浅谈小学语文学案设计

浅谈小学语文学案设计（14篇）

1.浅谈小学语文学案设计 篇一

附件1

小学语文导学案案例

课题

13、平平搭积木（教案）教学目标

1、认识11个生字，会写“业、本、平、书”4个字，认识新偏旁“ㄔ”；

2、理解课文内容，能正确、流利地朗读课文，在读中积累词句。

3、通过看图，结合生活实际、自读自悟等方式开展学习活动，懂得从小要关心别人。

4、懂得从小就要关心别人。培养积极主动的学习态度。

重难点

1、认字和朗读课文。

2、懂得课文包含的道理。

学法指导：自主探究，合作学习。

教学过程

一、导入

1、小朋友喜欢玩积木吗？老师小时侯也很喜欢。今天我们要来认识的小朋友平平他正在高兴地搭积木呢！看，他开心吗？

二、合作展示

1、各小组展示自学成果。

2、提出疑问，大家探讨，老师适时点拨。

3、教师指出易混淆的字知识。

4、不理解的问题，分组讨论解决，教师点拨引导

三、组织研讨、引导建构。

1、组织整理、倾听提高。

各小组派代表汇报，学生可能会出现许多不同的方法，教师都应给予肯定。

2、帮助指导、构建知识网络。

让学生通过小组合作，培养学生的合作能力、动手能力、解决问题的能力。

3、适当点评，解决疑难。

四、巩固练习

通过有层次的练习，使学生能够较好的巩固所学知识，开拓思维。

五、归

纳总结。

有必要提醒学生对知识进行课后复习，帮助学生养成良好的学习习惯。

六、盘点所获

引导学生说出在本节上学会了什么生字，理解了什么词语。

课题

13、平平搭积木（学案）★课前引导

小方法:(相关知识)识字方法：

1、“搭”是提手旁，“很”是双人旁。

2、“搭、间、都、住、没”可通过分解部件识字。

3、形近字比较识字：问——间 住——往

我会预习:(预习要求)

1、课文读5遍（家长评：熟练 一般 不熟练）

2、画出生字，认识的字用“△”标出，田字格中的生字用“○”圈画出，每个生字口头组词2个以上。（家长评：完成 没有完成）

3、认读生字，分析字形。

些： 结构，偏旁，音节，组词。

都： 结构，偏旁，音节，组词。

住： 结构，偏旁，音节，组词。

呢： 结构，偏旁，音节，组词。

没： 结构，偏旁，音节，组词。

很： 结构，偏旁，音节，组词。

（家长评：全部认识 个别不认识）

4、思考: 图上画了是什么人，他们在干什么？

5、读熟下列词语：

平地 搭积木 一间房子 这些 都有 住人 没有

很多 都是 这里 时间 去呢 来啊 没人 很高

家长签字：

★合作探究

学习引导(一)

1、你们想把课文读得更好听一点吗？你们能做到吗？

2、谁能当当小老师来教教大家写生字？

学习引导(二)

1、平平搭了几间房子？都给谁住？听了平平的话，你觉得平平是个怎样的孩子？

2、你知道平平为什么要搭很多很多的房子给大家住呢？你喜欢平平吗？以“我长大了干什么”为题进行说话练习。

★展示交流

★达标检测

我能过关:(基础知识练习)

1、我会朗读课文。

2、我会填。

一间给（）一间给（）

一间给（）还有一间给（）

我会照样子补充短语。

例：很多很多的房子

很红很红的（）很大很大的（）

很（）很（）的（）

很（）很（）的（）

4、比一比，再组词

平（）文（）住（）

苹（）这（）主（）

5、填空

业字共有（）画，第三画是（）。

书字共有（）画，第二画是（）。

我会听写:

★ 总结提升

● 学习收获

我的收获:(我反思)

2.浅谈小学语文学案设计 篇二

一、设计“提问”切入口要“小”

提问问得太笼统的主要原因是问题涉及的范围大,问得抽象、含糊。这样的提问往往使学生把握不住要点,思维无法定向到位。例如,学习议论文我们会探讨文章的论证思路,但是如果没有进行文章段落层次的分析,直接抛出这样一个问题,无疑会让人望而生畏。在设计《生于忧患,死于安乐》一文的论证思路时,我们就犯了类似的错误:请学生“简述文章的论证思路及论证方法”。学生的回答五花八门,有写段落大意的,有画图表的,还有罗列要点的……后来我们重新设计学案时,就把问题改为“分别说说每段论证了什么,用了哪些论证方法”。这样就把大问题分解为两个小问题,便于学生操作,并且有明确的思维指向性。

问题的“小”还表现在问题不能太“含糊”。例如,“比较《得道多助,失道寡助》与《生于忧患,死于安乐》的论证。这个问题要是详细回答,可能是长篇大论。”论证的相同点、不同点,论证方法、论证思路、论证观点……归根结底,学生不好操作!

二、设计“提问”表述要“巧”

提问具有多方面的教育功能,但是,并非所有的提问都必然能够实现这些功能。提问中看似微小的变化,往往体现着教师对学生思维的不同要求。

例如,同样是要求学生对一个段落中的错误发表意见,但提问的表述有不同:(1)请同学们仔细阅读,看谁先发现问题;(2)请同学们仔细阅读,看有几处错误;(3)请同学们仔细阅读,看哪一处错误最不可以原谅。

第一种提问着眼于学生思维的敏捷性,第二种着眼于学生思维的全面性,第三种着眼于比较,更关注学生思维的深刻性。教师的提问决定了学生学习的高度、广度和宽度,决定了是否具有概括性,让学生把教材的内容化繁为简,把书读薄;是否具有比较性(纵向比较、横向比较),把不同时代、不同经历的人们的情感、手法细细品味;是否让学生学会析其因与果,在分析因果关系时把不同的对象联系起来。如果说概括是把书读薄,分析却是把书读厚,是对教材理解的深入与扩展……

三、设计“提问”选择要“精”

“精”既指问题的典型,具有代表性,又指问题能让学生举一反三、触类旁通。语文学案设计不仅要考虑课程标准、文本特点、文体特征,还要考虑学生的年龄、知识水平。要认真研究学情,要看问题是不是有利于激发学生的求知欲,引导学生积极主动地学习,循序渐进地训练学生的思维和表达能力,要让学生跳一跳后摘到桃子。有人把提问的难度比喻为“篮球架的高度”,这很形象。篮球架太低了,谁都能把球投进去,那竞赛还有何意义?篮球架太高了,谁都不能把球投进去,挫伤了大家的积极性。这个比喻提醒我们,问题设计一定要恰到好处。

例如,在设计《范进中举》学案时,我们以前会摆出这样的问题“说说你眼中的范进是一个怎样的人物”。结果学生会罗列出许多词汇:“圆滑”“刻苦”“执迷不悟”等。你不能说他没有思考,但是简答可以吗?首先,这个问题应该建立在学生充分阅读全文的基础上,对人物的特点有了一个清楚的了解之后,才可以全班讨论交流这个问题。其次,人物的性格总是和人物的言行紧密结合的,应该针对范进中举前后不同的描写,“结合范进中举前后不同的肖像、神态、语言、动作等描写的语句,具体分析他具有哪些性格特点”,这样来设计问题才不失为明智而有分量。

另外,问题的设计不能太频繁。问题一个接着一个,学生没有充分的时间进行思考。同时问题过多也意味着问题过于琐碎,“过犹不及”也就没有思考的价值。

四、设计“提问”内容要“活”

学案的提问设计虽然要考虑学生对文本由浅入深、由表及里的认知规律,考虑文本、文体特点。但也不能千篇一律。提问设计一定要灵活多样,同一文体可以有不同问法,同一类型可以有不同做法。

例如,九年级语文侧重运用和巩固各种读书方法,逐步养成良好的语文学习习惯。在这册书二单元的学案设计时,就要根据文体的不同特点设计“收集阅读材料的信息”“进行筛选分析”“作出归纳”。散文《生命与和平相爱》可以设计“回顾全文,思考:课文从哪些方面充分展现了戴维的语言才能”;小说《热爱生命》可以设计“小说塑造主人公时作者主要采用了哪些描写方法”。

由于年龄的局限和阅读经验的不足,初一的学生更需要具体的方法指导,这就要求教师针对某一提问对学生进行更细致更具体的方法指导。例如,七年级学习四单元“多彩四季”时,我们就设计“仿照单元主题词,描写一下你眼中的四季”。这个问题涉及句式、修辞和词性,如果展开讲,一节课也不够。我们就设计了一则温馨提示:“浏览这四句话你发现什么规律,有特点鲜明的‘四季’,还有‘色彩’+‘动词’,你可以动笔试一试。”

