高效课堂之四步教学法

高效课堂之四步教学法（精选13篇）

1.高效课堂之四步教学法 篇一

北京大学生村官考试行测技巧：数量关系之四步秒杀

秒杀一法：代入法

代入法是考试中经常会用到的一种快速计算方法，经常用于诸如以下描述的题目中：“一个数”满足某种特点，或题目中所要求解的数据在选项中都已经给出来。

例题1：一个数除以11余3，除以8余4，除以7余1，问这个数最小是多少? A.36 B.55 C.78 D.122 解析：从最小的选项开始代入，因为这道题问的就是这个数最小是多少。代入36发现符合条件所描述的情况，直接选定答案即可。

例题2：甲、乙、丙三种软糖，甲种每块0.08元，乙种每块0.05元，丙种每块0.03元，买10块共用0.54元，求三种糖各买几块?()A.4、2、4 B.4、3、3 C.3、4、3 D.3、3、4 解析：从A项开始代入，只要满足条件一：三种软糖的个数为10，条件二：三种软糖的价格数位0.54，就是正确选项。A项，4+2+4=10,4*0.08+2*0.05+4*0.03=0.54，所以选择A项。

秒杀二法：特值法

工程问题中的设1思想的本质就是采用设定特值来解决问题，这种方法一般用于所要求的结果是一个比例，如几分之几或百分之几，或者设定的数值对于解题没有影响。

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例题：李森在一次村委会选举中，需2/3的选票才能当选，当统计完3/5的选票时，他得到的选票数已达到当选票数的3/4，他还需要得到剩下选票的几分之几才能当选?()A.7/10 B.8/11 C.5/12 D.3/10 解析：这道题最后问的是一个比值，所以总票数是多少对于计算结果没有影响，所以我们可以给总票数设定一个特值来方便求解。一般设定这个特值选择分数分母的公倍数，方便化简。这道题我们可以选择60。那么需要40票才能当选，当统计完36票时，他得到了40*3/4=30票，他还差10票。剩下的票数是60-36=24票，所以10/24=5/12就是正确答案。

秒杀三法：答案选项法

行测题目的答案之间有诸多联系，比如题目中如果指出两个量的和是多少，或甲比乙多出多少，一般选项中会出现某两个选项存在这样的等量关系，我们可以据此直接根据选项来判断出答案来。

例题：一队战士排成三层空心方阵多出9人，如果在空心部分再增加一层，又差7人，问这队战士共有多少人?()A.121 B.81 C.96 D.105 解析：这道题的常规解法是求出空心部分增加的一层人数为9+7=16，根据方阵中每层人数相差8得出这三层人数分别为24,32,40，相加得96，再加上多出来的9人，共105人。答案选项法是直接观察CD两项，差值为9，所以这道题就是利用很多考生计算出三层人数后忘记加9而错选C选项，可以迅速选择D项为正确答案。

秒杀四法：整除特性法

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题目如果有某个数值的几分之几这样的字眼，我们可以很容易的判断某个数值是常见数字如2,3,5,11等的倍数，如甲的4/11是女的，我们可以判定甲的总数为11的倍数，而甲中女的数量为4的倍数。

例题：两个数的差是2345，两数相除的商是8，求这两个数之和。()A.2353 B.2896 C.3015 D.3457 解析：两数相除的商是8，也就是其中一个数是另一个数的8倍，那么这两个数的和就是其中小一点的那个数字的9倍，所以说两数之和为9的倍数，在选项中只有C项是9的倍数。

文章来源：中公教育北京分校西客站学习中心

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2.高效课堂之四步教学法 篇二

兴趣———爱上语文

首先要使孩子爱上语文, 不管用什么方式, 让语文学习成为孩子的兴趣爱好.因此, 我想认真备课, 设计新颖有趣的教学环节, 制作不断给人以惊喜的教具, 运用多种教学手段, 上好每一堂语文课是最首要的.在日常学习中, 多多采取各种激励手段, 也能吸引孩子们积极地投入到语文学习中去.如:在拼读拼音的过程中, 遇到困难时, 大多数孩子会打退堂鼓, 针对这种情况, 我开始了“夺取小贴纸”的游戏.读过关就能得到一张小贴纸, 满十张就能换取一份小奖品.我的奖品很丰富很有趣, 有橡皮、铅笔、直尺、橡皮泥、飞行棋、小书签、小木夹、小记事本.奖品的不断变化, 吸引了小朋友, 谁都想知道下一个奖品会是什么, 他能得到的奖品会是什么.

基础———扎实拼音

拼音是一年级的重点, 虽然在入学的一两个月内已经全部学完, 但是它的扎实与否, 直接影响接下来的识字、记字、阅读等所有语文学习活动.因此, 扎实拼音绝不能停留在学完就好.在日常教学中, 读拼音练拼音必须持续不断地贯穿其中, 不断扎实巩固, 以防止“热饭”变成了“冷饭”“隔生饭”.假如我们做个有心的老师, 不难发现, 很多环节上都能自然切入拼音的拼读练习.如:做练习册时, 上面的题目都请同学读;初次接触新课文时务必先读拼音;班里天天读的课外书一定都是拼音版的故事书;经常进行直呼拼音的小比赛、及时奖励等等.让学生深切地感受到拼音虽然学完了, 但是它在我们的学习中无处不在, 到最后, 每个学生都能快速地直呼所有音节.

背默———牢记生字

低年级以识记生字为主要学习任务, 怎样让孩子们牢记生字?天天坚持背诵和默写是最基本也是最主要的学习方法.这里我们就要发动家长一起来帮助孩子们了.尤其背诵课文, 如果个个来老师这里背, 花的时间太多, 可能会有含混过关的.如果家长负起责任, 和孩子一对一地背诵, 那就一定万无一失, 哪怕一个多字漏字错字都不会有.另外, 在记生字时很多老师喜欢让学生一遍又一遍地抄写, 这并不科学, 不符合小学生的记忆特点.我认为, 默写、改错、再默是学生牢固掌握生字比较轻松有效的方法.在我的教学中, 一篇课文的生字及组词一般都要经过家长的首默, 老师的再默, 默写得不好的, 还可能进行三次默写, 直到默对为止.每天坚持一背一默, 在锻炼孩子记忆力的同时, 牢牢地掌握了一年级语文学习中的基础知识点.

阅读———训练表达

语言表达能力是语文学习中训练的最重要的一项能力, 也是为今后学好语文奠定基础的一项基本能力.在一年级, 引导孩子们多读感兴趣的故事能有效提高他们的语言表达能力.首先, 在教室里设立图书角, 创设读书氛围, 让孩子们产生读书的欲望.其次, 要规定好图书的类型, 每个小朋友带上自己心爱的图书来教室与他人分享, 其中一本必须是拼音版短篇故事集, 其他的可以类型多样.再次, 无论多忙, 每天有一段固定的读书时间.比如:每天中饭后, 我会和孩子们一起读上三十分钟的书.要说全班每个孩子都愿意静下心来读故事, 那是不可能的.为了不让孩子们觉得枯燥, 我们又规定周一、三、五读故事书, 周二、四读自选书.这样既照顾了孩子们练读故事书时提高拼读、识字、理解的能力, 又兼顾了他们各自的兴趣爱好.最后, 我还采取了检查的措施, 每周开一次“娃哈哈故事会”.全班同学个个都来给大家讲故事, 分为初级赛, 可以拿着故事书大声清楚地读故事;中级赛, 流利地背故事;高级赛, 有声有色地讲故事.由同学们互评, 对于得了名次的要及时奖励.这样, 大大地提高了孩子们课外阅读的积极性, 保证了每个孩子都投入到读书活动中去, 促进他们语言表达能力的不断提高.

