初中学校集体备课制度

初中学校集体备课制度（共15篇）

1.初中学校集体备课制度 篇一

学校集体备课制度

备好课才能上好课，不备课不准上课。备课是教师的自主性和创造性工作，是教师义不容辞的职责。

一、备课环节：

1、备“课程标准”。突出知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。

2、备学生需求。把学生置于教学的核心地位，以学生的心理发展为主线，预测学生可能的思维活动并设计相应对策，引导学生成功步入“最近发展区”。

3、备教学资源。不仅要备知识点，更要备知识背后隐藏着的方法和过程，情感、态度和价值观；备有关教学网络资源。

4、备教学方法。关注如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”过渡到“对话”；关注如何指导学生会学，注重培养学生良好的学习和思维习惯。

5、写课后反思。倡导课堂教学的课后反思，好的经验要提炼，同样的错误不能犯两次。

二、基本内容：

1、全册教材教学计划

（1）全册教材教学目标、教学重点难点等。

（2）学生知识基础情况分析（知识结构、学习习惯、生活经验、情感态度价值观等等）

（3）全学期教学进度表

2、单元教学计划

单元名称、教学时间、单元教学内容、目标、单元教学重点难点关键等等

3、课时教学计划（教案）

课题、课型、时间、教具、教学目标、教学重点难点及教学过程（包括教学策略、板书设计、作业设计、教学反思等）

三、基本要求：

1、认真研究课改精神、课程目标、教材、教参和学生。教学的基础知识、基本技能、基本概念等应突出的重点、新意，应解决课堂教学中的难点。

2、体现课改的精神和阶段科研课题，教学设计具有针对性和现实性。

3、精心设计教学过程（合理安排教学内容、恰当选择教法学法、善于设计巩固或发展性练习、研究探讨教学艺术逻辑结构等）。

4、主要环节处要写清“教学策略”。

5、善于学习、认真思考、独立备课。（严禁抄袭）

6、当天课必须隔天备好。（超前1——2教时）

7、各科教学均应备课。

四、具体措施：

“四定”：每次集体备课要定时间、定地点、定内容、定中心发言人。中心发言人要在事先写出发言稿。备课时，在中心发言人发言后，其他成员要充分讨论和研究。

“四统一”：统一教学目标，统一重难点，统一作业内容，统一教学进度； “五备”：集体备课的基本内容要包括备课程目标、备教材、备教法、备学法、备练习，重点研究本学科教与学的改革与创新。要明确本单元、本节课教学内容在教材中的地位，确定本课的教学目标、重点、难点、课型和相应的课前准备，研究本课的预习内容，组织本组教师分工完成练习题的设计，做到资源共享。

五、备课步骤：

1、学期初根据教学计划，确定单元集体备课中心发言人。

2、个人自备出思路。个人钻研教学内容（符合新课标精神的优秀教学资源）、手段、方法、学生，提出问题或设想。在每单元教学的三天前，中心发言人填写好“单元集体备课中心发言稿”，备课组长组织集体备课会，共同研讨、集思广益。

3、集思广益通思路。各备课执笔人根据备课组的意见，提前一周研究预定的备课内容，按照统一的格式，分工精心设计教学预案，力求规范、科学。然后分发到各位教师手中。

4．博采众长写教案。在进入课堂实施教学之前，教师要结合班级学生实际情况进行“二次”备课，教师在研讨深化的基础上写出具有个性特点的课时教案。

5、教后反思长经验。要养成反思的习惯，要及时对课堂上的得失、感受、发现做好记录，加以分析与研究，并记录在教案后面。

6、做好每次集体备课记录，学期末交教务处存档。

7、备课流程图：

熟悉教材 提出问题———→中心发言 把握重点——→共同研讨 解决问题———→形成预案 分发教师——→结合实际 二次备课———→课堂实施 信息反馈——→教后反思理论提升

六、教案形式：

提倡多样化的教案形式：简案或详案；卡片式、提纲式、表格式；随笔式、备忘式、书头备课式等。

七、检查考核：

1、教研组自查、互查。

2、年级组长检查。

3、校内或上级检查。

2.初中学校集体备课制度 篇二

一.初中语文教学中集体备课的优势

集体备课是提高教师素质和课堂教学效率的良好途径, 是当前教育界比较推崇的备课形式。在初中语文教学中, 运用集体备课的形式具体来说有如下三点优势:首先, 集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求, 提高业务认识;其次, 集体备课有助于教师准确把握教学的重难点, 设计好教案;再次, 集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。最后, 集体备课可以以更鲜活的教学方式使学生接受更多、更新颖的教学内容, 提高学生的学习兴趣, 进而提升教学效率。

二.集体备课的步骤

具体而言, 集体备课有如下几个步骤:

1.在每个新学期开始之时, 确定集体备课中的组织者与成员, 确立每一个单元的备课方向, 确立每个单元的负责人。

2.在每节新课开始之前, 集体备课组中所有成员进行个人备课, 将教学重难点和教学思路确定下来, 将所需要的资料收集起来, 并将班内学生情况进行归纳总结。

3.备课组长组织每位教师将自己的教案拿到一起研讨, 谈谈自己的教学思路, 并与其他教师进行交流。

4.备课组根据所有教师的教学思路进行研讨、总结, 取其精华, 去其糟粕, 比较、选择出比较好的教学建议, 形成一种新的教案, 将其印发至每位教师手中。教师在具体授课时, 根据该教案和本班学生学情进行教学。

5.在每位教师教学完成以后, 都要进行不断的反思、总结, 发现教案中存在的问题, 进行改进, 以求以后的备课更加高效。

三.初中语文教学中如何进行集体备课

1.教师要及时充电

集体备课的精髓就是吸收每位教师的长处, 总结、归纳出最有效的教学方法, 因此集体备课不仅仅是组长的责任, 更是每位备课教师必须要努力探索的。因此, 每位教师都要注重自身的学习和平时的知识积累, 及时充电, 对所要教学的内容提前有所准备, 以便在集体备课的时候可以提出建设性的意见, 从而产生新思想和新观念。当然, 这不仅仅是每次备课的任务, 更是语文教师长期的任务, 语文教师要常抓不懈, 及时充电, 多读书、多写文章, 切实提高自身素养, 以促进集体备课的成效。