什么情况下提问,提问什么,一定要建立在深入钻研教材、深入了解学生的基础之上,抓住火候,循循善诱。一篇文章的重点、难点可以设计为选择题,也可以是简答题;可以是课堂讨论的提炼,也可以是课堂学习的延伸;可以侧重内容,也可以侧重方法。

只有灵活设计具有思维价值的问题,才有助于激发学生的思考兴趣,培养其良好的思维品质,提高他们的思维能力。

五、设计“提问”语言要“准”

“提问”是实现师生沟通的重要手段和途径,一个表述清晰的问题,应明确包含教师对答题的要求和学生答题的方向,才能指引学生准确地去思考。

例如,《童年的朋友》我们曾这样设计问题:“在你的生活中有像高尔基外祖母这样的忘年交朋友吗?如有,请说出一两件感人的事,注意借鉴本文的写作特色。”这个问题中的“借鉴”是学生很难逾越的动笔障碍,怎样“借鉴”,借鉴哪种写作特色,因为表述得不准,导致问题设计没有抓手。后来,我们修改了问题设计:“在你的生活中有像高尔基外祖母这样的忘年交朋友吗?如有,请叙述一两件令你感动的事,并尝试使用本文的一种人物描写方法。”这样改动既借鉴了文章的写作手法,又降低了学生完成任务时的心理障碍。

3.小学语文导学案设计与思考 篇三

导学生真实自学

教师所看到的导学案就是自身所设计的导学案，在一定程度上没有能够真实意义上让学生去进行教材文本的自学。所有的导学案都不外乎这样的几个环节：一是整理文本中的生字生词；二是给学生以一定的提纲，让学生去做相关字、词、句的摘抄，即使在第一教时教学以后，也基本是让学生做些相当于课堂笔记整理方面的练习。虽然这样的导学让学生去熟悉相关课文方面的字词句，但永远都体现不出学生学习的自主性，也根本不能让学生在自主学习的基础上得到提高。所以，在平时的导学设计中，要考虑其能够导学生学。

譬如：每接触到一篇新课文的教学，教师首先必须去导学生读，虽然学生一开始是不可能就去精读，但初读也要通过导读，让学生能够读出一定意义上的名堂来。教学《大自然的文字》时，教师可以预设这样的导学案，以一定的情趣煽动，导学生能够比较有意义地读着文本；可以告诉学生：“《大自然的文字》是一篇借助形象的比喻，将深奥的科学知识通俗化、大众化。如果能够比较仔细地阅读这段文字，你可以知晓那些就像存在于你身边的诸多大自然的文字，相信大家能够通过阅读去发现作者所呈现给你们的许许多多的大自然的文字。”学生听到如此的煽情话语，虽然不是什么带有刚性的作业，但对于学生而言，都是能够比较乐意地完成的。因为从学生后来所互动的情形看，他们不仅仅是知道了文本中大自然的文字，更为主要的是体现出真正意义上的读。

导学生深刻自悟

从一般的教学程序看，第一教时一般都是学生比较意义上的初读，而第二教时则是学生比较意义上的精读。但对于一文本，教师是不可能在一堂课里就能够让学生精读结束的。就算学生都已经精读结束，教师还应当让学生去做些拓展延伸性的读。从这个意义上说，第二教时我们所要求学生的前置性学习就不是简单意义上的感悟了，而且就应当是一些理想意义上的深刻感悟。这当然就必须要求小学语文教学导学案能够导出学生的真情深悟。就平时看，教师似乎少在这方面进行思考，多比较简单地运用拿来主义，给学生以一定的重复训练去代替导学案，那就看不出导学的味道了。对此，我们必须扼制这样的现象，不管是第一教时还是第二教时的导学案，都需要正视学生的真情深悟教材文本的导学问题。

譬如：教学《学与问》时，大家都知道这是一篇说明事理的文章，课文围绕勤学好问，通过两个比较简单的故事，告诉我们勤学好问与养成良好学习习惯的关系。这是一篇需要两教时才可以完成教学任务的文本。在进行第一教时教学后，笔者进行这样的导学设计：学与问是我们每个人都必须掌握的学习要领，我们学习了《学与问》中的哥白尼的学习故事后，肯定对哥白尼的学习产生了钦佩之情，那对我国古代沈括也应当产生钦佩之情吧！你应当完全可以从文章有关沈括的相关故事中，说说自己对沈括的相关见解。虽然是小学生，但能够涉猎教材文本的相关内容，那所说出的见解还真具有其自身的独到性。

导学生不断创新

无论任何人，也无论在怎样的时段，对创新创造都是相当追求的。教师不仅仅就追求自己教学的创新，更思虑的是小学生学习语文之阅读感悟的创新。在平时的阅读教学中，对学生的阅读感悟，教师大都有着许许多多的“恨铁不成钢”。小学生就不是创新学习的“钢”？绝对是不可能的。肯定教师所教的学生根本就不可能是创新学习的“铁”，在创新学习上教师的“恨铁不成钢”应当是完全没有理由的。所以，在平时的导学案的设计中，教师必须思考小学语文教学导学案之引导学生创新的问题，这不仅仅就是引导少数学生去创新，而应当是引导所有学生的创新。学生的创新，有时就不是学生所能自发产生的，而是依赖于相关的资源载体。倘若教师能够用一些方法，为学生进行阅读感悟提供画龙点睛之笔，可想学生的前置性学习既能够自己去“画龙”，又能够自己去“点睛”。从创新创造的角度去说，学生自己的“点睛”，就完全可以呈现出创新之处。譬如：教学《鞋匠的儿子》时，教师在让学生进行相关的前置性学习时，让学生在这样的导学前提下进行学习，就可以产生一定意义上的学生阅读感悟的创新效果。前置性学习中有这样的一句话：人们都认为林肯具有一定的治国经验，读了《鞋匠的儿子》的后，你有哪些方面的不同感想呢？小学生还真不可小看，他们几乎能够异口同声地进行着这样的回答：林肯的人格魅力相当重要。

小学语文教学导学案应当是个比较新鲜的话题，。笔者所阐述的小学语文教学导学案设计的思考也许不成熟，还有许许多多不足的地方。作为一个小学语文老师，笔者有责任在今后的具体工作中进行比较充分的补白，坚信乘着基础教育课程改革的强劲东风，思索实践小学语文教学导学案设计定能够在教学实践中绽放起亮丽色彩。

4.浅谈小学语文学案设计 篇四

《春风》学案 第一课时

学习目标：

1、找出描写北方春风气势和力量的词句，体会北方春风粗犷、壮美的特点。

2、直接描写与间接描写的学习理解。

3、学习文中对比和衬托的手法，体会作者对北方春风的赞美之情。学习方法：自主预习、合作明确、拓展练习导学过程：

一、导入新课、明确目标（读目标，明方向）

导入：学习了朱自清的《春》，我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣，更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。江南的春风是那样的轻柔、清新、悦耳。北方的春风是不是与江南的春风不同的呢？今天，我们来读一读林斤澜的《春风》，来感受一下北方的春风粗犷、壮美的特点。

二、朗读课文、夯实基础（通过朗读明确字音，词义，为理解课文打下好的基础。）

1、了解作者：

林斤澜，当代作家，浙江温州人。

3、朗读课文，读准字音。（朗读课文，圈点勾画，做好批注。）①在文中圈点生字词，并给加黑字注音。

冰砚（）冰溜（）冰碴（）乍暖还寒（）粗犷（）大靸鞋（）刮折（）呜呜吹号（）②根据解释写出文中的词语：（）：评论好坏。（）：将养，休息和调养。（）：消除心中的气愤。

三、精读文章、理解课文（通过朗读、精读课文，自主学习理解，小组交流后展示）

1、找出文中具体描写北方春风的段落，反复朗读并画出其中富有表现力（最

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能表现特点）的词句。你感觉作者对北国春风的感情是怎样的。是讨厌、还是喜爱？

2、作者运用直接描写与间接描写相结合的方法来表现北国的春风，请分别勾画出来，并朗读展示，体会一下北国的春风有什么特点，并概括在下面。

3、朗读第9、10自然段，你能看出来这两段描写春风用了什么样的写作手法吗？ 并稍作分析。

四、拓展延伸、巩固提升（再看我们的动手能力，相信自己！）

1、北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？

2、江南的春风与北国的春风有什么不同？试概括在下面。你更喜欢哪种春风？为什么？（一定要有明确的观点哦，不要模棱两可。）

3、下面三句中有一处标点错误和一个病句，请找出并修改。

①今年的5月15日，是台州的首个《慈善公益日》。②台州各地广泛开展了募捐、义卖、义诊、义演等慈善活动。③大家积极参与，一颗颗爱心铸造成一片爱的海洋。

⑴标点错误的是第 句，修改意见： ⑵有语病的是第 句，修改意见：

4、试背诵“一夜之间„„好不痛快人也”。

五、课后反思、促我发展（有反省才能有发展，有思考才会有提高）这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。