3.高效课堂之四步教学法 篇三

一、“三课四步”教学模式的理论基础

第一，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性应该是在常态的课堂教学中，通过教师的引领、指导和学生积极主动参与的学习思维过程，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现既定的学习目标，促进学生获得高效发展。

第二，学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性：在课堂教学中，教师要适时适当点拨诱导，设疑搭桥，进行启发教学，提高课堂教学效率。

二、“三课四步”教学模式的基本流程

“三课”即预习课、展示课、综合课；“四步”即目标定向、限时预习、小组展示、当堂检测。

1.目标定向。即明确本节课所要学习的主要内容。目标定位是否准确恰当是课堂教学成功的关键。所制定的目标要具体、清晰，要用描述性的语言来表达。

2.限时预习。即存限定时间内让学生按学案的要求预先学习本节课的内容。

第一，在学案中要明确学习时问，即每一步或每一个环节要用多长时间；明确学习内容，即学什么：明确学习要求，即让学生通过学习后，要达到什么要求，这一要求要与所提出的学习目标一致；明确学习方法，即怎么学，这也是学案制作中的重点，教师要用描述性的语言告诉学生怎么去学，如阅读课本多少页第几段内容，用红笔将重点词语、要点、公式、关键词等做出标注，独立完成学案中设置的问题等。

第二，在学案中要设计灵活多样的问题。如可紧扣教材，让学生在预习完后填空、记忆、巩固；设计有梯度的问题，先是基础知识问题作铺垫，后设计综合性的问题；设计变式题型。文科一般设计用所学知识去解决某一问题，理科一般设计典型例题的变式题目。

第三，在预习过程中，教师要注意“三不”、“三要”、“三忌”。“=三不”，即教师不板书、不提问、不讲解：“三要”，即教师要在教室内巡视管理学生、要及时纠正学生的不良坐姿及书写姿势、要适时提醒学生集中精力，包括学习时间、进度等；“三忌”，即忌教师随便进出教室、忌教师心不在焉、忌教师接打手机。

第四，学生在预习过程中要全神贯注、独立自主、不能抄袭、不能讨论。课堂上一定要静，只有静下来，才有学习的氛围。

3.小组展示。即通过学生展示，检查、了解、掌握学生的预习情况。通过学生展示，暴露问题、发现问题，教师再根据学情确定教的内容和重点，真正实现以学定教。

(1)小组展示的基本程序。

一是分配展示任务。教师要把预先学习的内容进行分解，分配到各小组，各小组确定好发言人。

二是根据问题的难易让学生在限定的时间内分组交流讨论，实现“兵教兵”。

三是学生展示，教师释疑。教师根据学生展示中出现的问题，通过组内、组间、教师释疑等形式解决。对出现的问题，仍然以学生解决为主，学生确实不能解决的问题。教师要适当降低难度，铺设台阶，引导学生去解决。

四是知识梳理、巩同提高。留下适当的时间，让学生再消化吸收，从而巩固提高。

(2)小组展示中教师应注意的问题。

一是学生展示的形式要多样化，可板演、可出示、可讲解、可表演。教师要鼓励学生大胆回答问题，不要怕学生出错，只有出现了问题，才能准确诊断，也才能以学定教。因此，教师不能批评、指责出错的学生，只要学生积极回答，不论正确与否都要鼓励、支持、肯定，切忌学生一出错就批评、讽刺、挖苦学生，致使学生不敢展示：不能急躁，不能学生一出错就急着去纠正，去公布正确答案，而应是把问题留给学生。学生都回答不上来，说明我们设计的问题难度太大，这时应现场备课。分解、降低问题的难度，进行知识铺垫或重新设计问题。

二是学生展示过程中，教师要集中注意力，迅速做出评价，判断学生存在哪些问题，及时引导、提问，让组内、组间学生进行纠正补充。学生确实不能解决的，教师再进行精讲点拨，讲那些难懂、易混、易错、易漏的知识点。

三是教师要把组织教学贯穿教学的全过程，密切关注非展示学生是否开小差或做小动作。

4.当堂检测。即对本节课的学习情况进行检查，落实“堂堂清”。这一环节的关键是设计好当堂检测的题目。

第一，题目要精选，要有代表性和针对性，要紧紧围绕本节课的学习目标来设计。

第二，题目的设计要体现三个层次，即基础知识巩同、变式训练拓展和中考题型呈现。

第三，当堂检测的题目要分层布置，限时完成，特别要关注一部分学困生。如果在限定时间内学生仍未完成，教师可提醒学生延长一定时间或只做部分题目，以保证学生有充足的思考时间。

第四，在限定时间内完成检测题后，如课堂上仍有时间，按小组展示的基本程序进行矫正。

第五，对学生的检测情况及时作出评价，表扬优秀的，鼓励有进步的，必要时要填好有关表册。

三、“三课四步”教学模式的优势

“三课四步”教学模式的主要内涵就是授之以渔，而不是授之以鱼。注重对学生学习能力的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也就无法提高课堂教效率。

第一，“三课四步”教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的：但也不能忽略发挥教师的主导作用，有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然教师更应该结合展示中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点地对薄弱环节进行强化训练。让学生迅速查缺补漏。

第二，“限进预习”可以充分调动学生学习的积极性，因为通过预先学习，学生至少要将本书的内容看一遍，熟悉后才能要求掌握。特别对照学案进行预习时，有些需要记忆的内容就已记了下来，有些不太明白的内容先划下来，在展示中探究明白。

第三，在学生预先学习后进行小组展示，通过小组内的交流与探讨，学生对学习内容有了整体把握，有些在预习中不明白的内容在展示中可能就解决了，有些问题也就暴露出来了，有利于教师发现问题、解决问题、精讲点拨。

第四，当堂检测一是能促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真，增强了学生学习的目的性和紧张程度；二是给学生提供了实践操作、动手训练的机会，关键是杜绝了学生抄袭作业：三是对本节课的学习内容进行了巩固，特别是学生能正确运用所学知识解决实际问题。

“三课四步”教学在我校实践一年多来，收到了良好的教学效果，我校的教育教学质量得到了大幅度提高，学生的自学能力、合作能力和探究能力有了进一步的提升，学生的综合素质得到了全面的发展。

4.四步教学法在数学课堂中的应用 篇四

党原乡樊家小学 陈玉荣

多年来，我们一直习惯于在学校的课堂教学中采用传统教学法，这固然说明传统教学法中有许多值得继承发扬的地方。但随着时代的飞速发展，传统教学法已远远不能适应，经传统教学法培养出来的学生能力差，上课时教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背，其结果必然使学生学得被动，学得肤浅，学得呆板，效率低，学生的各种潜能不能充分发挥。如何在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，高效率地完成课时任务，减轻学生的课外负担，是教育教学永恒的主题。笔者经过多年的数学教学，总结出“读、讲、练、测”四步教学法，收到了效果显著。

这种教学法是指把课堂教学划分为“读、讲、练、测”四个阶段，下面谈谈这四个阶段如何贯穿于课堂教学的全过程。

“读”即指导学生读书，提倡自学，培养学生的阅读习惯及能力，大约用10分钟。教师依据教材、大纲、考纲编排自学提纲写在小黑板上，为学生创设自学的情境，激发学生的自学兴趣，并指明所学知识的要点或安排好的练习题，提出层次不等的问题让学生带着问题去思考，教师来回巡视，及时准确地掌握反馈信息，通过学生的自学情况掌握学情，达到心中有数，有的放矢。

