小学语文板书设计

小学语文板书设计（精选14篇）

1.小学语文板书设计 篇一

小学低段语文教学要不要板书设计？

低年级语文教学要不要板书设计？毫无疑问，肯定的回答：要有板书设计。但板书一定要体现出它的有效性。板书是教师利用黑板，以凝练的文字或图形等形式，传递教学信息的方式。板书就是一篇“微型教案”，能体现教学目的，表现主要教学内容，反应教学方法，落实训练重点，更能集中、准确、形象的反应教材内容。教师要想设计出精妙的板书，就应具有板书设计技能和板书展示技能，熟知板书的类型与作用。

板书的种类很多，常见的有：提纲式、简笔画式、条幅式、填充图式等。除了以上几种类型外，在板书设计时，也可将几种方法融合在一起，使板书更加合理，更好地服务于教学。那么怎么样才能在教学中发挥好板书设计的有效性呢？

一、形象性 小学阶段，儿童的思维发展是以具体思维逐步发展过度的。其中低年级的学生以具体思维为主，从高年级起学生的抽象思维开始迅速发展。低年级语文板书要求直观、新颖、简洁明确，要结合词句说话进行训练。小学低年级学生对形象直观的物体感兴趣，用简笔画板书效果会比较好。

二、低年级的抽象思维处于萌芽状态，综合概括能力较差，不能很好地理解事物之间 联系。所以板书设计只有抓住干，紧扣中心，设计出简洁明确的板书，才能帮助学生更好的理解课文内容。

三、、艺术性

板书设计除了考虑形象性、直观性外，还应具有艺术性。教师在讲解过程中，以流畅的线条、优美的图画，把教学内容展示出来，学生可收到美的熏陶，同时也对学生进行美育教育。总之，板书并非单纯是多种制式的综合压缩，更不应该是教师用板书语言对教学内容的精加工，教师要在课堂教学中取得好效果，那就离不开新颖、别致板书设计和运用。

板书设计的几个原则

完整性原则、精华性原则、目的性原则、逻辑性原则、思想性原则、实用性与艺术性原则„„

板书的类型 词语锤炼式 2画龙点睛式 3线条链接式 4课文脉络式 5简笔画图式

板书的作用 激发学习兴趣，有利于培养学生注意力； 2 彰显文章思路，有利于学生理清文章脉络； 3 浓缩教学内容，有利于感知与理解； 4 升华文章主题，有利于领悟课文中心； 5 展示内在联系，有利于发展学生思维。板书设计的几种适用形式

板书的设计形式多种多样，对于小学语文板书主要应该利用图形，线条等相结合。这种图画式板书能更有效地渗透思想教育。精心设计的图画型板书，可把思想教育的内容巧妙地渗透于设计中。

2、运用图画型板书，能激发学生的学习兴趣，有利于学生记忆。另外，由于图画型板书形象直观，也有利于培养学生的观察能力和理解能力。

如人教版一年级课文第二册课文《荷叶圆圆》，从课题《荷叶圆圆》入手，抓住荷叶圆、绿的特点，设计如下图形板书: 图形

又如人教版小学语文第四册十六课《风娃娃》一文的板书可这样设计

直 线

式

如《美丽的小兴安岭》板书可以利用表格式：

（表格式）

当然小学的语文教学也可以以纯文字形式，对于纯文字的板书也是各式各样的。

1、纵式板书

纵式板书能立体的反映课文主要内容，它是一种从上至下的流线视觉感悟，主要特点是让学生一目了然，理解和记忆都很方便。如：《将相和》的板书

寻机羞辱

退让回避

（将相不和）

说明原因

负荆请罪

（将相和好）

又如：《落花生》的板书：

种花生

收花生

吃花生

议花生

像花生 ２、横式板书

横式板书教学中的一种平面设计艺术，它能平行的从左到右地让学生不费力气地去感悟到课文主要内容，也有利于学生记忆。

如《十里长街送总理》板书：

等灵车 望灵车 送灵车（悼总理）

又如《观潮》的板书：

潮来前（静）潮来时（动）潮来后（静）奇观

3、纵横式

就是将纵式和横式综合起来的一种板书形式，也是在我们的教学中应用最广泛的一种形式。它的特点是将课文主要内容和具体内容结合起来，表现出的条理更清晰更细致，还可以把作者要表达的思想感情、文章的写作方法等方面的内容作出提示。

如《火烧云》的板书：

红通通

颜 金灿灿 变化极多

色 半紫半黄

半灰半百合色

„„

马

形 狗 变化极快

状 狮子

3、总分总式

这类板书能引导学生理清课文的脉络，概括课文的主要内容和写作方法，让学生看了板书就能说出课文的主要内容，这也是一种常见的板书形式，大多数课文都可以用这种形式来设计板书。

如《五彩池》的板书:

所闻---------瑶池在天上（好看极了）

像宝石

赞

像葫芦

美

形状各异

像镰刀

祖

像盘子

国

所见--------像莲花

大

长着石笋

好

五光十色 透明的石粉

河

阳光折射

山

所想------瑶池在人间（更加好看）

（总）----------------------（分）-----------------------（总）

4、对比式板书

将课文内容中容易混淆的知识点和这一点事物与另一事物的不同方面加以比较区分，揭示各部分的逻辑关系。如《圆明园的毁灭》的板书：

圆明园 毁 灭

圆明三园 众星拱月 瑰 不可估量 一 掠走

建筑宏伟 景观奇妙 宝 的损失 片 毁坏

珍藏文物 无价之宝 精------------------灰 放火烧

华（奇耻大辱）烬

（热爱）-----------（仇恨）

5、交叉式板书：

有些课文发展线索有开有合，内容交叉，就可以设计交叉式板书来表现课文内容。

如《桂林山水》的板书

水 山围绕水

静

清 人

绿 在

险 画 画卷

秀 中

奇 游

山 水倒映山

6、标题式板书：

就是以小标题的形式高度概括课文各部分的主要内容，让学生以较快的速度阅读课文，然后说说课文主要讲了什么内容，并给各部分加上小标题，让学生理清课文的层次意思。

如《小英雄雨来》的板书

游泳高手

念书爱国

掩护大叔

勇斗日寇

跳河潜逃

脱险还生

除以上几种板书样式之外，教师在书写语文板书时刻采用其它的一些灵活的方式。如变换字体，教师可根据文体的不同，采用变化多端的字体:还可以变换表达形式，改变一贯的横行表述的传统方式，可以采用树式,花瓣式，金字塔式，或者故意写错字，让学生代替教师板书等一些形式。

2.小学语文板书设计 篇二

一、从静态展示走向动态呈现

板书不单纯是静态的信息传递, 更是师生互动交流的重要媒介, 通过匠心独具的板书, 启发学生思维, 使学生积极投入到探究活动中去, 这是板书的重要功能之一。在课堂板书这张“晴雨表”上, 教师不要急于给学生呈现什么, 重要的是, 要不断地为学生创设广阔发展空间, 开发动态性资源, 让课堂充满着挑战与创新, 让板书记录下学生课堂的气息与情趣, 让动态生成的板书给我们带来意想不到的思维冲击, 给予学生无限的成就感。

笔者以人教版五年级上册《学会看病》一课为例。学生初读课文后对于文中的母亲———毕淑敏的印象其实是不甚清晰的, 那么课堂伊始学生快速默读课文思考———母亲给你留下了怎样的印象, 教师便要求学生将自己的答案写在便利贴上, 然后邀请学生将答案贴于黑板上。

教师有意识地将学生的答案以对立的形式呈现, 这足以引起学生的求证心理。不着急, 这时教师顺势让学生带着自己的答案到课文第20至26自然段中分别寻找理由以驳倒对方观点。然后教师交给学生圈词、画词、旁注等方法重点理解“雪上加霜”、“忐忑不安”等词, 通过激烈的讨论, 学生尽情表达自己的看法, 思维的碰撞擦出了无比绚烂的火花, 板书上便有了新的生成。

这一动态生成的精彩从以上动态板书中可窥见一斑:左边是学生的理解, 通过学习, 学生可以看到自己的一个由错误到正确的认知过程, “狠心、冷漠无情、铁石心肠”等词的先写后擦是动态生成;中间是内容, 心理描写的重点词呈现是关键, 学生在以后的学习中可以循着“找心理描写的重点词感悟人物心理”的方法学习;右边是方法———“圈词、画词、旁注”, 这一方法的习得是动态生成。通过板书的动态呈现, 所有的孩子明白了母亲并不是一个铁石心肠的人, 是从重点的描写心理的词语中通过“圈画写”的学习过程习得的, 学生对于母亲的慈母形象的深刻理解, 对于语言文字的学习有了自己的方法。整节课, 始终让孩子在板书的引领下在语言文字里涵咏。

二、从关注内容走向关注表达

崔峦老师提出:“语文教学必须实现华丽的转身, 向内容分析说再见!”然而我们经常可以在语文课堂的板书上看到某篇课文的某些词或某个句子, 往往是课文内容的一些再现, 学生的认知被教师禁锢在板书上“课文内容”的圈子里, 学生无法感受到文章丰富多彩的语言形式。如何借助板书这一教学阵地实现学生的语言文字训练呢?下面拟结合《蒙娜丽莎之约》一文谈谈笔者的做法。

《蒙娜丽莎之约》一文课后习题要求学生读一读句子, 找到分别写“看到的”和“联想到的”内容。教师紧紧抓住这一教学契机设计教学流程如下:导入;整体感知, 理清脉络 (第1至第4自然段写“约”的内容, 第5至第7自然段写“蒙娜丽莎”) ;重点学习第5至第7自然段, 从“看到”和“感受”两部分学习并落实重点内容, 板书如下:

学生紧紧围绕板书重点“看到”、“感受”展开研究, 在教师的引导下区分哪些是看到的, 也能准确地找到“感受”, 并让学生补写感受:那微笑, 有时让人觉得 () , 有时让人觉得 () , 有时让人觉得 () 。通过板书内容的呈现, 学生能更清晰、更直观地学习本节课的重点———“看到与联想”这一言语形式, 摒弃了传统课堂上重在课文内容分析下的板书内容, 也真正做到了一课一得。

三、从关注结果走向关注过程

“教师要始终注视学生理解知识的过程。”板书设计时, 我们就应关注学生的学习过程。克服传统教学过多地关注学习结果的弊端。下面以“背诵积累”这一教学环节谈谈如何从板书设计上关注学习过程。二年级下册《找春天》一课是一篇要求背诵的课文, 教师设计板书时可做如下处理:

以上板书关注了语言点:“____, 那是____吧?”板书中围绕“看、闻、触、听”这些词, 还设计了读一读、议一议、背一背、仿一仿、写一写的步骤, 将整个背诵积累过程贯穿于板书之中, 学生的背诵轻而易举。学生在板书中看到了作者如何抓住课文写作的景物进行有序的语言表达;循序渐进地学习了句式, 并尝试运用;对于小草要用看、野花要用闻这种用词的精确性有了初步的感知。假设没有以上板书的助推, 学生的学习过程将会显得过度单一而失去过程性的习得, 这是单纯地只板书几个字的传统板书所不能达到的学习效果。

四、从单一封闭走向多维开放

我们在以往的课堂中看到的板书大多是课文中的某个重点词、重点句等, 内容及展示形式往往有一定的局限性。教师应该从“单一封闭”状态走向“多维开放”的角度, 尽可能地为学生的语言学习和运用提供广阔的天地。

1.板贴图片助学。如今的课堂上我们经常可以看到教师会把重点字词放到词卡上呈现, 特别是低段课堂引用甚多。如二年级上册《活化石》一课第一课时初读感知课文并学习第2自然段, 板书设计如下:

《活化石》这篇课文的教学目的之一:让学生了解银杏树为什么会被称为活化石, 作者是从哪些方面写的。通过读文摘录重点词“珍贵”、“树种”等词贴在黑板上反复朗读, 学习后明白“古老与珍贵”是人们把银杏树称为活化石的原因。教师形象的银杏叶简笔画与书本上“一片片银杏叶就像一把把小扇子”极其吻合, 使学生借助直观的图片认识了银杏叶, 还能用于比喻句式的训练。板书中“叶子”、“果子”、“名字”、“历史”用四张词卡环形呈现, 既省时又直观, 学生能明了地看到这是作者描写银杏叶的四个方面, 也能运用这种围绕事物的几个方面展开学习的方法接着学习“中华鲟”和“大熊猫”, 更能为以后围绕几个方面来写作某一事物埋下写作的种子。

2.板画线段助学。加德纳的多元智能理论告诉我们:“要从学生的智能分布去了解学生, 扶助有问题的学生, 并采取对他们更合适的方法去学习。”借助线段来教学的方法在数学领域有着广泛的应用, 如果我们语文教师能把这一方法用到语文教学上相信有很多孩子会受益匪浅。

3.浅谈小学语文的板书设计 篇三

板书是教学中文章思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶,是教学过程中的主旋律不可缺少的一个组成部分。但在小学语文教学活动中,板书的优劣往往不受重视,模棱两可;有时甚至被忽视,认为其可有可无。事实上,板书是课堂教学的有机组成部分,渗透,贯穿于整个教学活动中。是课堂中学生有注意的一个焦点。针对教材而言,板书是文章精华的浓缩,文章的血肉。板书设计得好,运用得好,能化复杂为简单,化紊乱为条理,化抽象为直观;从美学角度看,它是课堂教学的精品展示,给学生的视觉效果是严谨、科学、简洁的结构美。在小学阶段,学生的认知水平不高,侧重于形象思维。为此,在教学中能针对其认识特点对症下药。遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书,能使学生学起来省时,省力,省事,提高了学习效率,优化了课堂结构。

对于小学语文教学的板书设计,教师要根据小学儿童语文学习的及心理特点,科学地进行板书设计,使之符合小学语文教学的要求。同时还要考虑到小学低年级学生的可接受性。因此,对于小学低年级的语文老师来说,在进行语文课堂教学板书时,要遵循小学语文板书设计的原则,注意两个方面:首先,从微观上讲,教师应先着眼于教材,多方位,多角度去思考分析问题,找一个凭借点。在吃透教材的基础上,根据课文的结构特点及故事情节展开需要来处理,或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。有时直接抓住课文的线索来设计板书,有时要抓住事物的内在联系来设计板书。其次,从宏观上看,教师设计板书时,应考虑到学生的年龄特征、认知水平、思维特点,以此作为依据,力求使板书形象、直观,学生易于接受。下面就以实例略加说明:

一、简笔画式板书

借用简笔画??一种无声的语言,把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力,加深对文字内容的理解,在实践操作中,往往需要教师精彩动情地解说,加以润饰,才能使无声的铅字变得有声有形。

如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”,“月亮越升越高”,“忽然海面上刮起大风,卷起巨浪”这三处描写“放映”出来。形象,生动。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面,同时又倾听教师动情的语言,令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容,体会文章的思想感情。

二、分步——综合式板书

根据课文讲解的需要逐步板书,有计划的向预设的整体效果发展。如《东郭先生和狼》:

救了

东郭先生狼(第一步)

救了

东郭先生狼(第二步)

要吃

救了

东郭先生狼(第三步)

要吃

老农

营救、教育设计打死

根据讲解的需要逐步写出板书,最后构成一个综合的图解,就是我们预设的效果了。

三、对比式板书

把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较,分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计:

四年前埋——五岁——步子小——十步

科利亚

四年后埋——九岁——步子大——五步

懂得:周围的一切都在起变化

通过这样设计,把上面两组数据进行对比,从其数据上的差别,学生不难发现:时间在变,人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来,突出了中心,文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较——得出结论——揭示规律,这个板书的设计形式,它不仅有助于学生理解一些本质的东西,也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。

四、概括式板书

把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。如《落花生》可以这样设计:

种花生??收花生??吃花生??议花生

这样处理,简单明了。条理性强,脉络清晰,有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路,又反映了作者的写作意图。

五、图示式板书

图示式板书,它跟简笔画式板书有所区别,它是通过借助各种辅助符号、如箭头、直线、方格来表现事物的外部特征,虽然直观性强,但常常要添加文字加以说明。如《三味书屋》可以这样设计:

北

一幅画

书八仙桌高背椅书

西桌桌东

书桌

南

这样设计,利用一个方格(加以文字说明)确定了三味书屋的空间位置,又通过直线标出物件陈设的方位。方格、直线符号无形中加强了学生的方位感。为学生进行有序观察提供了保证。

六、回环式板书

这类板书不仅能化难为易、清楚简洁地显示课文的情节脉络,而且能促进儿童抽象思维和谋划布局能力的发展。如:《半夜鸡叫》一文可以设计这样的板书:

鸡

借榨

周扒皮众长工

打借

偷鸡

本文较长,情节复杂,板书抓住课文的主要情节以环形轨迹和简洁凝炼文字,简要而完整地概括了课文的情节线索,便于学生掌握课文,有利于教师教学。

七、阶梯式板书

这类板书可以形象的表现课文的层次以及层次间的关系。如《狼牙山五壮士》一文可以设计这样的板书:

引上顶峰跳惊气

引上路峰(砸、掷)悬天壮

诱敌上山(斩钉截铁、热血沸腾)崖动山

接受任务(沉着、大吼、全神贯注)地河

八、填表(空)式板书

这类板书为学生提供一种练习的形式,既可以让学生掌握课文内容,又有助于培养学生的思维能力和表达能力,如《小蝌蚪找妈妈》可以设计这样的板书:

(四条腿)

(大脑袋) 长出(两条后腿) (宽嘴巴)

(黑身子)的蝌蚪 长出(两条前腿)变成(青蛙) (大眼睛)

(长尾巴) 尾巴(变短了)(绿衣裳)

尾巴(不见了) (白肚皮)

培养儿童的观察能力和思维能力是小学语文教学的一项重要任务,教师先让学生根据“图文”找出蝌蚪和青蛙的形貌特点,并完成相应的“练习”,然后和蝌蚪一起去找妈妈。边看图学文,观察蝌蚪的变化过程,边比较鲤鱼、乌龟跟青蛙不同的形貌特征,由此在传授知识的同时,培养儿童的观察能力和比较、归纳等能了。

4.小学语文板书设计 篇四

在小学语文课堂教学中，教师可以运用的教学方法和手段是千变万化的。图形板书设计只是其中的一种，它将图形和文字融合在一起，以形象直观的方式再现课文内容。如果能够运用得当，它将是一种极其有效的课堂教学辅助手段。心理学研究显示，“让学生从视觉和听觉去接受事物。结果，听出是什么事物的需要2.8秒，而看出是什么事物的，看线条需要1.5秒，看图片需要1.2秒，看彩色图片需要0.9秒，看实物只需要0.4秒。光听不看事物的，三天后还能记住的仅15%，光看不听，三天后仍能记住的有40%，视听结合，三天后还能记住的却达75%。” 可见视听结合是接受事物的较好方式。因此，课堂教学过程也必须视听结合，才能收到较好的教学效果。在课堂教学中运用板书设计，就是将视听结合的一种有效手段。而图形板书设计恰恰是将文字、线条、图片、色彩相结合的一种更为艺术的课堂教学辅助手段。图形板书设计适用于语文教学的各各方面，并在教学过程中有助于揭示文章主题，理清课文层次脉络、情节线索，体会思想情感等。那么，到底什么样的板书设计算作是图形板书设计，什么样的课文可以运用图形板书设计来辅助教学，如何在语文课堂教学中运用好图形板书设计，使其充分发挥作用，以达到更好的课堂教学效果。现在我就谈谈小学语文如何利用图形板书设计：