人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心„„把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。

运用对比（第衬托（第6、7段）的手法

“一夜之间，春风„„如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。

时间：“一夜之间”、“忽然”

范围：“苍苍草原、莽莽沙漠、滚滚而来” 动作：“扑”、“漫”、“插”“灌”

声音：“呜呜吹号”、“哄哄呼啸”、“撒拉撒拉 感觉：“如无数的针扎”

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②象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。

四、比一比

齐读课文3、4、9、10段。

北方的春风：强劲、粗犷。扫尽残冬，催生万物

南方的春风：温柔、温暖。柳絮飘拂般的抚摸细雨滋润般的体贴。北方的春风是力大无穷的好汉 南方的春风是柔情万般的姑娘

1、比较一下

五、想一想

1、从全文来看，作者对北方春风的态度有什么变化。

开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。

第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨-——这是抑、抑北国春风。

第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南„„”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。与北国的春风形成对比，作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗？不是

第5段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。

2、作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？

作者认为，北方的春天，尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美，有毫不逊色于江南春景的另一种美好。抒发了对北国春风无比的深情，歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。

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3、第10、11段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感，通过对比使北国的春风显得更加可爱，对北国春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的。抒写了怀念之情。

六、练一练

春天的雨与大夏天的雨肯定是不同的，你感觉到了吗？请写两个描写春雨与夏天的雨的片断。相信你一定能够写出你的喜好的。

板书设计 春风

厌恶――怀念――喜爱 北

南

北 抑――――扬――――

五、巩固提升（针对考试的练习，能提高你的“实战”水平哦！）指出下列句子的修辞手法。并试着分析它的表达作用

1、眼前这只筏子，大约是雁滩公社某个大队的交通运输工具，你看它马不停蹄，顺流直下，像一支箭似的直射向雁滩。

分析：这句话运用了__________的修辞手法，__________写出了 __________。

2、你看，雁滩近了，近了，筏子在激流上奔跑得更加轻快，更加安详。分析：这句话运用了__________的修辞手法，__________写出了 __________。

六、课外积累：试找出一些有关黄河的诗句

《春风》学案 第二课时

学习目标：

1、明确本文使用的修辞手法，感受语言美、自然景物的美，感受北国春风

粗犷、豪壮、，领会作者感情。

2、理解、学习欲扬先抑的写作手法。学习方法：自主学习、合作明确、拓展练习导学过程：

一、明确目标（读目标，明方向）

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二、课文研读（根据目标，明确重点，参考提示。有条不紊的完成本节课学习）

1、细读课文后找出文中所用的修辞手法，在课本上标注出来。并仿照例子举出一个有代表性的修辞分析在下面。

例： “春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”

这句话运用了比喻的修辞手法，形象生动的表现的春天的新和生机。

2、从全文来看，作者对北方春风的态度有明显的变化：开篇写的是对春风的 __________,而后文却是对春风的__________。这就是我们以前曾经说过即__________。它的好处是：起强调作用，更有利于表达作者的感情。具体到本文中就是：

3、无论是江南的春风还是背过的春风，它们往往都是文人墨客笔下的常客，请你举出两句描写春风的诗句来吧！

三、拓展延伸（两课在一起的实战比较训练，更能增强我们的考试能力）1．给下列加黑字注音：

酝酿（）抖擞（）薄烟（）发霉（）宛转（）2．《春》一文的作者是，《春风》一文作者是。3．按原文填空：

⑴《春》中概写春天景色的一组排比句是： ⑵《春》中描写春花的一组排比句是：

⑶一夜之间，春风来了，忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来，从关外

过山头，过山梁，山沟，山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。

4、根据拼音写出相应的汉字。

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春日的秧苗yùn __________育着农人的希望。收获的季节，丰收的人家踏实地享受着秋日的kuì__________闲聊中春夏那些辛勤的细枝末节，唇齿开合间透着一种惬意。倦懒耕耘的人们则àn__________然神伤地敲打着生锈的犁耙，面对歉收，ào __________悔那些huāng__________废的岁月。看来，在拥有希望的同时，还要努力地付出汗水。

5、试背诵最后三段，默写第九段。

5.浅谈小学语文学案设计 篇五

【学习目标】

1、认识“棉”、“照”等13个生字，会写“看”、“着”等6个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

【学习重、难点】

识字、写字。有感情的朗读课文，感悟课文。

学习活动流程

活动一：初读课文，认识生字

问题：你是怎样识字的？

具体程序：

1、借助拼音自由读课文，勾出文中的生字，用自己喜欢的方法识字,把字音读准。

2、分小组交流识字方法：说说自己是怎样识字的。

3、认读生字卡片，注意读准平翘舌音。

4、把生字娃娃送回家，自读全文。

5、同桌互读互听互纠正。

活动二：再读课文，感悟课文内容

问题：课文里有哪些地方不明白？

具体程序：

1、读课文，看谁读得正确、流利。课文里有什么不明白的地方吗？用铅笔打个小问号。

2、说出自己不明白的地方，听老师解疑。

3、与老师、同桌合作读对子。试着不看书，背一背。

活动三：练习写字

问题：哪些字容易写错？

具体程序：

1、看看这六个生字，哪些字容易写错？请告诉大家。

2、观察教师范写几个不大好写的字，注意：“冷”的最后一点别忘了；“淡”的三点水要分开，别写成“言”字旁了，否则就成了“谈”字了。

3、练习描红、临写。

活动四：拓展练习

问题：你还知道哪些俗语？

具体要求：把自己知道的俗语与同学交流。

板书设计：

识字7

是——非长——短

虚心——骄傲热情——冷淡

诚实——虚伪

练习设计：

我会写反义词：

6.浅谈小学语文教学设计 篇六

20xx版《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”还指出：“学生是语文学习的主人。”新课程改革的大背景下，阅读教学设计理念应当是“以生为本”，简单地说，就是要以学生的发展为本，促进学生语文素养的提高。因此，今天的阅读课堂教学设计，应该努力使“设计”的方方面面，都能为学生的参与创造留下空间。举个例子，北师大版六年级课文《我的伯父鲁迅先生》中的“救助车夫”一段中有个词“饱经风霜”，在教学时，教师往往会抓住这个词语来展开教学。一位老师是这样设计的：让学生课前预习，查词典，课堂上谈到这段话时，老师就问：有谁知道“饱经风霜”的意思，一个学生就站起来很流利地说出这个词的意思，于是老师就让其他学生跟着读了一遍又一遍，直到全班同学闭上眼睛都能脱口而出才继续往下讲。另一位老师是这样设计的;讲到这个词时，先问：在生活当中，有谁见过饱经风霜的脸的请举手，然后请学生用自己的话说说车夫的这张脸，要求是不能用“饱经风霜”这个词，但要把意思说出来;第三步，让学生说说从这张脸上看出什么来;第四、让学生体会：如果你当时在场，你会怎么做;最后引到一个问题上：“鲁迅先生是怎样对待这个车夫的?”比较一下，这就是理念的不同。第一个老师把学生当成了知识的容器，以书本为本进行教学设计，第二个老师则以学生发展为本，让学生在“体验、猜测、想像、感悟”中学习语言、发展语言，把学生当做学习的主人，同时又发挥了教师的主导作用。在这种理念指导下的教学设计就能较好地促进学生语文素养的提高。

二、教学设计的策略——“简约有效”

1、有效地设计教学活动。新课标倡导自主合作探究的学习方式。笔者认为，有效的合作学习应该在学生自主学习的其础上进行，并且要注重合作学习的内涵和实效性，学生能自己思考自己解决的问题或是简单的问题就不宜采用合作的形式，合作学习的活动设计要用到点上，才能有效地培养学生的合作探究能力。