2.规范制度、明确任务

集体备课是一项集体活动, 参与的教师比较多, 如果没有规范的、明确的制度, 就会导致集体备课秩序混乱, 达不到应有的效果。因此在进行集体备课之时, 一定要提前确定好时间和地点, 确定主题, 规定每位教师的任务, 由组织者负责维持备课的正常秩序, 并在汇总好每位教师的教案后, 通知下一次的研究专题, 并做好分工安排。只有这样, 集体备课才能有效、有序。

3.分析学生学情, 有的放矢进行备课

每位学生、每个班级的学情都是不同的, 所以面对不同的学生和班级, 教师就不能运用同样的教学方式来教授知识。集体备课是个统一的活动, 所制定的教案都是统一的, 但是教师不能利用这统一的教案来统一的对待所有的学生。因此, 教师不仅仅要备教材, 还要注重备学生, 学生是学习的主体, 只有在分析学生已有学情的基础上, 才能由浅入深, 激发学生学习的兴趣。例如同样一篇课文, 不同的老师采用不同的方法上, 效果有时相差很大。教材是固定的, 而学生却是有主观意识的, 教师要从学生乐意接受的角度“备学生”, 让学生有兴趣去学教材, 而不是仅仅设计一个用教材“喂”学生的场面。只要是适合学生实际、符合学生认知规律的, 都应当做到。例如初中老师, 尤其是初一老师就要备学生的起点、学生的兴趣点、学生的关注点等。

四.结语

3.浅议农村学校牛津教材的集体备课 篇三

摘 要:新课程要求教师亟须转变教学观念,提高课堂教学能力,促进专业化发展,发挥集体备课的“集团效应”优势,提高学生的英语成绩。本文针对当前农村学校集体备课中存在的问题,结合农村初中英语教学实践,就如何有效地在农村学校进行集体备课及对教师的要求提出了一些建议。

关键词:农村学校 集体备课 优势 细化过程 强化制度 意识 监控

新课程对教师专业素养提出了新的挑战,教师的培训、学习,显得比以往任何时候都更加重要。备好课是上好课的先决条件,由于农村学校大部分英语教师课时很多,每天还要花大量的时间批改作业,有些老师还担任班主任工作。因此如何选择有效的备课方式,灵活处理好教材、设计好教学活动以及知识的拓展等等,从而提高课堂教学质量,是个迫切需要解决的问题。

一、集体备课的重要作用

集体备课是指教师在课堂讲授之前,由教研组长或备课组长组织本学科教师围绕一个主题,“确定授课内容,研究教学重点、难点,寻求教学方法、推荐学习方法,清晰教学思路,优化课堂质量”的过程。集体备课有利于农村教师快速适应新教材,掌握教学规律和课堂教学的基本环节,积累教学经验,拓展教学思路,提高业务水平和授课艺术。它为教师提供了一个互相学习、分享经验,发挥集体智慧的平台。

二、农村学校的集体备课存在的问题及原因

虽然集体备课的优势毋庸置疑,但是对于农村学校的集体备课现状却令人担忧:

一是思想认识不足。二是经常流于形式。三是有时为了应付检查。造成这些现象的原因有:1.农村学校教师缺乏合作与包容的意识;2.农村学校对教师的评价标准不完善;3.农村校本教研活动缺乏解决教学实际问题的针对性和实效性,教研活动方式单一、教师参与度不高;4.农村教师受自身素质的制约,对新课程理念认识不足,自身教学积累不够。针对这些现象,我们要调整我们的对策。

三、调整农村学校的集体备课的对策一:细化集体备课过程

如何在集体备课中促进教师个性的发挥,促进农村学校教师之间的竞争与合作,提高集体备课的实效性呢?我认为:首先从细化集体备课过程入手。

(一)备前精心准备——“一个中心”“二研”“四定”

“一个中心”即以学生为中心;“二研”即研读新课标、新教材;“四定”即定时间、定地点、定内容、定主备课人。

(二)备中加强交流研讨——“五备”

1.备课标

农村学校教师必须从根本上吃透新课程标准精神,更新教学理念,根据新教材的特点,明确本学期的教学任务,优化教学设计。

2.备教材

农村学校教师首先要认真钻研教材,做到彻底理解;分析教材,找出教学的重点和难点;掌握教材,做到灵活运用。

3.备学生

新课标倡导“以学生为本”。备学生的目的就是为了有的放矢地进行教学,高质量地完成教学任务。

4.备教法、学法

备方法要解决如何教的问题。具体落实到以下几个方面:(1)划分课时。(2)确定教学目标。(3)考虑教学步骤,编写教案。

5.备考点

(三)备后注重修改完善——“五统一”

根据集体讨论的内容,中心发言人修改备课提纲,要充分体现“五统一”:统一教学目标要求、统一教学进度、统一“双基”的内容与要求、统一难度和深度、统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。提倡“五统一”不是要“一刀切”,教师要根据本班学生的实际和自身的教学特点做出合理安排,根据教育教学内容进行个性化的设计,才能达到很好的教学效果。课后同备课组教师要及时交流教学心得,及时写出教学反思。

四、关于调整农村学校的集体备课的对策二:增强农村教师集体备课意识

从增强教师集体备课意识入手,从而强化集体备课制度。为保证集体备课功能的发挥和任务的完成,必须要使各任课教师强化以下意识:

(一)合作意识

合作是进行集体备课的前提条件。教师应加强集体之间的合作式研究,实现在教学活动之间的专业切磋、互相学习、合作研究和协调支持,在共同体验成功和分享经验的基础上共同成长。

(二)互补意识

集体备课走的是“集团作战”,共同提高之路。在集体备课中,教师不同的教育思想、观念、教学模式、教学方法能在集体备课中得到交流、讨论,最终实现资源共享。

(三)超前意识

教师超前集体备课,不仅能增强教学的目的性和针对性,而且有利于将问题消灭于萌芽状态。

(四)反思意识

反思是指教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学观念、教学行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、探讨和研究的过程。教师只有通过不断反思自身的教学行为,才能扬长避短,积累教学经验。