一、图形板书设计的界定

[1].“板书是将教学内容加以提炼，给出言简意赅的表述，简明扼要地抓住文章的‘内核’”。[2]板书设计就是在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表等向学生传播信息的教学行为方式。板书设计的形式多种多样，图形板书设计只是其中的一种。“所谓图形板书，就是根据课文提供的内容，画出简明的草图，再配上相应的文字说明的板书设计”。[3]图形板书设计的画意要生动形象、一目了然、还要赋予启迪性。像曲线示意式板书、回环式板书、简画式板书等都属于我要研究的图形板书设计范畴。一个好的图形板书设计，就像一块压缩饼干，结构虽然简洁，但是蕴含必须丰富、深刻，文章的精华和精髓必须概括在里面。因此，图形板书设计并不是教师讲授课文过程中在黑板上随心所欲的任意涂鸦，它必须是建立在教师充分地分析教材、研究教材、抓住课文的特征、明确重点、难点的基础上确定教学内容，根据一些原则、方法精心设计板书。使用最简练的语言、最精妙的图形，表现最丰富的内容、最深邃的思想，是教师教学过程中的重要环节，是对教材的反映和再创造，也是教师智慧的结晶，是教师教学艺术的体现。

二、图形板书设计在语文课堂教学中的作用

教师在为学生传道授业解惑的过程中，所要教授给学生的不仅仅是课本上的“死”知识，更多的是要培养、训练学生的思维能力，是要教授方法。图形板书设计在传授知识的同时，又启发学生去思考、锻炼他们的思维，它还可以化抽象为形象、化无形为有形、化深奥为浅显，帮助学生理解、顿悟知识。是要帮助学生找到打开知识宝库的钥匙，让学生自己去开启知识宝库的大门。是要在教师指引的正确道路上，让学生自己去探求知识，这样才能达到更好的教学效果。

（一）引起学生注意、激发学生兴趣

“成功的教学不是强化，而是激发学生的兴趣”。教学板书的形式，就是单纯的在黑板上用粉笔写下文字。而图形板书设计则是以其富于美感的线条、形象 的图画、言简意赅的文字来体现课文内容。它的形式新颖、变化多样，自然而然地引起学生的注意，使学生产生学习兴趣，更好地调动起学生的学习积极性。让学生在课堂上主动跟上教师的节奏，主动地去接受知识，这样便会达到更好的学习效果。我国大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生乐之，才能使他们乐于学习、主动学习。

《新课程标准》中也明确指出：“学生是学习和发展的主体”。如果教师在进行课堂教学的时候，教学板书枯燥刻板、千篇一律，就很难引起学生的学习兴趣，甚至会导致学生产生厌烦心理。而图形板书设计借助它独特的造型、简练的文字、优美的线条和丰富的色彩等独特之处，不需要教师过多的言辞，就可以引发起学生的新奇感和学习兴趣，激起学生们探求知识的欲望，调动起学生学习的主观能动性，使学生成为学习的主动者例如在《企盼世界和平的孩子》一篇课文的教学中，可以设计如下:

图1 《企盼世界和平的孩子》图形板书设计

这样的一幅和平鸽造型的图形板书设计，形象直观，简洁生动，必定引起学生的注意。在进行课堂教学的时候，教师必须从学生现有的经验出发，引导学生通过搜集战争有关材料，特别是了解半个世纪来中东地区战火连绵给当地人民带来的危害，进而从内心深处发出对和平的呼唤。在板书设计中找出关键词语，企盼、和平、关心政治、发奋读书、自强不息。这样，学生的注意力被完全地吸引过来，学生会产生浓厚的学习兴趣，课堂气氛可被充分地调动起来。再配合教师的课堂引导和讲解，学生便会在活跃的课堂气氛、良好的精神状态和愉悦的心情下积极思考并接受新的知识，在这种状态下也会达到更好地学习效果。

（二）帮助学生理解课文内容

图形板书设计可以用它的文字、图形将课文内容用另一种形式再现出来，它具有高度的概括性，可以将抽象的文字有形化地表现出来。在小学语文课堂教学中，图形板书以其简明形象的图解使学生对抽象的课文内容一目了然、心领神会，在课堂教学中起到画龙点睛的作用。它可以帮助学生理解课文内容，尤其是对抽象问题的理解和认识。这就弥补了课堂上教师口述和学生阅读上的不足。有一些内容复杂、抽象的语文课文，仅仅通过教师在进行课堂教学时的口授，是很难表

述得十分清楚明白的，学生也很难仅仅通过课堂上教师的口述或是自己阅读课文，就能够将课文中复杂、抽象的内容理解清楚。因此，图形板书设计在帮助学生理解课文内容方面的作用是不容忽视的。以《詹天佑》这篇课文为例，进行如下板书设计：

图2《詹天佑》图形板书设计

这样的图形配合文字，就将课文内容完整地表现出来了。“山”图的上面写出文字的板书，严谨踏实的工作作风及坚忍不拔的毅力和科学精神与帝国主义的阻挠形成鲜明对比。充分体现出了詹天佑在筑路过程中的爱国精神和科学精神。在课堂上，再配合教师适当地讲解詹天佑成功修筑京张铁路过程，来帮助学生理解这篇课文的内容，这样就会收到事半功倍的效果。这样的一幅图文并茂的板书设计不仅会使我们死板的课堂教学充实起来，还可以将课文内容更加生动艺术地表现出来，调动起学生的学习积极性。

（三）准确把握课文内涵、深层次地认识文章主题

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：“在学生脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”图形板书设计就是用形象说话，使画意和文意和谐统一起来。它是以精简的图画和文字来较为全面、直观地反映课文，体现课文内容所具有的深刻性，以及作者所要表达的深邃的思想情感。

图形板书设计的图画是根据课文所要表现的内容来设计的，可以体现出课文内容的深层次含义，这在小学语文课堂教学中是十分必要的。因为文字表达有其含蓄性，所以当学生遇到内涵深刻的文章时，就很难通过对课文文本的阅读来体会其中的蕴含。而图形板书设计是在把握课文的基础上，通过图画来体现文章内涵，形象生动，易于理解。

（四）把握课文主要线索、写作思路、框架结构、情感变化

在小学语文课堂教学中，一篇好的图形板书设计是一幅精美的课文结构图，它可以更清晰地显示出课文的线索、作者的写作思路、整篇课文的框架结构、作者或是文章中主要人物的情感变化。教师在小学语文课堂教学中进行图形板书设计时，往往是边讲边画、边讲边写，按照一定的顺序进行。写和画的过程是按照课文的思路进行的，这个过程就逐步体现了课文的主要线索、写作思路、框架结

构和情感变化。学生可以跟着老师的讲解和写写画画的过程来把握课文的线索和方向。

彭小明老师发表在《淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版）》，2004年2月第25卷第1期的《论语文板书中的度》一文中，对《荔枝蜜》这篇课文就进行了图形板书设计。他首先简单地勾勒出一棵大树的轮廓，然后在树冠上缀以五颗荔枝，在荔枝上分别依次标注上“蜇、吃、赞、讴、梦”，这五个字反映出作者的思想感情变化，是课文的抒情线索，作者从总不太喜欢、不觉动了情、不禁一颤，赞美蜜蜂、讴歌农民、一直到梦作蜜蜂。这样的板书设计形象直观，简单的一幅图画生动形象，简练的五个字画龙点睛、有传神之功效，整个板书熠熠生辉，顿时令学生耳目一新。我在教学北师大版小学五年级上<<生死攸关的烛光>>一课时也利用了这种教学方法。教师先画上三支蜡烛，再在每个蜡烛下面写上课文内容的重点词语，这些词语虽然很普通，但把人物内急外静的心理刻画得淋淋尽致，很值得玩味。学生在教学中充分体会了人物的内心和心理变化，使学生入情入境、设身处地地体会伯瑙德夫人和她的女儿是怎样围绕蜡烛与德国军官进行机智勇敢的斗争的，进而走进人物的内心世界，更加深刻地感受到人物在危急时刻表现出来的英雄品质。跟着老师的讲解和写写画画的过程来把握课文的线索和方向，这样的图形板书设计就把课文的思路线索清晰地勾勒出来了，同时通过图形也可以看出人物思想情感的变化。再配合教师的课堂讲述，会使学生逐步掌握整篇课文的思路、线索、结构、思想情感和写作重点，进而更好地把握理解整篇课文，整篇文章也就清晰了起来，方便学生掌握，达到良好的课堂教学效果。

图3《生死攸关的烛光》图形板书设计

（五）直观形象、在学生头脑中留下深刻印象

板书设计是课堂教学中的一门艺术，图形板书设计也有着其独特的艺术魅力。图形板书设计作为一种直观的教学方式，是在对课文进行充分理解的基础上，将文字、符号、色彩、简笔画等形式加工融合，使课文内容得到再现，甚至可以表现出一些动态的变化，使学生融入作品的意境。

我们知道，记忆分为三个过程：记忆、保持、再现。学生对知识的掌握势必也要经过这三个阶段。教学的目的是让学生掌握知识，也就是对知识的记忆，在

大脑中保存知识并可以再现出来。图形板书设计直观、形象、简练，必定会在学生头脑中留下极为深刻的印象，给学生以艺术的美感、这种独特的艺术魅力的作用就是可以帮助学生完善这个记忆过程，让学生更好地记忆。

