一是源于对法语是世界上最美丽言语的向往，二是英语和法语同属印欧语系，二者之间存在着千丝万缕的联络。两者之间的相通性既给学习者带来了便当，但同时也给法语学习者带来了障碍和干扰。这就是英语正负迁移产生的缘由。我在教学过程中发现，法语二外的初学者所遭到的英语负迁移影响会更多一些，招致了大多数学生的学习效果不佳。如何克制这一现象，本文略谈一些本人的领会及见地。

二、迁移

什么是英语迁移呢?首先，“迁移”这一概念来源于心理学，是指人们已控制的学问在新学习环境中发挥作用的心理过程。凡先前的学习成果有利于以后的学习，称之为“正迁移”。反之，产生抑止作用的称之为“负迁移”。英语专业的学习者在学习法语的过程中会不盲目地将两者停止比拟。

二者之间的相同之处学习者很易承受，而不同之处显得愈加难学。如何才干最有效天时用“正迁移”，尽量防止“负迁移”呢?这就需求学习者合理地运用比照的办法，明白两种言语的差别和关联。

三、英法两种言语的比拟及正确的法语学习办法

1.语音的比拟

在学习法语语音之前，首先应该先与英语语音停止大约的比拟：固然26个字母是相同的，但是学习者需求找出两种言语音位系统的差别，并明白指出法语音素的发音特性及其发音学习中的偏重点。法语中有15个元音，20个辅音，共35个音素。英语则有20个元音，28个辅音，共48个音素。法语的元音多是单元音，在一个元音的发音过程中，发音器官坚持同一状态。这样，这个元音就自始至终地坚持它的性质。而英语的某些元音由于发音器官的移位而变成二合元音(le diphtongue)或是三合元音(le tridiphtongue)。辅音也是如此，法语的辅音发音有力而适度。就拿塞辅音来说，不论是清音还是浊音，发音时都用同等力度，但清音和浊音之间的区别却泾渭清楚。例如feu和fils的第一个字母f发音时明晰有力，而英语的fish的第一个字母发音时似乎显得有些松驰模糊。

法语中有三个清辅音[p]， [t]， [k]与英语的[p]， [t]， [k]发音十分类似但又不完整相同，由于它们在单词中的元音前是不送气的。控制了两种语音的相同点及不同点，认真学习细致的法语发音规则。从单个字母着手，搞分明字母在单词中的读音，以此来控制法语单词的拼写规则，不只能够有效地拼读单词，而且能够防止遭到英语字母和读音的双重负迁移的干扰。

2.词汇的比拟

就词汇而言，法国人常会半开玩笑半认真地说英语中有70%的词汇量都是从法语中“借”走的。由此可见两者有类似之处。早在诺曼人降服前，法语词就开端进入英语。从11世纪起，法语对英语的影响就很显著了。 service，prison，lettre，mir-acle，rose，rich等，都是从这时分开端就被英语借去运用了。

但是到了13、14世纪，法语词才真正如潮水般涌入英语，并且和日尔曼词混在一同，构成了英语保存至今的特征―――具有众多来源的混杂词汇的总和。简单来讲，能够从以下四个方面来比拟一下两种言语词汇的异同：形近同义词，形近异义词，前缀与后缀。首先，形近同义词中能够大致分为两局部。

一局部如法语的table，local，photo，nation等单词，不只拼写与英语完整相同，而且中文意义与词性也简直完整分歧。 Table：名词，桌子;Lo-cal：形容词，当地的。另有一些法语单词与英语单词的拼写存在细微差异，但是中文意义相近。例如：spécial，形容词，特别的;denner，动词，吃晚饭;lettre，名词，信件。分别对应英语单词中的：special，dinner，letter，含义也相同。其次，英语与法语中有很多相同的的前缀构词法，比方英语中in-，im-，ir-是表否认的前缀构词法，法语中也有相同的用法。法语：direct(形容词，直接的)―――indirect(形容词，间接的)，possible(形容词，可能的`)―――impossible(形容词，不可能的)，réparable(形容词，可修补的)―――irréparable(形容词，不可修补的)。英语：direct(形容词，直接的)―――indirect(形容词，间接的)，possible (形容词，可能的)―――impossible (形容词，不可能的)，reparable (形容词，可修补的)―――irreparable(形容词，不可修补的)。同样，在研讨后缀构词法当中，也能够发现英语与法语的类似之处。例如，英语中有不少动词加上-tion变为名词，法语中也有-tion这样的名词后缀。