2、有效地设计问题。阅读教学中，教师设计精当的问题进行提问，让学生带着问题去读书，就会促使学生积极思考，进入课文“情境”中去，进行有效阅读。这就要求教师在进行教学设计时要精心地设计问题，只有设计的问题带有启发性，问在“刀刃”上，才能让学生的学习活动变得有效。还是以课文《七色花》为例：为了引导学生明白“帮助别人最快乐”这个主题，一位教师设计了这样一个问题：“你最喜欢哪一片花瓣?为什么?”教师的设计本意是希望学生能回答“青花瓣”(因为青色花瓣让小男孩维佳的脚好了起来)，可是在教学时，学生却不是这样回答的，孩子有孩子的想法嘛!他们有的喜欢红花瓣，有的.喜欢蓝花瓣，有的喜欢……因为在孩子的心里，那些花瓣实现的愿望也是很有趣的。结果到下课了，这个问题还没有解决。后来在第二次备课时，那位教师就换掉那个问题，设计了这样一个问题“你觉得哪一片花瓣用得最有意义?为什么?”这样一来，学生经过读文思考就回答出“青花瓣”(前一篇课文才学过“意义”这个词，所以孩子们能理解)接下来，在教师的引导下，学生对于“帮助别人最快乐”的理解也就水到渠成了。由以上的教学设计的比较中我们可以看出，教学要有效，教师的提问“简约而有效”至关重要。设计有价值的问题，让学生沉下心来想一想，读一读，再读一读。才能启发学生的思维，以学定教，顺学而导。

三、教学设计的人文性与工具性——“和谐统一”

新版义务教育语文课程标准中，关于课程特点是这样描述的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中，工具性与人文性如何同构共生，一直是教学中所关注所争论的问题。如果在教学设计中能准确地捕捉到工具与人文的精妙结合点，充分地利用文本的资源，努力地设计贴近儿童的教学环节，开展生动活泼的教学，就可以实现工具性与人文性的和谐统一。还以上文两位老师执教《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫”对“饱经风霜”一词的教学设计为例，第一位的课堂教学设计从表面上看，是体现了语文工具性的特点，学生都掌握了词语的意思，但是，这种工具性是僵化的，静态的，学生并没有从中受到人文的教育，而第二位老师的教学设计则把工具与人文有机结合起来，教学生学习语言、使用语言，让情感的体验在品味语言文字的过程中呈现出来，从而实现了工具性与人文性的和谐统一。只要我们能够站在儿童的立场来开发课程，能够跳出静态的僵化的“文本统一”，以动态的发展的眼光来审视“教学统一”，每一个语文教师就能理直气壮地站稳自己的讲台，“工具”与“人文”就可以画出一条快乐和谐的曲线。总之，一个有效的阅读教学设计，应该有“以学生为本”的设计理念，采用有效的教学策略，使课堂教学达到工具性与人文性的和谐统一。

7.语文导学案设计要讲求实效 篇七

一、导向功能讲实效

做好语文导学案的设计, 必须低起点, 接近学生自学的实际情形。学习环节的设计要符合学生的实际情况, 使学生能在导学案的引领下基本完成学习任务;不能完成的也应体会到障碍所在, 从而增强课上学习的针对性。

《酒事》是一篇小说, 在教学设计过程中除了文学常识、字词的之外, 还要引导学生学习小说的有关知识, 如人物、情节、环境等, 还要有自主发挥、合作探究、能力提升的题型, 归纳小结和课后反思环节也是不可缺少的。总之, 语文导学案的设计要讲实效, 因为它是引领学生学习的提纲, 一定要有利于学生预习、交流、展示、小结和反思等, 同时还要有利于教师的引导和点拨, 最终达到每节都有所收获, 掌握所应掌握的知识点, 有利于复习备考的目的。

二、标示功能讲实效

在设计导学案时, 开头中的课题、课时、目标、重点、难点、课型等内容要明确得显示出来。这是因为导学案的很大一部分内容要由学生独立完成, 只有标示明确, 学生才知道该学什么, 怎么学。尤其是学习目标的设计, 要有层次, 简洁清楚明了。如《酒事》要1课时, 目标有三个: (1) 能有感情地朗读课文; (2) 能提出并分析小说中知识性的问题; (3) 能用自己的方式表达对人物的情感。重点: (1) 能有感情地朗读课文; (2) 能提出并分析小说中知识性的问题。难点:能用自己的方式表达对人物的情感。课型:自学互学展示课。

三、设计过程讲实效

导学案环节的设计要针对学生的实际, 有层次, 由浅入深, 使学生逐步接受知识, 顺理成章地产生对下一个问题主动学习的兴趣。但什么层次的学生完成到什么程度, 教师要心中有数。对于难度较大的习题, 教师也可以在下发导学案时明确布置任务。如每组中的哪些学生要完成什么题, 完成到什么程度, 哪些独立完成, 哪些合作完成等。如《酒事》一文我是这样设计的: (1) 预习展示。全体学生起立, 集中注意力, 抑扬顿挫、富有节奏地朗读课文。本篇文章篇幅不长, 齐读可以使学生的注意力集中, 读出成效。读完后, 学生评价, 教师评价。课堂听写预习的生字词, 字音书写无误后全班齐读两遍。 (2) 独学自悟。你觉得文章中谁最能折射出人性美的光芒 (小说的人物) ?作者将他设置在什么样的环境中 (小说的环境) ?能用简洁的语言概括一下他做的事吗 (小说中所写的照顾女儿、请大家喝酒、雨天赶工三件事) ?此环节由学生独立完成, 课堂展示, 其他学生评价、补充。 (3) 合作探究。学过《社戏》《孔乙己》, 大家一定对小说不陌生了, 你能就本篇小说向大家提出知识性的问题并加以分析吗?此环节回忆旧知识, 小组合作探究, 生成问题并合力解答, 当堂展示交流。预设的问题有: (1) 本文的线索; (2) 刻画人物的描写方法; (3) 文中8—10段运用了什么样的记叙顺序, 其作用是什么? (4) 环境描写的作用; (5) 雨突然停了的“雨”有什么含义? (4) 能力提升。文中的人物给我们留下了深刻的印象, 相信你有许多的情感要表达, 请用“_____ (文中人物) , 我想用_____的方式来表达对您的情感”的句式来写一段话。本环节在预习环节中写好, 课堂展示, 学生自主评价。这个环节意在考查学生的语言表达能力, 力求流畅, 敢于尝试, 相信自己, 展示锋芒。

在设计过程中, 问题之间, 教师要做好引导, 对学生的课前预习、课上交流要做好评价, 同时要设立一定的奖励, 如小组间的评比、组内的个人评比等, 要贯穿始终, 好差分明, 表扬到位, 批评委婉。这样, 学生才会有成就感, 才会认为他们的学习有了成就, 得到了老师和同学的认可。这样, 久而久之, 他们才会对学习感兴趣, 才会有钻研的兴趣, 才能参与更难的学习。

四、归纳反思讲实效

“归纳”就是课后学生将自己课上没明白的, 或没记上的内容, 或完成较好的内容, 利用一定的时间做一个简短实用的小结。也就是学生课后整理学案, 对所学知识获得二次收获。

“反思”就是课后学生对整个学习过程的一种反思。反思学习过程, 包括课前预习, 课上展示、交流、发言情况等。反思学习内容, 包括导学案中提出的目标落实, 对各知识点的掌握情况等。学生还可以写这节课的体会、收获, 以及改进措施, 以便在以后的学习中取长补短。

8.浅谈语文导学案教学 篇八

[关键词]：导学案 语文教学 策略 高效

【中图分类号】G633.3

导学案在当下的语文教学中被广泛使用，取得了明显的成效。但它在优化教学现状的同时，也一定程度上桎梏着教学的发展。如何使导学案教学变得更为有效，是我们需要思考的问题。

一、导学案及导学案的实践价值

（一）导学案

关于什么是“导学案”，百度百科上指出：“导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。”不同于单方面教师使用的教案，导学案不仅为教师的“教”，更是关注学生“学什么”、“怎样学”，重视发挥学生的主观能动作用，培养学生自主学习的能力。

因此，对于导学案，更全面的定义应为：导学案是为了提高学生自主学习的能力，由教师和学生共同参与编制、合作探讨完成，通过设置问题，引导学生主动参与学习，最终使学生学会自学的纸质学习方案。

（二）导学案的实践价值

作为一种新的尝试，导学案有着强大的吸引力，其实践价值表现如下：

第一，学习目标明确。导学案明确出示学习目标，不论学生学习基础强还是弱，都能根据自身知识水平和认知能力，完成或靠近学习目标。

第二，学习方法明确。导学案的特点之一就是注重学习方法特别是自学方法的指导，学生根据导学案上的相关要求自学的过程，就是不断积累语文自学方法，提高语文自学能力的过程。

第三，学习任务明确。围绕学习目标，导学案上明确出示学习任务，学生在学习任务的驱动下，自觉达成学习目标。这能确保学生规范有序地进行语文自学。

二、当今语文导学案教学的得与失

（一）当今语文导学案教学的“得”