五、运用图形板书设计需要注意的问题

（一）运用图形板书设计要适度、适量

图形板书设计是简单的文字配合精简的图画而成。因此，在设计图形板书的时候一定要注意适度、适当的原则。一定要注意图形的简练。如果图形过于复杂，板书起来就会占用过多的课堂时间。小学的一堂语文课只有40分钟，每一分钟都要充分利用起来，不能在画图上花太多的时间。要认识到我们进行的是语文教学，而不是美术教学，课堂所呈现出来的图形板书只要能够体现出它服务教学的作用即可，不需要做过度地描摹和修饰。在篇幅上也要注意，图形板书的运用并不是越多越好，它起到的是画龙点睛的作用，不可一堂课下来，黑板上的图形让学生眼花缭乱，分不出主次、找不到重点。一定要明确图形板书设计是教学中的辅助手段，不可喧宾夺主，要适度、适量地运用，达到辅助课堂教学的作用即可。

（二）运用图形板书设计要准确，表意要完整

虽然图形板书设计对课堂教学的促进作用是极大的，但是不能因此而滥用。图形板书设计所选的图形一定要和课文内容、教学目的紧密相连，它所体现出来的要是实实在在的知识，而且图形要表意明确，让学生一目了然，坚决避免教师的随意涂鸦，造成学生不解其意。

另外在进行图形板书设计时，还要结合一定的文字来解释说明，使表达更完整更明确，做到一目了然。

综上所述，图形板书设计以其言简意赅的文字和直观形象的图形，在小学语文课堂教学中发挥着较大的作用。教师在进行课堂教学时，就应该充分地研究它，并且根据不同课文的具体特点、因文制宜，有效地运用好它，使这种教学辅助手段更好地发挥其作用。

参考文献

[1] 黎德锐.谈语文课堂板书设计的新颖与实用[J].玉林师专学报（哲学社会科学版）, 1999年第20卷第4期

[2] 邓挺丽.语言·仪态·板书——谈语文教学过程中的美[J].四川教育学院学报, 2009年6 月第25卷第6期

[3] 赵爱芳.图形板书在语文课堂中的运用[J].语文与教学, 2008:07 [4] 孙元武.创新图形板书示例[J].语文教学与研究, 2002:04

[5] 黄爱民.浅谈语文课堂教学中的板书设计[J].广西右江民族师专学报, 2005年8月第18卷第4期107—109页

5.语文中的板书设计 篇五

笑书神侠

板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求

一、板书设计的原则

1．规范性原则

规范性是板书设计的一个基本原则。它要求教师书写板书必须规范，即写规范汉字，不写错别字、繁体字等，字体大小要均匀，字体大小要以后排学生看清为宜。在书写板书时，文字笔画应清晰、板面干净。教师板书的规范，不仅利于学生知识的吸收，更有利于学生良好书写习惯的培养。

2．概括性原则

由于黑板上的空间、教师的授课时间有限，这就要求教师的板书要具有高度的概括性。教师的板书要有概括、总结教材的作用，要能展示教学内容的关键问题、难点问题。板书上每一部分都应有很丰富的信息，学生通过板书的视觉刺激能更好地理解教学要求和教学重点、难点，并对教学内容有一个整体把握。

3．条理性原则

板书设计要有逻辑性、条理性，要揭示教材知识结构的内在逻辑关系，以利于学生记录、理解和掌握。有条理的板书能使学生顺着板书显示的关系“顺藤摸瓜”，知晓上下左右的主要内容，会在学生已有认知结构中产生一个条理清晰、结构层次明晰的知识体系，利于学生把新知识同化到已有知识体系中。

4．针对性原则

教师在设计板书时要针对教材内容、教学目的、学生实际。不同的教学内容有不同的特点，教师设计的板书要符合教学内容的原意，要根据教学内容的特点和逻辑关系来设计板书。教师还要根据不同的教学目的来设计不同的板书，以板书来体现教学目标，借助板书让学生理解重点、难点，掌握本堂课教学的重要内容。不同年龄的学生差异很大，因而在设计板书时要因人而宜，从学生实际情况出发进行设计。

5．启发性原则

教师设计的板书应来自于教材内容，又应高于教材，即应具有启发性。设计精美的板书不仅具有规范性、科学性，更应具有启发性，使学生从直观的板书内容中悟到一些教材中不曾明确写出的内容，明确学习内容之间的逻辑关系。

二、板书的类型设计

1．提纲式

提纲式板书是指按教学内容，用课文中的重点词语，编排出书写的提纲。它的特点是：能紧扣教学内容，突出教学重点，能直观地给学生呈现出完整的内容体系，启迪学生的思维，便于学生掌握要领，而且还能培养其分析概括的能力。

2．词语式

词语式板书是根据教学内容，提炼精髓，把握重点词语，运用几个有代表性、存在内在联系的关键词，有逻辑地进行排列组合。它能简明概括主要的教学内容，能促进学生对学习内容的理解和记忆，有利于减少学生认知负荷，培养思维能力。如《鲸》一文的板书设计：

3．表格式

表格式板书一般用于知识性强并可以明显进行分类的内容。教师设计出表格，可以要求学生用自己的语言填写。表格式板书比其他形式的板书更利于学生参与，更有助于调动学生的学习积极性，激发学生的创造性，使其进行高层次的认知加工，更深刻地理解教学内容。如《智烧敌舰》一文的板书设计：

4．图解式

图解式板书是指教师运用图形、线条、箭头、符号等并配合必要的文字来组织教学内容的板书方法。在所有的板书形式中图解式最具直观形象性，这种板书能一目了然地把教学内容呈现在学生面前，很容易引起学生的注意，使其饶有兴致地探求学习内容，理解内容中的逻辑关系和深层含义。此类型板书特别适用于有一定难度的教学内容和低年龄段的学生。

图解式板书有很多形式：条幅式、辐射式、扇形式、金字塔式、简笔画式等。如《泊船瓜洲》一文的板书：

5．对比式

教师把教学内容相互对立或对应的部分集中在一起呈现出来的板书形式。这种板书能突出教学内容之间的联系和区别，使之形成鲜明的对照，特别能启迪学生的思维，使其思考为什么会产生如此对立或对应的现象，有利于学生进行探究性的学习。如《司马光》一文写了司马光砸缸救小朋友的故事，就可以用对比式板书把司马光的勇敢、聪明的特点凸现出来。

6．问题式

问题式板书不同于其他类型的板书，其他类型板书是由词语、语句组成的，而它主要是由具有启发性的问题组成，给学生留有思考的空间。可以说这种板书更能激发学生学习的动机，使他们自主参与学习，探索未知问题。如《群英会蒋干中计》一文，由于文题中只给出了中计者的姓名，而没有给出谁用的计策，因此教师在设计板书时，可以用问题式板书来引导学生带着问题去阅读课文。

7．流程式

将教材提供的时间、地点、人物、情节等以流程图的形式展现出来。这种板书遵循事物发生、发展的顺序，能使学生了解事物发生发展的前因后果，对内容有较全面的理解。如《月光曲》：

三、板书设计应注意的问题

1．板书展示的时机

一般板书展示的时机是：教师在口头言语讲解到某部分后，立即写出相应的板书，即边讲边写。这种展示板书的方式特别适用于教授新内容。由于教学任务不同，每位教师在使用板书时，具有很大的灵活性。可以先讲再写，可以先写再讲，还可以边写边讲。先讲再写是指教师先用口头言语进行详细的讲解，再对教学内容总结归纳，展示出板书。有一定难度的教学内容适合使用此法。先写再讲是指先完整地展示板书内容，教师再进行口头言语的详细讲解。一般在理科教学中，教师要讲解例题时，基本上采用的是此种展现形式。

2．板书类型的综合运用

教师在一节课的教学中一般需要使用不同类型的板书，这样才能给学生不断变化的丰富刺激，利于学生注意力的集中，激发其思维随着教师的板书变化而不断进行。教师在综合运用各种类型的板书时要注意每种类型板书的特点和要求，针对教学任务和要求设计各种板书进行比较，选择效果理想的、能突出重点、条理清楚的板书。3．色彩的搭配

板书在色彩的使用上要注意协调和醒目。教师在关键的字词上应使用彩色的粉笔书写，以提示学生注意。要避免滥用色彩，使学生眼花缭乱，分不清主次，也要避免只使用一种颜色，使学生觉得单调，难以引起他们对重点内容的注意。

4．空白的运用

6.浅谈中学语文教学的板书设计 篇六

【摘要】板书是语文教学的环节之一，具有辅助教学的作用。而一个好的板书能大大提高课堂教学的质量，因此板书设计越来越受到教师的重视。板书设计分为三个步骤：

一、仔细钻研教材，理清作者思路，概括文章主要内容。

二、选择板书形式表现内容。

三、修改润色。本文重点阐释第一环节，钻研教材从以下方面入手：

（一）从文章题目入手；

（二）从文章结构入手；

（三）从文章线索入手；

（四）从文章人、事、物入手。【关键词】板书设计 钻研教材

板书是教师在认真钻研教材的基础上,根据学生的具体情况,结合自己的教学特点,综合课文重点、难点,融汇听说读写能力训练精心设计而成。它是语文教学中不可忽视的环节。科学合理的板书设计能为课堂增加效用，让学生更好的理解课文思路及写作方法，二是板书具有精、准、少、直观等特点，增强直观性，学生更易记忆。三是体现教师的思路，给学生留下清晰的思路。然而,令人遗憾的是,走进有的教师的语文课堂,一节课下来,黑板上空空如也或粉笔字星罗棋布的情况屡见不鲜。这样的板书不但不能给人以美的享受,反而还要大大减损语文课堂的教学效果。所以，板书的好差直接影响课堂教学效果。

虽然“教无定法”，但语文教学中的板书设计还是要遵循一定的原则。关于这个问题，前人已有多人论述过了，这里就不详细论说了。总结他们的观点，大致如下：客观准确、直观简洁、条理清晰、整体把握、富有启发性。在遵循这些大的原则上，再来追求艺术上的创新，审美。后两者能起到一个锦上添花的作用，如果不能达到也不强求。

