小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力

小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力（精选16篇）

1.小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力 篇一

《培养小学生计算能力的方法研究》

第三阶段理论学习学习心得

通过三个阶段的<<小学生计算能力的方法研究>>的理论学习,使我从不同程度上取得了很大的收获。下面谈谈个人学习后的一些心得体会。

一、“质疑”应成为小学计算能力过程中必不可少的环节

学起于思，思源于疑,疑是点燃学生思维的火种。而计算能力中“质疑”是生独立思考的一个过程也是开启创新之门的钥匙。如果我们能让学生有机会自己质疑，成为“问”的主体成为一个“信息源”。那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发，学生的创新能力也能得到充分的发展。因为质疑总是以积极思考为前提的。在学生计算能力培养中，我们应当通过多种渠道培养学生求疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而达到发展数学思维的目的。

二、培养学生质疑问难的能力应成为计算教学主要前提条件

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在课堂教学中，只有认真培养学生质疑问难的能力才能切实提升学生解决问题的能力。我们可以从以下几方面着手开展工作：

1、创设情境，让学生乐于质疑。学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。因此教学中，教师要围绕计算的教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知的计算教学中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑,从之一种探求不同的计算方法。

2、掌握方法，让学生善于质疑。从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习计算过程中有价值的疑难问题提出来。首先，从常见的思维方法中进行训练：观察质疑、比较质疑、联想质疑。其次，在不同的教学内容中渗透质疑方法，主要有概念、计算、解决问题三方面。我们都知道培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。在基础教育阶段就没有了扎实的计算能力，不仅会影响学 生的学习，更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。另外，小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质.踏实、求真的科学态度的关键时期。我们希望通过学生质疑问难的能力中，找到切实可行的办法，培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力。

教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

三、思维训练是核心

“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。那么如何加强思维训练呢？

1、提供思路，教给思维方法。

2、加强直观，重视操作、演示，培养学生形象思维能力。

思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。

3、探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。

在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能.四、培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是根本

大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神.五、加强训练是途径 计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的.总之，提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。要及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中。教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。

2015

戴金花 年6月

2.小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力 篇二

一、创造机会, 激发学生提出问题的欲望

课堂教学是师生交往、互动的过程, 教师要创造各种机会, 激发学生提问的欲望。

1.创设民主的教学氛围, 使学生敢问

在日常生活中, 学生在和小朋友、父母进行交流时, 一般都是无拘无束、畅所欲言, 通常想到什么就说什么。但是, 在课堂上学生处于高度紧张和压抑, 这大大阻碍了学生的思维, 使学生有话不敢说。因此与学生交朋友, 鼓励他们说出自己的感受, 创设民主平等的关系, 只有这样, 学生才能敢于提出问题。

质疑、解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的重要环节, 也是师生、生生之间要交流与沟通方式。例如, 在小组合作学习中, 通过相互探讨, 学生可能提出各种老师在教学设计中没有准备的问题, 这时教师要尽可能地满足学生的求知欲, 不能无视学生提出的也许是离谱的问题, 恰当地组织学生讨论、解决。评议交流也是良好的机会。在学习过程中让学生对别人的答问进行评议和补充, 尝试当“小评委”、“小老师”, 能起到激发和鼓励作用。

2.创设和谐的教学情境, 使学生乐问

优雅和谐的教学情境中才能大胆问、大声问, 因此, 对于每个练习中出现的内容, 教师要注重创造“问”的环境。例如, 教学《圆面积的计算》时, 可联系生活实际创设问题情境。多媒体出示:用一根绳子把羊拴在草地的木桩上, 演示羊边走边吃草。诱发学生生疑:羊能吃到草的最大面积是什么形状?有多大?它与什么有关?这样的情境创设既增进了学生积极主动学习的心态, 又培养了学生质疑问难的能力, 还激发了去体验发现问题的乐趣。要注意的是在每一个教学环节中都要面向全班, 提供给学生人人发问的均等机会。这样, 学生就会认为自己是被教师关注着的, 从而对提问有着莫名的兴趣。这样学生的提问如开了闸的洪水, 滔滔不绝。

二、授人以渔, 培养学生分析问题的策略

在实施创新教学过程中学生掌握科学方法和创新方法, 着就是所谓方法策略。在教学过程中要强调发现知识的过程, 创造性解决问题的方法, 而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的, 同时它也是认识科学本质, 训练思维能力, 掌握科学方法的手段。

众所周知:寻求和应用各种策略去分析各种问题, 是数学教学的目标之一。例如在教学《圆的周长》时, 小组合作, 探究周长的计算:

师:那我们可以用什么方法来知道圆的周长多少呢?

生:用绳子围再用尺子量。

师:我们把一些圆形物体, 分别量出它们的周长和直径, 算出周长和直径的比值。

我在这个环节上是这样处理的:创设情景, 让学生带着“周长和直径的比值”问题, 展开求周长策略的探究。目的就是努力试图把“问题分析的策略”应用到课堂教学之中。结果:学生或利用手中的学具去寻找、发现, 或凭直觉和经验加以推测, 提出了像“围”, “算”这样方法算出比值。对于这些方法, 我没有简单地加以肯定或否定, 而是十分重视小组讨论与交流, 让学生从实践的角度对其可行性加以思考、比较和取舍。在策略的比较中, 促进了学生认知能力的发展。通过这一环节, 体现本人的“跳出数学教数学”的思想, 它带给学生的是:体会到分析问题要从方法、策略入手, 通过比较得出最优化方法和策略。这种数学素养不正是我们所倡导的学生全面素质不可或缺的一部分吗?

三、给予时间, 培养学生解决问题的能力

敢于提出问题, 质疑问题只是成功的一半, 解答疑问才能抵达成功的彼岸。帮助学生质疑解疑, 是我们每个教师的职责。也就是说, 在培养学生问题意识时, 还要利用疑点着力培养学生的解疑能力, 从而保证真正意义上问题意识的形成。在问题提出后, 教师要给予学生充分的时间, 适时点拨、指导, 使学生能自解其难, 让“有疑”成“无疑”, 学生发问的兴趣和提问的技巧能进一步提高, 使学生能真正享受解疑后的喜悦。

例如在教学《植树问题》一课中, 引导学生通过画线段图的方法来解决问题。这样能让学生体会从简单入手, 把“把大数变小数”的方法进行分析问题的好处, 同时也向学生渗透了“化繁为简”及“一一对应”的数学思想, 学生兴趣盎然。

3.小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力 篇三

一、激发学生的学习兴趣,让学生想问

兴趣是学习的内在动力。如果学生对数学产生了兴趣,他们学习的积极性就会被调动起来,就会对未知产生浓厚的兴趣。因此,教师在进行课堂教学时,要采取多种多样、生动有趣的教学方法和教学手段,诸如多媒体课件、实物、实验、游戏、猜谜、歌谣、故事等,调动学生的学习积极性,引导他们主动进行思考,并且在思考的过程中发现问题,产生求知的欲望。如在学习“年、月、日”时,笔者上课一开始就采用谜语来导入:“有个宝宝真稀奇,身穿三百多件衣,每天都要脱一件,最后剩下一张皮”,让学生去猜。学生的学习兴趣立刻就被激发起来,很快就猜出谜底是日历,这时教师说:“日历的内容很丰富,同学们想知道吗?”然后让学生带着求知的欲望去阅读课本,去发现其中的问题。学生看完课本后提出了各种各样的问题,如“为什么平年有365天,而闰年有366天呢?”“为什么每4年就会有一个闰年呢?”“二月份有时是28天,有时是29天,这是为什么呢?”等。本节课通过猜谜语导入新课,激发了学生学习数学的兴趣和欲望,使学生能积极主动地观察思考,发现问题,提出问题,培养了学生主动质疑的意识。

二、营造宽松、民主的教学氛围,使学生敢于质疑

教学过程应是一个师生之间、生生之间多边互动的过程,而在教学中创设轻松、和谐的教学氛围是培养学生质疑意识的前提。因此,教师在教学中要积极创设一个民主、平等、和谐的课堂学习氛围,使学生感到在课堂上没有压抑感,没有拘谨和害怕,真正让学生在课堂上做到敢想、敢说、敢问。要做到这些,首先,教师必须要转变教学观念,端正教学态度,打消那种担心学生提出的问题自己回答不了就有失威信,打乱教学计划的顾虑;其次,要尽力给学生创造质疑的时间和空间,此外,教师还要努力提高自身提出问题、发现问题和解决问题的能力,要用自身的学习热情和行为去感染和引导学生进行质疑;第三,教师要充分尊重和爱护学生的质疑意识和行为。当学生提出问题时,要给予学生信任的目光,肯定、赞扬学生提问的勇气,积极评价学生提问的行为;第四,教师还可用名人成才的故事培养学生的质疑兴趣。如爱因斯坦从小爱问为什么,长大成了举世闻名的科学家;牛顿从对“苹果为什么会从树上掉下来”的质疑发现了“万有引力”的定律。总之,教师要从多角度、多方面来引导学生,鼓励学生质疑问难,培养学生主动学习的习惯。

三、精心创设质疑情境,让学生“愿问”

《数学课程标准》指出,数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。由于小学生的年龄和心理特点,对他们质疑能力的发展和培养不仅依赖于知识和能力的基础,更依赖于问题情境的设置。因此,教师在设计教学内容、教学环节时,要以小学生的兴趣为出发点,有意识地创设利于质疑的氛围,使学生因趣生疑,因疑生奇,因奇生智。创设问题情境的方法有多种多样,可以用旧知识解决新问题,引出矛盾,让学生产生问题;可以让学生在动手操作的实践中发现问题;也可以通过设计开放性的数学问题,让学生展开想象提出问题;还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生发现新问题。