传统的语文教学模式，即课堂教师教，学生学，课下作业巩固，倘若学生没在课下预习，那么在教师开课的那一刻，就意味着学生在“被动的”学，这样的教学效果可想而知。语文导学案的出现打破了传统语文教学模式。现行常见的导学案，其内容包括教学过程的方方面面，通常都有学习目、课前预习、课堂研习、课后延伸及拓展阅读等几部分，而在课前预习中又包括字词注音、问题思考、资料链接等内容。除了复习所学、积累认知外，探究追问成为课后学生学习的又一方向。这样的学习模式，真正把学生当做学习的“主体”，不仅转“被动学习“为“主动”，使学生的自学意识凸显，而且锻炼了学生的独立思考能力和人际交往能力，不得不说是有益的尝试。

（二）当今语文导学案教学的“失”

语文导学案带给我们无限惊喜的同时，也带来了一些思考。

首先，概念的混淆。部分教师没有弄清导学案的真正含义，把它和学案等概念混为一谈，导致导学案的设定混乱，未有成效，甚至引起语文教学整体的问题。

其次，从教育理念角度看，目前导学案教学偏离了新课程标准提倡的教育者与被教育者间的平等关系。尽管导学案出现的初衷是想突出以学生为中心的教育理念，但由于很多作为编写者的教师编写前不考察实情，不与学生交流，导致导学案的内容完全由教师预设，脱离学生的实际需求，这就无形中又回到了教师为中心的老路上。

三、语文导学案的设计策略

（一）导学案要重视学生的实际需求

针对前文提到的导学案内容完全由教师预设，脱离学生的实际需求的情况，我认为导学案应以学习目标为前提，以学生实际需求为向导来设置，如：教师在编写前应与学生们探讨交流，哪里是学生们不懂的，哪里是可以简单阐述的，这都应该以学生的实际需要为指导，不应该只是教师的主观臆断。

（二）导学案的设计要突出人文性

导学案的设计应突出人文性，让学生“乐于学”，培养他们的学习兴趣和积极性。要把学生放在第一位，让学生觉着自己就是设计者，是在解决自己的问题，思考自己的问题，说自己的话，做自己的事。同时，导学案的设计要条理分明，“主线”清晰，充分发挥学生的主体作用，让学生敢于自行提出问题并自主解决问题，逐渐培养学生较强的自学能力，重视学生思维的发展。

（三）导学案的设计要涉及课外阅读

设计导学案时，应涉及课外阅读，把课外阅读渗透到各环節中去，从而提高学生的信息摄取量。如：课前收集写作背景、作者资料，推荐相关精彩阅读等。如此推进大阅读，让学生在40分钟里把大量信息进行过滤、吸收、内化。久而久之，学生的自我学习能力必定能日趋提高，语文的积累量也会相当可观。

（四）导学案的设计要体现分层教学

每个学生作为不同的个体，他们的性格、学习基础和智力能力都会有一定差异。在导学案的设计过程中，就需要考虑到每个学生的情况，根据不同学生的不同情况，实施分层教学，从而做到因材施教。在具体的设计上，却不可直接把学生分成“三六九等”，可以设置一些选择性的任务来让学生选择完成，难度由低到高，完成越多为小组得分越多，这样既有分层设置，又不失掉了学生面子，还不失鼓励，可谓一举三得。

一种新事物的出现，往往需要去打磨，导学案教学也一样，要真正使导学案的运用变得高效，每位教师都应在导学案设计的实践中不断地反思、不断地学习，注意导学案设计的策略，并做到“实事求是”，从而引领课堂走向“高效”。

参考文献：

[1]钱梦龙.语文导读法探索[M].云南人民出版社.1985

[2]张鹏举编著.颜振遥初中语文自学辅导教学[M].山东教育出版社.1997

[3] 孟凡军.高中语文导学案教学的深层反思[J].教研天地.2014.11

[4]王颖喆：导学案：基于初中语文教学实践的评价与反思 [D].哈尔滨：哈尔滨师范大学

9.浅谈小学语文课堂提问的设计 篇九

【关键词】小学语文 课堂提问 设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0083-01

古语云：“学起于思，思源于疑。”在小学语文课堂教学中，高质量的提问是连接教师、学生和文本的纽带。教师要精心设计课堂提问，以问题为导向、以训练为主线，引导学生对问题的思考、文本的阅读和内容的探究，领会和掌握文本内涵，提高学生的语文素养。下面，笔者以苏教版小学语文教材的教学为例，谈谈语文课堂提问设计的具体做法。

一、紧扣教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是教师对学生学习效果的预期设想。教师在设计课堂提问时，要紧扣三维教学目标，用问题去引领学生朗读课文、感悟理解，从而实现教学目标。如苏教版语文五年级下册《海伦?凯勒》一课的教学目标是：1.正确、流利、有感情地朗读课文；2.学会6个生字，理解由生字组成的词语；3.体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。结合教学目标，笔者设计了一系列问题：“沙利文老师来到了海伦身边，她是怎样做的？海伦开始的表现怎样？后来是怎么做的？读了这些句子，你体会到了什么？”学生通过朗读描写沙利文老师的句子，体会她的耐心、智慧，感受到她对海伦倾注的无私的爱，从中体会到了海伦在学习过程中表现出的坚韧不拔的精神。

二、突出重点、难点

掌握一篇文章的重点和难点是把握文章精髓的关键，教师在设计问题时要深入钻研教材、准确把握教材，应根据不同的课型、不同的教学目标，理出教学的重点和难点，并将课堂提问的重点放在关键点上。如苏教版语文五年级下册《只捡儿童多处行》一课的教学重点是理解文中诗句的含义，教学难点是引导学生通过阅读感受儿童像春天的花儿一样生机勃勃、令人快乐。在引导学生初读课文，理清文章脉络之后，笔者这样设计问题：“‘儿童不解春何在，只拣游人多处行’和‘游人不解春何在，只拣儿童多处行’这两句话应如何理解？你知道春天在哪里吗？让我们和冰心奶奶一起去寻找春天吧。”学生们带着这几个问题去读课文、找春天，初步了解课文内容后，笔者先引导学生理解诗句的意思，接着设计了一系列问题：“文中哪些地方写了儿童多？请画出有关句子读一读。”学生很快找出答案，笔者又提问：“你除了感受到儿童多，还能感受到什么？请找出来读一读。从这一群群孩子身上，你看到了什么？”学生通过反复朗读，感受到了孩子和春天一样生机勃勃。

三、有利于课堂生成

现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是不断生成、发展的过程。在小语课堂教学中，动态生成的过程也是思维训练的过程，教师要通过提问，有意识地引导学生根据文本内容进行思维训练。如在教学苏教版语文五年级下册《灰椋鸟》一课时，笔者用课件演示灰椋鸟归林的壮观场面，然后提问：“看到这一场面，你想说什么？”学生通过观察、欣赏、解读画面，发挥想象练习说话，最终在头脑中形成了一幅动感十足的画。在引导学生朗读感悟教材中描写灰椋鸟归林的壮观场景之后，笔者追问：“如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们说些什么呢？”笔者结合这一问题启发学生想象说话，充分张扬他们的个性，为他们驰骋思维、放飞思想提供广阔的空间。针对文章第五自然段写灰椋鸟在林中的热闹场景，笔者抛出一个问题：“作者已被这场面感染了，情不自禁地欢呼起来。如果你也在场，你会说些什么呢？”学生情不自禁地想象自己融入文中描述的场面中去，实现与作者、文本的深入对话。

四、提升思维品质

教师在课堂上引导学生解答问题的过程就是进行思维训练的过程。教师在设计课堂提问时，要充分考虑学生解决问题的思维过程和具体策略。如在教学苏教版语文五年级下册《二泉映月》一课时，笔者在教学伊始播放了《二泉映月》乐曲，然后出示三个问题：“《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？他是在什么样的情况下写了这首曲子？这首曲子表达了作者怎样的思想感情？”笔者通过学生的回答了解了他们的课前预习情况。对于第一、第二个问题，学生从文中就能找到答案，第三个问题则需通读全文概括答案，具有一定的思考性。在学习第五自然段时，笔者提问：“第五自然段在文字表达上很有特色，请同学们反复朗读、比较，看谁能体会到这段文字在语言表达上的特色。”学生通过朗读、思考总结出了这段话在文字表达方面的特色：“文章三次写到《二泉映月》的旋律，三次写出其中蕴涵的思想感情，文质兼美、语言流畅。”学生通过朗读、思考和归纳，进一步强化了学习效果，使思维品质得到有效提升。

课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术。教师只有精心设计准确、有效的课堂提问，课堂才会充满生命的活力和人文的魅力，真正有效地提高语文课堂教学的效率。