“讲”即精讲，根据本节课的特点及学生在自学中发现的问题，采用边提问边讲解，然后小结归纳出教学内容、教学重点、教学难点。同时选取有代表性的典型例题进行分析、设疑、讲解。讲解时思维要与学生同步，培养学生知难而进的品质，教会学生分析问题、解决问题的方法，达到学生理解、掌握、运用的目的。对于易错问题交给学生讨论，教师参与，鼓励学生发言，允许学生辩论，通过辩论加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的探索、辨析能力，同时也锻炼了学生的胆量，达到提高学生综合素质的目的。这一阶段用15分钟左右。

“练”这是课堂教学必不可少的一个环节，大约用10分钟，把与本节课密切相关的习题按易、中、难分三等，按学生的好、中、差三个层次各叫一至二名板演，其余学生做在练习本上，估计学生完成后叫学生上讲台批改板演，并强调划错号要指出错误之处，并以准确性，合理性、速度等方面综合打分，其余学生同桌互相批改，学生抽查。有时教师还可以给学生选一些变式题，即让学生自己改变题目的已知条件自编题目，发展学生的创造思维和探索能力，开发学生的智力。

“测”是检验学生是否真正掌握了本节课的教学内容的手段。大约用10分钟，教师在小黑板上给出或印发课前精心选取的考查本节课内容的试题，题型灵活多样，数量不等让学生在限定时间内在测验本上完成。教师来回巡视了解教学效果，发现个别同学的问题及时纠正，以防止学生两极分化，使部分学生掉队，同时也要注重让优等生学得更加出色，其余学生学得好。

测验完，通过互评、自评、教师抽查等手段检查学生的掌握情况，有问题的下课抽时间弥补。

最后用简短术语小结本节课，布置课外作业。

这样通过教学课“读、讲、练、测”四步教学法的实施，提高了教学质量，提高了学生的自学能力，增强了学生学习数学的浓厚兴趣，增强了学生的创造、探索、猜测能力，提高了课堂效率，减轻了学生的课外负担。

5.高效课堂之四步教学法 篇五

户部寨镇二中

石惠忠

*** 四步探究为我们的教学注入了新的活力。课堂教学呈现出可喜的变化。比如“满堂灌”、“问答式”不见了,代之以自主、合作、探究的学习方式,讨论、辩论增多了,课堂气氛活跃了,学生表现积极了,课堂表现方式呈现出了多姿多彩的局面。但一些问题也随之而来,影响了课改效果的进一步扩大。由于一部分教师对语文教学本质问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中出现了一些误区。在此，本人就针对这些误区，和大家一起探讨、寻求有效的改进措施。

关键词：语文课堂、引导传授、科学评价

一、重形式，轻效果，学生合作有效性差

（1）有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题

自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，但在很多老师眼里这些就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。于是，课堂热闹非凡：分组讨论、学生演讲、辩论会……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种 “热烈、活跃”的气氛，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。（2）教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。（3）为合作而合作，什 么样的课、什么样的问题都合作。（4）合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。

改进措施：

1，对学生进行必要的思想品德教育。

在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。

2，精心设计问题认真准备教具尽量减少干扰因素。

合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。3，做到科学分组。

在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。

问题二：由“满堂灌”走向“满堂问”

在课改实验中，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂 问”式的教学。在这种“满堂问” 的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题„„

这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中理念是背道而驰的。对策：

从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但“满堂问”决不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力里是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂，切忌“满堂问”。为此，教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。其次，起点不宜过高，要符合学生的认知水平，所提问题要保证学生跳一跳就能够摸到。

问题三：学困生关注不够，学习方法不当。语文课堂教学中教师不注重学习方法的指导，学生独立解决问题，自主学习能力差，课堂效益低，集中表现在优生对学习内容吃不饱，学困生吃不了，互相制约，教师无法科学配置讲授与练习的时间，无形浪费了课程资源。

对策

：

1．教师要下力气研究不同程度学生的实际需求和心理发育水平，对不同学生完成任务的难度和所需的时间应有一个客观的评价，在教学目标确定上要指定从易到难的具体要求，在施教中多进行铺垫引导，降低难度，让学生顺利实现旧知识到新知识的迁移。

2．真正做到授之以“渔”，在数学课中教给学生多种学习方法，比如尝试练习法、学具操作法、推理判断法、分析综合法等，先从一种基本的方法入手锻炼学生的能力，然后大胆尝试其他好的学习方法，提高解决数学问题的能力。

6.高效课堂之四步教学法 篇六

一、教学法解读

“听·读·练·评”四步高效教学法包含以下四个步骤:聚精会神地听、声情并茂地读、形式多样地练、正确全面地评。

(一) 聚精会神地听

心理学测试表明:人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力 (听、说、读、写) 中排在首位, 只有听准、听清楚、听明白了, 才能模仿得准、模仿得清楚, 才能说得准确、说得好。

在课前展示热身激趣环节, 学生分层次、分小组展示所学内容, 其他学生认真倾听, 既激发了展示学生的学习乐趣, 又巩固了学生的所学知识。在导入新知, 呈现任务, 课堂活动, 操练新知环节, 教师要注意听的指导:

1. 边听边指 (listen and point) 。

教师播放录音, 学生用手指指向所听内容, 做到听到、看到。

2. 有备而听 (listen and answer) 。

教师播放录音之前, 提出需要回答的问题, 学生在听的过程中, 寻找问题的答案。

(二) 声情并茂地读

读可以培养学生学习英语的兴趣。通过朗读可以训练学生正确的语音和语调, 培养口头上运用语言的能力。有了这种能力, 就为大胆地说英语奠定了基础。读的方式有:

1. 教师示范读。

学生听后, 教师对所听内容进行适当地点播, 对于重点单词、句型以及句型的语音、语调进行适当地指导。例如, 新标准英语第一册Module3 Unit1 I like football, 学生对于单词basketball, morning, exercises发音不够准确。我通过单独讲解每个字母的发音规律, 帮助学生记忆。对于句型I don’t like…, don’t发音不准, 教师可反复进行练习。

2.“小老师”领读。

选出读的比较好的学生当小老师领读, 这样锻炼了领读学生的能力。而其他学生为了争当小老师, 认真跟读, 从而提高了课堂学习效率。

3. 组内互助读。

学生小组内, 熟读所学内容。小组长分工到人, 采用每人读一幅图, 或者分角色读的方式进行, 小组长检查读等方式, 对于小组内的学习暂困生, 小组长负责教会。

(三) 形式多样地练

练习具有帮助学生为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能, 各种练习的作用不仅是巩固语言知识, 而且也是培养语言技能。课堂教学中听、说、读、写是一个整体, 它们是相互作用的, 是有机联系一起的。

1. 同桌练习。

同桌是最小的合作单位, 也是最有效的合作单位。在听说结束后, 学生进行练习巩固。同桌间对于所学单词和课文进行互读互听, 一读一译、猜单词等形式进行练习。

2. 组内练习。

小组长在组内进行朗读课文、分角色表演课文、进行课文背诵比赛等。

3. 巩固练习。

教师当堂对所学内容进行测试, 可以从听力、笔试两方面进行。例如, 在学习Module3 unit1时, 我设计了单词、汉语连线、听音选择对错等练习, 对所学内容进行了检测, 做到堂堂练、堂堂清。