原则既定，那么怎样设计一个好的板书呢？

首先，我们得回归到教材，仔细钻研教材，理清作者思路，概括文章的主要内容。例如新课标中巴金的《小狗包弟》，作者的思路是：引出小狗包弟，回忆包弟的种种，对包弟的歉疚，怀念。这样从整体上把握了文章的思路，列出这样一个提纲式的板书，使学生一目了然。

而在钻研教材时，可以先从文章题目入手，文章的内容都是为题目服务的，是对题目作进一步解释。例如：朱自清的《荷塘月色》，我们应该明白他是要写月下的荷塘，既是月下必定先有月，才有了月下荷塘美景图，看到美景便有了其他的一些联想，文章顺理成章的发展。还有《奥斯维辛没有什么新闻》，新闻本来就是时效性很强的，那么没有新闻怎么还是一篇得奖的新闻呢？从这个问题入手，逐层深入，从而解决问题。

也可以从文章的结构入手，如《小狗包弟》是一篇回忆性记叙散文，可以从事情的开端，发展，高潮，结局这个结构来设计板书。这样结构清晰，对学生掌握文章思路，文体的写作特点更为有利。从结构入手，更多考虑文体特点，议论文通常分为：引论，本论，结论三个环节，而在本论环节要运用多种论证方法，这在板书中要有所体现。其他文体就不一一赘叙了，在设计板书时要充分考虑这些因素。

结构的安排往往按一定的线索来安排的。如鲁迅的《药》有一明一暗两个线索，明线是华家给儿子治病需要血馒头，暗线是夏瑜被杀而有血馒头。这两条线索从平行到交叉，再平行交叉，共有这两个交织点。板书时从线索入手，突出这两个交织点，能较好展示本文的结构，而暗线更能表现作者思想。

还可以从文章的人、事、物入手。例如《林黛玉进贾府》一文中分析林黛玉形象时，可以从她的几次哭来看，不同场合哭得不一样，而板书就提炼为一个哭。分析王熙凤形象时，可以从她的几次笑入手，一颦一笑总关情，让我们感受到她的满面含春威不露，从而更好地把握她的性格。

经过对教材的仔细钻研，接下来就应该考虑该用什么样的板书形式来表现内容了。板书的形式多种多样，提纲式，结构式，对比性，图标式等，一般还分主板书和副板书。而板书形式的选择与教师的个人喜好和教师的审美艺术，创新能力有关。不管选用哪种方式都必须遵从上面的基本原则，还必须与所教学的内容相得益彰，不能为板书而板书，喧宾夺主，反而不能达到辅助教学的目的。

板书设计是一个反复修改的过程。在具体教学时要根据需要对原来的板书进行局部调整，修改，争取做到知识性与趣味性、科学性与艺术性、整体性与重点性、继承性与创新性的统一。

参考文献：

1、翟启明 新课标语文教学论研究[M] 四川大学出版社 2005.8

2、邓素姨 谈中学语文教学中板书设计的原则 [J] 龙岩师专学报 2000（s1）

3、彭小明 语文板书原则新论 [J] 语文建设2004（01）

7.小学语文板书设计 篇七

1 立意新颖

所谓“新”, 就是从整体框架看要匠心独运, 突出个性。

2 构思有序

叶圣陶先生说:“作者思有路, 遵路识斯真。”这个“路”, 实即“序”。板书都应遵循着一定阐明事物的道理为序;有的是以时间的变化为序;有的是以事物的发展为序;有的是以方位的转移为序......

3 内容要精

板书不能庞杂臃肿, 面面俱到, 而应该做到要精。所谓“精”, 即是精炼, 精当;所谓“要”, 即为抓住要领, 点明中心。

4 形式活泼

小学生主要是通过形象来进行思维活动的。板书最忌千篇一律的字词排列, 因为它会扼杀孩子的学习兴趣, 扑灭智慧的火花。教师再板书设计时, 尽量做到形象直观, 图形多样, 同时又要根据小学生具有天真好动的心理特点, 注意做到形式活泼, 丰富多彩。这样做的结果, 就能使静态的文字, 符号和图形在孩子们脑海中形成栩栩如生的画面, 变苦学为乐学。

板书设计分为:图示式, 思路式, 词语式, 中心式, 提纲式, 对比式, 表格式, 总括式, 列举式, 重点式, 总分式, 小标题式, 蕴含式, 思路兼词语式, 词语兼提纲式, 思路兼重点式, 对比兼中心式, 词语兼中心式.....

下面就以小学语文课本第七册第三课《鸟的天堂》和第十一册的十八课《我的伯父鲁迅先生》为例, 进行板书设计:

8.小学语文板书设计 篇八

关键词： 板书设计 设计策略 书写要点

良好的板书设计是一份优秀的微型教案。它是教师在认真钻研教材、理解作者成文思路及编者意图的基础上，结合学生实际，确定教学目的，再把对教材的分析、归纳、概括，用图表的形式或通过中心词句的组合，有重点且系统地在黑板上表示出来，形成板书。在小学语文课堂中，板书以有限的文字反映比较复杂的内容，一般都是课的点睛之笔或关键所在，简洁凝练，语约义丰。

一份优秀的板书，在教学中有诸多积极的作用。首先，有利于提高学生学习语文的兴趣，使学生集中注意力；其次，有利于培养学习语文的习惯，启发学生的思维；再次，有利于激发语言审美的情趣，帮助学生理解记忆内容；最后，有利于理清文章的思路，让学生把握学习重点……要想课堂上板书精彩，课前必须精心设计。那么，面对一篇文章，如何构思板书内容呢？

二、使用板书中应注意的问题

1.板书要简洁、内容应集中。板书要鲜明醒目，不要过多过滥，否则会成为师生的负担。教师上课时板书内容若信手拈来，讲到哪，写到哪，随意性太强，会让学生抓不住教学的重点而疲于应付，从而降低板书的针对性。故而板书必须严格为教学目的服务，不能什么都往上写，与教学要求有关的，就考虑板书；与之无关的，必须放弃。在设计板书的内容时，要体现课文的中心、故事的高潮，要引导学生把握课文重点，理解内容实质。

2.合理利用板书。板书时既不要密密麻麻，又不可稀稀落落。书写的主要位置是黑板中间，应占面积大些，尽量写在黑板的上半部，让学生容易看见。板书书写一定要有所规划，切忌满板飞。教师上课时，有时或因习惯原因，有时或为了节约时间，板书内容随处书写。这不仅不利于学生的学习，反而会降低学生对板书内容的兴趣。

3.板书要工整美观。书写时身子要左侧，不能挡住学生的视线。写错了字，要用黑板擦抹去重写，不要用手抹，有利于培养学生爱整洁的好习惯。板书书写要正确、规范，一笔一画地写正楷字，不写繁体字和简化字，不要信手挥笔。板书时要合理使用彩色粉笔，把彩色用在重点知识上，并用文字、符号、线条、图表等形式把教材内容具体化、直观化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。

4.板书要善于把握好时机。板书要随着课文的讲解，在教学过程中逐步完成。不要上课前就把板书写好，也不要讲过后再补写，板书要迅速，不可拖沓，否则会分散学生的注意力，影响整个课堂教学的流畅性。

5.板书要在具体教学中出发。根据教材和学生的情况而定，单纯追求形式上的花样，往往会弄巧成拙，忌为板书而板书。如果教学中片断追求板书的艺术，忽略教学重点问题，无论其如何精美，也不能算是成功的板书。如《记金华的双龙洞》一文的教学要求是：引导学生按作者游览的顺序给课文分段；学习作者以参观路线为记叙顺序的写作方法，设计板书就要以参观顺序为主。根据游记的特点，抓住作者行踪，用线索式或图示式设计出游记的路线。这样既便于学生掌握文章思路，又便于学生按游览顺序进行观察记序的方法，体现为教学目的服务。

总之，板书的设计必须在认真备课的基础上进行，要有明显的目的性，详尽考虑精心设计，表现风格，体现特色。我们要做有心人，平时多收集一些好的板书，多创造一些新颖的板书造型，逐步掌握板书这门艺术，更得心应手地为语文教学锦上添花。

参考文献：

[1]黄爱民.浅谈语文课堂教学中板书的设计[N].广西右江民族师专学报，2005（4）.

[2]赵远杰.板书——课堂教学的精髓[J].科技信息，2009（29）.

[3]任爱萍.浅谈语文板书艺术[J].内蒙古电报学刊，2006（2）.

9.小学语文板书设计 篇九

【教材解读】 教材简析：

本次习作的要求是通过调查访问或直接拜访的方式，了解自己家乡的名人，写一篇介绍家乡名人事迹的文章。它是第二学段习作的“写人类”文章地延续和提升。要求学生在较全面了解、搜集名人资料的基础上，通过学生真实地体验和有个性地表达，真实、具体、生动表现出人物的特点。鼓励学生勇于表达自己的真情实感，培养学生喜欢社会实践与人沟通交流的态度。

教学目标：

1、明确本次习作的要求，通过调查访问或查阅资料的形式了解家乡名人的事迹，使学生养成喜欢“观察生活，留心周围事物”的习惯。

2 、了解家乡名人的特长和奋斗历史，取自己印象最深、最受感动的材料具体描述人物，表现人物的特点和品质。能真实、详略得当地写出来。

3、通过与名人的亲密接触，让学生在潜移默化中树立积极向上的人生观，培养学生奋斗不息的学习品质。

教学重点、难点：

1、学生乐于主动参与社会实践活动，在调查访问名人的活动中学会观察生活，独立思考，积累丰富的习作素材。

2、选取典型事例，反应名人风采，语言朴实，能表达自己真情实感，愿意与人交流。

【教学准备】

1、指导学生拜访调查身边的名人，并做好访问记录，有条件的同学可以带上照相机、录音机等留下有关音像资料。

2、调查访问、查阅名人的事迹资料。

【教学过程】第一步：习作前准备。访问名人，搜集资料。

一、谈名人，丰富话题。

(1)我们的家乡历史悠久，人杰地灵，自古至今出了许多的名人，在我们身边也有很多在不同行业中做出突出贡献的人，一提起他们的名字，几乎是家喻户晓，你知道哪些家乡的名人呢?