10.浅谈小学语文学案设计 篇十

薄伽丘曾说过：“人类的智慧就是快乐的源泉。”《乌鸦喝水》这篇课文就是通过一只乌鸦的小故事告诉我们这个道理。本学案设计以朗读感悟做重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝到水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。教学中，在分析指导及朗读课文上，采用多种形式的读，体会乌鸦心情的变化，通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦善动脑想办法来解决问题，培养学生独立思考的意识。同时，充分调动、激发学生参与活动的热情，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力，实现语文学习的自主化、个性化。课前准备1.预习课文，自学生字新词，读通读熟课文；准备装有水的透明瓶子和一些小石子。(学生)2．制作多媒体课件；查找有关乌鸦的资料；阅读《伊索寓言》和一些写乌鸦故事的文章。(教师)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示

一、识字激趣，导入新课(用时：5分钟)1.板书“乌鸦”，识记生字。2．引导学生说说知道的有关乌鸦的小故事。3．教师导入新课、板书课文题目，激发学生质疑。1.学生交流怎样记住“乌鸦”这两个字，说说“鸦”为什么是鸟字旁。2．简要说说自己知道的有关乌鸦的故事。3．学生读题，读准字音。质疑：乌鸦为什么要喝水？他喝到水了吗？他是怎么喝到水的？1.比一比，组词。乌()鸦()鸟()鸭()2．我知道的有关乌鸦的故事有________、________和________。

二、初读课文，识记生字(用时：20分钟)1.教师范读。2．出示学习小助手，引导学生自由读课文：(1)标——标出自然段的序号。(2)画——边读边画出不认识的字词，想办法记住它们。(3)读——读准字音，读通课文。(4)查——同桌互相检查自学情况，教师巡视指导。3．检查生字新词学习情况：(1)出示带有拼音的生字组成的词语，指导认读。(2)去掉拼音指名认读。(3)引导学生运用学过的方法自主识记生字。4．学习出示“攵”，读准部首名称，找到本课中带有这个部首的字。你还知道带有这个部首的字吗？5．检查学生课文朗读情况。采用指名读、小组读、齐读等方式，指导学生将课文读正确读通顺。6．指导学生思考：乌鸦为什么喝水？乌鸦都到哪去找水了？文中用了一个什么词语来形容？1.学生注意听准字音和停顿。2．学生围绕“学习小助手”开展自学：自由放声朗读课文，标出自然段，圈画生字，反复认读和识记生字，练习把课文读正确、读通顺，在自学的基础上同桌之间开展相互交流。3．师生互动、生生互动，交流自学情况：(1)在老师的指导下按步骤认读生字，师生相机正音：处、找、石、只是翘舌音，放、旁是后鼻韵母，不要读成fàn、pán。(2)根据已有经验交流对字形的识记。4．读出部首名称：反文旁。本课的“放”字就是带有这个部首的字，我还知道故事的“故”和丰收的“收”也是反文旁。5．学生多种形式朗读课文，把课文读正确、读通顺。6．读课文第1句话，理解“到处”一词的意思。

3．选一选，在正确的读音上打“√”。石(shí sí)旁(pán páng)只(zī zhī)放(fàng fàn)乌(wō wū)见(jiàn jàn)处(chù cù)找(zǎo zhǎo)4．我知道，带有“攵”的字有________、________。5．同桌之间互相配合，一生读一生按五颗星来评价。(☆☆☆☆☆)6．我能用“到处”说一句话。_____________________

三、阅读感悟，指导朗读(用时：9分钟)1.引导学生自由朗读第1自然段，画出瓶子的特点，思考：乌鸦为什么喝不到水？2．教师引导学生想象此时乌鸦的心情，组织学生交流：(1)看到瓶子时乌鸦心情怎么样？(2)发现瓶子的特点后他的心情有什么变化？3．指导朗读第1自然段。4．组织学生表演读课文第1自然段。1.朗读课文第1自然段。(1)观察乌鸦图片，找到乌鸦嘴巴特点——又大又直。(2)用手做乌鸦的嘴，感受乌鸦喝不到瓶子里的水。(3)师生总结乌鸦喝不到水的原因。2．学生交流回答，相互补充。并体会乌鸦由看到瓶子的兴奋，到喝不到水时伤心、焦急的心情变化。3．自由练读—指名读—齐读(要重读“到处”“有水”；读第2句话时声音可以稍高、语速稍快；第3句话声音要降低，语速稍慢，问话语调上扬)4．在教师指导下进行朗读表演。7.根据课文填空。乌鸦看到一个________，瓶子里水________，瓶口又________，乌鸦________水。8．你能说说乌鸦的心情吗？ 9．请你用你的声音让我感受到乌鸦的心情变化。

四、巩固生字，指导书写(用时：6分钟)1.课件出示本课“只、出”两个生字，再次认读，并练习组词。2．指导学生观察其在田字格中的位置，交流书写注意点，并指导临写。1.认读生字并组词，比一比谁组得多。2．动笔书写。(1)观察并交流生字在田字格中位置和书写注意点。(2)观察老师范写，掌握书写要领，在田字格内临写。(3)同桌、全班相互交流，指出书写过程的优点和不足，并改正。10.扩词。只()()()11．在田字格里工整地书写“只”“出”。

11.浅谈小学语文作业设计 篇十一

一、作业的兴趣得培养

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。为了改变现状，在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性。听、说、读、写、做、玩、观等都可能成为语文作业，让学生对作业保持一种新鲜感。不妨尝试以下几种语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐于接受。如教学《打电话》这篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有相声的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，课堂上同学选择里自己喜欢的方式，有的表演，有的唱，还有的带着道具到课堂……学生的学习潜能，真的会让你吃惊的。做这样的作业，同学们的兴趣完全被调动了，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！

二、作业的难度得分层。

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以概述为主，高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异，所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。

三、作业的形式得多样

追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对全体，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

如在“办小报”里设立“词语园地”、“语言锤炼” 、“习作花朵”、“师生谈心”、“你我特长”、“综合园地”等栏目。

这样的作业设计由易到难，知识与能力并重，且课内课外相结合，有利于调动各个层次学生的学习积极性。每次家庭作业，要求学生选做一两个栏目，（多选不限），作业量不作具体规定。

办小报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺展示的一个大舞台。如学习了“综合实践”后，我要求学生收集有关鸡鸣山各种风景名胜的图片、文章、诗歌，举办一次“走近鸡鸣山”的小报展览。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了视野。

12.浅谈小学语文作业设计 篇十二

一、作业要体现趣味性

在传统的语文教学中, 教师设计语文作业往往是为了使学生巩固知识和强化技能, 导致作业机械重复、单调封闭, 学生只是机械地记忆、书写。这样不利于学生各种能力的提高, 也导致一些学生对作业丧失了兴趣。小学语文教学要培养学生听、说、读、写、观察、实践、创新等多方面的能力, 那种机械重复、单调乏味的书写作业难以满足学生的发展需求, 难以激发学生的学习兴趣。因此, 语文教师要根据教学内容、教学目标和学生的学习情况, 使设计的作业具有趣味性、多样性, 让作业内容丰富而又不失创造性, 通过做作业全面训练学生的听、说、读、写能力。比如, 教师可以根据学生的认知水平和个性特点, 设计出不同的趣味性作业, 如画一画、演一演、做一做、说一说等, 寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中, 以激发学生对作业的兴趣, 使学生积极主动地做作业, 充分发挥学生的潜能, 提高学生的语文素养和综合能力。

二、作业要体现层次性

1. 作业量的分层。

教师要根据学生的具体学习情况把握作业量的增减, 对于简单的、学生容易掌握的知识, 可以少布置作业或者不布置作业, 切忌重复布置简单的作业, 这样难以激发学生写作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、学有余力的学生, 教师可以少留作业, 给这些学生减轻负担, 让他们有更多的自由发展的空间。对于学习能力不强、知识掌握不牢的学生, 教师可适当增加作业量, 从而使全体学生都可以得到充分发展。

2. 作业难度的分层。

教师在设计语文作业时, 要注意使设计的作业难度略高于学生知识水平, 由易到难地分层设计作业, 供学生选择。学习能力强的学生可选做较难的作业, 学习能力稍微弱的学生可以选择比较简单的作业。由于小学生的好胜心较强, 有些学生会知难而进, 有一些学生会在已有的知识水平上稍有进步。因此, 教师要充分了解学生, 尊重学生的个体差异, 根据不同学生的学习情况分层设计作业, 使作业难度具有层次性。如果教师设计作业不考虑学生的差异性, 往往导致学习能力强的学生得不到发展, 而学习能力弱的学生却望而生畏、知难而退, 不利于全体学生语文能力的提高。所以, 我在语文作业设计中, 充分了解学生的个体差异, 根据学生的最近发展区设计多层次的作业, 留给学生充足的自主选择的空间, 充分调动学生的学习积极性, 让不同层次的学生都能够有所发展。