4. 笔头练习。

书面练习是学生在学习过程中的一种输出, 是检验学生对知识是否掌握的一种手段, 同时也特别容易暴露学生存在的问题。低年级的学生可以根据教师的板书进行仿写, 加深对单词的记忆。高年级的学生则是通过笔头练习, 达到记忆单词的目的。

(四) 正确全面地评

评价是英语课堂的重要组成部分, 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。学生是学习的主体, 评价应以学生的综合语言应用能力发展为出发点, 采取形成性评价和终结性评价相结合。主要方法有:

1. 组内评个人。

利用“组员评价记录表”, 每节课由各小组的记录员负责记录本组内组员的得奖情况。组内评价从积极性、准确率、组员评议、组长评价等方面, 确定不同等次, 并每周总结一次, 展示在班级的评比栏中。

2. 组际评小组。

利用“小组评价记录表”, 记录各小组得奖情况。通过各小组组员的团结合作、共同努力, 在课前展示、课中合作交流汇报展示、反馈展示环节中的表现分别记奖。小组评比前两名的小组, 组员得到双倍奖励, 中间名次得到相应奖励, 最后名次则没有奖励。学员得分也可兑换成不同等次的贴纸, 结果统计在班级“英语评比台”内, 并定期总结。

3. 班内评明星。

每周根据评价记录表评出周冠军, 每月评出月冠军。月冠军将获得表扬、喜报和相应的奖品。在学期期中和期末分两次进行总结表彰, 评选出“学期冠军”和“年度总冠军”, 并发喜报给予鼓励。

二、教学法实施注意点

1.课前展示, 活泼有序。在课前展示环节, 要确保学生能够聚精会神地听, 能够听清展示的内容, 在上课伊始, 教师可以播放歌曲等, 迅速将学生从嘈杂的课间活动中拉到课堂上来。在回答问题前, 教师要领学生看清所问问题, 让学生有备而听。

2.操练巩固, 教师示范。在每一个环节进行前, 教师首先要示范, 一是示范读音, 二是示范具体的操作步骤。小老师的选拔要顾及进步学生。

3.小组活动, 有效进行在练的环节中, 确保小组活动的有效进行。教师要根据同组异质互助共进的原则, 全班分为五个大组, 每大组前后座次4名学生为一小组, 班内大组套小组。将每组学生分别小组长、检察长、记录员、纪律员。小组长带领组员进行课堂练习并评价, 课中合作汇报展示指派到人, 反馈展示全员参与。

4.评价准确, 及时到位。在评的环节, 要注意评价的及时到位, 采取教师和学生评价相结合的方式。

三、教学法高效取成效

7.南枝拳之四步拳 篇七

预备势

立正，背西面东，并步直立于事先画在地面上的八卦足位图（见《精武》2006年第七期18页）①位直线的左侧。头部端正，目平视正前方。两臂微弯下垂，掌尖靠贴大腿外侧。挺胸，收腹，提裆，口微闭，舌尖轻舐上颚，气沉丹田，杂念排除，精神集中，态度严肃自然(图1)。

起势

1．序手

原地并步直立，左掌握成风眼拳，往右胸前上提；右掌改为罗汉掌，上附于左拳后，同向前平推。定势时，右拇指靠贴左拳眼，两臂弧形对称，构成一个平面椭圆形，高与肩平。目视贴合的拳掌(图2)(这是行一个有“五湖尽同道，四海皆兄弟”之意的拳礼)。

要点定势时要收腹，贴合的拳心掌心斜向前下。

2．拿钹手

两脚原地并步直立不移位，左拳右掌同收置左胸侧，合成左拿钹手：左拳在下，拳心向上；右掌立掌在上，掌心向外。左小臂尽量后挺，水平，正前后走向。目仍视正前方(图3)。

要点当拳掌收为左拿钹手时，胸仍要正向前方。

第一段

1．直马左冲拳

两腿微屈，右脚以跟为轴外展，使脚趾朝卦“丁”位(图4)；左脚脚尖领前，走弧线包插上步站卦⑤位，脚趾朝卦“丙”位，成左直马步横肩左拿钹手势。胸向前(东)方，左肘尽量后挺，左小臂水平，正前后走向(图5)。

然后，右手以小臂背为力点，臂屈弯，向前上、右划弧担开，指抓握，掌变凤眼拳，拉退，拳臂挂贴右胸乳侧，拳心向上。同时，左拳向前(东)平冲。拳高与肩平，拳心向下。目视左拳(图6)。

要点胸自左脚开脚至落地站马步，应始终保持正向前方。左直马步横肩左拿钹手势时，左小腿要直立，右膝要张起不趴裆，臀部不后凸。右手向右划弧防护，高度要齐眉额。冲拳前，目要先看地；冲拳后，目要看拳。冲拳时，右手划弧防护和左手冲拳，都要利用腰肩活转之力。方法是：腰肩先活转，右手乘势担开、抓拉，同时左拳乘势冲出。冲拳时，腰塌、胸挺、头顶天，身转头不转、不摇点歪斜。冲拳，不可拳一出，拳心即全反向下；应在肘将离开胸侧时，才开始反，渐反，并用暴发力冲出。冲拳要快、准有力，冲后要住手，稍停顿；臂与大腿同一走向，上下对正。

(一般左顺冲拳均有这几个要点，右冲拳则方向相反，请牢记，以下不再赘述)。

2．直马右冲拳

目视前(东)方。左脚退步站卦①位，脚趾朝卦“甲”位。当左脚退步未着地时，右脚以前掌为轴，后跟离地外展先让位。两腿微屈。同时，左拳变罗汉掌，收回置于右胸侧右拳之上，立掌掌心向外，合成右拿钹手(图7)。

接着，右脚脚尖领前，走弧线包插上步，站卦⑤位，脚趾朝卦“乙”位，成右直马步横肩右拿钹手势。动作同直马左冲拳，惟方向相反。

3．直马左冲拳

目视前(东)方。右脚退步站卦①位，脚趾朝卦“丁”位。动作同前。

4．直马右冲拳

目视前(东)方。左脚退步站卦①位，脚趾朝卦“甲”位。动作同前。

5．揿手

目视前(东)方，右拳变搭拳，臂屈弯，以小臂内侧向左下，外侧向前上，划立圈格开，粘缠抓握，掌变猫头拳。左拳也随即变搭掌，前出协同抓握，变猫头拳，置于右拳之前。同时，右脚退步踏卦⑧位，脚趾朝卦⑦位，并下蹲成左趴步：右脚全掌着地，小腿站立，大小腿屈贴，膝与脚尖垂直；左脚原地屈腿，小腿与脚内侧面同趴地。两拳随下蹲而往右侧拉下。定势时，左拳在前上，拳心向后；右拳在后下，拳心向前。目视前方(图8)。

要点动作要连贯。左趴步时，左腿要紧缩趴地面，不伸长，右脚要全掌着地。拉下时，目切不可低视两手。

6．撕

身向左转，两腿也随着向左转，改为右趴步：左小腿站立，左脚全掌着地，脚趾朝卦“甲”位，大小腿屈贴，膝与脚尖垂直；右小腿与脚内侧面同趴地。同时，左拳变搭掌向左前上搭，右拳变搭掌向左前下搭，并同用力拉开。左掌拉停于左上角，掌比头稍高，臂弯成弧形，掌心斜向左前；右掌拉停于右下角，臂伸直，掌心向右后。目视前下(图9)。

