多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用

多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用（共16篇）

1.多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用 篇一

尊敬的各位领导、老师们：

大家好。今天有幸来到这里，与大家一起交流分享，我觉得非常高兴，也非常激动，有讲的不好的地方请大家批评指正。

今天我要和大家分享的是《多媒体课件在课堂教学中的有效运用》，主要讲三个问题，分别是：什么是多媒体课件？多媒体课件在运用中存在的主要问题有哪些？教师应该如何有效的运用多媒体课件？

首先我们来谈第一个问题：什么是多媒体课件？多媒体课件对我们来说是一个既熟悉又陌生的词语，熟悉是因为我们经常听到它，陌生是因为我们对它解释不清楚。很多老师会觉得，多媒体课件不就是PPT吗？以前我也是这么认为的。到底是不是呢？

我们先说一下什么是多媒体：能够传递信息的文本、图形、图像、音频、视频、动画等都叫媒体，两种或两种以上媒体的融合就叫多媒体了。我们县的教室里都有的电脑、电子白板、投影仪、音响设备等都是多媒体设备。

再说到多媒体课件，我选的这个定义有点长，老师们可以浏览一下，红色字体部分是我想强调的内容。多媒体课件是借助多媒体技术呈现教学内容的计算机软件。所以我们最常用的PPT课件是多媒体课件，除此之外，用其他软件制作的课件，比如flash、微课等等也都是多媒体课件。多媒体课件主要解决的应该是教师用语言、板书等传统教学方式解决不了的问题。这一句话很重要，它关系到多媒体课件应该呈现什么内容的问题。多媒体课件的类型：我想说一下第二种分类。助教型多媒体课件顾名思义是辅助教师教学的，主要用于课堂演示教学，比如我们最常用的PPT。举个例子，我们初中地理中的一个重点和难点《等高线地形图的判读》，这是我上课用的PPT课件，用来讲解，并且补充课本内容，为我的教学服务。学生只能看课件，而不能去操作课件。

助学型多媒体课件是辅助学生学习的课件，主要体现在界面上的交互式设计，让学习者进行交互式操作，可以让学习者主动自主的学习，所以也称为自主学习型多媒体课件。比如同样是《等高线地形图的判读》这个知识点，这个是我用Authorware制作的一个交互式课件。学生可以操作使用这个课件自学或者复习巩固，进行易错知识点的自我检查等（当鼠标移到山脊部位时，下方就会出现山体的名称和等高线特点„„），在后面还有练习题，学生完成后会计算出分数。如果做的更进一步，还可以加上题目的解析等。这种学生可以用来自学的课件，就是助学型的多媒体课件。

另外，我觉得微课也是一种很好的助学型课件，而且制作简单。我们教师可以针对学习中的重难点做些助学型课件，发送给自己的学生自学巩固，作为课堂教学的补充，肯定能取得更好的教学效果。但是，在这方面我们大家可能都做的不好，有些老师不会做这样的课件，有些老师会做但是因为惰性或其他原因迟迟没有做，比如我。这是我们在多媒体课件应用方面做的不好的一点。

除了这一点之外，我想跟大家总结一下助教型多媒体课件，主要是ＰＰＴ的应用中存在的一些典型问题，老师们可以回想一下你在教学中有没有这样的问题，好在以后的课件开发和使用中避免它们。

问题一：很多老师不加改动的用别人制作的课件上课。有些是用同组其他老师制作的课件，有些是从网上下载的，工作忙起来可能连看都没看一遍就直接去上课了。虽然教学内容是一样的，但是我觉得这样教学效果肯定是不太好的。

问题二：课件制作的过于精美，或过于刻板。为了突出课件在教学中的地位，达到吸引学生的目的，很多老师花大功夫制作技术含量很高的精美课件。比如：背景图片非常好看、字体颜色五花八门、最常见的就是动画效果多种多样的。如果课件过于花俏，反倒会分散学生上课的注意力。学生往往把注意力集中在精美课件本身，而忽略了对知识点的掌握，没能达到教学目的。反过来如果课件非常刻板，看上去很单调也不好，课堂沉闷。问题三：课件应用过于频繁。有些老师在一节课中设计了大量的课件，整节课老师在不断的展示课件，一页又一页，到下课有时还看不完。这样课件成了课堂的主体，教师的讲解和学生思考成了辅助。学生像是在看电影，“走马观花”的被动“接收”知识，没有思考和知识内化的时间。这种为应用而应用的课件使用，学生学到的知识其实很少。

问题三：缺乏师生互动。有些使用多媒体课件授课的教师，常常将自己置于计算机后面，专心地讲解屏幕上的知识点，埋头操作多媒体课件，忘记了观察学生的反应，不了解学生接受知识的程度。课堂上缺少了师生互动和交流，那课堂就是填鸭式的课堂。学生在教学中不再是主体地位，而是被动地接受和机械地记忆，而教师作为教学的主导者也演变成了计算机的操纵者而已。

问题四：课件内容成为教材的“复制品”。教师如果直接将教材内容“复制”到课件上，上课对着课件照本宣科，这样做简化了备课过程，能保证教学任务顺利完成。但是学生的听课效率必然会下降。这样的课件也没有存在的意义。

问题五：课件设计主次不明显。一方面是指课件内容设计的主次不明显，学生在学习时抓不住重点。另一方面是指课件的背景设计等喧宾夺主，影响教学效果。

针对上面所说的问题，在有效使用多媒体课件方面，我觉得要注意一下几点：

首先：我们要正确认识多媒体课件在教学中的作用。我们都知道课堂教学活动的主体是人，老师是主导，学生是主体。课件只是为课堂服务的，是帮助教师引导学生思考和掌握知识的。

课件可以帮助教师创设情境，比如我们地理课上学习某个区域，播放相应的景观图片、音乐将学生带入情境，激发学习兴趣（例子3，比如我在讲授西北和青藏地区时，设置PPT自动播放优美的景观图，配乐选择具有西部民族风情的，将学生带入情境，让他们对西部地区心驰神往，对接下来的学习非常有帮助）老师们可以体验一下。在知识巩固提问时也可以创设情境，激发学生兴趣。（例子4，比如我提问气候类型的分布，创设了这样的情境，让学生说出小鸟经过的地区的气候类型，学生记忆的积极性就高了很多）。另外，课件内容不应该是教材内容的堆砌，而应该是教材内容的补充和梳理，帮助学生理解、应用知识。（比如我们地理上学习夏季风的进退时，教材上只有文字描述和简单的图，如果把这些放到课件上有什么用呢，学生看书就好了。为了帮助学生理解，我们可以找一个动画放到课件中，一看就明白了。课件还可以用来补充材料（例子5，比如以前学习西双版纳地区时，我补充了一些材料，让学生总结旅游业发展中出现的问题，这些都是课本上没有的。）。另外，用课件来进行课堂总结，梳理知识结构也是非常必要的，当然，这个过程也板书也可以，但是课件展示更节约时间，也比较卫生。（比如地理上《西北和青藏地区》的知识结构，突出了这两个地区的典型特点，引导学生将本节知识回顾一遍，串联起来，效果就很好）。

第二：课件的风格要符合学段特点。幼儿园小学的课件可以鲜艳活泼一些，高学段的课件应该朴素实用，颜色不宜太鲜艳，杂乱，要让学生们看上去舒服，这样既能激发学生的学习兴趣，教师也能达到自己的教学目的。

背景设计方面：一个课件标题页面可以用不同的背景和字体，其他页面背景要基本一致。字体字号方面：选择投影出来清晰的字体，字号大小合适，能让学生看清，每一页尽量一致。比如我现在用的这个PPT，除了特殊的几页（标题页，结束页）背景不同之外，其他都是相同的，试想一下，如果我每一页都用不同的背景图，老师们在下面看着就非常乱了。这些都可以在幻灯片母版中事先设置，（举例：在视图中，有幻灯片母版设置这项，把背景、标题和正文的字体字号颜色等设置好，就不用每一页都重新设置了。）。在动画设置方面：每一页的动画效果不宜太多种类，（例子7：文字以各种形式出现，非常杂乱，像放电影一样吸引学生眼球，效果就不好。再看这个，我为了让学生理解地球公转过程中产生的一些现象，做了这个幻灯片，动画效果非常多，本身这个知识点不好理解，如果我的动画五花八门，文字从四面八方出现，学生就更晕头转向了。）

第三：教师要根据自己的教学思路制作或修改课件。课件不一定非要自己一点一点做出来，每节课自己做课件很麻烦，也不现实。我建议老师们在备课时整理出自己的教学思路，根据自己的教学思路对已有的课件进行修改，让课件为自己的教学服务，上课时教学思路更清晰，而不是让课件牵着鼻子走。另外，自己制作的课件风格一致，学生看着更有亲切感，接受度更高。

第四：课件内容要设计合理，突出重点。尤其是助学型多媒体课件，知识体系完整，如果重点不突出，学生在学习时就会无所适从。比如微课，每节微课帮助学生突破一个知识重难点就好，如果贪多就会嚼不烂。

第五：教师要进行多媒体课件的开发和创新。除了PPT之外，我们也可以根据教学内容制作一些flash动画、微课等帮助学生理解所学内容。如果有老师想做但是不会做，我可以给大家推荐一个网站，叫“我要自学网”，上面以微课的形式教授很多软件的应用，大家可以学习。

最后，我想谈一下我理解的多媒体教学和传统板书教学的关系。是不是有了多媒体就不需要板书了呢？我刚参加工作的时候几乎是不板书的，一方面对自己的教学基本功不自信，也不会画图。另一方面是太懒了。随着时间的推移我越来越感受到板书的不可替代性。首先，教师在讲课过程中将知识点一点点的呈现在黑板上，最后将这些知识点串联起来，帮助学生形成知识体系。这个效果比用课件呈现出来要好得多。另外，板书灵活多变，可以根据课堂的不同情况灵活生成。并且结构清晰、字迹工整、画图优美的板书可以让学生对老师更加崇敬，教学效果更好一些。老教师们教学基本功过硬，不用担心。像我一样基本功不怎么过硬的教师，也要大胆的板书，因为我发现，即使我把中国地图画的像个鸡蛋，板图效果也比不板图要好。

而多媒体相对于板书来说是新兴事物，合理运用可以带动课堂变革。比如翻转课堂、电子书包等都离不开多媒体课件。

所以，老师们在用好多媒体课件的同时，不要摒弃了传统的板书教学，两者相互结合，才能取得更好的教学效果。

今天我的分享到此结束，感谢局领导的信任，感谢老师们的聆听，请大家多多批评指正！谢谢！（鞠躬）

2.多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用 篇二

一、民办高校思政课堂教学的现状和问题

上好思政课一直以来是高校社科部的重点课题，但据笔者六年多民办高校思政课上的观察和与其他民办高校思政教师的交流，发现目前民办高校思政课堂教学效果并不乐观，存在很多问题。

1. 课堂现状：

民办高校的思政课堂一般为80—130人左右的大课堂，90%的教师使用多媒体教学，课堂上真正认真听讲的学生约占20%，对讲授内容偶尔关注的学生约占30%，而大多数学生各忙各的事情，或者趴着睡觉，或看杂志，或玩手机，或听音乐，或交头接耳，更有甚者在看电影或游戏。面对这种情形，教师往往表现为一种无奈的情绪，有听之任之、自我表演型，有严加管理、自我受伤型。

2. 教师状态：

民办高校上思政课的教师大都为青年教师，多为相关专业的研究生或本科生毕业，他们认真备课积极准备，希望上好这节课，使同学们通过讲授了解世情、国情和民情，懂得更多做人的道理。但由于教师自身功力较弱，对理论把握度力不强，加上缺乏教学经验，控制课堂管理课堂纪律的能力不强，因此课堂效果常常不佳。教与学是相互影响的，当所讲的内容不能引起学生兴趣时，当发现台下的学生都各干各的无视自己时，教师的信心遭到严重的打击。失望、气愤与沮丧之情纷纷涌入心头，这些造成了思政老师对上课产生排斥，对教授这样的学生有种无力感，认为付出没有得到学生的珍惜和认可，也逐渐丧失教学热情，甚至有时会有种放弃或逃避的想法。久而久之，教师在课堂上自然也缺乏信心和激情。而民办高校的教师通常又把思政课效果差归结为：思想政治教育课本身就很难上好，课程内容理论表述枯燥甚至教条;大班化教学存在着沟通障碍;教学方式方法陈旧、简单;一些学生对这一课程存在不同程度的认识不足、重视不够等，再加上民办学校的学生本身素质差、底子薄等问题，越发觉得学生不爱听是正常的，通常把责任推在学生的头上。