五、关于调整农村学校的集体备课的对策三:强化集体备课制度

要农村教师养成良好的教研习惯,形成良好的教研氛围,就必须强化集体备课制度。

(一)强调个人自备

在集体备课之前,每位教师都围绕主题,在“五备”的基础上进行各人酝酿构思,选择教学方法、设计教案。在此过程中,做到“三明确”,即明确新旧知识的连接点、明确课堂教学的重难点、明确课堂教学的可能生成点。教学过程要做到以教师如何教,学生如何学为序列设计教学过程,体现教师为主导、学生为主体的原则。

(二)强调集体评议

在集体备课中,可首先由主备人根据自己对教学目标的理解,采取“说课”的方式进行一个单元的教学方案的设计。

(三)强调信息反馈

下一次集中时,可探讨三部分内容:一是总结上一周教学的得失。二是讨论下周教学的内容,三是归纳一周教学中的注意点。

六、关于调整农村学校的集体备课的对策四:走出校园集体备课的圈子

同一学校的备课组成员毕竟力量有限,况且,时间一长,很容易造成模式上的老化和思维上的定势,不利于教师的再提高。必须倡导学校共同开展集体备课,取长补短,优势互补。必要时,可请教研员或学科专家进行现场指导和点评,提高集体备课的档次,拓宽教师的视野。

七、关于调整农村学校的集体备课的对策五:学校领导要加强课堂监控

学校要定期对备课组活动进行总结和评价,增强教师参与集体备课活动的自觉性和主动性。集体备课的效果要在课堂教学中得以体现,学校要通过开展市区学科带头人示范课、骨干教师展示课、青年教师合格课、新教师汇报课、兄弟学校交流课等多种课堂教学活动,学校主要领导结合常规工作管理检查,经常深入课堂进行推门听课。每节课听完后由教研组长或备课组长对该教师的课认真做出评议,提出整改意见,并及时反馈到教师本人手中。

通过这样的集体备课,我想农村学校的英语教学质量将会有较大地提高。我们农村学校的教师平时还要不断学习理论知识,用理论指导教学实践,把科研和教学结合起来,努力做一个专家型的教师,为学生树立终身学习的典范。

参考文献:

程晓堂.《英语教材分析和设计》.外语教学与研究出版社,2002;

龚亚夫,陈仕清.《促进教师专业成长的校本教研方式初探》,《中小学外语教学》.2004.6(13)

孔慧敏.《新课程理念下的英语课堂教学设计》,《中小学外语教学》.2006.3(17-20);

李庭芗.《英语教学法》.高等教育出版社,1994;

教育部:《普通高中英语课程标准(实验)》[M].北京师范大学教育出版社,2001;

陈琳,王蔷,程晓堂.《英语课程标准解读》[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

4.早胜初中集体备课制度 篇四

“集体备课”就是利用集体的智慧与知识，集思广益，将个人才智转化为集体优势，通过教学信息的交流与互补，在课前对教材、对学生、对教法、对学法、对课程资源等进行充分的准备与整合，以及课后对上课情况的充分反思和提出改进策略，从而达到共同提高教学质量的一种教学研究活动。备好课是上好课的先决条件，备课质量的好坏，直接影响教学效果。集体备课是教师掌握教学规律，积累教学经验，提高业务水平和文化水平的重要环节。因此，在个人备课的基础上，必须强化集体备课，发挥群体效应。为了发挥集体智慧，提高每一节课的教学效果和教学质量，使每个教师的教学水平尽快得到提高，要求每个备课组必须认真进行集体备课。

一、实施原则：

1、组织原则：每年级每学科成立备课组，每备课组设立一名组长，具体负责备课组的课务分工、教案审查、整理等工作，并督促本组教师在规定时间内保质保量完成规定任务。

2、管理原则：学校将对备课组的管理纳入行政管理之中，并将此作为教师教学常规考核的重点。管理模式为：校长室——教导处——教研组——备课组——教师。

3、合作原则：新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围,发挥“集团效应”的优势。一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。尤其是在新课程改革初期，教学中还没有现成的经验可循，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误。集体教案的形成必须经过集体讨论、交流产生，全体教师要积极参与，杜绝出现分头备课现象。备课组长要严格把关，杜绝采用“承包式”的做法，避免出现各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”，将参差不齐的个人教案权当集体备课，使集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。

4、继承和发扬原则。我们要避免纯粹的“拿来主义”，对于网络教育资源和现有的教案要结合自己的教学实际，有舍取、有选择的吸收和利用，形成自己的特色。

5、共性与个性结合原则。主教案是集体智慧的成果，操作性强，但由于每位教师所面对的个体不同，必须因材施教，要有针对性的个性教案，在课堂上做到二者有机结合，避免出现“模式教育”。

二、“集体备课”的程序

（一）定时间：每周二早自习。

（二）定地点：教学楼音乐教室。

（三）定内容：

1、研究教材：按照课程标准和教学基本要求的规定，认真钻研教材，领会教材意图。备课时，要尽可能地多收集、阅读资料。可以上网查找各种备课资料，取长补短，将新的教学理念结合班级、学生、教师（本人）、现代教育技术装备等情况进行资料的整合、取舍，实

现最优化。教案要体现新课改的理念，体现过程与方法、知识与能力、情感态度价值观，能促进教师专业发展，促进学生最大限度的发展。全面掌握该课程的教学内容及其结构；明确所教章节的内容在本学科及该专业培养中所处的地位；了解本章节的内容与其他章节以及其他学科之间的关系。然后确定本章节在讲课时的深度、广度及讲授范围，突出重点，注意难点，力求少而精。

