4S店是一种以

4S店是一种以（共1篇）

1.4S店是一种以 篇一

切实可行的英语小组学习

小组合作学习是 共同学习、相互促进、共同提高的一种教学形式，是一种在教师指导下，学生在小组中为完成共同任务，达到共同目标，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。

一 小组合作学习的理论基础

凝聚力理论家们认为，小组建设、小组评议及任务的专门化，不但可以使小组的成员协调工作，而且还使全班作为一个整体发挥整体功能。每个人不管其能力大小，都能给小组任务及全班任务的完成作出独特的贡献。

合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力（social cohesiveness）为媒介的。实质上，学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。这种观点与动机观的相近之处就是它强调从动机而不是从认知上解释合作学习的教学效果。社会凝聚力理论家们则认为，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体。社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出合作学习小组的组建活动，以及小组活动过程之中和之后的小组自我评价活动。社会凝聚力理论家倾向于不接受动机理论家视为根本的小组奖励和个体责任。他们认为，“如果学习任务是挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的小组过程技能，那么学生们就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性──永远不要对小组成果中的个人贡献进行。选择理论是一种需要满足理论，它认为，学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他“不愿学习”（软件问题）。只有创造条件，满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。许多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等寻求满足自己需要的机会。可以说，“只有愿意学，才能学得好”是选择理论最为通俗的一种表述。

总之，合作学习是一种创新的教学理论与策略，有着深厚而宽广的理论基础。二 小组合作学习的目标定位

1． 促进学生知识的获得和能力的发展在课堂教学中开展合作学习，可以使学生通过交往，分享彼此的思想、经验和知识，拓宽他们获取知识的渠道。同时，通过问题的提出与讨论，学生可以更全面地分析问题，深化对知识的认识，形成初步的概括能力。另外，生生之间的交流讨论，组与组之间的信息沟通，还能激发学生的学习灵感，活跃其思维。有效的合作学习能给学生更多的交流机会，使他们的思路不断清晰。同时，还能逐步增强他们的主动探究能力，不断发展他们的创造性思维。

2． 培养学生的合作意识和合作能力。合作意识与合作能力是21 世纪人才必备的综合素质。合作学习要解决的问题往往具有综合性、复杂性，高于学生一般的认知水平，是个人难以解决的问题。通过合作学习，学生就能体会到合作的重要性，增强合作意识。有效的合作需要学生学会理解、学会倾听、学会尊重他人，这能帮助他们尽快掌握与人交往、沟通的技能，为他们今后步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。这是合作学习教学模式的核心目标，也是在教学实践中容易被忽视的目标。3． 丰富学生的情感，促进良好个性的形成

在合作过程中，每位学生均应平等参与学习活动，这能提高他们的学习兴趣、学习主动性和自信心。小组成员通过互相帮助、互相关心、互相鼓励，为彼此获得成功而感到高兴。同时，他们也会因为他人的关心、鼓励和帮助而感动，从而学会尊重他人，逐步形成自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。三 小组合作学习实施方案

1、合理的分组

小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，由于考虑到了学生的成绩、性格、性别、交际能力等因素的搭配，所以每个小组内部构成都是异质的。又由于每组人数和实力相当，所以班级内部个小组之间产生了同质性。这种方法操作起来简便，且小组人员相对固定。活动中每个小组确定一名组长，可轮流担任。教学中教师视情况，必要时对小组作适当调整，每隔一段时间，重分小组，但必须永远保持“

同组异质，异组同质”。

2、坚持“组内异质，组间同质”的原则

组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各组间的公平竞争打下了基础，同时又培养了学生学会与不同的人相处，尤其学会了关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。这样组内每个成员都能做到全身心投入和全程参与。在课堂中有效开展小组合作学习活动

课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。因此，在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有条不紊地引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。

A 小组内部活动

学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，所以要求在小组内部活动时个人向小组汇报目标理解的情况和不能解决的问题，接着就各组员回答的内容及提出的疑难问题展开小组讨论。在此过程中，要充分调动小组中后进学生提出问题的主动性及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”，从而共同达到目标。最后各小组长把组内讨论后还不能解决的问题归纳起来，以便在组间交流时提出。B 学生组际之间答疑

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，以及提出本组的疑难问题，其他各组作出补充、质疑和评价，组际之间进行讨论，帮助解答。这时教师要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并要特别注意让后进生发言，同时要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师所谓的权威观点提出疑义或异议，让每一个学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的想法。使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。c

教师精讲、点拨和归纳

经过学生的自学、小组内部的讨论和小组之间的讨论协作过程后，学生对课堂要求掌握的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程中存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在次基础之上，进行答疑解难、精讲点拨就可谓水到渠成了。此环节中教师对学生自学及组内组际讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。对于学生不能解决的问题，教师可以通过启发、引导帮助学生解决。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，做到教师讲的巧妙，学生学得高效。4

教师要适时调控小组的活动 在合作学习中，学生学习的方式转变首先是通过教师的角色变化来实现的，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。在合作学习中，教师首先要有协调意识。合作学习涉及多个要素，要积极创设学习环境和气氛、维持学习秩序。其次，教师要善于激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。最后，教师要有参与和调控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。在讨论的过程中，教师不仅要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，而且要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。

总之，在初中英语课堂中采取小组合作学习不仅有理论依据，而且有明确的目标，还有具体实施方案。定能有效地提高课堂效率，而且能培养学生善于动脑、创造思维的习惯，有助于培养合格、有用的人才