3. 学生状态：

民办高校的学生一般都是高考第四、第五轮录取进来的，而且有相当一部分学生原来是三校生，仅通过民办高校自主招生考试进入的，因此大部分学生的基础较差，文化知识又很薄弱。学习的自主性和自我约束力较弱，加上一直存在不良的学习和生活习惯，在学生中蔓延着一种不要学的情绪，特别是这类政治性理论性较强的科目，他们认为学了没有任何实际意义，学习的功利性较强，只要认为对未来找工作没有实际价值的课就不爱听也不愿意听。同时，还有一部分学生表示，教师讲授的理论过多，讲课枯燥乏味，还有些太深了听不懂，因此对此类课程产生不了兴趣。

4. 学校态度：

对于思政课这类的课程，民办高校并不是十分重视。由于其民办性质，投资方对思政一类的课程开设的必要性抱有怀疑态度，而这种态度直接影响学校对思政课各方面的投入和支持力度，学校严格控制这类教师的专职人数和课时数。有的民办高校社科部没有自己的活动和科研经费，有的民办高校的社科部是有名而无实。低微的薪资待遇不能吸引优秀的高水平的教师来学院讲授，整个思政课的师资团队不强，没有老教师带领青年教师成长，青年教师处在自我摸索的状态，所以思政课堂的总体教学质量不会太高也情有可原。

通过上面的阐述大家会发现公办院校和民办院校在思政课上有着巨大的差距，无论是在师资、教学对象、教学环境还是教学条件上，而有些差距是短时间不会改变的，例如师资、教学对象。在这种情况下，就需要运用可能的外力来实现思政课堂的有效性，而这个可能的外力，就是笔者今天重点要谈的多媒体课件，根据民办高校学生的特点和学习习惯，有效地运用多媒体，大量地运用这个平台，使得民办高校的思政课堂丰富鲜活，思政课成为民办学校学生们爱上的课程。

二、多媒体课件在民办高校思政课堂教学中的运用现状

随着科技的发展和民办高校教学硬件的改善，现在大多数民办高校思政课堂都能使用多媒体。因为多媒体教学具有传统课堂不可比拟的优势，图片、声音、动画和影音能够很快地吸引学生的眼球，使课堂更加生动直观，在一定方面弥补教师本身知识能力方面的缺憾，课堂学习氛围比之以前有所好转。但是教学效果却常常不如预期，在实际使用中出现各种各样的问题。

1. 从课本到屏幕的过程。

教师制作的PPT只是实现了从课本到屏幕的过程，也就是说仅仅是从教材语言到教材语言，而没有实现从教材语言到教学语言的转换，仅仅是把课本的内容摘录到PPT中，安插几幅图片，播放几段视频，而没有关注教学内容的内在逻辑性等，展示的图片和影音的出现显得很生硬，没有很好的内在连接，一开始，学生也许感觉很新鲜，时间一长，学生将不再被吸引。

2. 从讲授者到播放员的过程。

在实际教学中，部分老师过多地依赖多媒体课件，脱离课本基础，把多媒体当成万能器，上课主要围绕多媒体进行，变成多媒体内容的讲解者和播放员，而不能够自主地发挥，造成被动的局面，出现与学生交流产生障碍，课堂的互动受到限制，老师对课堂的控制力反而变弱。

3. 从主导者到旁观者的过程。

传统的思政课堂往往是老师一言堂，老师是整个课堂的主导者，但自从有了多媒体以后，有的教师退出了应该扮演的角色，把主导的位置让给了PPT这个平台。教师要做的事情就是收集大量生动的资料，使之成为一个又一个精彩的事例，一个接一个的精彩图片，这些的确成功吸引了同学们的注意力，大家看得热闹。但课后问问学生们这堂课学了什么，答案通常是不知道。原因是在备课过程中，教师首先对教授内容缺乏足够的思考，对材料和课本内容的内在联系上缺乏一定的解读，仅仅是希望只要上课大家关注就行，至于是否具有实际的意义，是否能够真正启发学生的思想问题，真正提高学生的理论思维和政治觉悟，这些很少考虑。这真是捡了芝麻丢了西瓜，忘掉了思政课要真正传达的意旨，仅仅停留在表象上。

三、民办高校思政课堂教学中有效运用多媒体课件的几点思考

对于民办高校思政课堂而言，因为其学生和教师的先天不足和缺陷，多媒体课件是提高教学效果的一个十分重要的工具，它能够有效扩充课堂教学的知识点和信息;更加形象地生动阐述理论性和抽象性较强的知识点，有效提高学生领悟教学内容的能力;吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动地参与到教学中来，诱发他们进行自我思考。因此，笔者认为民办高校思政课堂使用多媒体课件教学是十分必要的，但这只是改善民办高校思政课堂现状的第一步，如何发挥多媒体课件的最大作用，提高思政教学的实效性，需从以下几个方面提高认识。

1. 要正确地认识多媒体课件，提高思想政治理论教育的针对性和感染力。

充分认识到多媒体课件对上好民办高校思政的重要性，真正了解多媒体课件在课堂上应有的位置，真正用好了PPT的功能。认真解读所讲授的内容，将手段与内容很好地融合在一起。充分利用多媒体先进教学手段，运用大量的图文、影像、动画信息，穿插重大历史事件的视频短片、珍贵的历史图片，同时融入现代社会的一些历史观点和很多贴近实际、贴近现实生活、贴近大学生生活的流行元素、鲜活事例，制作出契合学生读图要求的精美教学课件，并且以其视角的独特，古今中外，广征博引，用通俗易懂的语言，多元的、立体的、形象的声画，深入浅出、潜移默化地将教材内容深入听众，使课堂教学极富感染力和冲击力，提高思想政治理论教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。

2. 创新教学理论，探索符合民办高校思想政治理论课模式。

新颖的教学是以教学理论创新为基础的。上海大学的思政课教师李梁就提出：“思想政治教育信息传播是教育者有意识、有目的地对受教育者施加影响，通过思想政治教育信息的传递、接受与反馈，以达到彼此共享、互动、共识的社会行为、活动和过程。思想政治教育信息传播模式主要有信息源、教育者、讯息、媒介、受教育者、反馈、环境和效果等要素与环节构成。”[1]思想政治教育信息传播及其模式为我们提供了一种观察和分析复杂的思想政治教育活动的简明、直观、有效的方法和途径。他的这一新的教学理论使公共基础课性质的高校思想政治理论课有别于专业课教学，他认为，高校思想政治理论课是一个传播过程，而这个传播和我们一般面对面谈话又不一样。两个人面对面谈话是点对点传播，我们可以通过我们的眼神、我们的肢体语言，直接表达我们想表达的内心世界。但是我们这个课是点对众的传播，学生都在一百人以上，每个人的知识储备不完全一样，我就要和他有一个对接，跟他对话。

李梁认为传统对话的方式，随着现在教育技术的发展，以及科技的发展，包括学生自己接收信息的渠道已经发生变化，不再是单一的渠道，多媒体就在这个基础上应运而生。我们也在传播，我们传播马克思主义，也应该用多渠道，这个是从传播的技术层面来说，它必须是这样的。然后他听，要让他听清楚，光靠老师口头表达、肢体语言，可能力度还不够，深度也有限。需要什么，要借助多媒体，加上更多的声、光、电这样的元素。李老师的信息传播理论的教学创新模式较好地解决了教材语言转化为教学语言的问题和大班授课交流渠道得到有效的疏通，把主流价值观、国家意识形态一些基本要求转化为学生喜闻乐见的多媒体(语言)形式，把课堂对话建立在学生易于和乐于接受的中介基础上精心设计和组织教学活动，活跃了教学气氛，有效地引导了大学生学习政治课的兴趣，突出以过程达到效果，实现了新课程效果在认知、态度和行动三个层次的高度统一。对于民办高校的学生，他们底子薄，基础知识欠缺，注意力容易分散，学习能力较弱，思政课教学就更应该加强声、光、电等多种元素的引入，一方面有效吸引他们的注意力，另一方面使思想政治教育在无形中进行。

3. 提高教师素质, 以教师崇高的人格魅力辐射、影响学生, 提升民办高校思想政治理论课质量, 打造民办高校思想政治理论课品牌效应。

对于一堂精彩的思政课, 多媒体仅仅是外在的器物, 谁都可以用, 但有的老师用得好, 有的用得不好, 这里面关键的是教师的素质、知识涵养和对于这份工作的兴趣、激情和高度的责任感。所谓“厚积薄发”, 成功的思政课课堂教学一定是他长期的积累 (包括史实、史料、鲜活的材料) 和思考分不开的。所以, 民办高校的思政教师不应把多媒体课件当做救命稻草, 不能简单地将思政课效果不理想归咎于学生, 而是多多自我反思:是不是自己的知识储备不够, 是不是自身的素质不高, 是不是完全用心去教学, 是不是真正地吃透理论, 是不是了解学生的心理和喜好, 是不是能把理论和实际很好地结合起来。只有我们不断提高教师自身的素质, 以教师崇高的人格魅力辐射、影响学生, 学做有心人, 从学生的心理特点和思维方式出发来改进教学方式并引发课堂思考, 提升高校思想政治理论课质量, 用心教学, 这样多媒体课件才能真正为思政课堂增光添彩, 切实增强思想政治教育的效果。

摘要：目前, 多媒体课件在高校思政课堂的实际运用越来越广泛, 也越来越发挥着积极的实效。民办高校的思政课堂有着自身独特的特点, 笔者认为多媒体课件的运用对改善民办高校思政课堂的现状具有十分重要的意义, 但现在民办高校部分思政教师对多媒体课件的运用存在很多误区和问题, 因此本文将重点探讨多媒体课件在民办高校思政课堂的有效运用问题, 以期认清多媒体课件在民办高校思政课教学过程中的实际意义, 更好地发挥它应有的功能。

关键词：多媒体课件,民办高校,思政课堂,有效运用

参考文献

3.多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用 篇三

【关键词】多媒体课件；德育教学；作用；引入；影响

在技工学校各专业中德育课是学生的必修课，也是学校素质教育实施的重要基础。对技工学校德育课教学工作的模式进行加强及改进，同时加强德育教学内容的针对性及时代性，进而实现全面素质教育的良好效果。随着科学技术的不断发展，多媒体技术对德育教学起到辅助作用，随着多媒体课件在教学中的大量应用，已经成为教育教学改革的重点内容，也是现阶段德育教学者研究与探索的重点课题。

一、多媒体在德育教学中作用

多媒体课件是指，通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件，即通常所说的计算机辅助教学（CAD或计算机辅助学习（CAL）软件。多媒体课件的大小不一，“小多媒体”课件中只有很少的知识点，如一到两个。“大多媒体”课件包含很多知识点，如一个教学单元或一门课程。

在技工学校德育教学中应用多媒体课件进行课堂教学，能够取得良好的教学效果。在教学中大量选用多媒体课件进行教学，必须对多媒体在德育教学中的作用进行分析及了解。才能提升德育教学的整体质量。

1、教学情境的创设

教学情境创设的主要作用就是利用较为真实的情境创设，增强学生对教学知识的认知。通常情况下技工德育教学有三个环节需要进行情境创设。包括课堂教学的开始阶段、中间环节及结束，在教学情境运用中要根据教学的内容对这三个环节进行不同情境的创建。常言道良好的开头是成功的一半。将情境创设在德育教学开始环节，其主要目的是为了集中学生的注意力，更好地激发学生的学习兴趣，让学生能够全身心地投入到德育课堂教学中。当情境创设在课程中间环节，其主要作用是为了提高学生对教师所讲的知识、概念的理解能力，同时提高学生对课堂所学知识的整体掌控能力。在课堂教学结束阶段创建德育教学情境，主要起到巩固、拓展及深化教学目标的作用。