2、研究学生：备课时应充分考虑班级学生的实际情况，如学生的年龄、个性特点、兴趣、爱好等，还应备好学生上课时可能会提出的各种问题，做到“胸有成竹”。

3、研究教法：第一选择教学方法时，在考虑到教学目标、教学内容的同时，还要兼顾各个方面，所选择的教法要富有教学哲理，能随机应变。第二要有创新意识。教师讲课的方式要有“新意”，要在“新”、“奇”上下功夫。要注重激发学生兴趣，不断创设学习情境，大胆放手让学生去探索，鼓励学生独立思考，给予学生宽阔的思维空间。第三教师的语言要生动、有趣，富有鼓动性。学生高涨的学习热情有赖于教师富有鼓动性的教学语言。

4、研究学法：根据教材内容以及教学目标，选择符合学生实际的学习方法。提倡“自主、合作、探究”的学习方式。通过不同的学法及不同的活动形式引导学生自学自悟、讨论交流，鼓励学生提出自己的见解和不懂的问题，充分发挥学生自主学习的作用，使学生真正成为“学习和发展”的主体，变“要我学”为“我要学”。

5、努力开发与利用有关课程资源：为了更好地激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，我们应创造性地开展各种活动，积极开发与利用各种与课程与课堂有关的资源为课堂教学所用为学生学习所用。课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书，报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。、6、课后对上课情况的充分反思和提出改进策略。

（四）定中心发言人。

每个集体备课小组的每一次集体备课应该有一位中心发言人，中心发言人应该有详细的准备，其他组员略简，结束时交教导处。

三、“集体备课”的活动要求。、教师要按照规定的时间，按时到达指定的地点，进行集体备课，不得迟到或缺席。若因特殊情况，确实不能进行集体备课，必须提前到教导处请假，并安排好补备时间。

2、集体备课期间，参加集体备课的教师要认真履行职责，积极发表自己的见解，不做与集体备课无关的事情，保证集体备课的质量。

3、集体备课结束前，备课组长要将下次集体备课的内容和中心发言人确定好，以便提前作好准备。

5.学校集体备课随笔 篇五

前几天针对“初识家用电器和电路”一节的教学设计进行了研讨，其中对手电筒的教学大家展开了争论，究竟在教材中它起什么作用，应该怎样把它的作用发挥出来。在学生中调查发现他们对手电筒的结构其实比较陌生，特别是这些结构的连接，书上给的剖面图对没有一点电路常识的学生来说，有相当一部分孩子看不明白。经过一番热烈的讨论后，大家达到共识：通过手电筒的教学要让学生知道让小灯泡亮起来必须有其它三个组成原件，还要知道怎样将它们组装在一起，以便进行下一步课堂教学—活动：怎样使小灯泡亮起来。怎么让学生能更直观的认识手电筒的内部连接?大家先想到的是使用动画，然后又提出虽花哨但并不更有效，不如在黑板上边画图边讲解更好，进而又想到用硬纸板做出相应的模型在黑板上拼装演示，明显、形象、用时还少。达到共识后教研组的老师都非常兴奋，希望以后将教学中的疑惑处多拿到集体备研中讨论。这就是集体的力量。

6.中学集体备课制度 篇六

一、集体备课的组织和管理：

集体备课实行教研组蹲点领导和年级备课组长分工负责制，由教导处实施管理，指导各组集体备课的开展与落实，由备课组长主持，本组成员提出合理化意见，对教案进行完善以资源共享。

二、集体备课的实施原则

坚持“四定一包”、“六备”、“四统一”。“四定”即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；“一包”教研组蹲点领导包集体备课研讨和教案完善的质量；“六备”即备课标、备教材、备学生、备习题、备教法、备学法；“四统一”即统一教学目标、统一教学进度、统一重点难点、、统一单元测试。

三、集体备课的要求

1、教研组长组织本组成员制定集体备课计划，主要包括：学期教学内容和主备人的确定。一式三份，一份备课组留存，一份交教导处，一份交教研组蹲点领导。

2、至少要在教学新内容前一周进行教案的编写、打印，备课组教师认真阅读教案，并进行删减、补充和完善。以便在集体研讨时有针对性的发言。

3、集体研讨时辅备教师针对课时教学内容提出自己的见解，备课组教师充分交流，达成共识。备课组要对备课情况进行记录，主备教师根据记录优化教学案，形成共案。

4、教研组蹲点领导参与和指导集体备课。

5、备课组教师根据班情和自己的教学风格进行个性化备课，并在共案上用红色笔进行再设计。

6、教师使用优化后的教案实施课堂教学，备课组教师选择精品课进行展示和交流。

7、教师实施教学后要进行教学反思，作为下一轮集体备课的研讨问题。

四、集体备课的监督和检查

1、教研组蹲点领导参与和指导每次小组研讨，对出勤情况、研讨发言的积极性和发言的质量进行评价。

2、对备课组的教案实施团体评价，以保证教案编写的质量。

教导处

7.初中学校集体备课制度 篇七

(一) 存在的不良现状

(1) 部分教师对中职英语教学存在的困境信心不足, 集体备课前准备不够, 有的干脆充当看客或听众, 等组内的“权威”分析。

(2) 把集体备课当作轮流备课, 最后形成教案集, 应付学校检查。

(3) 忽视中职学生的专业与个体的差异, 照本宣科, 把集体备课后的大众化教案当个性化教案。

(4) 课后反思不够及时, 不到位, 缺乏对中职学生英语学习过程中实实在在的教学感悟。

(二) 原因

中职英语教学存在的困境影响教师集体备课的热情;个别教师合作意识不强, 存在怕别人赶超的心理;学校对教师的评价体系不够完善, 未能调动大部分教师的积极性;备课组内长期缺乏高层次的引领, 风格渐渐趋于相同, 容易停留在同一水平上, 形成“备课疲劳”。教师有时受自身素养的制约, 在教育理念、知识积累、责任心等方面的差异, 也容易形成对集体备课的影响。

但是, 集体备课是开展有效教学的重要组成部分, 是提高教学质量的重要保证和有效手段, 要提高教学质量与效果, 必须抓好集体备课这一环节。

二、集体备课

集体备课应以中职学生的学情为依据, 以能力的发展为目标。做到“四定”:定时间, 定地点, 定中心发言人, 定内容。“五备”, 即备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段。遵循“个人初备—中心发言人说课—集体讨论—修改优化—分头执教—教后反思”的模式。