(2)学生交流，教师补充。(可以是古代名人，如：墨子、孟尝君、鲁班、毛遂……也可以当代名人：李继耐、李景……可以是自己村里的致富能手，也可以是我们学校的老师，班里的同学。)

(3)教师小结：是啊，大到国家政治领导人物，小到街头的手工艺人，村里的“种田能手”，身边的同学、朋友、老师、邻居，只要有特殊才能的，都是名人。正可谓三百六十行，行行出状元啊!

(设计简析：通过启发谈话，师生、生生交流，丰富学生对“名人”的认识，拉近学生与“名人”之间的距离，使“名人”不再遥远，使习作“平易近人”。)

(4)列提纲，探名人。

我们只有走近家乡的名人，亲自拜访、调查了解身边的名人，名人的形象才能呼之欲出，我们自己眼中的名人才是真实生动的。如果走近名人，你最想了解他们的什么?

学生讨论自己想了解的事迹，列好访问提纲。

如：名人的职业、奋斗成长历程、他们的成就……动笔列好访问提纲。

(5)学生自由组合，利用课余时间深入社会生活，寻找、了解或拜访身边的名人，主要了解名人的事迹。细心观察，并做好活动记录。有条件的，可以拍摄图片或录像，然后要求每位学生根据活动经历和感受，选择“名人”最突出的事迹进行简要概括，形成文字介绍资料，并配上照片，制成图文并茂的“家乡名人资料库”。

(设计简析：生活是习作的源泉，写作离不开生活，凡是学生写自己熟悉而有体验的生活，他们一般都能写得有血有肉。因此作文指导必须从学生的生活实际出发，有计划、有组织地带领学生走出课堂，让他们到社会实践中去锻炼，在实践中学会“ 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这样写出来的文章才内容生动，感情真挚，形式活泼，才能做到“内容具体，感情真实” )。

第二步：指导写法，快速成文 一、交流采访所得，丰富习作素材。

课前同学们已经访问、调查了自己心目中的名人，有的同学对采访的内容做了文字记录，有的同学还对采访的.内容录了音，留下了照片。为了全面深刻的了解名人的事迹，同学们积极地做了大量的准备工作，你们如蜜蜂一样采了许多花，为酿出香甜的蜜做了充分地准备。同时在社会实践中也锻炼了自己与人交流沟通的能力，看着你们丰硕的成果，老师真为你们骄傲!

4、学生用自己喜欢的方式展示自己收获。

请同学们把自己的采访收获展示出来，让打家一起分享吧!

5、小组内互相交流自己的资料。

6、学生自荐介绍名人。

介绍形式灵活多样：可用图片、录像、录音展示，也可以是文字介绍、模拟表演展示……，可以是对名人的整体印象，也可以是你最想让人了解的。(边介绍，边用实物投影仪投出资料。)

对于学生口头介绍名人的情况，教师相机引导评议，并作适当提示和小结，让学生在互动对话中初步领悟描述人物的基本要领。

(设计简析：在多种形式的交流展示活动中，既给每个学生展示访问收获的机会，让他们享受劳动的快乐，也在交流活动中训练了学生的口头表达能力，完成了”由说到写”的过渡，同时也激发了学生习作的兴趣。)

二、审明题意、明确习作要求。

通过访问或查找名人的资料，我们已经搜集到了非常丰富的资料，但我们在写家乡名人的时候，不能面面俱到，要有选择的运用所得的资料，那么我们要怎样写好名人呢?再看看《习作6》的要求吧!

1、学生阅读《习作6》。对于本次习作的内容和要求，你有什么看法?

2、学生审题。

(1)学生默读习作要求，把自己认为重要的信息用笔划下来.

(2)交流自己的审题所得。

通过审题，你认为本次习作要围绕哪些方面去写?把你认为重要的信息说一说。(学生交流自己的审题所得。)

(3)根据学生的收获，教师小结：

要写“家乡”的“名人”。可以是“各行各业”的有“突出业绩的能手”，也可以是“道德品质优秀，被广大的人民群众热爱拥戴的人”……要用“真实、具体、典型”的事例，表现人物“鲜明”的特点。

(设计简析：审准题意，是习作立意的基础，也是在习作教学中需要培养的重要能力。在审题教学环节中要引导学生通过“咬文嚼字”把“抽象”的语言读“具体”，把“简短”的要求读“丰富”，这样学生的写作才有路可循，有话可说。)

三、读写联系，领悟写法。

1、同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，比如6单元的课文就记叙了中外名人的事迹，有巴金、钱学森、詹天佑、林肯等。想一想：哪些人物给你留下的印象最深?为什么?

2、学生交流课文人物的表达方法：

(1)明确中心。寻访家乡名人的成长足迹，我们一定会发现许多闪光点，要表达出自己眼中的名人形象，确定要表达的中心。

(2)精心选材。

A、内容：“名人”身上的闪光点很多，故事也很多。那么，怎样表达闪光点呢?就要选取最让你感动的，最吸引你的事情，来凸显名人特点。

B、表达形式：要善于抓住人物的外貌、语言、行动、心理活动等细节描写来反映人物的特点。

C、道出真情。在讲述“名人”事迹的同时，也是我们自己心灵接受洗礼的时候。在习作中，我们要随时道出我们内心的感动，写出对家乡名人的敬佩之情。

(设计简析：教材中的课文是语言的典范，引导学生把习作与阅读相结合，去发现和把握阅读与习作之间的内在联系，把在阅读教学中习得的语言表达方法恰如其分地运用在习作中，能为学生抽象的语言思维引线搭桥。通过搜索、筛选、提取、加工相似信息或相似模式，进行相似激活、相似选择、相似重组、相似匹配的构思运作，能使阅读和写作起到“同频共振”，相互促进的效果。)

四、重点突出，快速成文。

1、请同学们提起笔来，选取一两件事快速表达出你心目中的名人形象。再写作过程中要注意整体思路，一气呵成。

2、学生写作，教师巡视指导。(对于在习作中出现的问题要及时地加以指导。)

五、指导修改。

1、自我修改。

学生出声朗读自己的习作。边读边修改字词句，做到文通字顺。引导学生抓住这样的习作目标进行重点修改与补充：

(1)选取自己印象深刻的材料，通过语言、动作、外貌等细节描写反映人物的品质或特点。

(2)是否做到“说真话、写真事、抒真情。”写出了心目中的名人形象。

(课件出示修改要求。)

2、学生自荐读习作，根据习作的目标师生共同评议。

(1)文章三分写，七分读，希望通过你声情并茂地朗读，给自己的作文增添更亮丽的色彩!学生读自己的习作。

(2)学生自荐的习作一般是他们认为比较满意的，在作品中一定有不少的闪光点，在师生评议的过程在要挖掘优点，并把它放大，让学生体会成功的喜悦，也给听者一个积极的心理暗示，让学生不怕作文。师生共同评议学生的习作的优点和不足。

3、再一次自我修改完善，然后小组内互评互改。可从选材、语言描述等方面进行修改。

(设计简析：真实地表达自己的感受是作文生命，说真话、写真事、抒真情是养成良好文风的要求。对照本次习作“通过印象深刻的事情表现人物特点”的训练目的，引导学生对习作自评自悟自改互改，在评价中学会取舍，学会鉴别什么样的习作才是好的作品，以此引导学生形成良好的写作习惯。)

第三步： 作后延伸，设计展示“名人名片”。

小组合作，把习作或习作的精彩片段设计成图文兼美的“名人卡片”，张贴在展示栏里，大家共同分享。

10.浅谈板书设计在语文教学中的作用 篇十

语文教学既是一种传授知识的活动，又是一种思想教育的方式。如果说成功的语文教学是知识传授与思想教育的统一的话，那么语文教学的板书设计更是传授知识和思想教育的完美结合。

板书设计是教案的重要组成部分，是教学内容的重点、难点的高度概括的提示，它能条理清楚，层次分明地提示一堂课的教学内容。从板书设计中，可以看出教师备课的精心设计的艺术构思。独具匠心的板书，有助于学生有层次地掌握知识的体系，有助于学生做好笔记，领会知识，强化记忆，启迪思维，还有助于学生良好的书写习惯和规范化的书写技巧的形成。因此，它是小学语文教师必须具备的一项基本功，它既体现教师的业务素质的优劣，也反映教师教学水平的高低。掌握了它，不但可以提高课堂教学的艺术，也可以大大地提高40分钟的教学效率。

1、直观地展示课文中事物的内在联系

事物间的内在联系往往比较抽象，在理解上有一定的难度。课文中事物间的内在联系，若通过板书设计予以展示，就能启示学生通过大脑“加工”，把抽象的事物具体化了。如课标实验教科书三年级语文上册的《爬天都峰》，其事物间的内在联系就耐人寻味。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在人与人的相处过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理，其中心内容就是一位老爷爷和一位小姑娘互相汲取力量，相互鼓舞，爬上天都峰，其事物的内在联系点是相互鼓舞上。板书可根据內在联系的切合点以“鼓舞”为中心来设计。即

小姑娘—鼓舞—老爷爷提高勇气

老爷爷—鼓舞—小姑娘下定决心

这种剖析性的表达式板书，使事物间的内在联系朗然分明，可启示学生悟出哲理：鼓舞的力量是无穷的，只要善于从别人身上汲取力量，就会受益匪浅。

2、体会作者所要表达的真情实感

《可爱的草塘》这篇课文是围绕草塘的可爱描写了草塘的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对北大荒的赞美之情。课文是按作者思想感情变化形成思路的，所以文章的关键词“可爱”，来自于作者的感情变化。其教学的板书设计应以对比手法在“变”字上作文章，就能启发学生领悟文章的真情实感了。