要点动作要连贯，分掌要用力。改右趴步时，臀部不要提高，右脚不要走位伸长，内侧面要趴地。

7．挑、摔

①挑

目视前(东)方。两掌同变佛手拳，收置左胸侧，左拳在下，拳心向上；右拳立拳在上，拳心向外，合成左拿钹手。同时。两腿起立微屈。紧接着，右脚迅速向左前、右走弧线，以后踵向右倒套上步，震脚落站卦⑤位，脚趾朝卦“乙”位，成右直马步。同时，右小臂以近拇指一侧的半段为力点，向前、右、上挑，挑过右眼。小臂斜立，拳同头高，拳心向后。左拳随右臂上挑而附于右肘部内侧，拳心斜向前下。目视右小臂(图10)。

要点挑臂时要活转腰肩助力。本动作不须停顿。

②摔

目转视左前角。两脚仍右直马步站原地。双拳同时变罗汉掌，同以小指一侧的掌缘为力点(主力在右掌缘)，顺势用力向左前角斜劈。定势时，右掌在前上，掌同胸高，掌心斜向后上；左掌在后下，掌心斜向前下。目视右掌(图11)。

要点掌不要提高或后移而后劈。劈掌要吐肩，劈线要直，劈后要稍停顿；定式时右臂直右掌横，即臂、掌不要成直线。

8．三角

目转视正前方，左脚开站卦②位，脚趾朝卦“乙”位。同时，左掌变凤眼拳，右掌变佛手拳，同收置左胸侧，合成左拿钹手：左拳在下，拳心向上；右拳立拳在上，拳心向外。

接着，右脚退步震脚站卦⑦位，脚趾朝卦“丙”位，成右大斜马步。同时，右手以小臂近拇指一侧的半段为力点，向前上、右划弧拦开，收退，挂贴右胸乳侧，拳心向上；左拳向前平冲，拳高与肩平，拳心向下，并开口发“哈”声。目视左拳(图12)

要点拦右手、冲左拳、震右脚、发“哈”声，四者要同时并动。右手收回，要尽量拉退；左拳冲出，要先活转腰肩，尽量前冲。冲拳之前，左小臂要正前后走向。

9．镖脚斩摔

左拳变搭掌，臂屈弯，以小臂内侧向右下，外侧向前上、左、划立圈格开，粘缠抓握，掌变凤眼拳，拉退，挂贴左胸乳侧，拳心向上。同时左腿以小腿内侧或以脚底为力点，向右前角(卦“丙”方)上挑或扫；右腿原地伸起而微屈独立，站稳，成右独立步；右拳变罗汉掌，略上举，以小指一侧的掌缘为力点，向左前角(卦“乙”方)猛劈。掌同胸高，掌心向左。目视右掌(图13）。

要点 左手收、左腿挑扫、右掌劈，三者要同时进行。右独立步，右脚要全掌着地，趾抓地站稳；左肘，要尽量后挺，使重心平衡。劈掌，劈线要直，身要微俯。定式时臂直掌横，即臂、掌不要成直线。

10．直马右冲拳

8.高效课堂之四步教学法 篇八

一、开放教学是创新之前提

开放式教学，是一种以人本主义教育思想为基础，使人才培养适应市场经济社会需要的现代教育。他以学生为中心，尊重学生个性差异与自主发展，学校提供多样化课程，教师扮演指导角色，保证学生在更广阔的时间、空间、信息资源学习情境中自定目标、自主发展。因此践行开放教学，刻不容缓。这里包含教师思想的开放和学生思想的开放两点。

教师思想的开放，要致力于建立民主、平等、和谐、互动的新型师生关系。因为这一关系不仅能激发学生思维的火花，还能消除他们自卑、胆怯、懒惰和依赖的心理，更能让孩子们无拘无束地表达自己的想法，充分地展现自己。只有教师的思想开放了，教学内容、方法的开放才能顺理成章、水到渠成。

学生思想的开放指学习内容和方法的自主。离开了自主，学生没有了属于自己的时间和空间，时时处处听从老师的吩咐，俨然成为老师的“傀儡”，创新也就无从谈起。在课堂教学中，教师首先应该在探索知识的方法上对学生持之以“導”，在学生掌握了已有知识和方法的基础上，再放他们回归书山，教师只在必要时扮演“导演”的角色就够了。

二、质疑问难是创新之关键

西方哲人亚里士多德说过：思维是从疑问和惊奇开始的。北宋哲学家张载也言：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”这说明在学习时，有疑点、有问题，才能有思考、有创新。质疑问难是学生思维活跃的体现，更是锻炼和发展思维、培养自学能力的一种有效方法。所以，教学时我总是不失时机创设氛围创造机会让学生质疑问难。如教学《陈涉世家》第二段后，让学生围绕课文重点内容质疑。有生说：“陈涉为什么用‘王侯将相宁有种乎’来激励其它士卒？”这样有价值的问题一经提出，学生便全员参与讨论。象这样在课堂上让学生质疑设问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑的习惯和敢问的态度，逐步形成善问的品质。

三、想象丰富是创新之核心

想象是创新性思维的主要品质之一。没有想象，就无从谈起创新。激发、保护和发展学生的想象力，对培养学生的的创新意识、创新精神和创造能力至关重要。在课堂教学中，教师要尽可能地创设氛围让学生大胆去想象，让学生在广阔的思维空间里能感受生活、交流感情、碰撞火花。如教学《台阶》一文后，笔者以《父亲》为题，让学生联系自己的生活，以满文军的《父亲》为蓝本进行填词习作。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破。

灵活的思维方式与创新密切相关。一个人如果只会唯唯诺诺、按部就班，是形不成创新能力的。因此在平时的课堂教学中，教师应该大张旗鼓地鼓励学生大胆猜测，敢于求异，打破思维定势，多角度思考问题。同时又要善于挖掘那些具有探索性、解题策略多样化、答案不唯一的问题，积极寻找多元化的思路，让学生在求异思维中形成创新能力。

四、探究学习是创新之途径

众所周知：探究性学习是一种课程理念，以培养思维能力为核心，以学生的自主学习或合作探究为主要学习方式，学习过程不仅重探究性、活动性，而且重合作化、个性化，尤其是它作为一种学习方式，重视培养学生的创新能力和实践能力。在具体的语文教学中，要想把探究性落到实处，教师就必须找准切入点。一般来说，我都从以下五点去切入：

一是从情感态度价值观的角度对课文内容和主题进行讨论。如《羚羊木雕》一文，可就父母和“我”观点上的矛盾进行讨论。

二是从横向比较、单元学习的角度探究主题、结构、任务、语言、写法等。如对《在山的那边》和《理想》两篇文章，可以在主题上进行横向比较。对《鱼我所欲也》和《舜发于畎亩之中》进行主题和结构论证思路有何异同。

三是多侧面的探究人物形象、性格品质和精神风貌。如品析《孙权劝学》中孙权的形象。不同层面的分析有不同的结论：劝吕蒙时待之以诚、晓之以理；在君位时又是尊贵矜持、不怒自威。

四是多元的探究课文的结构划分。如《鱼我所欲也》中“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。”一段文字。探究定性：若作为举例论证可和上文的道理论证划分为一个层次，不为错。若作为正面的事实论据和下文反面的事实论据放在一个层次也不为错。

9.小学数学课堂教学的关键四步 篇九

其一, 从教学理论层面讲, 课程进行了大幅度改革, 教法当然要随之进行改革。但就课堂教学理念来说, 应该秉承传统的基础上进行创新, 对于传统教学中良好的教学方法不但不能否认, 而且要继承和发展。