四、引导学生掌握质疑方法,使学生善问

好奇好问是小学生的天性,教师应该充分利用这个天性,让学生把学习中有疑难的问题大胆提出来。但要想让学生真正善于提出有价值的问题,关键还在于教师的引导,使学生掌握质疑的方法,养成质疑的习惯。对此,教师要引导学生善于在错综复杂的信息中抓住本质的东西,找准解决问题的突破口,善于从多个角度思考和解决问题。如教学“两位数乘两位数的笔算”时,教师先根据情境列出算式:28×12,先让学生独立思考解决问题。学生在探究结果“336”的过程中,产生了多种算法:(1)估算。由28×10=280,得知28×12要比280多,可能是300多。(2)口算。如先算28×6=168,再算168×2=336;还有这样算28×10=280,28×2=56,280+56=336。③笔算。在学生经历自主探索后,让学生之间相互展示、交流,进而对这些不同的算法进行质疑、反思。在这个过程中,学生不但掌握了两位数乘两位数的方法,而且培养了他们思维的灵活性。

五、使学生广泛质疑,养成质疑的习惯

1.提供时间和空间,让学生自由质疑

除了在课堂上培养学生的质疑意识外,在新课结束后和数学习题课上,教师也要留下尽可能充足的时间,让学生自由提问。这样一方面学生可以用来交流预习和新课学习的收获、体会,进而养成质疑的意识和习惯;另一方面,也给学生的交流学习增添了一个平台,使学生能够学得更深、更细,能够在交流、讨论的合作学习中提高自身解决问题的能力。

2.培养兴趣,广泛质疑

在学生有了良好的质疑能力和基础后,要让学生多看课外书籍,对感兴趣的知识进行质疑探究,并设法解决疑问。同时,可以设立一些展示学生质疑成果的舞台如“智慧角”、“展示栏”等,每隔一段时间评比一次,促使学生养成良好的质疑意识和习惯。

4.小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力 篇四

问难的能力

通过走访调查和教师观察，不难发现，初一至初三年级的大部分学生，在学习上过多地依赖教师和参考书，不能在语文学习的过程中自主地提出一些颇有价值的问题来。针对这一现象，教师开展了如何培养学生质疑问难能力的相关研究，经过近一年的努力，有了初步的收获。如，针对不同的文体，教师可以根据相应文体的知识点形成提问模式，固化给学生。但是，有不少学生课堂上听得认真，课下落实却不到位。随着时间的推移，教师的引导似乎就成了填鸭式的灌输，学生的兴趣渐渐淡化，收到的效果也不及开始研究时好。集思广益，经过备课组的多次交流讨论，教师突然意识到，正在推行的“四步解疑”教学法正是培养学生质疑问难的有效途径。因此，引导学生在课堂上结合导学案中的“四步解疑法”，培养自身质疑问难的能力，成了教学研究的主要内容。为保证研究的顺利有效，采用了实验研究法和调查研究法相结合的形式进行此次研究。

先要让学生了解“四步解疑法”，让学生熟知“四步解疑法”，让学生摸索“四步解疑法”中各环节的提问技巧；再让学生根据“四步解疑法”分步骤尝试自主质疑，教师再根据提问标准评价学生自主质疑的问题。这样反复实践，提升学生质疑问难的能力。

让学生自主质疑，需要注意：（1）有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书的过程中，有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如，读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？（2）授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索性的读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。

在教学过程中，可以从以下几个方面把握：

一、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，这样学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的学生是聪明的学生，是爱动脑的学生。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

二、多示范，多比较，使学生善问

敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同。这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。培养学生多思的品质和善问的能力，教师要多示范，让学生掌握规律。讨论之后要予以小结：如，对词语的运用和选择提出疑问，阅读时，要留意文章字、词的运用，养成咬文嚼字，养成认真推敲词句的好习惯，经过教师示范和小结后，学生再读此文，就会发现新问题。

三、教给学生质疑的途径

在培养质疑能力的过程中，教师要引导学生总结方法，找出途径：1.对题目提出疑问。2.对不懂的词句提出疑问。3.对词语的选择运用提出疑问。4.对重复语句提出疑问。5.对句式的选择提出疑问。6.对打比方提出疑问。7.对反义词的运用提出疑问。8.对人物的行为提出疑问。9.对标点符号提出疑问。10.对时代背景提出疑问。11.对不明白的现象提出疑问。12.对景物的描写提出疑问。13.对结构的安排、内容的选择提出疑问。

学习的过程是个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，问题由学生提出，最终还应由学生自己解答。教师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”“引”“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题，个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒己见，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个小问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。

5.小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力 篇五

包头市九原区沙河第六小学数学课题组

自本课题2017年5月被立项以来，我们课题组在课题负责人韩美荣老师的带领下严格按照课题实施方案开展课题研究活动。2017年5月举行开题仪式，2018年1月到3月举行课题中期交流活动，九原区教研室王伟老师到场指导。课题实施以来，学校投入资金3000余元，用于教师外出学习、听课以及开展县校级教研活动等。现将课题实施以来的情况总结如下：

一、课题实施过程

1、加强理论学习，不断更新教育观念。

自课题开题以来，我们在进一步深化课程改革理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。集中学习了《数学课程标准》、《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》、《有效教学》、《新课程下的创新备课》、《教师如何做研究》等专著。此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。

2、以活动促提高

活动，既为教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水平的有力措施。

首先，积极参加县、校组织的各级各类活动，更新了教师的观念，开阔了教师的眼界。

其次，立足课堂，积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。课题研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展，因此我们把课堂教学作为研究的主阵地，在上好研究课上下功夫。每学期我们都安排了每月一次的课题研究研讨活动，我们采取的研究方法是：全体成员以年级组为单位，对教材先进行梳理，进行个人备课，再在教研组内进行讨论修改，然后立足课堂进行实践，集体评议时，执教老师要按照课题思想，说明为什么这样上，一名老师作中心评课，其他老师再集体评议，使每次研讨课都能让课题组的所有教师得到收获和提高。

第三，“请进来、走出去”活动。

每学期我校都要选派一定数量的老师到省、市、县学习、取经，尤其是优先安排课题组的老师参加，这也可以说是对课题组老师的一种激励吧。另一方面积极与兄弟学校加强沟通，增进校际间的交流。我们与东河区公园路小学进行了手拉手校际联手共促发展课堂教学研讨活动，每周我校派出两名教师去参加公园路小学的教研活动。同时每学期我校总会安排至少一次的讲座，每一次聆听专家的讲座，都会让老师们了解到许多先进的理念，都会让老师们更深入地反思自己！

第四，课题组沙龙活动。

为了进一步探讨数学练习活动材料的选择和开发研究，使我们的研究工作更加切实有效，我们除了每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习外，这学期还举行了一次课题沙龙活动。每一位课题组成员都交流了自己研究的重点和收获，同时也提出了今后研究的方向和困惑，并对本课题的研究提出了建设性的建议和意见，收到了良好的效果。

二、研究的成效分析

1、学生方面

（1）、学生“问题意识、质疑能力”逐步得到培养。

你在课堂上或生活中给别人提出过数学问题吗？你在课堂上质疑过别人的结论吗？ 当你面对生活中需要解决的问题时，你会想到学过的数学知识吗？解决过的数学问题吗？

调查结果表明，有90%以上的同学不会主动向别人提出数学问题，也没有用数学知识解决生活中问题的意识和经历，他们学习数学的目的就是为了考试。在一年的课题研究中，我校数学组教师组织了学生写数学日记、编数学小报，同时要求学生根据在校外收集的数学信息提出数学问题等活动，引导学生将数学知识和生活实际联系起来，学生在活动中感受到数学的实用价值，感受到学习数学的乐趣，这就促进学生主动的去观察生活，从中提出数学问题，并自觉地运用数学知识解决问题，从而形成良好的问题意识。

（2）有利于学生的自主发展，促进学生的思维的发展。课堂教学的目的，绝不是要消除差异性，而是为了给每个同学提供适合他们发展的条件，促使他们更好地发展。“解决问题”给学生提供了依据各自的数学现实，调动各自原有的知识和经验，运用有个性的思维方式创造性地解决问题。虽然学生解决问题的方法有时不同，思维水平的高低不同，但只要教师能创设好平台，做到人人参与，亲身经历探索发现解决问题的过程，就能真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”

（3）有利于拓展学生学习数学的空间。

课题的实施，使学生学习内容更加丰富。学生在学好书本知识的同时，还会用 “数学”的眼光去观察、发现，把数学与生活紧密地联系在了一起，学得更加有滋有味。在这两年多来，笔者带领学生共同研究了“购物中的数学问题”、“旅游中的数学问题”、“拉面中的数学问题”、“汽车里的数学问题”、“报刊中的数学问题”、“菜场上的实际问题”等问题，使学生从课堂走向课外，充分挖掘了学生学习数学的资源。在解决问题的过程中学生对数学问题比以前更感兴趣、更主动、更有热情地投入数学学习中去。

课题的实施，促使学生学习的能力得到了进一步地加强。在解决问题的过程中，加强了学生动手操作的能力。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。如：在《长方体和正方体的表面积、体积》教学时，通过让每个学生制作一个长方形和正方形的礼品盒，在制作前的材料准备、制作的过程中就把长方形、正方形的特征、表面积、体积的概念，理解到位，不仅体验深刻、而且学得扎实。又如：学生在学完平面图形的面积计算后，在老师的引导下，学生回家对客厅、厨房、卧室等动手实践操作进行了测量，在实际操作的过程中，不仅会计算规则的图形，碰到障碍物时会想办法进行线段的平移，得以顺利地解决，同时当碰到有些不规则的客厅，会利用解决组合图形的分、割等方法灵活转化，特别是类似扇形一样比较复杂的图形，有学生采取大量地分割近似地看成若干个长方形计算求得；有人请家人帮助，知道扇形的面积；有人……