不习惯

惊喜

呆腻

可爱

没意思

恋恋不舍

生怕弄坏

（不了解）

（体验后）

像这样顺着作者感情变化设计的板书，能让学生从正反对比中，体会到作者由厌烦情绪到对草塘美景与物产的惊喜，赞叹并产生眷恋之情。同时，从承接线与归结语中弄清其感情变化的原因。

3、清晰呈现作者的表达方法

一篇好文章，不仅在思想内容方面给我们以启发，而且在表达形式方面也有值得学习的地方。因此在板书设计上，不仅要引导学生领会文章的思想内容，还要注意呈现作者的表达方法，使学生受益匪浅。如《鸟的天堂》一课，重点讲作者两次去鸟的天堂所看到的景象。第一次是傍晚群鸟入林时，看不到一只鸟。所以只重点写了大榕树硕大无比和充满生机的美丽，第二次就着重描写了众鸟活动的热闹场面了。文章的表达方法表现在两个方面其一是抓住景物特点，进行静态与动态的描写；其二是借景物描写表达感情与直接表达相结合。怎样进行板书设计才能启发学生领悟作者的表达方法之妙呢？那就要在展示主要内容的基础上兼顾表达方法的呈现。即

树茂、枝干不可计数

鸟多、眼睛应接不暇

（静态美）

（动态美）

留恋鸟的天堂

这样可以启示学生从“静态美”和“动态美”上既领悟到写景的动静搭配之妙，又体现到作者所用的是借景抒情的表达方法；还可通过“留恋”等可领悟到文章借景物描写表达感情与直接表达感情相结合更是真切动人。

4、帮助学生感悟文章含蓄的思想内容

有的文章中思想内容比较含蓄，学生不好理解，此时就可通过板书设计予以标识，以启发学生通过文字的有机组合感悟内容实质。如人教版第八册精读课文《古井》的思想内容就比较含蓄。《古井》讲的是人们每天一大早就到古井里取水以应生活之需。课文从络绎不绝的挑水人群及路面总是湿漉漉的说明古井对人们的生存至关重要。文章借物喻人，以古井常年源源不断地供给人们生命的泉水的无私奉献，暗喻了乡亲们争相帮助孤寡老人不计报酬的高尚品格。文章大致分为两大块，即古井提供生命泉水与乡亲们乐于助人。由此，板书可根据课文的点睛之笔“它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格……”来设计，即

取水的人络绎不绝

帮老人不要报酬

（提供生命泉水）

（陶冶人的品格）

…不仅…

还…

这样设计，可以启示学生不仅从内容的两厢对等的排列上明确要点，还能从递进关联词“不仅…还…”上，对古井陶冶人们品格的寓意豁然开朗，很自然地悟出了做人的道理。

11.小学语文板书设计 篇十一

下面我根据自己的教学实践，结合课例，介绍几种不同类型的板书。

1. 概括点拨式

在板书设计中除了提炼关键词语作为板书内容主体外，有时也可以加上一些教师编拟提示语。这些提示语必须是十分必要，能够起画龙点睛作用的。以下是人教版小学语文第四册《夸家乡》一课的板书设计：

夸家乡

宿松县——我美丽的家乡

山水美物产美

建设美人心美

把家乡建设得更加繁荣富强

第一步：教师进入课堂，以客人的身份，正话反说，觉得宿松这地方给人印象，只是三个字：真糟糕。激起学生迫不及待地向老师介绍，宿松山水美：有著名的长江绝岛小孤山，有南国小长城“白崖寨”，有国家森林公园石莲洞，有古典名胜“太白书台”……教师表示疑问，导出主题：宿松县真的有这么美丽吗？那你们就来夸一夸吧！引入课题并板书：

夸家乡

宿松县——我美丽的家乡

第二步：当学生以“导游”身份向“小客人”夸家乡时，教师可以在学生收集的材料中，选出长江绝岛小孤山的绘画作品（课前已布置并提示可以画一画宿松县的风景名胜），贴在黑板上，并出示宿松县风景名胜挂历。

第三步：学生在小组内向“客人”作介绍后，由客人推荐优秀导游，参加班级擂台赛，提到以下几个方面时，教师就适时板书。

山水美物产美

建设美人心美

第四步：教师对学生进行爱祖国、爱家乡、建家乡的思想教育时，给学生提出建议、树立目标：确立建设好家乡的宏伟目标。

把家乡建设得更加繁荣富强

2.画龙点睛式：

板书应该着眼于课文的关键字词。如：人教版一年级语文第二册课文《荷叶圆圆》。从课题《荷叶圆圆》入手，抓住荷叶圆、绿的特点，指导学生读文时，提出中心问题：有谁喜欢圆圆的、绿绿的荷叶？以问题为主线，引出小水珠把荷叶当摇篮，小蜻蜓把荷叶当停机坪，小青蛙把荷叶当歌台，小鱼儿把荷叶当凉伞。这样的板书线条流畅，字迹美观，利于学生复述课文，进而背诵课文，可以培养学生的想象能力和语言表达能力，也可以让学生参与板书。

荷叶圆圆

3.线条连接式：

即在板书设计中借助于各种线条的连接，以确切而又简洁的方式表达各部分之间的关系。借助于线条可以表示连接、跳跃、总括、强调等各种含义，不仅可以节省语言表达，而且使人一目了然，在“紧缩”过程中有着重要作用。

如六年级第十二册17课《草船借箭》一文的板书设计（如上）。这里借助弧线、曲线、箭头等各种线条，配以精炼的文字，形象直观地再现了“赤壁之战”的历史背景及相关战况。这样的板书设计，将作战双方的地理位置、两军对垒的情势（曹北周南，隔江相对、兵力悬殊），故事发展的过程和结果等关系表现得机理清晰、有条不紊，从而让学生明了诸葛亮草船借箭成功的原因：懂天文、识地理、知人善任、神机妙算。如果不借助这些线条的连接，就不可能使板书设计成为一个有机联系的整体，就不可能包孕如此众多的信息量。

4.课文脉络式：

12.小学语文板书设计 篇十二

一、板书的作用

板书, 是为了使教学过程更完美, 教师与学生在黑板上用文字、图形、符号等再现和突出教学主要内容的过程。它又被大家称为教师的“微型教案”。板书设计是课堂教学的重要组成部分, 要求简明扼要, 形象直观, 构思新颖, 能吸引学生注意力, 提高学生的学习兴趣, 帮助教师完成教学任务。

虽说板书字数不多, 但可谓个个精辟, 字字珠玑。一堂课的板书设计, 不仅直接反映授课人对课堂知识点的领悟与理解, 对教学活动中主体的个性了解及授课人对教学技巧方法的驾驭能力, 还影响到教学过程中主体对知识的吸收与消化。因为首先, 板书浓缩了教学内容, 有利于学生感知和理解所学内容。其次, 新颖美感的板书, 还能激发学生的学习兴趣, 调动学生对学习的主动性。再次, 它能清晰展现出文章的层次、结构。最后, 它还能为学生留下遐想的空间, 拓展学生的思维。

二、如何构思板书

板书虽说浓缩了课本与课堂精华, 但在设计板书时必须做到有的放矢, 针对不同内容、不同题材的文章设计出不同的板书, 才能达到预期的效果。

(一) 从课文结构找突破口。

有些文章结构简单、思路清晰, 学生看后一目了然。类似这样的文章, 在板书设计时, 可用线条形式, 一线贯穿文章始末。这样文章中心有了, 结构也有了, 学生自然易于理解掌握。如《风筝》一文:

(二) 从课文标题找突破口。

有些文章题目就已点明了中心, 那么在教这样的文章时, 可引导学生从标题突破, 板书亦可如此。如《我不能失信》这篇文章。

(三) 以中心词为突破口。

有些文章, 全文都围绕着某一个词语来做反复阐述。那么, 教师在处理这样的文章时, 就可以充分利用这个关键词来作为教师教和学生学的突破口。这样一来, 往往事半功倍。如《槐乡的孩子》一文, “槐乡”就是本文的关键词, 所以上课时以此词为突破口即可。

(四) 以中心段为突破口。

有些文章, 中心比较明确突出。教师在教时, 亦可直奔主题, 解决教学难点, 突出重点。这样一来, 学生不仅学得轻松, 亦易于掌握文章内容。教师在教课时, 可直接奔向课文重点段落, 指导学生找出住宅的特点。板书时亦可从重点段落着手下笔。如《蟋蟀的住宅》。

三、板书的类型

板书的重要性是毋庸置疑的, 那么板书该怎样设计呢?针对小学语文教材中的课文内容, 我小结出以下几种板书以简单的线条, 勾勒出课文中所描绘的情况内容, 再配上精简的文字说明, 使得全文内容或重点难点跃然而上, 一目了然。此类型形象、直观、化难为易, 能给学生留下深刻印象。如在讲人教版第九册第22课《狼牙山五壮士》时, 我的板书如下图:

(二) 概括型。

围绕中心, 用简洁的文字概括各部分的内容, 如人教版第八册第14课《小英雄雨来》 (左图) , 人教版第十册第20课《景

此类型较为普遍, 特别适合于篇幅较长的文章。当学生不易于找出文中的层次和归纳中心时, 概括型板书能帮助学生小结, 抓住中心层次, 理清文章思路, 从而易于学生理解全文。

(三) 列图表, 类比型。

如人教版第十册第11课《晏子使楚》:

晏子使楚

此类型适用于描写人物或内容上是类比或反衬的文章。这样一来, 使得文章内容不仅得到了归纳, 而且使得文中人物形象跃然于黑板上, 学生易于区分善恶美丑的品格, 从而思想得到熏陶和升华。

(四) 唯美型。

制作一定的教具, 让课堂变得唯美起来。如人教版第七册第3课《鸟的天堂》如图:

此类型不仅能点出文章重点, 它最大的特点就是与美学有效地结合起来了。我相信如此精美的板书, 一定能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效率, 使学生在获取知识的同时, 还能受到美的熏陶。

四、板书的时机

有了精美的礼物, 还得找到适当的时机才能让他的主人获得更多的惊喜。板书也是如此。那么怎么选择恰当的板书时机, 使得整堂课自然清新而又流畅呢?