其二, 从教学实践层面讲, 教师在科学合理地确定教学目标的前提下, 把握好课堂教学的四个步骤, 就可以减少课堂教学中的困惑。四个步骤具体内容如下:

一、导入———激发兴趣, 引起思索

“万事开头难。”“良好的开端是成功的一半。”都在强调开始的重要性, 我们的课堂教学也应该是这一事物发展的客观规律。那么, 如何开好头呢?很多教师在备课过程中, 很注重导语这个环节, 方法也很多, 其中概括起来, 无外乎两点: (1) 激情导入, 就小学数学课堂来说, 多为情境导入, 把学生带入一个现实环境中。 (2) 设置疑问, 学生对问题有疑惑, 激发起探究的欲望, 于是, 自然地进入下一步。总之, 导入新课的过程应该是最大限度地开发学生的非智力因素。这两种方法在我看来, 依然可行, 而且效果经过时间的淘洗, 依旧明显。

二、精讲———抓住核心, 明晰要点

我们进行教学改革, 一部分教师根据新课程教学理念认为, 既然以学生为主体, 就索性彻底放开手脚, 让学生自己看例题解练习, 一切由着学生来。在课堂中, 尤其是公开课上, 让学生尽情表演, 给那些学习上相对较好的学生充分的展示舞台。很多时候多数学生就是观众, 一节课下来, 仿若看完一场演出, 真正成为主角的太少。

因而我认为, 一节好课, 不是课堂热热闹闹就成功了, 要让不同层次的学生都有收获才算成功。教师应起到其应有的作用, 而且绝对是无可替代的作用。课堂中, 教师应该不仅仅是舵手, 还要是船长, 掌握全局, 提要钩玄, 精析精讲。教师讲析条分缕析, 学生才能在精讲这一环节里, 把握方法, 夯实基础, 提高能力。否则就是空中楼阁, 水中捞月。

三、演练———循序渐进, 巩固基础

每位教师尤其是新课程改革大局势影响下的教师, 对于课堂中的主体———学生, 是不会忽视的, 那么, 怎样才能更有效地贯彻这一教学主旨, 真正全面提高学生的能力呢?教学中的一个重要环节———演练, 足以充分体现。让学生动脑、动口、动手, 运用一切可运用的手段, 调动起学生最大的学习热情, 把一节课中的最大魅力展现在这一环节中, 尽量让每个学生都融入学习之中。那么, 这又要如何来做呢?

我觉得, 教师在演练中所设置的内容很关键, 要有理有序, 照顾不同学习层次的学生, 尽量让所有学生都尝到跳一跳就可以摘到桃子的成功喜悦, 激发出他们的潜能。这就要求教师在备课过程中, 充分地备好学生, 备好教学内容。

如此, 学生自然就成为教学中的主体, 不需要教师刻意去安排了, 绞尽脑汁去作秀了。

四、小结———总结要点, 拓展深化

对于教学小结的处理, 从对象上来说, 一是学生, 一是教师。学生根据教师板书, 梳理要点。教师根据自己的板书设问, 内容无外乎“这节课你学到了什么”之类的, 这本无可厚非, 但是众多公开课中, 很多时候, 这小结仅仅成了一种形式, 成为教者为求教学环节完整而做的样子, 所以也就使小结流于肤浅、表面化、人云亦云的复述。整体来看, 细细来想, 倒生出索然无味之感了。

我想, 如果我们教学中, 在简明扼要总结要点之后, 把小结重点落在引导学生思考, 从知识的广度上多多联系, 进行拓展;从知识的深度上多多挖掘, 进行深化, 这样会更有效果。这样也就把小结完全落在实处了。

10.高效课堂之四步教学法 篇十

一、四步教学法

“四步教学法”体现了新课程标准的指导思想，需要教师根据教材，设计出一些相应的情境，使学生充分地活动起来，在生动的情境中，通过教师的指导，完成对教学目标的掌握。“四步教学法”从根本上废除了“满堂灌”的传统教学，使“一言堂”变为“众言堂”，培养了学生的自学能力，变被动接受式学习为主动探究式学习。为实现新目标，苏科版生物七年级上册第五章第一节《植物的光合作用》为此方式的典型代表，本节一开始利用一幅图片和一段文字，创设了一个情境，让学生的思绪回到1648年，和科学家海尔蒙特一起做实验，并为此提出了疑问：“柳树生长所需的物质和能量究竟是从哪儿来的?”紧接着，书本提供了材料，让学生小组合作完成实验来寻找答案。在实验过程中，学生可以自行提出问题，并小组思考讨论。最后提供了一些文字解说。教材的这种编排方式，不正是教师苦苦寻找的一种新的授课模式吗?把这种教学模式运用于课堂教学中，即创设问题情境→提出问题→学生思考、讨论→教师点拨→教师总结，课堂练习巩固。我将它称之为“四步教学法”(见图1)。

二、“四步教学法”的具体过程

下面我就以生物八年级上册第十五章第二节《人体对信息的感知》中对眼的介绍为例，来介绍如何用“四步教学法”进行课堂教学。

1. 设计导入语。

新课程理念下课程的导入语极其重要，精彩的导入语会为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础，所以导入语一定要精彩、激趣。教材中的每一节都有导入语，教师可以采纳，也可以自己设计。

在眼的介绍中，本人是这样设计的：首先，请几组学生完成一个蒙眼游戏(具体为两个学生为一组，其中A眼睛被蒙上，B扶着A走到讲台，从有酒精味的烧杯中选出一支较短的粉笔，在黑板上画出笑脸，在整个活动中都不许发出声音)。这个游戏意在向学生说明，我们的活动都需要在身体很多器官的协调下才能完成，而眼睛在这些活动中显得尤为重要，因为眼是人体观察事物获取外界信息和形成视觉的重要器官，由此引出本节的课题。

2. 创设问题情境。

创设问题情境，实际上就是教师在教学过程中根据教学目的寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的材料，并创设出若干问题，让学生探讨发现并提出新的问题。在创设问题情境时，教师要尽可能地运用教材中的资源，如小资料、图片、实验等。在本节内容的教学中，我请学生利用手中的小镜子，对照书本的图，观察自己的眼睛，了解眼睛的附属结构。在眼球结构的教学中，我安排学生进行小组活动，每组有一个眼球的模型，请学生对照书本，拆装模型，并在每个结构上贴上标签，注明名称。

3. 提出问题。

在生物教学中，问题是培养学生洞察能力，启发学生创造思维的起点。学生的思维活动和求知欲望，常常是从“问题”开始的。教师在设计问题的时候要注意：提出的问题要能满足各类学生的需要，问题表达的意思要明确，要能突出重点，要能吸引学生。教师可酌情对课本上的问题进行增减。

在本节的教学中，我设计的问题组是： (1) 眼睛的附属结构有哪些? (2) 我们常说“眼睛是心灵的窗户”，你知道眼的额结构中最重要的部分是什么? (3) 外界的光线在到达视网膜前，必须经过哪些结构? (4) 通过对眼球结构的观察，请你分析这种感觉器官会对什么信息的刺激产生反应。

4. 学生思考讨论。

教师一定要留给学生足够的时间来看书和思考，并对一些问题进行小组讨论。通过这种思考讨论，学生会对这部分的知识有更加深刻的认识，而且通过讨论，学生可能还会提出一些有价值的问题。