(一) 大众化教案的形成

按照备课组在学期初的计划安排, 每单元由中心发言的教师先对所主备的内容进行集体备课前的准备。要做到深挖教材, 搜集相关素材, 设计好教学思路等, 完成个人初备环节。然后在集体备课时以中心发言的教师说课的形式进行集体讨论, 同组教师把对材料的处理、目标的设计、教法的选用、学法的指导、过程的设计等调整到最佳程度, 形成同一年级不同专业班级都可以使用的大众化教案。还必须把握每课的重难点以及与上下单元或前后课的联系;备课时还要分析本年级各不同专业学生的基本情况、教材的内容、教学目标、教学的重难点、教具等, 结合所掌握学生的情况设计教学过程和教学方法, 也包括每个环节的学生活动。同时也要精心设计有针对性的练习, 做到紧扣教材, 又体现层次性, 让不同程度的学生都能得到有效的练习机会。

(二) 以学情为依据, 开展“二次”备课, 形成个性化教案

在中职学校, 同一年级虽然使用同一套教材, 但可能有多个专业。在大众化教案形成后, 教师应根据所任课专业与班级的情况进行修改优化, 甚至再创造, 使自己的教案既充满智慧, 又体现个性。

(1) 根据不同专业的学生所在的班级的学情进行调整。各专业学生的英语程度不同, 对知识的接受能力也不一样。在中职学校, 英语作为文化科, 学生在学习的态度方面也存在一定的变化。因此, 在集体备课的基础上, 各专业班级的教师应充分研究所任教班级学生的先前经验, 检查分层设计的情况是否合理, 看制定的教学目标是否符合所任教班级学生的实际水平, 创设的情境是否符合本班学生实际, 设计的活动和学习方式是否符合学生的学习需要, 使教学更有针对性。

(2) 依据教学环境的变化进行适当调整。中职教师应多关注国家或区域产业政策的相关新闻, 了解市场对专业的新要求, 将相关素材融入不同专业的英语教学中。教与学的过程是师生, 生生的知识双边甚至多边生成过程, 学生自身的习得、经验、情绪以及个性变化使得课堂教学具有不确定性, 教学过程中常有一些意想不到的事情发生。因此, 教师应该及时根据学生在课堂上的反应调整教学目标, 对探究问题的方式、时间作出相应的改变, 以提高课堂效率。

(三) 反馈信息, 交流反思

集体备课强调集体解决教学中遇到的实际问题, 在集体备课上进行信息反馈和反思交流, 总结在课堂教学中的得失, 讨论普遍性的问题, 寻求解决的方法。其一, 个人教学反思。教师在每次上完课后回过头来反思, 这节课达到了什么目标?成功之处在哪?不足之处在哪?所用的教学策略与设置的情境是否得当?有哪些偶发事件及处理心得?等等。教师通过自我对话的方式, 以教学日记为载体记录下来。其二, 听课观摩反思。组内成员在集体备课后进行的听课观摩反思也是一种很好的方式, 在听课过程中学习别人课堂处理能力, 分析成功之处与不足方面, 形成个人的感悟从而为今后的实践服务。

三、集体备课的效果

(一) 集体备课服务了中职学生的发展需要

学生的心理发展已达一定的水平, 在备课时, 针对中职学生专业的需要, 结合教材的内容, 选择一些学生比较熟悉, 比较贴近他们的生活的例子进行艺术性的加工, 创设中职学生未来的职场交际情境, 激发他们的学习兴趣和自信心。教师的个性化教案, 从学生存在的真实问题出发, 通过精心设计的追问, 让学生发现认识中的矛盾;针对学生的差异, 设计不同的活动方式, 采用分层与合作的方法, 启发、引导学生实现认识与态度上的跨越, 让不同的学生有更多的体验与尝试。

(二) 集体备课促进了中职教师的专业成长

集体备课时, 教师之间进行和谐的合作、对话、争论与碰撞;反思时讲述点点滴滴的成功案例;讨论时分享同组成员的成果, 体验着每次教学的成败得失;失意时得到更多成员之间热情的帮助与关心。从而形成一种动力, 促使教师之间更自觉地学习, 更好地专业成长。

实践证明, 中职英语集体备课大大有利于英语教学质量的提高, 教师应与时俱进, 努力学好理论知识, 丰富实践, 更好地为职业教育服务。

参考文献

[1]陈旭远, 张捷.校本培训的理论与实践[M].中国人事出版社, 2006.

[2]徐武汉.集体备课中的问题及对策[J].教学与管理, 2004, (5) .

8.初中历史集体备课的对策研究 篇八

关键词：初中历史；集体备课；对策

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-054-1

一、树立集体备课的正确认识

1.增强对集体备课的思想引领。“教师思想的引领是集体备课行动的先导，思想是行动的灵魂，伟大的思想才有伟大的行动。人的行动一旦失去了思想的指挥，就成了行尸走肉，这样的集体备课反而成了拖累。”集体备课已在中小学校中广泛而深入地开展，但教师对于集体备课的理解可谓仁者见仁、智者见智。在教师队伍中，还有部分人对于一些问题仍然存在疑惑。如果想要有效地进行集体备课，教师就必须解决这些最基本的问题，也希望得到一些专家帮助，解决在集体备课过程中遇到的一些困惑。

2.集体备课的思想引领形式。可以采取专家请进来、教师走出去、培养本校专家等形式。在各学科和各备课组教师中，都有自己集体备课的一套或研究专长，如果我们在学校或备课组集体备课时能够请一些“专家”教师做一些经验介绍，或许还更贴近实际。

3.集体备课的思想引领需注意的环节。首先要加强教师集体备课意识，其次要端正思想态度，特别是专家思想引领的内容要有所选择。其实，身处一线的教师需要的不是专家讲授多少高深的理论，而是能了解中小学课堂的专家，能了解学校的发展实际、符合教师真实生存状态的交流式谈话的报告，其报告要基于常态的教学行为研究和案例的评点分析，要贴近教师的生活和教学实际，更要有能引起教师共鸣的话题，能为教师解决实际教学过程中的具体问题。