2、教师方面

（1）通过课题研究促使教师实现了角色的转变

传统的小学数学教学是“应试教育式”，教师是课堂的主宰。即根据不同的问题，教师一开始就像一只“领头雁”，教师“讲”，学生“听”以这样单一的方式传递问题的答案。通过课题的实施，我们积极地倡导自主、合作、探究的学习方式，促使我们的教师成为学生学习过程中真正的引导者。在课堂上，学生能自己解决的问题，教师决不插手，遇到难处，教师只是合理，适当地加以点拨、引导，决不以教代学；学生针对某一问题发表自己独特观点时，教师认真地倾听，适时的点拨、评析，时时刻刻注意尊重学习的主体——学生，即使是与自己的观点相悖，也不一棍子打死。那怕学生的观点实在不可取，教师也是委婉地否定，时刻注意保护学生学习的积极性。这样，学生与教师之间在合作的课堂学习中建立了融洽的朋友关系，教师的主宰者。

（2）通过课题研究提高了教师教学设计能力

“教学相长”学生由于问题意识的能力加强，各方面都得到了发展，而且学生自己享受体验的课堂教学往往要比那些单向灌输的课堂更难以驾驭，教师就要不断地学习，使自己的教学适应现在的课堂，这样教师在课前备课时就应该做到从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么” “怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容进行教学设计。让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。长此以往教师教学设计的能力就不断地在提高，教学过程也不断地得到优化。

三、存在的问题

（1）老师自身的理论功底还不够扎实。

（2）课堂教学时学生的质疑能力还是有待培养。

（3）学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。

四、今后研究方向

1、课题组也发现，学生问题意识和质疑能力的培养不能局限于课堂，应向课前和课后拓展和延伸，因为课前和课后为学生发现问题和解决问题提供了更为广阔的时间和空间。为此，下学期计划建立一个以“问题”为中心，融课前、课内、课后于一体，自主、合作、探究等多种学习方式交替运用的综合学习操作策略，努力呈现“小学生问题意识、质疑能力培养”的理想效果。

2、努力克服教师的自身因素对意识培养的阻滞作用，加强自身学习。随着课堂预设项目的减少、“意外” 因素的增多，以及教学目标的进一步全面，对教师素质提出了更高的要求。教师必须拥有更完整的知识结构和更扎实的专业基础，才能更准确地把握教和学的重点，对学生提出的各类问题成竹在胸。下一步实验教师要加大自身业务学习，不断充实自己。

五、阶段性成果

1、在教育理念引导下，在实验教师的大胆探索中，全体教师努力为学生营造“想问、勇于质疑”的氛围，为学生争取了自由发展的机会、条件和情境，学生会积极思考，敢于提出各种数学问题，从而培养学生的问题意识和质疑能力。

通过这一段时间的培养和训练，学生由起初的肤浅的、未经思考的问题，变成了现在有价值的问题。教给了学生“会问”的方法，由于学生的个别差异性，并不是所有的学生都乐于提问，教师在教学中注意了提供机会让不同层次的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。同时也让学生、家长和教师共同参与评价，以承认和尊重学生的个性为前提，开始以鼓励评价为主，随着学生质疑能力的发展，对学生的评价要求也不断提高，努力使学生能提出一个个高质量，有创意的问题，教师作出了“乐问”的评价。

2、经过较长时间的理论探讨和实践摸索，在汲取先进经验的基础上，课题组逐步构建起一个有利于“小学生问题意识、质疑能力培养”的课堂教学具体操作模式。

(1)呈现问题：导入新课后，学生汇报自学中的发现问题，教师从中归纳整理，形成本节课要解决的主要问题。(2)合作探究。围绕上述主要问题，学生在小组中充分交流、讨论，寻找问题解决的途径和方法，达成基本共识。

(3)集体交流。根据组内合作的收获和未解之处，进行组间的广泛交流，相互取长补短。教师充分参与其中，帮助解决一些难题，使学生认识趋于统一，正确掌握所学的知识。

(4)组织检测。教师针对不同类型学生的学习情况，开展相应的检测。一方面对学生主动获取知识给予肯定，另一方面对发现的问题及时加以点拨。

(5)课堂反馈。教师及时让学生完成课堂作业，通过教师批阅、学生互查、集体评订等方式当堂反馈。做到当堂任务当堂完成，不留尾巴。

(6)课堂小结。回顾刚进行的学习，让学生说说：独立学习时有什么所得，在组内学会了什么，掌握了什么方法，合作、探索时学习又有了什么新收获，对本节课的学习是否满意……教师对学生的小结进行评价，肯定学生的成绩，给予及时激励，让每个学生看到自己的进步，为后继学习增进动力。

6.小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力 篇六

积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感情基础上的。创设情境是激发学生思维的途径之一。因此，在课堂教学中，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创设问题情景，激发他们的思维，让学生主动获取知识。例如，在教学《商不变性质》一课时，我讲了一个猴王分桃的故事：一年一度的分桃节到了，花果山上热闹非凡，桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等猴王来分桃子。大家都希望能多分到一些桃子。猴王准时来到。猴王对小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子说：“太少了。太少了。”猴王说：“那就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴子挠挠头皮说：“大王，请你开恩，再多给点吧。”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这下总该满意了吧？！”可小猴还是一个劲地嚷着：“不够！不够！”这时，我就问学生：为什么猴王把桃子数增加了那么多，小猴子还是说不够呢？这就是我们今天要学习的新内容。学生们一听这就是学习的新内容，学习兴趣一下子就被激发了出来。于是我将小猴三次分桃的过程用三个算式表示成：6÷3＝2，60÷30＝2，600÷300＝2。然后让学生观察这三个算式的特点及变化规律，从而得出了“商不变性质”这一结论。学生们就在如此轻松、愉快的氛围中弄清楚了知识的形成过程和结果。

二、动手操作，引发思维。

教育家陶行知说过：人有两个宝，双手和大脑”。心理学家认为：人的最初阶段的思维是从动作开始的，即儿童的思维离不开实践活动。操作学具是智力的源泉，思维的起点。正如俗话所说“眼过百遍，不如手过一遍”。通过操作学具，引导学生动手参与摆一摆、拼一拼、数一数、分一分、画一画、想一想、说一说，学生不仅可以听、说，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、脑多种感官协调活动，能形成清晰的表象，有利于培养学生的逻辑思维能力。让学生从自己动手操作中，获得直接体验，亲身参加到认识过程中来，能体现出学生的主体地位。如在讲授“三角形内角和”时，我先让学生分别画一个直角、钝角、锐角三角形，并量出每个三角形三个内角的度数 ，写在相应的角上。然后让学生任意报出三角形中两个内角的度数，教师便很快说出第三个角的度数，这样使学生对探索新知识产生强烈的欲望。在此基础上，再通过学生算一算（把三个内角度数相加）、拼一拼（把 三个内角撕下来拼在一起）、折一折（把三个内角折成一个平角）等等的操作过程，就能使学生发现和认识到三角形的内角和是180°。为了进一步加深学生对新知识的理解，还可以让学生动手把一个大三角形剪成两个小三角形，让学生回答这两个小三角形的`内角和分别是多少度？使学生深刻认识到三角形的内角和与三角形的大小无关的道理。这个过程，实质是引导学生把动手操作的过程内化为思维活动的过程，从而实现该过程的质的飞跃，促进学生思维能力的发展。

三、合作讨论，活跃思维。

7.小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力 篇七

1.更新观念、民主平等

教师首先要更新观念, 明确提问不仅是教师的权利, 更应该是学生的权利。教师要尊重学生的人格, 对学生要一视同仁, 平等对待。在平时的交往中, 也要使学生觉得教师的和蔼可亲、平易近人, 建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师应鼓励学生敢于生疑发问, 当学生积极主动提出问题时, 无论提的正确与否, 简单与否, 问题的质量高低, 都应给予热情的鼓励和真诚的表扬, 能站起来并提问, 就是良好的开端。俗话说得好, 良好的开端是成功的一半。千万不能讽刺、嘲笑, 教师应适当地给予鼓励和肯定, 要让他们带着成就感, 保护学生提问题地积极性, 创造良好的生疑发问的气氛。

2.合理安排, 形式多样

教师要给学生质疑的时间, 在教学中每节课要设置质疑问题的环节。这个环节可以安排在课的开头, 检查预习情况时, 让学生发问, 也可以安排在课的进行中, 让学生在课堂教学中随时可以发问, 也可以安排在讲完新课后做练习之前让学生发问。在组织形式上, 我们可以组织学生先进行讨论, 让学生不要一下子就面对教师和全班同学, 可以在小组内先提问, 也可以举行以小组为单位的提问题竞赛活动, 使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心里。另外, 对于口头能力较差的学生, 可以指导他们先把问题写出来再提。对于课堂上一时还没有提问勇气的学生, 教师可个别指导交谈鼓励他们, 也可以让他们先在课后谈, 使其最终能在课堂上提问题。我在课堂教学中, 经常采用任意给出2个或3个条件, 让学生根据这些条件提出问题, 比一比谁提的问题多, 质量高。这样也非常有助于他们理清数量间的关系。

二、教给方法, 让学生有“疑”可质

教师应注意质疑的“言传身教”。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处, 概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等, 还要让学生学会变换视角, 既可以在正面问, 也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑, 无时不可生疑。如可让学生这样想:“概念”为什么这样表述?能否增加或删改一些字词?在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如, 在教学“分数的意义”时, 引导学生对分数含义的关键词质疑, 如“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号”。计算有没有更简便的方法, 在“理”字上下功夫质疑。例如, 在教学“一个数除以小数”5628÷0.67时, 可质疑“为什么一定要把除数转化成整数, 而不是把被除数化为整数”?应用题列式的依据是什么?力求寻找更好的解法。例如, 在教学“分数工程问题”时, 可问“为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据”。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索, 或提出与众不同的看法, 甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题, 这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广, 显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论, 哪些问题问得好, 哪些问题不着边际, 不是教材的内容和重点, 引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法, 学生就能有所发现, 逐渐学会质疑。

三、构建质疑空间, 培养学生“善问”

亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始”。就是说, 质疑是思维的导火索, 是学生学习的内驱力, 它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。要使学生在无疑处生疑, 孕育问题意识, 提升质疑能力, 教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界, 并为他们构建质疑空间, 捕捉“疑的契机”, 不但敢问, 会问, 而且善问。

1.质疑课题, 明确学习目标

课题是教材的重要资源, 同时也是许多隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题, 不仅能培养学生质疑的勇气和能力, 还能养成爱提问题的良好习惯, 成为激活学生学习的内驱力, 变“要我学”为“我要学”。例如, 教学“角的度量”中, 认识量角器时, 让学生观察量角器, 问:你发现了什么?你想了解什么知识?通过观察、思考, 有的说:“为什么有两个半圆的刻度?”“内外两个刻度各有什么用处?”“只设计一个刻度行不行?”“为什么要有中心的一点?”教学中, 教师要不断鼓励, 引导学生发现问题、提出问题, 学生善于发现问题、敢于提出疑问, 也就增强了学生的主体意识, 敢于发表自己的看法和见解, 就会激发其创造欲望, 发展思维的创造性。

2.质疑解法, 训练思维能力

传统教学中, 教师多数只看解答结果的正误, 很少考虑学生是怎样思考的, 忽视了对解题思考过程优劣的评价, 相对制约着学生思维能力的发展。《数学课程标准》 (试验稿) 提出算法多样化和鼓励算法多样化。因此, 教师应鼓励学生对常规解法进行质疑、评价, 拓宽思路, 以寻求独特、新颖的解题方法。如低年级教学20以内的进位加法时, 通过教师引导, 学生就能从不同角度进行思考, 提出新的解法。如口算“9+7”, 学生就想出了8种不同的计算方法。在五年级总复习阶段, 教师通过对教材中知识点间的纵横比较、分析, 提示其内在联系和区别, 往往一道应用题, 学生就能分别从算术、列方程、比例、分数等几个不同角度进行解答, 从而也将各个知识点进行了有机的融会贯通。

人民教育家陶行知说过:“发明千千万, 起点是一问。”创新意识和创造能力都是由问题开始。因此, 在教学中培养学生的质疑能力, 提升质疑水平, 使他们主动提出问题、探究问题, 是促进学生个体认知发展的重要途径, 也是教师教会学生学会学习的方法之一, 是当前小学数学界一个值得关注的课题。要开发学生的创造潜能, 提高学生的创新能力, 必须从小培养他们的质疑能力。

8.如何培养小学生的数学质疑能力 篇八

关键词：小学生；质疑能力；学习迁移

小学生的一些问题同样具有思维价值，虽然大多数都是幼稚的，但是作为老师我们仍然要给予肯定，启发他们的质疑之心。教师要鼓励学生提出更具现实意义和创造性的问题，有效激发学生的学习兴趣。

一、激发学生的质疑兴趣

学生的学习兴趣是入门的向导，作为小学教师主要的任务就是激发学生的质疑兴趣，只有这样才能提高他们求知的欲望，从而促进其思维的积极化。从小学的低年级开始，教师就要鼓励学生多提问题，在这个时期内，学生的年龄较小，所以，对知识的理解和储存量都比较少，表达能力和理解水平低，提出的问题没有具体的针对性，较为随意，所以教师要做好以下方面：首先，教师在创设情境的时候，要给予学生充足的时间去思考情境中的信息，根据这些信息来提数学问题。只有帮助学生提高思维活跃性才能够引导学生向更深层次去发展，形成新的求知欲。在起初由于受到学生年龄和知识的影响，他们所提出的问题会比较幼稚，而教师不可以扼杀学生的求知欲，需要耐心地引导观察，帮助学生理解所学内容，让学生在理解知识的基础上提出更加具有价值的问题，及时地鼓励和表扬他们，给予他们前进的动力。

二、培养质疑的品格

教师应培养学生质疑的品格，让学生敢于质疑。若是学生不敢质疑，那么教师创设再多的质疑环境，教授再多的方法也是空谈，所以，教师要培养学生的质疑能力，首先要让学生学会敢于质疑。教师要培养学生勇于向课本和权威进行挑战，使其不管是遇到问题中的挫折，还是取得成功，都能够果断地去控制自己的情绪。三四年级的学生自控能力较弱，所以，教师就要坚持培养学生的质疑品格，但也不能太刻意，而要当学生的朋友，以朋友的身份融入课堂之中，学生就会将自己对学习内容中的各种感觉和质疑在课堂上提出来。学生的问题具有一定的思维价值，虽然有些问题是很幼稚，但教师也要给予肯定和鼓励，让学生能以问问题为荣，提高学生的质疑能力。

三、教授质疑的方法

孩子的好奇心能够体现在偶尔的质疑上，但是要想让质疑成为一种习惯就要教授学生质疑的方法。教师要想在课堂教学中让学生养成质疑的习惯，就要围绕课题，将新旧知识进行有效的衔接，教会学生在学习过程中遇到困惑的时候，掌握法则规律的结论，针对教学内容的重难点等方面进行质疑，慢慢地教授学生，帮助学生一步一步地学会利用恰当的语言来表达自己对于问题的疑惑，并且达到问得巧、精、新，还要问得有思维价值。

对于三四年级的学生，教授质疑的方法不能过于复杂，要比较简单，应让学生浅显易懂，主要就是帮助学生适当地进行一些联想，在联想的基础上有效地思考，最后才能进行质疑。教师在教学的时候可以告诉学生，在看到课题的时候就要习惯性地去围绕课题的中心去做联想，例如，这节课可能要学习的内容，这个内容可以给我们带来什么帮助，它有什么作用，重点是什么，等等。

四、让学生进行学习迁移

当教师帮助学生明确了质疑的方向之后，帮助学生奠定了知识内在结构的学习基础，就可以开始进行学习的迁移，这时就可以让学生尝试性地进行提问。由于每个学生都是单独的个体，具有差异性，有些学生比较善于提问题，有些学生可能提出的问题没有什么意义，但是作为教师首先要鼓励那些敢于提问题的学生，哪怕那些学生提出的问题不具有任何的意义，教师也要给予肯定，而后再引导他们做出正确的质疑方法。为了帮助每个学生，教师要让学生都参与到尝试质疑的学习过程中，关注不同学生之间的差异，在增加学生提问机会的同时，也要采取两两讨论提问的方法或是小组间提问的方式，最后进行全班的共同交流解答。面对这些问题的时候教师首先要做到倾听，随机应变。有的时候学生所提的问题不是重点，教师要先鼓励，再及时地指导学生，不能一票否定；有的时候由于小学生的语言组织能力有限，所提的问题中语句词不达意，教师就要及时地给予指导帮助，提炼出其中有效的信息，不忽视学生的每一个有效关键词；有的学生在提问的时候会偏离课题，教师就要做到及时调控，不能让学生养成偏离重点的习惯；有的时候学生所提的问题教师无法立马解答，就可以动员全体学生共同进行讨论或者坦诚地说出自己不会，而不能敷衍了事、草率地作出回答，这是对学生的误导。

现代科学飞速发展，创新意识在生活之中体现得越来越多，创新意识是一个人才价值的重要体现，因此，我们要不断地培养学生的质疑能力，全面地推进创新教育，而小学生由于其年龄较小，可塑性较强，习惯的培养能够促使其产生能力，因此，只有加强对学生质疑能力的培养，才能激发学生的学习兴趣，为数学问题解决能力的提高打下坚实的基础。

参考文献：

[1]杨玉菊.论如何培养学生的数学质疑能力[J].亚太教育，2015（13）.

[2]郭富萍.如何培养小学生的数学质疑能力[J].新课程：上，2015（2）.

9.小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力 篇九

课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。那么在课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？我认为应做到以下几点：

一、创设情境，形成问题，使学生愿学。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如。教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜„„”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢?”“两个分数谁大谁小该怎么比较呢?”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平?(因为有的同学离中心近，有的同学离中心远)那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

二、引而不发，诱思导学，使学生乐学。

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要把知识点直接加以解说，而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上。从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中。教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。

三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学.教学评价是课堂教学的一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角。使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：

5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出(1)5×4+4(2)5×5-1，出乎意料的是有一个同学做的却是6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。

四、分层指导，灵活训练，使学生善学。

在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导。对中等生指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于后进生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给出3个问题：(1)四年级有学生多少人?(2)

四、五年级有学生多少人?(3)三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人?这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度，适用不同层次的学生实际

水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。

10.小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力 篇十

开题报告

课题主持人：王**

一、课题研究的背景

关于“自主探究性学习”，各种期刊已有不少此类文章，各地各校也有不少这方面的研究，如苏州市塘桥中心小学开展的《小学生自主探究性学习研究》课题、安徽省黄山市黄山区汤口中心小学开展的《小学语文自主探究性学习策略研究》课题等也都取得了一些初步的成果。在国外，这一领域的研究也很多，如美国各州中小学都设计和实施了“设计学习”、“应用学习”；法国中小学设计和实施了“动手做”和“多样化途径”；日本中小学从 2000年开始开设了“综合学习时间”，并在 2002年将其纳入正式的教育课程。

尽管国内外在这一领域的研究取得了一些成果，但我们也清醒地看到自主探究性学习的实施尚有所欠缺：学生的整体能力有所提高，但学生的探究能力较差，缺乏与生活的真实联系，学生还没真正的学会自我探究、自我探索的学习能力；重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯的养成；学生的年级差异、个性差异在研究中没有得到足够重视，特别是针对到具体的年级应如何操作还没有系统有效的研究；针对城镇学生的自主探究学习研究的较多，但较少有研究农村学生自主探究性学习的学习实际和心理特点。通过上述分析，本课题研究有着继续深入探索和进一步拓展研究领域和提升课题内涵、价值的必要性。

二、课题研究的核心概念及其界定

《数学新课标》明确提出：自主探索是学生学习数学的重要方式。“自主性学习”是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。