5. 学生回答，教师点拨。

学生回答可以以小组汇报的形式进行，对答对的问题，教师无需重复。某一小组汇报不完善，可以让其他小组补充，教师也可适当进行点拨，但一定要注意有启发性。

三、“四步教学法”的优点

“四步教学法”在我校教师中推广使用后，我们认为它有以下几个优点。

1. 可操作性强。

“四步教学法”不需要教师准备很多的材料，创设很多的实际环境，它来源于课本，各科教师在各自的课堂中就可进行，这样的课改，成功性强。

2. 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

在以往的教学中，许多教师往往会在课堂上满堂灌，认为只有这样才能把书本上的知识全部讲到，才算完成了教学。但是他们却忽略了最重要的一点，那就是在学生的学习过程中，教师最合适的角色就是充当一个引导者，引导学生该往哪个方向走，至于走进去后他们会发现什么，这就需要学生自己去摸索(可以小组为单位进行活动)，在摸索的过程中，获取所要掌握的知识。“四步教学法”就为教师和学生创设了这样的一个情境，给学生留足了自主学习的时间，留下了可供思考和探究的问题，使教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的体现。

3. 有利于面向全体学生，使更多的学生得到关注。

“四步教学法”要求教师认真设计分层教学的目标，针对不同层次的学生，设置不同的学习方法，给他们搭建不同的舞台，让课堂上的每一位学生都融入到课堂教学中来，再者，由于留足了学生自主学习的时间，教师可以深入到学生之中，了解学习情况并给予个别指导。

4. 给教师提供了一个高效课堂的模式，有利于集体备课。

虽然许多学校都要求教师集体备课，但是不同的教师都有自己的想法，对于整个课堂的教学都有自己的安排，虽然其他教师可以借鉴，但是在真正上课的时候，教师可能会作比较大的修改，这样浪费了教师的精力和时间，也有违集体备课的初衷。但如果教师都采用“四步教学法”进行教学，那么备课的重点只要放在导入、创设问题情境、设置问题组与难点的点拨这些通用环节上就可以了，教师也就可以充分享受集体的智慧所创造出来的成果。

摘要：在全国实施《初中生物课程标准》的大背景下, 新一轮课程改革正在如火如荼地进行, 我校积极开展校本教研, 倡导“四步教学法”。本文作者认真研读“新课标”, 践行“四步教学法”, 使学生的学习兴趣大大提高, 学生的主体地位得以充分发挥。

关键词：初中生物,新课标,“四步教学法”

参考文献

[1]关文信.新课程理念与初中生物课堂教学实施.首都师范大学出版社.

[2]张子强.谈四步教学法.

11.“两型四步”课堂教学模式探析 篇十一

所谓“两型”也就是指两种课型。第一种课型叫“自主合作型”，主要强调学生自主学习、合作学习；第二种课型叫“拓展提升型”，主要强调教师拓展提升，学生自主建构。两种课型各有侧重。所谓“四步”也就是将课堂教学分为四个环节，即自主学习、感受新知；交流互动、释疑解难；精讲点拨、拓展深化；自主建构、总结提升。这一模式具体操作流程如下。

一、自主学习、感受新知

自主学习这一环节在传统教学模式中也称为预习。过去的预习，教师没有创设任何教学情境，也没有设置任何探究问题，更没有设计不同层次的练习。学生的预习显得很自由。在新课改的教学中，学生的自主学习是在教师指导下完成的。学生要阅读课文的文本，感受知识的生成过程。教师必须编制高质量的导学案，为学生自主学习提供目标和方向。教师在导学案中设置与教学内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。创设的情境必须充分体现新课改贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则。除了创设相应的教学情境外，教师还必须根据内容的需要设计带有挑战性的探究问题，激发学生的探究欲望，让学生理解知识的生成过程。另外，针对不同层次的学生设计梯度性的练习，可以满足不同层次学生的需要，使学生通过运用加深对知识的理解。

在自主学习环节，学生必须完成三项任务：一是要独立完成课文的文本阅读，弄清楚课文中主要的知识点，为合作探究提供知识储备；二是解决设置的探究问题；三是把在文本阅读和自主探究中遇到的疑点记录在导学案上，为合作探究提供问题基础。这一环节一般控制在15分钟左右。

二、交流互动、释疑解难

学生在完成自主学习、感受新知这一环节过后，已经有了一定的知识储备，也弄懂了部分探究问题。但是在文本阅读中仍有一些问题不清楚，对教师设置的探究问题也有一些没有完全弄懂，同时通过自主学习又产生了一些新的问题。这些问题在有限的时间内靠个人的力量是无法解决的，必须依靠同伴的帮助和教师的点拨方可完成。这一环节主要有以下两步。

1.合作探究，释疑解难。合作探究一般控制在5分钟左右。教师首先要根据学情对班级学生进行分组，在分组过程中，既要考虑学习成绩的因素，又要考虑性别因素，人数一般控制在4—6人。座位的编排仍然延续过去的插秧式，只是在讨论的时候转过身来即可。合作探究问题的设计不宜过多，一般不超过四个，且必须是有一定思维含量的问题，也就是所谓的“真问题”。讨论的时候首先是同桌交流，同桌交流仍然不清楚的再在小组内进行讨论。这样就可以发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。通过小组互助学习，不仅能培养学生合作学习的能力，同时又减轻了教师的负担，克服了传统教学中教师一讲到底的诟病。

2.展示交流。探究结束以后，小组成员对自己在自主学习中遇到的疑点，探究中遇到的难点进行展示交流。小组与小组之间可能有相同的问题，也可能有不同的问题，可以相互补充。教师就学生的展示进行简短的点评，及时矫正错误。展示交流的时间一般控制在5分钟左右。

三、精讲点拨、拓展深化

经过自主学习（自己能弄懂的自己学）、合作探究（自己弄不懂的相互学）这两个环节以后，学生仍然可能有不清楚的问题。这就需要教师对易混易错点进行强调，对重点难点问题进行精讲点拨，对知识、能力、方法的应用进行归纳总结。这一环节可以放在每一个探究点展示点评以后进行，也可以放在所有探究展示结束以后进行。这一环节的时间一般不超过10分钟。

四、自主建构、总结提升

在完成自主学习、合作探究、精讲点拨三个环节以后，可以给学生几分钟时间让学生把本节课的内容进行知识上的建构，小组之间对自己的知识体系进行交流、补充、完善，然后教师对学生的知识体系进行点评。这一环节一般控制在5分钟左右。

总之，我校的“两型四步”课堂教学模式研究也才刚刚起步，在实施过程中也暴露出很多问题，比如操作过程不够灵活，评价机制不够健全，学生出现分数疲劳等等。但我们相信，这些问题随着改革的推进会逐一得到解决，高效课堂之花在我校定会美丽绽放。

12.高效课堂之四步教学法 篇十二

“四步导学”就是学生学习过程的四个阶段,也是教学的四步骤。即:自主学习,知识准备;合作互动,探究解疑;导学合一,知识梳理;巩固训练,当堂检测。“四步导学”将学习过程延展,分课前、课中和课后,将预习目标和问题前置,有效地培养学生的学习习惯和问题意识。我们面向全体、立足个体,遵循“生为主体、师为主导、练为主线”的原则;要求学生对话交流、互动合作、探究解疑、共同提升。