将多媒体课件充分融入到技工学校德育教学中可以实现教学的预期目标，在多媒体运用中教师必须重视以下几点内容：首先，要利用情境创设的方式促使学生自主学习，在传统教学中主要教学模式为教师讲、学生听，这种教学模式过于死板，不能满足社会对综合性人才的需求，技工学校着重培养应用型人才，这就要求德育教学与实践相结合，紧跟时代的步伐。在多媒体教学中必须充分利用其教学优势，激发学生学习兴趣，才能提高教学质量，实现教学目标。其次，运用多媒体教学的特色，在技工学校德育教学中播放大量与德育课程及技工专业相关的视频及图片，这样不仅可以为教学内容提供更多的科学依据及准确数据，还可以为枯燥的课堂氛围增添活力。

2．突破德育教学中的重点

在技工学校德育教学中，往往会遇到一些抽象的概念、原理及论述，这些概念如用口头表达，一方面根本无法满足教学目标的要求，另一方面，一些德育教师的表达可能存在一定问题或学生的理解能力不同，都会导致学生对所学概念的误解或不理解，在以下学习中只会越来越不理解，增加知识的理解难度。如选用多媒体教学，不仅可以通过生动、有趣的画面对其进行准确地解释。多媒体在德育教学中的应用还能节省课堂时间，主要表现在德育教学中可能涉及到一些数据或表格，这些内容在黑板上不便逐一画出或表示，利用多媒体教学可以有效解决这一问题。适当应用多媒体课件对德育教学中的重点、难点进行分析可以取得不错的教学效果。

二、多媒体课件对德育教学的影响

运用多媒体课件教学对技工德育教学具有重要意义。在德育教学中多媒体的应用及推广，可以激发学生学习的积极性，尤其是多媒体课件中的声音及视频动画等将加深学生多知识的认知能力和理解能力，更利于学生学习能力的提升。多媒体课件在德育教育中的运用，可以实现师生间真实、动态的思想观念灌输，这种技术的运用，师生不仅可虚拟化直面交流思想，还能通过网络即时交换和共享信息和知识。教师将德育内容以文字、图像、视频或文本的形式给学生，拓展了德育的空间和时间，学生也在潜移默化中建构自己的知识和思想意识。

三、德育课程中多媒体课件的引入

德育课教学和其他学科有所不同，这种教学不仅重视理论知识的学习，还重视实践教学，多媒体课件在技工德育教学中的引入，主要体现在以下几个方面：

1、正确选题。在技工学校德育教学中多媒体课件并不适应与全部的课程内容，只有正确选题才能将教学效果不断提升，运用多媒体课件可以明确选题的内容，优化教学结构。多媒体教学必须具备既利于的教，又利于学的特点，只有这样才能提高技工德育教学的效率。

2、明确目标。多媒体课件在技工德育课堂教学中的大量运用，必须要先明确多媒体运用的目标，才能确保教学的效果。如教材中关于“职业生涯规划”这一节内容，技工学校学生因为生活阅历较少，基本没有工作经验，对职业生涯规划并不重视，在职业生涯规划制定中存在严重的造假现象。此时就可以利用多媒体课件在课堂上对职业发展过程与职业生涯规划的联系进行详细分析，让学生充分了解这一问题，进而提高学生对职业生涯规划的重视程度。

3、合理运用多媒体课件。在技工学校德育教学中运用多媒体课件进行教学，只能将多媒体作为教学的一种表现手段，在德育教学中必须将多媒体课件内容和教学内容进行充分结合，确保课堂教学中多媒体课件的质量，使多媒体课件充分为课堂教学服务，只有这样才能达到预期的教学效果。

在技工学校德育教学中不能过分依赖多媒体教学，这样很容易出现重机器、轻教师的现象。在德育课堂教学中，部分老师对多媒体技术过于依赖，导致多媒体在整个教学中占据了主导地位，这种情况的出现，不利于德育教学质量的提升。基于此，教師必须合理利用多媒体技术，将其摆在正确的位置，将其作为教学活动的辅助工具，将教学主导地位还位于学生。

四、结束语

综上所述，在技工学校德育教学中，多媒体教学的运用要与学生的身心发展特点相结合，才能对现阶段德育教学中存在的问题进行有效解决，更好地完成教学任务。在提高教学效果的同时，还可以起到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的作用。多媒体课件教学必须具有合理性，只有这样才能将教学中的主体地位归还于学生，才能真正做到多媒体课件为课堂教学服务，达到预期教学目标。

参考文献：

[1]文俊；姚蜀军；夏瑞华；朱永强；刘晋；韩民晓；；由多媒体教学引发的思考[A]；第四届全国高等[2]学校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集（下册）[C]；2007年

[3]胡梅；；中职德育教学中多媒体运用存在的问题及对策[J]；大众商务；2009年24期

[4]王壮；；多媒体教学在职业中专德育课中的应用[J]；中国校外教育；2010年11期

[5]孟祥林；多媒体教学的新功能与教师在其中的角色定位分析[J]；中国电力教育；2004年Z1期

4.多媒体课件在体育教学中的运用 篇四

沁县松村中学 张春林

摘 要：多媒体课件有其传统教学方式无法取代的互动性、直观性等特点，因此它对激发、提高、巩固学生的学习兴趣可以发挥很大作用。优秀的体育教学课件可以创建逼真情境，激发学生的学习兴趣，它对提高课堂教学效率起到了事半功倍的效果，通过丰富多彩的多媒体手段进行教学，既能有效地吸引学生，同时也可以使学生在安全和易受控制的环境中实践所学的内容。

关键词：多媒体 体育课件 体育教学

体育作为素质教育的重要组成部分，也应该全面的、均衡的发展，在全面推进素质教育的今天，传统的体育教学方式正受到越来越严峻的挑战。体育教学与其他课程的教学最大的不同是它要通过各种身体锻练来进行，学生在反复的练习中，通过身体活动与思维活动的紧密结合来掌握体育的知识、技术与技能，并达到发展身体、增强体质的实效。

教育现代化的重要标志是教学手段的现代化。计算机多媒体技术作为当今电化教育的领先技术,已在体育教学中得到运用,它对提高课堂教学效率起到了事半功倍的效果。通过丰富多彩的多媒体手段进行教学,既能有效地吸引学生,同时也可以使学生在安全和易受控制的环境中实践所学的内容,架起理论与实践之间的桥梁。那么,作为体育教师,怎样把这一先进的教学手段合理、正确地运用到体育教学中呢?

一、体育课件的发展与现状

随着科技的发展和进步，电化教学对当前体育教学和训练提供了跳跃式发展的机遇。电化教学的运用，对体育技战术的传播、运用和开发，对学生整体水平和个人水平的提高越来越重要。我们必须充分认识到这一点并善加应用，以迎接二十一世纪国际体育运动的挑战。

传统的体育教学，总是以教师为主，而以学生为辅，这种教学是一种压迫式教学法，有一定的局限性。如今的体育教学已向科技方面迈进了一大步，运用高科技进行教学，是今后体育教学的主导方向。在体育教学与训练中，运用电化教学，结合体育课的传统教学可以在短时间内取得好的成绩。电化教学既可以使学生及时了解当前体育的发展史和新方向，也可以运用录像的慢放和倒放功能使队员和学生对各项运动的技术动作有一个完整的概念，再在实践教学中进行反复练习，让学生能在较短时间内掌握技术动作、基本知识和技能，从而提高我们的体育教学水平和效果。随着科学技术的提高和发展，电化教学在各门学科的运用越来越广泛。电教与体育教学相结合，是当代体育课堂发展的必然趋势。

增加电化教学的时间和内容，可以大大提高体育教学效果。在传统的体育教学尤其是体育课中，通常是由教师先进行讲解示范，学生分组练习，教师再进行纠正错误动作，学生再进行反复练习，直到学会。在这种传统的体育教学中，教师的示范不可避免地受到种种条件的限制。而电教化则在这种情况下就有无可比拟的优点：教师可以通过录像慢放、倒放、停放和快放等手段对整套技术动作进行分解说明。这种讲解示范看得清，记得牢，效果好，而且重点突出，便于学生模仿和学习正确的技术动作和要领。运用电化教学，学生能在较短的时间内学会技术动作，教学效果要比单纯的传统教学好得多。

二、多媒体课件在体育教学中的优点

1、多媒体课件的出现可以弥补教师示范的不足。

在体育教学中，讲解示范是体育教学的一个重要环节，是学生学习新的基本技能的第一步，是让学生对将要学习的技能在大脑里形成一个表象的过程。在这个过程中,教师可以通过学生的视觉、听觉等使学生得到相关的信息。但有一些运动项目在体育教学示范中常因动作速度过快而会让学生目不暇接；而速度减慢，又容易影响体育教学示范动作的节奏性和准确性。例如，教师在讲解示范跳高、跳远动作要领时，可先让学生通过观看一些资料和图片，使他们了解到高水平运动员的正确技术，了解肌肉构造和动作的生理原理；让学生了解在腾空过程中各关节的最佳运动角度是多少，为什么这样的运动角度才是最佳角度？它在整个运动的技术动作中起到了什么样的作用？体育运动是最讲究体位感觉的运动项目，当学生明白了整个动作的来龙去脉后再进行技能课教学，他们就能够自觉的去理解和体会老师的动作讲解而不是单纯的模仿，体位感觉能力也会得到提高，整个技能课的授课质量也会得到质的突破。

2、多媒体课件的运用使学生对其所要学的技术有了更深刻的了解。通过多媒体课件的制作，教师可以很方便地根据教学需要把零散分布在不同影视、录象、VCD以及网上相关的视频、音频、图片等素材采集起来，合理地加入到课件中去，并应用于体育教学中。教师教学或学生自学时可暂停、慢放或多次播放所需影音材料，或加以文字说明，同视频画面同步运行，形成动静结合的多位一体的多容量的教学内容，达到视听结合、生动有趣、直观形象、便于观察和模仿的目的。例如，我在给学生讲授篮球技术理论时，通过播发大量的CBA或NBA比赛片段让学生了解战术配合的形式和变化；通过慢放或反复播放让学生看清楚战术配合中场上队员跑动的路线、起动的时机、采用的技术动作等。

3、多媒体课件在体育课中运用，可使学生产生浓厚的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在学习的过程中，学生只有对其所要学的内容产生兴趣，才能有学习的动力，才会主动积极地去学习。在传统的体育教学模式中，有很大一部分学生只是为了成绩或“达标”而学，并没有主动学习的欲望。在体育课中适当运用一些多媒体课件，可以使更多的学生产生学习的兴趣，从而使他们能够主动的参与到练习中去，提高课堂教学的效果。

三、运用多媒体课件进行体育教学时应注意的事项

运用多媒体课件进行教学是受许多因素的影响。正确合理地处理好体育课中多媒体教学的不利因素，对提高教学效果有很大帮助。所以，我们在运用多媒体进行教学时，必须注意以下几点：

（1）多媒体教学最好在体育馆里进行，因为户外的光线强，大大限制了如Microsoft PowerPoint（幻灯片）等的使用。

（2）一般情况下，教师在进行多媒体教学应放在理论课上进行，也可在进行实践课之前，但要注意在时间上的控制，因为体育课主要还是在户外进行实践。多媒体课件只是教学的一种手段和方法，要在学生最需要获得大量技术、技能信息的时候来进行。

（3）让学生知道多媒体课件制作的意义。它只是体育教师进行体育教学的一种重要的教学手段，学生不能只顾欣赏多媒体课件上的精彩内容，而忽略了对技术、技能的学习和对教师提出问题的思考。正确合理地使用多媒体教学的前提条件是体育教师的信息素质有高，所以体育教师要加强对自己信息素质的培养。体育教师的信息素质是多媒体教学能否能成为体育教学的重要教学手段的关键因素。体育教师由于客观原因往往对电脑接触的不多，在上课时都不太愿意利用多媒体进行授课，因为多媒体授课与他们平时所用的教学手段还是有一段距离。他们总认为多媒体教学是其他学科的教学手段，体育教学任务的完成主要还是室外课来完成。具有这种错误观点的体育教师是大有人在的，这显然不符和新时代对体育教师的要求。因此，体育教师必需加强对自己信息素质的培育，提高自己的业务水平，使自己成为适应社会发展的教育工作者。