三、作业要体现多样性

传统的作业读写训练量大, 形式枯燥, 容易使学生产生厌倦感, 难以提高学生的综合能力。可生活是丰富多彩的, 教师可以联系学生的实际生活设计多样化的作业, 从而激发学生做作业的兴趣, 提高其学习效率。

1. 演说交际类作业。

学生学完课文后, 教师可以让学生根据课文内容排演课本剧, 加深学生对课文的理解, 使学生巩固所学知识。教师还可以设计一些辩论题, 让学生通过辩论表达自己的看法, 锻炼学生的思维能力和语言表达能力。教师也可以让学生将口语交际课中学到的语文知识运用到生活中, 在生活中学习与人交往, 锻炼口语交际能力。这类作业能够将书本知识与实际生活联系起来, 使学生巩固知识, 活学活用, 提高实践能力和语言表达能力。

2. 读写积累类作业。

语文学习离不开积累, 教师要设计一些读写积累类作业, 让学生把好词佳句摘抄下来, 或者写读后感, 或者对精彩片段进行比较创作, 或者收集相关资料, 定期交流, 以使学生积累语言和写作素材, 提高学生的写作能力和语文素养。这类作业不仅可以使学生丰富知识, 开阔视野, 积累语言素材, 还能培养学生的阅读兴趣, 拓宽学生的阅读范围, 提高学生的阅读理解能力, 也能为学生更好地写作打好基础。

3. 实践活动型作业。小学生活泼

好动, 开展语文实践活动, 能有效调动学生学习的积极性, 提高学生的实践能力和语文素养。在小学语文教学中, 教师可以设计以下语文实践性作业。比如, 做资料卡。在学生学习一篇课文之前, 我让学生搜集与课文相关的资料, 做成资料卡。学生兴趣盎然, 学会了搜集和整理资料。教师还可以让学生观察体验。在学生学课文之前或学完课文后, 教师可以让学生亲自观察, 切身体验, 然后写观察日记。教师也可以让学生办手抄报, 锻炼学生的综合能力, 让学生充分展示自己。学生办手抄报时要注意内容要丰富多彩, 形式灵活多样, 版面要清新, 视野要开阔。教师不要苛求完美, 只要学生态度认真、有所收获即可。

四、作业要体现开放性, 让学生学会学习, 学会合作, 学会创新

在设计语文作业时, 教师观念上要开放, 要树立大语文观, 立足课内, 放眼课外。首先, 教师要使作业内容开放, 使新旧知识、课内外知识相结合, 使语文学习与生活实际相联系。其次, 教师要使作业形式开放, 作业形式包括摘、录、写、画、演等, 让学生根据自己的特长与学习需求自由选择。再次, 完成作业的方法要开放, 学生为了完成作业可以查阅、访谈、观察、操作, 可以单独完成, 也可以小组合作完成。最后, 教师检查评估作业的方式要开放, 可以直接检查, 也可以让学生展示、汇报、交流。这样, 学生在完成作业的过程中, 掌握了学习方法, 学会了合作, 提高了创新能力和实践能力。

摘要：语文作业是语文教学的重要环节, 通过语文作业, 可以加深学生对语文课文和语文知识的理解, 使学生牢固掌握语文知识, 还能使学生学会运用学过的语文知识, 并融会贯通、举一反三。所以, 在小学语文教学中, 教师要重视并精心设计语文作业, 突出学生的主体地位, 尊重学生的个别差异, 设计具有趣味性、层次性、多样性和开放性的作业, 使每个学生的都能得到充分的发展, 全面提高学生的听、说、读、写能力和语文素养。

13.浅谈小学语文课的“开场”设计 篇十三

浅谈小学语文课的“开场”设计

扬州市邗江区杭集镇中心小学 薛方平

摘要：本文首先简要说明小学语文课的导入设计的作用，然后借用八则特级教师的导入设计并对其进行点评，以点带面，揭示导入设计的一般规律，最后简要说说导入设计需要遵循的原则和避免的问题。

俗话说：“万事开头难。”小学语文课也是如此，它是歌曲的第一个旋律，书法的第一处落笔，演戏的第一次亮相，对整个教学活动起着举足轻重的作用。正如韦志成在《语文教学艺术论》中所说：“开讲，犹如文章的‘凤头’，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。”那么怎样进行小学语文课的“开场”设计呢？请看几则特级教师的教学实例。

一、故事导入，设置悬念。

师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他„„他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是拒绝了„„ 同学们想一想，他为什么会被拒绝？（生略）

师：你们的想法也有道理。那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”，那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？” 听了这个故事，你们有什么问题？（生略）

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师：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。

小学生最喜欢听故事，精彩的故事能够使他们的注意力很快就能集中起来，不知不觉地进入老师预设的情境中，从而顺利地展开学教互动。悬念的设计更能扣住人们的心弦，让学生迫不及待地产生学习的欲望。

二、紧扣课题，纵横开阖。

师：刚刚拿到课文，一起来读读课题。（齐读）第一个字就比较难写，跟着我一起写，一边数一数，如果你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而且连笔顺也记住了。师板书，生数。

师：知道什么叫“鼎”吗？（生略）

师：同学们说得都有些道理。大家见过这个东西没有？（师板画“鼎”）上面半圆形，还有些花纹，下面有三个脚。这就是古代用来烹调，用来祭祀用的鼎。今天我们要讲的并不是这个鼎，而是一个风景区：鼎湖山。（板书：湖山）知道在哪儿吗？看看课文。生：在肇庆。师：知道肇庆在哪儿吗？（板书：肇庆，教学“肇”）不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。它出产一样东西，叫端砚。文房四宝知道吗？（师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”）不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。（板书：听泉）听泉，可能会是在什么情况下听的呢？ 生：„„ 师：嗯，都有可能。现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。在哪儿听泉？ 在鼎湖山干什么？ 在鼎湖山听什么？ 生分别朗读回答，但没有突出。师：这样读还不行，没有语感，看老师的手势再回答，读。师做手势，高低起伏，生读得明显进步了。师：这样读虽然夸张了一点儿，但这却是训练语感的好方法。

课题只有短短的五个字，教者却安排了学字、议鼎、谈宝、朗读等诸多环节，做足了文章，但杂而不乱，形散神不散，件件都和语文密不可分，学生也享受到求

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知的乐趣，不由自主地被导入到课文中去了。

三、视听结合，身临其境。

师：今天我们上一节活动课，老师要和大家一起去大自然和生活当中去找一找，听一听奇妙的声音。（板书：奇妙的声音）咱们先来看一段录象吧，看看录象中都有哪些奇妙的声音？放录象（大自然的景物，其中包括虫鸣鸟叫，流水淙淙等声音）师：说一说，你都听到了什么吧？ 生1：我听到了小河流水的哗哗声。生2：我听到了蛐蛐的叫声。

生3：我听到了小鸟喝水的吧嗒吧嗒声。

生4：我看到一群小鸟在树枝上唧唧喳喳地叫，仿佛在讨论问题。

成熟的多媒体技术在语文教学中大显神威，学生被带入了神奇的大自然，既吸引了学生的注意力，又开阔了他们的眼界，增加了生活积累。优美的音乐，精美的画面，生动的影像，无一不可拿来为教学服务，就看你的内存多少和搜索能力了。

四、回忆生活，激趣导入。

师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？ 生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。生：春天非常美丽。

师：是呀，可是春天美在哪里呢？ 生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。

生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。

生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。

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师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。

生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。

教师将学生带入熟悉的生活，勾起他们的美好回忆，渲染了学习的良好氛围，为学习描写春天的新诗做好了铺垫。

五、朗读入手，润物无声。师：今天我们学习的课文是—— 生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。

师：假如有人问：谁应该感到自豪才对？那个词要读重音？ 生：（齐答）我。师：一起读课题。

生：我应该感到自豪才对。（“我”读成重音）师：假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？ 生：我应该感到自豪才对。（“自豪”读成重音）师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？ 生：我应该感到自豪才对。（“才对”读成重音）师：（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么说？ 生：我应该感到骄傲才对。

师：“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么说？

生：我应该感到不自卑才对。

师：这样说就不对了。（众笑）把“不”字放句子的前面点，再说一遍。

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生：我不应该感到自卑才对。师：这样说才对了。还可以怎么说？ 生：我感到自卑是不对的。生：我不会感到自卑才对。

师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩！看来，我们得好好学学这篇课文。

在教者的精心安排下，朗读成了一个有趣的游戏，谁不愿意参与进来呢？其实除了课题以外，课文的重点句、中心句都可以拿来一试。好奇心和求知欲实际上是人的本能，教师要将这本能不断地放大、放大、再放大，千万不能为了应试而扼杀了学生的天赋。