因此，“专业引领下的培训既是教师专业化发展的必要手段，同时也应当让教师感到是一种待遇。要让教师在这种过程中感受到尊重，因尊重而享受专业的品位，因提高自我发展内在需求感受到职业的幸福，这才是新形势下教师培训的必然选择。”

二、掌握集体备课的合理方法

1.集体备课的组织形式：同年级同学科集体备课、同年级不同学科的集体备课、不同学科不同年级的集体备课、不同学校同学科集体备课、随机集体备课、主题式集体备课、教学式集体备课、专家指导式集体备课、网络式集体备课等形式。

2.集体备课的程序：

①初备。按照集体备课安排（表），主备人要认真研究课程标准和教材，梳理教学内容，明确重点、难点，根据学情，进行教学设计。备课过程中要备注自己的困惑和疑问，集体备课时供大家重点讨论。

②集体交流。首先，由主备人谈谈本课的教学目标、重点、难点、教学设计并阐述相关理由，并提出自己备课中遇到的困惑和问题；其次，由备课组员就自己备课时的困惑和主备人的教学设计进行交流，并对上周教学实践进行反思交流，要体现集体备课的主要任务和次要任务。集体备课以讨论并形成教案为主，并附以课堂练习、检测试卷等，讨论交流时自由有序发言，不拘形式，民主平等交流。

③确定教案和课件。在集体备课活动后，主备人收集备课组教师的建议，在个人初备的基础上形成教案和课件，教案和课件应力求完美，符合规范要求，最后交由主持人审阅后实施。

④个性设计。备课组员拿到教案和课件后，必须结合自身的教学特点和本班学生的实际，进行个性化的设计，做好备注。

⑤教后反思。教学时间后，教师要及时撰写教学反思，把教学过程中的启发、灵感、困感、不足等记录下来。

⑥二次集备。每位教师在集备时与其他教师交流心得，并对本课教案、课件形成最终的修改意见。会后，再次按照集体备课的修改意见修改教案、课件，将集体备课的所有资料整理存档。

三、明确集体备课的基本原则

1.目標定向性原则。目的是行动的动力，集体备课也是如此，通过集体备课达到提高教师群体素质，培养敬业型、科研型、专家型、创造型的教师队伍，从而才能进一步提高整体的教学质量，这就说明构成集体备课过程和决定集体备课质量的决定因素是教师。所以，“明确教师是集体备课的主体，是实现备课目前的任务的主要凭借和重要保证是必须遵循的第一个原则。”

2.系统针对性原则。新课程背景下，历史集体备课要求每个教师对新课程标准、教学大纲规定的知识范围、重点与难点、能力要求与情感态度价值观等做到胸中有数，对教材本身的知识体系结构、教学重难点、教学目的任务做到了然于心，对学生实际能力层次、智力因素、心理机制等实际情况都非常清楚。

3.全员参与性原则。“传统的单干式（以教师个人为主体）的备课方式在全面提高教学质量、大规模地强化教改力度、整体提高办学效益的大背景下，显得捉襟见肘，力不从心，暴露出了很多先天不足。”“众人拾柴火焰高，群策群力大山倒。”集体备课中通过教师团结协作、集思广益，打破了教师之间的隔阂，消除了个体教师间的教学水平差距，提高了教师的理论水平与教学能力，出现了双赢和共赢的好局面。

9.小学集体备课制度 篇九

备课组长在中心教研组组长的领导下，负责年级备课和教学研究工作，努力提高本年级或本学科的教学质量。

1、认真学习新课程标准、明确小学各年段的教学要求，贯彻执行教研组计划。

2、认真分析教材编写意图，根据学生年龄特点制定年级学科教学计划、教学进度、教研专题，报教研组并组织实施。

3、按照学校工作计划、教导处工作计划和教研组工作计划，拟订出本年级本学期的备课组计划，并组织实施。组织集体备课时，教师要在个人独立备课的同时进行集体研讨，研讨过后再进行反思重建，形成自己的教学预案。每两周开展一次集体备课，另外可以不限时间地利用同年级同学科同办公室的有利条件，开展一些同专题或是共性问题等的研讨。集体备课做到：定时间；定教学内容；定主讲人员，定专题。

共同研究：

（1）每一单元的教学目标，以及每一课时的教学目标的制定；

（2）每一单元及每一课时的重点、难点、疑点、关键点；

（3）每一篇课文或每一课时的作业或练习；

（4）每一课时教学过程的组织和教学方法的选择；

（5）同年级统一进度，相互取长补短，共同提高；

4、认真参加听课评课活动，积极参与同年级同学科的磨课活动（同一课题多人上）。

5、制定好学科的复习计划，做好命题、测试、阅卷、成绩统计和质量分析工作。

10.小学集体备课制度 篇十

一、集体备课的时间、范围、成员和组织形式和量的安排

1、集体备课的时间：每周一次，从面的单元到点的具体课时进行集体研究。

2、集体备课的范围：校内本教研组负责的课程，包括校本课程和地方课程。

3、集体备课的组织形式：以教研组为单位，由教研组长负责主持。

4、量的安排：每次一单元或一课时。

二、集体备课活动要求

1、教研组长组织组内教师制定出切实可行的集体备课计划。

2、集体备课必须在个人钻研的基础上进行。在集体备课之前，个人必须先通览本单元教材，按集体备课的要求考虑好自己的意见，再参加集体研究。在集体研究后，个人按要求编写教案。

3、集体备课必须坚持“四定”、“四备”，钻透“三维”，优化“两法”，精寻两题”，达到“五统一”。

(1)、四定：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

(2)、四备：备课标、备教材、备教法、备学法。

(3)、三维：知识技能、过程与方法、情感态度价值观

(4)、两法：教师的教法和学生的学法。

(5)、两题：课堂练习题和课后作业题。

(6)、五统一：统一教学目标，统一教学重点、难点和关键，统一课时分配和进度，统一作业布置、训练和活动，统一单元测试。

三、集体备课的主要内容：

学习和理解课标，认真钻研教材，全面掌握所教课程的教学内容及其结构。着重研究每个单元的特点：它在全册教材中的地位和作用，与前一单元在知识上有哪些联系，与后一单元在知识上又有什么关系，如何进行知识迁移，有什么内在联系;本单元的教学目的应该怎样确定，重点是什么，难点在哪里;采用什么教法，教给哪些方法，培养学生的哪些能力;课前需要作哪些准备。