参考文献

5.多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用 篇五

新方法

新效果

——谈多媒体资源在小学语文教学中的运用

漕河镇芝麻山小学

胡小敏

语文新课程标准明确指出：教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，积极开展、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，设计适合学生发展的教学过程。而对于许多农村学校来说，教学资源匮乏的程度，几乎可以用“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”来形容，这无疑不利于培养学生的兴趣，造就高素质人才。多媒体资源在语文课堂中的使用，正好弥补了这个缺陷，它成为语文教学的有力工具后，语文课堂便像注入了一溪活水，让置身其中的学生学得主动、快乐，而教师教起来也游刃有余，备感轻松。多媒体资源的魅力可以从以下几个方面来探讨。

一、有利“激趣”，更好地发挥学生的主体作用

“兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，就可以由“要我学”变为“我要学”，学习起来就会主动、自觉，自然而然，学习效率就会提高。然而，一般语文教科书的呈现方式是静态的信息，缺乏灵动和个性，学生学习时常常感到枯燥乏味，缺少动力。如何调动学生的学习兴趣呢？传统的教学方法是老师通过精心设计问题，让学生根据已有的经验产生联想。可学生的生活经验少，阅历浅，很难准确领会并进入角色，即使教师在备课时下足了功夫，预设各种情境，并在课堂上加以引导，但收效仍然有限。自从多媒体被引入课堂后，教师就可以大量利用远程教育资源，科学地运用到教学的各个环节中，通过音、光、形、色、动画等形式，全方位地创设情境，诱发学生的学习动机，使学生由被动转化为主动，自觉地投入到学习中。

如我在教《地震中的父与子》这课的激趣导入部分时，就是利用剪辑的音像资料，向同学们展示地震时公路断裂、山体滑坡、楼房倒塌、人们惊惶失措的场面（这些触目惊心的场面伴随着强烈震撼的音响效果，让学生大脑皮层处于兴奋状态，产生身临其境的感觉），很自然地将学生的情绪带到了要学习的课文中，提高了教学效率。

二、增加了教学容量，有利于学生的全面发展

多媒体资源不仅为我们提供了丰富的音像资料，而且也可以通过呈现方式的改变（列举与课文相关的案例、补充练习题等）来增加教学容量。教师在课前

搜集大量的形、声、色多元素相融合的教学信息，或提供给学生多维的阅读材料„„这样既能充分的利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源，同时还能让学生进入到情境之中，更能体验到学习的快乐。

还是以教学《地震中的父与子》这课为例。本课教学目标之一是要突出父亲的了不起，感受父爱的伟大。我在课堂拓展延伸部分里，就是利用课前在网上搜集到的大量的汶川地震中房屋严重损毁、官兵冒险救援、总理亲临现场指挥的图片，再配上音乐，制作成动感影集，放给学生们看。同学们看到一幅幅感人至深的图片，听到催人泪下的音乐，个个眼睛潮湿，有的甚至情不自禁地抽泣起来。学生很容易从对父亲的小爱上升到对国家对人民的大爱中来。这不仅加深了学生对文本的理解，同时也将学生的爱心辐射到社会，起到了很好的教育作用。

三、培养学生自主、合作、探究的学习能力，养成终身学习的习惯。

新课标里有这么一段话：注重培养学生自主学习，主动探究的意识和习惯；允许学生有自主选择的权利；专题性、探究性、综合性学习是实现学生自主、合作、探究性学习的重要途径。用一句话来说，就是要引导学生进行学习方式的变革，养成学生爱学习的习惯。多媒体课件以其直观、生动、多变、互动的形式，使这种理念变为了现实。

“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。如在教学《长城》一课时，我引导学生探究：你还知道哪些有关长城的资料？于是，有条件的学生就上网查询，通过网上阅读，他们搜集了许多有关长城的资料：有长城的故事、传说，还有与长城有关的文字和图片资料。这样的教学培养了学生主动获取所需知识的能力，同时，也逐渐让学生形成自主探究的学习意识。

四、更好地把握重点，更有效地突破难点

在语文课堂教学中，有时难免会遇到一些抽象的问题，这些问题既可能是该课的重点，也可能是教学中的难点。有时在讲解疑难问题时，为了让学生明白，老师会滔滔不绝地向学生讲了半天，学生反而如坠云里雾里，找不着北，使学习成为负担。此时若借助多媒体，将抽象的文字化为直观、形象、具体的视听资料，学生反而能较快地抓住问题的关键，经过分析归纳，轻松地突破重难点。

如我在教学《詹天佑》这一课时，讲到詹天佑顺着山势设计了“人”字形

线路。由于这部分内容离学生生活实际较远，学生很难理解，想象不出这到底是怎样的一种情形。为了降低教学坡度，突破教学难点，于是我就运用多媒体课件在大屏幕上展示：一列火车向东北驶去，到了“人”字形岔路口就倒过来，原先在后面推的火车头就变成在前面拉，原先在前面拉的火车头就在后面推。学生通过观看火车沿着“人”字形线路上陡坡的全过程，在短时间内轻而易举地理解了课文的含义，收到事半功倍的效果。

五、优化朗读，突出学科特点

朗读是语文教学的重要环节，在教学中，如果运用多媒体，创造与渲染气氛，就能调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心推，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情产生共鸣。朗读，是语文教学的特色，具有不可替代的作用。

《十里长街送总理》是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章，记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的总理的感人场面。但是，那段历史对学生而言有些陌生，他们无法体会人们沉痛的心情，这个时候，多媒体就是最好的教学助手。当学到总理的灵车缓缓地开来了，人们为总理送行这一部分时，我放了一段当时的实况录像：夜幕中，漫漫的长安街两旁挤满了前来送行的男女老幼，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情油然而生，再带着这种感情朗读课文，入情入境。

在教学中采用多种形式，充分地应用多媒体资源来优化学生的朗读。如朗读时，可以利用多媒体，把一些表示固定含义的符号出示给学生，让学生看着句中醒目的符号读；出示美景图，使学生身临其境，再播放轻柔的古典音乐，让学生配乐读；利用音像渲染气氛，带着感情读„„恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，不仅能提高课堂的教学效果，而且还有助于提高学生感受、理解、欣赏、评价等综合能力。

6.多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用 篇六

摘 要：多媒体教学设施的影、音、图与文综合性展示的功能，对以规律性声音为主要载体的音乐教学，具有技术同一的支持作用。笔者总结教学实践认为，通过示范内容展播、重点技能重播、分类内容比较展示等方式，以课件、音频、视频与文档等方式，以优化课堂环节设计、整合教学内容等打造有效音乐课堂。

关键词：多媒体课件；音乐课堂；有效教学

在多媒体为代表的现代教育技术普及装备的背景下，小学音乐教学能以小学生更感兴趣的方式，以他们更喜欢的影音兼具的内容，为学生创造综合、立体、全面的音乐课堂与情境，让他们在音乐的欣赏、表演体验中去学习知识与音乐技术技能，培养他们的音乐素养和高雅的音乐情趣。本文以苏教版小学音乐教材为例，展开小学音乐课堂上多媒体课件有效运用的研究。

一、音乐教学中多媒体课件内容的有效选择

1.正误对比内容

由于小学生音乐知识和技术技能较少，在他们音乐兴趣的发展中出现各种错误是常见现象。但他们并不能完全理解教师的讲解和解释，运用具有直观分析、示范与说明作用的课件，通过表演技能比较、学唱或演奏效果比较的方式，让小学生能一目了然明白对错之间的区别，进而在教师的指导下去明确正确的音乐知识和技能。如在学习《树叶儿飘飘》时，小学生在全音符和十六分音符的运用和实践中，例如切分音“5 3 ? ”“3 2 ?”跳进“ 3-5”“1-5 ”时，往往会出现混淆和抢拍的现象。教师把以往或课堂即时出现的学生错误，直接运用在课件的板块功能中，或在同一版面或运用不同的页面，去展示可能出现的错误类型及其有针对性的改进方法等。

教学实践中，可以是视频和视频的对比、视频和音频的对比、音频和音频的对比，以及对视频或音频的文字解说性对比，具体形式的运用以学生依靠自己的能力或小组的能力，去发现自己、理解与改装自己的错误为选择标准。

2.标准示范内容

按照教学环节适当、准时、准确地展播正确的示范内容，是教师运用课件教学的基本追求之一。根据小学阶段的音乐教学任务，主要展示两类内容：第一类，歌唱示范内容。既包括完整歌曲的示范音频或视频，也包括单技能的视唱内容，以正确、标准的歌唱内容为学生做示范，让他们或开展学唱或用来比较。第二类，乐器演奏示范内容。结合小学生的实际，以单技能的演奏示范为主，让他们非常精细地了解每个演奏的细节，如节奏、指法、手型等，为他们的进一步学习打下坚实基础。如在教学《儿童团放哨歌》时，教师可以选择学生最喜欢的版本，为小学生展示学唱中的难点部分，如2/4拍的强弱演唱方法等，让他们能精确地理解歌曲的旋律。

为确保实效性，教师可以选择相同类型的其他歌曲，让小学生在多样性的比较中，去全面、深刻地理解某类风格音乐的标志性特征，并初步了解此类音乐的基本规律，引导他们培养兴趣并按照自己的需要去提升自己。

二、多媒体课件在音乐课堂上有效的运用方式

1.基础支持性运用

把音乐教学的内容和环节设计融入多媒体课件中，对教学的全程中发挥支持、引导的作用，既引导教学进程，也对教学中的重难点起到重要提示的作用。日常教学是对教材内容的配合性运用，教师把对教材的创造性整合通过运用课件的方式展示出来。如在教学《听妈妈讲那过去的故事》时，教师要把握歌曲的学唱和旋律的处理，尤其是歌曲情感的引导和变化，如从亲切、平和到悲愤、凄楚等的规律性演变。教师可以在新授或训练的环节，运用对音频或视频有针对性截取的方式，让学生更明确地学习和了解其特点，以及与其他内容的区别。

2.重点启发性运用

由于音乐教学的实践性，多媒体课件需要结合教学内容作出灵活性的运用。教师根据教学中学生学习的情况，有针对性、选择性地运用多媒体课件，去探索强化重点和突破难点的启发性方式。如在教学《春光好》时，教师针对《小鸟，小鸟》的第一乐段与小提琴独奏曲《新疆之春》的欣赏活动，运用课件开展重复性或专项讲解性的教学活动，让学生对二声部合唱的情绪和节奏，有着更准确地了解并进而学唱和掌握。

教师结合学生对重难点技能或知识学习的顺利程度，运用多媒体课件启发学生，让他们去辨别各种唱法、演奏技能之间的区别。实践中，以针对性强、时间短、间断性与次数多为主要特征，以知识的补充、示例启发为目标，可以是几秒的视唱视频反复播放等，推动学生理解重难点和继续开展学习活动。

小学音乐教学中多媒体课件作为一种必备的教学技术手段和硬件设施，对教材内容整合、内容拓展与教学环节设计等，起到了过程性、方法性的支持作用。教师需要结合教学曲目特点、音乐类型与教师个人的个性，去探索课件制作、运用与有效教学的最佳结合点，为培养学生的音乐素养和音乐兴趣助力。

参考文献：

7.谈多媒体课件在课堂教学中的运用 篇七

一、制造学习情境, 激发学生的学习兴趣

利用多媒体课件教学可以更好地营造课堂氛围, 调动学生情感, 激发学生兴趣, 同时, 在课堂中运用多媒体课件促使教师采用新型教学手段教学, 便于教师进行教学改革和教学创新, 提高课堂质量。因此, 很多教师讲课, 尤其是公开课, 尽量运用多媒体课件, 多媒体教学直观形象, 在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用, 有利于学生入情入境, 借境感悟。比如, 作为课堂的引入, 数学课有些抽象的东西, 可以用课件以动画的形式演示出来, 这样不仅能激发学生的学习兴趣, 还能对内容的展开与讲解有很大帮助。还有物理课, 有些抽象而又无法用实验来演示的内容可以制作成课件的形式, 这样会更加形象, 便于学生理解, 有许多教师不仅是上课, 开班会都会使用课件, 可直观、形象地突出主题。