“探究性学习”是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。它着眼于学生创新素质的培养，体现现代的主体性教育思想，着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新，是与接受式学习本质不同的学习方式。是学生在教师的指导下，从自身生活、社会生活出发，用类似科学研究的方法主动地获取知识，解决问题。“自主探究性学习”是新课标倡导的一种学习方式，它有助于调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生对知识的自主建构，更有利于学生数学思维能力、解决问题能力以及情感态度价值观的全面发展。它不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅是让学生运用知识来解决问题，更是在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，形成初步的探索和解决问题的能力。教师要关注学生自主探索的学习活动，让每一个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，用自己的思维方式自由地开放的去探索数学知识的产生与发展的过程。教师只是作为组织者、引导者、合作者进入角色，必要时启发诱导，促进学生在自主探索的学习活动中，发现知识间的内在规律，同时在探索中学会观察，在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会总结，在探索中学会创造，在不断追寻真理中茁壮成长。

中年级段学生在小学数学学习中已初步养成了一定的学习能力，包括自觉预习、小组合作学习等，因此，对其进行自主探究性学习的策略性研究就非常必要和及时。

三、课题研究的价值：

本课题的研究预计初步形成“自主探究性学习”在小学中年级段数学课堂教学中运用的策略，使之具有可行性和可操作性。对数学实现再创造，使数学顺应中年级段学生学习的需要，从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，以开放的课堂教学形式再现数学的基本过程，再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。力求探索、构建一个注重学生自主学习和实践探究，注重课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人，以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，使学生个体得到全面发展。总之，在中年级段学生数学学习中开展自主探究性学习的策略研究，必将推动学生学习方式、思维方式、习惯养成的转变，也必将促进教师素质的提高，从而培养全面发展的人才。

四、课题研究的目标、内容与重点

（一）课题研究目标： 1.总体目标

学生自主探究学习策略是本次实验的目标。我们开展的这项课题实验，目的在于探讨在新课改大环境下，通过对学生自主参与探究学习策略的研究，唤醒学生非觉醒状态或受压抑的自主探究的智慧，使学生成为一个策略学习者，从而达到学会学习、自我发展。努力构建中年级段学生数学自主探究学习的教学模式，全面提高学生的自主探究学习能力。

2.具体目标（1）在数学教学中，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习兴趣，培养学生自主探究、自主学习的意识

（2）通过实验研究，总结出中年级段学生在教学中自主探究学习的策略。（3）促进教师素质的提高，由教书匠向科研型教师迈进，把学生能力的发展作为己任，把素质教育落到实处。

（4）培养学生自主探究学习能力，养成自主探究的学习习惯。

（二）课题研究内容： 1.树立自主探究的学习意识。

主要通过正面引导、树立榜样、创设自学氛围、竞争交流、展示成果等形式来实施。

2.构建自主探究学习模式和自主探究学习方法。

探寻自主探究学习模式类型：① 教师怎么把握课堂时机，主动地放手，留给学生足够的探索空间；② 教师如何安排学生的数学活动，让学生经历自主探索和动手实践，获得数学活动经验；③ 教师如何激发学生的数学思维，引导发现的。

自主探究学习方法类型的研究：①学生怎样进行操作活动，并在操作活动中进行感知、测量、拼摆、思考，从而解决问题。②学生怎样尝试，才能在尝试中探索、发现，交流获取新知。③如何让学生根据已有知识经验提出猜想，再进行验证。④如何通过观察例证，分析比较综合，然后进行归纳概括。

3.养成自主探究的学习习惯。

①发展学生的探究意识，包括观察、实验、猜测和验证等方面的能力； ②教师的教学策略运用技巧研究。

③培养学生反思意识，养成学生自主探究学习习惯。4.教师在学生自主探究性学习过程中的作用及角色地位

（三）课题研究重点：

突出落实“自主探究性学习的策略”为核心。

自主探究学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。从《新课程标准》所透露的信息来看，自主探究学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主探究学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主探究学习也是当代教育改革的重要方面。

叶圣陶指出：“教是为了达到不需要教”。在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自主学习者。“在未来知识经济社会中，决定个体发展水平的，将取决于不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力，而非他固有的知识水平。”因此，我们在教学中更要重视学生的主体性、主动性，更要关注学生自主探究能力的培养。

学习指导以“四会”为目标：即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。这是完整意义上的学习，今后学生的学习将更注重自主的学习方式，社会、学校、教师应该给予学生比知识更重要的东西——自主探究学习能力。

五、课题研究的思路与过程

（一）研究思路：

本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行自主探究性学习，学生怎样才能更好地去自主探究学习；对实施本策略的教学观、学生观、活动观、评价观形成一些规律性认识；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的成长。

1.在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。

2.课题成员进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取合理措施，实施验证。

3.定期组织学习，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式，定期汇报交流。做好学习、研究资料的存档工作。

4.走出去、请进来，加强教研信息的沟通，不断提高实验教师的教研能力，建构行之有效的教学策略。

5.聘请专家指导认定，总结推广研究成果。

（二）课题研究过程：

1.准备阶段：（2012.01～2012.03）

①制定研究方案。

②填写课题研究申请书，申报立项。③制订研究与实验总体方案。

2.研究与实验阶段。（2012.4～2013.19）①依据方案提出的研究思路展开研究。②本课题负责人学习相关理论及外地先进经验。③制订课堂教学实施方案，设计教案案例。④进行课堂教学实验，认真听课评课。⑤外出取经、改进教法，不断完善实验。

⑥做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。3.验收阶段。（2013.9～2013.10）①组织实验课的课堂教学观摩活动。

②做好课题研究与实验的总结工作，整理和分析研究结果，撰写研究报告，教学论文。

③向上级申请课题的结题验收、评估，并总结推广科研成果。

六、课题研究方法 1.实验研究法

依据一定的理论假说，在教育实践中运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律，按阶段制定计划，做好记录，完成总结，并及时撰写体会，总结成果。

2.行动研究法

研究中加强与教学行为的结合，明确改进措施时，及时组织教学应用，在学生中，了解通过对学生自主探究能力的培养，考察本课题的实践效果。

3.文献资料法

利用国内外关于本课题研究的理论和经验，利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获得间接理论知识。通过这些资料信息的分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等，指导本课题的研究。

4.经验总结法。

依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。

七、主要观点与可能的创新之处 1.课题的主要观点：

课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式在某种程度上决定了学生的学习方式。比如，教师采取灌输式的教学方式，学生只能被动地听讲，不可能有时间和精力自主探究学习。所以要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。我们计划在实验中首先转变教师的教学观念，使教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。其次在课堂教学中限定教师讲授的时间，探索新的教学模式，让学生有较充分的学习的主动权自主探究时间。第三，在研究教师教学方式的同时，同时研究在课堂教学中学生的学习方式，做到教师少教，而学生能够多学。学生是主动探索知识的“建构者”，应该具有探索性和思考性。在数学课堂中要努力探索自主探究性学习策略，想方设法激发学生探究兴趣，联系学生认知水平和生活实际创设探究情景，为学生提供探究的材料，拓展他们探究的空间，培养他们体验探究后的成功感，为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。

2.课题的创新之处：

通过本课题的研究，使教师了解数学课堂探究性学习的重要价值，教材编写的意图，掌握新的教学教法，全面提高学生的探究能力和自主学习能力，从而大面积的提高教学质量，使全体学生体会到学习的乐趣，提高学习趣味性，认识到提高自学能力在学习中的重要意义，认识到自我探究是未来公民必备的基本素质，是提高自身能力的重要方法，更是提高教学水平，大面积提高成绩的重要途径。相信通过我们的研究与学习，我班学生的数学能力会得到很大提高，教师也会达到一个新的高度，使学生能用数学的眼光去发现生活中的问题，用数学的思维去分析问题，用数学的方法去解决问题，不断积累经验，把实践能力与创新能力相结合，使学生学到的不仅是书本知识，更要感受到数学学习和科学研究的策略、技能与方法、获得学习成功的快乐体验、增强求知欲和自信心，从而促进身心的全面发展。

八、课题预期研究成果

1.收集学生在实验过程中的心得体会、学习成果、学生总结自主探索学习的方法

2.课题组成员研究成果集锦 3.课题研究案例集锦 4.课题结题报告

九、完成研究任务的可行性分析 1.课题主持人分析：

王忠斌：男，42岁，本科学历，小学数学高级教师。主持的县“十一五”课题《小学五年级数学“计算教学”有效指导与训练的研究》已顺利结题，专业论文《在小学数学课堂教学中培养学生探究能力的研究》在《吉林教育》上发表，《精彩从备课开始》在《科学大众》杂志上发表。另有10余篇论文在县市级获。

2.围绕本课题所开展的前期准备工作：

（1）走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“有效课堂教学”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各班级课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。（2）查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证

3.完成研究任务的保障条件

（1）领导重视课题研究工作，学校将为课题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

（2）师资力量雄厚。承担课题的老师是一线老师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。独立承担过县级、市“十五”课题的研究并顺利结题，积累了丰富的教学经验，确保课题研究顺利进行。

（3）我校特别注重教学教研活动，始终以“科研兴校”作为办学方针。我校尤其重视教研开发建设，在教学科研上投入大量的人力、物力和精力，为课题研究提供了有利的组织和经济保障。我校良好的教学教研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为课题的研究实施创造了可靠的保障。

鉴于此，本课题组有能力也有信心完成课题的研究任务。

十、研究成果

课题实施以来取得了阶段性成果：

1.主持人王忠斌：专业论文《在小学数学课堂教学中培养学生探究能力的研究》在《吉林教育》上发表，《精彩从备课开始》在《科学大众》杂志上发表。另有10余篇论文在县市级获。教学设计《三角形认识》获县优秀教学案例二等奖；教学研究论文《巧设数学活动 激活学生思维》获赣榆县优秀学科论文一等奖；教学论文《浅谈学生数学探究能力的培养》获县论文评选二等奖；参加赣榆县优秀课评比获一等奖；中央电教课题《基于网络环境下的数学探究学习研究》已立项并开展研究。在第十八届全国华罗庚金杯少年数学邀请赛中获优秀辅导员奖。