四、集体备课的实施程序：(分配任务——个人自备——集体研讨——专人整理——反思修改)

1、按照教学计划，选定主讲教师后，由主讲教师个人准备讲课的内容。

2、主讲教师扼要介绍讲课内容的整体构想、教学目标、重点和难点、训练习题以及理论依据等，然后由参加集体备课的成员进行集体讨论研究，提出改进意见，由个人整理一课的教案，供本组教师共享。

3、任课教师根据集体备课的意见，结合本班实际，认真修改，制定既要有共性，又要有个性的教案。

11.初中学校集体备课制度 篇十一

集体备课是一人主备，年级组数学老师讨论交流，并从中形成下一周教学的重难点，在讨论中交流教学方法。但是从集体备课的实施效果来看，还存在着问题。作为学校数学教研组长的我，下面就初中数学集体备课中存在问题及有效策略作一浅析。

一、存在问题：

1．集体备课流于形式，没有突出实效性。有些教师只是走过场，其实根本就没有发挥自己作为备课小组一个成员的作用。多数学校对集体备课检查验收力度小，形成了应付了事的局面。尤其是开学初，由于时间紧迫，集体备课形同虚设，教师只是单纯的突击写教案，没有进行实质性的集体备课。上课时，把集体备课的教案冷在抽屉，凭“经验”上课或者“照本宣科”。

2．集体备课成了“教案之和”。备课组长将教材各章节平均分给同年级各位任课教师，由他们分头撰写，将参差不齐的个人教案复印后人手一份装订起来，形成集体教案，集体备课等同于“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有形无实。

3．集体备课变成机械摘抄资料。不少教师并不缺少先进的教育理念，而缺少理念与实践有机结合的能力与机智。所谓的集体备课，只是在组长的倡导下，充分利用现代信息技术，由任课教师分头“在线查找”，把网上的资料全盘吸收，不加修改“窃”为集体所有。这样的备课，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。有的只是机械的剪贴、拼凑，全然不见研究的踪影。

4．过多的关注教师的“教”而忽略了学生的“学”。多数教师在集体备课中重视教材的分析，教法的研究，而忽略了学生的学。如何备学生（包括学生情感体验、学习过程、学习方式、学习习惯），如何指导学法等方面没有体现。要改变教师已长期形成的“以教为主”的观念、习惯会很难也会很痛苦，但备学法却是使备课有实质性变革的核心，备学法是备课的落脚点，只有构建以学生为主的课堂教学活动，才能从根本上构建有效课堂。

5．集体备课缺少反思过程。集体备课应安“个人初备--集体研讨--修正教案--实施教学--教后反思、总结”五个环节进行。目前，我们的集体备课恰恰缺少反思环节，也许更确切的说，是根本就没有反思。如果我们的备课只是对下个星期要教学的内容进行讨论，而对刚刚完成的教学任务丝毫没有涉及，我们便对存在的问题一无所知，更谈不上解决。所以，在集体备课的过程中，我们必须对前面教学过程中的问题进行反思，在反思过程中提高自己的专业水平，为以后的教学奠定基础。

二、有效策略：

1．集体备课不能取代个体备课。每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。相对于传统的个体封闭式备课，集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。

2．加大备学生的力度。教师要努力了解学生，了解学生的年龄与心理特征、了解学生的基础与差异、了解学生的情感与需要，以此构建适合学生发展的问题情境，预设教学环节，确立课堂组织方式，形成“最佳发展区”。我们可以把教师的备课与学生的预习变成教师和学生的“共同备课”。如果真正把“备学生”当成备课的第一要务的话，那么，备课将由此变得鲜活而充满生机、更具价值，学生的潜能与创造力将得到更充分的发展，课堂的空间将得到更深更广的拓展，课堂教学将一定是“充满生命活力”的，是不断生成、不断生长的，是焕然一新的!

3．集体备课中教师带着问题参与研讨和交流。带着问题备课，以探索和研究的姿态，从学生的角度去思索，就会在备课过程中发现问题并找到解决问题的各种好办法，就会在学生的交流互动中开阔自己的视野，对未知世界和新事物产生敏锐的触觉。备课时教师应多考虑一下：“这样做的目的是什么？估计学生会怎么去做？”“这个问题，估计学生会怎么回答？如果学生解决不了，准备怎么指导？”“估计学生会提出什么问题？”等等，只有经常地思考这些问题，教师的备课才会是高质量的，课堂教学也才会更具活力，更有实效。

4．集体备课应站在学生的角度去设计课堂教学活动。要关注学生的知识背景和经验，具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著。

5．要注意“备课”与“反思”相结合。在教学中，学生的一个疑问、一个难题、一个创新的想法，都会使教师有很多反思。因此，在每一次的集体备课上，教师首先要对上周的教学实践进行反思。通过与其他教师的交流，对教学中的成功与失败进行理性的分析。

12.三合中学集体备课制度 篇十二

一、学校积极开展集体备课活动。学校于每学期开学前制定好本学期的集体备课实施方案，明确备课组，选好备课组长。

二、各备课组于开学前一周制定本组的集体备课计划，并组织本组教师进行集体备课。

三、语、数、外每周集体备课不少于2次，其它学科不少于1次。备课结果做到教学设计，作业设计基本一致。

四、各备课组要按学校安排的时间进行，有活动记录。

五、每位教师要积极参加集体备课，认真活动，主动发言，不得无故缺席。

六、学校每学期专人负责召开总结会，表彰优秀备课组及个人，对在集体备课中成绩突出的教师，作为本的评先、评优、晋级的优先条件之一。

13.集体备课管理制度 篇十三

一、集体备课指导思想

教师集体备课是提高教师把握新课标、驾驭教材能力的有效手段；是当前提高教师整体素质、提高课堂效率的有效途径；是新课程改革实施的重要保证。

二、集体备课的程序

集体备课采用的程序：确定主备人——个人初备——集体研讨——个人修改——课例点评——解决问题，也就是建立“集体备课，资源共享，讨论修改，课后反思”制度。

各教研组制定本学期集体备课计划，定主备人、定备课内容、定研讨、作课时间，并交教研处一份存档。

教研组长提前一周通知业务校长和教研处，公布主备人、内容、时间，将研讨交流内容告诉本组的教师，提前准备好自己的交流材料。

（1）个人初备。

就是由组长确定主备教师，主备教师认真对照新课标研究学生，钻研教材，查找相关资料，发挥创造性，备好规定内容的课时教案，整理出较好的设计思路，供大家分享，要做到“有备”而来。必须要有说课稿，教学设计、有多媒体的教室要有课件。做好集中研讨时的准备工作，以便研讨交流。（2）集体交流。