二、利用多媒体课件化难为易

多媒体课件之所以受到广大教师的青睐, 能激发学生的兴趣, 其主要原因是多媒体课件中具有优美的文字、活灵活现的画面, 动听的声音, 大容量的知识, 能使教师化难为易, 轻松地授课, 学生愉快地学习。

例如, 教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物, 因受时间和空间的制约, 无法让学生亲眼看见;一些微观的事物和微小的变化, 无法通过仪器设备让学生进行观察, 这些都是课堂教学的难点。多媒体课件的运用, 为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料, 使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象, 难题无须多讲, “百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容, 适应了认识事物从具体到抽象的认识规律, 从而保证了教学活动的顺利进行。

三、激发形象思维, 有利于知识的理解和掌握

多媒体计算机课件具有多种感官同步进行的直观效果, 能够将教学重点和难点一一呈现出来, 向学生展示教学情境、提供丰富感知、激发形象思维, 使学生闻其生、见其形、入其境, 让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点, 极大支持了学生对相关知识的掌握。尤其是在引导学生对一些抽象知识进行概括的过程中, 运用多媒体课件技术在课堂教学中进行动态演示, 形象揭示知识的生成过程, 化抽象为具体、变理性为感性, 能够起到很好的教学效果。

四、强化交互性, 提高学生学习的自主性

现代教育思想最突出的特点是强调学生的主体地位。多媒体计算机辅助教学最大的优势就是学生可以更好地参与教学。一方面, 由于学习兴趣的提高, 在教学中学生都能主动参与教学活动;另一方面, 在多媒体课件中也可以设计交互性的方式, 为学生创造一个良好的参与教学活动的平台。此外, 学生还可以在课余时间利用多媒体课件和互联网进行自学, 有利于发挥学生的主观能动性, 提高学习能力。

五、表现手法多样化, 有利于提高教学效果

多媒体课件技术的优势主要体现为能将文本、图形、图片、动画、视频和音频多种媒体融为一体, 使传递的信息更丰富了板书时间, 教师可以在有限的时间内传授更多的内容。所有这些因素可以大大地提高知识信息传递中的效率, 使得学生能在较短的时间内获得更多的信息量, 并能留下深刻的印象, 从而提高吸收的比率。

总之, 在课堂教学中, 通过多媒体课件的运用能够把难点和重点的知识转化成形象、生动、有趣的动感知识, 起到化难为易, 化繁为简、化静为动、化抽象为直观的效果。所以, 我们在制作多媒体课件时, 要通过平时不断的经验积累, 不断学习, 才能不断提高课件制作的水平。当然多媒体课件虽然丰富了我们的课堂教学, 但多媒体课件只是为了提高教学效果而采用的、根据实际教学需要而制作的多媒体教学辅助手段。所以我们必须正确地看待多媒体课件在教学过程中的作用, 作为提高教学效果的一个方面, 它起到非常重要的作用;充分利用多媒体课件教学, 使我们的教学有的放矢, 教育水平进一步提高, 培育出更能适应社会发展的高素质的人才。

摘要：多媒体课件在现代课堂中被广泛运用的事例证明, 在不同类型课程的课堂教学中, 合理应用多媒体课件可以提高课堂教学的效果, 提升教学质量。

8.多媒体课件在美术活动中的运用 篇八

【关键词】 幼儿园；美术活动；多媒体课件

实现最优化的教学效果是多媒体课件的设计目的。在课件设计中最重要的东西并不是软件的应用，而是在教学内容的表达上。《新纲要》指出：“关注幼儿兴趣，引导幼儿积极主动地参与活动，提供选择与创造的条件。”《指南》中明确提到：“发挥网络技术手段作用，以实现教育内容的呈现方式、幼儿学习方式以及师生互动方式的变革，为幼儿的学习和发展提供丰富的资源和广阔的时空。”现在的孩子信息来源很广泛，玩具种类更是让人眼花缭乱，也有了相对的难度，简单的事物已经不能引起他们的兴趣了，因此，作为幼儿教育的工作者、教育单位许多幼儿园已经在教学活动中引入了多媒体工具和其教学方法。多媒体技术被大量运用于语言、美术、科学、健康、社会等幼儿园教育的五大领域之中。

一、多媒体可见的选择——精心设计、选择适宜的课件

课件的选择应该关注孩子的兴趣和生活经验。在制作课件是要从右耳出发，优先考虑孩子的兴趣和生活经验，根据具体的教学活动内容出发，选择贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的事物作为课件的素材。如：在进行美术活动泥工《小鱼大联欢》时，我事先从网上搜索了一些可爱的小鱼的动画，制作成一个小小的动画片，上课时播放给孩子看，孩子们看到后非常兴奋，纷纷说：“这些小鱼真可爱，它们在跳舞，他们在唱歌，他们在做游戏。”我这样告诉小朋友：“宝贝们你们说得真好，冬天已经过去了，外面的天气变得越来越暖和，小鱼们都在庆祝春姑娘的到来，在开快乐的派对！你看，他们又是唱，又是跳，玩得可开心啦！这些热情的小鱼也想请我们班的小朋友一起去呢，让我们每人做一条小鱼参加他们的派对好不好呀？”课件的选择要符合当前开展的主题，教师在开展主题活动时，要及时选择与主题内容相关的素材，剖析主题活动中的美术价值，根据幼儿的年龄特点以及孩子的发展，有目的、有计划地进行课件的设计并运用在美术活动中。

二、时刻关注在集体活动中多媒体课件的播放时机

1.为引起幼儿的兴趣和注意力活动，以画面导入，准确切入活动主题

在美术活动《柳树姑娘》中，我在活动初以一幅“春景图”图片导入，再热情的邀请出美丽的“柳树姑娘”，我向孩子们提问：“春天到了万物复苏，小动物们都出来玩了，你们看柳树姑娘也换上了好看的新衣裳要和小朋友们一起玩呢！”当孩子们举手回答出有关柳树姑娘的特征的时候，柳树姑娘就会在身上展示出相应的部分，这样既激发了幼儿对活动的兴趣，也给幼儿欣赏美的机会。

2.为帮助幼儿认识操作方法和掌握教学重点，在新授环节中运用媒体

如在《我的一家》活动中，教师从网上下载了全家福的图片，让孩子来观察一家人的特点并进行绘画，但对孩子们来说这些图片过于陌生，不能很好的将人物的特征绘画出来。于是我让孩子们把自己家里的全家福带来了幼儿园，并将照片制作成了PPT课件，在活动时展示给孩子们看。当看到自己的照片在屏幕上出现时，孩子们有话可讲，也为活动绘画表现自己家人的特点做了铺垫，孩子们在创作中也就更生动形象了。

3.为满足幼儿具象、直观的思维，处理教学的难点时运用多媒体课件

如在开展连环画绘制活动《热心的长颈鹿》时，当课件中出现了小白兔看着小桥不知道要怎么过去的时候，只见课件中的长颈鹿缓缓地伸出了自己的脖子，我向孩子们提问：“她要干什么呢？”“她可能是想把自己的脖子当成小桥帮助小白兔。”一个孩子回答。她刚回答完，课件中的长颈鹿的脖子真的慢慢变成了一座小桥，小白兔高兴地过河去了。故事发展到这里，孩子们都表现得很兴奋。生动可爱的动画满足了孩子具象思维，帮助幼儿更好地感受和理解美术作品，对老师在完成教学重点难点时产生出人意料的效果。

三、美术活动中运用多媒体课件的实际意义

幼儿美术活动是根据幼儿身心发展的规律，有目的、有计划地通过美术欣赏和美术创作活动，感染幼儿并培养幼儿的审美能力和美术创造能力，最终促进其发展。经过实践和探索以及结合各年龄段幼儿的技能发展和年龄特点，把原本枯燥的美术活动变得活起来，让被动学习转为主动学习，推动了活动的开展。比如在美术活动《多彩的小鱼》中，以往老师都是直接展示一副静态的海底世界图画供孩子们观察、欣赏，了解海底世界。但现在我们可以运用多媒体课件，让海底世界真正的“活”起来，各式各样的海底动物在水里遨游，自由嬉戏，千姿百态。再加上活泼欢快的背景音乐，孩子们好像真的来到了海底世界，这些逼真的小鱼仿佛就在他们的身边。在让孩子们动手操作时，他们也会更感兴趣，更有激情。

多媒体技术在幼儿园教学中要与其它教学手段有机结合、综合运用，才会达到最好的效果，只要我们合理地、科学地运用多媒体辅助幼儿教学，它便能为我们的教学插上飞翔的翅膀，能使孩子在乐中求知，在趣中增智，在情境中萌发情感，在美中陶冶情操。在多媒体辅助教学的实践运用中，使我深深体会到：“开展多媒体辅助教学对教师提出更高的要求”的真正含义。

【参考文献】

[1] 李慰宜.《幼儿绘画教学活动设计》[M].上海教育出版社，2000年.

9.肢体语言在教学中的有效运用 篇九

在小学的英语教学当中，恰当、合理地运用肢体的语言，可以起到事半功倍的效果。在一些只可意会不可言传的领域，肢体语言发挥着重要的作用，于实践教学中的表现尤为突出。在本文中，笔者与小学英语教学的实际工作联系起来，对如何有效地运用肢体语言来辅助单词、句子、课文教学进行了分析。

什么是肢体语言教学？肢体语言教学指的是运用了全身反应法的教学。全身反应法是美国的一位著名的心理学教授创建的，它注重的是运用行为来配合语言，有利于说话的人思想的表达。这位教授认为第二语言的学习应该运用学习母语的方式，在这个学习的过程中，不是有问题马上就要回答，通常可以运用肢体的语言来表达；在母语学习当中肢体语言的使用，也可以用在第二语言的学习当中。尤其是对小学的英语教学而言，小学生由于刚接触到英语，他们对自己的母语还没有产生深刻的体会，但是对于肢体语言接触得还是比较频繁的。所以，在英语学习中，肢体语言的运用比母语的运用更加深刻。

通常情况下，英语老师在课堂教学中会用上许多肢体动作，从上课铃声响起到走进教室的时候起，老师的面部表情与肢体动作就开始发挥作用了。笔者结合自己在课堂上课的实际经验，总结了一些肢体语言在英语教学中的运用方法。

一、运用肢体语言辅助词汇教学

英语作为第二语言有它的独特性，在完全使用英文进行教学的环境中，英文与中文也存在很大的不同，比如英文不像中文那样，有形声字、象形文字等多种的理解方法，英语是比较抽象的，对刚接触到英语的小学生而言，要对英语单词进行理解并记忆下来不是一件容易的事。因此，老师就要运用教母语的方法来教授英文，并且使用表情、手势等肢体语言给学生解释单词或是词组的意思。

比如在教到newspaper这个单词时，英语老师可以在读单词的时候做出读报纸的样子，学生也跟着边做动作边读，调动起不同的感官，使记忆加强；再比如

教rabbit这个单词时，可以做出兔子跳跃的动作；教bike的时候，可以做出骑自行车的动作等。老师在带领学生对生词进行巩固教学时，运用肢体语言可以收到意想不到的效果。比如巩固jump，run，sleep等单词的时候，老师可以让一个学生做跳的动作，其余他的同学念jump；让一个学生做跑的动作，其他同学回答run；让一个学生做睡觉动作，其他同学回答sleep。再比如在教一些动物的单词时：cat，dog，pig，fox，duck，chick时，英语老师先用图片展示这些单词所指的动物，然后一边朗读单词一边模仿这些动物的外表形态，再让学生来模仿。老师先演示给学生看，两只手合在一起，左边拍一下，右边拍一下，在拍的同时有节奏地读cat，cat，然后老师再将两手的手指打开，由内扫向外，配合嘴里发出喵喵的叫声，把这些动作串联起来。这样一来课堂教学变得生动有趣，而且学生也加深了对单词的记忆。在学dog这个单词时，也可以采用同样的方法，老师拍手的同时读单词，用双只手做狗耳朵的模样放到头的两边，并且在嘴巴里面发出汪汪的叫声，之后那些动物的单词都可依此类推。此种英语单词的学习方法，可以将所以学生的注意力都吸引到课堂中来，并参与其中，学生对所学单词的记忆达到了想忘都忘不掉的程度。