(一) 讲课前的适当准备。

有些文章篇幅较长, 文章内容比较复杂或作者安排的文章主线非一条时, 教师可以在讲授新课前做适当的准备工作, 以免在课堂上因时间紧凑而慌了手脚。如《通往广场的路不止一条》。这里, 我们可以简单地理解为人来人往时所走的道路, 也可以引申为人生走向成功之路。

(二) 板书在讲授之时。

有些文章的中心是需要抽丝剥茧、层层深入去把握的。像这样的文章, 教师在新授之时就必须边讲边指明重点内容, 帮助学生更好地理解文章, 掌握文章的写作方法。如《梅花魂》一文。作者是在写自己的外祖父。作为一名旅居在外的侨胞老人, 他是多么眷恋着自己的祖国啊。随着文章的深入, 作者的感情也渐渐地加深加浓了。文章开头是因读古诗引发清泪落, 到结尾是因年迈不能归国而热泪盈眶, 情感越来越浓厚了。所以, 板书应在讲授时边讲边书写。这样才能让学生加深印象, 易于理解文中人物的情感。

(三) 讲授之后的“点睛之笔”。

有些文章, 只有在学完通篇后方能清楚准确地理解课文内容, 了解作者写作的意图。像这样的文章就有必要在讲授新课结束之时写“点睛之笔”的板书。只有这样才能更加让学生理解课文, 达到教学安排的目的。如课文《金钱的魔力》, 教师在讲授完了课文板书时, 可以在“见人不见钱”时人物的态度与“见钱不看人”时人物的态度之间引导学生进行对比, 让学生从文中人物的两种截然不同的嘴脸认识到那些嘴脸中充满了“唯利是图、认钱不认人”的腐败丑陋的气息。那么作者所要表达的思想内容自然就一目了然了。

总之, 板书设计应该因地制宜, 灵活多样, 不要拘于陈规, 要做到百花齐放。只要能将作者的写作思想和教者的教学思路及学生的学习过程清晰地展示出来, 掌握板书设计的基本要求, 充分发挥教师自身的个性特点, 能激发学生的学习兴趣, 启发学生的思想, 高效地完成教学任务, 这样的板书设计就是好板书。

参考文献

13.小学语文板书设计 篇十三

新苏教版一年级下册语文《练习五》教学设计板书设计教案

练习五

教学目标：

1.学习一些拟声词，初步掌握拟声词的构字规律，并运用拟声词将句子补充完整。

2.练习书写带有“竖提”的字。

3.熟记成语与儿歌。

4.口语交际训练，以养成良好的读书习惯。

教学重难点：

1.学习一些拟声词，初步掌握拟声词的构字规律，并运用拟声词将句子补充完整。

2.口语交际训练，以养成良好的读书习惯。

教学准备：多媒体课件

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、学习第一部分按笔顺写字

1.方格里的字都是识字5到8所学的生字，利用此笔顺表指导学生按笔顺规范写字。

2.容易写错的字，要让学生反复练习，强化记忆。

二、学习第二部分学和用

1.屏幕4组拟声词，指导学生借助汉语拼音认读。

2.引导学生说出四组拟声词分别是鸽子、小鸡、小猫、和小青蛙。

3.对口练习：让学生再次亮开嗓门模仿。

4.指导学生说说这些表示动物叫声的词语都有什么共同的特点。

5.讨论：为什么表示动物的叫声的字多是口字旁？

6.归纳：发出声和口有关，所以加上口字旁。

7.启发说说还有哪些口字旁表示声音的字。

8.归纳引申：

一些小动物的发声，强调加上口字旁。

9.出示句子：

小鸡一边-------------地叫，一边在找虫子。

指名读句子，想一想，横线上应该填上什么词。

比较读，体会小鸡叫声后句子显得更加生动。

10.其余三句学生自己动手完成。

11.交流反馈。

12.比较读，进一步体会。

13.扩散：

河水---------------流淌，好象在唱歌。

-------------发令枪响了，运动员飞快地跑出去。

指导学生完成。

三、教学第三部分 写字有方

1.审题

2.认清4个生字，说说书写顺序。

3.这4个字在书写上有什么相同之处？

4.教师范写。提醒学生竖“提竖”中竖要挺拔，提要有力

14.小学语文板书设计 篇十四

学设计有板书

教案设计 设计说明

“加法”是在学生学习了1～5各数，掌握了5以内数的顺序及各数的组成的基础上进行教学的，是计算教学的起始课。加法的知识虽然简单，却对后面的学习计算起着相当重要的作用。教学中共设四个环节，层层推进。1．直观演示，初步感知加法的含义。

通过学生的实际演示(1名男同学和2名女同学走到一起)和课件演示(把1只黄纸鹤和2只红纸鹤放在一起)，让学生把观察到的情况在小组内交流，使学生初步感知“合起来”就是“加起来”的意思，同时激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2．观察画面，体会加法的含义。

通过观察教材上的气球图，同桌一边说一边用手势表示图意，使学生进一步体会加法的含义，培养学生合作交流的意识。

3．发散思维，理解加法的含义。

让学生联系生活实际列举用加法来表示的事例，增进对加法含义的理解，使学生感到加法就在我们身边，生活中处处都有数学。

第 1 页 4．动手操作，巩固加法的含义。

让学生动手摆学具，先是看算式摆，再用学具摆出不同的加法算式，发散学生的思维，培养学生的想像力和创造力。课前准备

教师准备 PPT课件 学生准备 小圆片或小棒 教学过程

⊙创设情境，生成问题

同学们，你们会叠纸鹤吗？老师这里有几只纸鹤。(课件演示：1名男同学与2名女同学走到一起，把1只黄纸鹤与2只红纸鹤放在一起)合起来能不能用一种简便的方法表示出来呢？试一试。

设计意图：通过演示，学生发现1名男同学和2名女同学走到一起，1只黄纸鹤与2只红纸鹤放在一起合起来都是3，很自然地提出是用什么方法计算出来的，不仅激发了学生的求知欲，而且使学生明白了加法原来就在身边。⊙探究新知，解决问题

1．引导观察，初步感知加法的含义。(1)自主探索，同桌相互说一说。

(2)提问：从刚才的方法中你体会到了什么？(老师引导学生互相交流)(3)教师强调：1名男同学与2名女同学走到一起，把1只黄

第 2 页 纸鹤和2只红纸鹤放在一起，就是合起来的意思。(教师边讲解边配以手势表示合起来)设计意图：通过演示，再配以手势，初步渗透加法的含义，并引导学生交流，培养与人交流的意识。2．学习加法算式。

(1)引导学生演示上面的活动，抽象出数1和数2。师：上面的1名男同学我们可以用“1”来表示，2名女同学可以用“2”来表示。

(2)教师明确：把1和2合起来，在数学上我们用符号“＋”来表示。(板书)(3)引导学生数一数，合在一起是多少？用数字几来表示？ 师：1＋2等于几？“等于”我们可以用符号“＝”来表示，“＝”是等号。(学生回答问题，教师板书)(4)教师小结，引出课题，把1和2合起来用加法计算，这节课我们来学习5以内的加法。(板书：加法)(5)读一读加法算式。①教师范读。②同桌互读。③指名读。

设计意图：由直观形象的演示抽象出数的计算，使学生感知加法的含义，并知道加法算式的读法和写法。

3．进一步加深对加法的理解。(出示教材24页的气球图)

第 3 页(1)看图，这幅图画了什么？表示什么意思？(2)引导学生说说这幅图的意思。

(3个红气球，1个绿气球，合起来是4个气球)(3)引导学生与同桌一边说一边用手势表示，并讨论怎样列式计算。

(4)学生明确：3＋1＝4。

(5)师生共同小结：把几样东西合起来用加法计算。4．发散思维，展开联想。

教师引导、启发，使学生说出生活中能用3＋1＝4来表示的加法事例，师举例：有3朵小红花，1朵小黄花，合起来是4朵花，即3＋1＝4。学生在教师的启发下发散思维，列举事例。

(1)有3名男同学，1名女同学，合起来是4名同学，即3＋1＝4。

(2)有3块水果糖，1块奶糖，合起来是4块糖，即3＋1＝4。设计意图：通过观察，得出3＋1＝4，在此基础上引导学生发散思维，进一步感知加法的含义，培养学生发散思维的能力，同时，让学生感受到数学与生活的关系十分密切。5．感受加法算式的多样化。(出示教材25页小松鼠玩耍图)(1)看图，说明图意，根据情境提出一个数学问题。(2)引导学生提出问题：一共有多少只松鼠？(3)小组之间讨论：应怎样列式计算？

第 4 页(4)列出算式：3＋2＝5。

师：3加2等于5，你是怎么算出来的？可以利用学具摆一摆，也可以想一想，说一说。(5)出示课堂活动卡，探究多种算法。(6)师生评价。

师：一道题就有这么多种算法，请同学们说一说，你最喜欢哪种算法？理由是什么？

(学生介绍后，教师介绍自己喜欢的方法，并说明理由)设计意图：学生通过动手操作，语言表述，从中体会加法的含义，培养学生良好的学习习惯。教师在这里不再是传授者，而是学生的引导者，引导学生参与计算过程，发挥学生的主体性，同时渗透了算法多样化的思想。