在教研组长的主持下，先由主备教师根据研讨重点以说课的方式做中心发言人，要介绍自己备课时的整体构思和设计思路，如：三维目标的拟定，教学重点、难点的把握，教法、学法的选择以及多媒体的选择及运用、教学环节的设计，有关理论根据等。组内其他教师结合个人初步的设计思路，参与研讨交流。主要讨论教学过程中遇到的各种教学问题，交流教学经验，取长补短，改进教学方法，随时提出修改的意见和建议，进行补充，删减，矫正，最后达成共识，形成教学设计预案。最后教研组长进行总结，小结本次集体备课情况，整理好本次集体时各种资料的收集，做好议课、说课活动的教研记录。由主备教师将达成共识的教案形成电子稿上交教研组，教研组统一打印后及时下发到各位任课教师手中。（3）个人修改即再设计。

这个环节是提升教案质量的主要环节，因 为参与课堂教学的教师与学生都是能动的，不断变化的人，课堂教学也是难以预设的。因此，每位任课教师将初步形成的设计预案根据自身的实际进行加工，深入推敲，斟酌并再次修改，使其具有更强的针对性，突显自己个性化的教学风格，适宜本班学生的个性化需求，满足学生的不同需要，使课堂教学焕发生命活力。（4）“课例点评”即反思。

教师利用达成的预案进行教学，点评时，反思自己的实际教学，同时也要尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方，指出执教者在哪些方面有所创新，在那些方面还存在不足，对存在的问题进行研讨交流，特别是对年轻教师，更应讲清原因，让其真正理解“怎么做”，同时感悟出“为什么这样做”。总之，不管是议课者还是执教者，人人都以平等交流的方式，达到“提升集体备课的质量，引领教师共同成长”的目的。（5）“解决问题”即总结提高。

教师根据课例点评，结合自己在课堂教学的实际，反思自己课堂教学中的不足，并借鉴别人的长处，紧紧围绕反思中提出的问题，进行研究，反思总结，不断提高自己的教学水平。

三、集体备课的具体要求

1、做到“三定”和“五备”：定时间、定内容、定主备课人；备新课程标准、备教材、备教法、备学法、备训练，提出学科教与学的创新。

2、组长主持本组的备课活动，并认真做好每次集体备课情况记录。每次活动要做到有目的、有内容、有气氛、有所得。

3、每次集体备课必须确定主备人，主备人必须提前做好研讨交流的准备工作，必须要有说课稿、教案初稿。（将教案初稿打印好，在集体备课时发至每个教师手里，以便于讨论修改。）

4、备课组成员在集体备课前认真研究教材、课标，在集体备课时要围绕重难点的确定、例题、作业的选取，学生的学习情况，教学的方法、技巧等各方面开展积极的讨论，提出修改意见。

5、集体备课不能走形式，做样子，要突出针对性、预见性、前瞻性、科学性、实效性。要重视学生能力培养，关注学生学习状况，以学论教。杜绝把集体备课活动的做法变成一人写教案，大家“受益”现象的发生。

6、集体备课活动时，围绕本次研讨的重点就教学目标、教学重点难点、教学方法、教学过程的设计等进行研讨，各教师要做好笔记。

7、在集体讨论过程中，大家主动发言，各抒已见，表明观点和看法，做到有主题、有见解、有创新、有作用、有记录。

8、备课形式要力求创新，教案要突出个性特征，树立本组特色。

14.小学教师集体备课制度 篇十四

备课是上好课的前提与保证，是提高教学效率的基础，也是保证教学质量的关键。为了进一步规范教师的教学行为，不断深化课程改革，培养学生的实践能力和创新意识，特制定川口乡中心小学集体备课制度。

一、集体备课的具体要求：

1、教师要按照规定的时间，按时到达指定的地点，进行集体备课，不得迟到或缺席，教务员做好考勤记录，迟到、早退、缺勤按考勤制度执行。

2、集体备课期间，参加集体备课的教师要认真履行职责，不做与集体备课无关的事情，保证集体备课的质量。

3、各教研组要充分发挥研究功能，使备课与教研融为一体，在备课中渗透教研，通过教研来促进备课，使每一次备课活动都成为教师进行教学研究的重要活动。

4、教案作为备课结果的呈现方式之一，原则上没有形式的规定，但必要的内容不可少，如具体、明确的教学目标，教学流程、教学方法等，要重在实用。

15.英语集体备课制度 篇十五

一、备前要求：集体备课前有对整个单元的教材分析和研究，要有教学简案。

二、备中要求：

1、按课型或课时备课，每单元至少5--6名主讲人。

2、全员参与讨论，热烈、积极，能分享各自的闪光点，并能激发思维碰撞，能互相质疑，用问题促再思考、再产生新的思维火花。

3、备课组长应是领头羊，能组织好集体备课活动，能适时用问题促思考、发言，有对本次集体备课的总结和备后要求。

三、时间要求：每单元备课时间2小时左右

四、内容要求：备课中要适时穿插四方面的内容

1、有明确的单元教学目标和课时教学目标。

2、对教材的分析：分析每课时在整个单元中的地位、研究各教学环节编排的意图和目的。

3、对学情的分析。

4、制定清晰的教学步骤，包括每个步骤做什么、为什么这样做、怎么做。

五、备后要求：