二、运用肢体语言辅助句子教学

在小学英语的教学中，句子教学是非常重要的，尤其是语音语调的教学。老师常常会运用手势，对音调的上升与下降做出表示。比如，老师用手臂的上扬来表示升调，手臂向下来表示声调下降，这样就形成了固定的模式，学生看到英语老师的手臂是向上还是向下，就知道这一句读作升调还是降调。例如，在读到“Would you like a pie？”这个句子时，老师在带读到pie这个词时，手臂斜着向上，学生便知这个时候要读作升调了，朗读的时候就会对声调加以注意，在朗读了几遍以后，老师再加以讲解，在读一般疑问句时，句子的末尾应使用升调，这就使学生更加深入理解到一般疑问句与升调之间的关系。同样的道理，一些回答，例如“No，I can’t.”“No，I don’t.”需要读降调时，老师手臂向下来告诉学生要读成降调。肢体语言不仅能用来表示句子中的升降调，还能用来表示句子中的重读。比如“I like dogs”，为了强调“dogs”，有的老师会在朗读时，头重重的点一下，告诉学生这里需要重读。

三、运用肢体语言辅助课文教学

在小学的英语教材中每一课的内容都配有卡通动画，这对于低年级的学生对话的表演与对话的模仿十分有必要。老师不但要重视学生的声调、发音、和句子的准确性，还要关注到学生的肢体语言的表达，有的时候甚至关注到表情是否到位。例如：如果在课文中出现某人收到礼物，可以加以惊喜的表情，某人摔倒之后发出“ouch”的声音时，可以加以皱眉的表情。在表演课文时与人告别说“goodbye”时，可以加上挥手的动作，这些都能帮助学生进一步理解课文。再比如课文中同时出现远处与近处的东西时，在读到“What’s this”和“What’s that”时能用手所指方向，就能让学生能够清楚明了。假如学生可以理解到这些肢体语言，则能明白这些词汇所包含的意思，所以说肢体语言跟说话的内容是密切相关的。

肢体语言在小学的英语教学中是一项重要的教学内容。在无法运用语言进行阐述的领域，肢体语言发挥着重要的作用，并有着突出的表现。肢体语言的教学辅助不但有利于学生理解英语知识，还可以为学生营造良好的英?Z情境，融入学习英语当中。通常在进行肢体语言的课堂活动时，学生都是很专注的，参与的积极性非常高，老师与学生之间形成良性的互动，可以最大限度地激发学生的学习热情。在英语的课堂教学中，将语言的教学与肢体语言的教学结合起来，可以使小学英语的教学效果得到更好的提升。

四、结束语

综上所述，在小学英语的课堂教学中，使用肢体语言进行辅助教学，不但可以帮助小学生加强对语言知识点的理解，还可以营造更好地学习英语的课堂氛围。有效地运用肢体语言去辅助单词、句子、课文的教授，且与有声语言结合起来，才能高效地完成英语教学任务，让小学的英语课堂教学变得更加生动活泼。

10.多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用 篇十

[文章摘要]随着幼儿园教育课程改革的不断深入，幼儿园里的多媒体教学越来越广泛的运用，给教学改革注入了无限生机和活力。在语言活动中开展多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能活跃幼儿的思维，激发幼儿的学习兴趣，而且可以打破时间、空间上的限制，能够让幼儿清楚地看到事物发展的全过程，可以帮助幼儿掌握传统方法难以讲清的重点和难点，使教学过程更具深刻性。

[关键词]多媒体运用；幼儿；语言；突破；提高

随着社会的不断发展和信息化建设进程的不断推进，现代化多媒体教育手段已经作为一种全新的、先进的教学手段，深入到幼儿园教育教学中，正逐步成为必不可少的教学手段。它是一种将语言、文字、声音、图画、影像于一体的新型的教学手段，能使原本枯燥的教学活动变的丰富、有趣，并促使教师和幼儿在教与学方面进行变革，是传统教育不可替代的现代化语言教育武器。在幼儿园语言教育中，根据幼儿年龄和学习的特点，有针对性的开展多媒体教学，能够激起了幼儿浓厚的学习兴趣，提高了幼儿学习的效果，促进幼儿早期智力的开发。

一、运用多媒体教学激发幼儿语言学习的兴趣和求知欲 多媒体技术引入教学活动，无疑是给平时枯燥无味的教学

注入了活力。多媒体以其丰富的表现力，趣味性和强大的互动性，深深地吸引着幼儿。如：我在组织的《给喜欢的动画片配音》活动中，我选择了孩子感兴趣的话题，而给无声的动画配音更是一种全新的尝试，在整个活动中孩子们的兴趣浓郁，主动参与和行语言表达的欲望非常强烈。作为语言活动，重点在解决“听”“说”的问题上，活动过程中我注重分层引领 考虑班里幼儿语言发展的差异性，创编角色语言配音时，对能力较强的幼儿侧重评价其语言能力，让其他的幼儿知道努力的方向，如当某幼儿配音很精彩时，我会说“他的配音不快也不慢，当 画面结速束他的配音也完成了！”“可以从刚才配音中听出这是一只非常高兴得的小兔子。”对能力弱的幼儿则侧重引导，充分调动幼儿的语言组织、创编能力从而提高语言表达能力。

二、利用多媒体教学帮助幼儿理解文学作品中语言和抽象词语

在故事《七色花》教学活动中，幼儿对“陌生”这个词难以理解。教师通过操作鼠标定格显示画面让幼儿观察画面进而理解陌生的意思，由于运用了现代多媒体技术进行释疑，幼儿很好地理解和掌握了这个词，以至在后来用这个词说一句话时，幼儿能够得心应手、恰当运用自如。在这个故事中为了引发幼儿积极的思维和丰富的想像，我引导幼儿模仿第一片花瓣的故事，想象创编第二到第六片花瓣当幼儿创编后，教师再回

到故事里画面，这样一来幼儿在欣赏第二到第六片花瓣的故事时很认，增强了幼儿学习的积极性，还调动了幼儿的思维，使幼儿的语言和思维达到完美整合。又如：《小动物找工作》这个讲述辩论活动中，主要表现了小动物们参加“森林招聘会”应聘的全过程。由于年龄特点，他们对找工作这一社会现象缺乏感性的认识，如果只是一张张的图片和枯燥的介绍幼儿没有那种感性经验，对于参加应聘和需要人员小动物们的心情是无法表达的。为此，在教学活动中，我运用了多媒体手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体、形象的“画面”，生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解力，丰富了幼儿的感性认识。有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对主题的理解，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维，活动中通过大胆的辩论幼儿的语言组织和表达能力有了明显的提高。

三、运用多媒体教学培养幼儿对语言的感知能力和对文学作品的理解能力

在语言教育活动中，教师组织幼儿欣赏优美的诗歌和朗朗上口的儿歌是语言教育活动中一个重要的内容。通过对这些文学作品的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及声调表达的语感能力。但由于幼儿年龄的特点，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解是有一定的难度。因此也就很难在朗读过程中通过想象，形成鲜明的画面，从而语感的培养受到了限制。

而运用多媒体课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。例如：在引导幼儿欣赏散文诗《蒲公英》时幼儿对蒲公英的成长变化了解不够,于是我根据散文内容和蒲公英的成长制作了多媒体课件,向幼儿呈现这样一幅副画面，随着优美动听的艺术语言：蓝蓝的天空，开满野花的草地，有一位小朋友跪在草地上欣赏着蒲公英开着淡黄色的花，花凋谢后花托上结出白白的、毛绒绒的东西，一阵清风吹过毛绒绒的东西飞扬起来，飞着飞着又象降落伞一样飘落下来等„„富有动态的画面,让孩子们宛如身临其境，置身于散文中，感受散文带来的快乐，绚丽多彩的画面，突破了时空的限制，帮助幼儿感受和理解诗歌内容。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象，能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。

总之，多媒体教学在幼儿园语言教育活动中的应用，不仅会能激发幼儿学习积极性、主动性，培养学生学习兴趣，还能转变幼儿园教师的教育教学理念，引导幼儿园教师在语言教育活动能结合现代教育技术很好地开展语言教学活动，能充分利用多媒体，学习更多更好的新的教育理念，提高幼儿语言教学设计的能力和水平。同时，也给幼儿教师在组织语言教育活动，设计语言教育活动时，提供了更为广阔的空间，从而提高语言教育活动的实效性。

参考文献：

1、http://edu.etjy.org/edu/yyjyjy/***9279.html《幼儿园语言教学中的整合》 2http:///71/n-18071.html用多媒体课件 优化幼儿园教学》

3、《幼儿园教育指导纲要》、运《

多媒体教学在幼儿园语言教育中的运用

固阳县第一幼儿园

田聪慧

11.多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用 篇十一

【关键词】地理教学 教育理念 多媒体

巴朗斯基说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是既经济又容易理解的语言。”地图作为地理信息的载体，它所表达的内容是相当丰富的，在空间区域分布的任何现象，都可以通过地图加以表现，这就决定了地理教学中地图应用的广泛性和不可替代性。所以在地理课堂教学中，除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地勾画出板图、板画，这对于地理教师来说是很难做到尽善尽美的。下面就谈谈我在实践中的一些体会。

一、运用多媒体创设情境，激发学生学习的兴趣

地理学的认知范围大，许多是学生无法亲见和亲身体现的，利用多媒体模拟实验，能很好地弥补语言、文字描述的局限性，弥补实践难以体验的局限性，能促使学生去推理、想象，把书本中的文字转化为一种动感显现，有助于他们更好地理解地理信息、地理现象和地理原理。从而提高课堂效率，增加课堂容量。如“地形的变化”一节，利用二维动画软件制作的“褶皱和断层”，岩石受力变形的过程“加速”展现在学生眼前，生动明了，学生边观察边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，又发挥了学生的能动作用，使教与学成为有机的整体，促进思维向纵深发展。

地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。就高中课本来讲 ，大小图形就有288幅，另外还有高中地图册和与之配套的一些图形。换句话说，如何掌握好这些图的内容、发挥它的作用，是学好高中地理知识的关键。如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性。而采用多媒体手段，就充分发挥了它的作用。例如利用幻灯投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，需要死记硬背的东西，如果能够采用一定的图像来帮助理解，能达到事半功倍的效果。例如在讲到高中地理第十章第三节有关“城市环境问题”时，假如按照课本上的条条顺序写下来，学生确实会感到乏味，远不如教师在幻灯上描绘出一幅彩图，画出城市、工厂、汽车、垃圾、河流、酸雨以及城市绿化等地理概况，指导学生自己看图 进行分析、综合、归纳、评价得出结论。教学中采用这种新颖活泼的新形式，改变古板单调的老面孔，一方面 容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用 ，为出色完成教学任务打下良好基础。

二、运用多媒体突出重难点，提高教学的效率和质量

传统的地理教学方式先介绍知识，然后再让学生在训练中巩固知识。新课程标准强调地理学习的过程应为在尝试解决问题中学习，即先发现有思考价值的探索问题，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。新课程标准更遵循人的知识增长的身心发展规律和阶段性特征，教学过程成为学生弥补所要解决的问题与原有能力之间可能存在的差异的活动过程。这样更容易激发学生的潜能，实现真正意义上的自主学习和独立学习，最终达到创造性的学习。给人以鱼不如教人以渔，在现在教学中也是这样：在现在信息时代里，要让更多的人获得更多的信息，只有掌握了学习方法，才能驾驭飞速增长的各种知识，只有“会学”了才能“学会”了。利用多媒体教学优化地理教学，不仅可以突出教学重点，突破教学难点，而且可以培养学生的读图分析能力，发展学生的思维能力，从而达到会学的目的。电多媒体教学的运用，解决了有限的教学时间与不断加大的教学信息之间的主要矛盾。多媒体教学集影像、图形、文字、动画、声效于一体，图文并茂，引人入胜，给学生营造了一种主体的、全面的、动态的学习情境，激发了学生的学习兴趣和积极性，能较长时间吸引学生学习的注意力，对教学内容吸收得快，理解得深。这也为学生创造性思维的发挥提供了广阔的空间。

地理学科的多媒体教学不是简单的工艺、方法、技能、设备及各种手段的总和，而是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理及评价的理论和实践。是探求在既定的教育目标和条件下优化教学过程，提高教学效率与效果。现代信息技术在学校教育的广泛应用，使教师的“教书匠”的功能不断降低，教师在课堂做导演的角色越来越重要。地理教师课堂教学的主要工作就是控制教学进度，组织讨论和解答问题，课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目，处理和创造教学信息等非课堂教学任务，成为教师的重要工作，这就要求我们教师要不断地学习多方面知识，只有在课堂教学过程中运用经过自己设计的教学软件或教学模块，才能得心应手，师生之间的交流才能融洽，才能达到教学艺术的更高境界。

值得一提的是，虽然多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。

【参考文献】

［1］肖红艳. 信息化社会教师的信息素养[J].中国远程教育，2003（05） .