2.学生：对学生进行了调查问卷，并形成了调查报告；收集了相关的教学案例及学生个性作业；在江苏省教育报刊社举办的第五届“小数报杯·小小数学家”评选中学校有十三人分获一、二等奖，学校优秀组织奖；

十一、在研究本课题过程中，我们提出了一些思考：

1.如何更有效地组织课堂教学，培养学生能力，如何让探究学习成为学生的一种需要，是我们研究的方向。

2.如何充分发挥学习小组的作用，培养学生合作精神和探究能力，发挥学生的主动性。班级规模比较大，学生合作学习时教师要及时捕捉每个小组的信息有一定的难度。

11.小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力 篇十一

【关键词】质疑思维；特征；方法；课堂提问；鼓励

对新时代的中学生来说，他们都有对事物的好奇、探索本能，但由于已形成的老式教育模式，遏制了学生这种思维能力，学生只一味接受教师传授的有限的知识。我们有的老师还把“听老师的话、按老师讲的去做，甚至背会某道题”这样的学生看成好学生。而实际上，教师的做法、看法限制了学生思维空间，学生没有了良好的学习方法，觉得自己的学习枯燥无味、漫长繁重。新课程标准要求教师在数学教学中培养学生各种能力，使学生适应社会发展的需求。而笔者认为，在数学课堂教学中培养学生质疑思维很重要，所以在数学教学中建议教师注意以下几点。

一、教师要熟知质疑思维的特征

（1）质疑思维最核心的特征就是它的疑问性。疑问性充分体现在问“为什么”上。这是探索问题的切入点、入口处，表达了一种开发、开掘的欲望，他是发现问题、提出问题的钥匙。

（2）ffk（3）质疑思维最可宝贵的特征是它的求实性。质疑思维的结果目的完全在于他的求实性，亦包括他的求真性、完整性、价值性和规律性。

二、根据质疑思维和学生的特点，教师在数学课堂教学中如何培养学生质疑思维

心理学研究表明，学生对事物的认识（在同一时间情况下），只有一个思维的最敏感问题，我们称之为“思维敏感点”。激活学生质疑思维的课堂提问是寻找触发学生质疑思维敏感点的关键。这样易使学生质疑思维高度集中，更有利于训练学生的质疑思维敏锐性。通过上课深入思考的多次参与和课上自主、热烈的讨论，培养学生独立精神，良好的学习习惯得以养成。

1.在数学教学过程中，教师应多留给学生自主空间

要培养学生质疑思维，教师在数学课堂教学中，要多留给学生自主思考的空间，教学过程摒弃“满堂灌”的老式教学方法，留出更多的时间和空间给学生。这就要求教师在课前要细致、认真地备课，在教学过程中精讲，甚至是不讲。那么，教师在数学课堂上的任务是什么呢？首先，教师明确每一节数学课的教学目标，把学生引导到一条正确的学习道路上。其次，教师要指出本节教学内容的重点，以便学生能围绕重点拓展思维。最后，教师的任务就是到位的、及时的对学生提出的质疑，进行点拨、解释，并加以指导，让学生解惑，得以求知。而在这三个任务中，教师最主要的任务是把课堂时间留给学生。

2.在数学教学过程中，教师要利用合作、探讨的方法激活提问

有些数学课堂，针对要学的数学知识，教师虽然事先安排好像上述的教学过程，但往往教学过程不随人愿，学生并不能很快地、自主地投入到自学、找疑的过程中。此时教师可采用组织学生合作、讨论的方法，激活质疑。如把学生分成若干小组，在本小组里或小组间进行问题的讨论，教师要给不同小组相同或不同的探讨任务，让学生找出疑问。这样，既可活跃课堂气氛，也可带动每一个同学参与学习，参与动脑思考。学生一旦学会合作、探讨，享受到合作、质疑学习的成功喜悦，便会强化学习动机。因此，教师要唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地来参与到数学教学的全过程中来，经过自己的思维活动获得知识，达到培养质疑思维的目的。

三、对学生的质疑教师给予适当的鼓励

赏识、表扬、鼓励是对人肯定的表现，我们教师在教学过程中，不要怕学生得到表扬后沾沾自喜，骄傲自满，而吝啬自己对学生的表扬。事实恰恰相反，教师要经常给学生一些积极地提示，或是热烈的掌声，热情的喝彩，或是只言片语的赞美，微笑点头认可，这些对成长中的学生有不可估量的导向作用，尤其是在培养学生质疑思维，鼓励学生提问时，对学生提出的问题，教师更应肯定、认可，它能使学生，特别是胆小、腼腆的学生抛弃自卑，增强自信的勇气，这样也调动了学生学习的积极性。亚里士多德曾经有这样一句话：“当你提出一个笨问题时，通常可以得到一个聪明的答案”。在数学课堂中，教师要鼓励学生对所学知识提出自己的疑问，而当学生说出心中的疑惑时，不论问题是否可笑，是否有价值、有意义，教师都应当给于是当鼓励。因为学生能提出不同问题，说明学生在用脑思考，这为培养学生质疑思维奠定了良好的基础。由于学生个体对知识掌握、理解程度不同，所以他们会以不同的提问形式把内心的疑问表现出来。对于这种情况，教师都应给予鼓励，这样才能更好的培养学生的质疑思维。

通过以上的做法，学生在数学课堂中如形成了质疑思维，相应具有了创新能力。那么，在今后的学习中对于他们独立思考问题、破除消极思维定势，发挥独特作用，特别是对形成积极进取精神和独特的思维方式上，在发明创造上，都有重要作用。

作者简介：

汤国华，男，（1975?12.5～），籍贯：江苏丹阳，学历：本科，职称：中学一级，工作单位：江苏省丹阳市华南实验学校。【摘 要】根据新课标的要求和学生特点，教师在数学课堂教学中培养学生质疑思维显得很重要。所以，教师要以數学课堂教学为舞台，利用相应的教学手段，鼓励学生课堂提问并及时进行归纳总结，来培养学生质疑思维。

【关键词】质疑思维；特征；方法；课堂提问；鼓励

对新时代的中学生来说，他们都有对事物的好奇、探索本能，但由于已形成的老式教育模式，遏制了学生这种思维能力，学生只一味接受教师传授的有限的知识。我们有的老师还把“听老师的话、按老师讲的去做，甚至背会某道题”这样的学生看成好学生。而实际上，教师的做法、看法限制了学生思维空间，学生没有了良好的学习方法，觉得自己的学习枯燥无味、漫长繁重。新课程标准要求教师在数学教学中培养学生各种能力，使学生适应社会发展的需求。而笔者认为，在数学课堂教学中培养学生质疑思维很重要，所以在数学教学中建议教师注意以下几点。

一、教师要熟知质疑思维的特征

（1）质疑思维最核心的特征就是它的疑问性。疑问性充分体现在问“为什么”上。这是探索问题的切入点、入口处，表达了一种开发、开掘的欲望，他是发现问题、提出问题的钥匙。

（2）ffk（3）质疑思维最可宝贵的特征是它的求实性。质疑思维的结果目的完全在于他的求实性，亦包括他的求真性、完整性、价值性和规律性。

二、根据质疑思维和学生的特点，教师在数学课堂教学中如何培养学生质疑思维

心理学研究表明，学生对事物的认识（在同一时间情况下），只有一个思维的最敏感问题，我们称之为“思维敏感点”。激活学生质疑思维的课堂提问是寻找触发学生质疑思维敏感点的关键。这样易使学生质疑思维高度集中，更有利于训练学生的质疑思维敏锐性。通过上课深入思考的多次参与和课上自主、热烈的讨论，培养学生独立精神，良好的学习习惯得以养成。

1.在数学教学过程中，教师应多留给学生自主空间

要培养学生质疑思维，教师在数学课堂教学中，要多留给学生自主思考的空间，教学过程摒弃“满堂灌”的老式教学方法，留出更多的时间和空间给学生。这就要求教师在课前要细致、认真地备课，在教学过程中精讲，甚至是不讲。那么，教师在数学课堂上的任务是什么呢？首先，教师明确每一节数学课的教学目标，把学生引导到一条正确的学习道路上。其次，教师要指出本节教学内容的重点，以便学生能围绕重点拓展思维。最后，教师的任务就是到位的、及时的对学生提出的质疑，进行点拨、解释，并加以指导，让学生解惑，得以求知。而在这三个任务中，教师最主要的任务是把课堂时间留给学生。

2.在数学教学过程中，教师要利用合作、探讨的方法激活提问

有些数学课堂，针对要学的数学知识，教师虽然事先安排好像上述的教学过程，但往往教学过程不随人愿，学生并不能很快地、自主地投入到自学、找疑的过程中。此时教师可采用组织学生合作、讨论的方法，激活质疑。如把学生分成若干小组，在本小组里或小组间进行问题的讨论，教师要给不同小组相同或不同的探讨任务，让学生找出疑问。这样，既可活跃课堂气氛，也可带动每一个同学参与学习，参与动脑思考。学生一旦学会合作、探讨，享受到合作、质疑学习的成功喜悦，便会强化学习动机。因此，教师要唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地来参与到数学教学的全过程中来，经过自己的思维活动获得知识，达到培养质疑思维的目的。