六、激情语言，催人入境。

雪——这飞舞在天地间的白色精灵，它是自然界在冬季送给孩子送给农民的最美最好的礼物，也许你曾亲手去触摸它晶莹的身体，也许你曾精心去聆听它飘落的声音。也许你曾在它的怀抱里尽情地嬉戏，今天就让我们继续从优美的语言文字中感受作家笔下的“第一场雪”！（课的一开始，屏幕上就是一幅“大雪飘飞”的图片）

情绪激昂的语言、生动优美的语言、寓意隽永的语言、触动心弦的语言„„都能激发学生的共鸣，使他们沉浸到所营造的情境中去。语文教师要掌握用语言来吸引、激发、调动、感化学生的技能，这样才能在教学中得心应手、左右逢源。

七、谈话诱导，牵引无痕。

师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？ 生：感到很拗口。生：好象很生硬。生：不太好听。

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„„

师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？ 生：刘诗颖。师：一个悦耳的名字。生：金阳。

师：多么响亮的名字！生：晏阳天。

师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！

师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿）生：很美。生：很好听。

生：像雪白雪白的雪花一样。师：能使人产生丰富的联想。生：这个名字很温柔。师：（惊喜地）感觉真好！生：谁会这么白呀？ 师：你呀！（众大笑）。生：像一个女孩子的名字。

师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。

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几乎每一位特级教师都有一套与学生沟通交流的本领，在亲切、融洽的谈话中，不知不觉地学生胆量变大了，思维活跃了，情绪高昂了„„教学也了无痕迹地开始了。如果我们每个老师都在想：我在借班上课，我要多准备几个与学生沟通的预案。长期坚持，一定会大有裨益。

八、广泛联系，为我所用。

师：（课件出示中国地图）：认识这是什么吗？ 生：是中国的地图。

师：（地图旁出示词语：祖国）读一读这个词。生：读词语“祖国”。

师：在我们祖国的东南方，有一个岛像一颗明珠一样镶嵌在东海和南海的浪花里，它就是（在地图中相应的位置出示词语：台湾）—— 生：接着老师的话读词语“台湾”。

师：人们常常把这个岛叫做——（出示词语：宝岛）生：读词语“宝岛”。

师：你能用“祖国、宝岛、台湾”这三个词说一句话吗？ 生：台湾是祖国的宝岛。

师：说得很完整。想一想，还能怎样说呢？ 生：祖国的宝岛是台湾。

师：这样表述不是很准确，祖国的宝岛有很多，比如：海南岛、西沙群岛等，台湾只是其中的一个。谁把这个意思说一说呢？ 生：祖国的宝岛有很多，台湾是其中的一个。

师：很好，这样说就准确了。（还有学生在举手）你还能说吗？ 生：宝岛台湾是祖国领土的一部分。

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师：说得太好了！你说出了全国人民的心声。自古以来，台湾就是我国领土中神圣不可分割的一部分，一定会回归祖国的怀抱。师：台湾在世界上有个美名，知道是什么吗？ 生：蝴蝶谷。

师：你说对了一半，台湾因盛产蝴蝶扬名世界，所以人们称之为“蝴蝶王国”。就让我们到那里去看看吧。

语文学科并不是孤立存在的，与科学，与艺术，与社会，与劳动，与品德都紧紧地联系在一起，与这些学科融合不仅不会削弱语文教学，相反会相得益彰，大放异彩。

正所谓“戏法人人会变，各有巧妙不同。”教无定法，运用之妙，存乎一心。小学语文课的“开场”设计尽可以做到千姿百态，摇曳生辉，但也要注意把握几项原则。一是短小精悍，不能喧宾夺主，一般为三五分钟；二是紧扣语文，不要旁枝侧叶，离题太远；三是自然和谐，与教学融为一体，不能牵强附会；四是收放自如，不能放任自流，脱离主场。

14.浅谈小学语文学案设计 篇十四

摘要：作业作为课堂教学的补充和延伸，对于学生对所学知识的记忆和巩固以及学生良好思维品质与智力的发展有着重要的促进作用。如今，随着新课改在我国的不断推进，在作业的设计上要求也越来越高，如创新作业设计，全面认识作业的意义和价值，在内容和形式上要多种多样，让学生运用各种感官去完成，使作业成为学生巩固知识、快乐实践的园地，从而促进高效课堂的构建。结合教学实践，对小学语文作业的创新设计进行探究和描述，希望可以通过作业设计这一措施实现小学语文高效果、高效率、高收益教学，即实现高效课堂的构建。

关键词：小学语文；高效课堂；作业设计；层次性；趣味性

当前的小学语文作业无非是重复老三样，即“抄、默、背”，形式机械且枯燥，内容单一且繁琐，这让学生觉得苦不堪言，严重抑制了学生做作业的兴趣，最主要的是阻碍了学生个性化的发展。鉴于此，作为小学语文教师，我们就必须对作业的设计进行创新，调动学生做作业的积极性，以此促进小学语文高效课堂的构建。下面，笔者就结合自身教学经验，对创新小学语文作业设计的具体方法谈几点个人意见。

一、作业设计要富有趣味性，激发学生浓厚的参与兴趣

“兴趣是最好的老师。”在作业的设计上亦是如此，我们只有结合小学生的年龄特点和认知水平，设计富有趣味性的作业，才能让学生喜欢做作业，并对下一次作业产生期待心理。所以，我们在设计作业时不要总是以指定的题目进行“回答”或“抄写”训练，而是要体现趣味性，让学生产生做作业的兴趣，以兴趣盎然的心态去完成作业。

比如，教学完《晏子使楚》这篇课文后，我给学生布置了如下两项作业：（1）在生活中，你一定见过巧妙地运用语言来解决问题的情景吧，回忆一下，把最精彩的对话以文字形式写出来，课堂上与大家分享语言的魅力；（2）自由结合成小组，将课文改写成剧本，然后各个小组进行排练，在课堂上将剧本情节演绎出来。这样，我通过给学生布置这两个形式比较新颖的作业，极大地激发了学生的参与兴趣，尤其是第二个角色扮演的作业，它符合小学生善于表现、爱模仿的特点，能够吸引学生的积极参与，进而以兴致勃勃的心态去完成，对于小学语文高效课堂的构建起到了奠定基础的作用。

二、作业设计要注重生活性，让学生感知语文的学习价值

新课改提出“语文应走向生活，生活里也应有语文”，所以，我们在设计语文作业时，应该融入生活的元素，赋予作业生活化气息，让学生在作业中感受生活、体验生活，从而让学生感知到语文的学习价值，进而以积极主动的态度去完成作业，并且在以后学习语文知识时投入饱满的热情和情绪，从而为小学语文高效课堂的构建提供保障。

比如，在学习《地震中的父与子》这篇课文时，在学生从课文的具体描述中感受到了父爱的伟大力量之后，我给学生设计了内容如下的作业：（1）回忆自己成长过程中父母为自己做过且印象深刻的事情，然后以《你总是和我在一起》为题，将这件事情描述出来；（2）回家后为自己的父母做几件暖心的事情，如给他们做一顿饭，为他们洗洗脚、洗洗衣服、端一杯热茶等等，让父母感受到自己对他们的感恩和孝顺之情。这样，我在设计作业时通过融入学生的生活，实现了作业设计的生活化，拉近了学生和作业之间的距离，也让学生感受到了语文学习的价值，从而在日后以积极主动的态度去学习语文。

三、作业设计要具有层次性，满足不同学生的不同发展

不同的学生有着不同的学习能力、接受水平、兴趣爱好等，所以我们在设计作业时如果采取“一刀切”的形式，那么就有可能出现有的学生吃太饱、有的学生吃不了的现象，这就需要小学语文教师对不同学生有不同的作业要求，如设计富有层次性的作业，即针对不同语文水平的学生，设计不同的语文作业，以此激发全体学生做作业的兴趣，并满足不同学生的不同发展，从而为小学语文高效课堂的构建创造有利条件。

比如，在学习了《白杨》这篇课文之后，我给学生设计了如下作业：语文水平较低的学困生，对本课的生字生词进行抄写，并用“哪儿……哪儿”和“不管……不管……还是”进行造句；语文水平一般的中等生，除了完成学困生需要完成的作业，还要通过解析词句来体会文章的写法；语文水平较高的优秀生，除了完成学困生和中等生要完成的作业，还要利用借物喻人的写作特点，写一篇作文。这样，我通过给不同层次的学生布置不同的作业，使全体学生都能产生做作业的兴趣，并都能在语文水平上获得不同的发展。