12.多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用 篇十二

信息技术以其强大的攻势让幼儿园也进入了信息时代, 为幼儿营造了轻松、活泼、自由的情境, 有效地激发了幼儿的学习动机。运用现代教育信息技术, 能使教授与演示融为一体, 充分发挥多媒体课件的形象演示作用, 使抽象的文字转化为鲜活的情境, 为激活幼儿思维力与想象力提供基本条件。在丰富多彩富于变幻的信息双向传递中, 幼儿愉快、自然、主动地学习, 获得了较大的发展。

一、信息技术在幼儿园课堂教学中的优势和作用

(一) 利用多媒体课件优化教育环境, 唤起幼儿兴趣。

在实际教学中, 老师不可能让幼儿每学习一个主题就真的去感受当时的情境, 但是情感迁移是一种基本的教育手段, 到底该怎么办呢?这时我们就可以借助强大的信息技术, 制作出带有需要情境的课件, 利用多媒体技课件, 综合运用形、声、色、光的效果, 创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境, 虚拟现实, 再现生活情境, 把静态知识动态化、抽象知识形象化、枯燥知识趣味化, 从而营造轻松自然的学习氛围, 唤起幼儿的有意注意, 诱发幼儿的情感共鸣, 使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中。这不仅能激发幼儿的兴趣, 陶冶幼儿的情操, 而且能极大地激发幼儿的认识动力, 推动他们学习。

(二) 利用多媒体课件使教育内容图文并茂。

多媒体技术可以通过动画的形式将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来, 图文声像并茂, 多层次、多角度地呈现, 创造立体性的教学空间, 使深奥抽象的知识具体化、形象化, 便于幼儿掌握, 使得教学内容变得可视、可听, 易感知、理解新知识, 在探索中了解事物发展的规律和变化。例如让幼儿了解太阳、月亮和地球之间的关系, 以及日食和月食的现象, 不可能带着幼儿到外太空去观察这些现象, 教师可以通过制作多媒体课件, 通过形象、逼真的动画, 再配上适当的解说, 让幼儿观察了解这些自然现象。

(三) 利用多媒体课件省时增效。

课件操作方便, 在组织集体教学活动中, 可减少和消除许多消极的现象, 起到省时增效的作用。多媒体计算机具有灵活、随意的界面交互功能, 教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控、快捷交互, 方便的播放功能可避免录音、录像机因倒回播放而中断教学分散幼儿注意力, 为幼儿提供丰富的素材, 使幼儿在此基础上发现其他问题, 得到其他结论, 充分发挥幼儿的主体作用。与媒体进行双向交流, 还能让幼儿及时得到计算机的鼓励与帮助, 极大地调动了幼儿的积极性。

(四) 利用多媒体课件有利于培养幼儿的能力。

多媒体教学对于培养幼儿的观察能力和思维能力是很有帮助的。第一, 它可以增大可观度和清晰度, 强化观察的效果。第二, 它可以突破时空的限制, 扩大观察的范围, 便于幼儿的观察和教师的指导, 有利于幼儿观察能力的培养。

(五) 运用多媒体课件有利于突破重点、难点。

从心理学角度看, 幼儿的形象思维活跃, 对具体形象的事物感兴趣, 好奇、爱动;抽象思维较差, 而对看不见摸不着的概念推理无明显反应。根据这一特点, 教师要注意将抽象枯燥的数学知识具体化、形象化。多媒体课件恰恰具有这种功能, 可以帮助幼儿深入理解知识点, 促进知识内化、能力提高。例如:大班科学活动“认识温度表”, 重点是让幼儿了解热胀冷缩的现象, 而难点是在现实生活中很难观察到温度计的这一变化, 一天中的温差不可能有这么大。借助多媒体课件可以把原来不可观的水银柱上升、下降等变化现象用动画的形式很好地表现出来, 幼儿观看动画可清楚地观察到水银柱遇冷热变化的规律, 同时把比较小的温度计进行了放大, 使原来不易看清的刻度、数字在课件一目了然。

二、应用信息技术的注意点

(一) 在应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教

师的主导作用, 始终突出幼儿的主体性, 坚决克服教师只注重传授知识, 而不注重幼儿的自主学习的倾向, 着重于激发、促进指导幼儿的学习。突出幼儿的主体性必须依靠教师主导作用的发挥, 关键在于教师把教学策略融于课件合理运用的过程中。

人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用, 在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。

(二) 多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段, 而

要与传统的手段有机结合。老师应该通过精心认真的教学设计, 选择最合适的教学媒体, 从而优化教学活动, 使幼儿在最佳的学习条件下进行学习, 切不可牵强附会, 搞形式上的多样化, 滥用现代化教育媒体。

(三) 应用多媒体手段要根据教学的目的和内容, 该用时

慎重选择应用, 力求做到简洁明了、重点突出, 不必要的媒体最好不要出现, 以免混淆教学重点和难点, 占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间, 有时在活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决了该活动的重难点问题。

13.多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用 篇十三

【摘要】运用多媒体技术和网络信息可以有效地提高学生的学习兴趣，从而促进教学的有效性。本文就历史教学中如何有效运用多媒体技术从四个方面进行了探讨。

【关键词】多媒体技术 初中历史教学 多媒体教学

随着多媒体设备进入教育领域，并运用于历史课堂教学，不仅给学生带来图文并茂、声像并举的数字化信息，而且极大地激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。与传统的教学模式相比，多媒体教学模式充分体现了现代技术的优越。笔者结合在初中历史教学中有效运用多媒体技术的体验，谈谈自己的看法。

和情感相联系，总是在一定的情境中产生。那么，怎样让学生对我们教的历史感兴趣呢？美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这就告诉我们，你要学生对自己讲述的历史感兴趣，就得想办法刺激学生的感官乃至心灵，因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律。运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，就能调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

如讲授“建立现代化的人民军队”内容时，先播放“国庆阅兵”场景，让学生在优美的歌声中感觉到现代化人民军队的壮观场面，能很好地激发学生的自豪感和爱国情。看完后，教师提问学生：旧中国有这样强大的人民军队吗？现在，还有那一个国家敢随便侵略我们吗？以此引入教学。学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，为下面讲为什么要建立强大的人民军队，人民军队的作用以及强大的人民军队的建立打下了伏笔。能把以前学生被动的学习变成了主动、愉快地参与，更好地激发学生学习的兴趣。

再如，世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。利用多媒体技术，学生可以清楚地看到督促日本无条件投降的画面：日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，苏联红军进入东北的壮观，以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态……这样学生会有一种身临其境的感受，从而对日本无

条件投降这段历史刻骨铭心。

呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和空白概念。正如俄国教育家乌申斯基所说的：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上”，从而提高记忆效果。

【参考文献】：

14.多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用 篇十四

摘要：教学多媒体是由以PC设备为主体，联通网络、投影设备等诸多辅助器材共同组成的现代教学体系。多媒体手段是教学现代化的重要标志，也是提高初中语文教学成效的得力助手。近年来的实践证明，多媒体在语文教学中具有广泛的运用前景，能够发挥重要的促进作用。本文主要针对多媒体在语文教学中的有效运用进行简要论述。

关键词：初中语文；多媒体；有效

一、运用多媒体让教学设计实现博采众长

当前语文教学改革异彩纷呈，各种新的教学模式、教学经验、教学方法层出不穷。借助于语文教学刊物和专业教学网站等媒介，广大教师能够汲取到更多的教学精华，能够取他人之长补己之短，促进自身教学设计水平和教学组织能力的提升。笔者在教学工作中充分注重了这一方面的经验汲取，一方面广泛阅读《中学语文》《语文天地》《教学周刊》等专业刊物；另一方面从教学网站中汲取经验精华，使自己在开展语文教学设计时思路更加开阔，措施更加得力，方式更加新颖。例如，笔者在教学网站中充分借鉴了许多教师行之有效的自主探究教学法，将这一教学模式和语文教学融合起来，要求学生在广泛阅读课文、进行课前准备的基础上，根据思考提纲研究和解决学习难点，取得了很好的教学效果。这样的教学经验和笔者的教学实践结合起来，让学生在语文课堂上有了更加充足的表现展示机会，而且对课文的分析理解，包括文章的间架结构、人物的形象、表现的主题、运用的手法等方面理解更加深刻。运用多媒体在网络的世界中广泛搜集教学经验，是广大初中语文教师快速提升语文教学设计水平和课堂组织能力的重要抓手。

二、运用多媒体让课堂信息容量倍增

提高教学成效离不开教学容量这一关键要素，语文课堂上一定要注重结合教材，立足教材进行拓展，使教材更加生动形象，更加丰富多彩。为了实现这一目标，笔者将多媒体手段引入到课堂教学活动之中，让影音展示等各种方式给学生带来不一样的视听感受，使学生更加热爱语文学习，也有充足资料更加深入开展学习研究。

三、运用多媒体让教学互动过程更加精彩

多媒体手段在语文课堂教学中具有重要的作用，其辅助促进教学开展的方式多种多样。师生互动的过程能够体现学生为主体、教师为主导，能够让学生的思维更加活跃，思考问题的角度深度都有了显著拓展。多媒体手段运用到师生互动教学过程之中，能够让互动更加精彩。例如《我的叔叔于勒》教学中，为了让学生更加深刻感悟资本主义社会人与人之间淡漠的情感和赤裸裸的金钱利用关系，笔者在教学的最后?h节设计了拓展性提问：当再一次遇到于勒叔叔时，他如果具有不同的身份会出现怎样的结局？这种拓展性思考题让学生打开了思维的宝盒，有学生提出如果于勒叔叔继续穷困潦倒，那么大家对他还是不加关心，如果于勒叔叔功成名就，那么他的亲人就会蜂拥而至。为了配合学生的发言讨论，笔者运用多媒体进行了投影，两幅图同时投影在屏幕上：一副是于勒继续穷困潦倒的场景，亲人唯恐避之不及；一副是于勒叔叔功成名就风光回乡的场景，一群人前呼后拥。这样的对比画面以漫画的形式形象直观的将作品人物之间的关系揭示出来，教师和学生在互动过程中气氛更加和谐，学生思维更加活跃，讨论更加热烈，有效增进了课堂教学的效果。