三、对学生的质疑教师给予适当的鼓励

赏识、表扬、鼓励是对人肯定的表现，我们教师在教学过程中，不要怕学生得到表扬后沾沾自喜，骄傲自满，而吝啬自己对学生的表扬。事实恰恰相反，教师要经常给学生一些积极地提示，或是热烈的掌声，热情的喝彩，或是只言片语的赞美，微笑点头认可，这些对成长中的学生有不可估量的导向作用，尤其是在培养学生质疑思维，鼓励学生提问时，对学生提出的问题，教师更应肯定、认可，它能使学生，特别是胆小、腼腆的学生抛弃自卑，增强自信的勇气，这样也调动了学生学习的积极性。亚里士多德曾经有这样一句话：“当你提出一个笨问题时，通常可以得到一个聪明的答案”。在数学课堂中，教师要鼓励学生对所学知识提出自己的疑问，而当学生说出心中的疑惑时，不论问题是否可笑，是否有价值、有意义，教师都应当给于是当鼓励。因为学生能提出不同问题，说明学生在用脑思考，这为培养学生质疑思维奠定了良好的基礎。由于学生个体对知识掌握、理解程度不同，所以他们会以不同的提问形式把内心的疑问表现出来。对于这种情况，教师都应给予鼓励，这样才能更好的培养学生的质疑思维。

通过以上的做法，学生在数学课堂中如形成了质疑思维，相应具有了创新能力。那么，在今后的学习中对于他们独立思考问题、破除消极思维定势，发挥独特作用，特别是对形成积极进取精神和独特的思维方式上，在发明创造上，都有重要作用。

作者简介：

12.小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力 篇十二

薛惠霞河南省洛阳市洛龙区第八小学

“疑”是思维的开端, 是创造的基础, 教会学生质疑问难, 是调动学生学习积极性的重要手段, 也是培养学生学习能力的有效途径。一个有价值的问题, 就像在平静湖面上投入一粒石子, 掀起学生思维的波澜, 叩开学生想象的大门, 鼓起学生探索的风帆。所以, 教师应力求培养学生质疑问难的能力, 使学生积极主动地参与新知的学习。

一使学生勇于质疑问难

学生对于刚刚获得的知识, 往往会产生这样或那样的问题, 但有些学生尽管心中存疑, 也不敢当堂直述疑问, 一怕被同学嘲笑, 二怕被老师责怪, 久而久之, 当疑问越积越多, 而学生自己又无法解疑时, 就会产生畏难情绪, 对学习数学缺乏信心。

罗杰斯认为:“只有在真实、接受和理解的师生关系中, 学生对课堂教学才有一种安全感, 才敢于和勇于发表见解。”所以, 教师首先应努力地创设和谐、民主的教学氛围, 使学生以轻松愉快的心情投入到学习中去, 在求知过程中, 不懂就问。如在复习“数的整除”这一单元时我设计了这样一道题:一个自然数不是奇数就是偶数。在班中绝大多数学生对此深信不疑时, 一位学生却提出这样一个问题:老师, 我认为这句话是错的。一个自然数如果不是奇数并不一定只能是偶数, 还可能是一些别的数。如自然数2不是奇数, 但它却是质数。这个问题涉及的知识正是本课教学内容之一, 我顺势引导学生从自然数的分类上思考, 问题很快得到解决。通过思考讨论, 学生一起总结出:自然数按能否被2整除, 分为奇数和偶数;按约数个数, 又可分为1、质数、合数。这样既复习了上述几个概念, 且对自然数的分类等相关知识理解得更为透彻。

问题解决后, 我表扬了这位学生勇于质疑的学习态度和面对压力敢于提问的勇气, 同学们对他表达了敬佩之情, 极大地提高了学生学习数学的兴趣和自信心。

二使学生乐于质疑问难

布鲁纳说过:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题的提出者不仅仅指教师, 也包括学生。乐于质疑问难的学生说明了其正积极参与新知的学习, 这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人, 他们是求知道路上的探索者和开拓者。

有的学生只满足于会解题, 却不深究为什么这样解, 有没有其他方法, 学习知识浅尝辄止、不求甚解, 这样学后而

孔照相机”的制作、“土电话”的制作、“潜望镜”的制作、“利用电能表测量用电器功率”“电磁铁”的制作等。这些实验都让学生体会到物理学的魅力所在, 提高了学生学习物理的兴趣, 同时培养了学生的科学探究能力和动手能力。

通过以上几种措施的实施, 可激发学生学习物理的兴无疑, 无疑也就无问。因此, 教师应激发学生的学习兴趣, 创设适当的问题情境, 培养学生质疑问难的意识, 唤起学生求知热情, 使学生积极主动地投入到学习中去。

三使学生善于质疑问难

提出一个问题比解决一个问题更重要。提出一个问题需要对已有知识进行整理分析、归纳等, 是对原有知识的提炼与升华, 需要创造力和想象力。所以, 教师应使学生养成仔细观察, 勤于思考, 勇于探索的学习习惯, 让他们在分析、思考的基础上提出对新知学习有意义的问题。

要使学生做到非“疑”不质, 是“难”才问。要保证质疑问题的质量, 既要拓宽内容、范围, 又要进行范围控制。要做些思维方向的引导, 让学生的思考集中在要学的知识点上, 这样才能使学生提出有效的问题, 这是培养学生质疑能力的重要措施。有时学生质疑涉及面广, 显得多而杂。这时教师要组织学生讨论:哪些问题问得好, 哪些问题不着边, 引导学生逐步由多而杂变为少而精。只要引导得法, 学生就能有所发现。逐渐学会质疑、善疑、善问。

如在教学“圆锥的体积计算”时, 这节课的重难点是圆锥体积公式的推导, 教师围绕重难点做实验, 先拿出一个用厚纸做的圆锥, 再拿出一个和它等底等高的空圆柱, 在空圆锥里装满沙土, 然后倒入空圆柱里, 让学生边观察边数倒几次正好倒满。教师问:“看了这个实验, 你想提出哪些问题?”这时学生纷纷举手回答“圆锥体积与圆柱的体积有什么关系?”“能不能把圆锥的体积转化成圆柱的体积计算?”等有价值的问题。学生思维如此活跃, 对知识理解和掌握也就水到渠成。这样当学生有了一定的质疑能力时, 教师要抓住契机, 及时引导学生思考哪些该问, 哪些不该问, 并进而达到问得巧、问得精、问得有思考价值, 还要让学生明确质疑必须勤学善思、独具创见、认真观察、善于比较。

学贵有疑, 但小疑不解, 最终可能积为大疑, 而成为学习道路上的绊脚石。所以, 有疑定要及时释疑。当堂质疑问题, 不仅帮助了自己, 也促进了别人, 使疑问成为求知道路上的垫脚石。教师应培养学生质疑问题的意识, 提高学生质疑问题的能力。学生通过不断地质疑, 不断地释疑, 使得智力得到发展, 能力得到培养, 主体意识得到加强。

[责任编辑:高照]

趣, 减轻学生的课程负担, 培养学生的科学探究能力和动手能力, 使学生感受到物理的魅力, 实现“从生活走向物理, 从物理走向社会”的教学理念, 很好地体现了物理教学中教师的主导作用。

13.如何培养学生的质疑能力 篇十三

一、教给质疑方法，让学生“善问”

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。

引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。

第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问?”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢?”“小猫为什么要种鱼?”“它是怎么种鱼的?”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗?(指板书)请看第8课。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。

第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢?我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。

第三步，让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落，设计了两个问题：(1)为什么说卷叶虫真狡猾?(2)黄鹂捉卷叶虫的本领怎样?从哪看出来?再引导学生讨论，理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。再让学生回忆老师在教这一部分的过程中，提了几个问题，先提什么，再提什么。然后让学生根据上述方法自学第二部分(写山雀段)，思考应先清楚两个什么样问题，并用幻灯片提示：(1)为什么说____________?(2)________捉________的本领怎么样?从哪看出?结果表明，这样引导一年级的学生进行提问迁移，效果很好。

由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。

到中高年级，我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序;精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么样方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、抓住质疑时机，让学生“好问”

方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。

学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。

一般地，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力，引发求知欲望;疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意;课中的深究型质疑，便于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心;而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的;可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。

质疑训练，还可采用以下方法：1.“每日一问”

要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。

2.及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。

一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答;有争议的问题，大家讨论回答;难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。

3.开展质疑比赛给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问好多思的习惯。

总之，让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。

曹庄小学祁建华

14.小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力 篇十四

１、“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作充分体现了素质教育，重视了学生个性发展，促进了学生全面发展。兴趣是最好的教师。兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。数学学习成绩好的学生，就容易对数学学习产生兴趣；反过来，一旦对数学产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩。在教学”元、角、分”时，设计教学情境：我问可爱的小同学们，我们上商店买东西，要带什么去呀？同学们大声说：”钱”。还没有等我再往下问，很多同学就从口袋中拿出钱来。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少见的分币和100元大钞。这一下同学们兴趣都起来了。我说，光有钱，认识钱还不行。还要清楚这元、角、分的不同，这样买东西时才会不出错钱。同学们就是在这种兴趣中，了解到元、角、分的不同，以及他们之间的换算。只要一个个新的数学知识融入到有趣的生活情境之中去，学生对所学的数学知识感兴趣，就会积极去探索，去创新。否则，则会对数学学科产生厌烦情绪，这

就容易导致学习效率低，数学成绩差。另外，教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的”苦学”变为”乐学”，变”要我学”为”我要学”。

２、“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作充分体现了两为主原则，合使学生成为了学习的主人，由“要我学”变成了“我要学”。在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，成显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。

3、加强动手操作，在实践中探新知

儿童的思维离不开动手操作，操作是智力的源泉、思维的起点。小学低年级数学教材在编排时就注重实际操作能力的培养。我在教学中充分利用这一编排原则，多让学生动手操作，发展学生的创造性思维。如:在”拼组图形”的练习时，课前老师准备许多大小

各异的三角形、圆形、长方形、正方形。首先引导学生观察、照着例题的图形拼图，然后再让学生发挥想象，大胆拼组。教师要求学生任意选出老师课前准备的教具，拼出自己喜欢的东西。结果，学生的作品丰富多彩，他们拼出了自己喜欢的动物、植物、人物等等。如拼出了不倒翁、小松树、小鸡、人物等。就连平时学习有困难的同学也拼出了自己喜欢的东西。这样的操作活动既能发挥学生学习的积极性、自主性，更能培养学生的创新能力。