法语：organiser(动词，组织)―――organisation(名词，组织)，英语：organize(动词，组织)―――or-ganization(名词，组织)。从词汇方面来剖析，两种言语有很多类似之处。这些类似之处关于学英语的学生来讲，英语对二外法语学习产生的言语正迁移作用之大和影响之深是显而易见的。这使得学生在词汇的运用及文章的了解等方面上都会产生积极的作用。

通常这些词汇上的正迁移，给具有一定英语学习根底的学生在学习法语词汇方面提供了很大的便利。特别是在阅读过程中，依据上下文的意义，配合一定的语感，能够分离所学得的英语词汇揣测出法语词汇的意义。这样的学习效果常常能激起学生的学习兴味，进一步更好地总结学习经历，进步学习效率。英语词汇在法语学习中也会产生一些负迁移。由于法语中有一分词汇与英语比拟起来可称之为形近异义词：拼写  类似，但是意义悬殊。例如：chat在法语中为名词，意义为猫，而在英语中则是动词，聊天或闲谈的意义。

另外，英语中有一些从法语中借过来的词，与原有的法语意义略有变化，比方说tra-vail，在英语中也有这个词。但这类词汇有个特性，那就是在法语中是很常用的词，到了英语中就变成了十分用词。假如用得恰当，就很高雅，否则就显得太文绉绉。

再如：法语单词félici-tation和congratulation意义相同，其真实英语中也有这两个词(英语中为felicitation)，felicitation在英语中很少用，在法语中congratulation也很少用。学习者应着重区别这些词汇上的差别，以防止产生翻译及应用上的错误。

3.语法比拟

“诺曼降服”对英语语法产生的影响是比拟大的。因而英语和法语的语法在很多方面有类似之处。，两种言语的语序根本相同，词性的作用也是相同的。并且有一些句型在运用上也有类似之处。比方，法语中的il y a句型就与英语中的there be句型是相同的。因而，有些学生会以为在汉译法的过程当中，假如先把汉语译成英语，再转化成法语，翻译的正确率会大大进步。因而我们无妨能够提示学生，在初学翻译技巧时，能够先依照英语的言语习气将主句提炼出来，再翻译成法语，以此按部就班地养成法语的言语习气。但是英语与法语在语法上的不同之处也比拟显著。比方说：直接宾语人称代词、间接宾语人称代词、副代词、局部冠词等都是法语的特性。法语中还有动词变位，名词、形容词、冠词有阴阳性、单复数的请求，这些在英语中都没有，也是学生学习的重点。

法语中的自反人称代词也是英语所不具备的，在这方面，法语表达方式丰厚，比方说：本人洗澡，能够说se laver，在街上相遇能够说se rencontrer dans la rue，而英语就没有这种方式。充沛应用两种言语的类似之处，比拟他们的语法规则，找出两者的异同，克制英语产生的负迁移，将有助于我们了解和控制好法语语法。

四、结语

上述各方面只是一些典型方面，详细的异同还需求在学习过程当中逐一总结。英语在法语学习中产生的正负迁移是普遍存在的。教员要更好地引导学生合理应用正迁移，尽量防止负迁移。要正确控制教学办法，运用灵敏的教学手腕，协助学生更好地停止法语言语的学习。而学生也应该改动本身不当的学习办法，有认识地停止归结总结，科学地加以剖析，有效地稳固法语言语系统学问。

参考文献：

[1]张小雨，张皓.比拟法在二外学习中的应用[J].焦作师范高等专科学学报，.

[2]张珊娜.正确应用迁移理论，进步法语学习效率[J].黑龙江科技信息，.