四、运用多媒体让思想教育更为深刻

思想教育是语文教学承担的一项重要职能，青少年特别是处于青春期的初中生更需要思想的引导，帮助他们筑起抵御各种不良思潮的防线。多媒体融入到语文教学中特别是参与到思想教育这一环节，能够使教育效果更加深刻，渗透力更强。例如，在朱自清的《背影》教学中，笔者要求学生寻找出课文中四次出现的背影场景，思考这些具体描写蕴含了什么样的情感，引导学生通过认真的分析人物形象、表现手法、内心活动等感悟蕴含其中的浓浓父爱。接下来笔者要求学生从课文回到生活，从课文中的父亲联系到自己的父母，谈一谈自己的父母是怎样含辛茹苦创造条件让自己生活学习得更好的。我们在宽敞明亮的教室中学习，我们的父母在干什么？从教材到生活，学生的情感实现了有效的迁移，他们会想起自己的父母，有的在工厂辛勤劳动，有的在田间挥汗如雨劳作，有的干着重体力活等等，他们的心中起了波澜，情感得到了升华。笔者此时运用多媒体出示了田间劳作、工厂生产等不同的劳动场景，将学生的情感升华到一个新的高度，并播放《我的父亲》这首歌作为背景音乐，和学生一起朗诵文中的精彩片段。此情此景，每一位学生在心中都会洋溢着对父爱母爱的感恩之情，多媒体手段的引导渲染使这种情境得到了有效增强，起到了说教无法完成的作用。

五、运用多媒体让教学流程安排更加紧凑

初中语文教学中，除了教师的启发引导、学生的自主探究之外，还有部分时间用于板书，这一部分时间完全可以通过多媒体的辅助进一步压缩，腾出时间用于师生互动，用于启发引导，用于重难点突破。笔者在教学工作中，有几个环节的内容都通过多媒体的演示展开。首先每节课的学习目标展示，本节语文课在字词方面、写作手法、情感领悟方面分别达到什么要求，这些要求通过多媒体投影的方式揭示给学生，让学生带着明确的目标开展学习，课堂教学中的书写时间得到了压缩。其次，除了简要的框架型板书之外，其他思考题的出示、重点难点的出示，包括问题的答案，笔者都通过多媒体投影的方式展示出来，不再以慢吞吞的板书进行逐一演示。通过这样的方式，平均每节课可以节约到3至5分钟，使宝贵的课堂45分钟时间所包含的信息量得到了进一步的提升，为教学工作更加高效开展奠定了良好基础。另外，在大多数内容的教学中，笔者每节课都设置了课内练习，通过3-5分钟时间、3-5个练习题检测回顾学生本节课的学习成果。这也是及时把握学生学习效果的有效路径，通常也是通过多媒体手段的演示配合检测，学生直接书写答案，对照幕布投影回顾反思学习成效。这一环节多媒体的演示同样帮助课堂节约了时间缩短了流程，使教学进程更加紧凑高效。

15.多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用 篇十五

一、音乐教学中多媒体课件内容的有效选择

1. 正误对比内容

由于小学生音乐知识和技术技能较少, 在他们音乐兴趣的发展中出现各种错误是常见现象。但他们并不能完全理解教师的讲解和解释, 运用具有直观分析、示范与说明作用的课件, 通过表演技能比较、学唱或演奏效果比较的方式, 让小学生能一目了然明白对错之间的区别, 进而在教师的指导下去明确正确的音乐知识和技能。如在学习《树叶儿飘飘》时, 小学生在全音符和十六分音符的运用和实践中, 例如切分音“53 · ”“3 2 ·”跳进“ 3- 5”“1-5 ”时, 往往会出现混淆和抢拍的现象。教师把以往或课堂即时出现的学生错误, 直接运用在课件的板块功能中, 或在同一版面或运用不同的页面, 去展示可能出现的错误类型及其有针对性的改进方法等。

教学实践中, 可以是视频和视频的对比、视频和音频的对比、音频和音频的对比, 以及对视频或音频的文字解说性对比, 具体形式的运用以学生依靠自己的能力或小组的能力, 去发现自己、理解与改装自己的错误为选择标准。

2. 标准示范内容

按照教学环节适当、准时、准确地展播正确的示范内容, 是教师运用课件教学的基本追求之一。根据小学阶段的音乐教学任务, 主要展示两类内容:第一类, 歌唱示范内容。既包括完整歌曲的示范音频或视频, 也包括单技能的视唱内容, 以正确、标准的歌唱内容为学生做示范, 让他们或开展学唱或用来比较。第二类, 乐器演奏示范内容。结合小学生的实际, 以单技能的演奏示范为主, 让他们非常精细地了解每个演奏的细节, 如节奏、指法、手型等, 为他们的进一步学习打下坚实基础。如在教学《儿童团放哨歌》时, 教师可以选择学生最喜欢的版本, 为小学生展示学唱中的难点部分, 如2/4 拍的强弱演唱方法等, 让他们能精确地理解歌曲的旋律。

为确保实效性, 教师可以选择相同类型的其他歌曲, 让小学生在多样性的比较中, 去全面、深刻地理解某类风格音乐的标志性特征, 并初步了解此类音乐的基本规律, 引导他们培养兴趣并按照自己的需要去提升自己。

二、多媒体课件在音乐课堂上有效的运用方式

1. 基础支持性运用

把音乐教学的内容和环节设计融入多媒体课件中, 对教学的全程中发挥支持、引导的作用, 既引导教学进程, 也对教学中的重难点起到重要提示的作用。日常教学是对教材内容的配合性运用, 教师把对教材的创造性整合通过运用课件的方式展示出来。如在教学《听妈妈讲那过去的故事》时, 教师要把握歌曲的学唱和旋律的处理, 尤其是歌曲情感的引导和变化, 如从亲切、平和到悲愤、凄楚等的规律性演变。教师可以在新授或训练的环节, 运用对音频或视频有针对性截取的方式, 让学生更明确地学习和了解其特点, 以及与其他内容的区别。

2. 重点启发性运用

由于音乐教学的实践性, 多媒体课件需要结合教学内容作出灵活性的运用。教师根据教学中学生学习的情况, 有针对性、选择性地运用多媒体课件, 去探索强化重点和突破难点的启发性方式。如在教学《春光好》时, 教师针对《小鸟, 小鸟》的第一乐段与小提琴独奏曲《新疆之春》的欣赏活动, 运用课件开展重复性或专项讲解性的教学活动, 让学生对二声部合唱的情绪和节奏, 有着更准确地了解并进而学唱和掌握。

教师结合学生对重难点技能或知识学习的顺利程度, 运用多媒体课件启发学生, 让他们去辨别各种唱法、演奏技能之间的区别。实践中, 以针对性强、时间短、间断性与次数多为主要特征, 以知识的补充、示例启发为目标, 可以是几秒的视唱视频反复播放等, 推动学生理解重难点和继续开展学习活动。

小学音乐教学中多媒体课件作为一种必备的教学技术手段和硬件设施, 对教材内容整合、内容拓展与教学环节设计等, 起到了过程性、方法性的支持作用。教师需要结合教学曲目特点、音乐类型与教师个人的个性, 去探索课件制作、运用与有效教学的最佳结合点, 为培养学生的音乐素养和音乐兴趣助力。

摘要：多媒体教学设施的影、音、图与文综合性展示的功能, 对以规律性声音为主要载体的音乐教学, 具有技术同一的支持作用。笔者总结教学实践认为, 通过示范内容展播、重点技能重播、分类内容比较展示等方式, 以课件、音频、视频与文档等方式, 以优化课堂环节设计、整合教学内容等打造有效音乐课堂。

关键词：多媒体课件,音乐课堂,有效教学

参考文献

[1]彭莺.应用多媒体技术, 优化小学音乐教学[J].中国科教创新导刊, 2012, (8) .

16.多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用 篇十六

【关键词】多媒体课件 历史教学 正确运用

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0044-02

随着多媒体技术在教育教学中的开发和应用，自上个世纪末以来，我国各地历史教学也开始运用多媒体课件。实践证明，通过多媒体技术，教师可以把复杂的历史事件和课后练习等内容编制成教学课件，任意调用，反复重现，不仅增大了授课的信息量，也可使学生在较短的时间内进行大量的练习，在一定程度上优化了教学手段。但在多媒体教学中，我们也必须遵循历史教学的规律，注意正确运用，以免产生消极影响。

一、课件设计应重内容，而非重技术，应克服重形式而轻内容的倾向。

现代教育技术只是一种教育手段，是为教育目的而服务的。设计者应该把自己对于教学内容的理解、教学目的的把握、教学方法的运用等融入课件之中。如果仅仅关注技术，热衷于对字体、界面、色彩、动画、音响等方面的处理和链接，而不去研究教学内容，不注重课件所应体现的教育思想和理念，这样的课件，纵使其表现力再强，也不具现实意义。它不仅分散了学生的注意力，而且严重干扰了学生的思考。曾经听过一堂历史优质课竞赛课，老师的课件制作很精美，丰富的图片、精彩的视频，中间还穿插了一些互动游戏。一堂课看似十分热闹，但它几乎脱离了课本内容，脱离了课标要求，学生连基本史实都没有完全掌握。这堂课真的成功吗？我看要打上一个大大的问号。

二、教学设计应该以信息量、精讲精练和理解消化为度，避免出现新的“满堂灌”倾向。

不可否认，多媒体课件可以在有限的时间内提供大量的教学信息。但是，在一节课内应以多大的教学信息量为宜，须有科学依据，不可随心所欲地设定。笔者调查发现，在进行历史多媒体授课后，由于有些教师在授课过程中施加的信息量过大，学生往往只把注意力集中在不断变化的电脑屏幕上，却顾不上记笔记或干脆不记笔记，甚至来不及思考理解重要的知识点，因此没有收到预期的教学效果。实际上，授课时必要的停顿和反复，正好可以给学生留下一些思考、理解、消化和回味的空间，这在历史教学中是必需的，无可非议的。否则又会出现新的“满堂灌”现象。曾经参加过一个中考研讨活动，一位老师上了一节中考复习示范课，这节课一共复习了三个学习主题，幻灯片多达60余张，可谓课堂容量超大，可复习效率如何呢？我想也不必多说。

三、注重学生语言表达能力的培养，克服用虚拟语言环境代替真实语言环境的倾向。

多媒体教学能够创造并充分利用虚拟语言环境，使学生在虚拟的语言环境中了解历史。但是再好的历史多媒体课件，其很多语言环境也是虚拟的，绝不是完全真实的语言环境，它与真实的语言环境之间存在很大的差异。历史学习者在社会生活中遇到的实际语言问题要比虚拟的语言环境丰富得多，也复杂得多。历史教学的最终目的是使学生真正了解历史的真相。虚拟语言环境和真实语言环境各有所长，在语言教学中应使它们互补，而不应以虚代实，变成新形式的闭门造车，甚至成为历史的篡改者。

四、课堂教学中授课教师应充分发挥主导作用，避免多媒体教学课件喧宾夺主的倾向。

在一些学校里，多媒体教室里安置的是投影仪，拉上窗帘后，便是漆黑一片，某些教师在授课时，总是端坐于计算机前操纵鼠标，学生只能看屏幕、听声音。其实，这种教师让位于课件的做法，是课堂教学过程中教学主角的错位。现代教育理论认为，学生作为教学的中心，不应仅仅是外部刺激的接受者和知识的灌输对象，而应是信息加工的主体和知识内化为能力、素质的执行者；教师也不应仅仅是知识的传授者、灌输者，而应是学生“加工”和“内化”语言过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者。在教学过程中，师生之间的交流、互动是十分重要的因素。教师所具有的学术造诣和人格魅力，所表现出来的机智、幽默、宽容和耐心，所使用的诸如手势、面部表情等体态语言都会深深地感染学生，并对学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习效果、综合素质产生重要的影响。课堂教学成功与否，很重要的一点是师生之间“活生生”的交流活动，而不是师生各自面对“冷冰冰”的计算机屏幕。因此，历史多媒体课件只应该是有助于师生间教学交流的促进者，而不应是横插于师生之间的“第三者”。

在新课程理念指引下，我国历史多媒体教学课件的研究、制作和授课已有了多年的历史。但是，对其教学效果如何，尚不能下一个完全科学的定论。我们应该进行彻底地回顾和反思，总结以往的经验和教训，认真研究并自觉遵循历史多媒体教学规律，掌握其本质特点，大胆借鉴国内外优秀的多媒体语言教学课件的制作理念和授课方法，科学地消除不良倾向，确保历史多媒体教学得以健康的开展。

参考文献：

[1]朱秀昌，宋建新.多媒体技术及应用，北京：电子工业出版社，1998