4、倡导解题方法多样化，在不同方法中求创新

学习过程是个体的认识活动。小学的学生虽然年龄比较小，但由于学生生活背景和思考角度的不同，他们解决问题的方法是不同的。在教学中，老师要鼓励学生独立思考，灵活运用所学知识，尝试用多种方法解决问题，这对培养学生的创新能力是必要的。例如，在低年级的计算教学中，老师应积极提倡算法的多样化，并组织学生交流，使学生体会方法的灵活性，比较方法的优缺点，这样有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。同时在低年级的教学中也要让学生一题多解的练习。以培养学生的求异思维。例如我在两位数减一位数（退位减）的例题时，我就没有用课本中的计算思路束缚学生的思维，而是根据学生在学习生活体验中已形成的知识体系和能力，鼓励学生通过动手摆小棒找出题的多种计算方法。在教师”看谁最聪明，想的方法最多”这样富有激励、煽动的语言刺激下，学生兴趣盎然，探索情趣高涨。通过动手、动脑，一张张小嘴娓娓道出了各种不同的计算思路。有些与课本

中的计算思路虽然不同，对于低年级的小学生来说实在难能可贵，这就是他们在自主探索中表现出来的很了不起的求异和创新。我在每位同学表达了自己探索的计算方法后，都用他们的名字命名了这种计算方法，从而满足和鼓励了学生探索、表达的强烈欲望，使学生的创新意识得到了有效的培养。

15.小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力 篇十五

关键词：小学数学,课堂教学,创新能力

数学是一门逻辑性强的学科,数学发展和应用是人类生活关系密切,推动人类文明进步和发展的重要动力。近年来,我国倡导实施素质教育,注重培养学生的创新能力,创新能力首先要有创新意识,对课本知识进行拓展和创造,并且将课本知识融入实践,提升学生的学习兴趣,主动参与学习,调动学习积极性。那如何在小学数学课堂中培养学生的创新能力呢?我们主要从以下方面分析:

一、为学生提供创新意识的条件,培养创新能力

数学学科学习笔记枯燥乏味,除了公式就是定理,小学生在学习中无法感受到学习的乐趣。老师可将小组合作学习方式引入课题,使课堂教学更有活力和生机,激发学生学习兴趣和积极性。如在小学数学一章最小公倍数的学习中,老师对学生进行分组,每组5~10人,每人都分配好责任和职责,每个人都可以设定一个公倍数条件,学生可以互动交流和讨论,关注合作学习的重要作用,提升学习积极性,在交流中发现问题、解决问题,同时培养学生和老师之间、学生与学生之间的情感交流,这是一种创新的教学方式,使学生增强自我创新意识。

二、将理论和实际相统一,培养创新能力

数学学科学习是小学基础,也是初级阶段学习,为以后初中及高中学习打好坚实的基础。所以在小学数学教学过程中,老师不能只停留在教材知识中,单独开展死板的教学活动,要将书本知识和实际活动紧密联系起来, 提升小学生对知识的掌握能力和运用能力,拓展学生的创新思维,从而促进创新能力培养。如在教学两位数加减法的同时,小学生学习单位数的加减法时比较容易,而两位数加大学习难度,我们可从生活中的实际案例出发,像23+35,老师可以采取分苹果的方式,个位和个位相加,十位和十位相加,学生可以先摆个位的苹果数,分别为2个和3个,相加就是5个,然后分别是3个和5个,相加就是8个,最后得出结果就是58。以这样典型的动手案例方式,让学生自行练习后对此提高兴趣,增加学习乐趣。学生学习这种思维后,会引申出许多类似或者相对较好的计算方式,为学生提供创新思维条件和机会,老师要多鼓励学生大胆创新,从而提升学习效率。

三、拓展小学生的发散思维,培养创新能力

培养创新能力要有创新思维能力和思维意识, 发散性思维是重要部分,发散性思维就是从多个角度、多个层次和多个方向出发的一种思维方式, 思维水平往往以思维发散点和发散量决定。如数学题中,一般计算方式是先算乘法然后算加法。如果让学生想想除了这个方法外还有没有其他方法呢? 这时,学生就会说,5个5加4个5就是总共9个5,结果就是45;另一个学生说(5+4)×5,他们中有个共同的5,所以可以相加后再乘以5也是45;还有思维较活跃的会说道:我们把后面4看成5,相当于我们先借了个5,总共就是10个5,最后我们把借的那个5减去就可以了,50-5就是45。因此看出,简单的题目有许多不同计算方式,有着多种不同创新思维方法,在拓展思维的同时强化学习热情和积极性。

四、运用多媒体技术辅助教学,培养创新能力

随着我国计算机技术的进步和发展,各领域越来越广泛地运用计算机技术。这不仅符合社会发展需要,还满足学生不同程度、不同阶段的需求,利用多媒体技术的同时,打开学生的视觉和听觉系统,提升学生想象力。如小学数学中有关面积的计算等,老师可以运用计算机网络在网上搜集些与教学内容有关的图形和视频等, 让学生对图形面积有直观认知,加深对抽象事物的进一步理解,在学生观看多媒体时相比只看书本更有吸引力,学生会积极参与学习,从而调动学习主动性,老师利用多媒体节省了不少板书时间,而且计算机信息量大,能扩大学生知识面,培养学生的发散性思维和创新能力,使不容易理解的内容和不能接受的知识运用多媒体技术辅助,从不同角度分析和看待问题,为创新能力创造更多的条件和机会。

五、结语

16.小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力 篇十六

[关键词]培养 质疑能力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-056

科学家的很多发明创造往往都是从发现问题、提出问题开始的。因此，教师要创设情境，创造条件让学生大胆质疑。那么，在课堂中如何培养学生的质疑能力呢？

一、从课题中开始质疑

当出示课题时，教师可以这样提问：“看了题目，你会想到什么问题？”“看了题目，你想学到哪些知识？”“看了题目，你想知道什么？”……如在出示“简易方程”课题时，教师问学生：“看了课题，你想知道什么？”学生有的说“我想知道什么是方程”；有的说“我想知道简易是什么意思”；还的说“方程和算式一样吗”……在课题中就开始质疑，可以集中学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，为学习新课奠定基础。

二、在学习过程中质疑

在教学过程中，我们常常会碰到这样的现象，一节课下来，学生提的问题很少，甚至没有。实际上学生不是没有问题，而是不知如何提问题、提什么问题。因此，我们必须在教学过程中对学生进行质疑指导。

1.在新旧知识的衔接处质疑

在“简易方程”引入新课时，学生做复习题求未知数x时，会产生这样的疑问：“我们以前学过的求未知数x，是不是就是方程呢？”教师可以让学生带着问题去学习新课，会收到意想不到的效果。

2.在操作活动中质疑

例如，在学习三角形面积公式的推导时，要求学生用两个完全一样的锐角、钝角、直角三角形拼成已经学过的图形，然后观察思考、小组讨论，说说新图形与三角形的大小关系，新图形的边与三角形的底、高有什么关系。学生在操作过程中，会提出这样的疑问：“为什么要用两个完全一样的三角形？用两个不一样的三角形能不能拼成？”有的还提出：“我不用拼的方法，我用割、补的方法行不行？”学生带着问题动手操作，在操作实践中解决了心中的疑问，从而正确地推导的验证三角形的面积公式，培养了学生自己质疑自己释疑的能力。

3.在自学中质疑

在自学例题或阅读课文时，引导学生随时对理所当然的事物或他人的观点多问问为什么。如课文中的例题为什么这样计算？课本为什么这样说……

4.在法则规律的结论处质疑

让学生对课本的法则规律的结论进行质疑。例如：分数除以整数（0除外），等于分数乘以这个整数的倒数。教师提问：“这句话你们还有什么疑问吗？”有的学生会问：“为什么要0除外？”教师可以让其他学生帮助解决。又如，在学习“简易方程”时，有学生提出这样问题：“含有未知数的等式叫方程，未知数一定是用x表示吗？能用其他字母表示吗？一个等式中，未知数只能在等号左边吗？能不能在右边？未知数只能有一个吗？”学生在教师营造的质疑氛围中大胆质疑，及时把心中的疑点提出来，使潜在的问题及早得到解决。

此外，在学习过程的困惑处、教学内容的重难点处、在概念的形成过程和算理的推导过程中……都可以质疑。

三、在新课后质疑

讲授完新课内容，要让学生有质疑的机会。如教学“长方形和正方形的周长”后，有个学生提出这样一个问题：“正方形的周长=边长×4，为什么计算长方形的周长不能用（长+宽）×4呢？”教师组织全班进行讨论和分析，澄清了学生的模糊认识，也引发了学生的思维。

培养、指导学生学会质疑，关键是让学生明确在哪儿找到疑点，如何质疑，并会用恰当的语言提出问题。学生提出质疑后，教师要在释疑上下工夫。质疑是手段，释疑才是目的。对于学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，要先让其他学生帮助解答，最后把比较难解答的问题归类，再交给学生去讨论。教师只起组织引导，并在关键的时候启发点拨的作用。

四、在激励中质疑

教师在平时教学中对学生进行质疑指导外，还要鼓励学生质疑。在教学中，教师要通过各种鼓励方式，把那些敢想敢问、勇于质疑的学生树立为学习的榜样，利用榜样的号召力，在学生中形成质疑的良好风气，以少数带动多数。

教师还要善待那些质疑的学生，允许他们“出错”，要用激励的语言、肯定的态度、默许的眼神等方式对他们敢于质疑的行为予以充分的肯定和赞赏，并及时帮助和引导他们“纠错”。这样，学生就能消除害怕“出错”的心理，消除自卑，勇于质疑。

总之，教师有目的地指导学生质疑，不断地鼓励学生质疑，在课堂上学生就会大胆地质疑，我们就能培养出创造型、开拓型的人才。