一、自主学习,知识准备

这是课前准备阶段。教师在认真研究学生、学情、教材的基础上,结合与学习内容相关的已学知识,确立学习目标并设计一定的习题等形成导学案,提前下发给学生,要求按时完成并及时检查。在上课前,教师会将知识准备部分的学案收上来进行批改,以求更全面地了解学生在课堂学习中可能遇到的障碍,并寻求好的方法来解决此类问题。这样,就把学生的自主学习和发现问题前置,同时对要学习的知识做必要的准备。这个环节其实就是学生的课前预习,教师在导学案中将学习过程要涉及到的知识进行呈现,帮助学生在课前进行准备性工作。一般情况下这个部分要求学生对课文的作者、写作背景等要有所了解,并在熟读课文的基础上解决文中的生字词,对课文的内容有所感知,并能就自己在理解上有难度的问题提前呈现。从而,帮助教师来确定当堂课的重难点,节省课堂时间。另外,学生在预习准备的过程中,也能对文本有一定程度的掌握,知道哪些问题是可以凭借自己的力量能够解决的,哪些问题是需要同学和老师的帮助指导能够完成的, 这样在课堂中就会更加集中注意力来学习,有助于学生自主学习能力的培养。

二、合作互动,探究解疑

上课以后,教师点评上节课检测练习情况和本节课预习情况并解读本节课的学习目标,重点对上一节课的当堂检测部分出现较多错误的习题进行针对性地讲解,帮助学生加深印象,进行巩固性学习。这样一举多得,一方面老师可以通过批改了解到学生的掌握情况,就检测中出现错误较多、较集中的题目进行重点讲解分析,帮助学生找到自己在学习中的不足,及时改正。另一方面, 学生可以在反馈的过程中发现自己在学习中存在的不足,及时补差。然后,用一些时间,师生互动、合作交流、探究解疑完成本节课的学习任务。

三、导学合一,知识梳理

学习内容基本完成后,师生共同对本节课所学知识进行梳理总结,课内导学部分可以说是课堂教学的重中之重。有了知识准备的奠基性工作,课内导学则是主体工程。课内导学环节的主体是学生,是最能体现素质教育的部分。在这个环节,主要是就知识准备部分学生提出的个人无法解决的问题进行探讨,寻求解决的方法。我们采用的是小组讨论的方式,5个~6个同学为一个学习小组,由小组长来组织协调组内的活动。集思广益,每个人都有自己对于问题的独特看法,讨论中允许有不同声音的存在,但是结合文本及写作背景,每个小组需要将不同的声音糅合成为最和谐的乐章呈现给其他小组的同学以及老师。当然,老师这时并不是退居幕后做一个纯粹的观众,而是要积极参与到学生的小组讨论中,在学生迷茫的时候,适时伸出援助之手,进行点拨指导,毕竟因为时代的差距或者个人阅历的不同,很多学生对于作者在文本中所要呈现和表达的东西不能很好地理解,作为比学生成熟、经历多的教师,这时就要参与其中,用更加贴近学生生活经历的方式来启发引导学生,帮助他们解决问题。

四、巩固训练,当堂检测

为训练和巩固所学知识,利用导学案预设的习题对学生进行必要的检测。这是对当堂课掌握情况的一个检测,是“学”与“练”的一个紧密结合。中国有句古话“光学不练是假把式”,学生学得到底如何,当堂检测的目的就是来检验一下学习的成果,做到查漏补缺,让学生和老师都能了解课堂教学的效果到底如何,还有哪些需要改进的。对于语文学科来说,当堂检测的内容一定是要紧贴文本,既要有基础知识的考察,也要有能力的提升考察,甚至是基于文本知识的类似文本的迁移与拓展练习,这些都要有所体现。活学活用才是学习的最高境界,学习不是为了获得死的知识, 而是要在学习中不断提高自己的能力,将所学转化为自己所有。

“四步导学”教学模式的推广让广大教师和学生对于学习有了新的认识,提高了教师对于教学的积极性,让教师从繁重的传统教学模式中解脱出来,实现了真正将课堂交给学生。也增强了学生的学习主动性,意识到只有自己真正地参与到学习中,才能获得最真实的体验,最牢固的认知。“四步导学”教学模式的推广任重而道远,还需要我们在实践中一步步摸索着前进,一点点将其完善,我相信,在不断实践、反思、再实践、再反思的过程中, 它终会带给我们更多的收益。

教学改革是一个漫长的过程,虽然会有困难,但是改革的春天一定会到来。“四步导学”模式是我们的初步尝试,虽“路漫漫其修远兮”,但“吾将上下而求索”。我们坚信“没有教不好的学生,不是每个学生都能成功,但他们都能成才”。

摘要：新课程改革已经进行了十多年,可谓如火如荼。在这一背景下,我校进行了高中语文课堂教学“四步导学”模式的尝试,以期找到一条语文课堂教学的新思路,探求一个高效的教学新模式。

13.四步四悟课堂教学模式的反思 篇十三

一、教学模式的认知

“四步四悟”高效课堂教学模式，就是把课堂分为四个环节，即：自学感悟——探究领悟——训练顿悟——反思彻悟。“四步四悟”高效课堂教学模式的核心在于“悟”，整个课堂要始终以学生的“悟”为核心，紧紧围绕学生的“悟”进行设计。它力求在多维互动的教学过程中，实现认知过程和情感体验的有机结合，达到激情、明理、导行的相互促进，真正让学生在课堂上领悟新知，形成学习能力。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。

二、教学模式的运用效果

1、改革课堂教学结构，促进了学生的言语感悟能力。语文是人的言语生活，语文教育是人的言语生活的教育，归根结底语文教学，就是学生在教师引导下的感悟言语生活的过程。“四步四悟”高效课堂教学模式下，教师引领学生在语言文字中徜徉、体味，学生的语文学习再也不是支离破碎的分析，避免了断章取义的解读，学生的语文素养得到根本的提升。教学《背影》一文时，我没有对作品内容做过多分析，而是引导学生反复诵读，在反复诵读的基础上让学生发表对这一作品的感悟和体验。有的学生说，他已经深深沉醉在朱自清笔下所呈现的浓浓父爱中了。有的学生说，生活在衣来伸手、饭来张口的优越环境中，对父爱熟视无睹，从来没有体会过父亲的不易，今天，朱自清让他读懂了父爱。这种体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品时，通过自己的感悟产生如闻其声、如见其人、如临其境的效果，不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品魅力。

2、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。“四步四悟”高效课堂教学模式提供的四个教学环节，无论是自学还是探究，都在以不同方式提供给学生学的方法，这犹如给了学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。教学时我们应从学生的年龄特点和认知特点出发，在课堂上留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

3、提供讨论交流的机会，培养交际能力。“四步四悟”教学模式中，探究领悟这一环节要求教师大胆放手，为学生提供广阔的学习空间，为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。教学中，我经常设计小组讨论、全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分展示自己的思维方法及过程。这样，既加强了学生之间的交往和沟通，促使他们不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断。这不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，同时也培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神。

4、测评训练见证高效。时下语文课堂中的有些做法值得反思：课堂看似热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到琅琅读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么其他的一切活动也都将成会空中楼阁。“四步四悟”语文高效课堂教学模式，实实在在，不追求花架子，简洁实用。测评训练是“四步四悟”高效课堂教学模式“建构彻悟”环节中的重要步骤，它直接关系着学生课堂预习、展示效果的好坏，是教师掌握学情，了解学生的重要手段。平时教学中，我注重结合文本特点，探索测评训练的方法，发挥测评训练的作用，测评内容注重时效，并能够适当拓展。既有效地减轻学生的课外负担，又为学生的发展提供了平台。

学生的自悟探究，绝不是“放羊式”的自我领悟，而要在教师的引导下进行，悟中要有思维培养，悟中要有语言训练。“四步四悟”教学模式注重学生的自主体验，强调学生的积极参与和心灵感悟，这样的语文教育一定能让学生主动学习，能让学生在享受中提高语文能力。